引論：我們為您整理了13篇小學閱讀理解課范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
興趣是最好的老師，若要學生養成良好的閱讀習慣，教師必須先激發學生的閱讀興趣。因此，在教學中我想方設法地激發學生的閱讀興趣，引導同學們進行豐富多彩、引人入勝的讀書實踐。
1.1根據學生年齡特點激發學生閱讀興趣。對于一年級學生來說，喜歡聽故事是他們共同的特點。我就針對低年級學生的這一特點，在一年級學生剛剛學習完拼音以后，及時引導學生閱讀課外拼音讀物，激發他們的閱讀興趣，這樣就引導他們在閱讀的道路上邁出了關鍵的第一步。
1.2利用名人效應、歷史典故，激發學生課外閱讀的渴望。中華民族歷史悠久，文化燦爛，歷代名人層出不窮。我就利用孩子們對中國古代名人的崇拜心理，通過辦黑板報、講故事等形式讓學生了解古人通過讀書增長知識，為人類文明的進步、發展作出了巨大貢獻來激勵學生。孩子們往往為了辦好一個名人故事趣談、一期名人板報要查閱很多書籍，閱讀大量內容進行篩選和準備。為了能在各種評比中小露頭角，他們往往會下大力氣進行課外的自主閱讀。
1.3引申教材，培養興趣。把教材中的課文恰當地引申開來，給學生留下課外閱讀的空間，從而用以豐富學生的知識，培養學生課外閱讀的興趣也是激發學生閱讀興趣的一條有效途徑。小學中高段的學生，他們已具備了一定的讀的能力，而且養成了一定的讀的習慣，在工作中我注意認真地去分析學生的這些情況。主要表現為：參加課外閱讀興趣組的學生增多了，學生愛圍報欄，愛看課外書等等。這就為教師布置學生進行課外閱讀打下了基礎。我在教學精讀課文時，巧設懸念、疑點，讓學生在課外閱讀中去尋找答案，獲得成功的喜悅，從而喚起學生強烈的閱讀興趣。如在教學的《》一詩時，我就布置了學生利用課外時間去閱讀關于翻雪山、過草地的文章或書籍，這樣既使學生有了身臨其境的感受，有利于詞句的理解，又使學生從中獲得了閱讀帶來的喜人的結果，從而又使學生明白了只有多讀才能使自己的知識豐富起來。
2.教給閱讀方法，提高閱讀能力
"教是為了不教"這句話告訴我們教師在教學活動中應注重教給學生方法，而不是把知識灌給學生。換句話說，現在的教學應為學生以后的自學打下基礎。閱讀教學更應注重教給學生正確的閱讀方法，著眼于提高小學生的閱讀理解能力。
2.1掌握閱讀方法，學會獨立閱讀。
2.1.1多讀：俗話說："開卷有益"。我提倡學生在課外進行大量的閱讀。老師和家長不必太在意學生的閱讀的范圍，只要是孩子們喜歡讀的書都可以拿來讀。我注意引導學生掌握不管讀什么書，都應按這樣的步驟去進行：先粗讀，再細讀，最后再精讀。注意提高閱讀的效率，使學生真正讀有所獲。
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在課內，教師要打破以講授為主，教學以“一講到底” “一問到底”的模式。培養學生的閱讀興趣，讓學生樂于讀，并在學生讀的過程中加強個性化的指導。
教師可以激發學生閱讀的興趣，我在閱讀前講一些與課文相關的故事，大致介紹文章的背景 ，以此激發學生閱讀的熱情，然后，對一些對話較多，情趣較濃的內容，我采用“分角色朗讀”的方式，讓學生進入情境，深入體會。當然，在指導學生朗讀時，我首先考慮到學生的年齡特點、個性品質等基本因素，再結合作品內容來制定相應的計劃，力求做到因人而異、因材施教，同時還鼓勵學生有不同的感受、體驗和理解，尊重學生對作品的多元解讀。每周我都評選出兩名“讀書之星”來進行表彰，用這種以讀課文來掌握課文內容的方式，無疑是非常有效的。對于感情難以把握的文章，我采用范讀的方法，教師的范讀，對學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地范讀時，學生總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地激發了孩子的朗讀興趣。
2 創造“互相對話”的交流情境
讓教師、學生以文本為載體進行平等的語言交流、思想交流、情感交流，并且這種交流應是多元的。在課堂中注意互動交流，包括兩種方式，老師與學生的交流，學生與學生的交流。“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”。學生是閱讀過程的主體，是對話的中心。老師應該營造寬松、愉悅的課堂教學氛圍，引導學生理解文章的思想和內容，從而加強師生雙方感情與信息的交流與溝通。學生之間，采用分組討論交流的形式，激勵學生勇于說出心中的理解與想法，在輕松愉悅的情境中暢所欲言，感悟文章表達的思想感情。
在課外，教師把學生的閱讀視野引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，引導學生閱讀與課堂教學相關的課外讀物。學生課外閱讀越多，就越有利于將課內知識鞏固、加深、拓展和系統化。鼓勵學生讀有益的書 ，我時常向他們推薦一些詩歌、童話、寓言故事等兒童讀物，讓學生通過閱讀，豐富知識、開拓視野，感受到讀書的樂趣。當學生擁有廣泛的閱讀，在課堂上，理解任何一個新概念、新現象，就會自然地融入他從各種書籍里汲取到的知識體系里去，語文素養得到很大的提高。
