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隨著新課標的推廣，當前的小學語文課堂教學正在進行改革和創新。在這一過程中，語文課堂無論是學習教材還是教學思想等方面均發生了很大的改變。相對于傳統的“填鴨式”教學來說越來越開放，課堂教學方式多變，充滿活力，師生關系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進。

二、小學語文課堂教學的特點

小學語文課堂教學有著三方面的特點，首先是互動性教學。無論是自主學習還是探究性學習，語文課堂必須凸顯主體學生的地位。只有在平等的關系基礎上，師生之間才方便進行溝通與交流，教師用自己本身的經驗和知識，豐富教學內容，提高學生眼界，不斷誘導學生提出新問題，在和諧的教學氛圍下，師生產生共鳴，教學相長。其次是靈活性。對語文課堂來講，教師進行課堂陳述，學生認真聽講，學生提出課堂問題，教師進行一一解答，教師提出課堂問題，學生之間可自由發揮，也可采取小組交流討論解決。總之，教學組織形式多變，結合教學內容進行課外輔導，可促進學生全面發展。最后是活動性。語文課堂越來越注重培養學生的自主學習能力，發掘學生的課堂積極性，能激發學生的創新欲望，開拓學習視野。

三、小學語文教學課堂存在的問題

1.教學目的不明確

語文課堂教學目的性不強，教師無效備課，課堂秩序不佳，有些教師在教學實踐中目標模糊，對學生的要求不明確，無論是教材還是課堂練習，都是照本宣科，不仔細研究教學目標、深入挖掘教材，導致一堂課結束，學生們還如墜云霧中，不知道哪些是重難點。

2.教學指導不足

在語文教學課堂上，教師掌握了語文語言的訓練重點，但是訓練方法可能不恰當，基本上都是采取教師講述、學生傾聽的教學模式，老師是課堂主角，學生缺乏實際的操作。就比如在識字過程中，教師不應該只把單獨的字作為教學重點，應當引導學生記憶，學會用這些字;對于詞語，也要理解這個詞的意思，靈活運用，達到獨立學習的目的，養成良好的學習習慣。

3.師生互動欠缺

語文課堂教學過程中，教師和學生之間的互動流于形式，一般是學習成績好的學生互動較多，學習成績較差的學生沒有提問的權利。即便組織課堂分組討論，學生間進行溝通交流，大部分也會變成幾個優秀同學發表建議、其他同學傾聽的情況，導致學生兩極分化越來越嚴重，師生互動欠缺。

4.備課不充分，教學重難點不突出

在語文教學過程中，有的教師備課極不負責，沒有認真研讀教學教材，而是直接照本宣科，沒有自己的觀點，沒有課前對學生進行分析，沒有屬于自身的教學特色;在課堂講解時，采取傳統的教學觀點，面面俱到，涉及的知識點較多，延伸范圍廣，導致學生不能領悟重難點，得不到針對性的練習，學習能力得不到提高。

5.課堂設計連接不緊密

教師在進行課堂講解時，一般針對該堂課的教學內容會提出針對性的問題，以便學生更容易把握教學內容，但是有的教師教學設計和實際課堂講解出現偏差，缺乏整體系統性，教學設計環節連接不緊密，有時候課堂上學生紛紛發表意見，爭吵異常激烈，而討論的問題卻與教學內容關聯不大，課堂效率低下。

四、提高小學語文課堂教學效率的建議

1.教師精心備課

教師精心備課是提高學習效率的前提。首先要熟悉教材體系結構及特點，了解每一個教學模塊和教學專題，充分熟悉文章，有著自己獨特的感悟，按照教材要求準備教學內容;其次制定好學生的學習目標，在備課時時刻不忘教學目標，全面提高教學質量，提高學習效率;最后不僅要了解學生的學習程度，還要把握各位學生的學習心理，關注個體差異，盡可能滿足每一位學生的學習要求，保證充滿活力、求知欲強的學生能夠提高學習能力。

2.充分調動學生學習積極性

學習的主體是學生，興趣是引發自主學習的動力。教師上課時要激發學生的學習樂趣，將課堂教學變成引導學生探索知識奧秘的活動，以激發起學生的探索熱情，引導學生參與進來，調動學生的學習積極性，抓住學生的好奇心理，展現給學生們要學習的新知識，提高學生自主學習的興趣。

3.營造輕松的學習氛圍

為給學生提供更多的學習空間，在學到有故事情節的文章時，教師可構建一個美妙的情境，提前讓學生們進行課文預習，然后分組進行表演，讓學生相互合作;教師應放下嚴謹的教學要求，指導學生進行課堂表演，營造出輕松快樂的課堂氛圍，最后教師統一做出點評，既吸引學生們投入到學習中去，讓學生學得愉快，又提高了學生們學習語文的興趣，使他們主動參與學習，參加教學活動。

4.采用現代多媒體教學

現代教學媒體表現力豐富，更容易吸引小學生的眼球，多媒體技術具有聲圖文并茂的特點，容易吸引小學生的學習樂趣，調動他們的學習熱忱，提高教學效率，教師保證課堂學而不亂，使學生在娛樂中學到知識，寓教于樂，完成對知識的吸收。

五、結束語

總之，為提高小學語文課堂教學質量，改變現階段小學語文教學中面臨的問題，教師要轉變教學觀念，為學生提供自主學習的空間，使學生經過不斷的積累和總結，整理出適合自己學習的方法，提高語文學習效率。

【參考文獻】

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一、農村初中語文教學實施新課標的現狀

1.教師在理解語文性質上存在誤區

（1）大多數農村教師對語文的理解仍停留在工具性上，認為語文就是單純學語言的，就是讓學生掌握字詞文章等知識與技能，將鮮活的具有濃厚人文氣息的語文壓制成了枯燥的甚至是純粹的升學工具，以致學生厭煩之至。

（2）部分農村初中語文教師空談“人文”，片面理解“人文”的含義。認為人文性就是思想政治教育，把語文課上成了“政治課”，沒有關注到人文的豐富內涵;或者架空文本，脫離語言，沒有認識到人文與語言是密不可分的。

