引論：我們?yōu)槟砹?3篇基于智慧課堂的教與學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學(xué)生的知識、技能、分數(shù)，更要關(guān)注學(xué)生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應(yīng)該是充滿智慧的人，課堂應(yīng)該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學(xué)過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學(xué)來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學(xué)成尚榮指出：“課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學(xué)指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學(xué)生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學(xué)生智慧的場所?！爸腔壅n堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)，由從學(xué)生知識的增長到著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學(xué)，培育學(xué)生靈性、完善學(xué)生個性、開啟學(xué)生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學(xué)生的思維發(fā)展，目的是促進學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學(xué)內(nèi)容、方式和策略、教學(xué)設(shè)計等以學(xué)生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學(xué)智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施以及教學(xué)評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學(xué)生智慧成長的教學(xué)過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學(xué)改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己的智慧，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計引起學(xué)生理性的思考，理性的思考促進學(xué)生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學(xué)生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學(xué)策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學(xué)生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”。所謂“知識課堂”、“應(yīng)試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學(xué)的最高目的是以對“課本知識”的單向習(xí)得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式則是以知識死記硬背和機械訓(xùn)練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)他們獨立思考、自主學(xué)習(xí)、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學(xué)的基本理念包括：一是教學(xué)目的以追求學(xué)生的智慧發(fā)展為指向。二是教學(xué)過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學(xué)評價以關(guān)注學(xué)生智慧發(fā)展過程為重點。
三、構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)對智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課的優(yōu)勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學(xué)資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復(fù)磨課，才經(jīng)得起推敲和學(xué)生檢驗。如果能發(fā)揮學(xué)校的引領(lǐng)主導(dǎo)作用，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學(xué)科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設(shè)計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學(xué)資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復(fù)修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學(xué)案等教學(xué)資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復(fù)使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，進行有針對性、個性化的輔導(dǎo)，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導(dǎo)致已經(jīng)掌握的學(xué)生也要跟沒掌握的人一起反復(fù)炒冷飯，沒有掌握的學(xué)生有問題卻得不到點撥。長此以往，學(xué)生兩極分化嚴重，教學(xué)進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學(xué)生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式。
例如：為了推進數(shù)字化教學(xué)，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務(wù)器建立資源和學(xué)習(xí)平臺，讓教師和學(xué)生能隨時隨地進行教與學(xué)。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，智能終端和學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學(xué)生互動，提高學(xué)生上課興趣。“智慧教室”中的智能終端可以將學(xué)生在課堂上所做的筆記或習(xí)題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装?，幫助教師更好地完成教學(xué)材料呈現(xiàn)、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學(xué)校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學(xué)校進行試點，比如上城區(qū)有13所學(xué)校與再靈科技合作試點兩年，試點學(xué)科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學(xué)科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學(xué)等三所學(xué)校進行試點并取得了一定的進展，試點學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學(xué)校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學(xué)。平臺界面是一塊網(wǎng)絡(luò)黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學(xué)生的狀態(tài)，對學(xué)生可以在線點名及鎖定學(xué)生機或平板電腦屏幕防止學(xué)生開小差，學(xué)生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡(luò)黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務(wù)器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡(luò)黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡(luò)黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學(xué)生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復(fù)習(xí)，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學(xué)生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復(fù)習(xí)和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學(xué)案或備課筆記來進行課前預(yù)習(xí)。
同時，學(xué)生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導(dǎo)。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計是在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學(xué)系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應(yīng)充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計和分析軟件，能對學(xué)生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡(luò)直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡(luò)或本校提供的泛在的教學(xué)資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學(xué)校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學(xué)習(xí)小組，進行協(xié)作學(xué)習(xí)。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復(fù)習(xí)點評等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務(wù)器上的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設(shè)計，例如：動畫有聲課本的設(shè)計，既可滿足教學(xué)內(nèi)容的實際需求，又可增強教學(xué)內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學(xué)效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學(xué)校長期以來難以開展口語教學(xué)和測試的難題，能全方面提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應(yīng)功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學(xué)系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學(xué)校為例，介紹一下學(xué)校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”（是廣義的數(shù)字化教學(xué)案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學(xué)校本土化的“類幕課平臺”，為學(xué)校的智慧課堂教學(xué)提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學(xué)效能，推進教育均衡發(fā)展。