3 正確理解語句含義
語言的基本詞匯和語法是語言的基礎，學會解詞析句是閱讀的基本功，這一點說來簡單，但其學問甚多。從解詞來說，詞有多義，如本義、引申義、比喻義、轉義等。因而在平時的教學中，我結合詞語所在句子的語境，指導學生從字詞典諸多注釋中選取適當的一義。對語境的感悟，我通過反復誦讀來培養。所謂“書讀百遍，其義自見”。因而我更注重加強學生的誦讀訓練。例如：“花”字，就有多種意思。在“奶奶種的花全開了” 中，“花”指植物所開的花。在“不要亂花錢”中，“花”指消耗花費。而在“這件衣服太花了”一句里“花”指顏色、花樣錯雜的意思。因此，學生對詞的理解不是簡單的形、音、義的記憶過程，而是復雜的多元思維過程，引導學生結合生活實際去加強對語句意義的理解和掌握 ，才能對詞的意思有確定的理解，在理解詞的基礎上對句子的理解也就不難了。
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一、興趣的激發
興趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。教師應充分挖掘教材中的有趣因素和藝術魅力，運用現代教育技術表現手段多樣化的特點，充分喚起學生的學習興趣，并使這種興趣維持在整個教學活動的始終。我設計的課件總是力圖通過形象生動的畫面、效果逼真的聲響，給學生以多種感官的刺激，激起學生對所學課文的興奮點，達到學文興趣慣穿全文。例如《鳥的天堂》一課，我設計制作了精美的，興趣盎然的多媒體課件。教學中，首先讓學生想象鳥的天堂是怎樣的景象。接著讓學生欣賞多媒體課件中遠處看到的鳥的天堂:學生議論開了“那是一片樹林”、“那是一座小島”……到底是什么，我們走進瞧瞧。“噢，原來是一棵大榕樹”。接下來播放眾鳥紛飛的場景。鳥的叫聲、不同顏色，不同鐘類的鳥隨著拍掌聲齊飛，讓學生們看得眼花繚亂，心花怒放，也跟著在拍手。有的把自己當作鳥也在飛舞。以上教學，學生的積極性被調動起來，對鳥的天堂產生了濃厚的興趣。學生學習課文的有利的心理因素被激活了，求知欲在這種情境下自然而然地轉向于課文內容的學習。這種采用現代化的教學效果是傳統教學方法所無法比擬的。又如在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事，即我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。
二、主動性的促進
“以教師為主導，學生為主體”這是一條教學原則。教為主導必然表現為學的主動，小學《教學大綱》指出，“教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中，要指導思維途徑、方法，鼓動獨立思考”。因此，教師在對學生進行語言文字訓練的過程中應教會學生有目的地思考，明確“想什么”、“怎樣想”，為他們指引思考的方向以克服思維的盲目性。如《小猴子下山》一文，前面紛繁復雜地介紹了小猴子在下山的路上得玉米丟玉米，得桃子丟桃子，得西瓜丟西瓜，后面寫小猴子兩手空空回家了。教師設計了一個目標確定的提問：“小猴子在下山路上為什么一無所得？”學生就會帶著目的認真思考其緣由：是因為小猴子見什么丟什么，這些東西一個比一個對小猴子有吸引力，小猴子因為喜新厭舊最終一無所得。
三、重難點的突破
小學生在語文學習中的障礙主要是由于缺乏必要情境創設或形象思維的幫助造成的。而現代教育技術輔助教學，可以變抽象的，學生不常見的為直觀生動的具體形象，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而突破學習的重難點。
四、要發展學生的創新思維
課堂教學中，教師要敢于創造地教，學生才能創造地學，教師必須大膽突破教材的編排，結合學生實際情況，做到攝取生活引入新課，聯系生活學習新知，實際運用鞏固新知。課堂上充分體現學生學習的主體性，大膽摒棄舊的教材觀，為學生創造性地學習提供自由空間。若發現學生敢于轉換角度，能夠從熟視無睹的現象中發現新問題，敢于標新立異，敢于異想天開，哪怕是幼稚可笑但是只要有一點創新的火花，都是值得鼓勵的。為此，我們可以把質疑問難當做教學的重要環節。課堂上不必要求學生挺胸平肩兩手靠后的姿勢，為學生創設輕松自如的課堂環境，然后再從各個切入點引發種種思維。
五、要精心設計教學用語
教師的課堂用語如導入、講解、點評、過渡、小結、描述、總結等都要精心設計，使之達到準確、明晰、富于情趣。這些語言的描述如春風化雨滋潤“花兒”的心根，把深奧的東西講得通俗易懂，把枯燥乏味的東西描述得生動有趣，把學生親眼看不到的東西描述得形象逼真。比如課堂導語的運用，如果導語用得好，常常能為課文教學提供良好的開端，充分激起學生的學習興趣。例如教《海上日出》一課時，我是這樣導入新課的，提問：“同學們看過日出嗎？你們有沒有坐在輪船上在浩瀚的大海看日出？”同學們都流露出好奇、向往的神情，于是我抓住時機，簡介寫作背景，再通過配樂范讀課文，一下子把學生帶入了課文營造的氛圍中了。總之語文課堂教學可以從聽說讀寫思等方面去加強學生綜合性的語言文字訓練，切實培養學生的語文能力，要教師在各個訓練環節中“導”得準確、恰當，學生就能明確目標，精心做作業，使教師安排的各項能力訓練收到預期的效果。