2.教師在學生主體地位的理解上存在誤區

新課標指出：“語文教育應尊重學生的個體差異，重視發展學生的個性。”而農村初中語文教學由于受到農村本地尊卑之分風俗的影響，一直存在著“師道尊嚴”的師生關系。教師說的話、表達的觀點如圣旨，具有莫大的“真理性”;而學生由于生活圈子狹窄，見識不廣，生性單純，亦唯教師為尊。這種情況表現在課堂上，學生成了只是接受知識的容器。當新課標頒布后，由于片面理解學生主體地位，教師為防“亂”、“鬧”，為防“丟教師面子”，而不注重發展學生的個性，仍然將學生當作接受知識的容器。

3.教學方式仍然沒有改變

新課標強調“教學過程應突出學生的實際活動，指導學生主動地獲取知識”，“提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式”。然而當前許多農村初中語文教師仍然采用灌注式教學模式，還是照搬教參，將知識硬生生地塞給學生，不給學生討論、思考的時間。

4.農村初中語文教學仍然局限在課內

新課標要求教師開發現實生活中的語文學習資源，為學生打開一扇語文學習的大門。然而，許多農村語文教師習慣于“一支粉筆一本書”的傳統教學，一本教材包打天下的局面依然嚴重存在。語文學習局限于課內，依靠大量訓練加強練習依然是眾多教師的“法寶”。“練習即是語文”，語文學習渠道僅限于此。

二、建議

1.教師應因地制宜，從農村教學實際出發

雖然新課標提出了許多新的教學觀念和教學方法，但是由于農村中學和城市中學的差別，使得新課標中提出的許多想法無法在農村實際教學中實現。且新課標是站在發展的角度而制定的，是對當今教學將要達到目標要求的展望，因而富有前瞻性與時代性。因此，要想將新課標精神應用在農村初中語文教學當中，農村初中語文教師一定要在了解和把握新課標精神的基礎上，認識到新課標精神與農村初中語文現實教學之間的落差，認識到農村與城市之間存在的差異性，能夠做到從自身的教學實際出發，盡量將農村初中語文教學向新課標靠攏，充分利用農村的特點，使新課標精神在農村初中語文教學中大放異彩。

2.學校應定期對教師進行培訓，提高農村初中語文教師的素質水平

實踐表明，要在農村實施新課標，必須以提高教師自身素養為根本。而提高教師自身素養的渠道很多，但我認為，從現在農村初中教育的實際出發，首推校本培訓。通過校本培訓，可以把專業人員的引領、教師集體的互助以及教師個人的反思有效地結合，進而轉化提升為教師自覺自主的活動，真正起到更新觀念、指導實踐、內化素養的目的。而在校本培訓的具體方式上應充分重視案例教學觀摩與演練，這樣更容易讓農村初中語文教師理解新課標的內涵，更能真正從內心深處激蕩農村初中語文教師因循守舊的靈魂，更能觸發教師自主把教學與科研相結合，致力提升自身素養。總之，一定要想方設法提高農村初中語文教師的素質水平，以確保新課標在農村教學的實施效果。

綜上所述，當前農村初中語文教學實施新課標的現狀不容樂觀，影響著農村初中語文教學質量的提高。為此，分析農村初中語文教學實施新課標中存在的問題，并采取必要的符合農村實際情況的措施加以解決是至關重要的。不過，不能將應用在城市初中語文教學中的方法生硬地套在農村教學當中。應當根據農村教學實際情況，更新教學觀念和方法，充分利用農村教學的有效資源和優勢，這樣才有可能使農村初中語文教學更加符合新課標的要求，才能真正提高農村初中語文教學的質量，培養出高素質的未來人才。

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一、引導學生大量積累作文材料

學生作文寫得好與不好，在一定程度上取決于所積累作文材料的多寡：頭腦中有著豐富的素材庫，在寫作時就可以信手拈來，得心應手;反之，沒有素材，在寫作的時候就會無從下手。那么，如何引導學生大量積累作文素材呢？我們應從以下兩方面入手。

（一）在生活中積累素材

生活是語文最大的課堂，生活中有很多的素材，如果細心觀察，加以積累，就會成為學生取之不盡、用之不竭的資源。比如，我們可以引導學生在生活中注意觀察一些人物、景物、花草樹木，觀察陰晴冷暖，堅持寫觀察日記，積累豐富的素材。

（二）在讀書中積累素材

“書中自有黃金屋”“書籍是人類進步的階梯”……很多的名句、諺語都向我們揭示了讀書的好處。讀書之于寫作，最重要的一點就是可以積累廣泛的素材，豐富學生的作文內容。一般來說，書中的精彩警策的語句，生動形象的描寫，新穎深刻的觀點，活潑有趣的對話等，都可以分類摘錄。為了以后查閱方便，在摘錄原文的后面注明材料的出處也是必要的。不少學生寫過摘錄或讀書筆記，但堅持寫的卻不多，多半是半途而廢。所以，我們要鼓勵學生閱讀、積累，時刻督促學生邊讀邊寫，讀寫結合，積累素材，從而獲得靈感。

二、先說后寫，提高作文能力

說話是口頭表達，作文是書面表達，很多時候學生口頭表達的能力較強，說起話來滔滔不絕，有理有據，可是在書面表達上卻捉襟見肘，絞盡腦汁。其實，“口頭為‘語’，書面為‘文’”，寫作無非就是把口頭表達落實到書面上。所以我們可以在寫作之前，先要求學生“說”作文，將所要寫作的話題口頭表達出來。在口頭表達的過程之中，學生會有一些自己的想法和意見，可以將這些想法和意見記錄下來，將學生口頭表達中存在的不足和問題提出來，讓其思考、改進，在寫作過程中時刻注意。這樣一來，不僅激發了學生的學習興趣，提高了學生的作文能力，還提高了學生的口頭表達能力，一舉多得，何樂而不為？

三、錘煉語言，使文章富有文采

語言是文章的血肉，語言平淡無奇，那么文章勢必會缺乏吸引讀者的魅力，而且文章整體上會降低質量，無法給人留下深刻的印象。因此，在寫作教學中，要注意錘煉語言，引導學生多注意語言的選擇與運用，多用比喻、擬人、排比等修辭手法，引經據典，使文章增添光彩。此外，在一些字詞的選用上，也要多進行推敲：什么樣的字詞能表達什么樣的感情，什么樣的語境不適合用什么樣的詞語，這些都需要學生多加考慮，進行錘煉。

