引論：我們?yōu)槟砹?3篇微觀經(jīng)濟學解決的問題范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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文獻標識碼：C
當前，各個高等院校在進行經(jīng)濟學講解中，都采用了把微觀和宏觀經(jīng)濟學分開講解的方式，微觀多置于宏觀之前，這主要是沿襲了凱恩斯以后西方經(jīng)濟學分為微觀和宏觀兩個流派的做法。微觀經(jīng)濟學通過研究單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為來說明價格機制如何解決社會的資源配置問題；而宏觀經(jīng)濟學則更多地從整體上研究社會經(jīng)濟問題，涉及國家如何管理社會經(jīng)濟的問題和采取何種經(jīng)濟政策促進實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展、化解社會中不同利益的矛盾沖突，實現(xiàn)社會穩(wěn)定，主要關(guān)注資源利用問題。
微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學在很多方面都有較大區(qū)別，但是又具有千絲萬縷的聯(lián)系，以下將從不同方面對這個問題進行論述。
1 微觀和宏觀經(jīng)濟學的差異
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學雖然同屬于經(jīng)濟學科，很多教材甚至把他們編著在同一本書里，但是兩者卻存在著很多方面的差異。
首先，兩者的基本假定具有較大差異，微觀經(jīng)濟學的幾個假設(shè)分別是：完全理性、市場出清和完全信息，總體是承認市場的完善性，反對政府干預；而宏觀經(jīng)濟學的基本假設(shè)是市場機制不完善和政府具有調(diào)節(jié)經(jīng)濟的能力。
其次，研究的內(nèi)容看，微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容主要圍繞兩個市場（產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場）和兩個主體（企業(yè)和消費者）來進行論述的，主要研究的是最為基本的單位，居民、廠商、市場等個體對象。宏觀經(jīng)濟學主要的研究內(nèi)容立足于經(jīng)濟體整體，把國民收入的決定理論作為主要研究內(nèi)容，主要研究的是整個經(jīng)濟的運行規(guī)律。兩者的研究對象的差異，導致了在研究方法上的差異，微觀經(jīng)濟學采用個量分析的方法，考察個量的決定、變動及其相互間的關(guān)系；宏觀經(jīng)濟學由于研究方法是總量分析，分析社會經(jīng)濟活動中的總量的決定、變動及其相互關(guān)系。
最后，兩者解決的問題不同，核心理論差異很大。微觀經(jīng)濟學主要解決的是資源的配置問題，研究市場經(jīng)濟如何使得資源配置優(yōu)化，進而增加社會福利，微觀經(jīng)濟學的核心理論為價格理論，也就是我們一般所說的“看不見的手理論”，其它內(nèi)容都是圍繞價格理論展開的，微觀經(jīng)濟學體系認為市場是有效的，主張政府不要對經(jīng)濟進行過多干預。宏觀經(jīng)濟學主要研究解決的是資源的利用問題，研究使現(xiàn)有資源如何充分利用，較好地保持經(jīng)濟穩(wěn)定和增長，宏觀經(jīng)濟學的核心理論是國民收入決定理論，其它內(nèi)容也是圍繞國民收入的決定問題這一核心理論展開，并指出市場不能完善地解決經(jīng)濟問題，必須進行政府的有效干預。
2 微觀和宏觀經(jīng)濟學的相互聯(lián)系
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學雖然有很多不同，但是也存在著極其緊密的聯(lián)系，兩者共同形成了一個完整的經(jīng)濟學分析體系。
首先，兩者研究的目的都是探究市場經(jīng)濟運行的規(guī)律，從而對人們的經(jīng)濟活動提供正確的指導，使得整個資源得到最優(yōu)的配置和有效利用，最終實現(xiàn)整個社會福利的最大化。
其次，微觀和宏觀經(jīng)濟學在內(nèi)容上存在相互聯(lián)系和補充，微觀經(jīng)濟學研究的是假定資源已經(jīng)被充分利用的前提下如何最優(yōu)配置的問題，而宏觀經(jīng)濟學則主要是研究資源是如何被充分利用的，因此兩者的研究內(nèi)容缺一不可，缺失一個那么整個研究就會不完整，單一方面的研究也就無法進行下去。
最后，微觀經(jīng)濟學是宏觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，微觀經(jīng)濟學為宏觀經(jīng)濟學提供了很多研究方法和思想，而宏觀的很多內(nèi)容必須依賴于對微觀的研究成果才能得到，同時，微觀和宏觀經(jīng)濟學都是實證經(jīng)濟學，不進行價值判斷，只是對經(jīng)濟問題進行實證分析和描述。
3 教學中如何利用微觀和宏觀經(jīng)濟學的區(qū)別和聯(lián)系問題
微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學有著很多差異，又存在著千絲萬縷的聯(lián)系，雙方總的來說是作為一個整體出現(xiàn)在科學和教學體系中的，所以在教學中應(yīng)該特別注意兩者的關(guān)系。
在教學中，我們要在講解其中一門課的時候，有意識地涉及另外一門課的相關(guān)內(nèi)容，比如我們在講解微觀的柯布道格拉斯生產(chǎn)函數(shù)的時候，應(yīng)該提及到宏觀經(jīng)濟學中研究經(jīng)濟增長時要應(yīng)用此函數(shù)。同樣，我們在講解宏觀經(jīng)濟學時，也應(yīng)該對相關(guān)的微觀內(nèi)容進行引用和比較，對兩者內(nèi)在的邏輯性給予必要的闡釋。
由于微觀和宏觀經(jīng)濟學在研究方法上很多地方具有統(tǒng)一性，因此很多微觀創(chuàng)立的思想在宏觀經(jīng)濟學方面也得到了非常廣泛的應(yīng)用，比如均衡的思想，是貫穿經(jīng)濟學的一個主要思想，它是由微觀經(jīng)濟學所創(chuàng)立的，但是在宏觀的很多內(nèi)容研究上都得到了使用，尤其是在國民收入的決定問題上，均衡思想被大量應(yīng)用，這樣在講解時，最好能夠把均衡思想在微觀經(jīng)濟學的使用和在宏觀經(jīng)濟的使用對比，聯(lián)系起來講解。
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1.1課程具有系統(tǒng)性、課時安排相對較少
在微觀經(jīng)濟學中，所涉及的內(nèi)容實際上非常廣泛，微觀經(jīng)濟學中的核心理論主要包括均衡價格理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論以及分配理論等，同時還還包括一些微觀的經(jīng)濟政策。
1.2理論體系具有綜合性和抽象性的特點、學生實踐能力有待提高
在實際過程中，學生因為經(jīng)歷較少，缺少實踐經(jīng)驗，面對很多理論概念，所以在實際的學習過程中，許多學生往往很難理解微觀經(jīng)濟學中的相關(guān)概念。
1.3使用較多的定量、圖形分析
在進行微觀經(jīng)濟學研究的過程中，主要是應(yīng)用定量分析的手段，同時也結(jié)合了定性分析的方法。所以在對于很多經(jīng)濟學理論進行求證的過程中，往往需要使用到大量的數(shù)學知識，通過對于數(shù)學知識的應(yīng)用來進行定量的分析，從而更加有利于學生對于微觀經(jīng)濟學的理論和知識加以理解。
2《微觀經(jīng)濟學》教學方法
2.1設(shè)計和豐富課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學課程的內(nèi)容相對復雜，所以在教師進行教學的過程中，必須要對于教材內(nèi)容進行合理的選擇，每一堂課都要經(jīng)過仔細的設(shè)計，要善于話題的提出和重點的突出，要學會培養(yǎng)學生自主思考的能力，同時還要認真傾聽學生的問題。教學內(nèi)容要由淺入深，逐步深入，不能一上來就拋出較難理解的理論知識，教學過程要結(jié)合實際案例，讓學生在對于相應(yīng)的知識點進行掌握的同時，又能夠?qū)ζ湔嬲暮x加以理解。因此在對于知識進行講授的過程中，要注意對主要內(nèi)容的把握和次要內(nèi)容的補充，使學生明確所學內(nèi)容，加快對其理解。
2.2采取多樣的教學方式
隨著經(jīng)濟發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，多媒體教學手段在眾多高校的教學活動中得到了有效應(yīng)用，通過包含動畫、短片、圖片等內(nèi)容的多媒體文件引入課堂內(nèi)容，能夠使學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生直觀清晰的認識理解，激發(fā)學生學習的積極性。微觀經(jīng)濟學在教學過程需要展示大量的圖表幫助學生分析理解經(jīng)濟現(xiàn)象，多媒體教學可以很大程度上滿足這一點。同時，多媒體教學能夠使得課堂互動得到有效的加強，同時還能夠使得課堂內(nèi)容得以豐富。因為微觀經(jīng)濟學本身就是一門實踐性較強的課程，所以在教學過程中可以從現(xiàn)實經(jīng)濟中的熱點問題入手，引導學生從這些問題出發(fā)來對其中的微觀經(jīng)濟學問題進行分析，從而對于學生自主思考以及解決問題的能力進行培養(yǎng)，而且還能夠使得學生的課堂參與度得到提高。
2.3理論與實踐相結(jié)合
理論與實踐的結(jié)合對于微觀經(jīng)濟學學習也有著非常重要的意義，因此在教學過程中，一方面，教師要注重理論的分析教學，幫助學生理解理論知識；另一方面，在教學活動中，教室要根據(jù)教學內(nèi)容的需要選擇合適案例，借此幫助學生理解理論知識。不可否認的是，在教學的過程中對于當前國內(nèi)的熱點問題加以引進能夠使得學生的學習積極性得到有效的提高，從而有效地改善教學效果，使得學生對于微觀經(jīng)濟理論的理解進一步加深。同時教師要注意講授西方經(jīng)濟學理論時，要按照馬克思政治經(jīng)濟學觀點對問題合理分析，堅持從我國實際出發(fā)，提出符合國情的經(jīng)濟發(fā)展近況和趨勢。
3結(jié)束語
總的來說，微觀經(jīng)濟學作為相關(guān)專業(yè)學生的必修課程，是學生后續(xù)學習的起點和基礎(chǔ)，所以教師必須要注重對于教學方式的改進，使得學生對于微觀經(jīng)濟學的興趣得到有效地提升，并且對于學生的自主學習能力加以培養(yǎng)，使學生在經(jīng)濟學道路上越走越遠，獲得更好的發(fā)展。
參考文獻：
[1]舒燕.微觀經(jīng)濟學課程的可實驗性和實驗教學[J].實驗室研究與探索,2015,34(10):206-209.
