引論：我們?yōu)槟砹?3篇六年級語文教學(xué)反饋范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、初中與小學(xué)語文教學(xué)的差異
了解初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的不同，把握初中語文教學(xué)對基礎(chǔ)知識儲備和能力培養(yǎng)的要求，是做好小學(xué)六年級語文教學(xué)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。總的來說，一方面是初中語文教學(xué)難度有很大的增加，要求學(xué)生能夠區(qū)分不同文體并鑒賞文學(xué)作品，知識量更大，對語文閱讀理解、寫作等方面能力的要求更高；另一方面是初中課程開設(shè)數(shù)量遠遠多于小學(xué)階段，而且物理、生物等課程對于初中階段的學(xué)生而言也十分重要，這在無形中分散了學(xué)生的精力和注意力，許多學(xué)生剛升入初中后都不能適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的快節(jié)奏，雖然小學(xué)階段也較為重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但往往流于形式，遠遠不能滿足初中階段學(xué)習(xí)的需求。在這種情況下，很多學(xué)生由于不會合理的分配利用個人時間，不習(xí)慣一遍過的教學(xué)模式，不適應(yīng)突然難度加大的考試，慢慢的產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，極大的影響了未來各個科目的學(xué)習(xí)。
從更細(xì)的角度分析，我認(rèn)為初中語文教學(xué)與小學(xué)階段教學(xué)的差異主要體現(xiàn)在以下兩個方面：①小學(xué)語文教學(xué)像一位母親細(xì)心呵護每一位孩子，諄諄教導(dǎo)，溫柔而周到，初中語文教學(xué)更像一位父親，表現(xiàn)的松散而粗獷，更依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，依賴性強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生很容易進入貪圖安逸、無所適從的誤區(qū)，許多聰明的學(xué)生在小學(xué)時因為教師叮囑成績很好，而到了初中缺少了教師的督促成績一落千丈，這種現(xiàn)象十分典型和普遍。②小學(xué)語文教學(xué)更重視基礎(chǔ)知識的講解，主要目標(biāo)在于打基礎(chǔ)，而且受小學(xué)生的年齡特點影響，教師通常重視傳授而非引導(dǎo)，對能力培養(yǎng)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)、綜合應(yīng)用等方面的關(guān)注度不夠，當(dāng)學(xué)生升入初中后突然間從感性學(xué)習(xí)到理性學(xué)習(xí)、從具體到抽象、從簡單到復(fù)雜、從實際到理論，跨度太大使學(xué)生感到茫然無措。因此，我們要從初中教學(xué)的實際需要出發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段教學(xué)的自身特點，采用科學(xué)的教學(xué)策略和措施來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，夯實學(xué)生知識基礎(chǔ)，加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。
二、做好初小銜接的教學(xué)策略與措施
首先，小學(xué)階段教育的最根本目的在于夯實基礎(chǔ)，我們在六年級語文教學(xué)中必須先把握好基礎(chǔ)知識教學(xué)，做好總復(fù)習(xí)教學(xué)，系統(tǒng)的總結(jié)歸納小學(xué)階段的拼音、字詞、句段等方面的語文知識，有序的安排復(fù)習(xí)流程和環(huán)節(jié)，注重知識規(guī)律的歸納和方法的總結(jié)，強化學(xué)生知識運用能力的訓(xùn)練，確保知識儲備和理解運用水平兩方面都得到提高。
其次，我們應(yīng)該重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在每節(jié)課前要求學(xué)生自主做好預(yù)習(xí)，在課后進行復(fù)習(xí)，教師可以布置具體的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)，在教學(xué)過程中考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，有針對性的加以指點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情給予表揚和鼓勵，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生多給予關(guān)懷和支持，在教學(xué)過程中要向?qū)W生們灌輸終身學(xué)習(xí)的理念，強調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要價值，努力使學(xué)生成為愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的人。
再次，我們需要重視教學(xué)方法的調(diào)整，針對初中教學(xué)的需要，有目的、有步驟的培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，綜合利用多媒體教學(xué)、詩歌朗誦比賽等手段方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高閱讀能力、寫作能力等語文知識運用能力。考慮到小學(xué)六年級的學(xué)生心智較為成熟，我們可以適當(dāng)放寬放松，把更多的空間和時間交給學(xué)生，將教學(xué)重心放在學(xué)法指導(dǎo)上，以便于學(xué)生升入初中后能夠更快更好的適應(yīng)學(xué)習(xí)氛圍和節(jié)奏。
最后，我們要加強交流，做好信息反饋，及時溝通協(xié)調(diào)。六年級的語文教師不僅要做好與學(xué)生的交流，與校內(nèi)其他教師的交流，密切關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思想動態(tài)，還需要與初中教師保持緊密的溝通，對于學(xué)生升入初中后常出現(xiàn)的問題要有所了解和預(yù)見，認(rèn)真聽取初中教師的意見，互相交流教學(xué)心得體會，相互借鑒和幫助，只有同心合力，才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、結(jié)語
作為連接中小學(xué)教育的端口，小學(xué)六年級的教學(xué)有著很多獨有的特征，這要求我們在實際教學(xué)工作中要虛心學(xué)習(xí)，適時更新、調(diào)整自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以學(xué)生的一生發(fā)展、素質(zhì)培養(yǎng)為核心，努力使語文教學(xué)更具實效性，為學(xué)生們的初中學(xué)習(xí)乃至未來發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻。
篇2
1.發(fā)展聾生口語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
由于很多語言學(xué)專家認(rèn)為兒童語言發(fā)展的黃金時期是0到5歲，聾生言語能力訓(xùn)練最有效時間大約是12歲之前，大約就是聾生四年級時，之后進行語訓(xùn)，效果不佳，轉(zhuǎn)而注重發(fā)展學(xué)生書面語表達能力培養(yǎng)。所以語言康復(fù)實施和對學(xué)生說話教學(xué)的研究基本停留在小學(xué)四年級之前。1981年廣州聾校在二、三年級中挑選聽力康復(fù)較好的學(xué)生，課后進行語言訓(xùn)練。1986年廣州聾校在全國率先開始學(xué)前聾童聽力語言康復(fù)工作。1993年后廣州聾校一到三年級全面開設(shè)語言班訓(xùn)課，之后又設(shè)置了語言個別訓(xùn)練（組訓(xùn)），盡可能利用聾生殘余聽力，借助助聽器等設(shè)備，發(fā)展聾生說話能力、聽（看）話能力。在學(xué)齡階段，聾教育者的主要工作是發(fā)展他們的語言運用和語言能力，并非強調(diào)發(fā)音清晰度。但和大多數(shù)聾校一樣，廣州聾校對四到六年級的口語教學(xué)研究還很欠缺，基本停留在研究學(xué)前階段早發(fā)現(xiàn)、早康復(fù)；聽力檢測；助聽器配制；小學(xué)低年段學(xué)生的說話訓(xùn)練。
2.發(fā)展聾生書面語能力的教學(xué)研究現(xiàn)狀
聾教育專家季佩玉老師在1986年就提出“從說到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”。21世紀(jì)初更明確提出小學(xué)低、中、高年級的語文教學(xué)目標(biāo)程序理論：低年段語文教學(xué)：醫(yī)教結(jié)合、強化口語、學(xué)詞學(xué)句、說寫并舉。中年段語文教學(xué)：強化口語、段的訓(xùn)練、讀寫并舉。“從說到寫，說寫并舉，以說為主導(dǎo)”是把說寫緊密結(jié)合到一起，目標(biāo)是讓聾生通過說寫得通順。不過他當(dāng)時是提倡在小學(xué)低年段說寫并舉，而對四、五、六年級重在“讀寫并舉”，即閱讀與寫作緊密結(jié)合，通過增加閱讀量，積累語言，幫助學(xué)生寫作。可見當(dāng)時他并沒有把“從說到寫，說寫并舉”的方法運用在四到六年級中，而在這一階段同樣可以通過說話訓(xùn)練幫助學(xué)生提高寫作能力。
2003年廣州聾校開展了“聾校低年級‘強化口語、說寫并重’語文教學(xué)模式實踐研究”，在他們的課題報告中提出：“有聲語言是書面語言的基礎(chǔ)，可惜大部分聾童的發(fā)音說話得不到肯定和鼓勵，長期缺乏‘強化口語、說寫并重’訓(xùn)練，‘不會說不會寫’、‘會打（手語）不會寫’、‘會說不會寫’等現(xiàn)象相當(dāng)普遍。‘強化口語，說寫并重’教學(xué)模式充分利用聾生殘存聽力，尊重聾生以目代耳的學(xué)習(xí)特點，遵循人類學(xué)習(xí)語言‘聽說讀寫’的基本規(guī)律，調(diào)動多種感官參與配合，促進聾生語音思維形成和語言內(nèi)化，促進聾生書面語言能力形成，最終形成聾生的綜合語言能力。”不過在2007年之前，該校對四到六年級的寫作教學(xué)還沒有強調(diào)“說寫并重”。
二、聾校說寫教學(xué)存在的問題、原因
1.聾校說寫教學(xué)存在的問題
（1）重寫輕說。
很多教育專家雖然認(rèn)同能培養(yǎng)聾生一定的說話能力，但因為生理殘疾所限，說話要求不可過高，最終衡量標(biāo)準(zhǔn)只能看他的寫作能力，所以并不很看重對聾生聽說習(xí)慣的培養(yǎng)。另外大多數(shù)聾教育者都認(rèn)為聾人要融入主流社會，與正常人交往，必須掌握書面語。書面語對聾童來說是更重要的，因此，更重視發(fā)展聾生的書面語，教師和學(xué)生都沒有重視說話訓(xùn)練.