四、寫真事，抒真情

很多學生在寫作的時候，感覺身邊發生的小事不值一提，所以都會編一些情節和人物，試圖寫得“驚天地、泣鬼神”，但是寫出來之后卻令人感覺很假，毫無真情實感，滿篇理論說教，處處大道理。其實，寫作文只需寫真事，抒真情，將生活中自己的一些經歷和感悟寫出來，反而更具有說服力，更容易打動人。比如，寫人的文章中，我們大可以將所寫人物的特點原原本本地寫出來，發生在人物身上的事情也如實記錄，只有真實的事件才會有真實的感情，才有價值。

五、開放作文評改方式，師評、自評、互評相結合

在傳統教學模式中，語文教師是學生作文的唯一閱讀者和評價者，教師個人主觀性較強，而且往往評改不及時，不利于學生對自己作文的正確認識。新課程標準指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合”，并強調“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，因此我們在習作評改教學實踐中應將師評、自評、互評相結合，使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動，使每一位學生既是評價者，又是被評價者，使他們在學習活動中始終處于主動地位。比如，讓學生把自己的作文讀給全班同學或組內同學聽，請同學打分或評級，并談談為什么得分，為什么扣分。又如，在班內舉行作文展覽，讓學生之間互相閱讀，互相欣賞，或者讓學生辦起自己的文學小報，把自己的作文發在上面，然后全班進行交流，實現更加充分的共賞與互評。這樣，學生通過自我診斷、共賞互評，清楚地看到了自己的不足，學習別人的長處，提升寫作能力。

其實，我們的作文教學應該是“授人以漁”，而非“授人以魚”，學生一旦掌握了這些知識，就會通過這些知識去輻射自己的感性認識，并能把它們迅速地組織起來，經過一段時間的訓練，別致新穎、匠心獨運的文章就會脫穎而出，作文教學的預期目的也就達到了。

六、結語

作文一直以來都是師生頭疼的教學內容。初中生沒有豐富的人生閱歷，所以在寫作過程中無法達到我們的預期，這是情有可原的。作為教師，我們需要做的就是及時鼓勵，細心引導，調動學生作文的積極性，使其養成良好的寫作習慣，積累大量的寫作素材，多讀書，多思考，不斷錘煉語言，提升文章質量，并揚長避短，多加實踐和練習，開放作文評價體系，真正提高學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]程梅.初中作文教學有效性初探[J].淮南師范學院學報，2009（4）.

[2]楊薛建.淺議初中作文教學缺失及對策[J].新課程研究：基礎教育，2009（7）.

[3]黃曉菲.新課程作文教學的思考[J].現代語文：教學研究版，2007（7）.

[4]溫耀林.初中作文教學現狀的思考與對策[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006（S1）.

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二、從問題設計中滲透法制

課文是學生學習語文的主陣地。利用課文向學生灌輸法律知識是最直接、快捷又有效的途徑。在《鹿與狼的故事》一課的學習中，學生的注意力集中在故事情節上，在充分賞析了學生感興趣的這些故事情節之后，引領學生關注造成鹿的悲劇的“罪魁禍首”——羅斯福的狩獵命令，他們的行為是一種什么行為？學生立即意識到捕殺狼的狩獵活動是一種違法行為。教師要趁機為學生詳細介紹《野生動物保護法》中禁止獵殺野生動物的相關條例，讓學生對此行為性質的認識更清楚、深刻。在此基礎上，組織學生依照《野生動物保護法》相關規定，給羅斯福寫一封信，譴責他的違法行為，控訴他的累累罪行。學生通過此課的學習，保護野生動物的意識得到增強。

三、從閱讀理解中滲透法制

語文教學離不開大量的閱讀與積累，如何在閱讀中進行法制教學呢？我們如果利用好學生閱讀進行法制教育，就可以收到意想不到的效果。在語文教學中要求學生必讀的課外名著有很多，《紅樓夢》、《西游記》、《水滸傳》等是學生非常愿意閱讀的古典名著。例如《紅樓夢》中的《葫蘆僧葫蘆案》這一節，大家熱烈討論在當今的社會這個案子判得合理嗎？如果你是法官，你又如何判案呢？如果你是受害者又如何維護自己的權利呢？最后學生都知道了要拿起法律的武器。再如我國四大名著之一《水滸傳》，小說情節曲折、人物形象鮮明生動，尤其《魯提轄拳打鎮關西》一文，人物形象鮮明、描法精妙，教師在引導學生閱讀、交流評價時都注意到魯提轄是值得歌頌的，因為他疾惡如仇，仗心相助，而鄭屠仗勢欺人、自私可惡，應該被打死。教師要考慮周全，讓學生討論鄭屠是否該死？即使該死，是否可以由個人快意恩仇？讓學生明白，這種行為在宋朝、在今天乃至將來都是一種犯罪。文學作品潛移默化的影響力遠大于空洞的法律讀本。試想：如果讓學生都認同了魯智深、宋江等的激情犯罪，以后遇到類似情況時，都仿而效之，那么對創建法制社會將起到適得其反的作用。所以，我們在認同情感的基礎上，對處理問題的方式應存疑、存異。讓學生明白：他們是特定歷史條件下的“英雄”，是歷史的產物，人的生命是寶貴的，是否剝奪人的生命必須由公安機關依靠嚴格的程序、用鐵的證據裁定。

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語文教學承擔著提升學生素質的重要職責。語文教學能夠讓學生掌握文化基礎知識，提升學生的思想內涵與道德品質。當前，由于種種原因，導致語文課堂的教學質量不高，甚至有部分學生出現抵觸情緒，影響了學生的健康成長。而課外活動是一種有效的教學輔助方式，能夠有效激發學生的學習興趣與熱情。

一、課外活動對語文教學的意義

1. 加深對課堂知識的理解

相對于課堂教學來說，課外活動更加容易被學生接受。因為課外活動從本質上體現了以學生為主，教師為輔的教學理念。學生在課外活動中，不僅僅學到了課本上的知識，還能夠接觸豐富精彩的世界，探索自己感興趣的事物。學生對自己感興趣的事物，將會更加有主動性和積極性，同時還會主動地去理解課堂知識，加深對課堂知識的印象。因此，在精彩有趣的課外活動中，學生的獨立實踐能力將得到充分開發與提升。

