引論：我們?yōu)槟砹?3篇素描教學(xué)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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首先，我們很難給素描下一個(gè)準(zhǔn)確而明白的概念。因?yàn)樗孛璧母拍钍请S著我們的認(rèn)識(shí)而發(fā)展的，不是說我們對(duì)它講不清楚，而是人們對(duì)素描的理解與認(rèn)知是伴隨著藝術(shù)自身的發(fā)展而進(jìn)步的，這種由模糊到清晰的認(rèn)識(shí)過程就是素描的發(fā)展變化史。因此我們更愿意說素描的問題就是藝術(shù)的問題。藝術(shù)發(fā)展變化了，素描自然會(huì)改變，換句話說，素描的改變與進(jìn)步會(huì)從側(cè)面印證藝術(shù)的發(fā)展，由此可以說素描的風(fēng)格與畫家的藝術(shù)風(fēng)格都是統(tǒng)一與緊密聯(lián)系的。就拿我國(guó)最早的由徐悲鴻先生引進(jìn)的法國(guó)素描體系到五、六十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)“契斯恰柯夫”的全因素素描體系，再到“八?五”后逐漸發(fā)展與走向多元的現(xiàn)代素描，就可以清晰地看到素描的變化與藝術(shù)的發(fā)展緊密相關(guān)。同時(shí)素描的變化是在素描自身的前提下的發(fā)展的。幾百年來，素描作為造型藝術(shù)的基礎(chǔ)地位和最方便的造型手段是毋庸置疑的，而視覺藝術(shù)又都涉及到造型（造形），造型能力的強(qiáng)弱又直接關(guān)系到表現(xiàn)水平的高低。無論是以客觀手法對(duì)現(xiàn)實(shí)物象進(jìn)行客觀寫實(shí)描繪的傳統(tǒng)素描，還是在研究與尊重客觀物象后對(duì)其進(jìn)行某種主觀色彩的描繪和表現(xiàn)的現(xiàn)代素描，都改變不了素描是對(duì)存在對(duì)象做出的最簡(jiǎn)潔與直接表現(xiàn)的這一基本事實(shí)。哪怕是我們對(duì)想象中的或意念中的符號(hào)與圖像用素描進(jìn)行抽象的表達(dá)時(shí)，都脫離不了一個(gè)大致的形象與黑白色彩。而這個(gè)基本的視覺形象與黑白色彩是構(gòu)成素描藝術(shù)的本質(zhì)要素，不管它是傳統(tǒng)的還是現(xiàn)代的、主觀的還是客觀的、寫實(shí)的還是抽象的。因此我們可以這樣認(rèn)為――我們今天重新討論素描是緣于我們受到目前形勢(shì)下藝術(shù)理念的影響而對(duì)素描造型與造型基本要素（如線條、形象、色彩、結(jié)構(gòu)、空間等）有了新的理解與認(rèn)識(shí)來作為前提的。在這個(gè)大的前提下，從過去的明暗（光影）素描、結(jié)構(gòu)素描、線形素描、全因素素描，到現(xiàn)在的研究性素描、觀念性素描、專業(yè)性素描等，素描這些年的發(fā)展變化均是由我們的造型意識(shí)和造型觀念而引起的，反映在視覺圖像上就是素描內(nèi)部造型要素――諸如線條、形象、空間、色彩等發(fā)生改變而已。（像目前國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的一些極具個(gè)性風(fēng)格的研究性素描、觀念性素描及專業(yè)性素描等作品只是從新的視覺形象上尋找和重建了新的繪畫語言和繪畫樣式而已，并未脫離素描表現(xiàn)最本質(zhì)和最簡(jiǎn)潔的形、色要素。）所以，目前我們要想深入而全面的了解素描，一方面得從客觀上對(duì)藝術(shù)發(fā)展史、藝術(shù)現(xiàn)象與藝術(shù)規(guī)律做必要的了解與認(rèn)知；另一方面又得從素描自身與造型規(guī)律、造型要素，像形、色、圖像等一系列原理作深入地研究與探討。只有從這兩個(gè)維度上共同下功夫，我們才能深刻地把握當(dāng)下的素描藝術(shù)。其次，素描藝術(shù)與素描教學(xué)是兩個(gè)概念，在本質(zhì)上它們相互聯(lián)系，不沖突，但有區(qū)別。正如西安美術(shù)學(xué)院前院長(zhǎng)楊曉陽談到的：“素描教學(xué)法研究的是素描藝術(shù)表現(xiàn)的手段問題，而素描藝術(shù)則是運(yùn)用素描的表現(xiàn)手段進(jìn)行創(chuàng)作后達(dá)到的完整的形式內(nèi)容的綜合效果，作為學(xué)院教學(xué)首先研究的是素描科學(xué)（這里的素描科學(xué)指，如形體、結(jié)構(gòu)、比例、透視；點(diǎn)、線、面等構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律等，筆者添加。），重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握手段，而創(chuàng)作問題是藝術(shù)問題，對(duì)學(xué)生來講是終生問題，課堂只能解決方法。學(xué)到的只是手段，而不是全部。”就目前一些院校學(xué)生素描好而創(chuàng)作差，我們認(rèn)為那是個(gè)體意識(shí)與素描教學(xué)出現(xiàn)偏差的原因，是由個(gè)人并未全面理解與認(rèn)知到素描的表現(xiàn)與素描語言的不足或誤讀所造成的，或者是因素描教學(xué)過于主觀與偏激造成的，而非是素描與創(chuàng)作自身之間存在著不統(tǒng)一。何況藝術(shù)史上還沒有那個(gè)大師出現(xiàn)素描好創(chuàng)作差，或創(chuàng)作好而素描差的問題，這就是說只要我們盡可能解決了素描藝術(shù)與素描教學(xué)的聯(lián)系與不同時(shí)，較全面、客觀與系統(tǒng)地給學(xué)生講授、訓(xùn)練、示范、引導(dǎo)、啟發(fā)后，盡量讓學(xué)生從認(rèn)識(shí)和觀念上不要走向誤區(qū)。具體到教學(xué)中，我們是以寫生為主，還是以創(chuàng)作為主；長(zhǎng)期作業(yè)還是短期作業(yè)；采取素描形式還是速寫形式。這些只能根據(jù)學(xué)院與學(xué)生的整體水平與具體情況來適當(dāng)?shù)牧炕?，沒有絕對(duì)的要求與標(biāo)準(zhǔn)。譬如，科學(xué)的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期的畫素描是一種方法，主觀的、抽象的、短期的畫素描也是一種方法，二者不沖突也不矛盾。只是前者較為直接、明確、方便，更適合于低年級(jí)學(xué)生；而后者較為間接、抽象、復(fù)雜，并且要以了解前者為前提，較適合高年級(jí)或具有一定素描基礎(chǔ)的學(xué)生。至于教師要安排那一種方法只能根據(jù)學(xué)生已具備的專業(yè)能力和認(rèn)識(shí)程度來考慮。

再者素描教學(xué)必須得遵循普遍存在的原理，即由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由低到高、由表及里、循序漸進(jìn)，從而做到素描教學(xué)有序、理性、完整、由客觀到主觀的發(fā)展路徑。關(guān)于這個(gè)基本原理，傳統(tǒng)素描教學(xué)體系做的比較完善，在今天我們的教學(xué)中可以借鑒，需要指出的是傳統(tǒng)素描教學(xué)體系中所出現(xiàn)的比較模式化的、呆板的教學(xué)環(huán)節(jié)與素描觀念，我們得按照今天的新理念做出相應(yīng)調(diào)整與改變，以此來完善素描教學(xué)體系。這其中的“從客觀到主觀”既是我們認(rèn)識(shí)素描的規(guī)律也是素描練習(xí)的規(guī)律。因?yàn)椤翱陀^”會(huì)保證我們科學(xué)而系統(tǒng)地了解與學(xué)習(xí)素描的基本要素，發(fā)展歷史，寫實(shí)造型方法，而“主觀”使我們盡可能的發(fā)揮自身才能，深入和擴(kuò)展、提煉和歸納素描表現(xiàn)能力，把個(gè)人的、抽象的理解與表現(xiàn)能力運(yùn)用其中。具體而言我們應(yīng)先簡(jiǎn)單后復(fù)雜，先具象后抽象地讓學(xué)生了解與掌握，而不能盲目地為短期成績(jī)搞些創(chuàng)作不是創(chuàng)作，寫生不是寫生，表現(xiàn)不是表現(xiàn)的素描教學(xué)。畢竟素描教學(xué)不等于素描藝術(shù)，二者之間還是存在著一定距離，我們教師自己得清晰地把握教學(xué)走向與進(jìn)度。