（二）預(yù)期目標
一是實現(xiàn)課堂教學(xué)過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學(xué)實時互動反饋。二是實現(xiàn)學(xué)生評價體系數(shù)字化，形成完整的學(xué)生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學(xué)生和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學(xué)資源的積累，為教師、學(xué)生、家長提供個性化、指向性的服務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學(xué)案分年級、學(xué)科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導(dǎo)出、打印和管理。建設(shè)教學(xué)資源庫，提供包含中小學(xué)主要學(xué)科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺”包括課堂教學(xué)、教師應(yīng)用、學(xué)生應(yīng)用、家長助力四個平臺。
課堂教學(xué)平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的核心，它包含“學(xué)情調(diào)查、目標問題、交流展示、學(xué)能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學(xué)生錯題云和當(dāng)前學(xué)情調(diào)查情況的智能處理并給出教學(xué)建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學(xué)案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學(xué)生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。
教師應(yīng)用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學(xué)情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學(xué)資源按年級、學(xué)科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學(xué)生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學(xué)生應(yīng)用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學(xué)生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學(xué)習(xí)。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學(xué)科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學(xué)科教師、學(xué)校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數(shù)字化教學(xué)不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學(xué)校基于“數(shù)字化教學(xué)案”的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)正在招標建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學(xué)資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學(xué)案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學(xué)效果、豐富課堂教學(xué)資源、調(diào)動師生家長的應(yīng)用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學(xué)校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實驗學(xué)校將在完善平臺和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡(luò)集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學(xué)生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學(xué)。進一步推動數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個性化教學(xué)，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學(xué)校教學(xué)模式的新變革。
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篇2
美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾在研究學(xué)習(xí)的分類時指出，學(xué)習(xí)是以有意義的接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式。由于課堂教學(xué)的歷史先進性，在它產(chǎn)生之初以及現(xiàn)在對教育的發(fā)展都起到了十分積極的作用。然而，課堂教學(xué)在其誕生之日起，就帶有先天性的缺陷，從這個意義上說，在學(xué)校教學(xué)工作中，課堂教學(xué)既是重點又是難點。可以說，英語課堂教學(xué)策略的設(shè)計和選擇是語言教學(xué)的核心工作。
二、 目前在英語課堂教學(xué)中存在主要問題
目前英語教學(xué)課堂中存在著許多問題。主要表現(xiàn)為如下幾點：第一，在英語課堂教學(xué)過程中，教師往往忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只從教師的角度看待教學(xué)策略而缺乏對學(xué)生的考慮。有些教師觀摩了優(yōu)秀教師的課，但自己做起來并不有效。主要原因是沒有根據(jù)本班學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)策略，只是照搬照抄，結(jié)果還是解決不了教學(xué)中的實際問題。第二，關(guān)于教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，還存在盲目性，缺乏理論和方法論的指導(dǎo)。第三，有的老師在上課的過程中缺乏條理性，沒有在頭腦中建立有效的、科學(xué)的課堂教學(xué)策略模型。
三、 英語教學(xué)課堂教學(xué)潛力挖掘的主要策略
基于以上英Z教學(xué)中存在的主要問題，我認為比較有效的英語教學(xué)策略有以下幾點：
（一）營造以人為本的輕松課堂環(huán)境
德國教育家斯多惠講過：“一切合乎人性的，自由的，獨到的事物都以這種主動性為出發(fā)點。主動性能幫助人將來成為自己的主人和指導(dǎo)者?！苯逃睦韺W(xué)家認為：課堂教學(xué)過程不但是認識過程，也是心理變化過程，并且認識的效果取決于心理變化。如果學(xué)生在英語課上有膽怯、拘束、焦慮等心理障礙，這勢必會束縛學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，從而影響教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分分析學(xué)生心理動態(tài)，透過他們的言行表情，引導(dǎo)他們的情感往有利于認識活動的方向發(fā)展。因此，營造輕松的課堂氣氛尤為重要。那么，怎樣營造輕松的課堂氣氛呢？我認為有以下幾條途徑：
（1）教學(xué)方法要靈活多變，實行交叉式的教學(xué)模式。這種模式可以將英語教師的人力資源重組，使教師的能力最大限度地均勻地投資到學(xué)生的身上，實現(xiàn)教師合作的分項教學(xué)模式之路。交叉的主體是教師，交叉后所覆蓋的對象是學(xué)生，交叉的標準是英語學(xué)科的各種課型。借一線教師身份，引領(lǐng)教師參與，在基層學(xué)校進行實施，可以實現(xiàn)一定的操作意義。
（2）要多使用風(fēng)趣、幽默的語言。美國心理學(xué)家特魯赫伯說過，“幽默是一種最有趣，最富有感染力，最有普通意義的傳遞藝術(shù)?！庇⒄Z教師，作為語言的傳播者和傳授者，其職責(zé)之一就是運用幽默的語言藝術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)英語語言的機智風(fēng)趣及其中所蘊涵的文化，營造和諧寬松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，訓(xùn)練思維的形象性、批判性、發(fā)散性，并能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識。
（3）采用合作型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，如小組討論、師生對話、同桌對話等。根據(jù)社會建構(gòu)主義的觀點，互惠教學(xué)是促進高水平閱讀、提高語言技能和寫作能力的最佳方法，這個方法要求學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能。
篇3
小朋友們，你們好：
我不能去聽你們的課了，因為我離你們很遠很遠，就算我去了，教室也容不下我呀，因為我很大很大，而且我還很熱很熱，你們會受不了的哦！
祝你們學(xué)習(xí)愉快！
你們的太陽公公
2012年4月6日
16位參賽教師，歸納起來大致有這樣三種設(shè)計：第一種：把這封信作為引課的材料，出示后讓學(xué)生讀一遍，然后棄之一旁，對同學(xué)們說：“那今天我們就學(xué)太陽這課。”然后讓學(xué)生逐段讀文，教師逐一問，學(xué)生逐一回答，教師“牽”著學(xué)生，忙得不亦樂乎。這樣設(shè)計的有10位教師。還用4位教師把這封信放在了學(xué)文后，教師作為總結(jié)全文的材料：“我們看看太陽公公是怎樣介紹自己的?！比缓蟪鍪具@封信，學(xué)生讀畢，下課。還有兩位教師是這樣處理的：上課，出示信，讓生讀，然后問：讀完這封信你有什么疑問？”生思考片刻，紛紛質(zhì)疑：太陽離我們究竟有多遠？太陽究竟有多大？太陽究竟有多熱？教師因勢利導(dǎo)：想知道并不難，只要同學(xué)們認真讀《太陽》這課，聰明的你們自己都能解決的。下面同學(xué)們就根據(jù)自學(xué)提示，在文中尋找答案吧！師出示表格式的自學(xué)提示：
默讀課文，用“____”畫出說明太陽特點的句子，然后細讀思考，必要時可以和同學(xué)們討論，完成下面的表格：
■
給了學(xué)生十幾分鐘自讀時間后，學(xué)生按要求紛紛匯報。學(xué)生匯報完畢，師再次出示信，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)習(xí)到的知識幫太陽公公把信寫具體。然后利用所學(xué)的說明方法進行了一個小練筆。何為智者，不言而喻。這兩位教者，抓住教具中“留白”的機遇，機智地進行教學(xué)設(shè)計，一節(jié)課寥寥數(shù)語卻處處彰顯著“用法而不見法”的風(fēng)采，達到了“無法勝有法”的境地，真正落實了以學(xué)生為主體的課程理念，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)精神。
二、抓住突發(fā)事件，展現(xiàn)教師“應(yīng)變機智”