2. 拓寬學生的知識面

當前，信息技術不斷更新，信息數據的傳遞變得更加簡單，信息傳播的方式也變得多種多樣。在課外活動中，學生可以通過報刊、計算機、課外書等途徑來學習新知識，不斷開闊自己的視野。學生不僅可以在課堂上通過教師獲得信息，還能夠通過多元化的傳播方式來了解更多的信息與資訊。

3. 發散學生的思維

教師在組織語文課外活動的過程中，要適當加強引導，讓學生自由選擇自己喜歡的活動，充分發揮學生的自主學習能力。在課外活動中，學生可以獨立或小組合作參與實踐活動。在活動過程中，可以將課堂上學到的基礎知識應用到實踐中，通過思考與探索來發散思維，提升獨立實踐能力，提高綜合素質。

二、課外活動在語文教學中的實踐

1. 加強課外閱讀

學生正處于好奇心強，活潑、好動的年齡，對新鮮的事物具有強烈的好奇心與求知欲。只要教師能夠對學生的求知心理加以引導，就可以最大程度地引發學生的學習欲望與興趣。例如，教師可以開展課外閱讀活動，讓學生主動參與其中。教師可以要求每個學生將自己最喜愛的課外讀物帶到課堂上，與自己的同學交換，讓同學也能夠感受到自己喜愛的課外讀物的魅力。另外，教師可以結合語文教材，給學生安排閱讀材料，這樣可以使得學生在課外閱讀的過程中更加有針對性，讓學生能夠鞏固書本上的知識。

2. 增加課外寫生活動

學生的活潑好動的性格，決定了其更加容易產生發散性思維。教師可以通過課外活動，吸引學生注意力，讓學生自主探索創造。組織學生課外寫生就是有效的方式之一。比如教學《蒲公英》一課之后，教師可以帶領學生到郊外對蒲公英進行寫生，讓學生近距離觀察蒲公英，記錄其花瓣掉落，在花托上長出潔白的絨球，一陣陣風吹過的時候，絨球隨風飛逝的景象。又如，教師在完成《春聯》一課的教學后，可以組織學生進行搜集春聯比賽，讓學生自己去搜集家家戶戶門口貼的春聯，找到展現祖國欣欣向榮景象的、歌頌勞動人民的等等不同內容的春聯。開展這種與教材緊密連接的課外活動，不僅可以激發學生的積極主動性，還能夠讓學生自覺地熟悉課外生活，更好地了解課文，進而提高自己的語文素養。

3. 展開競賽活動

競賽類型的課外互動能夠有效地激發學生的興趣，讓學生積極地參與其中，并且在競賽中清楚地認識自己，進而提高自己。教師在組織競賽時，應該充分起到良性引導的作用。例如，教師可以組織學生進行短文寫作競賽，讓學生自由發揮，寫自己最擅長的、最喜愛的、最感興趣的短文。然后再進行競賽比拼，讓學生自由匿名投票評選。教師還可以組織學生開展朗誦、演講等各類型競賽，競賽的內容緊密結合教材。這樣一來，不僅可以完成教學目標，還能夠激發學生競爭意識，讓學生的能力有更大程度的提升。

三、結束語

語文課外活動可以加深學生對課本知識的印象，拓寬學生的知識面，發散學生的思維。因此，在語文教學過程中，課外活動是一種優勢十分明顯的教學輔助方式。值得注意的是，教師在語文課堂上組織課外活動時，要著重注意將其與教材聯系，使之能夠為實現教學目標服務。語文課外活動對實現素質教育起到一定的積極作用，并且在新課程改革的過程中發揮著相應的價值，能夠有效地提高語文教學質量，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]于洪波.語文課外拓展活動對提高小學語文教學質量的意義[J].新課程，2014（02）.

[2]黃文爐.課外活動對小學語文教學的有效性與意義探析[J].考試周刊，2014（77）.

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一、通覽課標，明確學段要求

掌握各學段的閱讀目標，更好地撰寫課時計劃。中高段閱讀教學目標概括起來可包括以下幾個方面：（1）用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）學會默讀，學習略讀和瀏覽。默讀要有一定的速度，每分鐘不少于300字。（3）能聯系上下文和已有知識儲備，體會課文中關鍵詞語表達情意的作用，能借助工具書理解詞語的意思。同時聯系上下文推想有關詞語的意思，辨別詞語的感彩，體會其表達效果。（4）體會文章表達的思想感情，在閱讀中揣摩文章的表達順序、體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。（5）能夠質疑問難，在交流和討論中提出自己的看法，做出自己的判斷。（6）能夠復述敘事性作品的大意，感受文中優美語言、人物的喜怒哀樂并能談出自己的體會。（7）對于說明性文章，要求抓住要點，了解課文的說明方法。（8）要學會和區分幾種標點符號的不同用法。如，逗號與句號、頓號與逗號、分號與句號以及冒號和引號的一般用法。（9）誦讀及課外閱讀量的要求。

二、以讀為本，抓好“四個”結合

1.讀思結合

古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”課程標準中強調：閱讀是學生搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。要做到讀中思、讀中悟、讀中培養學生語感。因此，閱讀教學要求讓學生養成一邊讀、一邊想的閱讀習慣。讓學生明白為什么而讀，讀是為了解決什么問題，學習什么、積累什么、運用什么。簡而言之，閱讀要有目的性。總之，無論是課內閱讀，還是課外閱讀，都必須做到“讀思結合”。

2.讀練結合

“練”是讀的升華，是運用的前提和基礎。練的方式多種多樣。如，語言句式模仿、修辭格、寫作方法等。

3.圖文結合

圖文并茂是現行小學語文教科書的又一大特點。有的“表音”，有的“表形”，有的“表意”，有的“表情”，有的甚至起到“場景再現”的功效。另外，借助插圖閱讀，可以讓孩子們浮想聯翩。我們要相信，只要給他們留有想象的空間，就會有“奇跡”發生，這也是新版語文課程標準中所倡導的。

4.說寫結合

現行語文教科書基本上每一課都安排了學生“說”的練習內容。有的是復述課文故事梗概；有的是讓學生講故事；有的是誦讀好詞佳句；有的是說感悟等等。“說”是為了更好地“寫”。