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1. 高中英語閱讀教學現狀
首先，學生對英語的課內外閱讀量較少，因此閱讀的能力相對低下。雖說教師在課堂上也較為注重學生閱讀能力的培養，教學理念比較先進，但教師對學生的閱讀能力還是不盡滿意。其次，教師雖然很重視學生閱讀能力的培養，但是學生理解文章的表層含義，對深層含義的理解尚且不夠，對泛讀的能力培養不夠，導致考試中答題時間緊張。再次，學生的詞匯量很小，因此在考試中經常出現讀不懂句子的含義，也就更難理解文章的內涵。
2. 新課改下高中英語閱讀理解高效教學策略
2.1 任務型閱讀法，提高課堂效率
“任務型”閱讀是新課改下提出的一種新的有效閱讀方法。在每次閱讀開始之前，教師給學生設置好問題，問題的形式多種多樣，可以是填空、連線、問答等，這樣讓學生帶著任務去閱讀，提高了學生閱讀的目的性，學生有目標地去閱讀，就會積極地進行探索，主動參與到教師的教學環節中。同時，可以引導學生以提問和小組討論的形式去更透徹地了解文章的中心思想，使學生的閱讀地位得到充分的體現。這樣教師的講課方式也在潛移默化地改變，學生的自主閱讀能力得到逐步提高。
2.2 學習泛讀能力，培養閱讀習慣
泛讀是快速的通讀文章，以獲得更多的信息，強調通過閱讀量來獲得更多的知識。閱讀能力的提高是建立在大量閱讀的基礎之上的。通過泛讀，擴充了學生的詞匯量以及知識面，培養了良好的閱讀習慣，也鞏固了所學的知識，提高了文化意識。所以，泛讀能力的培養至關重要。長期進行課外閱讀，學生的閱讀能力會隨著閱讀量的增加明顯提高。
2.3 提供豐富的材料及課堂活動，激發學生興趣
常言道，“興趣是最好的老師”，如果能夠激發學生的閱讀興趣，他們就會主動地進行閱讀探索，這樣課堂效率就會得到大幅度提高。教師給學生提供的材料難度要適中，適合學生閱讀，內容要豐富，比如可以提供一些有關西方文化、節日、體育、旅游、歷史、自然、科學等方面的材料，調動學生的閱讀興趣，讓他們主動地讀起來，這樣就能提高他們學習的效率。在課堂上也可以開展一些活動，例如讓學生表演一個場景，一個話劇，這樣在表演的過程中，既激發學生的興趣，又能提高他們的英語能力。再比如，可以要求學生在課余時間搜集一些小故事或小短文，作為快速閱讀的材料，在上課的時候，讓他們以daily report的形式與學生們分享。這樣不僅提高學生的閱讀能力，也有助于鍛煉他們的聽說能力，不同程度地拓展知識面，學習興趣也能隨之得到激發。
2.4 把握文章主旨大意
高考題目中經常出現把握主旨大意的題目，這類題目主要考查學生是否具備對主旨的提煉和總結的能力，也就是學生是否能在理解的基礎上運用歸納、概括、推理、判斷的邏輯方法進行高度概括。一般而言，文章的中心句都存在一定的分布規律，主要是在段落的開頭或結尾，偶爾出現在中間。此外，教師還需讓學生理解文章的隱含含義和作者的態度觀點等。在課堂上講解題目時，不應僅僅核對答案，而應引導學生精讀文章，閱讀有內涵的語句，提取有價值的知識和信息，讓閱讀更貼近學生的生活。
2.5 聽力訓練和閱讀相結合
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本著課外閱讀與真實生活相融合的原則。英語組把重點放在培養學生良好閱讀習慣，營造濃厚閱讀氛圍上。有效利用學校讀報課時間，組織學生閱讀英語報刊，雜志。老師還充分利用每天的“課前三分鐘”時間，對學生的日常閱讀進行反饋和及時鼓勵，同時將學生課外閱讀的情況納入學生的期末考核當中。以此達到讓學生“為學而讀，讀中學，學了就用”的目的。
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教師在上課伊始，激發興趣范讀；在感情升華處，創設情境引讀；對教材中的哲理句、對話句、中心句、含義深刻句（或相應段落）來引導學生進行反復品讀；在語句優美處引導學生想象進行賞讀。配樂、配畫、做動作交錯進行，使學生陶醉其中。這一切，都是為了學生最終的個性化的閱讀。
在教學中，教師要給學生時間充分練讀，讓他們讀出自己的感受；再在給學生展示的平臺，通過指名讀，對讀，賽讀等形式，最后給學生評價，充分尊重學生的閱讀體驗，及肯定他們的優點或點滴進步，讓他們從中獲得成功的體驗。
二、初步學會默讀，培養動筆習慣
默讀能力是現代人終身學習必須具備的一種重要的能力。默讀既是閱讀教學的目標之一，也是一種重要的手段與方法。低年段關于“默讀”的目標是這樣描述的：“學習默讀，做到不出聲，不指讀。”中年段是：“初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。”中年段默讀訓練強調的是“初步學會”。怎樣理解這里的“初步學會”？就是基本上知道了默讀的方法，在老師的提醒與指導下，能夠進行默讀，并且在默讀的過程中能就不懂的地方提出疑問。這一目標表明在中年段的默讀訓練中，對學生眼腦并用、手腦并用是有明確要求的。這就給我們提供了默讀訓練的方法：眼到、心到、手到，默讀與思考相結合，默讀與勾畫圈點相結合。這里，就是要讓學生開始養成“批注閱讀”的習慣。批注閱讀就是在教學中教師要指導學生在讀時或讀后，隨著閱讀和思考，動筆在文章上圈圈點點，批注點評。用筆讀書能加深印象，增強記憶；能促成潛思索，加深理解，激發思考，啟迪創造；還可積累資料，備查待用。