（2）教材脫離學(xué)生實際。
語文課一些篇目或教師選擇的寫作內(nèi)容離聾生實際需要相去甚遠，聾生學(xué)過之后，生活當(dāng)中用不上，下課后大部分還是喜歡用手語與同學(xué)交談，使他們?nèi)狈φn外運用語言的機會。
（3）聾生缺乏主動學(xué)習(xí)。
聾生在語言學(xué)習(xí)過程中以被動接受方式為主，聾生的探究學(xué)習(xí)只是一紙空談，影響他們語言能力的形成。
（4）聾生不習(xí)慣聽（看）。
在聾校高年級課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一種現(xiàn)象，就是教師的指令學(xué)生不及時執(zhí)行。如讓聾生翻開書到第幾頁。這么簡單的指令如果不配合書寫或者逐個提醒，只靠教師說，要說五到六次才能讓所有同學(xué)執(zhí)行，說明聾生基本沒有養(yǎng)成聽看話的習(xí)慣。
2.聾校說寫教學(xué)存在問題的原因分析
（1）理論上的原因。
過去對四到六年級說寫教學(xué)的研究并不充分，關(guān)于說話教學(xué)的研究更是寥寥無幾。聾校教師普遍認(rèn)為對四到六年級聾生進行說話教學(xué)成效不高，于是把注意力集中在課文講解中，培養(yǎng)聾生語文知識、閱讀分析能力、寫作能力。而對聾生寫作教學(xué)，大多數(shù)教師指導(dǎo)作文時不講清楚過程和方法，普遍采用的寫作教學(xué)模式是“教師指導(dǎo)――聾生寫作――教師修改――聾生謄寫”。這樣訓(xùn)練出來的聾生非常古板，考試前背誦幾篇平時寫過的作文，所以看起來考試成績不錯，但聾生寫作能力并沒有提高，如果換個題目，或者離開教師的指導(dǎo)，許多聾生不知所措；離開學(xué)校這個熟悉的環(huán)境，大部分聾生基本不會主動運用語言與正常人溝通。
（2）過去課程設(shè)置使學(xué)生缺乏說話、聆聽的機會。
過去在聾校四到六年級沒有設(shè)置溝通與交往課，使學(xué)生在課堂上說話的機會非常少。語言教學(xué)的重任是由語文課承擔(dān)，但教學(xué)語文課時，一般都是為了應(yīng)付考試，側(cè)重于知識傳授，并且由于受到班級教學(xué)、教學(xué)計劃、進度等因素的制約，導(dǎo)致聾生在課堂上得不到足夠多的說話、聆聽訓(xùn)練，聾生缺乏積極引導(dǎo)，很難養(yǎng)成說話習(xí)慣、聆聽習(xí)慣，更不要說讓他們養(yǎng)成由說到寫的習(xí)慣。
（3）過去教材使用使聽說練習(xí)和寫作練習(xí)時間不夠。
2003年之前廣州聾校還是使用聾教版9年義務(wù)教育教材，然而隨著社會發(fā)展，越來越多的聾人可以讀高中、上大學(xué)，于是只有小學(xué)語文水平的學(xué)生需要參加全省聾人初中升高中的聯(lián)考，結(jié)果自然不理想。2003年后為了提升學(xué)校升學(xué)率，滿足部分聾生上大學(xué)的愿望，為了讓聾生回歸社會時具有更高學(xué)歷，掌握更多技能，許多聾校在小學(xué)階段使用普通小學(xué)的教材。但語文課課時不變，教材難度突然加大，老師沒有足夠時間花在寫作引導(dǎo)和句式練習(xí)上，為了完成教學(xué)任務(wù)，聾校語文教師只能放棄語文教材中口語交際訓(xùn)練，寫作題目盡量簡單化，一般是根據(jù)學(xué)生生活實際，結(jié)合學(xué)校開展的活動由任課教師命題。
三、提高聾生說寫能力的具體措施
1.溝通與交往課提高學(xué)生說話能力的方法
（1）聽的訓(xùn)練。
A.聽（看）自己的名字。
B.聽（看）寫上一堂課學(xué)過的詞語，或者語文課剛學(xué)過的重點詞語和句子，進行復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練。四年級以聽詞語為主，五、六逐漸過渡到短語、短句。剛開始訓(xùn)練可以對一些能力較差的學(xué)生提供拼音或手語提示。
C.聽同學(xué)發(fā)言，做出反應(yīng)或評價。
這個環(huán)節(jié)一般在寫完片段后請同學(xué)上臺讀（講）自己的作文，其他同學(xué)給予評價或提問，發(fā)言者要回答，形成對話、交流的氛圍。然后比一比誰說得最好，讓學(xué)生聽完后選出最好片段，再讀一讀、抄一抄。
（2）說的訓(xùn)練。
A.看圖說話
對四年級學(xué)生一般出示一幅圖，讓學(xué)生抓住人物、地點、時間等要素練習(xí)說話，說之前可以給能力較差的學(xué)生一個模式套用，如什么時間、什么地點、誰在做什么，怎么做，學(xué)生構(gòu)思完成后輪流上臺來說。這個時候訓(xùn)練其他同學(xué)養(yǎng)成聆聽、及時反饋的習(xí)慣。
對六年級學(xué)生多進行口頭作文。可以給出復(fù)雜一些的圖片或者命題口頭作文，先讓學(xué)生先構(gòu)思，再上臺說說自己打算怎么寫作文，第一段說什么、第二段說什么。說之前教師要做好輔導(dǎo)、引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，根據(jù)學(xué)生能力、層次給予框架或結(jié)構(gòu)提示。一開始學(xué)生可能不適應(yīng)這種口頭作文方式，說的句子不多，但堅持不斷練習(xí)后，學(xué)生從只能說三兩句話慢慢到段。通過兩、三年訓(xùn)練，學(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)說比寫容易，說過以后再寫會容易得多。
B.創(chuàng)設(shè)情境
我們完全可以通過情境創(chuàng)設(shè)，修正、塑造相應(yīng)行為。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入口語交際情境，實現(xiàn)從聽到說的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在特定環(huán)境中真實地進行語言交際。如學(xué)習(xí)“過春節(jié)”這個主題，可以假設(shè)王同學(xué)去李同學(xué)家拜年的情境，教學(xué)生每個角色應(yīng)該怎么說。
C.激發(fā)學(xué)生的表演欲望
也許是因為失去了聲音，聾生有強烈的表演欲望，表情特別豐富。我從教十幾年，觀察到大部分小學(xué)階段的聾生在學(xué)校文藝匯演中，都會竭盡所能地表現(xiàn)自己，如元旦文藝匯演、國慶匯演、六一匯演……各班編排節(jié)目和表演節(jié)目，大膽使用各種自制的道具，一邊說一邊演，即使看起來有些滑稽可笑，也不在乎。教師可以根據(jù)教學(xué)主題把班里學(xué)生分成幾個小組，在課堂上或兩人一組對話；或三人一組表演故事、童話……
2.溝通與交往課提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法
寫作教學(xué)主要是語文課的任務(wù)，溝通與交往課作為一門獨立學(xué)科，有自己明確的任務(wù)，但它能為寫作訓(xùn)練服務(wù)，起到一定的輔助作用。溝通與交往課的一些教學(xué)方法能促進聾生寫作能力的提高。
（1）片段描寫。
溝通與交往課能配合語文寫作課進行一些片段寫作。
溝通與交往教師在制訂計劃時會跟隨語文進度，根據(jù)語文作文教學(xué)內(nèi)容安排某些片段的寫作訓(xùn)練。在語文課寫作教學(xué)之前，溝通與交往課會進行片段寫作訓(xùn)練。如語文課將教學(xué)生寫人物，溝通與交往課可以在課堂上進行人物肖像描寫片段訓(xùn)練，僅寫一個人的外貌，難度較低，學(xué)生能把這個片段運用到寫人物的作文中。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，先說后寫。
溝通與交往可以根據(jù)各單元作文寫作需要和主題單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓聾生在情境中說話、對話、表演、表述。互相交流后，聾生內(nèi)化形成自己的語句，最后寫出幾句話或一段話。這種習(xí)慣培養(yǎng)非常重要，將促使聾生在語文課上寫作文時運用“以說促寫，先說后寫”的方法，經(jīng)過這樣訓(xùn)練，聾生寫出來的句子因為有口語思維在引導(dǎo)更通順。
（3）個別評價，鼓勵寫作。
溝通與交往課的教學(xué)任務(wù)相對語文而言不算重，課堂上教師有時間關(guān)注全體聾生，能讓大部分聾生輪流到講臺上講、演、讀、說，能當(dāng)面批改學(xué)生寫出的小片段。教師能有針對性地根據(jù)學(xué)生的能力給予評價。學(xué)生更容易得到肯定，增強自信心，不斷鍛煉膽量，在聽、說、寫、交流過程中逐步強化語言能力。如果將來寫作時遇到類似題目就可以大膽地寫。
（4）反復(fù)練習(xí)，鞏固記憶。
溝通與交往課要寫的內(nèi)容不會很多，有充分時間讓學(xué)生說完、聽完才寫，寫完了再讓學(xué)生朗讀、交流，教師批改后再寫一次。有些能力差的學(xué)生抄完一次后還可以背誦、默寫下來。經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，不斷鞏固，多次練習(xí)，學(xué)生得到一些進步和成功，逐漸消除畏難情緒，漸漸把作文中的句子寫通順。
四、結(jié)論
溝通與交往能力在現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會中的地位和作用日益提高，良好交際成為開啟事業(yè)成功之門的金鑰匙。所以聾生的聽、說、寫等能力非常重要。有了良好的聽、說習(xí)慣，可以“以說促寫”，提高聾生寫作能力。因為即使聾人很難發(fā)出清晰的聲音，但只要他們使用有聲語言進行思維，書面語就會有發(fā)展得好的可能。基于聽、說、寫的重要性，和三者的關(guān)系，筆者認(rèn)為聾教育工作者應(yīng)重視四到六年級聾生的聽說能力培養(yǎng)，重視和充分利用溝通與交往課程，提高聾生聽說能力，并輔助語文課程，以說促寫，說寫并重，提高聾生寫作能力。
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篇3
本學(xué)期圓滿完成了本冊教材的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生掌握情況如下:
1、學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生在小學(xué)學(xué)業(yè)圓滿完成之前，基本養(yǎng)成了如下習(xí)慣
(1)正確的讀寫姿勢習(xí)慣。掌握正確的朗讀方法，培養(yǎng)朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀、背誦的習(xí)慣。
(2)課外閱讀的興趣，養(yǎng)成勒查字典的習(xí)慣。
(3）專心聽別人講話的習(xí)他，能的當(dāng)眾說話，聲音響亮、態(tài)度大方，養(yǎng)成愛護學(xué)習(xí)用品的習(xí)慣
2、在口語表達方面。
能就所聽所讀的內(nèi)容，用普通話回答問題，做到語句完整，意思連貫。能當(dāng)眾說話，做到語句比較通順，有禮貌。而且同學(xué)們樂于參加討論問題，敢于主動發(fā)言，說清楚自己的意思。
3、閱讀
(1)學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文，能復(fù)述課文，會分角色朗讀課文。默讀課文，能不出聲，不指讀，-邊讀一邊想，并注意默讀的速度。
(2)能聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際，理解常用詞語的意思。能憑借語言文字理解課文內(nèi)容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
二、取得成績
1、鉆研教學(xué)大綱，弄清六年級語文的教學(xué)要求。
2、通過本冊教材及參考書，弄清本冊教材要求及重難點。由于本學(xué)期的語文教材與我原來教過的六年級語文版本有所不同，對本冊教材可以說知之甚少，要搞好復(fù)習(xí)工作，必然要對教材了如指掌。為弄清本冊教材，我將教科書及參考書都進行了較為細(xì)致的閱讀和了解。明確了本冊教材的內(nèi)容、重難點等，基本做到心中有數(shù)。
3、進行歸類復(fù)習(xí)。
為使復(fù)習(xí)盡量做到全面、有條理。我按《語文課程》的要求，將知識進行了歸類，哪些知識主要屬于背誦、記憶。
三、存在的不足
1、同學(xué)們的作業(yè)，個別書寫質(zhì)量太差，作業(yè)本保護的不夠好，個別同學(xué)對字的筆順、筆畫掌握的不好，錯別字比較多，還沒有養(yǎng)成認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。