同樣執(zhí)行力也是保證素描教學(xué)與素描成果的關(guān)鍵原因之一，再好的教學(xué)理念與教學(xué)方法如果沒有系統(tǒng)而具體的實(shí)施過程也只能是空中樓閣，所以學(xué)校所能提供的教學(xué)條件和教師個(gè)人教學(xué)計(jì)劃、操作都要合上節(jié)拍。為了教學(xué)目的，課時(shí)、作業(yè)量、教學(xué)內(nèi)容等，都可以給授課教師一定的自由度和調(diào)控能力。其實(shí)任何教學(xué)，任何新的體系與教學(xué)理念，都是以共同的規(guī)律為基礎(chǔ)的，這就要求我們持有各種不同認(rèn)識(shí)、不同理念、不同方法的教師都必須堅(jiān)持而不能違背的教學(xué)原則。在這個(gè)大的原則下，教師的個(gè)人喜好與獨(dú)特教學(xué)理念才能得以展開與實(shí)施，這并不是說我們不能走捷徑，而是我們必須尊重藝術(shù)規(guī)律和真理的原因。所以，因材施教是有條件與有前提的，在認(rèn)識(shí)到規(guī)律的前提下，盡可能自由的支配和更大范圍的探討素描與素描教學(xué)才是我們教師發(fā)揮自身才能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)理念的鉆研方向和前進(jìn)道路。最后，讓我們重申一下在教育和人才培養(yǎng)方面的大忌――功利和浮躁習(xí)氣。因?yàn)橐坏┙逃捅唤逃吖c浮躁起來，人的理性將會(huì)徹底喪失，而主觀和盲目的教學(xué)必然會(huì)導(dǎo)致人的機(jī)械和死板。再說沒有什么教學(xué)理念是絕對(duì)的，同樣也沒有什么教學(xué)方法是萬能的，我們教師所能做的就是在規(guī)律的約束下怎樣讓素描藝術(shù)與素描教學(xué)結(jié)合得更好、更理性、更客觀，而二者之間的協(xié)調(diào)與自由度是體現(xiàn)素描教師個(gè)人智慧與教學(xué)能力的關(guān)鍵地方。

參考文獻(xiàn)：

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二、教學(xué)方法

在素描教學(xué)方法上，傳統(tǒng)素描和現(xiàn)代素描存在很大不同。傳統(tǒng)素描教學(xué)常常給予學(xué)生簡(jiǎn)單的技術(shù)和技能訓(xùn)練，由教師在課堂中陳列靜止的物體，并要求學(xué)生四周圍觀，被動(dòng)地繪畫。還時(shí)不時(shí)地改變擺設(shè)的物體，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受的傳達(dá)受挫，從而使學(xué)生創(chuàng)作作品中所呈現(xiàn)的個(gè)性特征消失。隨著社會(huì)發(fā)展，素描教學(xué)方法不斷創(chuàng)新發(fā)展，現(xiàn)代素描給予了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，學(xué)生可以依據(jù)興趣尋找自己喜歡的題材，使主觀能動(dòng)性在創(chuàng)作中發(fā)揮到極致。即使教師擺列實(shí)物，也要給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，允許學(xué)生按自己的意愿表達(dá)自己的內(nèi)心感受，彰顯學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性以及價(jià)值。現(xiàn)代素描教學(xué)過程中，學(xué)生不再被動(dòng)地創(chuàng)作，而是主動(dòng)活潑地創(chuàng)作，并與教師進(jìn)行深入溝通，以達(dá)到思想和價(jià)值層面的交流。

三、素描訓(xùn)練角度

美術(shù)創(chuàng)作需要很好的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新能力訓(xùn)練在現(xiàn)代素描教育中有著不可替代的作用。而傳統(tǒng)的素描教學(xué)更加注重造型能力的訓(xùn)練。創(chuàng)意的素描以不同于以往的觀念創(chuàng)作繪畫，伴有微妙而復(fù)雜的心理活動(dòng)。創(chuàng)意素描訓(xùn)練呈現(xiàn)多樣化，使學(xué)生更全面地認(rèn)知素描造型，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠獨(dú)立分析造型及構(gòu)成。因而，靈活獨(dú)特的創(chuàng)意構(gòu)思，在創(chuàng)作中傳遞出學(xué)生的個(gè)性思想，而所展現(xiàn)的畫面形式更是與以往畫面形式截然不同。

四、選用媒材與表現(xiàn)題材

與傳統(tǒng)素描教學(xué)相比，現(xiàn)代素描更加獨(dú)特，主要表現(xiàn)在兩個(gè)層次：其一，傳統(tǒng)素描過于看重繪畫技巧，而對(duì)媒材不夠重視?，F(xiàn)代素描教育彌補(bǔ)了這種不足，運(yùn)用不同筆墨、顏料等新材料工具，在素描創(chuàng)作中大膽應(yīng)用現(xiàn)代科技。其二，傳統(tǒng)素描表現(xiàn)題材比較單一，而且表現(xiàn)道具以石膏為主，還有其他生活用品，如果蔬等，唯美的審美過于極端。在現(xiàn)代素描教學(xué)中，題材范圍更加廣泛，選擇更多，基于此形成具有獨(dú)特形式和審美價(jià)值的新道具。選擇空間的擴(kuò)大，表現(xiàn)題材的獨(dú)特個(gè)性，給人全新的感受。

五、表現(xiàn)形式和手段

明暗調(diào)子是傳統(tǒng)素描常見的表現(xiàn)形式，分析其規(guī)律變化和結(jié)構(gòu)理解是傳統(tǒng)素描中必不可少的課題。這就促使創(chuàng)作者使用明暗分層的技術(shù)手段，將客觀實(shí)物的各個(gè)方面以及色感形象具體地表現(xiàn)出來?，F(xiàn)代素描的表現(xiàn)形式要求緊緊聯(lián)系專業(yè)，采用準(zhǔn)確簡(jiǎn)單的線條構(gòu)建形體，創(chuàng)作中盡量不用明暗手段。線條表達(dá)準(zhǔn)確且符合透視規(guī)律，因此，在比例方面要求更嚴(yán)格。在現(xiàn)代素描中，寫生對(duì)象的照明采用自然光或者多光源而不是傳統(tǒng)的打燈光。畫面的視覺效果是傳統(tǒng)素描的目標(biāo)，它一般取決于傳統(tǒng)素描的繪畫特性，因此，明暗調(diào)子是傳統(tǒng)素描重要的表現(xiàn)形式。以理解、剖析結(jié)構(gòu)為目的，是滿足現(xiàn)代素描的專業(yè)要求的需要，簡(jiǎn)單明了的線條是現(xiàn)代素描常用的表現(xiàn)手段。

六、空間理念和細(xì)節(jié)呈現(xiàn)

由于表現(xiàn)形式的不同，傳統(tǒng)素描重視視覺效果的呈現(xiàn)，形象的藝術(shù)感染力是重要的畫面效果的衡量準(zhǔn)則。而現(xiàn)代素描畫面效果重視結(jié)構(gòu)的理解感悟，科學(xué)準(zhǔn)確表達(dá)形體結(jié)構(gòu)是現(xiàn)代素描畫面效果的衡量準(zhǔn)則之一。其與傳統(tǒng)素描存在著差異：一方面，在空間和立體的表現(xiàn)上，現(xiàn)代素描更注重較強(qiáng)的三維空間立體感。現(xiàn)代素描習(xí)慣把物體看作透明的，可直觀地把其全體結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來，這需要對(duì)三維空間有很好的把握。另一方面，在細(xì)節(jié)表現(xiàn)中，構(gòu)建物象的聯(lián)系是現(xiàn)代素描要表現(xiàn)的重點(diǎn)，它需要了解物象的形體構(gòu)成以及部分間的組成形式。物象內(nèi)在的本質(zhì)特性是現(xiàn)代素描的重點(diǎn)，需要從現(xiàn)實(shí)形體中分析概括。雖然傳統(tǒng)素描和現(xiàn)代素描都有其獨(dú)特性，然而其真正的內(nèi)涵還存在差異。

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一是學(xué)生死摳局部，造成局部之間相對(duì)孤立，無法很好地銜接，常常是某一局部已經(jīng)畫得非常突出和完整，而其他部位還是空白，導(dǎo)致畫面極不完整。其原因是由于學(xué)生缺乏整體意識(shí)。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用輔助線組織或檢查畫面：中軸線橫量縱向的左右比例關(guān)系，水平線推測(cè)畫面橫向的透視變化，垂直線、斜線可比較對(duì)象各部位的上、下、左、右關(guān)系等，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用比較的方法。在表現(xiàn)對(duì)象某個(gè)局部時(shí)，所花時(shí)間不宜太長(zhǎng)，應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到其他部位，做到同步進(jìn)行，使畫面完整統(tǒng)一。