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1. 影響閱讀理解能力的主要障礙
1.1詞匯障礙
閱讀理解詞匯量大是理解文意的首要障礙。高考英語試卷的五篇閱讀理解文章選材地道，貼近生活實際，體裁多樣，考查考生快速獲取、處理、分析信息的能力。這五篇閱讀理解文章整體難度不大，但是詞匯量的大小決定了考生理解的好壞。如2014新課標全國卷II中A篇設置了細節題、猜詞題和選擇最佳標題題。而猜詞題和最佳標題題的準確率并不理想，“restored”在語境中的意思是“give back”，而很多考生錯選“delivered”。詞匯量小的考生很難快速進入閱讀狀態，對語境的把握不好，容易對文章產生誤解，難以保障準確率。
1.2語法障礙
NMET閱讀理解文章的句式結構趨向復雜，語法知識在閱讀理解中作用愈發突出。如在閱讀中遇到長難句，可憑借語法對句子進行結構分析，找出主干部分，也就抓住了關鍵信息。如2014新課標II的七選五中：The moments when I think cooking is a pain are when I’m already hungry and there’s nothing ready to eat.該主從復合句中含有一個when引導的定語從句和一個when引導的表語從句，在表語從句中又含有并列句。因此，只有理清句子成分，才能更好地理解要表達的意思。
1.3缺少良好的閱讀習慣
很多學生閱讀時投入度很低，注意力不集中，不能獲取有效信息進行加工處理;有些學生對閱讀理解有心理障礙，一做到這部分就心生恐懼，注意力渙散，甚至不知道自己讀的是什么內容，更不要說掌握段落主題句和文章大意;有些學生短時記憶能力很差，讀東西不走“心、腦”，讀到中間就忘了前面，不會做簡單的記號幫助查找;有些學生時間分配沒有規劃，愿意鉆牛角尖，遇到不了解的句子和段落，思維卡在那里停滯不前，不僅閱讀效率低，還浪費了解答其它題目的時間。
2. 有效克服英語閱讀理解障礙的方法
2.1掃清單詞障礙，這是英語學習中亙古不變的法則
（1）教學生掌握構詞法：派生、轉化和合成詞。從根本上掌握這些，可讓學生在積累詞匯時少走彎路，事半功倍。如：掌握一些否定前綴“dis-， un-， ir-， im-”等，以及名詞后綴“-ment， -ness， -ation”等;“finger， face， house， hand”等既可用作名詞，也可用作動詞;“search engine， hard-working， jet lag”等合成詞，掌握構詞法的規則后，平時要主意積累記憶，多翻字典去熟悉單詞用法及運用語境。
（2） 掌握科學而有效的記憶單詞的方法。在教學中，發現很多學生總抱怨背完單詞就忘，記不住，于是變得沒信心，甚至放棄記憶，其實他們背單詞只背一遍，多數很被動，背是因為教師說要提問或聽寫，否則自己沒有背單詞的努力傾向與意識。學好英語的人都知道記憶單詞必須反復記憶、聯想記憶和理解記憶相結合，這樣才能形成永久記憶，同時還要有意識地加強訓練瞬時記憶。
（3） 教師在課堂上要注重詞匯在語境中的運用，多創造語言環境，引導學生在不知不覺中記憶單詞。如在進行月考的作文講解時，我說在批改作文時碰到這樣一句話：One of the results of air pollution is hazy weather.句中result還可換成outcome（后果，結果），此詞在必修三第三模塊“The Violence of Nature”中出現過，但是單詞表中沒有列出。在課堂上和課下給學生答疑時，要有意識地引導學生對詞匯從低級到高級的過渡，要多用新學到的單詞，也很有助于記憶。
（4） 準備一個方便攜帶的筆記本，每天自己親手抄寫至少15個單詞，切忌很生僻的單詞，不要簡單地抄寫，還要抄寫單詞的常用意思和例句及音標，知道單詞用在什么語境和什么主體連用，不能和漢語單詞的用法劃等號，然后每天熟讀這些單詞和例句，每天早起和睡覺前務必記得回憶這些單詞，堅持半年，努力定會得到回報。
2.2在教學中，注重語法知識的講與練
盡管今年新課標卷II把原來的15道單選換成了語法填空，但這絕不是對語法的弱化，因為語法知識無處不在，就單說在閱讀理解的篇章中，如果長難句劃分不清，就會導致誤解，分不清誰是句子的主干，有些學生甚至連閱讀篇章后設置的題干和選項statement都讀不懂，因為被有些特殊疑問句中融合的各種從句繞暈了，試想在不解題意的情況下所選的答案是多么荒誕。