2、在教學(xué)過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內(nèi)容把握不夠，教學(xué)方法不夠靈活，沒能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3、教學(xué)中，未能有效地關(guān)注整體，激勵性語言使用不足不到位。
4、個別學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高， 還沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。
四、改進措施
1、把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣放在首位，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，不隨意拔高或降低。
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3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學(xué)的實踐，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。但在實踐操作時，兩個學(xué)段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學(xué)，仍然各自為政，造成了“學(xué)生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學(xué)還是存有許多不同之處的。小學(xué)的閱讀教學(xué)強調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的初步形成；而中學(xué)的閱讀教學(xué)則重在自學(xué)能力的指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內(nèi)涵解析――六年級閱讀教學(xué)中我們要堅守什么？
1. 扎實的“三基”訓(xùn)練。一位中學(xué)教師是這樣描述初小語文學(xué)習(xí)差異的――“學(xué)生一下子升入中學(xué)后，對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，特別是中學(xué)語文教材內(nèi)容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學(xué)科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業(yè)很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內(nèi)，盡量發(fā)揮它的價值。”這樣的課堂，必然要求學(xué)生具備過硬的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本習(xí)慣。如何達成扎實的“三基”訓(xùn)練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎(chǔ)知識――高效的字詞教學(xué)。授課中常有這樣的情形，學(xué)生提筆習(xí)作時，常常出現(xiàn)不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態(tài)反映的是學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學(xué)生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認(rèn)為，即使是六年級，字詞教學(xué)的環(huán)節(jié)（或融合于檢查預(yù)習(xí)當(dāng)中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學(xué)，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發(fā)、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發(fā)現(xiàn)有價值的字詞教學(xué)突破口，凸顯每一課字詞學(xué)習(xí)的特色，提高字詞學(xué)習(xí)的效率。
（2） 基本能力――精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)。我們常說“帶著學(xué)生閱讀，不如教會學(xué)生閱讀”，對于強調(diào)高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學(xué)習(xí)方法，無遺能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的捷徑。因此，六年級的閱讀教學(xué)應(yīng)該借助精當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)來提升學(xué)生的基本能力。
（3） 基本習(xí)慣――良好的傾聽習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)的能力。對于要學(xué)會邊聽邊記筆記的中學(xué)生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學(xué)生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學(xué)的發(fā)言中，聽出重點、聽出問題，要培養(yǎng)其良好的傾聽習(xí)慣，我們教師在平時的教學(xué)中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語言積累。要讓學(xué)生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學(xué)生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學(xué)來豐富學(xué)生的語文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學(xué)的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應(yīng)該在課上認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養(yǎng)的目的。
二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學(xué)科的實踐性特征。作為母語教學(xué)，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現(xiàn)了大量的詩化語言，在教學(xué)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”一段話時，我就在學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將原來的句式轉(zhuǎn)換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學(xué)生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。
三是在拓展中持續(xù)積累。現(xiàn)在各所小學(xué)都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導(dǎo)與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內(nèi)容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節(jié)，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結(jié)合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學(xué)生在拓展中持續(xù)著語言的積累。
3. 學(xué)段的教學(xué)特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學(xué)課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現(xiàn)。類似的課文，中小學(xué)重復(fù)學(xué)習(xí)，要想不浪費學(xué)習(xí)資源，小學(xué)六年級教師需要對自身的教學(xué)準(zhǔn)確定位――語文學(xué)習(xí)姓“語”，小語要姓“小”，而第三學(xué)段的教學(xué)又應(yīng)該姓“高”。找準(zhǔn)了坐標(biāo)，我們的教學(xué)就必須堅守學(xué)段的教學(xué)特點。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯(lián)系第二學(xué)段“初步學(xué)會默讀”的要求，我認(rèn)為第三學(xué)段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應(yīng)該有這幾方面的內(nèi)涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學(xué)六年級的學(xué)生最基本的默讀速度應(yīng)該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎(chǔ)上，還要學(xué)會瀏覽，并能“根據(jù)需要搜集信息”。不斷提高學(xué)生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
（2） 關(guān)注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關(guān)情。應(yīng)該說理解重點詞句的意思是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)工程，而辨析、體會關(guān)鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學(xué)的較高要求。六年級閱讀教學(xué)的詞句訓(xùn)練，也只有上升到這個高度，學(xué)生才會更深切地領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的特有魅力，才會對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，輕松實現(xiàn)初小語文學(xué)習(xí)的銜接。
（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應(yīng)該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標(biāo)進行訓(xùn)練，才能收到最佳效果，也就是說第三學(xué)段的閱讀教學(xué)，既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文“寫了什么”，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是“怎么寫的”。
三、“破”之內(nèi)涵解析――六年級閱讀教學(xué)中我們要改變什么？
1. 改變預(yù)習(xí)效力。山東的杜朗口中學(xué)是一所具有傳奇色彩的學(xué)校，提出了“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，強調(diào)三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋。一所農(nóng)村中學(xué)在歷經(jīng)了教學(xué)革新之后，竟然能夠開創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預(yù)習(xí)的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預(yù)習(xí)當(dāng)作規(guī)范的作業(yè)來對待，不能看作是一個附帶性的作業(yè)。關(guān)于六年級的預(yù)習(xí)作業(yè)，筆者認(rèn)為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質(zhì)疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料摘錄。