課堂教學(xué)中突發(fā)事件的發(fā)生是在所難免的。這就需要教師要有智慧的現(xiàn)場生成。這些事件處理好了，既提升了教者的智慧形象，也提高了課堂效率。如：一位老師在教學(xué)《生命 生命》這篇課文時，在學(xué)生讀懂三個事理后，教者正在引導(dǎo)學(xué)生該怎樣對待自己的生命時，突然一學(xué)生說道：“早晚都得死。”學(xué)生們哄堂大笑。這位老師還很淡定，微笑地看了這位同學(xué)一眼，繼續(xù)自己要說的話。教室里漸漸安靜下來。這看似孩子不守課堂紀律的一句“胡言亂語”，其實給教者提供了展現(xiàn)才智的大好機會。如果這位老師能抓住這個機遇，中斷自己要說的話，而是馬上說道：“雖然你隨便打斷別人的話不夠禮貌，但你說得沒錯，是啊，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。那我們應(yīng)該怎么做呢？”如此這般，教者既省去了“千言萬語”的引導(dǎo)，又淋漓盡致地展現(xiàn)了自己教學(xué)智慧，何樂而不為呢？如：一位教者在檢查生詞時，把“度過”寫成了“過度”。當(dāng)讀到這個詞時，學(xué)生便主動停下來紛紛糾錯，老師，那個寫錯了，應(yīng)該是什么什么。寫在演示文稿上的字，不好改呀。頓時，聽課者都為這位年輕的教師捏把汗。只見這位教師稍愣了一下，馬上微笑著說道：“你們不但眼力好，而且看出來你們預(yù)習(xí)得也很好。那你們大聲告訴我書上的詞是什么？生齊聲回答，老師便把“度過”這個詞寫在了黑板上。然后接著說：“你們這么愛學(xué)習(xí)，又這么聰明，那我想考考你們，度過和過度有什么不同呢？”學(xué)生或沉思或舉手作答。在學(xué)生基本理解這兩個詞后，又檢查了其他詞語的認讀情況。然后老師高興地說：“我們剛才度過了學(xué)習(xí)詞語的快樂時光，下面我們就直接過渡到讀文的環(huán)節(jié)吧，相信大家會學(xué)得更快樂?！鳖D時，教室內(nèi)掌聲一片。
篇4
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進當(dāng)今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學(xué)模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學(xué)習(xí)氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學(xué)全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學(xué)觀念相對落后
新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學(xué)方式，沒有凸顯出學(xué)生在歷史課堂中的主導(dǎo)作用，所以教師很難實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標，從而導(dǎo)致上課效率的低效化發(fā)展。
1．2學(xué)生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標是為應(yīng)試教育服務(wù)的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學(xué)生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導(dǎo)致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術(shù)實施舉措
2．1動靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而實現(xiàn)課程三維目標。現(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學(xué)中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學(xué)生進入課教學(xué)，達到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力?；畈ㄉ鷦印⑿蜗蠖鄻踊母行哉J識，有利于培養(yǎng)學(xué)生識記和分析的能力，促進學(xué)生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。
2．2交互學(xué)習(xí)，助力均衡發(fā)展
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，新課改教學(xué)呼喚分層次教學(xué)和有效教育。初中歷史老師的教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)層次、需求、興趣取向有選擇地進行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同層面的潛能，讓學(xué)生依據(jù)自己的實際情況，進行各種有效活動。在當(dāng)前的教育中，必須突出學(xué)生為主導(dǎo)，尤其是在課堂教學(xué)中?？梢哉f，教師在備課的時候要站在學(xué)生的角度設(shè)計和解釋問題，教師設(shè)計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設(shè)計，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學(xué)生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學(xué)生理解重難點的有效輔助手段。
2．3品學(xué)兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點，合理利用多媒體技術(shù)對學(xué)生進行思想品德滲透，強化歷史教學(xué)工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。
3對比傳統(tǒng)與智慧教育的實施效果
3．1課前自覺學(xué)習(xí)原則
依據(jù)教育心理學(xué)理論和中學(xué)生身心生長水平聯(lián)合計算機網(wǎng)絡(luò)的特點及歷史教學(xué)的母校，有效教學(xué)課前設(shè)計，首要一定要立足于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并給與學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標，提供可以選擇的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源庫、檢測綜合練習(xí)，由學(xué)生根據(jù)自身實際的學(xué)習(xí)情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計導(dǎo)入部分的時候要與眾不同，就是可以把導(dǎo)入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學(xué)生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學(xué)生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學(xué)時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設(shè)計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設(shè)計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學(xué)生設(shè)計本課的思維導(dǎo)圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學(xué)方式在很大程度上不僅讓學(xué)生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學(xué)取的良好的效果。
3．2課堂合作學(xué)習(xí)原則
應(yīng)用歷史教學(xué)軟件一定要注意教學(xué)內(nèi)容的連貫性，學(xué)生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個步來實現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設(shè)計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點，解決了“民族融合”這個較于學(xué)術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
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二、面向全體學(xué)生，挖掘英語學(xué)習(xí)的潛能
面向全體學(xué)生，是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)。所以，要注意以下幾個方面：（1）情感投資；（2）學(xué)困生轉(zhuǎn)化；（3）成功教育。
人是有情感的，小學(xué)生的情感尤為豐富。首先，教師要尊重學(xué)生，特別是對學(xué)困生，更要關(guān)懷、愛護他們。教育家烏申斯基說：“情感所起的作用，比單純理智所抱的他們信念，或比由于恐懼懲罰而形成的根深蒂固的習(xí)慣，都要強有力得多?！?/p>
心理學(xué)研究表明：學(xué)生對學(xué)抱有一定的成功期望。我對所教班級學(xué)生的調(diào)查也證實了這一點，他們都想學(xué)好英語。因此，我在課堂提問時，對好、中、差的學(xué)生，區(qū)別對待。讓學(xué)困生回答較容易的問題，及時表揚，使他們也感受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。
三、改進教學(xué)方法，促進學(xué)生整體素質(zhì)的提高
我在英語課堂教學(xué)中深深感到，傳統(tǒng)的單一的“一本教科書加上一本參考書”這種教學(xué)模式太落后了，當(dāng)今的英語教學(xué)，應(yīng)是先進的多媒體的電化教學(xué)。我在課堂教學(xué)中充分利用直觀教具，以增強形象、直觀的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我在英語課堂教學(xué)中感受頗深的是情境教學(xué)，它有利于學(xué)生的形象思維，并能創(chuàng)造用英語進行交流的環(huán)境，把課堂變成生動的語言實踐課，從而提高教學(xué)效率。我平時注意收集插圖、畫報等，或自己做或發(fā)動學(xué)生做教具，效果頗佳。除此之外，我還利用簡筆畫教單詞，用投影儀做練習(xí)，運用各種方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和速度等。
篇6
另外，作為聾校低年級的孩子更有其特殊性，他們年齡偏小，自主能力差，再加上遠離父母，吃住在校，所以作為他們的老師，更要兼起師長的雙重身份，即要做他們學(xué)習(xí)的指路人，更要做他們生活的導(dǎo)航者。灌注他們40分鐘以外的點滴，聾童的良師益友，只有這樣，他們才能親近你，進而接受你的教育，這就是所謂的“親其師，信其道，明其理，樂其學(xué)。
二、尊重學(xué)生，善用表揚
每個孩子都希望自己在老師眼中是最好的。我們面對的小學(xué)生是極富有情感的人，而且情感變化多端。他們非?？释玫嚼蠋煹目隙ǎ玫酵瑢W(xué)的贊賞。所以在課堂教學(xué)中我盡可能的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步并及時地用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行鼓勵表揚。即使學(xué)生有失誤、有錯誤，我也是用善意的藝術(shù)的方式進行批評，引導(dǎo)學(xué)生改正。教學(xué)中不要吝嗇表揚，我自己覺得這話很對，可一旦置身其中，卻發(fā)現(xiàn)并不那么容易。一年級學(xué)生好動性強，紀律觀念較差，有時候看見大家紀律亂了，心里一惱，真想下去揍他們一頓。其實，每個人都喜歡聽好話，小孩子更不例外，他們有著極強的表現(xiàn)欲和好勝心理，時時都想爭得老師的表揚和肯定，成為全班同學(xué)的榜樣。因此在教學(xué)中，我就針對他們這一特點，發(fā)現(xiàn)長處及時表揚。例如，當(dāng)課堂秩序混亂時，我從不批評那些不好的學(xué)生，而是迅速選出一個認真聽講的學(xué)生加以表揚，樹立榜樣，號召其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。受表揚的同學(xué)由于得到了滿足會更好地表現(xiàn)自己，其他同學(xué)也會為爭得老師的表揚去努力按照老師的要求去做?；蛘哂械暮⒆雍茴B皮，一直就沒坐好，實際上這樣的孩子是想引起教師的注意，這時我會這么說：“同學(xué)們看一看，××同學(xué)今天坐得多端正呀！和上一節(jié)課相比，她安靜了許多，也專心了許多。”這時，孩子一定會意識到自己的行為，及時調(diào)整。當(dāng)回答問題亂喊亂嚷時，我會這么說：“我要讓舉手最快坐得最端的孩子來回答問題。”這時孩子們個個都好好表現(xiàn)自己，向老師傳遞眼神示意你叫他。