二是學(xué)生畫好物象的大致輪廓后立即上調(diào)子，機(jī)械、被動(dòng)地抄襲對(duì)象，從不研究對(duì)象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系，哪里深點(diǎn)，哪里淺點(diǎn)，只是用平涂的調(diào)子加以表現(xiàn)，把立體的對(duì)象平面化。其原因是由于學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)知識(shí)。在提高學(xué)生結(jié)構(gòu)意識(shí)方面，我要求學(xué)生面對(duì)物象應(yīng)積極主動(dòng)由表及里地分析研究對(duì)象的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，研究外部表象的內(nèi)在成因，做到知其所以然。讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)概念和整體的空間想象能力，從而使他們明白應(yīng)該怎樣去觀察分析、怎樣去表現(xiàn)。

二、從藝術(shù)素養(yǎng)入手強(qiáng)化學(xué)生的藝術(shù)觀念

在素描基礎(chǔ)教育中，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐技術(shù)訓(xùn)練的同時(shí)，還要著力培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)觀念。傳統(tǒng)的素描教育偏重實(shí)踐而輕理論，只注重學(xué)生專業(yè)技能的掌握而忽視了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生也往往把技術(shù)水平作為衡量自身素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，非常漠視理論水平和藝術(shù)素養(yǎng)的提高，甚至以為“技術(shù)”與“理論”之間是相悖的，過分專注學(xué)生的技巧性訓(xùn)練，不利于開闊他們的眼界，容易使他們對(duì)一些藝術(shù)產(chǎn)生成見，甚至抵觸和排斥不同類型的繪畫形式，導(dǎo)致他們以自己所學(xué)到的具象寫實(shí)和傳統(tǒng)理性思維來衡量各種繪畫流派，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤。

繪畫是一件需要?jiǎng)邮值氖虑?，因而很多教師都喜歡在畫室里擺靜物上課。但是，一些教師極少向?qū)W生講明應(yīng)怎樣觀察和表現(xiàn)物體，只是簡(jiǎn)單地講一講“三大面五大調(diào)子”，就要學(xué)生開始實(shí)踐。這樣，學(xué)生由于不知道應(yīng)該怎樣處理畫面，往往無所適從，只好迷失于畫面中，依葫蘆畫瓢，照抄對(duì)象；由于喪失了自己的主動(dòng)性，對(duì)畫面沒有控制力，學(xué)生對(duì)自己的作品也感到茫然，很容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)上的厭倦心理。這種重實(shí)踐輕理論的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于素描的認(rèn)識(shí)就只能停留在感性上。如果在課程開始階段就通過鑒賞、研究、分析名家和優(yōu)秀學(xué)生的素描作品，把素描的基礎(chǔ)理論知識(shí)給學(xué)生講解清楚，不但有利于學(xué)生加深對(duì)作品的理解，而且能使學(xué)生對(duì)素描逐漸由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而能從更高的角度思考自己的作品，主動(dòng)地把握畫面。邊分析作品邊講解理論的教學(xué)過程是極有活力的，這種教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的畫面意識(shí)、創(chuàng)造性思維能力、形式美的想象感悟能力和創(chuàng)造性地處理視覺信息的能力。

素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，這個(gè)“基礎(chǔ)”就應(yīng)該為這個(gè)“造”字服務(wù)，確切地說，打基礎(chǔ)是為了創(chuàng)造。因此，教師在素描課教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，提倡個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)，從而賦予素描課堂新的活力，使素描和別的畫種一樣成為獨(dú)具特色的情感表達(dá)方式。

三、應(yīng)本著“由淺入深，由表及里，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行素描訓(xùn)練

不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總目標(biāo)，而且要有分段實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和要求。在不斷循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的過程中，才能牢固掌握造型規(guī)律及其有關(guān)知識(shí)和技能，才能得心應(yīng)手地表現(xiàn)各種環(huán)境下的復(fù)雜事物。

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一、素描應(yīng)重視“整體性”

通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)“三大面、五大調(diào)”已經(jīng)初步理解，但在作業(yè)中也反映出了幾個(gè)問題：有些同學(xué)缺乏對(duì)整體效果的把握，總是一味死摳局部，因而造成局部之間相互關(guān)系無法很好地銜接，常常表現(xiàn)為：某一部分已經(jīng)畫得非常突出和完整，而其他部分還是空白的。教師想解決這個(gè)問題，需要對(duì)素描教學(xué)過程中的方法與要求和教學(xué)目的有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。

初學(xué)者在整體觀察事物的過程中，最易犯的毛病是從局部入手，造成包括比例、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、透視等方面的錯(cuò)誤。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，少走彎路。素描畫的是實(shí)物的本質(zhì)，而并非一些表面的“浮云”，這就要求學(xué)生在作畫時(shí)要反復(fù)觀察比較。素描基礎(chǔ)教學(xué)也是理解實(shí)物的過程。正如我們通常所說“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能更深刻地感覺它?！边@就是說，在畫素描之前學(xué)生應(yīng)當(dāng)全面地去觀察所畫對(duì)象，不僅用眼，還要用心，只有觀察細(xì)致、理解透徹，才能畫得傳神。學(xué)生要理解物體的起伏凹凸、明暗虛實(shí)關(guān)系，都是光線作用于物體的內(nèi)在結(jié)構(gòu)的外部表現(xiàn)，要想深入地刻畫對(duì)象，必須要做到“知其所以然”，研究其內(nèi)在結(jié)構(gòu)關(guān)系。只有理解能力得到提高，我們的繪畫技能才會(huì)提高。理解是我們對(duì)事物的一種認(rèn)識(shí)、思考、總結(jié)。理解的重要性在于糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)各階段對(duì)目標(biāo)、概念、程序認(rèn)識(shí)上的模糊。怎樣能做到“整體”？教師必須有意識(shí)地進(jìn)行素描思維訓(xùn)練。例如在作畫之前，教師先教學(xué)生“瞇”著眼，觀察作畫對(duì)象上、下、左、右構(gòu)成的大致外形，通過目測(cè)找到大致的透視與比例，然后應(yīng)用幾何大外框、輔助線在畫中確定物象的準(zhǔn)確位置，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)畫面整體觀察、整體布局的習(xí)慣。

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素描作為人類最古老的一種平面造型方式，可以說是一切圖畫之母。從廣義上講，涵指一切單色的繪畫，起源于西洋造型能力的培養(yǎng)。狹義上的素描，專指用于學(xué)習(xí)美術(shù)技巧、探索造型規(guī)律、培養(yǎng)專業(yè)習(xí)慣的繪畫訓(xùn)練過程。

素描是造型藝術(shù)中不可缺少的一種形式，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科。素描的優(yōu)點(diǎn)在于它的“單色”，有利于我們?cè)谟^察和描繪客觀事物的過程中，排除色彩因素的干擾，去訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、觀察能力、造型能力和表達(dá)能力以及研究和掌握造型的基本規(guī)律，培養(yǎng)準(zhǔn)確、生動(dòng)、概括的表現(xiàn)對(duì)象的造型能力，為今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和步入社會(huì)工作奠定堅(jiān)實(shí)的造型基礎(chǔ)。隨著時(shí)代的發(fā)展，作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)訓(xùn)練的素描教程也在不斷地發(fā)展。功能的變異是傳統(tǒng)繪畫與現(xiàn)代繪畫之間最大的不同，繪畫藝術(shù)由單一的模仿寫實(shí)向多元的表現(xiàn)性、抽象性發(fā)展。

一 傳統(tǒng)的素描基礎(chǔ)教學(xué)

傳統(tǒng)素描是一門以培養(yǎng)造型能力為目的的基礎(chǔ)課程。在繪畫中要求畫面效果與對(duì)物象的視覺感受一致。在這樣的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，我國(guó)美術(shù)教育模式一直沿用傳統(tǒng)的美院基礎(chǔ)教育教學(xué)模式。過于注重素描的寫生和基本功技法的訓(xùn)練，造成學(xué)生被動(dòng)地描繪現(xiàn)實(shí)存在的對(duì)象，反復(fù)去推敲對(duì)象各部分的比例關(guān)系、明暗關(guān)系和體積的起伏轉(zhuǎn)折、質(zhì)感、量感、空間虛實(shí)等，把注意力集中在真實(shí)再現(xiàn)對(duì)象本身上。在教學(xué)中形成了一套固定的訓(xùn)練模式：幾何形體——靜物——石膏像——人物頭像——半身像——全身像——人體。數(shù)十年來，學(xué)習(xí)美術(shù)的人都是沿著這套程序走過來的。它看上去是一套既嚴(yán)謹(jǐn)又循序漸進(jìn)的程序，實(shí)際上它卻是一種單一的、程式化的訓(xùn)練模式，可以說這種直觀寫實(shí)訓(xùn)練是一種純粹的再現(xiàn)造型的技能訓(xùn)練。若我們把素描看作是習(xí)藝者的“基本功”，在傳統(tǒng)素描基礎(chǔ)教學(xué)中，寫實(shí)技巧則成為基本功中的基本功。在教學(xué)中逐步提升寫生對(duì)象形體的難度便成為一套循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)程序。在這種傳統(tǒng)模式的訓(xùn)練中主要以繪畫技巧的傳授與訓(xùn)練為內(nèi)容，以追求精確地再現(xiàn)客觀對(duì)象為目標(biāo)。這也常常成為考究一名美術(shù)學(xué)生基本功是否扎實(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，那就看他是否按照這一套完備嚴(yán)格的程式學(xué)習(xí)到了完備的寫實(shí)技能。