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2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、重視常識學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導(dǎo)機制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進行建設(shè)。
1、語文學(xué)科
(1)語文教學(xué)在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學(xué)。
A、繼續(xù)堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學(xué)生教師評價體系。
每學(xué)期上一節(jié)作文展示課;每學(xué)期進行一次作文教學(xué)總結(jié)。
B、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。
每生每學(xué)期至少讀2本完整的書;每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書籍;每學(xué)期師生進行兩次讀書交流活動。
C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。
(2)扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學(xué)優(yōu)勢。
(3)引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強化個人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點：
A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
B、書法教師每周上好寫字輔導(dǎo)課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
C、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華(分段要求，期末制定出各年級日記作文指導(dǎo)意見)
D、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師(如竇桂梅、朱永新等)邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、數(shù)學(xué)學(xué)科
(2)研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。
(3)教研內(nèi)容：A、221工程前段實施情況進行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
(4)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學(xué)科
(1)六年級英語詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
(2)抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
(3)教研內(nèi)容：英語后進生如何轉(zhuǎn)化
(4)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語學(xué)習(xí)
4、體藝教學(xué)
(1)規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學(xué)滲透，有計劃實施體藝戰(zhàn)略。
(2)堅持每天1小時興趣小組訓(xùn)練，搭建特長展示平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
5、遠教工作
(1)重視遠教工作的開展，整合學(xué)科與信息技術(shù)，提供多媒體教學(xué)有利條件，實行多媒體教學(xué)周課程表，并做好資料保存。
(2)努力打造芮城示范小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實、完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，責(zé)任分工，分塊進行，教師學(xué)生進行網(wǎng)站的注冊與應(yīng)用。
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2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應(yīng)，也是批判與繼承，揚棄與接納的過程。文本細(xì)讀的反思要解決三個問題：第一，品詞品句。沒有這一關(guān)，就不知道文章的美好，語言的精妙。“品”是細(xì)嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來感悟、會意，砸吧出味道來。例如《凡卡》（人教版語文六年級下冊）第八自然段中描寫老板、老板娘打凡卡的那幾個動詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個活法？是這些動詞的張力，傳神地寫出了凡卡的悲慘遭遇，讀來令人淚下，引發(fā)對黑暗社會的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問，我們就會認(rèn)識文路，梳理脈絡(luò)，總結(jié)歸納，一步一步逼近文本實質(zhì)，自己也就融入文本中去，把書讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨特的體驗，形成自己的情感態(tài)度和價值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫的”？學(xué)生閱讀文本除了學(xué)習(xí)知識，還要借鑒模仿，還要形成能力。當(dāng)我們要回答這一問題時，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時間、地點、人物、事件、起因、經(jīng)過是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說明方法，怎樣表達自己的思想感情……還有一點需強調(diào)，作為教學(xué)活動的文本細(xì)讀，一定要堅持“不動筆墨不讀書”。草灰蛇線過留痕，有了思想就要寫下來。教師在檢查時，如果課本上紅筆、藍筆字跡交相輝映，說明學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了文本，想了、做了，學(xué)習(xí)豐收，碩果綴結(jié)。如果相反，就需要提醒、引導(dǎo)。
3．文本追問。追問的第一點是要理解字面背后的意思。選入小學(xué)語文教材的文章，多數(shù)文質(zhì)兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學(xué)生細(xì)讀文本時，對“話中”——字面意思容易理解，關(guān)鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語文六年級上冊）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說：‘哈哈！還是我的記性好。’”表面意思是伯父夸獎自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來理解，這是伯父在批評“我”讀書不認(rèn)真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問要提出自己的疑問。疑問提出來了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問自答。雖然也會有自己解決不了的問題，但只要真正動腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問題也是一種收獲。世界之大，誰能窮盡真理？還如這課書，魯迅的侄女寫伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時也想不清。
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一、自主學(xué)習(xí)，分工合作
小組合作學(xué)習(xí)的一大優(yōu)勢就是學(xué)生可以通過分工合作達到高效學(xué)習(xí)的目的，對于題目類似、難度相當(dāng)?shù)膯栴}，大量重復(fù)的工作會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而通過小組成員的分工合作，學(xué)生可以完成其中的一小部分，然后再通過小組的匯總整理來得到完整的答案，這樣既體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生感受到了合作學(xué)習(xí)的重要意義，有助于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成，也有助于課堂高效教學(xué)的實現(xiàn)。
例如，在教學(xué)《理想的風(fēng)箏》這篇課文時，教師可以讓學(xué)生先自主地閱讀課文，了解整篇課文所講的故事，然后就可以讓學(xué)生以小組為單位解決以下問題：（1）這篇課文主要講述了哪幾件事？（2）課文主要抓住了哪些方面來寫劉老師的特點？（3）劉老師在我的心中是一個什么樣的形象？通過哪些描寫可以看出作者的感情？通過提出這幾個問題，學(xué)生就可以自主地進行有針對性的學(xué)習(xí)，然后在文章中找出相應(yīng)問題的答案。再經(jīng)過匯總交流，使得出的答案更加全面，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿成效。
二、討論交流，分享成果
學(xué)習(xí)是一個不斷探討并得出結(jié)論的過程，在小組成員的討論與交流中，學(xué)生的思維會得到發(fā)散，他們對問題的看法也會深入，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。并且，小組成員在分享自己的答案時，他們也能夠感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣，進而可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使他們更樂于進行小組合作學(xué)習(xí)，真正地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。
例如，在教學(xué)《半截蠟燭》這篇課文時，教師可以先利用多媒體為學(xué)生介紹故事發(fā)生的時代背景，然后再讓學(xué)生以小組為單位討論課文的內(nèi)容，對課文中所描寫的人物形象與個性特點進行描述。由于課文中所描寫的是十分緊急的狀況，那么教師也可以讓學(xué)生在小組內(nèi)自行分配角色，將課文中的對話有感情地朗讀出來，從而讓學(xué)生體會人物此時的心理活動，使其更好地感受伯諾德夫人及其兒女的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，找?guī)酌麑W(xué)生為代表回答問題，并根據(jù)學(xué)生回答問題的情況設(shè)計接下來的教學(xué)，以使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)充滿效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、關(guān)注過程，有效評價