三、寓教于樂愉快教學(xué)貫穿始終
小學(xué)低段兒童以無意注意為主，注意力不能長時間集中。這就要求一節(jié)課中，組織教學(xué)應(yīng)形式多樣地貫穿于課堂始終，以達到提高課堂效益的目的。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上語文課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們喜愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，使他們輕松愉快學(xué)到了新知識。例如在進行枯燥的拼音教學(xué)時，發(fā)音時間一長，學(xué)生就表現(xiàn)出不耐煩的表情，那么我就準備了一些拼音卡片，讓同學(xué)們隨意抽取，抽一張，讀一張，讀對的放在自己面前，錯的老師收回，最后看看誰面前的卡片多，結(jié)果同學(xué)們的積極性被充分調(diào)動，課堂氣氛很活躍。這樣通過多種形式的小游戲，既避免了課堂的枯燥，有讓同學(xué)們在愉快的氣氛中掌握了知識。
四、制定課堂常規(guī)保證教學(xué)活動有效進行
孩子們結(jié)束自由自在，無拘無束的家庭生活，來到這個需要各種紀律制度約束的學(xué)校環(huán)境，畢竟有些不適應(yīng)，甚至于不知上課為何事。 這是我們就要制定一定的課堂常規(guī)來約束他們的行為，保障教學(xué)活動有效進行。 所以我從上課起立，師生問好，點名，一點點練起，慢慢規(guī)范孩子的上課習(xí)慣。例如：老師講解時，全體學(xué)生應(yīng)看著老師。學(xué)生發(fā)言需舉手起立。情況需要時，要走上講臺，面對全體學(xué)生發(fā)言。有任何事情需舉手報告老師。等等。通過這一系列制度的制定，課堂秩序有了很大改觀。另外，教學(xué)常規(guī)要持之以恒，切忌朝令夕改，這樣學(xué)生才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
篇7
文章編號：1671-489X（2017）03-0047-02
1 前言
智慧課堂是一種新形勢下的新型課堂教學(xué)方式，在智慧課堂中，教師與學(xué)生可自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如常用的電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，形成一個良好的互動模式。在智慧課堂上，教師可以及時反饋，利用多屏技術(shù)向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容或者是答題方式等，多樣形式的媒體教學(xué)可以滿足學(xué)生對教學(xué)的需求。教室里使用的均是活動桌椅，為學(xué)生和教師的交流提供了便利[1]。
2 基于智慧課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動行為特征
在智慧課堂中的學(xué)習(xí)小組互動行為 根據(jù)智慧課堂的教學(xué)特點，需要增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，那就是讓學(xué)生隨機組成小組，低年級的學(xué)生可以由教師編排小組，一般是3～5人的學(xué)習(xí)小組，兩個星期后重新進行組合。組建小組主要是為了能更好地進行討論，讓學(xué)生感受團隊帶來的力量，同時也是鍛煉學(xué)生融入新團隊的能力以及其他方面的潛能。在組員相處過程中，發(fā)揮自身的優(yōu)點以及看到自我的短板，以取長補短。這種學(xué)習(xí)小組的建立也可以很好地達到互動的效果。
比如小學(xué)二年級上災(zāi)薪會介紹角，并認識角的大小。數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，在智慧課堂中有意識地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂趣，可以提問學(xué)生：哪些是角？我們的教室里有沒有角？這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，而且可有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，以小組的形式，為學(xué)生分發(fā)一些卡紙，讓他們憑著自己對角的認識，做出與角有關(guān)的小作品。教師可以通過小作品分析學(xué)生對角的認識程度，有助于更好地開展角的教學(xué)活動。
在開始認識角的教學(xué)的時候，通過媒體教學(xué)讓學(xué)生再一次欣賞生活中常見的有關(guān)角的圖片，比如五角星、金字塔、剪刀等，讓學(xué)生感受到關(guān)于角的實物存在于生活中，讓學(xué)生有一個直觀感受，并讓學(xué)習(xí)小組介紹本組關(guān)于角的作品。這樣安排，學(xué)生對角有了一個初步的認識，接下來就是通過三角形認識角的名稱，比如銳角、鈍角、直角，知道哪一個符號表示角形，學(xué)習(xí)利用簡單的方式對角的大小進行比較，并學(xué)習(xí)畫角。
學(xué)習(xí)小組的存在不僅僅是為了增加課堂交流，同時還可以有效提高各小組之間的學(xué)習(xí)競爭力。在認識角一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)畫角，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相比賽畫角，指定畫哪幾個角，然后讓學(xué)生開展畫角比賽。小組內(nèi)部選出最佳的那一張畫作為參賽代表，參與組間競爭，從中選出畫角最標準的一組，并給予小組獎勵，對其他小組成員也不要忘記鼓勵。這樣形成良性競爭，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
在智慧課堂中的課程情境互動行為 智慧課堂教學(xué)中最大的特點就是要全員參與互動，數(shù)學(xué)教師可在課堂上設(shè)置情境互動的模式，將課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容生動地在課堂上創(chuàng)設(shè)情境為大家演示。首先，將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容運用在課堂中。比如在教學(xué)數(shù)字大小比較和改寫一課時，課堂重點的教學(xué)內(nèi)容主要分為三個方面，一是如何正確讀；二是寫多位數(shù)；三是比較數(shù)值的大小，主要是對萬以內(nèi)的數(shù)值進行大小的比較，讓學(xué)生意識到改寫單位的必要性。利用課堂上教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示幾張生活中常見的與數(shù)值相關(guān)的圖片，如超市價錢標簽、公路里程路標等，并詢問學(xué)生在圖中看到了什么。教師也可以直接向?qū)W生提問哪個數(shù)值比較大，哪一個數(shù)值比較小?；蛘呤亲寣W(xué)生自由提問，教師讓幾位學(xué)生上臺拿著某一樣物品并展示價錢，讓學(xué)生指出哪一個物品的價格比較貴，哪一個比較賤。
教師將學(xué)生的思維吸引到本課堂的教學(xué)內(nèi)容中來，教授學(xué)生認識整數(shù)大小時，先看位數(shù)，哪一個位數(shù)多，即表示那一個的數(shù)值就比較大，這樣就可以順利開展新知識的教學(xué)。課堂場景互動的模式不僅能加深學(xué)生對知識的印象，而且可以鍛煉學(xué)生的膽識，使得學(xué)生快速掌握本課堂的教學(xué)內(nèi)容，更好地幫助學(xué)生解決以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，將課文內(nèi)容以自己理解的方式表達出來，很好地鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
通過基本分辨數(shù)值大小的練習(xí)，教師也可以參與學(xué)生的場景中，增強與學(xué)生的互動，將自身的專業(yè)知識以簡單的方式傳授給學(xué)生，讓他們在輕松的氛圍中掌握數(shù)值大小比較技巧。
在智慧課堂中的課堂知識互動行為 重視課堂知識互動模式，智慧課堂是一種高效的教學(xué)模式，經(jīng)過學(xué)生間交流以及學(xué)生和教師的互動，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂知識。數(shù)學(xué)教師可以提前準備好課堂小話題，設(shè)計1～2個主題即可，可以選擇學(xué)生當(dāng)下比較感興趣的活動，比如趣味活動，使課堂氣氛變得活躍，提起學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心，點燃對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。
篇8
一、智慧教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的聯(lián)系
近些年來，很多學(xué)校利用智慧教學(xué)理念進行指導(dǎo)教學(xué)，智慧教學(xué)旨在讓學(xué)生擁有解決問題能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造智慧化學(xué)習(xí)空間，方便學(xué)生進行教學(xué)和評價。智慧教育在于將學(xué)生的創(chuàng)造能力激發(fā)，符合當(dāng)今時代創(chuàng)新的要求，使學(xué)習(xí)者養(yǎng)成深度思考和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂目的在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在課前進行微視頻學(xué)習(xí)，并回答視頻中相關(guān)問題，在課上老師主要對學(xué)生無法自己解決的問題進行解答，并用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進行討論。微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，它的設(shè)計關(guān)乎到整個課程能否達到所要求的教學(xué)效果?！敖虒W(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！盵1]
智慧教學(xué)是指用新媒體教學(xué)設(shè)備，為教師進行高質(zhì)量的教學(xué)提供基礎(chǔ)，針對學(xué)習(xí)者的個人特征和基礎(chǔ)，進行個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的智慧教學(xué)旨在培養(yǎng)有出色的價值觀、行動力、思辨能力以及擁有優(yōu)秀潛能的人才。黃榮懷教授指出“智慧教育是一種由學(xué)校、區(qū)域或國家提供的高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為，它能利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生、教師和家長等提供一系列差異化的支持和按需服務(wù)，能全面采集并利用參與者群體的狀態(tài)數(shù)據(jù)和教育教學(xué)過程數(shù)據(jù)來促進公平、持續(xù)改進績效并孕育教育的卓越”。[2]智慧學(xué)習(xí)主要將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合，對教學(xué)資源進行共享，基于智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提升了教學(xué)資源品質(zhì)、增加了互動交流、優(yōu)化了教學(xué)方法、學(xué)習(xí)者可以進行實時反饋，提高了學(xué)習(xí)興趣和效果。
二、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程
智慧教學(xué)理念中的教學(xué)內(nèi)容、方式以及策略是以促進學(xué)生的發(fā)展為目的，以追求創(chuàng)造理念和智慧理念的教學(xué)，重點關(guān)注學(xué)生的智慧發(fā)展。重點在于對學(xué)生能力的培養(yǎng)，遵循每個人的個性發(fā)展進行教學(xué)。在這種理念設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能發(fā)現(xiàn)快樂，并體會到創(chuàng)造的愉悅感。[3]