二 傳統(tǒng)素描教學(xué)的弊端

教學(xué)中，作為造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的、傳統(tǒng)的教學(xué)無疑是對(duì)的，但在目前高中階段，為應(yīng)對(duì)美術(shù)專業(yè)考試，學(xué)生們常常屈從于某些固定的“素描寫生”模式。這些模式缺少了學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心體驗(yàn)，缺少了對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力、個(gè)體思維力、精神意識(shí)的引導(dǎo)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致了其對(duì)素描概念的誤解，不利于以后的藝術(shù)發(fā)展。所以，作為執(zhí)教者，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力放在首位，改變他們現(xiàn)有的傳統(tǒng)思維模式，逐漸形成以個(gè)人內(nèi)心體驗(yàn)為主導(dǎo)的、新的造型意識(shí)，增加創(chuàng)造性思維模式的訓(xùn)練。因此，教師有責(zé)任從一開始就努力激發(fā)學(xué)生基本的藝術(shù)直覺和潛能，幫助他們形成敏銳而開闊的審美能力。

三 現(xiàn)代素描教學(xué)

傳統(tǒng)素描是一門以培養(yǎng)造型能力為目的的基礎(chǔ)課程?，F(xiàn)代素描教學(xué)則將培養(yǎng)學(xué)生的造型能力作為一種手段而不是目的，目的是在提高學(xué)生造型技術(shù)的同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、藝術(shù)個(gè)性和藝術(shù)表現(xiàn)力。中央美術(shù)學(xué)院版畫系教師王華祥老師在對(duì)素描教學(xué)的研究中曾提出“將錯(cuò)就錯(cuò)”法，從中可以發(fā)現(xiàn)，他把素描歸納為再現(xiàn)素描和表現(xiàn)素描兩種，再現(xiàn)性素描被當(dāng)作是“看”的訓(xùn)練；表現(xiàn)素描被當(dāng)作“想法”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造欲望。而這兩種素描不是涇渭分明的，特殊技巧所帶來的獨(dú)特語言本身也包含某種思想，表達(dá)個(gè)性思維又必然借助于特定的技巧手段，“再現(xiàn)”中有“表現(xiàn)”；“表現(xiàn)”中有“再現(xiàn)”。寫實(shí)的主張并不受排斥，重要的是對(duì)真實(shí)的正確認(rèn)識(shí)，真實(shí)不等于模仿，因?yàn)槟７轮荒苡糜行蔚木唧w事物，而真實(shí)既可用于有形之物的表現(xiàn)，也可以是情感印象思想的表達(dá)。因而我們要擺脫對(duì)素描原有的的認(rèn)識(shí)：“素描不是機(jī)械的描摹客觀世界”，素描作為繪畫的一門基礎(chǔ)課，從課題的設(shè)置到教學(xué)的實(shí)施，要將再現(xiàn)造型和技能訓(xùn)練與主觀的表現(xiàn)手法、藝術(shù)再創(chuàng)造相互結(jié)合。

四 現(xiàn)代素描教學(xué)的方法

首先要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，重視培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立地感覺、思考和作畫的能力。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造精神。在訓(xùn)練中不再是簡(jiǎn)單的技術(shù)訓(xùn)練與技能傳授，而是一種活潑的參與，突出教學(xué)互動(dòng)，師生之間更多的是一種思想的傳遞和交流；其次在訓(xùn)練過程中教師應(yīng)重在引導(dǎo)，順著學(xué)生的意想動(dòng)機(jī)進(jìn)行開拓性啟發(fā)，不再像過去的教學(xué)那樣給學(xué)生改作業(yè)，這樣很容易切斷學(xué)生最真切的心理感受和表達(dá)，阻斷了作品原創(chuàng)的個(gè)性化。

同時(shí)，作為教師，應(yīng)擺脫傳統(tǒng)素描觀以及訓(xùn)練思維的束縛，打開學(xué)生的眼界，激活學(xué)生的思路。采取多元化的方法去開拓更多的表現(xiàn)領(lǐng)域，如運(yùn)用集中講解、個(gè)別輔導(dǎo)、作品觀摩、作品示范等方法進(jìn)行教學(xué)，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺、觸覺等多種感觀參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，把被動(dòng)地再現(xiàn)變?yōu)榧で榈貏?chuàng)造。充分發(fā)揮教研組的作用，加強(qiáng)教學(xué)研究工作，互相觀摩、互通信息，進(jìn)行學(xué)術(shù)和技巧的探討，活躍藝術(shù)氛圍，加強(qiáng)與其他兄弟學(xué)校及藝術(shù)院校的橫向聯(lián)系，開展學(xué)術(shù)交流，以利于教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，為今后的現(xiàn)代素描教學(xué)拓展更為廣闊的空間。

總之，素描是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，是不容忽視的重要基礎(chǔ)，在教學(xué)中既要嚴(yán)格的再現(xiàn)造型訓(xùn)練，還要在客觀的描繪中導(dǎo)入主觀的表現(xiàn)，鼓勵(lì)藝術(shù)再創(chuàng)造，將傳統(tǒng)素描和現(xiàn)代素描有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)

篇6

當(dāng)傳統(tǒng)的素描技法和觀念不能滿足我們的審美需求的時(shí)候，我們理應(yīng)調(diào)整自己的思維模式并借用其他新型材質(zhì)來改變這一現(xiàn)狀。曾經(jīng)被普遍視為單色畫和造型藝術(shù)基礎(chǔ)的素描，它的定義正是相對(duì)于“彩描”而言的。在今天，畫種的界定已不再重要，而最為重要的是藝術(shù)家是否具有創(chuàng)造性精神。縱觀西方藝術(shù)史，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“素描”最初是作為草圖出現(xiàn)的，從文藝復(fù)興時(shí)期達(dá)·芬奇、米開朗基羅、拉斐爾等留下的作品中可以得到印證，后人把這種草稿草圖作為基礎(chǔ)課來訓(xùn)練。一種事物自有其產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過程，而素描的消亡不是物質(zhì)概念的消亡，而是內(nèi)涵的升華，也就是要把素描上升為一種具有審美價(jià)值的新型的藝術(shù)形式。當(dāng)今藝術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)細(xì)化的程度較高，每個(gè)畫種應(yīng)該有其獨(dú)特的訓(xùn)練方式，素描也不例外，只有擺脫“基礎(chǔ)課”的束縛并拓寬自身藝術(shù)表現(xiàn)力，素描才會(huì)更加具有生命力。以前市場(chǎng)上除了鉛筆、碳筆之外，素描沒有過多的材料可供選擇，而在當(dāng)今信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，繪畫材料也是豐富多彩，琳瑯滿目，這恰好為我們革新素描語言提供了良好的物質(zhì)條件。隨著時(shí)代的發(fā)展，我們沒有必要再用某種固定的模式作為素描訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)判依據(jù)，素描理念理應(yīng)得到相應(yīng)的調(diào)整和拓寬。

我們應(yīng)當(dāng)把素描當(dāng)作一門有意味的繪畫形式語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生領(lǐng)悟到素描可以像文字一樣被閱讀和理解，而對(duì)于其制造者來說是最質(zhì)樸、最真誠(chéng)的情感表達(dá)方式。既要讓學(xué)生明確素描訓(xùn)練的目的就是提高造型能力，還應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到繪畫的樂趣和奧妙。造型的目的就是為了傳達(dá)個(gè)人情感以及對(duì)事物的認(rèn)知度，藝術(shù)作品不是自然的產(chǎn)品,而是基于人的活動(dòng)，具有主觀性。我們必須把畫面的每根線條都當(dāng)作是個(gè)人的獨(dú)特語匯，讓工具、材料自由地工作，讓它們制造自己的語言符號(hào)，對(duì)不同的材質(zhì)所具有的視覺效果和美感給予充分的表達(dá)，特別是新型工具和有色材質(zhì)的加入，不僅可以豐富素描語言，拓展素描表現(xiàn)力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的興趣。