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一、獨立學院學生在微觀經(jīng)濟學的學習中存在的問題
1.學生們學習目標不明確，學習積極性不高
微觀經(jīng)濟學課程根據(jù)教學計劃的安排，通常都安排向剛進校的大一學生講授。對于剛?cè)胄５男律鷣碚f，剛從高中的應(yīng)試教育和高考的壓力中走出，并未能完合適應(yīng)于高校開放式的教育方式。學生們接受知識的方式還停留在以往的“滿堂灌”教育影響下，使得學生們學習缺乏主動性和探索性。通過班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課前預習和課后復習的同學極少，如果對這門學科的教學目標和學習方法沒有足夠的認識，學生們就難以樹立明確的學習目標，更不用說制定詳細的學習計劃。
2. 學生們思維方式單一，抽象思維有待提高
學生思維方式偏重于感性認識，教學中講大國經(jīng)濟關(guān)系事件尤其是互聯(lián)網(wǎng)上關(guān)于經(jīng)濟學家的評論，學生們非常感興趣，而講到邏輯推導的內(nèi)容時，則不習慣接受。但是，微觀經(jīng)濟學是一門研究個體單位如何做決策以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟影響的一門學科，因此學習這門課程需要較高的抽象思維和邏輯思維，同時需要一定的社會經(jīng)驗與人生閱歷，很多大一的學生這方面的經(jīng)驗是不足的，很難形成對現(xiàn)實的抽象和解讀的能力，所以，學生在開始學習微觀經(jīng)濟學的階段理解起來有些困難。
3.數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，運用數(shù)學知識分析經(jīng)濟問題的能力有待加強。
獨立學院經(jīng)濟與管理專業(yè)文科學生偏多，數(shù)學基礎(chǔ)知識相對比較薄弱。雖然通過前期的學習，掌握了一部分微積分、線性代數(shù)等高數(shù)知識，但是因為平時與實踐接觸得少，將理論知識用于解決實際問題的能力欠缺。然而微觀經(jīng)濟學教材中存在著大量的數(shù)學模型、公式及曲線圖。由于數(shù)學基礎(chǔ)知識薄弱，學生們在學習微觀經(jīng)濟學時容易產(chǎn)生懼難情緒和排斥心理。
4.學生們?nèi)狈εc企業(yè)和社會的接觸，對社會中經(jīng)濟現(xiàn)象認識不夠。
微觀經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，其研究和解決社會供需問題、邊際效用的分析、公共物品與消費、成本分析與機會成本等實踐問題。但是大學生們大都是從高中畢業(yè)，然后升入大學，理論知識的學習很多，但實踐活動卻參與得少，有少數(shù)同學甚至對國家的基本經(jīng)濟政策都難以理解。但對于獨立學院的學生來說，不僅需要了解國家在市場經(jīng)濟條件下指導企業(yè)運營管理的微觀經(jīng)濟學理論，而且更需要將所學的理論知識用于為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。因此， “理論聯(lián)系實際”是學習微觀經(jīng)濟學的必然選擇。
在教學過程中除了學生們存在的以上問題外，微觀經(jīng)濟學不同的教材中對經(jīng)濟學闡述的側(cè)重點也不一樣，因此選用適合于獨立學院學生特點的教材也至關(guān)重要。分析獨立學院學生在微觀經(jīng)濟學的學習過程中存在的問題，有利于我們針對學生特點，不斷改革和創(chuàng)新教學方式，增強教學效果，不斷探索出一條新形勢下的教學方法。
二、教學改革實踐與探索
經(jīng)過長期的教學實踐發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法如突出教學重難點、課堂互動、多媒體教學、講練結(jié)合及增加實踐教學環(huán)節(jié)等，都對培養(yǎng)學生們的經(jīng)濟思維方式和增強學生們的學習積極性有了很大的幫助。但是隨著教學改革實踐的不斷深入及信息技術(shù)的全面推廣，為了適應(yīng)新形勢下教學改革的需要及學生的特點，不斷創(chuàng)新教學方法和手段，我院課題項目組正在積極應(yīng)用并推廣案例教學法并且設(shè)計開發(fā)了微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)。通過教學實踐，有效地克服了學生在學習中存在的問題，取得了良好的教學效果。
(一)發(fā)揮案例教學法在微觀經(jīng)濟學教學過程中的重要作用
1.充分認識到案例教學法引入到微觀經(jīng)濟學教學過程中的必要性。案例教學法需要教師在課前搜集大量的真實的經(jīng)濟事例，并通過分析、歸納，整理出一套與教學內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例。通過整理好的案例，不僅能讓學生加深對抽象的經(jīng)濟理論的理解，同時也能很好地啟發(fā)學生的思考，變被動地接受為主動地探索，更是向?qū)W生傳輸一種思考方式和分析方法。有利于激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更有利于培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學思維分析和解決實際問題的能力 。
2.微觀經(jīng)濟學教學過程中應(yīng)注意選用和實施案例教學的科學性
(1)應(yīng)選取能增強學生興趣和生活化的案例來組織教學。在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，一定要做好鑒別和選擇，要選擇學生們關(guān)注或適應(yīng)于中國國情的經(jīng)濟學案例，這樣能更快地讓學生掌握相關(guān)的經(jīng)濟學原理。同時，也增加了課程的趣味性。例如，在講授機會成本時，可以用學生喜愛參加的明星演唱會做案例討論，讓學生們充分發(fā)揮自己的主觀能力性，論述自己在選擇參加不同明星的演唱會的機會成本。同時也可以結(jié)合國際大事件——前蘇聯(lián)解體的原因來更好地理解機會成本。
(2)案例要體現(xiàn)學科的關(guān)聯(lián)性和綜合性
微觀經(jīng)濟學之所以作為高校經(jīng)管類的核心必修課，是由它的基礎(chǔ)性地位決定的。它與經(jīng)管類的其他課程如市場營銷、管理學、貨幣銀行學、金融學等等都有密切聯(lián)系，同時，經(jīng)濟學的很多概念和方法來源于哲學、心理學、社會學等學科，因此微觀經(jīng)濟學的案例教學不能孤立于其他學科之外。如在講授供需理論時，對于價格與需求的關(guān)系，可以將微觀經(jīng)濟學和市場營銷學中的定價策略結(jié)合起來。在講述羅伯特.弗蘭克提出的“平行世界理論”時，可以將此理論與消費者行為學、社會學知識結(jié)合起來。這樣在進行微觀經(jīng)濟學案例教學的時候，就能擴大學生視野，增加學生對其他課程和相關(guān)人文社會科學類學科的了解。
(二)應(yīng)用微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)，增強教學效果
微觀經(jīng)濟學教學互動系統(tǒng)是我院課題項目組通過長期的實踐教學，設(shè)計與開發(fā)的一套專門針對獨立學院微觀經(jīng)濟學教學的互動網(wǎng)絡(luò)學習平臺系統(tǒng)，集視頻、音頻和數(shù)據(jù)通訊于一體，支持豐富的多媒體教學和課件制作管理，可實現(xiàn)互動、直播、點播等多種教學模式。通過教學互動系統(tǒng)的應(yīng)用學生們的學習積極性得到了極大的提高，同時教師根據(jù)教學的重難點可以實時給學生提供在線指導，同時可以及時掌握學生們的學習情況并調(diào)整教學計劃，取得了良好的教學效果。下面將系統(tǒng)特點歸納如下：
1.真正實現(xiàn)自主與協(xié)作學習
學生可以通過教材知識、教師案例、相關(guān)資源、課堂檢測等豐富的資源進行自主學習;以在線討論交流、互相發(fā)送信息、共享和發(fā)送文件、小組合作作品、互相評價作品、共建學習資源等交互形式，使每個小組成員充分參與，真正做到小組合作學習。
2.學習資源共建共享
學生充分參與共建學習資源，可以在線推薦資源或提供幫助素材，經(jīng)教師審核即可提供給學生學習。
3.易于整合備課資源
教師除自建課題外，還可導入其他教師的優(yōu)質(zhì)課題進行備課，從而實現(xiàn)課題積累與交流。
4.備課結(jié)果可輸出為網(wǎng)頁
課題數(shù)據(jù)可以導出為網(wǎng)頁形式，不受環(huán)境影響，便于攜帶與應(yīng)用。
5.全程高效的課堂管控
通過學習狀態(tài)查詢，實時監(jiān)控學習進度;通過系統(tǒng)對課堂的設(shè)置，可控制學生的操作功能與學習內(nèi)容，從而對整個課堂進行有效的管控和引導。
三、總結(jié)
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微觀經(jīng)濟學課程是教育部指定的高等學校財經(jīng)類專業(yè)主干課程之一，微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容的學習與掌握是學生學習其他課程的前提條件和重要基礎(chǔ)，因此提高微觀經(jīng)濟學課程的教學質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量財經(jīng)類人才的重要環(huán)節(jié)。
一、微觀經(jīng)濟學教學現(xiàn)狀
在微觀經(jīng)濟學教學實踐中，教學方式普遍存在不足，對此國內(nèi)相關(guān)學者進行了廣泛的分析與研究。結(jié)合我校微觀經(jīng)濟學課程的教學實踐，教學方式的不足具體表現(xiàn)在以下方面：①教學過程以教師單向傳播知識為主，課堂上與學生的互動不足。以往在微觀經(jīng)濟學的教學過程中，教師擔任課堂支配者的角色。多數(shù)情況下，教師在講臺上從上課講到下課，學生提問和參與的機會很少。教學過程普遍缺乏師生之間、學生之間的互動。學生的學習過程被動，學習積極性不高，學習效果不理想。②教學內(nèi)容以抽象理論分析為主，缺乏理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。在微觀經(jīng)濟學的教學內(nèi)容方面，微觀經(jīng)濟學課程教學往往注重抽象理論分析，突出對學生運用公式與圖形解析教材習題的應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視對學生運用微觀經(jīng)濟學理論解決實踐問題能力的提升，因此，學生理論聯(lián)系實踐的能力普遍不高。③教學方法以課堂講授為主，教學方法單一，學生接受性較差。就微觀經(jīng)濟學的教學方法而言，一般采用課堂講授方式，教學方法比較單一，影響了學生學習的積極性和主動性。
二、微觀經(jīng)濟學教學模式的基本特性