大部分教師覺得語文是一門十分簡單的課程，其實不然，語文課程中蘊含著豐富的文化，學(xué)生要想學(xué)好語文，也是需要下一番夫的。在新課程改革的大背景下，教師要鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程，對他們的學(xué)習(xí)情況進行及時有效的評價，從而真正保證語文教學(xué)的有效性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與欲望，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，由于這篇課文主要講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙地勸誡吳王不要只顧眼前的利益，從而打消了吳王攻打楚國的念頭。對于這則寓言的內(nèi)容，學(xué)生都可以理解，但是對于其象征意義，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就有一定的難度。那么教師就可以鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，并為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。如：“這則寓言主要講述了什么故事？少年對吳王說的話是什么意思？吳王聽懂了嗎？……”學(xué)生解答問題的過程也就是思考探究的過程。教師要適時地參與到學(xué)生的討論中，關(guān)注學(xué)生的探討進度與方向，并及時地給予指導(dǎo)與鼓勵，從而通過教師的有效反饋來促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，通過師生的交流來保證語文教學(xué)的有效性。
總之，加強小組合作學(xué)習(xí)，是構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的手段。語文教師要從實際出發(fā)設(shè)計教學(xué)，鼓勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力。在語文課堂的教學(xué)過程中，教師還要及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并ρ生進行中肯有效的評價，為其進行高效的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
篇8
我校語文教學(xué)以學(xué)生為本，質(zhì)量為魂，以課堂教學(xué)為中心，以課題研究、校本培訓(xùn)為載體，結(jié)合教師的教研實際，為教師營造良好的教研氛圍，為學(xué)生提供廣闊有趣的語文學(xué)習(xí)空間。課堂教學(xué)互動、高效；課題研究穩(wěn)步、扎實；努力實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型，規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，提升師生的整體實力，提高全組教師的工作力和創(chuàng)造力。
本學(xué)期仍重點圍繞課題“中華經(jīng)典立體化閱讀體系的構(gòu)建與實施研究”開展教研組活動。結(jié)合各類學(xué)校、年級的傳統(tǒng)文化社團，構(gòu)建中華經(jīng)典與學(xué)生生活、藝術(shù)、信息技術(shù)相融合的立體化閱讀體系。繼續(xù)開發(fā)、整理中華經(jīng)典閱讀的資源，探索低、中、高年級進行中華經(jīng)典立體化閱讀的學(xué)習(xí)方式研究。通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對中華經(jīng)典的閱讀興趣，促進學(xué)生堅持閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、工作目標(biāo)
（一）圍繞研究課題，立足課堂轉(zhuǎn)型，堅持理論學(xué)習(xí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。
（二）搭建多元平臺，抓研訓(xùn)重過程，提升專業(yè)能力，促進教師成長。
（三）夯實常規(guī)工作，浸潤研究文化，開展多樣活動，提升學(xué)生素養(yǎng)。
三、具體實施要點
（一）深入學(xué)習(xí)理論，提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)
1.繼續(xù)組織全體語文教師深入學(xué)習(xí)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理念，掌握課程的基本理念，采取多種方式引導(dǎo)教師加深對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有關(guān)內(nèi)容的理解，提升教師開發(fā)教材及課程資源的能力，提高研修的實效性。
2.極倡導(dǎo)教師多讀書，讀好書，與學(xué)生共讀書。教師的成長離不開閱讀，只有在不斷地閱讀中才能有思考，有提高。因此積極倡導(dǎo)教師成為“書卷型的老師”。對于閱讀的內(nèi)容，學(xué)校也為教師們提供了許多渠道。老師們可以利用學(xué)校閱覽室和圖書館現(xiàn)有的資源，根據(jù)自身的興趣和需要進行選擇。每位教師每學(xué)期至少讀一到兩本教育理論著作，并定期開展研討活動，逐步領(lǐng)會教材、教師用書的作用，把握教材的編寫意圖，以提高教師閱讀的積極性和實效性。
（二）落實常規(guī)管理，嚴(yán)守學(xué)科教學(xué)質(zhì)量
堅持不懈地抓好各項常規(guī)工作，在研究中思考，在思考中研究，力爭取得新突破。
1．開學(xué)第一課：有序落實，督促教師和學(xué)生收拾心情，調(diào)整好狀態(tài)，全心投入工作。針對上學(xué)期學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測調(diào)研情況，走進部分老師的課堂，及時發(fā)現(xiàn)存在問題，溝通交流，幫助其明確方向。
2．扎實校本教研：充分發(fā)揮備課組長的引領(lǐng)作用，及時制定好各個班級語文教學(xué)計劃。圍繞學(xué)校課題以及教研組的目標(biāo)，各備課組確定好開課的大致內(nèi)容、形式和時間。從計劃的制定、人員的分工，到活動的設(shè)計、開展和總結(jié)，促進備課組長策劃及反思能力的提高，帶動青年教師的成長，讓備課組活動真正動起來。狠抓年段質(zhì)量，做好各年段質(zhì)量調(diào)研和驗收工作。學(xué)校會結(jié)合每個年級每個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行知識點的檢測，各備課組自行出卷。每次檢測后認(rèn)真分析，及時把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時捕捉提升處，提煉教學(xué)策略；發(fā)現(xiàn)欠缺點，提出有效的整改建議，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷改進教學(xué)工作，全面提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。
3．備課、作業(yè)檢查常態(tài)化：各年級備課組自主學(xué)習(xí)學(xué)科常規(guī)，經(jīng)常對照檢查，不斷規(guī)范教育教學(xué)行為。青年教師主動向中老年教師請教，備課中有自己的思考，學(xué)習(xí)活動的設(shè)計操作性強，上好有準(zhǔn)備的隨堂課。同時，向課后反思要質(zhì)量，注重重建和積累。規(guī)范作業(yè)批改，注意及時跟進。各備課組之間加強交流研討，團結(jié)合作，互通有無，共同進步。
（三）重視教師培訓(xùn)，全面提高教師素養(yǎng)
1.加強三-六年級教師培訓(xùn)
部編版本教材已全面走進各年級課堂，對學(xué)生、對老師都是一個不小的挑戰(zhàn)，尤其是三到六年級。首先借助市區(qū)級組織的新教材培訓(xùn)，讓教師們整體感知新教材的編寫特點和教學(xué)要求。校級層面，加強年級間教師的集體備課，吃透教學(xué)內(nèi)容，研究教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)的重難點，并就教學(xué)目標(biāo)的達成、教學(xué)重難點的突破作深入的思考和設(shè)計，做好年段核心素養(yǎng)下對學(xué)生應(yīng)會知識與能力的梳理。教研組將加強對各年級教師備課的檢查，加大隨堂課聽課力度，參與教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
2.
加強青師培養(yǎng)，促進梯隊發(fā)展
5年之內(nèi)的新教師每周跟蹤聽課，教研活動中進行反思重建，以此快速提升青年教師的課堂教學(xué)水平，促進快速成長。5年—10年內(nèi)的教師，努力提升理論素養(yǎng)，鼓勵積極參與各種比賽，以賽促提升，迅速成長，努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格，成為學(xué)校教學(xué)的中堅力量。
3.積極參與外出聽課，提升自我學(xué)習(xí)力
教師積極參與市區(qū)級教研活動，珍惜每一次外出聽課、學(xué)習(xí)的機會，記錄詳細(xì)，養(yǎng)成及時整理、保存的習(xí)慣。
（四）開展多樣活動，著力學(xué)生素養(yǎng)提升
1.關(guān)注拼音教學(xué)，有序推進促反思
2.驗收活動，抓學(xué)生基本素養(yǎng)
聽說讀寫是學(xué)生的基本語文素養(yǎng)，其提高是個循序漸進的過程，本學(xué)期我校仍將繼續(xù)加強常規(guī)驗收，如，一年級漢語拼音驗收、一年級基本筆畫驗收、一年級獨體字驗收、一至六年級朗讀驗收、寫字驗收等，教導(dǎo)處將根據(jù)學(xué)生年段特點及相關(guān)要求進行階段性檢測并及時反饋，促使教師改進平時的教學(xué)。
3.競賽活動，讓尖子生脫穎而出
九月份我校將開展全校中高年級作文比賽，采用層層選拔的形式，使一批寫作能力較強的學(xué)生能脫穎而出，并通過集中培訓(xùn)的方式，使這些學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有更大的提升，為區(qū)作文比賽做好充分準(zhǔn)備。
4.開展經(jīng)典閱讀活動，打造書香校園
開展豐富多彩的經(jīng)典閱讀活動，與少先隊工作相結(jié)合，利用國旗下講話的機會，借助浦小講壇、地方（閱讀課）等開展閱讀、展示活動。結(jié)合課堂教學(xué)案例，探究不同年段能激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，提高誦讀效率的立體化學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實踐中不斷反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方式。鼓勵更多老師或?qū)W生根據(jù)自身特點，發(fā)揮師生特長，一起愛上經(jīng)典，愛上閱讀，全面提升語文素養(yǎng)，共享讀書收獲。
四、工作安排
八月份
1．參加統(tǒng)編新教材培訓(xùn)一（各年級期初教材培訓(xùn)以及線上培訓(xùn)）
九月份
1.上交書法作品并選拔送市
2.參加期初語文學(xué)科責(zé)任人會議
3.參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)二（三年級）
4.參加區(qū)信息化能手（小語低段）課堂教學(xué)比賽
5.三-六年級校作文比賽
6.參加區(qū)小學(xué)生作文比賽
7.校內(nèi)教學(xué)研討
十月份
1．參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)三
（四年級）
2.
參加**市小學(xué)生作文比賽
3.
參加區(qū)低段教學(xué)現(xiàn)場會暨拼音教學(xué)研討活動
4.全校朗讀驗收
5.校內(nèi)教學(xué)研討，作業(yè)、備課檢查
十一月份
1.
參加市小語統(tǒng)編新教材培訓(xùn)四（六年級）
2.全校寫字比賽（一年級基本筆畫驗收）
3.期中階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研。
5.校內(nèi)教學(xué)研討
十二月份
1.參加市青語年會
2.參加市統(tǒng)編新教材培訓(xùn)五（五年級）
3.參加區(qū)小語評優(yōu)課比賽
4.