我們要本著實(shí)驗(yàn)的原則，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)新材料的關(guān)注和應(yīng)用，在實(shí)驗(yàn)中比較，在比較后進(jìn)行選擇，從中尋找到適合個(gè)人主觀情感的表達(dá)方式——寫實(shí)、表現(xiàn)、具象、抽象等方式?？傊覀兝媚軌蚶玫囊磺行问胶褪侄?，建立起自我的審美體系及新的形式語言。

在指導(dǎo)思想上，要把突出素描的繪畫性和創(chuàng)造性作為最重要的一點(diǎn)來加以研究與訓(xùn)練。素描中對(duì)形體不是被動(dòng)描摹，而是主動(dòng)處理和表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的頭腦。在作畫過程中，要屏氣凝神，洞察所繪對(duì)象的內(nèi)心世界，把自己與對(duì)象融為一體，為情而造畫，而不是無病、“為賦新詞強(qiáng)說愁”。要想達(dá)到這一教學(xué)目的，單講理論是不夠的，教師應(yīng)該以直觀性教學(xué)為主，以理論為輔。教師如果要讓自己的理論或指導(dǎo)思想得到學(xué)生的認(rèn)可或采納，那他自己必須是第一實(shí)踐者，即教師的現(xiàn)場(chǎng)示范質(zhì)量是很重要的，他必須在具體操作中表達(dá)出來這種思想，即為情而造畫，突出素描的繪畫性和創(chuàng)造性。作為教師，可能會(huì)在某一時(shí)期只在一種藝術(shù)風(fēng)格或形式里去完善和發(fā)展，如果學(xué)生的風(fēng)格或形式有別于老師，老師應(yīng)給予支持和鼓勵(lì)。

在作業(yè)要求上，素描的畫面要有鮮明的個(gè)體語言，能給畫面營(yíng)造出一種真實(shí)感和現(xiàn)代感，既要“假”得真實(shí)、可信，同時(shí)要強(qiáng)化一種畫面結(jié)構(gòu)的力量和感染力，使畫面具有原創(chuàng)性，同時(shí)又具有可讀性和欣賞性。

在藝術(shù)追求多元化的今天，任何體系都不可能成為一成不變的版本，我們應(yīng)該以寬容的心態(tài)去迎接各種新形式的到來。各個(gè)院校應(yīng)該創(chuàng)立適合自己特色的教學(xué)體系，素描也不例外，那種一統(tǒng)天下的教條主義應(yīng)該遠(yuǎn)離我們的課堂?！妒瘽捳Z錄》有這樣一句話：“在墨海中立定精神，筆鋒下決出生活，尺幅上換去筆骨，混沌里放出光明。縱使筆不筆，墨不墨，畫不畫，自有我在?！笔瘽橅緯r(shí)弊，提出“我的精神”的論斷，即強(qiáng)調(diào)藝術(shù)家必須重視自己的創(chuàng)作個(gè)性。同樣，我們?cè)谒孛枵n上也要提倡一種個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)新意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生去探索未知的領(lǐng)域，給老套的素描課堂賦予新的語言與活力，使其和別的畫種一樣成為獨(dú)具特色的情感表達(dá)方式，即一種有意味的繪畫形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮健親著《素描》，江蘇美術(shù)出版社，1987年2月

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高職素描教學(xué)注重學(xué)生造型能力方面的培養(yǎng)，若素描造型教學(xué)忽視速寫，會(huì)影響學(xué)生的觀察能力，扼殺學(xué)生繪畫造型時(shí)初次感覺，產(chǎn)生思維疲勞，畫出的物象冰冷，沒有情感，為此在素描造型教學(xué)中，要合理的結(jié)合速寫訓(xùn)練，避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。速寫從字面上看“速”為關(guān)鍵，“寫”為表現(xiàn)，繪畫者可以用短暫的時(shí)間繪畫出生動(dòng)的物象，這就要求學(xué)生應(yīng)具有敏銳的觀察眼力，準(zhǔn)確地把握物象特征，簡(jiǎn)練地繪畫物象。對(duì)于那些動(dòng)態(tài)的物象，速寫仍可快速把握形體結(jié)構(gòu)特征，突出重點(diǎn)，從而運(yùn)用各種造型手段，表現(xiàn)素描對(duì)象結(jié)構(gòu)?？梢哉f速寫是培養(yǎng)學(xué)生賦予物象情感的手段，做到“物我一體”、“人畫合一”的境界，這樣以來就可以更好的鍛煉學(xué)生的造型能力，促進(jìn)學(xué)生造型方面的全面訓(xùn)練，構(gòu)建造型獨(dú)立的素描審美價(jià)值，賦予造型教學(xué)更多意義。

2.速寫有利于學(xué)生形成獨(dú)立的審美品格

速寫之所以從美術(shù)專業(yè)中獨(dú)立門戶，是因?yàn)樗哂兄?dú)立的審美情趣，這是它本身的特性，決不能認(rèn)為它是素描的附屬品。速寫就好比日記，將生活中遇到的事物與感受、點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寥寥幾筆展現(xiàn)出來，有著獨(dú)特的魅力，值得人們欣賞。有時(shí)速寫雖被看成“草圖”，但也有其重要價(jià)值，與素描一樣通過線條、黑白、明暗進(jìn)行造型，實(shí)現(xiàn)整體畫面。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生感受速寫的美感，明確速寫作品是經(jīng)過繪畫者采用各種技巧，各種視覺要素處理來實(shí)現(xiàn)的，不是單純的臨摹物象，凝聚著繪畫者主體的審美品格。學(xué)生的速寫訓(xùn)練達(dá)到一定水平，就可以形成良好的審美情趣，輔助素描完成一幅幅具有審美價(jià)值的作品，實(shí)現(xiàn)素描基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

3.速寫為素描創(chuàng)作提供大量的素材許多畫家都得益于速寫，緣于速寫為他們收集素材，這對(duì)素描教學(xué)有著很好的借鑒，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視速寫這個(gè)作用。在日常生活中，攜帶簡(jiǎn)捷工具，快速捕捉物象，挖掘不平凡的形象，入木三分地表現(xiàn)出來，這些一點(diǎn)一滴的生活積累與真實(shí)感受，為收集素描創(chuàng)作素材做好準(zhǔn)備工作。一位優(yōu)秀的學(xué)生，從學(xué)素描開始就應(yīng)不間斷的畫速寫，學(xué)習(xí)中外繪畫大師，用速寫的形式記錄生活中的認(rèn)識(shí)與感受，探索藝術(shù)的最高境界。也許隨著數(shù)字科技的發(fā)展，大部分學(xué)生選擇科技產(chǎn)品記錄生活，卻不知對(duì)速寫的忽視，導(dǎo)致著自己的素描造型能力的下降。為此，素描教學(xué)中教師應(yīng)大力推崇速寫，穩(wěn)練學(xué)生的基本功。

二、素描教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化速寫的實(shí)踐訓(xùn)練

目前，學(xué)生側(cè)重素描長(zhǎng)期作業(yè)訓(xùn)練，“依葫蘆畫瓢”的進(jìn)行繪畫，是難以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表現(xiàn)能力，上文筆者談過速寫可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性，提高審美能力及創(chuàng)作能力等諸多作用，所以對(duì)于那些基本功薄弱的學(xué)生來說，應(yīng)強(qiáng)化他們對(duì)速寫訓(xùn)練的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，下面幾種方法可供參考：

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)線條練習(xí)

“無線者非畫也”，線條是速寫的基本表現(xiàn)形式，可以說速寫就是一種線的藝術(shù)。線條的存在十分簡(jiǎn)單，但形式多樣，有直線、曲線、長(zhǎng)線、短線、粗線、細(xì)線等，表現(xiàn)物象時(shí)要穿插運(yùn)用。這些靈動(dòng)的優(yōu)美線條可以夸張、可以取舍，通過作者的創(chuàng)作形成別有趣味的作品，各種線條的交替運(yùn)用，可以繪成體態(tài)多姿的人物，繪成熱鬧的人山人海，繪成美景怡人的田園風(fēng)光，繪成車水馬龍的繁華城市。教師要逐步教會(huì)學(xué)生掌握線條的運(yùn)用技巧，理解各種線條的長(zhǎng)處，使之相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充，力求線條以豐富的濃淡變化呈現(xiàn)畫面的細(xì)膩、優(yōu)美、生動(dòng)。即使速寫過程中出現(xiàn)線條的運(yùn)用錯(cuò)誤，也不要用橡皮擦掉，可以用其他的線條進(jìn)行彌補(bǔ)，為此落筆要大膽，多肯定自己，使線條在多次練習(xí)中漸漸流暢、精美、干凈。