（1） 在平時講解課文和做閱讀練習時，碰到好的經典的長難句，一定要引導學生好好分析，實際操作，堅持下來，一定會熟能生巧。通常造成長難句的因素主要有：修飾語多和語言結構層次多。分析長難句時，先找出句子主謂賓，即句子的主干，然后再分析句子其它的從句和短語的功能，如：非謂語動詞作狀語時，表什么邏輯，其邏輯主語是什么，介詞短語或副詞是修飾整個句子還是某個詞等。
（2） 要不斷向學生滲透語法并不枯燥，而是非常有趣的意識，就像學習數理化時，必須記住一些公式一樣，英語語法也有很多公式規則，尤其是情態動詞與虛擬語氣這一部分，一定要死記硬背一些公式，再加上邏輯上的理解，才能被很好地掌握。
（3） 根據學生的英語水平與學習能力，每周布置兩篇背誦的英語語篇，比如專有名詞不是很多篇幅不長的時事新聞，或是《新概念英語》第2冊中的文章，或是閱讀理解中體裁為說明文和議論文的文章，在讓學生背前，教師可以在自己的書或卷子上做好標記，劃出重要的語法項目和固定搭配，然后印發給學生，讓學生在較好理解語篇深層結構的基礎上進行記憶，會有理想的效果。
2.3培養良好的閱讀習慣，保證閱讀有速度有質量
（1） 避免出聲閱讀，要默讀，否則會影響閱讀速度。
（2） 避免過多地停頓回讀，這樣不僅影響閱讀速度，還影響對文章理解的連貫性和對主旨大意的把握，容易引起心理倦怠和視覺疲勞。
（3） 做閱讀理解時，一定要采用適當的閱讀策略，學會跳讀、查讀和細讀相結合。跳讀和查讀是為了找出文章大意、段落大意和較淺顯的細節理解題，細讀是為了尋找細致關鍵的細節，畢竟考試時間是有限的，還要求準確率，因此，根據文章體裁和題型來確定用一種抑或某幾種閱讀技巧相結合。
（4） 平時注意積累文化背景知識和生活常識。英語閱讀課理解的能力僅靠一定的語言知識是不夠用的，還要注意國際和國內的社會熱點，拓寬知識面。知識面越寬，閱讀理解就越容易。
（5） 注重限時訓練。在課堂上可以統一進行限時訓練，課下，學生自己要有意識地限時練習，在規定時間內完成閱讀題目，并循序漸進地提高閱讀速度和質量;在練習時可在原文劃出答案，以便做題時快速鎖定答案，實在理解不了的題一定要向同學或教師求助。
3. 結語
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一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。總之，要根據學生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2.指導學生構建“活的”、結構化知識。掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。
3.在實踐活動中進行適當的元認知訓練。小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。
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二、小學數學閱讀理解的過程理解。
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
三、培養學生獨立閱讀理解的能力。
一年級學生由于其語文識字量和知識水平的局限，造成他們閱讀能力不夠。他們常常依賴老師或家長幫助其讀題、分析題意，沒有自己閱讀題目的習慣。我們經常在批改作業中發現，前一次做過的一類題目要求是劃出一組題中得數較大的一個算式，這一次再做類似的題型，只不過題目要求變成了在得數較大的算式后面打“√”，許多學生做題時還是按照以前遇到過的要求做題，究其原因是他們在做題之前根本就沒有閱讀過題目要求，也就根本談不上按要求正確完成習題了。針對這一現象，教師應在平時的教學中潛移默化地滲透讓學生自行讀題、獨立理解題意。當在學生學完拼音之后，教師可給題目要求注上拼音，讓學生獨立讀題。讀題時先要求讀出聲音來，把書面文字轉化為有聲語言，眼、耳、口、心并用，運用多種感官參與。而且，在讀題時可以讓學生有意識地重讀需要注意的地方和關鍵詞語。這樣更有助于學生理解題義。學生在讀了之后還不能正確理解的地方，教師再有針對性地加以講解。這樣不僅訓練了學生的閱讀理解能力，還能讓學生養成在做題之前要閱讀題目要求的良好學習習慣，逐步養成他們獨立閱讀的能力，從根本上減少并杜絕上述錯誤情況發生。
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一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。
數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200＋4＝204.200－4＝196和200＋4＋200＝404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：
第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。
在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1．在數學理解的不同步驟上加以訓練。