一年級拼音驗收、獨體字驗收
5.全校說話驗收
6.校內(nèi)教學(xué)研討
篇9
比如：一年級的教材中，口語交際內(nèi)容包括：向同學(xué)介紹“我的家”介紹自己喜愛的動物，介紹自己學(xué)會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等。這些都是學(xué)生進行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動形式。教師利用這類教材對學(xué)生進行訓(xùn)練時，必須在自主的語言實踐中來培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的能力。例如，教學(xué)口語交際《我的家》時，要以人物對話的形式，請幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。為了激發(fā)學(xué)生表達的愿望和興趣，教師可以用布娃娃或戴上頭飾來給大家上課，先由教師表演“我的家”然后學(xué)生模仿。可以通過自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進行自主的語言實踐。再選代表上臺表演，介紹時要求學(xué)生聲音響亮、有禮貌、說完整的話。
二、利用課堂，加強口語交際訓(xùn)練
新課標(biāo)指出：要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，因此，我利用語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，捕捉口語交際的機會，滲透口語訓(xùn)練。
1、在質(zhì)疑中加強口語交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也是培養(yǎng)學(xué)生表達能力，與人討論的交際能力。例如六年級《景陽岡》引導(dǎo)學(xué)生看圖閱讀后，讓學(xué)生想像自己就是武松怎樣與虎搏斗的情景，自己提出問題，自己想辦法解決。然后同桌討論或四人小組討論修改，再請一位口語表達能力較強的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們評議、評分。通過充分的交流、討論，使學(xué)生的口語交際能力得到提高。
2、在評議中加強口語交際訓(xùn)練
新的教學(xué)模式，是使學(xué)生有充分展示個性的空間，教學(xué)過程中，學(xué)生對老師、同學(xué)的讀書，答問常常主動要求發(fā)表見解，說出自己的看法，被評議的同學(xué)有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議是訓(xùn)練口語交際的良好機會。學(xué)生不僅要積極思考判斷，提出不同的看法和補充意見，同時還要特別留心聽聽人的朗讀發(fā)言，而這一點往往是很多同學(xué)容易忽視的。在評議中，學(xué)生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，還培養(yǎng)了口語交際的信心。
3、在小組合作中加強口語交際訓(xùn)練。
綜合性學(xué)習(xí)，強調(diào)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能為每個同學(xué)在課堂上進行口語交際訓(xùn)練提供了機會。在教學(xué)中教師對學(xué)生要進行良好的訓(xùn)練，保證小組合作學(xué)習(xí)能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人參與，討論達成共識或者有不同的意見。全班反饋時，既可以以小組單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際得到充分的訓(xùn)練。
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2、以班主任為主線，學(xué)科教師配合，打造高效團隊。每月一次激勵班會活動，以平態(tài)的心公平的對待各類學(xué)生，疏導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)心理壓力，鼓勵先進，善于改進，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、重視常識學(xué)科建設(shè)，做到精講扎實有效。
4、加大檢測力度，注重后進生轉(zhuǎn)化，建立長效輔導(dǎo)機制，全面提高整體教學(xué)質(zhì)量。
二、搞好日常教學(xué)工作，形成教學(xué)特色
為了全面系統(tǒng)地提高各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，正常駛?cè)胍?guī)范軌道，特分學(xué)科進行建設(shè)。
1、語文學(xué)科
（1）語文教學(xué)在踐行“四個一”的同時，重點做好閱讀作文教學(xué)。
A、繼續(xù)堅持實行作文日記平常化，推廣上作文修改課、講評課、賞析課、改進課，完善落實學(xué)生教師評價體系。
每學(xué)期上一節(jié)作文展示課；每學(xué)期進行一次作文教學(xué)總結(jié)。
B、新標(biāo)準(zhǔn)提出大語文、大閱讀教學(xué)觀，學(xué)校將積極推進閱讀教學(xué)、構(gòu)建教學(xué)模型，奠基閱讀教學(xué)，廣博人生。
每生每學(xué)期至少讀2本完整的書；每師每學(xué)期至少讀1本完整的教育書籍；每學(xué)期師生進行兩次讀書交流活動。
C、做好四個一工程有效工作，擴大誦讀范圍，積累中華經(jīng)典文匯，豐富學(xué)生生活。
（2）扎實做好“中華經(jīng)典誦讀”、“楹聯(lián)實驗班”、“品格教育實驗班”三個實驗班的實施，彰顯實驗教學(xué)優(yōu)勢。
（3）引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，加大教師基本功培訓(xùn)力度，強化個人素質(zhì)，本學(xué)期努力做好以下幾點：
A、語文教師每天要有寫字教案，并堅持每天一小黑板粉筆字，并展示樓下。
B、書法教師每周上好寫字輔導(dǎo)課，并運用專欄每天講解一個字的寫法。
C、語文教研活動內(nèi)容：a、閱讀教學(xué)如何扎根東城b、日記作文怎樣升華（分段要求，期末制定出各年級日記作文指導(dǎo)意見）
D、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師（如竇桂梅、朱永新等）邁進。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。提倡每位教師或幾位教師小組對某一名師全方位的學(xué)習(xí)和借鑒。
2、數(shù)學(xué)學(xué)科
（1）繼續(xù)完善221工程，逐步形成臺賬、改錯本、下水作業(yè)、學(xué)生兩本合一作業(yè)、題庫五大體系，全面貫通落實數(shù)學(xué)日常教學(xué)行為。
（2）研發(fā)數(shù)學(xué)日記，通過宣傳、學(xué)習(xí)等形式，把語文與數(shù)學(xué)兩大學(xué)科進行整合、聯(lián)姻，用語言的方式記錄學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)歷程。
（3）教研內(nèi)容：A、221工程前段實施情況進行總結(jié)反饋，并不斷完善。B、數(shù)學(xué)日記大家談，并嘗試性地進行撰寫。
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：向名師邁進，改變授課方式。每周一次，輪流主講，幻燈演示，資源共享。
3、英語學(xué)科
（1）六年級英語詞典引入課堂。本學(xué)期要求分類每周一次英語小作文練筆，師生共寫，共同成長。
（2）抓好一二年級英語啟蒙工作，以活動促發(fā)展，以競賽促進步，每月一次單詞積累競賽。
（3）教研內(nèi)容：英語后進生如何轉(zhuǎn)化
（4）業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：雙語學(xué)習(xí)
4、體藝教學(xué)
（1）規(guī)范體藝常規(guī)管理，加大常規(guī)檢查力度，關(guān)注課堂教學(xué)滲透，有計劃實施體藝戰(zhàn)略。
（2）堅持每天1小時興趣小組訓(xùn)練，搭建特長展示平臺，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。
5、遠教工作
（1）重視遠教工作的開展，整合學(xué)科與信息技術(shù)，提供多媒體教學(xué)有利條件，實行多媒體教學(xué)周課程表，并做好資料保存。
（2）努力打造芮城示范小學(xué)網(wǎng)絡(luò)名片，不斷充實、完善學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)，責(zé)任分工，分塊進行，教師學(xué)生進行網(wǎng)站的注冊與應(yīng)用。
（3）積極探索遠教管理體系，遠教工作列入日常管理范圍。
三、規(guī)范常規(guī)工作管理，完善各項制度
1、在去年月總結(jié)制度實施的基礎(chǔ)上，征集大家修訂意見，完善月考評制度，以人為本，實行量化考核，注重過程管理。先自評，再學(xué)校評，最后公布成績，大家監(jiān)督，做為考評重要依據(jù)。
2、教研組長實行周六例會制，總結(jié)本周工作任務(wù)，商議下周工作進程。凡各項活動完成后有書面總結(jié)并整理入檔。
3、班主任是學(xué)校管理的中堅力量，起著不可估量的作用。為此，班主任實行雙向考核，重點做好學(xué)科教師的協(xié)調(diào)工作，全力調(diào)動每位學(xué)生整體成績提升為已任。
4、教師學(xué)案本學(xué)期采用每天檢查登記制度，每周常規(guī)檢查雷打不動，每月通報一次。教研活動嚴(yán)格安本學(xué)期安排進行，確保教學(xué)質(zhì)量不斷提升。
5、建立健全聽課評課制度，做好3月份聽評課活動，推進有效課堂教學(xué)模式，發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，整合教育資源，實行課堂逐年達標(biāo)制度，打造課堂效率。
四、搭建各種展示平臺，豐富學(xué)生生活
1、各年級每月一次師生閱讀沙龍。
2、各年級每月一次師生寫字競賽。
3、各年級每月一次師生作文展示。
4、一、二年級每月一次英語、語文積累大比武。
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認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)理念，大膽進行教學(xué)改革，盡最大努力培養(yǎng)尖子生，抓好中游學(xué)生，力爭在第二檔上有所突破，盡量減少差生數(shù)量，從整體上提高學(xué)生成績，以保證在明年的中考中取得較好成績。
三、教材分析：
九年級兩冊教材是按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》編排的新教材，體現(xiàn)了新理念和新目標(biāo)，致力于構(gòu)建新的教材系統(tǒng)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