2.速寫訓(xùn)練要由淺入深、循序漸進(jìn)

速寫技能提高不是一蹴而就的，教師要遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，把速寫訓(xùn)練劃分成單元塊的形式進(jìn)行教學(xué)，選擇速寫對(duì)象要由靜到動(dòng)、由少及多。無論動(dòng)態(tài)、靜態(tài)物象，內(nèi)容豐富，形式多樣，要逐層加大難度。尤其在靜物速寫之時(shí)，可以建議學(xué)生一絲不茍、緩慢仔細(xì)地畫，爭(zhēng)取透徹、完整，在速寫中鞏固自己的基本功底，較好的掌握速寫要領(lǐng)。如在畫花草樹木時(shí)，要求學(xué)生從局部入手，細(xì)致觀察結(jié)構(gòu)，畫好葉、畫好枝，雖似簡(jiǎn)單，但能幫助學(xué)生了解物象結(jié)構(gòu)特征，提高功底。速寫教學(xué)不要急于求成，循序漸進(jìn)才能使學(xué)生的素描創(chuàng)作登堂入室、游刃有余，讓學(xué)生頭腦之中不斷閃現(xiàn)出創(chuàng)作的火花，繪畫起來得心應(yīng)手。

篇8

    筆者不主張?jiān)谒孛杌A(chǔ)練習(xí)上,采用變形的手法,在打基礎(chǔ)的階段,“變形”容易養(yǎng)成主觀隨意的習(xí)慣。但并不因此反對(duì)有些素描對(duì)物象的結(jié)構(gòu)進(jìn)行一定程度的強(qiáng)調(diào)乃至合理的夸張。在教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)作用是主要的,但學(xué)生的主觀感受在素描作品的表現(xiàn)力方面也具有非常重要的作用。主觀感受是來源于客觀物象的,關(guān)鍵是教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地觀察物象和處理畫面。

    二、在素描基礎(chǔ)教學(xué)上應(yīng)抓住兩個(gè)主要環(huán)節(jié),保證學(xué)生不脫離嚴(yán)格訓(xùn)練的軌道

    這兩個(gè)環(huán)節(jié)是:輪廓準(zhǔn)確和注意整體。要求輪廓準(zhǔn)確是克服造型似是而非的主要辦法,造型似是而非是初學(xué)者最普遍的要求。輪廓準(zhǔn)確,可以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格的作風(fēng)和求實(shí)的態(tài)度。這里所說的輪廓準(zhǔn)確并不是說要在素描的第一階段就細(xì)摳輪廓。我認(rèn)為第一階段打輪廓時(shí)能做到構(gòu)圖恰當(dāng),比例準(zhǔn)確,要點(diǎn)鮮明,形象明了,就應(yīng)該說是輪廓準(zhǔn)確了。

    在素描訓(xùn)練過程中,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在每一階段都不斷使輪廓更精確,特別是要求學(xué)生不要遷就輪廓的錯(cuò)誤,那種明知有錯(cuò)而湊合了事的態(tài)度是非常有害的。如果在基礎(chǔ)訓(xùn)練中老是犯輪廓不準(zhǔn)的毛病,就不能獲得物象結(jié)構(gòu)的知識(shí),就會(huì)造成不善于敏銳準(zhǔn)確地表現(xiàn)物象特征的缺陷。

    注意整體是觀察物象和處理畫面的一種方法,這個(gè)方法掌握的是否恰當(dāng)直接影響作品的質(zhì)量。因此,教師在向?qū)W生傳授技法時(shí),更要重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確觀察物象的方法,它與學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣和進(jìn)度的快慢有著直接的聯(lián)系。

    不正確的觀察方法,往往是盯住一點(diǎn)而忽略了全局,目的是為了看清楚那個(gè)要畫的局部,并不作全面考慮,結(jié)果是只見樹木不見森林,只看局部的細(xì)枝末節(jié)而看不到整體的情節(jié)氣勢(shì)。而作畫時(shí)對(duì)物象的觀察分析,不僅是為了認(rèn)識(shí)物象,更重要的是為了表現(xiàn)物象。這就要求學(xué)生在開始完成一份素描作業(yè)時(shí),要根據(jù)對(duì)物象的觀察和感受,對(duì)習(xí)作的整體效果有一個(gè)設(shè)想,就像導(dǎo)演拿到劇本就應(yīng)該在思想中形成這部戲或這部電影的整體“視像”一樣。

    整體觀察是造型藝術(shù)的根本法則,它的實(shí)質(zhì)是便于比較。學(xué)生能否把所要刻畫的物象整個(gè)地控制在自己的視域之內(nèi),在處理局部時(shí)能否考慮到整體,是教師在教學(xué)中需要不斷提示和強(qiáng)調(diào)的重要方面,要讓學(xué)生養(yǎng)成自覺地進(jìn)行整體觀察的習(xí)慣。但這并不是說只強(qiáng)調(diào)整體而忽視局部細(xì)節(jié)的深入刻畫。整體和局部是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系,并不存在純粹的“整體”,整體的豐富性有賴于對(duì)局部的深入刻畫。

    整體———局部———整體,作為習(xí)作的整個(gè)進(jìn)程大致是這樣,但在深入描繪各個(gè)局部的過程中,自然地形成了很多小的階段。應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在習(xí)作的每個(gè)階段都要考慮整體,并為掌握整體而調(diào)整整個(gè)畫面,使每個(gè)階段停下筆來都是一張形象生動(dòng)的畫。所以,掌握整體是對(duì)局部而言,在一定階段必須把主要精力用于刻畫物象的整體性特征,有了具體物象的整體性才有提高的基礎(chǔ)。

    三、應(yīng)本著“由淺入深,由表及里,由簡(jiǎn)到繁,循序漸進(jìn)”的原則進(jìn)行素描訓(xùn)練

    不僅要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的總目標(biāo),而且要有分段實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和要求。在不斷循序漸進(jìn)和適當(dāng)重復(fù)的過程中,才能牢固掌握造型規(guī)律及其有關(guān)的知識(shí)和技能,才能得心應(yīng)手地表現(xiàn)各種環(huán)境下的復(fù)雜事物。為了打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),習(xí)作應(yīng)以長(zhǎng)期作業(yè)為主,這樣便于領(lǐng)會(huì)教師的指導(dǎo),便于深入理解,反復(fù)校正和進(jìn)行探索。教學(xué)上的嚴(yán)格要求也主要體現(xiàn)在長(zhǎng)期作業(yè)中。教師要向?qū)W生說明長(zhǎng)期作業(yè)的重要性,對(duì)各種不良傾向要及時(shí)加以糾正。

篇9

1設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

設(shè)計(jì)素描是與傳統(tǒng)素描有機(jī)融合基礎(chǔ)上產(chǎn)生的具有創(chuàng)新思維性的產(chǎn)物。素描教學(xué)是給予傳統(tǒng)的素描教學(xué)基礎(chǔ)的一種新的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)素描教學(xué)的作用下，具象表現(xiàn)手法和意象表現(xiàn)相互結(jié)合，通過設(shè)計(jì)原理的運(yùn)用，對(duì)物體進(jìn)行創(chuàng)新性地描繪，將藝術(shù)新概念充分展示出來。設(shè)計(jì)素描教學(xué)在表現(xiàn)形式、觀察方法上是對(duì)傳統(tǒng)素描教學(xué)的選擇性繼承，更是傳統(tǒng)素描教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