小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。總之，要根據學生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2．指導學生構建“活的”、結構化知識。
掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。
3．在實踐活動中進行適當的元認知訓練
小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。
對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。Fuentes認為：在目前，小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。
小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的四個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。
參考書籍：
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數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。如：“第一車間生產了200個零件，第二車間比第一車間少生產4個，兩個車間一共生產多少個零件？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據“第二車間比第一車間少做4個零件”這一條件，計算出第二車間的個數，然后理解題目中的“組合”關系，將兩個車間生產的個數求和，雖然問題文本中只有兩個數字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，在計算過程中，學生列式有200+4=204.200-4=196和200+4+200=404。這些學生將其中的比較關系的方向搞反了，從而導致理解錯誤。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有四個層次：
第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。
在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
第四、小學生對數學問題的閱讀理解最終還是要構建合適的問題模型。在詞匯、符號、語法結構的水平上去理解問題的文本都是必要的步驟，最終還是要形成一個合適的問題模型才能解決它。學生在解決問題中，常常有某些信息的缺口，而且在問題的給定條件和要達到的目的之間總是包含了很大的差異，這就需要學生運用已有的數學知識，將已有的概念性知識、理解方法和策略方面的程序性知識聯系起來，來彌補這種缺口的差異，形成關于問題的內在表征模型，最終達到解決問題。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1.在數學理解的不同步驟上加以訓練。
小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。總之，要根據學生在每個數學閱讀層次上面臨的具體困難，加以適當的訓練。
2.指導學生構建“活的”、結構化知識。
掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。如：學生對銀行所使用的“利率”概念及其計算方法有一定的了解后，在課堂上遇到類似問題可能就更容易應對。
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英語閱讀教學作為小學英語教學中的重要環節，涵蓋了詞匯理解、句型分析、語法歸納等多方面內容，內容的全面與難度的提升對教學方法提出了更高的要求。在閱讀教學的導入階段，如果特意針對詞匯、句型開展講授，會使學生造成學習上的被動和心理上的壓力，而微課教學因其主題突出、內容精煉、表述風趣成為教學導入的很好選擇。本文以譯林版牛津小學英語六年級下《Good habits》閱讀導入為例，簡述微課導入方法。
一、微課導入，激活課堂氛圍
隨著教學的深入，到小學六年級，英語閱讀已經成為英語教學的主要環節。以譯林版牛津小學英語課本的編排為例，每章的開篇“Story time”是閱讀教學的主要內容。然而在這部分中，篇幅冗長，內容雜多，給學生的學習造成了不小的壓力。通過課堂的觀察發現，學生對閱讀材料的學習興趣不高，課堂沉悶。在課堂導入中，教師可以借助微課內容設計，激發學生學習興趣。
例如《Good habits》的微課導入過程可以設計為：首先，通過《憨豆先生的一天》的視頻短片將憨豆先生的生活習慣展現在大家的面前，教師對劇幕中的“get up-bush one’s teeth-go to work-go shipping...”等內容進行時間軸串聯；然后，鼓勵學生模擬劇中情景在課堂互動，在滑稽的表演中，教師可以引導提問：“what habit is it？ ”學生產生疑惑不知如何回答，此時課堂氣氛達到；最后，學生對生活中“habit”（習慣）表達產生興趣，對材料的內容產生求知的欲望。