1.互動性。微觀經(jīng)濟學課程教學中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師單向知識傳播的教學模式，提高學生課堂教學的參與度，增強教學過程的互動性，變單向知識傳播為雙向的知識交流與互動學習，使學生在積極主動的狀態(tài)下自發(fā)提問、自主學習、創(chuàng)新學習，提高課堂教學的效果。
2.實踐性。微觀經(jīng)濟學的課程內(nèi)容源于現(xiàn)實世界，課程教學應(yīng)體現(xiàn)實踐性特征。在課堂教學中，課程內(nèi)容應(yīng)與現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析相結(jié)合，使學生對微觀經(jīng)濟學知識的學習不僅僅局限于課本內(nèi)容，而是能運用理論知識對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析，提高學生理論聯(lián)系實踐的能力與水平。
3.可接受性。課程教學方法要保證能夠被學生樂于接受，單純的課堂講授很難達到良好的接受效果。教學方法要強調(diào)對學生心理的研究與把握，使學生在學習過程中保持快樂的情緒，樂于學習，樂于參與，達到“快樂學習”的教學目標，提高課堂教學的質(zhì)量。
三、微觀經(jīng)濟學教學模式的改革
1.以啟發(fā)式教學提高教學過程的互動性。啟發(fā)式教學強調(diào)通過教師對學生的引導與啟發(fā)，使學生主動發(fā)現(xiàn)問題與尋找答案，并在學習過程中主動與教師交流，以更好地實現(xiàn)學習目標。
2.以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性。案例式教學強調(diào)以現(xiàn)實世界的經(jīng)濟事件為微觀經(jīng)濟學學習的載體，通過對現(xiàn)實經(jīng)濟事件的分析深化課程內(nèi)容的學習，提高學習的興趣，改善學習的效果。
3.以快樂教學法改善教學方法的可接受性。快樂式教學法強調(diào)對學生心理的研究，在把握學生心理需求的基礎(chǔ)上，改善學生對教學方法的接受程度，使學生在“快樂學習”中體驗學習的快樂。綜上，我們可以勾勒出一個微觀經(jīng)濟學教學模式的框架（如圖1所示）。
四、啟發(fā)式教學：提高教學過程的互動性
基于啟發(fā)式教學的理念，微觀經(jīng)濟學課堂教學可以采取多種方法。
1.提問式教學與互動性。提問式教學是指在講授微觀經(jīng)濟學基本原理時，教師根據(jù)教學計劃和教學內(nèi)容的要求，提出相關(guān)問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生積極主動思考問題的學習習慣。在引導學生思考的過程中，教師與學生之間的良性互動得以形成。教師一方面提出問題，引導學生尋找解決問題的方法，在解決問題的互動過程中實現(xiàn)學習目標；另一方面，教師可以進一步啟發(fā)學生自己提出問題、解決問題，使學生學會主動設(shè)定問題、主動學習，遇到困難時再尋求教師的幫助，實現(xiàn)更高層次的互動與交流。
2.推論式教學與互動性。推論式教學強調(diào)在講授微觀經(jīng)濟學原理時，如果該原理與前面學習的內(nèi)容存在邏輯關(guān)聯(lián)，教師可以采用首先引導學生回顧已經(jīng)學過的相關(guān)內(nèi)容，然后啟發(fā)學生進行思考，從已經(jīng)學習過的微觀經(jīng)濟學相關(guān)原理中推導出新的理論或結(jié)論。推論式教學在教學內(nèi)容的逐步演繹過程中實現(xiàn)學生與教師良性互動，使學生與教師的邏輯思維在理論推導與證明中相互融合，改善教學效果。
3.參與式教學與互動性。參與式教學的目標在于提高學生的參與意識，具體實施過程表現(xiàn)為教師圍繞教學內(nèi)容布置研究問題，學生利用課后時間查找資料、撰寫報告、形成研究結(jié)論，并在課堂上進行研究成果的匯報與交流。在“雙重互動”的基礎(chǔ)上，教學效果能得到更有效的改善和提高。
4.討論式教學與互動性。討論式教學指學生在教師指導下，組成不同的小組，圍繞教學內(nèi)容，小組成員之間進行辯論、質(zhì)疑，形成研究結(jié)論；小組之間也可以進行相應(yīng)的互動與交流；在交流過程中學習課程內(nèi)容的教學方式。討論式教學有助于提高學生的學習興趣，增強學生之間的互動與交流；也有助于教師與學生的互動交流，提高教學效果。
五、案例式教學：增強教學內(nèi)容的實踐性
案例式教學的宗旨在于提高教學內(nèi)容的實踐性，以改善傳統(tǒng)課堂教學方式重理論分析、輕聯(lián)系實際的根本缺陷。微觀經(jīng)濟學課程實施案例式教學，應(yīng)堅持以下基本原則。
1.案例本土化原則。微觀經(jīng)濟學案例的選取要堅持本土化原則，一方面是由于本土案例距離學生的實際生活近，便于學生對案例的理解，也有利于提高學生對案例學習的興趣；另一方面，本土案例具有與國外案例不同的體現(xiàn)形態(tài)與價值取向，本土案例的采用更有利于提高學生對現(xiàn)實問題的分析能力與解決能力，增強教學內(nèi)容的實踐性。
2.案例來源多樣化原則。微觀經(jīng)濟學案例的來源要體現(xiàn)多樣化原則。案例的確定當然可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容進行自主設(shè)計，但不能單純由教師進行設(shè)計，而應(yīng)堅持來源多樣化原則。案例可以從歷史典籍中選取，也可以從熱點時事中選取。對于不同來源的案例，教師應(yīng)在堅持實事求是的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學目的與教學內(nèi)容，對案例進行適當改造，以更好地滿足教學要求。
3.案例關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學要體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性與綜合性原則。案例關(guān)聯(lián)性原則強調(diào)案例內(nèi)容要與教學內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，不能僅僅由于提高學生興趣等原因，忽視案例關(guān)聯(lián)性，盲目引入案例式教學；案例內(nèi)容要體現(xiàn)綜合性，不能因為針對某一知識點，而采取過于簡化現(xiàn)實事件的抽象案例，案例要有綜合性特征，以更好地與現(xiàn)實世界相吻合。
4.案例創(chuàng)新性原則。微觀經(jīng)濟學案例式教學與其他教學方式相類似，需要堅持創(chuàng)新性原則。案例創(chuàng)新性原則不僅僅是要求案例本身的新穎性，而且包括分析角度與分析視角的新穎性。微觀經(jīng)濟學本質(zhì)上是分析問題的視角與方法，學習微觀經(jīng)濟學從根本上需要強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)。因而在微觀經(jīng)濟學案例教學中，教師更應(yīng)強調(diào)分析方法與分析視角的新穎性，以更好地體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學課程實踐性的要求。
六、快樂教學法：改善教學方法的可接受性
快樂教學法以對學生的心理把握為實施前提，通過對教學過程的系統(tǒng)設(shè)計，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學過程由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化、由應(yīng)試學習向興趣學習轉(zhuǎn)化、由接受知識向探索知識轉(zhuǎn)化。快樂教學法的根本目的在于改善教學方法的可接受性，提高微觀經(jīng)濟學課程教學質(zhì)量。實施快樂教學法，要注意從以下環(huán)節(jié)入手。
1.研究學生心理，把握學生需求。微觀經(jīng)濟學教學過程中，教師應(yīng)注意研究學生心理，凝練學生的興趣點，做到課程教學具有針對性。同時，教學內(nèi)容的設(shè)計和教學方法的選擇要與學生的需求密切結(jié)合，激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，變“要我學習”為“我要學習”。
2.精心選擇教材，認真設(shè)計課件。好的教材是成功的課程教學的基礎(chǔ)，目前微觀經(jīng)濟學教材的版本很多，教師要根據(jù)學生的需求，結(jié)合教學要求精心選擇教材；以教材為基礎(chǔ)，建立以影視資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體課件等為載體的立體課件體系，增強學生的學習興趣，豐富教學內(nèi)容的展示形態(tài)，活躍課堂氛圍，改善教學效果。
3.創(chuàng)新課堂組織，營造活躍的課堂教學環(huán)境。快樂學習應(yīng)與創(chuàng)新性的課堂組織相結(jié)合，教師要注意營造活躍的課堂教學環(huán)境，注意與學生之間的互動與交流，活躍課堂教學氛圍，對學生的主動表現(xiàn)，教師應(yīng)予以鼓勵，實現(xiàn)“快樂學習”的目標。
4.優(yōu)化考核體系，實踐素質(zhì)教育。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學考核以書面考試形式為主，學生學習受到考核方式的誘導，過于注重經(jīng)濟學習題的解題能力與技巧。在快樂教學法的實踐過程中，微觀經(jīng)濟學考核體系應(yīng)加以優(yōu)化，采用期末考試成績與平時考核成績相結(jié)合的綜合考核體系，考試試卷的設(shè)計與考核方式的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，結(jié)合現(xiàn)實經(jīng)濟問題擬定考察內(nèi)容，采用論文、報告、課程討論、研究設(shè)計、書面考試等多種方式實現(xiàn)對學生的課程學習評價。
5.交流學習體會，完善授課方式。學生的學習要求是不斷變化的，教師應(yīng)注意與學生進行學習體會的交流，聽取學生的意見與要求，總結(jié)課程教學的經(jīng)驗與不足。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步完善授課方式，探索更加符合學生需求的教學方式與教學手段。
傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟學課程在教學過程組織方面，以教師單向傳播知識為主，缺乏互動性；在教學內(nèi)容方面，以抽象理論分析為主，缺乏實踐性；在教學方法方面，以單純講授為主，學生接受性差。經(jīng)濟學教學模式的綜合性改革，以啟發(fā)式教學提高教學的互動性，以案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性，以快樂式教學改善教學方法的可接受性。經(jīng)濟學教學模式是多種教學方式的有機組合，綜合性改革是對微觀經(jīng)濟學教學模式改革的有益探索。