兩冊共有47篇課文，10個單元，每個單元按照主題進行綜合訓(xùn)練，努力吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在綜合學(xué)科中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，在不斷實踐中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新能力和探究能力。
第二學(xué)期，進行復(fù)習(xí)。第一輪，緊扣教材系統(tǒng)扎實的打好基礎(chǔ)；第二輪，專項訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識、古文、現(xiàn)代文閱讀、寫作。針對學(xué)生復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，逐一解決。第三輪綜合訓(xùn)練，整體上訓(xùn)練學(xué)生素質(zhì)，答題技巧，應(yīng)考能力。
四、教改措施：
1、以深化語文教學(xué)改革為契機，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運用先進教學(xué)理念和多媒體手段進行教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問題意識，實施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。很抓課堂教學(xué)，提高課堂效率。
2、從本校本地的實際情況出發(fā)，做好階段性檢測，嚴(yán)格按照中考標(biāo)準(zhǔn)出題閱卷，做好試卷分析，找出教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，注重補差補缺，爭取教學(xué)大面積豐收。
3、認(rèn)真抓好聽說讀寫訓(xùn)練，進行口語交際訓(xùn)練，結(jié)合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導(dǎo)學(xué)生進行綜合訓(xùn)練，尤其要注重培養(yǎng)語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)習(xí)的后勁，為學(xué)生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，深挖學(xué)生內(nèi)在潛力。
5、作文采用全批、抽批、面批，學(xué)生互批等方法，快捷、及時反饋給學(xué)生，及時指導(dǎo)、評價、交流，激發(fā)寫作動力，同時結(jié)合每周兩篇隨筆指導(dǎo)、交流，用最貼近學(xué)生生活和學(xué)生最容易接受，最容易受感染的學(xué)生作品啟發(fā)、激勵學(xué)生寫作，把作文教學(xué)落到實處。
6、現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，注重閱讀規(guī)律的總結(jié)，找出規(guī)律，找好規(guī)律，在訓(xùn)練中學(xué)生加以應(yīng)用，以提高學(xué)生對現(xiàn)代文閱讀的能力。
7、古文教學(xué)，背誦要牢固準(zhǔn)確，加大檢查力度，以達到最佳效果。把課內(nèi)的詞語含義、句式、情感等遷移到課外閱讀。
五、教學(xué)時間安排：
第一學(xué)期：
上半學(xué)期學(xué)習(xí)上冊
第一周：第一單元
第二周：第二單元
第三、四周：第三單元
第五、六周：第四單元
第七、八周：第五單元
第九、十周、復(fù)習(xí)、期中考試
下半學(xué)期學(xué)習(xí)下冊
第十一周：第一單元
第十二、十三周：第二單元
第十四周：第三單元
第十五、十六周：第四單元
第十七、十八周：第五單元
第十九、二十周、復(fù)習(xí)、期末考試
第二學(xué)期
第一周：復(fù)習(xí)六年級上冊
第二周：復(fù)習(xí)六年級下冊
第三周、第四周上半周：復(fù)習(xí)七年級上冊
第四周下半周、第五周：復(fù)習(xí)七年級下冊
第六、七周：復(fù)習(xí)八年級上冊
第八、九周：復(fù)習(xí)八年級下冊
第十周：基礎(chǔ)知識、古文專項訓(xùn)練
第十一、十二周：現(xiàn)代文閱讀專項訓(xùn)練
篇12
（一）加強理論學(xué)習(xí)，增強課程改革的意識
1、利用業(yè)余學(xué)習(xí)時間，繼續(xù)組織組內(nèi)教師學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及相關(guān)的教育論著，每位教師每周必讀教育家的教學(xué)理論，研究作業(yè)的有效設(shè)計和管理，并定期開展研討活動，以此來提升自己的教學(xué)思想。積極參加各級部門組織的各種培訓(xùn)、觀摩活動，認(rèn)真做好記載，活動后及時進行反思。
2、加強教研學(xué)習(xí)，緊緊圍繞校長室、教導(dǎo)處制定的工作目標(biāo)，切實訂好本學(xué)期的教學(xué)計劃，合理安排教學(xué)進度，扎扎實實開展教學(xué)工作。要求語文教師積極參加作業(yè)設(shè)計、論文評比等各種競賽活動，爭取獲得好成績。
（二）完善常規(guī)工作，構(gòu)建和諧課堂
1、改革備課形式，嘗試電子備課，同級段教師相互合作，資源共享。并針對本班實際進行修改，在教學(xué)過程中加以調(diào)整，寫好教學(xué)后記。全體語文老師以集體電子備課為突破口，堅持以新課程理念為指導(dǎo)思想，重視“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在課堂上的具體落實。課堂教學(xué)倡導(dǎo)真實、樸實、扎實的教學(xué)風(fēng)格。
2、加強課題研究，要做到：在平時處處實踐自己的研究，勤于動筆記錄自己的點滴收獲，在行動研究的過程中不斷地完善自己的教學(xué)方法，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
（三）規(guī)范教研組活動，提高教學(xué)實效
2、要夯實一年級新生的拼音教學(xué)，做到每個學(xué)生都要進行過關(guān)測試。扎實做好低年級的識字、閱讀教學(xué)，注重情趣性、啟發(fā)性、互動性、自主性。要努力培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和自主識字的興趣、相互交流的習(xí)慣。加強低年級學(xué)生課堂常規(guī)的訓(xùn)練，從而使每位學(xué)生都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高語文教學(xué)質(zhì)量；積極探索低年級寫話的教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，二年級學(xué)生嘗試寫每日一句，每周一段。鼓勵中高年級學(xué)生每天寫成長日記。 開辟作文寫作的源泉，切實提高學(xué)生的作文能力，指導(dǎo)學(xué)生寫好作文。
3、進一步強化寫字教學(xué)和朗讀教學(xué),加大寫字教學(xué)和朗讀教學(xué)的研究力度，不斷提高寫字和朗讀的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地讀書，端端正正地寫字。
4、加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。要將語文教學(xué)質(zhì)量追求分解到每一課每一單元的評價上，減少或消除錯誤積累。特別重視提優(yōu)補差工作。教研組將配合教導(dǎo)處在期中時進行隨機質(zhì)量調(diào)測，及時分析反饋調(diào)控。同時加強各類素質(zhì)競賽，一、二、三年級學(xué)生每個月一個主題開展活動：10月份一年級學(xué)生的借助拼音識字比賽；11月份二年級學(xué)生詞語接龍比賽；12月份三年級學(xué)生趣味詞語競賽。以此促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。堅持不定期的作業(yè)、備課檢查。嚴(yán)格把握作業(yè)的質(zhì)量，控制數(shù)量、及時批改、及時調(diào)控教學(xué)。
5、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用，全體語文老師要通力配合，高度重視抓好這項工作。要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用早讀課、閱讀課、下午放學(xué)時間及雙休日廣泛開展閱讀活動。讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識、明白事理、陶冶情操。讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺行為，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
20xx最新小學(xué)語文教研組工作計劃工作計劃
6、期末做好教研組工作總結(jié)，做好組內(nèi)檔案資料積累工作，教學(xué)資料、教學(xué)論文、教研組計劃、教研活動記錄、教研組總結(jié)、教學(xué)成績統(tǒng)計等都要認(rèn)真做好記載，健全檔案。
三、活動安排：
九月份：1、校教研組長會議，商討電子備課如何操作。
2、教研組制定教研計劃。
3、參加市教研組長培訓(xùn)。
4、校教研組成員會議。
5、全體語文教師參加區(qū)域“作業(yè)設(shè)計與實施”培訓(xùn)活動。
十月份：1、學(xué)習(xí)沙龍“作業(yè)設(shè)計與實施”。
2、組內(nèi)教師開展作業(yè)設(shè)計競賽活動。
3、一年級拼音教學(xué)研討活動。（教導(dǎo)處、教研組）
4、四年級段教師“同課異構(gòu)”活動。
十一月份：1、五年級段教師“同課異構(gòu)”活動。
2、二年級學(xué)生詞語接龍比賽。
3、集體探討：如何有效設(shè)計與實施課堂作業(yè)。
4、中青年教師參加市優(yōu)質(zhì)課評比。
十二月份：1、六年級段教師“同課異構(gòu)”活動。
2、三年級學(xué)生趣味詞語競賽。
3、課題探討活動。
4、校內(nèi)論文、案例評比。
一月份：1、常規(guī)檢查、總結(jié)。
篇13
（一）注重“一課一得”
針對傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)的弊端，我們對常態(tài)下的課堂進行了大膽的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革是重點。我們奉行“三不講”：學(xué)生已經(jīng)懂了的不講，學(xué)生自己能讀懂的不講，講了學(xué)生也不懂的不講。我們還把教學(xué)內(nèi)容的選擇與課文內(nèi)容區(qū)別開來，將關(guān)注的重點放在課文的表達形式上來，即課文寫了什么不是我們的教學(xué)重點，課文是怎么寫的才是我們的教學(xué)重點。這樣一來，我們的教學(xué)目標(biāo)更加明確、集中，課堂效率得以大大提高。我們的課堂講究一課一得，絕不平均用力。在每個假期里，經(jīng)過研讀教材，我們列出每篇精讀課文的“一得”點。課堂上，教師針對這“一得”有的放矢，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