1.情景導(dǎo)入
學(xué)生課前看微課視頻自學(xué)，對自己的知識框架進行初步建構(gòu)。學(xué)生通過探索新知識的過程，進入教學(xué)情境體驗。視頻結(jié)束后，對自我認知能力產(chǎn)生啟迪，獨立完成在線微課程的任務(wù)和測驗環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的疑難所在并進行反饋。
老師導(dǎo)學(xué)案，老師通過對課程的建設(shè)和開發(fā)，找出學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的共性問題，確認教學(xué)起點進行教學(xué)。
個性備課，由于每個學(xué)生的個性特征不同，教師備課的過程必須考慮到學(xué)生的個性特征。教師依據(jù)學(xué)生的個性特征，進行針對性備課。教學(xué)時，扮演好自己的角色，組織學(xué)生之間進行協(xié)作學(xué)習(xí)，最后教師通過會話了解學(xué)生存在的問題，找出解決方案。
2.協(xié)作與會話
研討共性問題，在研討過程中教師隨時記錄教學(xué)過程的情況問題、并向?qū)W生展示探究過程和結(jié)果。探究過程包括質(zhì)疑、判斷、比較，選擇，然后是分析、綜合、概括等認知活動。再通過分層教學(xué)，針對不同水平的學(xué)生能力選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后評估教學(xué)效果并進行糾偏。
學(xué)生和教師都是課程的組成內(nèi)容，應(yīng)該作為課程創(chuàng)造的主體部分，教學(xué)不只是傳遞，還可以轉(zhuǎn)變整個教學(xué)過程，教學(xué)過程應(yīng)該包含課程的創(chuàng)造和轉(zhuǎn)化。使整個課程內(nèi)容不斷升級，真正做到了把學(xué)生和教師作為整個教育過程的主體。整個過程不僅可以找到整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的難點重點，通過發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方式，也再次鞏固了知識。最后通過分析教學(xué)的整個活動過程的內(nèi)容再作出課堂報告。
3.要素資源
讓學(xué)生按照興趣進行學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的內(nèi)容可以進行興趣引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到他們的興趣點。然后在課外讓學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)資源進行學(xué)習(xí)，通過智能推薦功能，當(dāng)用戶瀏覽完課程內(nèi)容時，自動為他提供最感興趣的相關(guān)課程內(nèi)容，在教學(xué)過程中加入仿真實驗內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容直觀易懂而且富有興趣，同學(xué)也比較容易接受知識和深刻記憶。
老師利用優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)，提高自己的技能水平，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)案例，例如微格課例、名師微課程，遵循簡單、實用、多樣、智能的特點進行教學(xué)并跨越互動交流。
4.意義建構(gòu)
對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)進行深入思考，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。學(xué)生完成家庭作業(yè)，系統(tǒng)進行即時批改，并對一些題目進行講解，并形成作業(yè)報告。不僅可以互動交流，還能夠進行個性化輔導(dǎo)。方便家?；?，增進溝通，幫助學(xué)生進行反思，開拓創(chuàng)新視野與實踐研究，真正實現(xiàn)學(xué)生知識框架的意義建構(gòu)。
三、智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)
祝智庭教授認為“智慧教育的真諦就是通過構(gòu)建技術(shù)融合的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師能夠施展高效的教學(xué)方法，讓學(xué)習(xí)者能夠獲得適宜的個性化學(xué)習(xí)服務(wù)和美好的發(fā)展體驗?！盵4]結(jié)合智慧教學(xué)理念與新媒體設(shè)備相結(jié)合，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)。建立一個智能，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化的互動系統(tǒng)，提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和師生個，消除課堂困難，優(yōu)化教學(xué)過程，方便教師對教學(xué)過程進行管理。[5]
智慧教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂互動系統(tǒng)包括微課中心、個人中心、教學(xué)中心、課程中心、活動中心。
1.微課錄制中心
制作中心是對課程資源進行整合并進行錄制。傳統(tǒng)錄制微課比較復(fù)雜繁瑣，一體式微課制作設(shè)備通過簡單操作，可以直接進行微課錄制。
U-note智寫筆，不但可以進行同步記錄，還擁有了對比批注，電子板書，回訪筆記，投票統(tǒng)計等功能。書寫同時將信息傳到電腦，根據(jù)需要的內(nèi)容進行課程制作，方便教師教學(xué)。
2.個人中心
教師有自己的電子檔案袋，里面擁有私有存儲云盤，不僅可以存放教師平時積累的素材，也可以將優(yōu)秀的課程資源分享給老師，方便老師進行學(xué)習(xí)。學(xué)生也有自己的電子檔案袋，可以隨時回顧自己學(xué)習(xí)進程，方便學(xué)生查漏補缺。
3.教學(xué)中心
教師課程管理，班級情況查看，利用教師電子檔案袋和學(xué)生電子檔案袋包含的資源與情況，進行學(xué)生個性化的教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供符合自己基礎(chǔ)的內(nèi)容，也可以讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目的，再進行課前導(dǎo)學(xué)預(yù)習(xí)，包括上課中的難點還有教師未涉及到的知識點。對于上課過程中遺留的問題、未講完的知識點，教師將教學(xué)內(nèi)容進行共享，學(xué)生可以利用電子檔案袋調(diào)取教學(xué)資源，方便學(xué)生在課后進行總結(jié)和鞏固知識。
通過教學(xué)監(jiān)控，為學(xué)生發(fā)放測驗題，籌劃學(xué)習(xí)活動并檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過作業(yè)收發(fā)，教師可以在線上進行批改作業(yè)。通過題庫和考試管理系統(tǒng)，方便教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括隨堂測驗，期中測驗，期末測驗等進行實時監(jiān)控。
4.課程中心
課前預(yù)習(xí)中教師提供微課教案和課程導(dǎo)學(xué)微課視頻幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在線討論中包括一些供學(xué)生討論的主題，通過發(fā)帖討論、回帖討論，學(xué)生的發(fā)帖情況記入考查成績中，教師可以隨時發(fā)起一個新話題進行實時互動。在線作業(yè)包括一些課堂測試，學(xué)生需要在截止日期前完成，可以采用評分方法為最高分的方式。綜合測試包括對該課程的掌握程度，與在線測試相同，也要在規(guī)定時間截止前完成。
5.活動中心
新聞討論區(qū)可以使教師與學(xué)生通過在線的方式進行有效互動，通過課程社區(qū)，教師可以對學(xué)生進行在線答疑，有效的使學(xué)生和教師進行互動。在課程社區(qū)，學(xué)生還可以看到一些名師講座，也能夠方便教師進行遠程教學(xué)。
四、結(jié)語
智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)校緊跟國家教育信息化的大趨勢，這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，還可以幫助學(xué)校積累更多的教學(xué)資源。這種教學(xué)理念，不僅幫助教師提升了自己的教學(xué)設(shè)計水平，各種教學(xué)資源通過整合也可以高效使用，教師也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行實時監(jiān)控。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)流程和互動系統(tǒng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，因為是學(xué)生們期望知道的內(nèi)容，能夠積極參與課堂活動和討論，通過師生互動在線交流，改善了過去互動交流較少的局面，幫助他們提高了學(xué)習(xí)效率。智慧教學(xué)理念的翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)習(xí)者提供一個智能和個性化教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)者為中心”，促進了學(xué)生的認知發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙玉成；鐘啟泉：回到常識才能談點基礎(chǔ)教育[J].上海教育，2014（12）.
[2]黃榮懷；智慧教育的三重境界：從環(huán)境、模式到體制[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014（6）.
篇9
《品德與生活（社會）課程標準》指出：“品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好，樂于探究，熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程?！庇纱丝梢?，“活動性”是《品德與生活》課程的一個基本特性。
在品德與生活、品德與社會這兩門課程的教學(xué)中，活動是教師教與學(xué)生學(xué)的主要形式。所以教師的角色與任務(wù)與傳統(tǒng)的教學(xué)自然有所不同，主要不是知識的直接傳授者，不是教教材的人，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、合作者。教科書主要不是作為知識的載體來供教師講授，而是教師引發(fā)學(xué)生活動的工具，是學(xué)生開展活動時可利用的。教材不是學(xué)生的讀本，也不是教師以課堂教學(xué)的形式開展教學(xué)活動的“教本”，而是師生共同開展活動的依據(jù)和參考?；谶@兩門課程的特點，教學(xué)活動的設(shè)計是上好課的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中要把重心用在活動的設(shè)計上。
思想品德是一個多要素的綜合系統(tǒng)，是人們在一定的思想的指導(dǎo)下，在品德行為中表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的心理特點、思想傾向和行為習(xí)慣的總和。它與一定的經(jīng)濟活動、政治活動、道德風(fēng)尚及風(fēng)俗習(xí)慣相聯(lián)系，受到社會發(fā)展水平的制約。
課堂活動，要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，并根據(jù)具體的教學(xué)目標精心設(shè)計，這是活動教學(xué)成功開展的前提。不追求表面的熱鬧，教師在活動設(shè)計時，必須要思考和明確設(shè)計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里，如何引導(dǎo)才能達到教學(xué)目標。要從活動的“質(zhì)”上去思考、取舍，而不應(yīng)該停留在諸如“這堂課有沒有開展活動”、“開展了幾次活動”這些問題上。只有教師準備充分，教學(xué)目標明確，才不至于使活動成為違背或脫離教學(xué)目標的活動。