三、掌握方法，提高閱讀能力

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1.1 朗讀的時間不足，在小學教育中，一堂課的時間大約就四十來分鐘。一般來說，語文老師需要對課文進行講解，這就會擠掉大部分的課堂時間，而留給學生朗讀的時間往往只有四五分鐘。比如預習性朗讀，語文老師會在授課開始前的幾分鐘要求學生對全文進行朗讀，標出生僻字以及難以理解的地方。但是只是短短的幾分鐘時間，很多學生連文章都未朗讀到一半，老師就會叫停，然后馬上轉入講授環節。這種短時間的朗讀根本無法充分發揮朗讀教學的作用。

1.2 朗讀教學的目標不明確，很多老師并未認清朗讀教學的重要性，往往將朗讀教學只是當作一種單純的教學手段來使用，而沒有對朗讀教學的目標進行深入分析。學生不明白自己為什么要朗讀，不知道朗讀有什么作用，只是被老師驅趕著讀而已。這就導致學生在朗讀的時候沒有用心去讀、去領會，而只是有口無心的“念經”。這種缺乏目標性的朗讀，是起不到教學作用的。

1.3 朗讀的面窄，老師在開展朗讀教學時，往往盯住的只是幾個尖子生，而對其他學生不聞不問，這也是我國小學語文教學中存在的嚴重問題之一。老師喜歡學習好的學生，這無可厚非。但是，喜歡歸喜歡，絕對不能偏心。教育是公平的，人人都有接受教育的權利。老師在朗讀教學中，應該讓所有學生都有參與的機會，只有這樣才能提高朗讀教學的質量。

2 教師在教學過程中出現的問題

朗讀作為語文教學的一種普通形式，一些語文老師并不是很注重朗讀訓練。有的只是走一下過場，根本沒有發揮出朗讀真正的作用。然而部分老師認識到了這一點，但還是沒有相關的方法來解決這種問題。

2.1 教師應加強對朗讀訓練必要性的重視。部分教師為了趕教學進度，經常忽略朗讀這一環節。沒有要求學生朗讀，自己也只是按部就班形式上的朗讀。課堂上缺少學生抑揚頓挫的讀書聲，學生也很難理解文章中作者的思想感情。

2.2 朗讀指導要靈活。朗讀教學單一、死板、機械化，教師講讀生硬，只要求讀了就好，這是不可取的。有的教師即使要求學生認真朗讀，但自身的教學手段和方法就是錯誤的。另外，讀長句的時候，沒有間隔，有的是一氣呵成，有的不會停頓。這樣的教學會不僅會讓學生厭惡朗讀，而且對自身朗讀水平的提高也起不到作用。

2.3 朗讀層面不廣泛。教師上課喜歡叫尖子生，往往忽略了班里的其他同學。這樣，其他人就變成了這節課的聽眾，大多數學生沒有掌握朗讀的要領，自然而然的朗讀水平下降，很難培養出語感。在朗讀訓練中教師應該擴大學生范圍，不能憑學生學習好壞而評定是否應該朗讀。

2.4 朗讀教學形式單一。一般來說，朗讀的時間只有早自習或者課間的時候進行，實際教學中朗讀的成分微乎其微。早讀時大部分為齊讀，這樣有的學生會偷懶，不是假讀，要不就是不讀。朗讀的時候節奏不同，學生故意拖長調，這也是需要教師進行指導和改正的。在朗讀的同時，也能穿插游戲，使教學不單一，增加趣味性。

3 讓學生在朗讀中讀出自信

教師應營造民主的課堂氣氛，培養學生讀書的興趣。現代的教育觀，要求教師把民主帶進課堂。教師在課堂上要充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松愉快的讀書氛圍，使學生打消怕讀錯的顧慮，消除緊張的情緒，變得敢于讀書、樂于讀書。所以，在組織朗讀課堂教學時，教師要根據學生的特點，把握好課堂組織，積極培養和調動全體學生的參與意識，讓每一個學生都讀起來，在讀的過程中感覺到快樂。這方面可以根據朗讀課文的內容，設計不同的朗讀形式，如男女單讀、小組分讀、男女分讀、全班齊讀、領讀、角色朗讀、教師參讀等等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也可以極大地提高學生的學習興趣。朗讀是學生全員參與行動，能使每個學生都有朗讀的機會，都有展示自己的機會，再加上教師適當的指導和鼓勵，可以幫學生樹立并提高自己朗讀的自信心。這一點對于學生學習其他課程和身心的成長都十分有利。

4 運用多種朗讀形式

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當前很多院校的領導者以及師生對體育課程的認識存在誤差，認為體育課程教學只是作為素質教育的一個部分，但其實體育教學的作用十分廣泛，不僅可以提高學生的身體素養，還能拓展學生的其他能力，對體育課程的認識誤區不利于體育課程目標的實現，不利于體育課程教學效率的提升，也不利于各種體育活動的順利開展。

1.2體育課程的設置存在問題

當前很多學校院校的體育教學過程中，課程內容的設置存在一些問題，沒有太多創新的東西加入到學校體育教學過程中，而且學習內容的重復性比較高，學校院校的體育教學內容與中學的教學內容之間的變化不大，除了一些少數的新的課程項目，其余的內容是很多學生中學時候就已經學過的內容，這會導致學生在體育學習的過程中喪失學習的興趣。此外，當前很多學校院校的體育課程結構都是按照傳統的教育綱要進行編排的，在課程結構設置方面，仍然是比較老舊的，沒有對體育學科的內在性質進行深入的挖掘，也沒有建立起來系統的體育學科知識，對學校院校學生的認知水平以及體育需求有一定的忽視。

1.3體育教學的方法有待改進

教育教學方法是影響教學效率的重要因素，當前很多學校院校進行體育教學都是采用傳統的教師示范學生練習的方式，比如單杠練習，教師進行動作示范之后由學生進行模仿練習，這種單一的教學方式會使得學生的厭學情緒比較嚴重。很多學生甚至是為了考試而進行被動的學習，在學習的過程中沒有積極發揮相應的主動性，不利于體育課程效率的提升，也不利于學生的體質健康的改善和全面素養的提升。