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篇5
一、微觀經(jīng)濟學課程特點
從微觀經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容看，該門課程特點表現(xiàn)為：
第一，理論體系具有綜合性，理論比較抽象。
一方面，是因為經(jīng)濟規(guī)律屬于社會科學，由于學生缺乏社會實踐經(jīng)驗和對社會現(xiàn)象的分析，對于理論的理解有一定的難度；另一方面，經(jīng)濟理論是以西方發(fā)達資本主義國家的市場經(jīng)濟為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；同時，在理論介紹中包含各種假設(shè)條件，理論的應(yīng)用是有前提條件的，使學生在理解和應(yīng)用這些理論時有一定的難度。
第二，經(jīng)濟學思想、經(jīng)濟數(shù)學及經(jīng)濟曲線三者的相互融合貫穿于教學始終。
該課程以其新穎性和有用性而受到學生的普遍歡迎。同時它又是一門邏輯性和系統(tǒng)性極強的課程。微觀經(jīng)濟理論的研究內(nèi)容主要以量化分析為主，其理論的得出與變化，可以通過圖表來形象直觀的再現(xiàn)，便于說明理論的存在與發(fā)展。同時，數(shù)學知識運用頻繁。許多經(jīng)濟理論和方法的得出，都是通過數(shù)學推導得來的；通過數(shù)學證明其自變量的變化是如何導致因變量變化及變化的程度，對數(shù)學知識掌握應(yīng)具備應(yīng)用和分析的能力。
二、微觀經(jīng)濟學教學的探索與創(chuàng)新
（一）明確課程的教學目標
微觀經(jīng)濟學課程的基本要求是使學生掌握微觀經(jīng)濟學基本理論內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，提高抽象思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)運用經(jīng)濟學的方法分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力。
在教師備課、資料準備、授課、學生做習題、專題討論、考試等主要環(huán)節(jié)上都努力體現(xiàn)這個目標性特征。做到每章節(jié)目標明確、重難點清楚，緊緊扣住《微觀經(jīng)濟學》的課程目標，理論聯(lián)系實際，針對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，積極開展《微觀經(jīng)濟學》課程實驗。
（二）確定合理的教學內(nèi)容
1.把握微觀經(jīng)濟學的基本內(nèi)容體系
在講授微觀經(jīng)濟學具體內(nèi)容之前首先概述微觀經(jīng)濟學的理論體系，了解該理論體系的研究中心、研究目的、研究的主要問題及特點是什么，理解和掌握微觀經(jīng)濟學的一些實質(zhì)性問題。在學習過程中使學生關(guān)心微觀經(jīng)濟學的統(tǒng)一性，以便將知識點串連起來。微觀經(jīng)濟理論是一個系統(tǒng)的學科體系，可以歸納出如下幾點：一是要掌握最基本的概念，如稀缺性、均衡、機會成本、邊際、市場結(jié)構(gòu)、市場失靈等。二是要掌握三大均衡：需求與供給的均衡，消費者均衡，生產(chǎn)者均衡。三是要掌握微觀經(jīng)濟學的十大規(guī)律：如需求規(guī)律、供給規(guī)律、供求定理、科斯定理等。通過復習歸納使學生掌握了這門課的內(nèi)容體系及重點。
2.增加前沿教學內(nèi)容的介紹
教學中充分反映學科最新進展，同時結(jié)合教師科研，豐富教學內(nèi)容。《微觀經(jīng)濟學》課程教學內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實，把經(jīng)濟學的最新發(fā)展引進到課堂，形成了一種科研促進教學的良性機制。比如，結(jié)合每年的諾貝爾經(jīng)濟學獎，介紹經(jīng)濟學學科前沿的發(fā)展情況，以激發(fā)學生學習興趣、重視學科方法的學習，實施方案為刪減一些不必要重復的內(nèi)容。使學生在掌握傳統(tǒng)的經(jīng)濟理論和方法的基礎(chǔ)之上，對融合的新方法、新背景以及新的挑戰(zhàn)和機遇都有所了解，為學生理解和應(yīng)用理論研究拓展視野。
（三）使用科學的教學方法
1.多媒體設(shè)計與教學設(shè)計相結(jié)合
強調(diào)改變教學理念的創(chuàng)新，努力探索《微觀經(jīng)濟學》課程的教學方法，強調(diào)教學方法從傳統(tǒng)的“講課”向“綜合性教學系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，形成一套理論聯(lián)系實際、不斷更新和不斷自我完善的教學系統(tǒng)。突出表現(xiàn)在多媒體教學的不斷創(chuàng)新，形成了一套富有特色的多媒體教學方法。教學過程設(shè)計為：從經(jīng)濟現(xiàn)象入手――提出問題――引出課程講授內(nèi)容――提問式教學――穿插課堂思考、身邊的經(jīng)濟學故事――多種方式闡釋經(jīng)濟學原理（散文式語言、圖表、模型、案例等）――討論、課堂實驗――網(wǎng)絡(luò)、媒體資料――經(jīng)濟學理論應(yīng)用――復習小結(jié)――課后練習和閱讀參考資料加深理解。該過程充分體現(xiàn)在多媒體課件設(shè)計中。通過這樣的系統(tǒng)教學，有利于課程取得較好的教學效果，提高學生滿意度。
2.組織微觀經(jīng)濟學實驗
為學生營造了活躍的學習環(huán)境，讓他們發(fā)掘自身對經(jīng)濟事件的好奇心，并且主動思考問題的答案。在實驗前、實驗中和實驗后進行討論，對于激發(fā)學生利用經(jīng)濟學原理來思考周圍的世界是一種十分有效的方法。對沒有修過經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程的學生和有一些經(jīng)濟學基礎(chǔ)的學生都十分有用。每一個實驗應(yīng)包含以下內(nèi)容：實驗說明部分，對實驗進行指導說明；實驗討論部分，提出與實驗相關(guān)的經(jīng)濟理論；實驗報告部分；課后作業(yè)。實驗和討論的交替使課堂變得富有節(jié)奏。實驗報告幫助學生在現(xiàn)實世界中應(yīng)用經(jīng)濟理論和分析結(jié)果。課后作業(yè)幫助學生鞏固所學知識。
3.理論教學與案例教學相結(jié)合
微觀經(jīng)濟學理論體系是對市場配置資源運行機制的規(guī)律總結(jié)，其理論本身具有很強的實踐指向性。因此，在教學方法上，要注意將理論教學和案例教學相結(jié)合，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。在這個過程中，教師既可以先講解理論要點，然后引入案例；也可以將案例融入到理論要點的講解當中，引導學生在分析案例的過程中，理解和體會微觀經(jīng)濟學理論的精髓和分析方法。作為授課教師平時就應(yīng)該保持敏銳的觀察、聯(lián)想力，為案例教學準備素材。比如，筆者在講授壟斷市場的價格歧視時，以電影票分為成人票和學生票，來分析壟斷市場進行實行歧視性價格的條件和利潤等。
三、結(jié)論
微觀經(jīng)濟學作為公共管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學的主要目標是引導學生掌握經(jīng)濟學理論和思想，教學過程中應(yīng)以教師為主導，學生為主體，理論與實際相結(jié)合，知識積累與能力提升并重，達到學以致用的理想目標。
參考文獻：
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篇6
通過長期的教學實踐，筆者認為在本科階段的微觀經(jīng)濟學在教學過程中主要有以下幾方面問題。
（一）切合實際的案例比較少
微觀經(jīng)濟學是在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟學家張伯侖及英國經(jīng)濟學家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟案列，缺少對于亞洲特別是我國當前熱點和焦點問題的案例（如土地價格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學過程中，學生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運用所學理論解釋現(xiàn)實經(jīng)濟問題。
（二）課時相較與內(nèi)容偏少
從教學時間的安排來看，相對于這一課程的特點、學生情況和教學內(nèi)容，48學時較為緊張。學生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進行了預習，學生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進入下一章趕教學進度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學和學習的效果大打折扣。
（三）缺乏對學生實踐能力培養(yǎng)
由于教學教過的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學的真正意義。作為解釋現(xiàn)實問題的經(jīng)濟理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學習并不僅僅是弄懂數(shù)學公式的推導，或是概念的死記硬背，更重要的在于學會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實問題，并嘗試給出解決途徑和方法。
三、微觀經(jīng)濟學課程改革的幾點建議
結(jié)合微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點建議，以提高微觀經(jīng)濟學的教學質(zhì)量。
（一）精心設(shè)計課堂內(nèi)容
由于微觀經(jīng)濟學內(nèi)容龐雜，因此教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計好每一堂課，包括如何引入話題、如何突出重點、如何引導學生思考、如何對學生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實踐的原則，讓學生既能緊扣課本地掌握重點知識點，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價格決定機制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當中，讓學生在學習過程中，心中始終有一條明確的主線。
（二）豐富教學手段