2設(shè)計(jì)素描教學(xué)與傳統(tǒng)素描教學(xué)之間的差異

2.1教學(xué)目的的差異

在傳統(tǒng)的素描教學(xué)中，其主要目的是對(duì)對(duì)象造型能力的準(zhǔn)確再現(xiàn)，以客觀物體具有較大的形體、明暗、結(jié)構(gòu)、比例、體積、質(zhì)感以及空間等特性為基礎(chǔ)，如實(shí)地將物象客觀地表達(dá)出來，重視技巧及技術(shù)方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生腦、手、眼協(xié)調(diào)一致，側(cè)重于理性、嚴(yán)謹(jǐn)、客觀的思維培養(yǎng)。學(xué)生可通過對(duì)現(xiàn)實(shí)對(duì)象的描繪，對(duì)物體的各部分結(jié)構(gòu)的比例關(guān)系、體積起伏、明暗關(guān)系、量感、質(zhì)感以及空間的虛實(shí)等進(jìn)行反復(fù)推敲，將注意力主要集中在物體本身的真實(shí)再現(xiàn)上，側(cè)重于掌握素描的技巧，度感受以及靈感問題涉及過少。所以學(xué)生素描的思維性、創(chuàng)造性被忽略。因此傳統(tǒng)素描教學(xué)只是造型再現(xiàn)技巧的一種訓(xùn)練，致使學(xué)生的創(chuàng)造潛力得不到很好挖掘，達(dá)不到良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)在不斷改進(jìn)的歷程中注入了新鮮的教學(xué)元素，現(xiàn)代設(shè)計(jì)素描教學(xué)不像傳統(tǒng)描繪教學(xué)那樣以設(shè)計(jì)造型為目的，而是在于創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生主觀能動(dòng)性得到更好的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生利用構(gòu)思能力能夠?qū)⑾胂笾懈魇礁鳂拥奈矬w形象化，并且以畫面的形式記錄下來，然后經(jīng)過系列的藝術(shù)處理與修改，在理解的情形下，進(jìn)行創(chuàng)造性描繪。設(shè)計(jì)描述教學(xué)的主要意旨在于對(duì)學(xué)生在形體的認(rèn)識(shí)、組織構(gòu)造以及創(chuàng)想的啟發(fā)與引導(dǎo)，而不是天馬行空，無依無據(jù)的去構(gòu)思、去空想。引導(dǎo)學(xué)生在觀察分解的過程中，拋開傳統(tǒng)抽象的明暗透視方法，而是將物體經(jīng)過簡(jiǎn)單重組，并將新的理解思維傾注進(jìn)來，而后利用平面展現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)素描教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生用主觀方式對(duì)物象進(jìn)行破壞及重組，使學(xué)生洞察物體的敏感性得到提高，對(duì)物體功能與形態(tài)重新進(jìn)行認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力。使學(xué)生更加自由地對(duì)物體進(jìn)行思維造型，表達(dá)事物、看待物體的潛在能力得到提升。

2.2教學(xué)物象的差異

在傳統(tǒng)教學(xué)中，所用的繪圖對(duì)象較為單一，一般有景物、石膏像、幾何石膏、人體像等。表現(xiàn)與再現(xiàn)物體與光影之間的細(xì)微變化和內(nèi)在規(guī)律是教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)物體之間所存在的微妙關(guān)系進(jìn)行深入挖掘與研究，注重在造型上物體的準(zhǔn)確再現(xiàn)。注重純粹的藝術(shù)性與審美性。傳統(tǒng)素描主要是物象的內(nèi)在精神性與藝術(shù)性的傳達(dá)。設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，身邊的任何一個(gè)物體都能夠成為作業(yè)的物體，比如，廢棄物、鐵桶、破碎的器皿、手套，也可是人物、植物、動(dòng)物等等。可以根據(jù)學(xué)生自己的興趣自由選擇物體。通過學(xué)生對(duì)物體的真切感受，改變不同的觀察方式，去洞察物體所具有的且容易被忽略的表現(xiàn)力。通過與教師之間的交流探討，進(jìn)一步對(duì)物體的構(gòu)圖與造型進(jìn)行處理。培養(yǎng)學(xué)生宏觀的審視自然物體的眼光；重點(diǎn)培訓(xùn)形式對(duì)不同結(jié)構(gòu)的認(rèn)知能力，著重訓(xùn)練學(xué)生自然光影的排除能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于自然形態(tài)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，對(duì)結(jié)構(gòu)、造型對(duì)于設(shè)計(jì)上的啟發(fā)給予關(guān)注。比如通過西紅柿、洋蔥、白菜等剖面觀察，對(duì)呈現(xiàn)的自然形態(tài)進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)物體進(jìn)行由外到內(nèi)的形態(tài)進(jìn)行研究，對(duì)單元形態(tài)、被放大的微觀圖形進(jìn)行分析，對(duì)比宏觀景象，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于新形態(tài)的更為廣闊的想象空間，喚起學(xué)生內(nèi)心深處潛在的渴望與創(chuàng)造力。

2.3教學(xué)方法的差異

在針對(duì)物體描繪教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)描繪與傳統(tǒng)描繪所采用的方法存在著差異。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，模特、景物的選擇以及最終的畫面提供都是根據(jù)教師的審美為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生對(duì)于畫面的美感色調(diào)也只能被動(dòng)接受，在觀察方法上設(shè)計(jì)素描教學(xué)采用的是以我為中心的主觀意念，由傳統(tǒng)的“讓我看”轉(zhuǎn)變成“我要看”。通過觀察、思考到最終的表現(xiàn)物體造型進(jìn)行設(shè)計(jì)。觀察的另一個(gè)手段則是測(cè)量，在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，常常將觀察、測(cè)量以及推理進(jìn)行結(jié)合，在觀察的全過程充分運(yùn)用透視原理，與只重視肉眼直觀感覺的傳統(tǒng)素描觀察大有不同。同時(shí)，設(shè)計(jì)素描教學(xué)中，學(xué)生可以按照自己的喜好對(duì)物體進(jìn)行隨意拆裝、解析、變體，進(jìn)行物體的再創(chuàng)造。為了培養(yǎng)學(xué)生想象力與推測(cè)能力，長(zhǎng)期作業(yè)量大大減少，默寫速寫的作業(yè)量增多；只提供物體功能，讓學(xué)生進(jìn)行“憑空”設(shè)計(jì)，或者只給出在功能上相反物體讓學(xué)生進(jìn)行反向設(shè)計(jì)等等，通過多種手段鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維；在教學(xué)過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的審美觀念去選擇、挖掘題材，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮；通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩或者多媒體課件設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的全過程有著更深的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及創(chuàng)新設(shè)計(jì)的思想意識(shí)。

3結(jié)語

多元化的藝術(shù)形式帶動(dòng)了素描形式的不斷更新，在傳統(tǒng)素描得到了繼承與發(fā)展的同時(shí)，設(shè)計(jì)素描教學(xué)以一門具有獨(dú)立性的藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)課程融入到了素描藝術(shù)教育當(dāng)中。對(duì)設(shè)計(jì)素描教學(xué)及傳統(tǒng)素描教學(xué)進(jìn)行綜合分析，設(shè)計(jì)素描教學(xué)既有著很多不同于傳統(tǒng)素描的規(guī)律與要求，二者之間又有著必然的聯(lián)系。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)課程中，既要在“揚(yáng)長(zhǎng)”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)素描的繼承，又要與設(shè)計(jì)素描進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，根據(jù)不同的基礎(chǔ)服務(wù)對(duì)象，注重引導(dǎo)造型基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，使素描教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

參考文獻(xiàn)：

［1］康凱.試談傳統(tǒng)素描與設(shè)計(jì)素描在教學(xué)中的異同與結(jié)合［J］.美術(shù)大觀，2014（3）：146.

篇10

1.安排學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性最容易受高難度教學(xué)內(nèi)容的打擊。特別是第一次作業(yè)，當(dāng)學(xué)生看到自己的作品效果不理想時(shí)，往往開始自卑起來，甚至認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)美術(shù)的所謂“天賦”。反之，當(dāng)老師安排的學(xué)習(xí)內(nèi)容循序漸進(jìn)，學(xué)生作品中總能找到閃光點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)在成功的喜悅中自信地走上藝術(shù)之路。因此，我們不提倡那種不切學(xué)生實(shí)際地安排艱澀深?yuàn)W的學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂欲速則不達(dá)、急功近利的教法將會(huì)適得其反。

2.開展作品欣賞教學(xué)或參觀水準(zhǔn)較高的作品展。

特別是要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀作品欣賞，從西方文藝復(fù)興以來各種優(yōu)秀素描作品到當(dāng)今國(guó)內(nèi)外各種流派的成功作品都可進(jìn)行賞析。在欣賞的過程中，主要是讓學(xué)生在藝術(shù)家們精彩的作品面前得到精神的洗禮，讓他們?cè)趯?duì)大師們藝術(shù)境界和非凡成就由衷嘆服的同時(shí)，內(nèi)心深處的激情火花為之迸發(fā)，也許當(dāng)一個(gè)藝術(shù)家會(huì)成為他們永遠(yuǎn)的夢(mèng)想。在賞析中，我們可以介紹對(duì)素描的認(rèn)識(shí)，比如：（1）藝術(shù)家的素描往往是為創(chuàng)作服務(wù)的，在生活中有了認(rèn)識(shí)，隨之即興一勾，看起來雖簡(jiǎn)單，但實(shí)質(zhì)是靈感火花的捕捉。比如拉裴爾見到一個(gè)認(rèn)為很能代表圣母形象的青年婦女，恰巧手邊又沒有紙，就將其畫在了一塊薄煎餅上。他的圣母作品之所以傳神，正是對(duì)生活的真正熱愛與細(xì)心觀察、勤奮實(shí)踐的結(jié)果。（2）素描藝術(shù)作為一門獨(dú)立的畫科，體現(xiàn)了畫家不同的修養(yǎng)、氣質(zhì)。欣賞不同時(shí)期、不同畫家的作品，沒有千人一面的現(xiàn)象，好的素描作品都有獨(dú)特的個(gè)性風(fēng)格。比如，達(dá)?芬奇的縝密細(xì)致，拉裴爾的優(yōu)雅抒情，米開朗基羅的強(qiáng)悍及強(qiáng)烈的生命張力，魯本斯的性感，安格爾的含蓄、簡(jiǎn)潔及質(zhì)感的表現(xiàn)，凡高澎湃的激情，畢加索旺盛的創(chuàng)造性，等等。這些個(gè)性鮮明畫家的素描作品，一方面體現(xiàn)了他們的精神風(fēng)貌，另一方面展現(xiàn)了素描藝術(shù)所特有的魅力。通過欣賞教學(xué)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，紛紛躍躍欲試。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察習(xí)慣，提高學(xué)生的獨(dú)立作畫能力