借助微課內容的形象導入，設計教學內容，把學生自然的引入到閱讀內容的探究與學習中，可以取得良好的效果。
二、微課導入，助于豐富內容
對于閱讀材料中的詞匯、短語、句型、語法等內容，在進行微課的導入時應進行針對性的融入，讓學生在腦海中形成一定的印象，實現課堂導入的深入。基于微課內容容量小，針對性強、資源組成情景化的特點，課堂導入可以有的放矢，豐富導入過程，使課堂更加充實和具體。
例如在本章的微課導入中，同樣借助《憨豆先生的一天》的視頻短片，教師對其內容進行針對性的擴充和旁白設計：憨豆先生從get up（起床）開始，到洗漱中的wash one’s face（洗臉）和bush one’s teeth（刷牙），然后到go to work（上班），結合閱讀內容旁白編輯為（go to school 上學）， 再到work hard（努力工作），結合閱讀內容旁白編輯為listen to teacher（認真聽講） and finish one’s homework（完成作業），最后到go to bed（睡覺）。通過微課內容與閱讀材料的對應，幫助學生對習慣的表達和詞匯進行初步的掌握。
基于英語閱讀理解的要求和目的，在導入中應注重對閱讀知識點的鋪墊。雖然導入的內容少，時間短，但是借助微課教學素材，可以利用有限的時間對教學內容進行有效的鋪墊。
三、微課導入，引領角色定位
隨著素質教育的深入推進，在課堂中老師與學生所扮演角色的要求也在發生著變化。學生逐漸成為課堂教學的主體，而教師則起到引導和輔助的作用。微課導入恰恰能更好地適應教學中師生角色的轉換，借助多媒體的微視頻形式，學生在導入中可以充分參與，發揮主觀能動。
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談到培養學生的閱讀理解能力，或許很多教師都認為這是語文課上才做的事。其實不然，閱讀理解能力的培養在數學教學中也尤為重要。在數學中，不光有數字運算，還涉及到空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。因此，在教學別需要關注學生的閱讀能力培養。筆者根據自己的認識和實踐，對數學教學中的閱讀理解提出以下觀點和大家商討。
一、小學數學教學中閱讀理解的重要性
“閱讀”，不局限于語文！數學課也經常存在閱讀理解的問題。前蘇聯數學家教育家斯托利亞爾曾說過：“數學教學也就是數學語言的教學”。小學數學也涉及文本的問題，如解決問題、判斷題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成，因此，有較強的數學閱讀理解能力的孩子才能自如地解決問題。
在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時無從著手，發呆、抄襲、甚至產生恐懼心理。
我所帶的班級中就有這樣的一位學生，二年級時他對圖文題型的題目還能解決。可現在隨著年級的升高，他在數學方面一落千丈。我從多方面去尋找原因，他數學之所以下降，失分之處多數來自“文本問題”，也就是，數學的閱讀理解能力的缺乏，使得他無法把題目意思理解透。
顯而易見，要讓學生的數學潛能得到充分發揮，就要培養他們如何閱讀理解這種數學文本的能力。
二、小學數學教學中閱讀理解的特殊性
數學閱讀理解有著自己的特殊性。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。而根據學生智力發展的診斷研究表明：構成一些學生學習數學感到困難的因素之一是他們的閱讀能力差，在閱讀和理解數學書籍方面特別無能為力。數學里的符號、公式、方程、圖形、圖表以及文字，要經過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，通過閱讀才能理解數學文本。
如：“媽媽九月份的收入是980元，爺爺的收入比媽媽多450元，爸爸的收入是媽媽的2倍。爸爸、媽媽、爺爺三個人九月份的收入一共是多少元？”解題時首先要理解其中的“比較”關系，即根據提供的信息，計算出爸爸、媽媽九月份的收入分別是多少元，然后理解題目中的“組合”關系，求出爸爸、媽媽、爺爺三個人九月份的收入一共是多少元。
雖然問題文本中只有些許文字，卻包含了“比較”和“組合”兩層數量關系，而這些數量關系又比較隱蔽，學生在理解中往往應此而犯錯誤。在作業中我發現，四年級學生在解答時，有14名不能正確理解，其中有9名學生將爺爺的收入列式為“980-450”，5人把爸爸的收入列式為“980÷2”。這些都是由于學生不能補足數學文本中所謂不完整的信息，從而導致的理解錯誤。因此，在數學活動中應該培養學生對數學文本的閱讀理解能力。
古人推崇“好讀書，不求甚解”，但作為數學的閱讀則應該是不理解不罷休。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