借助多媒體教學手段的優(yōu)點，對教材進行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課程改革內(nèi)容，并通過課件的制作使學生清晰微觀經(jīng)濟學理論脈絡(luò)、重點概念、定理等內(nèi)容，加強學生感性認識，激發(fā)學生學習的積極性。多媒體教學往往節(jié)省了大量的畫圖時間，且能夠使學生更清楚地認識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學生如何看圖、看表。其次，加強課堂互動。微觀經(jīng)濟學課程本就是實踐性較強的課程，從提出和分析現(xiàn)實經(jīng)濟中的焦點、熱點問題入手，教師引導、學生參與的信息雙向交流過程，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并能夠培養(yǎng)學生獨立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學生在課堂中的參與度。
篇7
二、微觀經(jīng)濟學課堂教學方法
根據(jù)《微觀經(jīng)濟學》這門課程的特點，結(jié)合自身多年的教學實踐，總結(jié)出適合微觀經(jīng)濟學課堂教學的方法有以下幾種：
（一）案例引入式教學。案例引入式教學是指教師在講授某種理論時，可以先在講授理論前，引入一個適當?shù)陌咐ㄟ^案例的分析和講解，推導出理論。
《微觀經(jīng)濟學》這門課程采用案例引入式教學方式是非常適合的，因為微觀經(jīng)濟學原理的形成思路，實際上是一種思想方法和思維過程，在《微觀經(jīng)濟學》的教學中，教師不應(yīng)該總是直接地給出或簡單地講解現(xiàn)成的結(jié)論要求學生機械地記憶，而應(yīng)該按照啟發(fā)式課堂教學的要求，結(jié)合案例，提出需要解決的問題，啟發(fā)學生思考，引導學生在學習過程中不斷地解決問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。顯然，這對幫助學生學會思考，培養(yǎng)邏輯思維技巧將大有幫助。
（二）探究式教學。所謂探究式教學，就是以探究為主的教學，具體說它是指教學過程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學也是微觀經(jīng)濟學課程非常適合的一種方法。
探究式教學方法可以從以下幾個環(huán)節(jié)來安排教學：首先，讓學生分析與即將要講的理論相關(guān)的經(jīng)濟現(xiàn)象，找出這些現(xiàn)象共同的經(jīng)濟特征；其次，讓學生分析這些經(jīng)濟現(xiàn)象呈現(xiàn)共同特征的原因；然后，在分析的過程中，使同學們確定自己所要研究問題的目標；再次，有了目標后，就建立分析的基礎(chǔ)，給出一定的目標成立的假設(shè)條件，依據(jù)假設(shè)條件，邏輯推理，檢驗推理的結(jié)果，通過即正確，否定返回重新給條件，重新推導；最后總結(jié)和討論。
（三）討論式教學。討論式教學是培養(yǎng)學生學習主動性，增強課堂互動性非常好的方法。運用此方法，首先是學生在教師的指導下以各種方式分成小組，然后圍繞某一問題各抒己見、相互啟發(fā)并進行爭議、質(zhì)疑，最后得出一致同意的結(jié)論。在微觀經(jīng)濟學課程授課中期，學生對所學知識有了一定的理解，已經(jīng)具備了運用理論分析問題的基本技能，在章節(jié)轉(zhuǎn)換之際，找出學生普遍存在的、重要的、感興趣的疑難問題，不失時機地穿插、組織一次討論是很必要的。讓每個學生發(fā)表自己的看法，提出自己的疑問，引導學生帶著問題進行思考、辨析，有助于發(fā)揮學生學習的主動性。
《微觀經(jīng)濟學》這門課程運用討論式教學法需注重以下問題：一是問題的設(shè)置。課堂討論的內(nèi)容一般是通過教師命題來引發(fā)的，教師論題出得好，才能激發(fā)學生研究問題的興趣，達到舉一反三的效果；二是教師的角色定位問題。為了充分發(fā)揮討論學習的作用，教師必須當好討論的引導者。討論結(jié)束后，教師要做必要的歸納、總結(jié)、評價，使問題的結(jié)論更加明確，更有條理，還可以結(jié)合學生的討論，對所討論的問題做必要的擴展和延伸，以加深學生對問題的理解。
三、微觀經(jīng)濟學課堂教學手段
《微觀經(jīng)濟學》的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數(shù)學的知識證明和推導經(jīng)濟理論，使很多學生普遍感到經(jīng)濟學難學。因此，在《微觀經(jīng)濟學》的教學中要充分運用各種教學手段吸引學生的注意力，強化教學內(nèi)容，使經(jīng)濟學原理“印”在學生的腦海中。
（一）多媒體教學手段。多媒體教學有良好的交互性，可以更好地激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。《微觀經(jīng)濟學》的教學內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學手段后，可以節(jié)約出大量的課堂時間，也可以將圖、表最關(guān)鍵的地方用不同的顏色強調(diào)，根據(jù)作圖軟件可以將曲線的變化趨勢、曲線之間的關(guān)系通過繪圖的過程強調(diào)，有利于強化學生的印象，加深學生對所學內(nèi)容的理解。
（二）師生互動手段。師生互動并不忽視教師的主導地位；相反，教師應(yīng)該更充分地發(fā)揮指導作用，在關(guān)鍵處點撥，為學生的練習掃除障礙。在《微觀經(jīng)濟學》課程教學過程中，由老師引導，調(diào)動學生互動，能激發(fā)學生的學習興趣，使學生從被動的知識探尋者，真正成為學習的主體，也可以讓老師發(fā)現(xiàn)學生的能力和興趣，及時給予不同學生未來發(fā)展方向的指導。
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1 影響微觀經(jīng)濟學教學效果的主要因素
1.1 從課程設(shè)置來講
微觀經(jīng)濟學理論比較抽象，它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學，并且內(nèi)容與數(shù)學結(jié)合。但是高校微觀經(jīng)濟學一般是在大一下學期開設(shè)，部分專業(yè)在大二上學期開設(shè)。筆者在從事教學活動中發(fā)現(xiàn)，對于大一下學期開設(shè)微觀經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，講到微觀經(jīng)濟學一些結(jié)論的數(shù)學方法推導，運用微積分的知識，但是這些知識總是滯后于微觀經(jīng)濟學的教學。所以學生在學習這一部分的知識的時候，認為自己數(shù)學還沒有學到這些知識，所以不愿意去學習;對于大二上學期開設(shè)這門課程的專業(yè)來說，學生不能把微積分知識和微觀經(jīng)濟學知識很好地結(jié)合到一起。例如講到邊際分析的時候，如邊際效用、邊際成本、邊際收益、邊際替代率等等，這些概念都是經(jīng)濟學中非常重要的概念。邊際分析，數(shù)學上講就是導數(shù)，授課時往往僅僅給出求導的公式，沒有一個很好的經(jīng)濟意義上的理解，學生總是不能把邊際分析方法和導數(shù)結(jié)合在一起。在講到生產(chǎn)者剩余和消費者剩余公式的時候，學生總是不能把微積分中的定積分和不定積分的區(qū)別運用在該公式的理解。而且講授微積分的老師都是數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的，這些老師對于數(shù)學知識掌握得比較扎實，但是在講課的時候不能把數(shù)學和微觀經(jīng)濟學很好地結(jié)合起來。
1.2 從教師方面來講
高校的微觀經(jīng)濟學一學期的授課計劃中，一般課時不多，不能把整本書講完，要把整本書重點突出，難點講透，讓學生透徹理解是非常困難的;一些老師對微觀經(jīng)濟學的最基本的原理解釋不到位，或者沒有時間講授到位，造成學生對這些原理理解不透;一些老師在講授內(nèi)容時面面俱到，重點不突出，系統(tǒng)性把握不住，只就部分知識點大講特講，而不能讓學生從整體上理解微觀經(jīng)濟學的系統(tǒng)性。
1.3 從學生方面來講
從學生方面來說，他們在學習中存在以下幾個問題：第一，一些學生在學習這門課的時候，一看到課本上的圖表，公式，計算就不愿意學習;第二，部分學生在學習的時候，只就某個知識點看，沒有把前后知識連貫，不能從整體上把握整本書的邏輯框架，拘泥于某個知識點，只見樹木，不見森林;第三，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，應(yīng)付考試，認為只要把書本上的知識點記住就行。不會把書本上的理論用來解釋現(xiàn)實中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，而且這種學習狀態(tài)扼殺了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
鑒于此，本文就微觀經(jīng)濟學教學中的一些感受和方法進行了簡單探討，希望能對微觀經(jīng)濟學教學提高有幫助。
2 提高微觀經(jīng)濟學教學效果的一些建議
針對微觀經(jīng)濟學教學中存在的以上問題，提出一些建議如下。
2.1 編寫針對經(jīng)管系專業(yè)實用的數(shù)學教材
微觀經(jīng)濟學建立的脈絡(luò)數(shù)學無處不在，嚴密的邏輯思維能力使得經(jīng)濟學成為一門科學。高校應(yīng)針對經(jīng)濟管理學系專業(yè)的學生專門編寫一本實用的數(shù)學書，這樣的數(shù)學書中應(yīng)該有大量的關(guān)于經(jīng)濟方面的習題，而且在授課時候最好是經(jīng)濟學專業(yè)畢業(yè)的老師來講。這樣學生把數(shù)學和微觀經(jīng)濟學緊密聯(lián)系，就很容易從數(shù)學知識過度到微觀經(jīng)濟學。
2.2 教師改進教學方法
第一，教師在講課時候注意，重點講細，難點講透，有取有舍。注意讓學生掌握整個微觀的結(jié)構(gòu)框架。第二，教師不僅要傳授課本上的理論知識，而且要使這些理論回歸真實的經(jīng)濟世界中來。教師要鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實中的一些經(jīng)濟現(xiàn)象，自己去分析解釋原因。第三，多采取啟發(fā)式和案例式教學。教師在課堂上鼓勵學生嘗試運用所學知識發(fā)現(xiàn)和解決問題，適當開展討論式的教學，促使學生綜合素質(zhì)的提高。案例式的教學方式，不但能培養(yǎng)學生的這門課程的學習興趣，而且培養(yǎng)學生解決實際經(jīng)濟問題的能力。
2.3 發(fā)揮學生的主體作用