2.學校體育教學策略探討

2.1對傳統的體育教學觀念進行改進

體育課程是一門實踐性很強的課程，學校院校的體育教育，要從學生個體的發展出發，為社會的發展培養更多全面性的人才。體育學習過程中不僅需要體力的投入，也需要各種活躍的思維活動。在體育教學過程中，傳統的體育教育觀念認為學生進行體育訓練只是為了提高完成素質教育的目標，并沒有真正領悟到體育教學的重要意義，對學生的體育技能以及身體素質的提升有很大的影響。在素質教育中，應該把以人為本作為體育課程教學的重要原則和基礎。首先要明白體育課程教學的目標是為了促進學生的身心發展，出發點和落腳點都是育人，而不僅僅是各種體育知識以及體育技能的傳授。體育課程教學過程中以人為本的教育觀念的應用可以有效地提高學生的綜合能力水平。在學校院校體育教育過程中，應該將育人當做是最高的目標，將提升學生的整體水平以及社會需要相結合，進行現代化教學。

2.2對體育課程的設置進行完善

體育課程的設置包括兩個方面，一是體育教學內容的設置，二是體育課程結構的安排。體育教學的內容比較單一，是當前體育教學改革過程中的一個重要問題。因此要加強體育教學內容的優化和拓展，在體育課程的內容上應該要突出健身和娛樂的性質，使得學生能夠對體育課程產生濃厚的興趣，從而加強對體育教育的認可程度，主動進行學習。因此在進行教學內容的選擇時，應該要將結合時代的特征，將健身、文化、民族等方面的內容與體育課程的教學內容進行有效的結合，滿足學生的各種體育需求。另外，在課程結構的設置上，需要學校院校進行有計劃、有組織的課程安排。將課外的體育鍛煉與課堂上的體育活動進行有機的結合，將一些課外的鍛煉以及體育活動納入到具體的體育課程考核中，形成一種全新的課內外一體化的教育模式。在評價方面要不斷健全課外體育活動的評價機制，促進課外體育活動的豐富，對于各種體育課程而言，應該給學生更多的選擇，幫助學生能接受更全面的體育課程鍛煉。與此同時還要不斷完善課程體系，兼顧到學生的個體差異性。

2.3對傳統的體育教學方法進行改革

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2500多年以前，子貢曾拿如何治理政事問自己的老師孔子。孔子回答：“備足糧食，充實軍備，老百姓對政府就信任了。”子貢說：“如果迫不得已要去掉一項，在這三項之中去掉哪一項呢?”孔子說：“去掉軍備。”子貢又問：“如果迫不得已還要去掉一項，在這兩項之中又去掉哪一項呢?”孔子回答說：“去掉糧食。因為，自古以來誰也免不了一死，沒有糧食不過是餓死罷了，但一個國家不能得到老百姓的信任就要垮掉。”這也是我們俗話所說的“民無信不立，國無信不強”的來由。孔子從大處著眼談信(誠信)與民立、國強的辨證關系，從小處著手，信(誠信)與學風二者之間亦存在著相互影響、相互促進的辨證關系。簡單地講，學生誠信度大，學生學習目的明確，學習態度端正，學習效果顯著，學風優良；反之，學生誠信度小，學習目的混亂，學習態度不端正，學習效果差，學風敗壞。

二、誠信教育對于學風建設的積極作用

1.外在規范作用。各學校教務處、學生處等職能部門，為了維持學生正常的學習，都制定了相應的規章制度，但是，并不是規章制度就一定能夠規范每個學生的所有學習行為，即便規章制度約束住了學生的外在行為，學生上課心猿意馬、心思在書本之外，制度也失去了其目的。而誠信教育，是用一種無形的約束力來制約學生的行為。其作用機制是：通過誠信教育，形成學生誠實守信思想，使其自覺、自愿地遵守各種規章制度，并且高效率地完成各項學習任務。規章制度與誠信教育應該相互作用，使學生“內修誠信、外修制度”，只有這樣，才能達到真正促學風建設的積極作用。

2.內在導向作用。誠信教育把學生個體的價值取向引導到社會主義先進文化的精神層面上。黨的十七大報告明確指出：“大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想，以增強誠信意識為重點，加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德建設。”誠信教育是人類文化的重要組成部分，是弘揚人文精神的重要形式，在社會主義先進文化建設中發揮著不可替代的作用。學生認識到誠信的重要性，他們將會樹立正確的學習目的和學習態度，并制定合理的學習計劃，并通過自己的努力實現自己具體的奮斗目標。

3.群體凝聚作用。古人曾云：“欲滅一國，必先滅其文化。”顯然，文化是一種極強的凝聚力量。誠信作為我國優秀文化的一部分，對于促進學風建設亦有著不可忽視的群體凝聚作用。學生個體對于誠信的認同，有利于把每一個個體都團結在誠實守信的良好氛圍中，從而產生歸屬感和認同感，在一個群體中形成“團結一致互助共進”的積極學習氛圍。

4.周邊輻射作用。誠信教育必然有利于學校樹立良好的公共形象。而一個有著良好的公共形象的學校必然會對社會公眾、學校所在地區以及更大范圍的周邊產生一定的影響，這不僅可以提高學校的知名度和社會影響力，而且還有利于推動周邊區域乃至整個社會誠信度的建構。反之，周邊區域性或者整體性誠信制度的建立必然會為校園的誠信教育的實施起到推波助瀾的促進作用，進一步推動學校學風建設。

三、加強誠信教育以促進學風建設的有效措施

1.明確誠信教育對學風建設的重要性

從新生入學開始，就強化對學生的誠信學風教育。通過組織誠信座談會，開展誠信征文比賽等活動，對其思想、學習等方面的引導，使信用道德成為學生基本的道德要求，并以此貫穿到學生學習的各個不同時期，培養其良好的誠信行為。

2.以個別學生為切入點，創新誠信學風教育

手段：(1)發揮誠信教育中學生的主體性，使誠信成為“己任”，而非“趨利避害”的手段；(2)以那些學習態度不夠端正、學習不夠刻苦、缺乏強烈的求知欲和缺乏頑強堅韌的鉆研精神的學生為切入點，通過個別談話的方式，重視學生“人性”層次的誠信品質的培養，使誠信成為學生的內在品質；(3)尊重誠信教育對象的心理規律，通過建立學生誠信檔案，對于一些誠信缺失的同學，通過定期的談話，督促學生養成誠信學風。