三、小學數學教學中閱讀理解的必要性
《數學課程標準》也強調：注重學生各種能力的培養，其中包括數學閱讀能力、數學應用能力和數學探究能力。數學教學中對學生進行閱讀能力的培養，是提高學生自主學習能力的一個重要方面。
在聽一堂公開課“長方形、正方形的周長與面積的關系”課中，有這樣一個環節：
師：“用兩根16米長的鐵絲分別圍成一個正方形和一個長方形，正方形的面積和長方形的面積誰大，為什么？”課件出示――生自主探究題獨立思考解答（師巡視，了解學生解題情況：方法，方向等）反饋交流。生：（借助實物投影）分析，可部分學生很茫然。
師：打開書本，我們再看看他說的解題過程。
生：（2分鐘左右）看書，先閱讀該同學的解題過程。
師：哪位同學還愿意再介紹自己的想法。
生：再次講解解題思路。
臺下一片贊同的聲音。
試想：如果當學生“茫然”的時候，老師沒有臨時安排一點時間讓學生靜下來先閱讀理解，下面的學生能豁然開朗嗎？能產生共鳴嗎？我們在教學時，要學會洞察，要舍得在必要時“浪費”時間讓學生靜下心來讀一讀，想一想，畫一畫，算一算，如此，交流的空間就會更寬更廣。
有時也可以在新的知識學習后，幫助學生進一步領悟學習內容中所蘊含的基本數學思想方法，從而使知識本身具有更廣泛的遷移性，從而進行閱讀。
四、在教學中對閱讀理解培養的策略
1、以讀理解，有助于學生正確理解文本
由于小學數學語音的符號化、邏輯化及嚴謹性、抽象性等特點，閱讀是一個極好的突破口。讀書百遍，其意自現，通過多讀、巧讀，讀出學問，讀出興趣。
（1）找準內容，讀出效果。有些數學作業，學生總是不會做，原因之一是他們連題目本身的意思也沒理解弄明白；有些意義，學生只會死記，不會應用，原因之一是對概念本身不理解。老師可以通過找有代表性的、學生普遍有困難的內容多讀，來發揮作業，收到效果。
如一道開放題：媽媽在商場買了幾袋糖，給了售貨員阿姨20元錢，找回2元，媽媽可能買了幾袋糖？學生一下子就造成思維卡殼，原因是學生的著眼點在“幾袋”上。
需要老師指導學生多讀，重點讀“問題”；用疑問、猜測的語氣多讀“可能”這個詞語，直到學生體會含義，恍然大悟為止。抓住數學問題的根本和難點來讀，通過多讀來理解題目，收到良好效果。
（2）體會句式，讀出數感。數學概念的表述是嚴謹簡潔的。有的概念是借助相關聯詞來表述，如：一個數，如果除了1和它本身之外還有其他因數，這樣的數叫做合數；有的概念是用含有字母的句子來表示，甚至是相互交換式的。如：如果自然數a能被自然數b（b≠0）整除，a叫做b的倍數，b叫做a的因數。
教師通過大量的例子概括概念的同時，要對它進行多讀，把抽象的語言、復雜的含義反復閱讀，增加數感。
2、以讀釋疑，有助于學生辨別性的閱讀
以讀釋疑在閱讀中發現疑問、提出疑問，從而通過讀來解決疑問。數學課本的概念、規律等語言簡練、敘述嚴謹，對學生來說比較枯燥，不易理解。指導閱讀時設疑要有層次性和啟發性，要貼近學生的最近發展區。鼓勵學生要主動從不同角度思考、質疑，養成愛問、好問、會問的好習慣。
如“什么樣的分數能化成有限小數？”強調的是“一個最簡分數，如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數……”粗讀第一遍時，先設疑：這段話中哪幾句話比較重要？怎么理解？學生提出：“如果分母中除了2和5以外，不含有其他質因數”這句話要重點理解。再細讀第二遍，讓學生在再讀再想還有什么不理解的地方，有學生質疑：為什么書上要講是“一個最簡分數”？讓學生換個角度再問：換成是“一個分數”結論還成立嗎？然后抓住時機讓學生就這兩個問題進行研究。最后精讀第三遍，讓學生邊讀邊想舉3個典型的例子。通過“以讀釋疑”，培養了學生思維的深刻性和廣闊性。
3、以讀質疑，有助于學生對概念、定律的理解
老師要注意鼓勵學生大膽質疑，圍繞他們提出的質量較高的問題，引導他們閱讀教材中的有關章節，并組織討論，讓學生在相互交流閱讀中發現的問題，相互協作以解決問題，提高認識，從而達到自我釋疑的目的。從而培養學生思維的深刻性、多樣性和創造性。
如“乘法分配律”的教學，教學時學生通過操作、研究初步得出規律后，再讓學生仔細看看書，交流一下對“乘法分配律”的認識和看法。有的學生提出：“乘法分配律”一定要是“兩個數的和同一個數相乘”嗎？抓住這個思維靈感的閃現，我馬上組織學生進行討論研究，結果大家發現：不僅三個、四個數……的和同一個數相乘能適合“乘法分配律”，而且幾個數的差同一個數相乘也適合。后來還有學生提出：是不是也可以發明一個“除法分配律”。
不僅教會了學生怎樣解題，同樣也教會了他們學習的方法，這是在他們人生旅途中重要的環節。
4、以讀比較，有助于學生有效的學習
以讀比較就是通過比較知識的縱橫聯系、差別，來掌握課本知識，把知識內化的一種讀書方法。邊讀邊比可以在知識形成的初始階段，把知識進行有層次的、系統的區分和整理，可以防止概念之間、規律之間、計算方法之間的相互交叉、泛化、濫用，使學生更牢固地掌握知識的重點，對知識間的聯系和差別能夠系統地把握，為以后靈活應用和創新打下扎實的基礎。