在教學過程中，教師是主導，學生是主體。這已經(jīng)成為課堂教學中老師們的共識。第一，善于自我激勵學習動機。只有擁有強烈的學習動機，才會有巨大的學習動力。教師在教學過程中引導學生進行自我激勵，讓學生認識到本門課程的重要性。讓學生從“要我學”變成“我要學”。第二，發(fā)揮學生的主觀能動性。高校教學活動中要充分發(fā)揮學生的的主觀能動性，所以教師在授課時，要把一定的課堂時間留給學生，讓學生主動地學，有個性地學，在參與中、活動中養(yǎng)成良好的習慣，進而獲得科學知識和能力。第三，養(yǎng)成良好的學習習慣。學生能否把這門課學好與他們的習慣有密切關(guān)系。聽課習慣是否良好，直接導致學生的聽課的效果。所以教師在平時就要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。教師強調(diào)學生每次上課不但要帶課本，還要帶上筆和練習本，以免在上課時因為尋找這些用具而影響聽課效果。
3 結(jié)語
篇9
1、微觀經(jīng)濟學課程的性質(zhì)分析
微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成部分，它主要研究微觀經(jīng)濟領(lǐng)域內(nèi)的問題，研究對象為單個經(jīng)濟，其核心問題是價格問題，研究的重點是市場經(jīng)濟條件下微觀經(jīng)濟主體的決策行為及其對經(jīng)濟資源配置的影響。從理論上講，微觀經(jīng)濟學既是經(jīng)濟學理論研究的一個重要領(lǐng)域，也是經(jīng)濟學其他研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，它是一門理論性學科；從實踐上講，微觀經(jīng)濟學理論既可以用于指導企業(yè)或消費者的決策行為，又可以用于指導政府的決策行為。因此，它又是一門實踐性很強的學科。
2、微觀經(jīng)濟學課程的特點分析
（1）章節(jié)多，內(nèi)容抽象難懂。從目前使用較好的幾本微觀經(jīng)濟學本科教材來看，章節(jié)都比較多，如曼昆編著的經(jīng)濟學原理微觀經(jīng)濟學分冊有22章，黃亞鈞主編的微觀經(jīng)濟學教材有16章，岳賢平主編的微觀經(jīng)濟學教材有15章等。從內(nèi)容上看，以曼昆編著的教材為例，主要內(nèi)容有：經(jīng)濟學十大原理、像經(jīng)濟學家一樣思考、相互依存性與貿(mào)易的好處、供求均衡理論、消費者行為理論、賦稅的代價、國際貿(mào)易、公共部門經(jīng)濟學、成本理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素市場理論和微觀經(jīng)濟學前沿等內(nèi)容。大部分內(nèi)容是對西方國家微觀經(jīng)濟學發(fā)展過程中理論成果的總結(jié)，而且是建立在假設(shè)的基礎(chǔ)上，采用公式、圖形和數(shù)學模型來闡述經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的，比較抽象，這無形中增加了學生學習的難度。所以，大多數(shù)學生反映學起來費勁難懂。
（2）研究方法多，數(shù)學知識是基礎(chǔ)。隨著微觀經(jīng)濟學課程的不斷成熟，其研究方法呈現(xiàn)出多樣化的態(tài)勢，如規(guī)范分析法、實證分析法、靜態(tài)分析法、動態(tài)分析法、均衡分析法、非均衡分析法、數(shù)理公式分析、幾何模型分析等。但總體來看，還是以實證分析法為主，主要是大量運用數(shù)學模型及推理來論證經(jīng)濟變量之間的關(guān)系。自數(shù)學進入經(jīng)濟學以來，它提高了經(jīng)濟分析的水平，對于微觀經(jīng)濟學課程而言，一是借用了微積分，尤其是偏導數(shù)和全微分等武器，提出了一般經(jīng)濟均衡問題，創(chuàng)立了當今的消費者理論、生產(chǎn)者理論、壟斷競爭理論等；二是借用了集合論與線性模型分析了相關(guān)的經(jīng)濟學問題。可見，數(shù)學對于微觀經(jīng)濟學課程的作用是顯而易見的，學生在學習微觀經(jīng)濟學的過程中，必須得具備一定的數(shù)學基礎(chǔ)。
（3）圖形多、曲線易錯亂。為了便于理解，微觀經(jīng)濟學課程把經(jīng)濟變量之間的復雜關(guān)系，通過理論假設(shè)，用圖形來直觀闡述。但該課程涉及圖形分析的章節(jié)比較多，而且曲線太多且有相似之處，學生在記憶時往往會產(chǎn)生錯亂的現(xiàn)象，要么記錯了曲線移動的方向，要么記錯了曲線的種類，導致在分析實際經(jīng)濟問題時出現(xiàn)差錯。
三、微觀經(jīng)濟學教學中存在的主要問題分析
1、強化實踐教學只停留在口頭上，沒有形成一種理念
十八屆三種全會以來，很多高校為了響應(yīng) “要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”這一精神，紛紛喊出了建設(shè)應(yīng)用型本科院校，加強實踐教學，培養(yǎng)技能型人才的響亮口號，高校微觀經(jīng)濟學課程也隨之改革。但從實際情況看，真正落實到位的高校很少，絕大多數(shù)高校只停留在口頭上，老師上課還是以理論教學為主，學生的動手能力和實踐能力沒有調(diào)動起來。可見，應(yīng)用型本科院校的建設(shè)，對于多數(shù)高校來說還沒有形成一種理念。
2、老師缺乏實踐經(jīng)驗，沒有形成良好的實踐型教學團隊
從目前的情況看，一方面，高校擔任教微觀經(jīng)濟學課程的老師，基本上都是從高校畢業(yè)之后直接走進高校，缺乏對經(jīng)濟學知識的實踐鍛煉，基本上沒有嘗試過把理論和實踐有機的結(jié)合起來，難以勝任相關(guān)的實踐指導工作，更談不上科學合理地培養(yǎng)應(yīng)用型人才了。另一方面，高校教師缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，派教師到企業(yè)掛職鍛煉或到相關(guān)高校進行實踐培訓的也屈指可數(shù)，老師在上課的過程中對于實踐教學、對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才只能摸著石頭過河，至于說組建實踐型教學團隊更是紙上談兵。
3、教學手段和方法仍顯短缺和落后，沒有形成理論和實踐的有效結(jié)合
一是高校多媒體教學設(shè)施短缺，不能滿足教師案例教學、實務(wù)展示等教學環(huán)境的需要，并限制了教師教育教學改革的積極性。二是目前的微觀經(jīng)濟學課程的教學，其方式主要局限在課堂上，自始至終都是老師講，學生聽，而且學生早就厭煩了這種被動式學習的方式，根本不想主動參與到教學中，因而無法活躍學生的思維。再者，因章節(jié)多，課時偏少，老師需要趕進度，沒有更多的時間進行案例教學或課堂討論。另外，據(jù)學生反映，有些老師準備的案例太長或太老，學生沒有足夠的耐心和興趣，即使參與其中進行課堂討論也是被逼無奈，應(yīng)付了事。可見，教師從本質(zhì)上沒有真正把理論和實踐有效的結(jié)合起來。
4、校外實習基地建設(shè)薄弱，難以滿足教學實踐的需要
一方面，為了應(yīng)付各級評估檢查，院系簽訂了一批經(jīng)濟學實踐教學基地，但簽訂的這些實踐基地大多數(shù)如同虛設(shè)，浮于形式，學生到這些基地實踐鍛煉的卻很少，有些實踐基地甚至每次只能容納一兩個學生進行實踐，不能滿足大批學生的實踐需要。另一方面，我國企業(yè)改制后管理者有追求短期利益最大化的傾向，對于沒有任何經(jīng)驗的在校學生，拒之門外，再加上和專業(yè)相關(guān)的實踐基地少之又少，總體上不能滿足教學實踐的需要。
5、考核方式單一，沒有達到預期的效果
微觀經(jīng)濟學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，考試方式一般采用閉卷考試，題型主要有單項、多項選擇題、概念解釋題、簡答題、計算題、論述題等，案例分析類的題目比較少見，這些題目主要考察學生的記憶能力，而對于學生如何根據(jù)所學理論結(jié)合實踐進行判斷、分析的考察甚少。因此，對于學生的綜合分析能力、實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏鍛煉，沒有達到應(yīng)用型本科教學的預期效果。
四、微觀經(jīng)濟學課程教學方法的改革路徑
1、加大宣傳，讓師生認識到微觀經(jīng)濟學實踐的重要性
微觀經(jīng)濟學是一門實踐性很強的學科，政府的許多決策如果能夠科學地運用微觀經(jīng)濟學知識，就會減少決策的盲目性；對于企業(yè)而言，微觀經(jīng)濟學中的均衡價格理論、彈性理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益分析、市場結(jié)構(gòu)理論等等對于企業(yè)進行生產(chǎn)經(jīng)營決策更具有指導意義；對于消費者來說，微觀經(jīng)濟學中的均衡價格理論、消費者行為理論可以指導他們的選擇行為。因此，要通過大力宣傳，讓師生都認識到該課程實踐教學的緊迫性和重要性，形成一致的思想、理念和行動。
2、注重教師實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，創(chuàng)建實踐型教學團隊
一是要讓微觀經(jīng)濟學的教師去企業(yè)掛職鍛煉，積累實踐經(jīng)驗；二是要實行以老帶新的“傳幫帶”活動，讓有實踐經(jīng)驗的教師幫助實踐經(jīng)驗缺乏的年輕教師；三是組織微觀經(jīng)濟學的相關(guān)教師進行專門培訓，通過培訓，掌握實踐教學的方法和能力；四是要創(chuàng)建實踐型教學團隊，團隊成員互相學習，互相鼓勵，形成科學合理的實踐型教學隊伍。
3、豐富和完善教學手段和方法，確保經(jīng)濟理論和實踐的有效結(jié)合
為了改變單純的課堂教學方法，一方面，高校應(yīng)配齊多媒體教學設(shè)施，滿足教師在案例教學、實務(wù)展示等教學環(huán)境的需要，以增強教師教育教學改革的積極性；另一方面，教師應(yīng)靈活選擇案例教學法、素質(zhì)拓展法、幕課教學法等教學方法，以便微觀經(jīng)濟學理論能夠和社會實踐緊密結(jié)合起來，達到預期的效果。
（1）案例教學法。案例教學法起源于20世紀20年代的美國哈佛大學商學院，在微觀經(jīng)濟學教學中，教師可以搜集一些和經(jīng)濟學原理相關(guān)的真實情境或事件，通過課堂討論，剖析現(xiàn)實經(jīng)濟問題，揭示經(jīng)濟現(xiàn)象隱含的本質(zhì)內(nèi)容，吸引學生認真思考，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學生主動思考、分析和剖析問題的能力。例如針對禁毒還是教育能夠減少與相關(guān)的犯罪這一問題，教師可以收集一些禁毒和教育對犯罪產(chǎn)生影響的案例，讓學生主動思考和分析，做出判斷，教師通過講解和點評讓學生真正理解問題的本質(zhì)，通過案例教學，理論聯(lián)系了實際，進而達到預期的效果。