3.充分發揮學生干部的誠信學習示范性作用，積極建設全班、全學校誠信學風

(1)加強對學生干部的教育，使他們自覺成為學生與老師之間誠信學風建設的橋梁和紐帶，以突出的綜合素質和優良的學習成績影響和感染周圍同學，在誠信學風教育中起模范帶頭作用；(2)針對各班實際情況使班級成員有組織地結成學習對子，讓誠信學風融入道德規范，形成“比、學、趕、超”的學習氛圍。

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語文創意教學就是“通過教師的會教、活教、創造性地教，引導學生會學、活學、創造性的學”。語文創意教學源于古代先賢“寓教于樂”的思想，結合了發現學習、創造教育、生活教育等教育理論和情境教育、主體教育、活動教學等教學思想，是創新教育在語文教學中的實踐。語文學習的外延等于生活的外延，大語文的教學觀念也給語文創意教學提供了豐厚的沃土。

二、語文創意教學的原則—創意應注重什么

（1）注重教師有創意的教的原則。語文教師作為課堂教學的駕馭者和參與者，聞道在先，術業專攻，無限的教學創意正是我們教學智慧的體現。我曾經借鑒中央電視臺《詠樂匯》節目的創意，設計了一堂《走近李白的詩酒人生》的公開課。這堂課中，我化身為詩人李白，與由學生擔當的主持人開展人生對話，回答學生提出的問題。這堂課沒有師生的界限，詩歌的玩味和人生的問答，激發了學生研究作家作品的濃厚興趣。在大語文的世界里，每個教師都是語文教學的創意者、實踐者、享受者，教學即創新，我的課正是在契合這一思想的基礎上形成的。

（2）注重學生有創意的學的原則。卿平海老師說，大語文視野里的創意教學，重視激活學生思維，使其在創造中學語文，在生活中學語文，在交際中學語文，在研究中學語文。在大語文世界的里，每個學生都是學習的主人，教學的一項重要任務就是把學生的主動性和創造性激發出來。我教過一個音樂班的唐詩宋詞選讀課，我讓學生先跟錄音學唱詩詞，然后各小組選擇詩詞改編成歌曲，小組試唱到最佳效果后在全班展示并教唱。這一創意讓學生對詩詞產生了濃厚的興致，當枯燥的詩詞變成了美妙的歌曲，而精彩的改編又深化了對詩歌的理解，就可以達到文藝雙修的效果。

（3）注重有創意編制和使用教學材料的原則。教學材料主要有課本、讀本、習題、印發的學案和學習資料等，怎樣把這多種教學資料結合起來達到最佳的教學效果，就在于教師的教學創意了。至于學案的編制和使用，那些注重激活學生創新思維，提高學生學習能力，引導小組高效合作的學案，就是貫穿創新教學意識的學案。

三、語文創意教學的方法—創意的方法從哪里來

（1）語文創意教學來自一個好的教學角度。名著教學可以從人物、情節、環境、語言等多角度切入，教師要做到由淺入深給學生一個全新的視角。我給文科學生講紅樓人物之林黛玉，就是從紅樓詩歌的角度切入的，從課題——“冷月葬花魂”，到對林黛玉代表作《葬花詞》《秋窗風雨夕》《題帕三絕》等詩歌的探討，再到師生為林黛玉作詩并交流，學生在詩歌中認識了黛玉的詩魂，又通過黛玉學習了古典詩歌，提升了創作能力。

（2）語文創意教學來自一個好的教學專題。專題教學是語文教學的一個重要內容，它以拓展性和綜合性給學生以知識和能力的極大提升，選擇和設計一個好的專題就能開啟一個好的創意。我曾設計了“從雨霖鈴走進古代送別詩”的專題課，我和學生一起收集并交流了以《雨霖鈴》為主的眾多離別詩，總結了長亭、古道、折柳、飲酒等常見送別意象，分析了現代人“輕離別”和古人“重離別”的心態，最后在一句“愿天下有情人永不分別”中結課。通過這樣的專題課，學生的綜合分析能力和思維鑒賞能力都得到了提高。

（3）語文創意教學來自一種好的教學方式。現代教學方式和手段的多樣化大大豐富了語文教學中的創意。我在教古代詩文的時候，很注重詩文之美與書法之美的結合，組織學生以所學詩文為內容進行書法比賽，選出優秀作品貼在墻壁上或利用投影進行展覽。學生用各種字體、格式創作的鋼筆小楷、詩文條幅和精致扇面競相生輝，不僅提高了書法水平，而且對詩文有了更深刻的感悟，陶冶了高雅的意趣。

當然，語文創意教學的方法多種多樣，但首要的是吃透教材，從多種教學方案中選擇最具創意的方案，才能真正做到創意無極限。

參考文獻：

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一、衡陽漁鼓傳承面臨的現狀

衡陽漁鼓歷史悠久，別具一格，曾經在湖南全省乃至全國都流傳甚廣，它的有些曲目至今仍經久流傳。但令人痛心的是，這一獨特的藝術種類如今卻一步步地陷入了沉寂和沒落，瀕臨失傳，它的發展與傳承是非常艱難的。衡陽漁鼓這一曲藝形式瀕臨滅絕有以下幾方面原因：傳承隊伍嚴重老化。目前掌握這一藝術形式的藝人多是老藝人，而現代的年輕人對這一曲藝并不感興趣；底本丟失，在長期的流傳過程中產生的優秀傳統曲目，因缺乏整理、挖掘、提煉和舞臺展示而瀕于失傳；傳承方式單一，衡陽漁鼓的傳承主要依靠古老的師徒相授式的口口相傳，大大影響了它的傳承和發展；人們對傳統民族藝術的輕視，隨著社會的發展和不斷進步，人們的休閑娛樂以及生活方式發生了巨大變化，茶余飯后人們多是出入電影院、卡拉ok歌廳等，很難去欣賞漁鼓的表演，使得傳統的漁鼓表演市場越來越小。除此之外，漁鼓演員的收入微薄，社會地位也不是很高，以至于從事漁鼓表演的演員逐步減少。因此，針對這些現狀，對衡陽漁鼓文化的發掘、保護和研究就有著極其重要的作用。