品德與生活、品德與社會課程標準在教學(xué)建議中首先提出要“全面把握課程標準”課程標準是依賴于一個個教學(xué)目標來實現(xiàn)的，教學(xué)目標是課程目標的具體化。教學(xué)目標為教師加工教材內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，安排教學(xué)活動提供了依拒?？匆还?jié)課是否是成功的，是否是一節(jié)好課，首先要看這節(jié)老師是否準確、全面把握教學(xué)目標。教學(xué)活動應(yīng)該以有效實現(xiàn)教學(xué)目標為依據(jù)，在教學(xué) 中，教師設(shè)計的各種活動都必須有明確的目標，每一個活動應(yīng)該以完成教學(xué)目標為導(dǎo)向?；顒拥脑O(shè)計和開展都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標。
比如；人教版品德與社會三年級《不一樣的你我他》一課，是通過每個兒童不同的創(chuàng)造和想象力以及通過與他人的比較認識到人與人之間的差異。有位老師在這一課的教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標，設(shè)計了“猜猜他{她}是誰”、“我們一起來做畫”、“找找班里的多彩小星星”、“搜集人與人之間不同的資料”四個活動。其中“猜猜他{她}是誰”的游戲活動，讓同學(xué)門根據(jù)自身的特點，用圖畫的形式描繪出來的自畫像，分小組領(lǐng)取自畫像共同討論再給同學(xué)們介紹，讓大家猜這個人是誰。老師問：從剛才的自畫像中，大家發(fā)現(xiàn)同學(xué)之間有什么不一樣的地方嗎？其目的是讓同學(xué)們感知我們的長相不一樣 ，愛好、興趣不一樣，性格不一樣，了解了自己的特點，意識到每個人個有不同?！拔覀円黄饋碜霎嫷幕顒樱蠋煶鍪井嬘幸粋€圓的畫紙，讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象，利用這個圓畫畫，并途上自己喜歡的顏色，然后互相交流，匯報自己做的畫。同學(xué)們畫的有小兔子、螃蟹、烏龜、小孩兒臉蛋、小雪人、向日葵、太陽等 ，接著老師問：“為什么同樣是在圓上作畫，同學(xué)們畫得都不一樣呢？即使有的同學(xué)畫的是同一物品，可畫出來的形狀和涂的顏色也不是一樣的，如：有的同學(xué)同樣畫太陽，但時間和地點也是不一眼”，正如同學(xué)們所說的：“由于我們每個同學(xué)的想法不一樣，喜歡的顏色不一樣”。通過這一活動，使同學(xué)們認識到，每個人有不同的想像力，不同的想法和選擇。又通過找一找班里的多采小星星活動，觀察同學(xué)和自己身上的閃光點，感受大家的不同特點、優(yōu)點給集體生活帶來的豐富多彩和快樂。又通過讓同學(xué)們交流課前調(diào)查的大千世界生活中人與人之間有哪些不一樣，加深了學(xué)生的認知，擴展了學(xué)生的思維。在設(shè)計每個教學(xué)活動時，教師應(yīng)思考和明確設(shè)計這個活動的目的和意義是什么，活動與教學(xué)主題、目標的相關(guān)性如何，活動是否是必須的，是否有實效性。
2.教學(xué)活動的設(shè)計要密切聯(lián)系兒童的生活
教師在設(shè)計、組織活動時要注意與兒童的生活和經(jīng)驗的聯(lián)系。來自兒童生活的興趣、愛好、發(fā)現(xiàn)能引發(fā)出各種活動。兒童對產(chǎn)生于自己生活中的事情、想法最感興趣。所以教師要結(jié)合課程標準、教材和兒童的生活實際設(shè)計活動，克服脫離兒童真實生活，生硬地創(chuàng)設(shè)所謂生活情境，為活動而活動。品德課中思想品德教學(xué)強調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是德育的起點，也是德育的歸宿。因此，教師必須注重發(fā)掘生活本身對學(xué)生品德形成具有的特殊價值，通過活動教學(xué)，使知識與學(xué)生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)過程，鼓勵學(xué)生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學(xué)生在實際的情境中展開有效的學(xué)習(xí)，避免強制性的灌輸、空洞說教。而要設(shè)計學(xué)生可以親歷親為的學(xué)習(xí)活動，還應(yīng)該回歸現(xiàn)實，從具體教學(xué)對象的生活中尋找活動資源。比如講授《讀懂爸爸媽媽的心》可以這樣設(shè)計活動：教師出示課件，媽媽的一天，讓學(xué)生觀察，并說說在媽媽的一天當(dāng)中，你看到了媽媽都做了什么？除了畫面這些，你們的媽媽還做了什么，學(xué)生可以聯(lián)系自己的實際生活去說。
3.課堂教學(xué)活動必須堅持開放性。
活動的開放性是保證活動主體能夠自主活動的一個重要條件。它要求在活動教學(xué)中活動內(nèi)容、活動過程、活動空間要開放。要借助于活動這個中介，把學(xué)生的科學(xué)世界和生活世界緊密聯(lián)系起來。即使是課堂活動教學(xué)，表面上是在課堂內(nèi)進行活動，實際上活動主題選擇、材料收集、活動實踐與調(diào)查、動手操作等都是在課堂外完成的。最后，師生關(guān)系應(yīng)該是開放式的。師生關(guān)系的開放表現(xiàn)在兩個方面，一是在人格上建立一種相互尊重、民主平等、情感和諧的人際關(guān)系，二是在活動中教師的角色可以隨活動的展開實現(xiàn)轉(zhuǎn)換，既可以是傳道者、引路人；也可以是學(xué)習(xí)者、意見傾聽者；也可以是學(xué)生生活中的兄長、朋友，這樣不僅使教師形象豐滿人性化，而且更宜于教師參與到學(xué)生活動中，對活動進行指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，提高活動的質(zhì)量。如《男女生交往不煩惱》中教師設(shè)計了心理訪談活動，和學(xué)生們一起參與活動，讓學(xué)生們認識了各自的煩惱。
4.教學(xué)活動的設(shè)計要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是接受式學(xué)習(xí)，一堂課僅僅是老師在忙碌，而學(xué)生很少參與。新的課程理念下，教學(xué)活動的設(shè)計要體現(xiàn)正確的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要給學(xué)生一定的時間和空間，激發(fā)學(xué)生主動參與。所設(shè)計的活動要讓兒童作為主體參與其中。要他們自己動手動腦去做、去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)的過程是兒童用參與調(diào)查、試驗、探索討論、服務(wù)、辨別、創(chuàng)造、表現(xiàn)等多種方式去感受、體驗、領(lǐng)悟與表達的過程。倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)。品德與生活[社會}教學(xué)活動的設(shè)計要有助于學(xué)生體驗。體驗式學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)一定的教育情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這一情境中發(fā)現(xiàn)、觀察、感知。一位老師在《走進殘疾人》一課教學(xué)時，把聾啞學(xué)校學(xué)生上課的錄像在課堂上播放，讓學(xué)生通過觀察、傾聽去感受體驗，認識殘疾人、了解殘疾人。還設(shè)計了模擬活動，用一只手穿衣服和蒙眼前進，讓學(xué)生身臨其境，進行兩次換位體驗，引導(dǎo)學(xué)生換位思考。在體驗活動中，學(xué)生用眼看、用耳聽、用身體親身經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生的道德情感，提高了學(xué)生的道德認識。另外，教學(xué)活動的設(shè)計還要有利于學(xué)生加深理解，特別是到了高年級，對于那些學(xué)生理解有一定距離，有一定困難的社會性知識，老師設(shè)計教學(xué)活動就要注意有助于加深學(xué)生的理解、提高學(xué)生的認識。
5.不同的課堂活動形式，不同的“戰(zhàn)術(shù)”。
常見的課堂活動的形式有：小組討論、課堂辯論、小品表演、視頻播放、課堂游戲、音樂欣賞、編口訣、小競賽等，思想品德課堂活動教學(xué)具有極大的開放性，因而其開展方式也具有多樣性和靈活性。要取得較好的教學(xué)效果，不同的方式有著不同的戰(zhàn)術(shù)。如小組討論必須確保討論的主題具有深刻的意義；必須選擇那些有爭議的話題展開討論；必須注意小組討論的組織、規(guī)范。又如：課堂辯論，教師首先應(yīng)熟悉辯題所涉及的內(nèi)容；其次，做好材料的收集；再次，仔細聽取雙方的辯論；最后，在總結(jié)時，應(yīng)對雙方的利弊得失進行分析。此外課堂辯論時還應(yīng)注意辯論是否跑題，與主題無關(guān)的話題要控制，切不可辯論中謾罵同學(xué)甚至人身攻擊，所以辯論時教師對辯論場面應(yīng)適當(dāng)調(diào)控，這也是對教師組織能力、臨場應(yīng)變能力的一種考驗。
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根據(jù)大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)能效較低的教學(xué)困境設(shè)計出便利語言交互的大學(xué)英語聽力混合式智慧教學(xué)模式，通過有機結(jié)合多種語言學(xué)習(xí)理論，如文秋芳教授基于中國英語學(xué)習(xí)者提出的輸出驅(qū)動假設(shè)[3]，體現(xiàn)智慧教學(xué)模式改革的多元智能學(xué)習(xí)理論和交互教學(xué)理論[4]，本研究設(shè)計將課前預(yù)習(xí)、課后?固、課外訓(xùn)練和教學(xué)反饋有機的結(jié)合起來，充分考慮知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和自主學(xué)習(xí)三方面語言學(xué)習(xí)技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學(xué)設(shè)計讓大學(xué)英語聽力教學(xué)形成一個循環(huán)的迭代學(xué)習(xí)過程，老師的角色得以充分體現(xiàn)，學(xué)生也能根據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求利用移動學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式設(shè)計流程圖
二 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)模式的建設(shè)流程
（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能模塊的設(shè)定應(yīng)當(dāng)與大學(xué)英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學(xué)習(xí)理論的結(jié)合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調(diào)查等。學(xué)生也有自主學(xué)習(xí)的選擇余地，可以根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格定制網(wǎng)絡(luò)平臺的風(fēng)格，包括各功能模塊的呈現(xiàn)順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現(xiàn)線上教學(xué)支撐環(huán)境的建設(shè)。基于此內(nèi)容模塊的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺改革了傳統(tǒng)教學(xué)平臺注重形式輕視內(nèi)容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設(shè)計方案實現(xiàn)教師、學(xué)生以及網(wǎng)絡(luò)平臺三方的高效教學(xué)互動，通過豐富多元的網(wǎng)絡(luò)平臺提升學(xué)生的英語聽力學(xué)能。
（二）教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的制定