（2）素質(zhì)拓展法。素質(zhì)拓展起源于國外風行了幾十年的戶外體驗式訓練，通過設(shè)計獨特的富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味性的戶外活動，培訓人們積極進取的人生態(tài)度和團隊合作精神，是一種現(xiàn)代人和現(xiàn)代組織全新的學習方法和訓練方式。在微觀經(jīng)濟學教學中，教師可以根據(jù)經(jīng)濟學的內(nèi)容設(shè)計一些富有思想性、挑戰(zhàn)性和趣味型的活動，通過團隊合作和理論指導，訓練學生的實踐能力、動手能力和團隊精神。如教師可以讓學生針對“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”對當?shù)亟?jīng)濟的促進與影響這一主題進行素質(zhì)拓展，讓學生通過團隊合作，自我實踐，展開調(diào)研，收集資料，分析大眾創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新對地方經(jīng)濟所作的貢獻，通過素質(zhì)拓展，理論聯(lián)系了實際，達到預期的效果。
（3）慕課教學法。慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。在微觀經(jīng)濟學教學中，教師可以把所有的教學資源全部共享到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生自學，而教師要在每周組織開展經(jīng)濟學相關(guān)的研討話題，要求學生理論聯(lián)系實際研討問題，充分解決學生感興趣的話題和疑問。如教師可以布置煙草壟斷行業(yè)的討論話題，讓學生課下學習、思考，在每周一次的研討會上，學生對自己感興趣的話題或有疑問的問題讓大家一起討論，老師在現(xiàn)場可以幫助解決問題，通過研討，理論聯(lián)系實際，達到預期的效果。
4、加大校外實踐教學基地建設(shè)，確保滿足教學實踐的需要
大學生要進行實踐教學，必須想方設(shè)法拓展校外實踐基地的建設(shè)。一是要簽訂和微觀經(jīng)濟學這門課程相關(guān)的實踐基地，不能光強調(diào)數(shù)量，更要注重質(zhì)量；二是要維護好現(xiàn)有的實踐教學基地，要經(jīng)常性地和基地的負責人溝通交流，盡量請基地負責人（企業(yè)的領(lǐng)導）來學校講學，或帶學生到企業(yè)進行短期的實踐；三是鼓勵教師與企業(yè)共同研發(fā)科研課題，學生參與其中，在實踐中不斷鍛煉和提高。
篇10
一、正確認識微觀經(jīng)濟學課程中的數(shù)學分析
數(shù)學分析方法是現(xiàn)代經(jīng)濟學的主要特征之一,也是經(jīng)濟學科學化的主要標志之一。在經(jīng)濟學分析中應(yīng)用數(shù)學分析有助于清晰地表達思想,使論證富有邏輯性,避免曲解、混亂。但并非所有的經(jīng)濟問題都能用數(shù)學分析解釋和解決,數(shù)學方法只是一種工具,在現(xiàn)實經(jīng)濟領(lǐng)域中,有不少現(xiàn)象很難用數(shù)學模型來解釋和說明。因此,我們應(yīng)對微觀經(jīng)濟學中的數(shù)學分析持正確態(tài)度,經(jīng)濟學數(shù)學化與拒絕數(shù)學分析都是錯誤的。在微觀經(jīng)濟學教學中要正確認識和把握數(shù)學方法在各章講授中的使用量和難易程度。對于能較好地說明經(jīng)濟理論且實際應(yīng)用價值較強的數(shù)學知識部分可重點強化,詳細講解推導過程及舉實例討論應(yīng)用;對一般性理論可考慮簡要說明,適當刪減,以降低學生的學習難度,提高學習興趣。
二、微觀經(jīng)濟學課程中數(shù)學應(yīng)用方法的一般思路
1、以應(yīng)用知識為導向,堅持基礎(chǔ)性、前沿性、實踐性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。
在微觀經(jīng)濟學教學中應(yīng)以培養(yǎng)學生具有扎實的理論基礎(chǔ)、科學的分析方法與較強的實踐動手能力為主,增強學生畢業(yè)后的工作適應(yīng)能力。因此經(jīng)濟學知識在最大程度上應(yīng)以職業(yè)應(yīng)用知識為導向。在微觀經(jīng)濟學講授過程中的基礎(chǔ)性是指要把基本理論的內(nèi)容、它們之間的關(guān)系以及與核心概念之間的關(guān)系講述清楚,從總體上構(gòu)建一個完整的理論體系。前沿性,就是在堅持基礎(chǔ)性的同時,及時將微觀經(jīng)濟學的前沿理論、國內(nèi)外經(jīng)濟前沿問題引入課堂,這樣既開拓學生的視野,豐富和激活課程的經(jīng)典內(nèi)容,又加深了學生對基礎(chǔ)理論的理解。實踐應(yīng)用性是指并不需要學生精通數(shù)學,而以應(yīng)用為導向,并采用問題場景的方式展開敘述。每一章的數(shù)學分析過程都與某個具體問題如何運用及其對決策制定等出發(fā),來激發(fā)學生的學習興趣,使學生通過演示和互動輕松掌握各種數(shù)學分析方法。如利用微觀經(jīng)濟學基本原理中的供需原理以及彈性理論說明我國燃油稅開征對燃油價格、社會福利的影響。通過數(shù)學分析方法證明燃油稅開征確實短期內(nèi)會抬高油價,抑制需求,有利于節(jié)能減排和構(gòu)建節(jié)約型社會,促進新能源的開發(fā)。創(chuàng)新性,主要體現(xiàn)在教學方式的改革和創(chuàng)新,以培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生。如案例討論教學法及開展課外輔助教學等,鼓勵學生參加課題研究、公開等。
2、全面推行多媒體教學,提高演示效果。使用多媒體和其他課輔軟件教學,借助動畫和數(shù)據(jù)圖表能直觀地向?qū)W生闡述有關(guān)經(jīng)濟變量的關(guān)系,當堂演示計算和推導過程,增強課堂教學效果,有助于學生對基本理論的理解。
三、構(gòu)筑微觀經(jīng)濟學數(shù)學應(yīng)用方法教學改革的教學體系
1、課程設(shè)置的改革。根據(jù)經(jīng)濟類專業(yè)與非經(jīng)濟類專業(yè)的不同,分層次設(shè)置經(jīng)濟學課程,應(yīng)有普及與提高之分。非經(jīng)濟類專業(yè)主修初級微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學,用比較通俗、直觀的方法,講述基本概念,介紹基本理論;而經(jīng)濟類專業(yè)主修中級微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學,不僅深度、難度有很大變化,而且引入較嚴謹?shù)臄?shù)學分析方法;側(cè)重工商管理類的專業(yè)可繼續(xù)選修高級微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程,前提是學生必須具備較好的高等數(shù)學基礎(chǔ)。
2、教材建設(shè)的更新。現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學教材對于許多學生而言,無論從理解閱讀上抑或習題練習上都存在一定難度。應(yīng)根據(jù)學生可接受及實際需要的程度,進行教材的改革與更新,使其更適合中國理論與實踐的要求,也有利于西方經(jīng)濟學在我國的流行、普及與深化。
3、教師綜合素質(zhì)的提高。若真正能把微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容透徹地傳授給學生,還特別需要教師具備良好的數(shù)學基礎(chǔ)、外語基礎(chǔ)及世界歷史知識等,為此任課教師需進一步學習或進修。
篇11
(三)學習目標方面。在調(diào)查中顯示，大部分學生學習微觀經(jīng)濟學的理由是找工作時微觀經(jīng)濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經(jīng)濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經(jīng)濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。
(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學校學生對經(jīng)濟學等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。
(五)學習內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟學等內(nèi)容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當部分的學生在數(shù)學知識方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟學的重點就在于用數(shù)學知識解決微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導致做題時頻繁出錯。學習內(nèi)容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調(diào)查反映大多數(shù)學生除了上課學習微觀經(jīng)濟學以外，其余每周學習微觀經(jīng)濟學的時間都在六小時以下。
(六)學習內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟學知識，比如說消費者理論，學生在現(xiàn)實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發(fā)，來理解所授知識，并且現(xiàn)實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。
二、結(jié)合學生的特點編排教學內(nèi)容
(一)要注重教材的選擇。現(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學模型的《西方經(jīng)濟學》教材。這些教材的特點是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學模型支持經(jīng)濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數(shù)學模型不理解，然后再用數(shù)學模型說明經(jīng)濟學問題，就更增加了學生對經(jīng)濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應(yīng)該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學生對知識的理解。