例如，《鯨》這篇課文，文中鯨的種類、大小、習(xí)性固然重要，但此類知識是科學(xué)課需要重點解決的內(nèi)容。對于語文課，我們更應(yīng)該把著力點放在語言的積累與表達方式的學(xué)習(xí)上。因此，附著在言語內(nèi)容之上的語言形式成為我們本課教學(xué)的“一得”，即通過文本內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)列數(shù)字、舉例子等說明文的表達方式。這樣，教學(xué)目標(biāo)更加集中，更能體現(xiàn)語文課程學(xué)習(xí)語言、學(xué)習(xí)表達的本真，進一步提高了語文學(xué)習(xí)的效率。
（二） 充分利用小組合作學(xué)習(xí)
針對傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的弊端，我們把小組合作學(xué)習(xí)引入課堂，轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)方式。我們按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組。學(xué)生在組內(nèi)采用互讀、互查的方式，檢查知識掌握的情況；通過互教、互評的方式解決部分知識點；通過合作、討論的方式，解決疑點、難點。著名特級教師于永正老師曾說過：文不讀熟不開講。但在實際教學(xué)過程中，這一點很難達到。以往的課堂上，教師檢查學(xué)生的朗讀，只能通過以點帶面的方式進行。是不是每個學(xué)生都會讀，是不是字字都得到了落實，這些無從考查。我們采用小組合作的方式，先在組內(nèi)互讀課文，每個人圈出自己讀不準(zhǔn)或者不認(rèn)識的字，然后組內(nèi)互教，解決部分字詞，大家都不認(rèn)識的通過問老師或者查字典解決。教師再根據(jù)每組的學(xué)習(xí)情況，重點解決遺留下來的問題。這樣不僅提高了效率，更重要的是為學(xué)生提供了更多的表達、交流的機會，更能夠了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給他們提供相應(yīng)的幫助。
小組合作學(xué)習(xí)的運用還體現(xiàn)在利用合作交流、解決疑難問題上。例如，在執(zhí)教《葡萄溝》一課時，我讓學(xué)生圍繞“為什么說葡萄溝是一個好地方”進行交流討論。此類問題在以往的課堂往往成為幾個好學(xué)生的回答專利，其他學(xué)生的回答要么照本宣科，要么掌握不住要點。我先讓學(xué)生自讀課文，畫出相關(guān)語句，然后再小組內(nèi)交流自己畫的語句并說出理由，最后請一位學(xué)生代表本組匯報學(xué)習(xí)所得。這個時候每個組員既是匯報者，也是傾聽者，每個人都參與到學(xué)習(xí)中。在匯報時，出現(xiàn)了這樣的回答：“我們小組畫的是‘那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了’ 。葡萄溝一年四季都有許多水果，所以說是個好地方。”這樣的回答，概括性完整，顯示出學(xué)生思考的系統(tǒng)性。
（三）建設(shè)語文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)
為了配合小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，我們建設(shè)了相當(dāng)完善的語文學(xué)習(xí)輔助系統(tǒng)。
1.為學(xué)生配備電子書包。將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、課外書籍電子化，用電子互動的方式為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)互動平臺，提供強有力的資源支持。
2.小組合作學(xué)習(xí)。班級內(nèi)以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)活動、進行評價。小組的優(yōu)秀與個人的優(yōu)秀掛鉤，與期末綜合評價聯(lián)系。采用“班級銀行”的方式向優(yōu)秀小組的每個人發(fā)放代金券，期末統(tǒng)一組織“貿(mào)易會”。組內(nèi)以強帶弱，形成學(xué)生的團隊合作意思。
3.學(xué)生課堂語言系統(tǒng)。語言是思維的工具。清晰的語言表述，意味著思考的條理、邏輯。通過學(xué)生課堂語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能夠有條理、有層次地表達自己的思考。
4.課堂提示系統(tǒng)。學(xué)校通過“吧臺鈴”“提示牌”有效解決了小組合作學(xué)習(xí)中課堂調(diào)控、信息交流的問題。一聲鈴響，所有學(xué)生的注意力集中到一點，有效、高效。“提示牌”及時顯示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能讓每位學(xué)生、每個小組高效地投入學(xué)習(xí)，不至于互相干擾。
5.學(xué)科糾錯本。在當(dāng)堂練習(xí)與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導(dǎo)，對做錯的題目，相互標(biāo)記并相互督促，利用糾錯本進行糾錯，糾錯后繼續(xù)跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進行反饋跟蹤。
6.課堂評價反饋表。將小組合作學(xué)習(xí)中的參與面、專注度、傾聽、發(fā)言等維度以評分的形式公示于班級黑板前，將個人表現(xiàn)納入小組評價機制，做到堂堂有反饋、周周有評獎、月月有小結(jié)、期期有活動。
二、 建構(gòu)豐潤的語文課程結(jié)構(gòu)
（一）晨誦——與黎明共舞
語文教學(xué)歷來十分倡導(dǎo)閱讀積累，注重課外閱讀拓展。經(jīng)典詩文是久經(jīng)歷史考驗的人文典籍，對提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有特殊作用，理應(yīng)成為語文教學(xué)課程資源開發(fā)的重要內(nèi)容。我們在對經(jīng)典古詩文作了一番研究之后，將其納入語文教學(xué)的有機組成部分，以此補充教學(xué)內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)天地，開發(fā)孩子的閱讀潛能，把孩子的視野引向經(jīng)典詩文的美麗田野。我們組織精干力量，編寫了一套富有我校特色的校本課程《晨誦》。這套教材循序漸進，從兒歌童謠到古典詩詞，從現(xiàn)代美文到精短文言文，從中國蒙學(xué)經(jīng)典到外國詩文經(jīng)典，均做了精心編排。我們每冊書分32個單元。每個單元4篇（首、段），供孩子們每天晨讀10分鐘使用。這樣堅持下來，孩子們就在輕輕松松中積累的古今中外經(jīng)典幾萬字，真正讓孩子們 “腹有詩書氣自華”。
為了更好地讓孩子們進入經(jīng)典的殿堂，我們在全校推廣了吟誦。我們安排全校語文教師參加中華吟誦學(xué)會組織的吟誦師資培訓(xùn)；要求全校教師學(xué)習(xí)吟誦，每學(xué)期至少掌握8首詩詞的吟誦。我們定期在學(xué)校廣播里播放名家的吟誦作品。語文教師按計劃教孩子們吟誦，升旗儀式上進行班級吟誦展示。以上活動的開展，使得吟誦逐漸走進了孩子們的心田，吟誦成了孩子們的校園流行歌曲。
（二）海量閱讀——與書為友
閱讀的作用怎么說都不為過。小學(xué)階段是孩子閱讀的黃金時段。我們要把6年閱讀1000萬字以上變?yōu)楝F(xiàn)實。為此，我們實施了“海量閱讀”計劃。我們精選了一批適合兒童閱讀的書，其中有圖畫書、名著、紐伯瑞獎、安徒生獎、卡耐基文學(xué)獎、克里斯多獎等國際一流兒童文學(xué)獎項的書。這些書是好書中的好書，是超越了時間和空間的經(jīng)典。 在古往今來浩瀚無邊的書海中，它們總能一次又一次地浮出水面，被人們記起，閱讀、討論。
我們一、二年級采取“聽我讀”的方式，即教師給孩子讀故事。三、四年級采用班級讀書課的方式，提高孩子的閱讀興趣，分享閱讀收獲。而在五、六年級則通過建立班級讀書會，進一步擴大影響，提升閱讀品位，有計劃地開展多種形式的閱讀、討論、交流活動，提高閱讀的效率和質(zhì)量。
在具體實施過程中，教師和學(xué)生收獲頗豐。一年級的教師說：“開學(xué)了，我沒有急于教教材。面對孩子，我捧起了一本厚厚的、十分精致的《格林童話》與他們讀了起來。就這樣，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，我同孩子們開始了故事世界的遨游。我講得津津有味，孩子聽得如癡如醉，何等的快活啊！”三年級的老師說：“我找來《親愛的笨笨豬》，給他們講笨笨的故事。可愛的笨笨豬把孩子們逗得哈哈大笑。他們?yōu)楸勘控i而樂，為笨笨豬而急，為笨笨豬而氣。他們感受到了讀書的樂趣，總是纏著我講故事。于是，我要求他們周末回家去書城，每人買一本《親愛的笨笨豬》。就這樣，孩子們對《親愛的笨笨豬》愛不釋手。”
（三）個性課程——與情趣邂逅
語文是一門非常有情趣的學(xué)科。除了以上語文課程，我們學(xué)校還有一個重要舉措，那就是推行個性課程。每個班級根據(jù)師生各自特點，開設(shè)一門個性課程，用以豐富學(xué)生語文素養(yǎng)。這些課程帶有強烈的個性色彩，有利于培養(yǎng)孩子們語文某方面的專長。這些課程內(nèi)容容量小，便于操作實施，實施時間短，見效快。比如，有的班級開設(shè)了對課課程。孩子們在班上讀背《聲律啟蒙》等對課入門書籍，掌握對聯(lián)基本常識，學(xué)習(xí)對對聯(lián)、寫對聯(lián)。有的班級開設(shè)了電影課程，把電影與整本書閱讀結(jié)合起來，看完電影找相關(guān)原著讀一讀，一部電影就是一次綜合性學(xué)習(xí)。有的班級開設(shè)演講課程，孩子們接受在大眾面前演講的鍛煉，練出勇氣，練出膽量，也練出好口才。
三、建設(shè)豐富的語文活動課程
（一）學(xué)科競賽，夯實基礎(chǔ)
為了改變以往一張試卷定乾坤的檢測模式，我校配合課程改革，采用了以活動代檢測的方式。經(jīng)過三年的實施，逐漸形成了我校語文學(xué)科獨特的檢測模式。這里既有全校性的傳統(tǒng)語文活動，也有適合年段特點的特色活動；既有全員參與的普及活動，也有選拔性的競賽活動。
比如，為了提高學(xué)生的查字典速度，養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣，我們每學(xué)期都會舉行查字典比賽。為了提高學(xué)生的朗讀水平，我們每學(xué)年都會進行朗誦比賽，全員參與，一個都不能少。另外，每個年段也逐漸形成適合孩子年齡特點的語文活動：一、二年級的“識字大王”評選、講故事比賽，三、四年級的課文朗讀擂臺賽，五、六年級的辯論賽。這些語文活動極大地提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提升了語文能力。
（二）表演展示，彰顯情趣
結(jié)合每個班的個性課程，我們把語文與藝術(shù)結(jié)合，讓語文走向舞臺，用藝術(shù)的方式演繹語文，豐富語文的內(nèi)涵和外延。比如，學(xué)生自編的課本劇《心愿》獲得東莞市課本劇一等獎。學(xué)校藝術(shù)節(jié)上，吟誦節(jié)目《短歌行》鏗鏘有力、氣勢磅礴，極大地提高了學(xué)生吟誦古詩文的興趣。各班也會開展一些類似的表演活動，如演演繪本中的小動物，電影對白大比拼……通過這些活動，有效地把語文的視閾拓寬，彰顯了語文學(xué)科的情趣，豐富了語文的表現(xiàn)力。