因為聽力教學(xué)的復(fù)雜性，可以將大學(xué)英語聽力整個課程按照知識結(jié)構(gòu)組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯(lián)起來便構(gòu)成完整系統(tǒng)。
教師應(yīng)該基于交互教學(xué)理論，整合教學(xué)資源，通過切分知識集的方式細化大學(xué)英語聽力教學(xué)內(nèi)容，綜合技能涵蓋語言教學(xué)所需的文化、經(jīng)濟等背景，貫穿教學(xué)的始終，浸入在語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現(xiàn)迭代式的教學(xué)閉環(huán)，智慧型教學(xué)化整為零，整合交互的理念有利于降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮程度，提高聽力英語學(xué)習(xí)的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學(xué)材料就能夠構(gòu)建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設(shè)計”和完全拋開教材的“自由設(shè)計”都不是成功的智慧設(shè)計。豐富且個性的課程資源是移動技術(shù)視閾下開展混合式智慧教學(xué)的重要建設(shè)基礎(chǔ)。教師根據(jù)教學(xué)知識點制作教學(xué)PPT、教學(xué)音頻、視頻等多種形式的教學(xué)資源，并收集與教學(xué)知識點相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，將資源于在線教學(xué)平臺，供學(xué)生下載和自主學(xué)習(xí)。在課程資源搜集的過程中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)相輔，根據(jù)學(xué)生的學(xué)能水平針對性的選擇和整理資源，以實現(xiàn)個性化的智慧教學(xué)方案設(shè)計。
（四）教學(xué)活動的選擇和設(shè)計
聽力教學(xué)活動是為了教學(xué)的深入展開而設(shè)計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協(xié)作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業(yè)方案和作業(yè)評判、個性化指導(dǎo)等。教學(xué)活動的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略對于聽力教學(xué)活動的順利展開尤為重要。
三 大學(xué)英語聽力智慧教學(xué)的實施步驟
首先根據(jù)大學(xué)英語聽力各個版塊的課程教學(xué)計劃選定教學(xué)班級，進行混合式智慧教學(xué)。在混合式智慧教學(xué)的實施階段，學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程的中心，教師主要起指導(dǎo)作用，而線上線下教學(xué)交互作用，多層次鞏固授課和學(xué)習(xí)效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并不斷調(diào)整教學(xué)方案。
其次，注重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學(xué)生和教師。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺接受學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、自我檢測，教師則通過操控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)任務(wù)和在線答疑，而對于線下的課堂教學(xué)而言，學(xué)生可以在課堂上展示作業(yè)、提出疑問同時與同學(xué)交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現(xiàn)學(xué)生的主動高效英語聽力學(xué)習(xí)之路。
篇11
教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為教學(xué)提供了新的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)實際情況來展開。
一、智慧課堂概述
智慧教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現(xiàn)，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢，并且它還加強了技術(shù)和教育的交流。
（一）智慧課堂的含義
智慧課堂是在近幾年出現(xiàn)的，對于它的定義并沒有明確規(guī)定，曾有教授認為：學(xué)習(xí)者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的特點，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建。此外，還有學(xué)者認為，智慧課堂還具備一定的規(guī)定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據(jù)上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學(xué)生的智慧能力，并且在培養(yǎng)過程中借助信息技術(shù)。
（二）構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)路線
一個好的智慧課堂決定著是否能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和學(xué)生智慧的好壞。實施智慧教育要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術(shù)路線就是：從日常學(xué)習(xí)問題出發(fā)，并針對問題運用智慧教學(xué)理念結(jié)合智慧教學(xué)目標，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足
盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運用在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，但是結(jié)合實際的教學(xué)工作，依然可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還是存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以及教學(xué)評價三個方面。
（一）教學(xué)設(shè)計中存在的不足
通過對教師的教學(xué)設(shè)計研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師運用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生查閱。而我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并沒有因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而發(fā)生重大改變。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它解決了地域和時間限制師生進行學(xué)習(xí)的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學(xué)生面對面的交流時間。
（二）教學(xué)實施中存在的不足
完成了教學(xué)設(shè)計，就開始展開教學(xué)實施工作。教學(xué)實施中主要存在以下不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，例如在《圓的面積》的學(xué)習(xí)中，老師僅是復(fù)制教材上的習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別。在實施教學(xué)工作時，教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點，不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具進行輔助教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。
（三）反思和評價中存在的不足
有些老師在完成教學(xué)工作后，會對自己的教學(xué)進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學(xué)工作往往只是系統(tǒng)地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規(guī)則物體的體積》的學(xué)習(xí)中，老師把練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄以及交流，查閱學(xué)習(xí)記錄可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣老師可以有針對性地對學(xué)習(xí)進行輔助。
三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究
教育改革要求，教育應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強信息技術(shù)和教育之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于促進教育和信息技術(shù)之間的融合?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略可以從以下方面進行研究：
（一）教學(xué)目標以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主
智慧型學(xué)習(xí)人才的標準是：能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求學(xué)生自主進行學(xué)習(xí)，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設(shè)立智慧課堂的教學(xué)目標時應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。
例如，一年級《認識時間》，傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)目標會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個小部分：1.讓學(xué)生認識鐘表，其中包括鐘表的構(gòu)成，以及對指針的區(qū)分，這樣學(xué)生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構(gòu)成;2.讓學(xué)生在認識鐘表構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會認識整點時間。
在智慧課堂上，可以將課堂優(yōu)化為：1.學(xué)生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學(xué)生掌握時間的讀法，對于鐘表應(yīng)該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學(xué)生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。
（二）用問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
問題或任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設(shè)置問題或者布置任務(wù)的方式展開。但是在設(shè)置問題或者布置任務(wù)要適合學(xué)生的能力，不要太超過學(xué)生的能力范圍，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，還會挫傷學(xué)生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。設(shè)計的問題或布置的任務(wù)要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務(wù)的開放性，促進學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