(二)開課時間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經(jīng)濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經(jīng)濟學之前，與經(jīng)濟數(shù)學的有關(guān)知識和政治經(jīng)濟學的有關(guān)知識是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學知識還沒有講到，經(jīng)濟學知識已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。
(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟事例與教材中的理論知識相結(jié)合。調(diào)查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學生的現(xiàn)實生活，用事例來為教學內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規(guī)律時，運用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內(nèi)容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當?shù)摹Ｒ虼耍谥v課的過程中要強調(diào)采用中國經(jīng)濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學生模擬商業(yè)競爭。
篇12
二、微觀經(jīng)濟學統(tǒng)計工作的重點
社會主義市場經(jīng)濟體制下的微觀經(jīng)濟學研究，需要對市場中的額各種經(jīng)濟要素開展一系列有理有節(jié)的分析工作，經(jīng)濟學家主要針對市場經(jīng)濟中的“需求關(guān)系”“供給關(guān)系”“需求彈性”和“供給彈性”，進行深度調(diào)研和透徹分析，從而制定出符合市場需要的商品均衡指導價格。這些微觀經(jīng)濟的相關(guān)理論研究內(nèi)容，和一系列市場經(jīng)濟邏輯分析，便是基本的微觀經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)。
由于市場化經(jīng)濟基礎(chǔ)建設(shè)工作，是一項長期而復雜的系統(tǒng)性工程，因此，需要國家的經(jīng)濟統(tǒng)計分析部門的高層領(lǐng)導者統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)好市場內(nèi)部的各項經(jīng)濟管理和調(diào)研工作。國家經(jīng)濟機關(guān)的執(zhí)行單位層人員要全面處理好市場化生產(chǎn)與銷售之間的關(guān)系，在進行生產(chǎn)和擴大再生產(chǎn)之前要，通過進行精準的市場定位，初步厘清市場的產(chǎn)銷動向。從而，生產(chǎn)出適銷對路，通過向市場供應(yīng)商業(yè)附加值大的產(chǎn)品，提升經(jīng)濟市場的經(jīng)營效率。
三、微觀經(jīng)濟學內(nèi)容展示
經(jīng)濟自由度概念的產(chǎn)生與與人們進行抽樣調(diào)查密不可分，在微觀經(jīng)濟學的調(diào)研過程中，往往采用抽樣調(diào)查的方法，而抽樣調(diào)查是一種非全面調(diào)查，它能夠解決全面調(diào)查無法解決或者較難解決的問題，然后對想要研究的市場競爭性對象進行調(diào)查。雖然在許多定律和假設(shè)條件中受到限制，為了降低判斷微觀經(jīng)濟學市場統(tǒng)計中的失誤和調(diào)查不全面的情況，可以采取提高總體樣本和抽樣樣本之間的相關(guān)性措施，在抽樣樣本數(shù)據(jù)的形成上必須慎重對待。基于滿足總體和樣本之間的約束原因，通過對部分變量和元素的調(diào)整以達到實現(xiàn)抽樣調(diào)查的準確性的目的，因此競爭性市場效率分析的概念產(chǎn)生主要原因，就是樣本在選擇過程中的為滿足相關(guān)條件進行的優(yōu)化，從局部均衡達到一般均衡。
四、微觀經(jīng)濟學的結(jié)構(gòu)探討和建設(shè)要求
(一）在微觀統(tǒng)計學中的理論建設(shè)中，立足于《經(jīng)濟法》進行深入調(diào)查
國家經(jīng)濟部門事業(yè)單位的統(tǒng)籌管理人員，在立足于《經(jīng)濟法》進行微觀經(jīng)濟學市場調(diào)查的過程中，必須要堅持將市場經(jīng)濟的配套管理與財務(wù)統(tǒng)計分析工作相結(jié)合，建立科學的經(jīng)濟內(nèi)部分析和管理制度，形成一套高效的“經(jīng)濟風險測度”“風險偏好”“預期效用函數(shù)”“風險的防范”、“風險資產(chǎn)”和“資產(chǎn)組合”的科學結(jié)構(gòu)調(diào)查方式。微觀經(jīng)濟學必須遵循從“局部”到“一般”的邏輯規(guī)律，通過深入論證“市場看不見的手”原理，體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學中競爭性市場的效率問題。
(二）重視市場需求曲線變化，科學控制經(jīng)濟"膨脹”和"通縮”節(jié)奏
在市場化經(jīng)濟的浪潮中，地方政府想要進行更有效率的市場經(jīng)濟建設(shè)，本地商圈想要獲得更好的生存和發(fā)展，就必須要重視微觀經(jīng)濟學研究，開展市場經(jīng)濟的相關(guān)內(nèi)部控制，將市場經(jīng)濟水平調(diào)控到合理的水平，科學控制經(jīng)濟膨脹和通縮節(jié)奏。因此，國家經(jīng)濟工作人員，在開展基礎(chǔ)經(jīng)濟行為調(diào)研和市場量化管理工作時，應(yīng)該將其當做一項比較嚴肅且重要的工作來抓。
(三）對經(jīng)濟統(tǒng)計工作的人員配比及處理方法進行細化
對國家工作人員經(jīng)濟統(tǒng)計工作的處理方法進行細化和明確，增強其市場調(diào)研的可操作性和可行性，用嚴格高效的程序來避免部門統(tǒng)計操作人員的行為，影響了整套市場調(diào)研工作的有序展開，用制度的固定性來提高經(jīng)濟內(nèi)控措施的力度。確保成本與效益達到合理比值，達到國有資產(chǎn)市場經(jīng)營的最大化。
篇13
一、教學內(nèi)容的改革
以教學大綱為總體依據(jù)，具體問題具體分析。不論微觀經(jīng)濟學實踐教學在內(nèi)容上如何改革，其具體的內(nèi)容一定要在教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)進行。分析教學大綱的具體規(guī)定，將微觀經(jīng)濟學的全部課程分為三個部分：第一部分是了解的內(nèi)容，包括基本的經(jīng)濟常識，是用來培養(yǎng)學生經(jīng)濟觀的推力；第二部分是需要掌握的內(nèi)容，是學生學完微觀經(jīng)濟學以后應(yīng)具備的基本專業(yè)知識；第三部分是需要重點掌握的內(nèi)容，學生今后進一步學習專業(yè)課以及將來從事經(jīng)濟管理工作要用到的知識。不同類型的知識點，在教學的時候采取的方法不一樣，學生接受掌握的方式也會不一樣。所以，教師在進行現(xiàn)場教學的時候要具體內(nèi)容具體分析，因材施教。
二、教學方法的改革
1.在實踐教學中創(chuàng)造模擬環(huán)境
就目前我國各高校的教材情況來看，本科階段西方經(jīng)濟學的教科書以國內(nèi)學者編寫的為主。國內(nèi)學者在編寫教材的時候很容易為了使學生從整體上把握西方經(jīng)濟學而省掉大部分典型的案例及其分析。“囚徒困境”是微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)典案例模型，但是在具體的微觀經(jīng)濟學軟件開發(fā)的實踐教學中，并沒能模擬還原真實的案例場景，學生只能聆聽事情的發(fā)展而不能參與其中從而深切地領(lǐng)悟?qū)嵺`的整個過程。理解這個案例可以舉生活中相似的例子：對于兩個想進入中國市場的跨國公司甲和乙，如果雙方就同一個項目進行競爭，那么甲和乙在處理與政府公職人員的關(guān)系上都有兩個選擇，A行賄或者B不行賄。學生可以現(xiàn)場模擬公司甲和乙進行自我選擇。在實踐教學中創(chuàng)作模擬環(huán)境，不僅為提高學生的實際操作能力提供了一個平臺，更能夠讓教師充分了解學生的掌握程度，教學相長。
2.在實踐教學中模擬公司運營，給學生創(chuàng)造逼真的操作環(huán)境
微觀經(jīng)濟學的實踐教學最重要的目的就是訓練學生的動手操作能力。學生應(yīng)該通過自己親身參與、獨立判斷來分析、處理具體問題。這就要求我們在實踐教學模擬公司運營的過程中，將側(cè)重點放在某個市場的內(nèi)部或者是公司的內(nèi)部。現(xiàn)場模擬一個公司的完整信息出來，包括背景資料、運行要求等。學生就需要綜合運用微觀經(jīng)濟學各方面的知識進行具體的公司經(jīng)營和運作。小到市場調(diào)查、目標人群、目標市場的分析，大到企業(yè)內(nèi)部營銷策略的制定、人力資源的管理、市場結(jié)構(gòu)和績效確定等一系列的決策性重大問題，都需要學生自己親自動手，運用自己的知識獨立完成。教師應(yīng)該負責好模擬結(jié)束后對學生具體操作流程優(yōu)缺點的分析評價，并給出具體的改正意見，以便學生自我反省，自我提升，更好地掌握微觀經(jīng)濟學的具體知識。
3.充分依靠多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，我國各高校已經(jīng)基本普及了多媒體教學。學校在多媒體設(shè)備的推動下，實現(xiàn)了提高教學質(zhì)量的目的。那么，我們在微觀經(jīng)濟學的教學實踐中，也要充分利用多媒體，最大程度地調(diào)動學生的積極性，展示教師教學特點的特性，在教學方法、備課方法等內(nèi)容上尋求突破。互聯(lián)網(wǎng)普及也可以成為帶動微觀經(jīng)濟學實踐教學改革的具體途徑。郵箱、網(wǎng)盤等都可以作為教師與學生之間聯(lián)系的平臺，學生可以利用此途徑提出相關(guān)問題，
或發(fā)表自己的見解，教師也可以將自己整理出來的資料等放到上面供學生課下鞏固具體知識，為學生授業(yè)解惑，真正做到教學相長。
微觀經(jīng)濟學是一門同時兼具理論性和實踐性的課程，它不僅要求學生對經(jīng)濟方面的基本概念、定理等扎實掌握，同時又注重培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟分析的基本方法分析現(xiàn)實中面臨的經(jīng)濟問題，為學生經(jīng)濟學方面的進一步學習奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟學實踐教學的改革任重而道遠，需要學校、教師和廣大學生共同努力，協(xié)同帶動，只有這樣，學生對微觀經(jīng)濟學具體知識的理解和把握才會更加深刻，才能更好地學習這門課程。
參考文獻：
[1]鄭健壯，王石河.微觀經(jīng)濟學教學經(jīng)驗談[J].高等工程教育研究，2010（S1）.