二、高校音樂教育傳承民間曲藝的具體措施

民族音樂課程設置的內容應包括民族音樂理論、民族和聲曲式、民族音樂史、民族音樂概論、民族曲藝等。在音樂課程教學中有效地融入民族民間音樂文化元素，對所使用的課標教材，原則上要保持原音樂教材70％以上的內容，應逐漸在各年級各冊教材中適當增加本地區的民族民間音樂，突出中國民族音樂教學特色和地區民族音樂教學特色。這些內容既可編成校本教材分散植入到國家課程中，也可采用專題課的形式進行教學，還可將其放入課外音樂教學活動中得以體現。衡陽漁鼓的傳承和保護可以在音樂課程中選擇一個點適當地進行，讓年輕的學生逐步了解漁鼓，學會演唱并分析其理論研究。民族音樂教學方法的創建。在民族音樂課上應擺脫“填鴨式”“灌輸式”的教學方法。新的教學方法應該充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，使教師與學生能夠建立“交互主體”的教學關系。這樣將極大地促進和激發學生對學習民族音樂的積極性和興趣，引導他們對本土的民族音樂資源進行整理、挖掘和創新，使教學內容不單單局限于教學大綱和教材本身。比如在衡陽漁鼓曲調不變的基礎上，充分激發學生的想象力，讓學生自由填詞，課下也可以組織漁鼓隊讓學生表演節目。讓民間藝人進課堂。掌握衡陽漁鼓藝術的先輩多來自于民間，人們從民間的生產生活中汲取養分，演出也更具有原汁原味的特色。如何將這些本土化的東西讓學生更好更精地吸收，最好的方法就是將漁鼓藝人請到課堂，讓學生親身感受漁鼓的魅力。民間藝人進入課堂,可以使學生真切地感受到純樸的民間藝術。發展和創新漁鼓的的內容和題材。任何一門藝術都要隨著時代的演變不斷去適應新的社會形勢和人們的審美需要，衡陽漁鼓也是如此。在作品的創作和演出中，為適應年輕一代大學生的理解和需要，在保持原有音樂精華不變的情況下可以把唱段的唱詞重新填寫，可圍繞大學生的學習、生活等展開，就他們的價值觀、戀愛觀、就業問題、中外風俗、明星、時事、逸聞趣事等來進行創作。長此以往年輕人就會慢慢地喜歡上漁鼓這一傳統的民族音樂和曲藝精華。建立曲藝信息資料數據庫。我們可將包括衡陽漁鼓在內的民族曲藝的文字、音像資料和老藝人采訪資料運用現代信息技術加以存儲，利用數字化采集、管理系統，制成資源共享的網絡系統數據庫，使其數字化、網絡化、智能化和多媒體化，為政府、文化管理部門、劇團說唱團、學校和科研單位演出和研究提供數據信息幫助。綜上所述，通過高校的音樂教育來傳承、保護和弘揚優秀的地方曲藝文化，是新時期一個十分必要且富有成效的方法和途徑了。在構建文化強國的今天，構建文化強省與文化強市也成為順應時展的必然要求。地方曲藝文化是非物質文化遺產的重要組成部分，傳承、保護和弘揚這些優秀的非物質文化遺產對于一個地方來說，已成為構建“文化強市”或“文化強省”的重要內容。作為非物質文化遺產中一個重要代表的曲藝文化，突出地體現了豐富的歷史底蘊與文化內涵，而高校一般都設在該地區的政治、經濟和文化中心，這就為高校進行本土的地方曲藝文化遺產普查、研究以及音樂教學實施提供了優勢。此外高校還有較豐富的科學研究資源和研究地方文化的優秀學者，可以讓不同專業、學科的高校科研人才都參與到非物質文化遺產保護的各項工作中，相互交流與配合，依靠較強的專業素質和豐富的知識結構，來不斷推動我國非物質文化遺產保護工作的順利開展。

作者：張天慧 李巧偉

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二、經常性地開展教學觀摩

好理念的成功取決于課堂中教師如何實施它，雅各布斯曾經指出：綜合課程現在已經被廣泛接受，它代表的是理想教育的主流而非一種邊緣態勢。因此在綜合課程理想范例不多的今天，經常開展教學觀摩，既可探討綜合課的教學方法，又可找到綜合課存在的問題，為解決綜合能力培養提供直接的現實的理論依據。因而，經常性地開展教學觀摩就十分必要了。

三、備課

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在師生觀上，建構主義認為學生必須樹立經驗世界的豐富性和差異性，善于建構知識，要充分認識到自己具有發揮主體性的潛力，應學會自我管理，培養自我控制學習過程的技能和習慣；而教師的職責與任務是提供給學生現實世界復雜的真實問題，在于為學生提供一定的輔導，在于為學生創設良好的學習環境，其角色要從權威角色轉變為學生學習的輔導者或高級合作者。同時，在教學設計上要充分考慮學生的認知主體作用，要求發揮學生的主體性。教師在課堂教學的過程中也可以結合學習過程中的“做――反思――學習――應用”等四個環節的內容，通過設計一定的活動來促進學生的學習。

建構主義學習理論下，教師與學生的關系已經發生了很大的變化，這主要是因為建構主義對學生與教師的作用的認識發生了改革，提出了新的觀點。教師應是學生建構知識的忠實支持者。教師的作用要從傳統的向學生傳遞知識的權威角色轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級合作者，成為學生建構知識的積極幫助者和引導者。

那么建構主義的師生觀對語文生字教學有什么啟示呢？

傳統的語文生字教學中，一般是教師按照應試的要求，以傳授知識為中心，以教師為中心，以應試為中心，學生完全處于從屬地位，便只能死記硬背。多數教師對生字的部分只會讓學生進行抄寫，以遍為計數單位，大量地進行死記硬背。他們的理論依據是：“重復就是力量。”這樣的教學方法是極其不科學的，學生對字詞不理解，只是會機械地抄寫，長期處于被動的地位，從而對字詞缺乏興趣，學習這部分內容也缺少積極性。由于傳統語文生字教學中存在弊端和不足，而建構主義作為一種新的教育心理學理論，其教學觀可以為語文生字教學的改革提供許多有益的啟示。