例如，二年級數(shù)學(xué)廣角：“數(shù)的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。盡管這樣會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但是為了引起學(xué)生的注意，可以通過故事的是形式展開教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)砹?只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們?nèi)齻€只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？
學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。
學(xué)生回答時，教師把相應(yīng)的動物頭像貼在傘的下面。
師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當(dāng)它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。
（三）結(jié)合學(xué)生的情感變化
學(xué)生也是存在感情的，在教學(xué)中注意學(xué)生的情感變化，能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)生之間也存在差異，所以要求教學(xué)結(jié)合眾多學(xué)生的需求，例如有些學(xué)生的問題比較多，所以就要給學(xué)生準備更多的資料等。
四、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，同時加強了信息技術(shù)和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現(xiàn)教育的偉大藍圖，在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的資源。
參考文獻：
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除了老??和學(xué)生在課堂上定位出現(xiàn)問題以外，學(xué)校對物理課程的重視度也不高，因為物理實驗都具有一定的危險性，而老師往往會因為實驗存在危險性，而在實驗課堂上只進行示范性實驗，學(xué)生進行實際實驗操作的機會較少，使理論與實踐課程之間出現(xiàn)斷層，并且有的學(xué)校在物理實驗上投資較少，物理實驗室各種實驗器材不齊全，對實驗教學(xué)質(zhì)量起到負面作用。
二、教學(xué)建議
1、知識儲備
知識儲備是開展物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)，老師入職前需要對其進行培訓(xùn)教育，包括：思維及思維發(fā)展的基本概念、中學(xué)生思維能力的一般特征、皮亞杰的認知發(fā)展理論、維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的思想等。除此之外還要掌握課堂教學(xué)基本內(nèi)容、物理概念的發(fā)展與轉(zhuǎn)變理論等。
2、教學(xué)設(shè)計方面的建議
中學(xué)物理教學(xué)中，常見的四種教學(xué)形式，分別是：物理概念教學(xué)、規(guī)律教學(xué)、習(xí)題教學(xué)、實驗教學(xué)。從知識生成的角度來看，概念教學(xué)主耍形成物理概念，規(guī)律教學(xué)主要形成物理規(guī)律，習(xí)題教學(xué)（即問題解決教學(xué)）主要形成物理程序性知識，而實驗教學(xué)則會形成上述3種知識類型。在實際教學(xué)中可以開設(shè)情景教學(xué)、提問教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究等教學(xué)方式，每一章內(nèi)容教學(xué)后都要進行總結(jié)，總結(jié)學(xué)生最近學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)方案實行情況等。
3、教學(xué)活動方面的建議
對于教學(xué)活動方面，教師在設(shè)計教學(xué)方案時應(yīng)該注意以下幾點：一是設(shè)計的活動要能引發(fā)學(xué)生的積極思考，讓學(xué)生盡快融入教學(xué)環(huán)境中；二是注重吸收教學(xué)研究的最新成果，收集各方面的資料，多利用當(dāng)下的信息技術(shù)，融合新媒體，讓課堂變得更加生動、形象。三是教學(xué)活動設(shè)計盡可能貼近生活實踐，讓更多的生活內(nèi)容來通過物理知識來解釋，讓學(xué)生更夠切實的感受到物理學(xué)習(xí)的重要價值。
4、教學(xué)方法方面的建議
對于教學(xué)方法，首先在課堂教學(xué)中直接教授知識理解，重點是創(chuàng)造性思維能為、創(chuàng)造性傾向、批判性思維能力、批判性思維傾向等創(chuàng)新素質(zhì)。其次是在課堂教學(xué)中經(jīng)常使用有關(guān)“創(chuàng)新素質(zhì)”的啟發(fā)式語詞。三是在教學(xué)中突破思維定勢的做法，例如可以教師可以提供思維能力的示范，鼓勵學(xué)生與老師互動，經(jīng)常進行小組討論等。
5、教學(xué)環(huán)境方面的建議
篇13
1、能夠聽懂和說出辦公設(shè)備及常用按鍵名稱10-15個，能夠熟和掌握電器a品常用功能按鍵的英文表達及熟悉轉(zhuǎn)換中英文的操作。能夠用英語簡單介紹如何這些操作和使用這些產(chǎn)品。
2、過程與方法目標：學(xué)會有效地使用工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源獲得英語信息，拓展所學(xué)的知識；學(xué)習(xí)中遇到困難時知道如何獲得幫助；初步學(xué)會評價自己的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。
3、情感態(tài)度價值觀目標：培養(yǎng)正確的英語學(xué)習(xí)動機，明確英語學(xué)習(xí)的目的是為了服務(wù)于生活。為學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的氛圍，增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活熱愛生活的好習(xí)慣。
2 相關(guān)策略
職校學(xué)生的英語詞匯普遍較少，為了能完成本模塊的目標，我給各個目標設(shè)計了子任務(wù)，學(xué)生在完成子任務(wù)的過程中，完成了知識由淺入深的輸入和輸出的過程，基本框架是由詞匯積累到句子的操練再到運用句子完成短文的過渡，遵循了知識學(xué)習(xí)循序漸進的規(guī)律，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識。網(wǎng)絡(luò)，輔助資料和課本的結(jié)合使用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會搜集信息，整合信息及提取信息多方面的綜合能力。通過小組分工合作完成各項任務(wù)，學(xué)生分享知識信息，與人協(xié)作的能力及集體的責(zé)任感增強，同時避免了大部分學(xué)生無所事事的情況發(fā)生。
3 開展行動教學(xué)法后的變化
教師思維的變化：通過對模塊的設(shè)計和學(xué)案、輔助資料的編寫，我對行動教學(xué)模式有了初步的了解，在教學(xué)實施過程中，能較好地把握每個模塊的知識點，同時在設(shè)計任務(wù)時有了更好地思路。在參與設(shè)計和使用行動教學(xué)法后，能更深地體會到以學(xué)生為主體的課堂模式的便利性。在面對不同教材時，也能把它們轉(zhuǎn)化為行動教學(xué)的模式，下意識地把學(xué)生當(dāng)作了課堂的主體，不再滿堂灌，同時也有更多的機會與學(xué)生交流學(xué)習(xí)的心得。
學(xué)生的變化：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣改了，以往學(xué)生只要在課堂上聽著老師的授課發(fā)呆，不用動筆，不用動腦，一節(jié)英語課就過去了。而在行動教學(xué)課堂中，學(xué)生必須獨立或以小組為單位完成口頭或筆頭的任務(wù)。學(xué)生在面對任務(wù)時不再畏縮，他們能較快地使用手中的工具和資源，完成任務(wù)。在完成任務(wù)時，他們會思考解決問題的最快方法。當(dāng)任務(wù)分工恰當(dāng)時，每個小組的成員都能很好地履行自己的職責(zé)，有了用武之地，在知識的國度里貧富差距不再那么明顯，被孤立的學(xué)生較少。基礎(chǔ)較好的同學(xué)學(xué)會了分享和幫助別人，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也能克服困難完成較簡單的任務(wù)。學(xué)生的自信心無形中增強了，對英語的排斥變少了。
英語課堂模式的變化：教室里學(xué)生以小組為單位完成任務(wù)，學(xué)生不再呆板地坐在原地聽老師講，英語課堂不再只是知識的傳授而是知識的分享。學(xué)生是課堂的主角，更多更新的知識和詞匯被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，隨著各個任務(wù)的完成，英語課堂成了學(xué)生展示自己成果的平臺，學(xué)生不僅收獲了知識，還收獲了快樂和自信。英語課堂不再只回蕩著老師講課和學(xué)生回答的聲音，取而代之的是學(xué)生熱烈的討論和爭辯。講臺不再是老師的專利，也是學(xué)生發(fā)表意見，推銷自我的平臺。師生關(guān)系更加融洽了，課堂氣氛更加濃烈了，教師的批評聲少了，獎勵多了，學(xué)生變勤快了，英語課堂好象變短了，探索英語知識的腳步變快了。
4 開展行動教學(xué)模式的困難
1、班級人數(shù)眾多，任務(wù)不好分工
行動教學(xué)分組后，每個小組至少6至7人，人數(shù)遠遠超過行動小組需要的人數(shù)，導(dǎo)致任務(wù)很難分工，有些子任務(wù)本該是1人完成的變成了2人，這會導(dǎo)致資源的浪費，不夠高效。
2、課堂調(diào)控面臨巨大挑戰(zhàn)
由于人數(shù)較多，小組也多，在完成任務(wù)時較容易出現(xiàn)課堂象菜市場一樣熱鬧，由于監(jiān)控不到位，有部分學(xué)生分趁機做與課堂任務(wù)無關(guān)的事情，老師的課堂即時調(diào)控能力也面對較大的挑戰(zhàn)。
3、過程拖沓，不能按時完成任務(wù)
由于分工不合理，查找信息方法不當(dāng)，沒有較好的設(shè)計步驟等因素的影響，學(xué)生經(jīng)常超時完成任務(wù)。
4、學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成形式有待多樣化
除了詞匯的朗讀，學(xué)案中的很多任務(wù)都是要求學(xué)生通過書寫完成的，對學(xué)生用英語進行口語對話的訓(xùn)練較少，很多任務(wù)完成后沒有達到“四會”的標準。如果在完成書寫任務(wù)后輔之以口頭表達，學(xué)生的印象會更深刻。
5、人員分工不合理
以小組為單位開展活動時，由于各個小組的人數(shù)眾多，很難達到小組活動的標準，導(dǎo)致在任務(wù)分配時有不合理，有些學(xué)生做得較多，有些學(xué)生無所事事。有個別學(xué)生在任務(wù)下達時推卸責(zé)任，導(dǎo)致小組活動不能順利開展，在規(guī)定時間內(nèi)不能合格地完成任務(wù)。也有個別小組由少部分包攬了所有的工作，部分無事可干的學(xué)生出現(xiàn)聊天和打鬧的現(xiàn)象，課堂秩序容易失控。
6、課堂模式單調(diào)
課堂模式主要以查閱資料，小組完成書面材料呈現(xiàn)成果，讀單詞，寫句子的模式開展。如果輔之以多樣的活動，如游戲，PK賽，情景扮演等的交匯融合，英語課堂會更活躍。
5 改進措施
1、分組策略
各個小組的成員按照英語基礎(chǔ)好中差、內(nèi)向和外向的組合的策略進行搭配，在完成任務(wù)時，學(xué)生能夠及時地幫帶，以更有效的完成任務(wù)。
2、明確小組活動的要求
在小組活動開展前，教師把本次活動的具體要求和小組要遵守的規(guī)則提前造之學(xué)生，制定相應(yīng)的獎懲措施，讓學(xué)生依規(guī)則辦事。
3、任務(wù)先分散再集中