一幅習(xí)作能反映作者作畫時(shí)思維活動(dòng)的過程、心理活動(dòng)的過程、道德認(rèn)識(shí)的提高過程。緊扣這些過程的每個(gè)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)繪畫的關(guān)鍵。學(xué)生在作畫的訓(xùn)練中，常常不自覺地用自己固有的思維方法學(xué)習(xí)，錯(cuò)誤、混亂地表現(xiàn)對(duì)象，并麻木地進(jìn)行下去，這一惡性循環(huán)的癥狀在哪里呢？其根本原因，就是對(duì)對(duì)象沒有整體深入的認(rèn)識(shí)、理解及全面的分析與把握。沒有對(duì)感受到的第一印象進(jìn)行追蹤和提煉。而只憑臆造，概念、機(jī)械地表現(xiàn)對(duì)象，這主要表現(xiàn)在觀察習(xí)慣和觀察方法上。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生抓形不準(zhǔn)或調(diào)子混亂時(shí)，教師不要給他們直接指出或幫其修改，要教給他們具體的科學(xué)的觀察方法，直至養(yǎng)成獨(dú)立的自覺觀察習(xí)慣。這就是“授人以魚，不如授之以漁”。對(duì)于學(xué)生良好的觀察方法和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行。這里有一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可供參考。

第一步：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同科學(xué)觀察和獨(dú)立作畫能力的重要性，給學(xué)生說明在考試中或在以后的人生中，不可能永遠(yuǎn)都有老師幫你。當(dāng)學(xué)生真正明白這一點(diǎn)時(shí)，就是成功的開始。

第二步：宣布老師不再單獨(dú)給同學(xué)檢查和修改畫面，而是統(tǒng)一講所有學(xué)生的所有問題，自己對(duì)號(hào)入座，自己檢查，自己修改。但是一開始老師不能真的全部撤手，先從直接幫學(xué)生到少幫，最后到不幫。讓學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)老師教法上改變的過程。

第三步：教給學(xué)生好的觀察方法和習(xí)慣。如：（1）反復(fù)比較，讓視線在對(duì)象和畫面來回?cái)?shù)次甚至數(shù)十次，就會(huì)發(fā)現(xiàn)區(qū)別。（2）退遠(yuǎn)看，瞇著眼睛看。這樣會(huì)不受細(xì)節(jié)的干擾，觀察到主要內(nèi)容和看到大效果。（3）中途要舍得用幾分鐘站起來檢查，免得后來多花幾十分鐘去修改。此所謂欲速則不達(dá)。很多時(shí)候，不是沒有好眼力，而是有好眼力不用。（4）要用別人的眼光看自己的畫面：外行看高手作畫都能看出很多毛病，而很多人卻看不到自己的一點(diǎn)問題。（5）籠統(tǒng)看去，沒有毛病。分塊檢查，問題百出。塊：指某一方面的效果，也指某一局。（6）讓同學(xué)之間相互找毛病，可以快速提高觀察能力。

第四步：階段總結(jié)，及時(shí)找出學(xué)生不科學(xué)的觀察過程和方法并糾正，或者發(fā)現(xiàn)獨(dú)立意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生給予思想幫助，做得好的學(xué)生給予鼓勵(lì)。

三、注重長(zhǎng)期作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生深入塑造能力

對(duì)學(xué)生在素描學(xué)習(xí)中遇到的各種困惑，如：形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等基本造型問題，我們采用一張長(zhǎng)期靜物作業(yè)就可以解決。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，具體教學(xué)要做好這樣幾點(diǎn)。

1.動(dòng)員。學(xué)生們一看到比較復(fù)雜的作畫對(duì)象，往往在充滿作畫沖動(dòng)的同時(shí)又有畏懼心理，覺得又想畫又怕畫不好。解釋畫長(zhǎng)期作業(yè)的好處是培養(yǎng)耐心深入的作畫能力，以及全方位運(yùn)用形體、結(jié)構(gòu)、透視、空間、色調(diào)、明暗等造型因素的能力，鼓勵(lì)他們大膽嘗試。同時(shí)也可以用長(zhǎng)期作業(yè)的范畫作賞析，以激發(fā)學(xué)生作畫熱情。

篇11

事實(shí)上，所謂設(shè)計(jì)素描的理念是靠一定的素描造型理論知識(shí)和大量的實(shí)踐來支撐的，是經(jīng)驗(yàn)的積累和藝術(shù)修養(yǎng)的升華。寫實(shí)素描是設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)素描是寫實(shí)素描的發(fā)展和變化。

應(yīng)該說，設(shè)計(jì)素描是探討和利用造型元素的構(gòu)造表現(xiàn)原理來發(fā)掘人的理性思維和創(chuàng)造性思維的方法，是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門必修的造型基礎(chǔ)課程之一。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)，其教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)形式本來就應(yīng)該多樣化，不必簡(jiǎn)單地歸結(jié)為某種模式。況且，西方提出設(shè)計(jì)素描這一概念的歷史也只有幾十年，引入我國(guó)作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)也只是在20世紀(jì)80年代，應(yīng)該說還處于形成與發(fā)展的階段，許多理論問題還有待在實(shí)踐中不斷探索和檢驗(yàn)。給予寬松的學(xué)術(shù)氛圍、多樣的教學(xué)手段、寬泛的選擇空間去發(fā)展其優(yōu)勢(shì)，是學(xué)術(shù)民主的一種體現(xiàn)，因此不必過早地加以定論。但在所有教學(xué)主張中，有一點(diǎn)應(yīng)該明確，即：其最終目的應(yīng)是統(tǒng)一的，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)和要求，既要有利于啟發(fā)和拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。

一、明確教學(xué)目的，樹立設(shè)計(jì)素描意識(shí)

大凡基礎(chǔ)課程的教學(xué)，都有一定的專業(yè)指向性，好比有什么樣的建筑就有什么樣的基礎(chǔ)一樣。同樣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)教學(xué)也不例外，也有培養(yǎng)方向的問題。

不言而喻，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是藝術(shù)、技術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的一門應(yīng)用性專業(yè)，設(shè)計(jì)素描是具有一定針對(duì)性的、創(chuàng)造性思維的和有目標(biāo)的造型活動(dòng)，是在傳統(tǒng)繪畫性素描的基礎(chǔ)上，通過具象認(rèn)識(shí)大自然的造物法則，并從具象中探尋抽象的規(guī)律和發(fā)現(xiàn)抽象的形態(tài)；關(guān)注物象造型的內(nèi)結(jié)構(gòu)與外結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合，啟發(fā)我們的想象空間，找出物象結(jié)構(gòu)與功能的相互關(guān)系和變化規(guī)律，經(jīng)過提煉與歸納，形成理念的形態(tài)，利用其可重新構(gòu)建的因素，在符合設(shè)計(jì)應(yīng)用功能的前提下，重樹新的形象，并要求在訓(xùn)練的過程中加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)意識(shí)的培養(yǎng)。

由此可以看出，設(shè)計(jì)素描與繪畫性素描是既有聯(lián)系又有差別的不同體系，繪畫專業(yè)對(duì)素描基礎(chǔ)的要求是：精神內(nèi)涵第一，物質(zhì)性第二，強(qiáng)調(diào)人的審美信息傳達(dá)，如國(guó)畫對(duì)素描的要求是以短期的線性形態(tài)表現(xiàn)為主；油畫是以長(zhǎng)期的塊面結(jié)構(gòu)與明暗調(diào)子素描的訓(xùn)練為主，其目的都是為了培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的具象造型的基本功和增強(qiáng)相應(yīng)的審美能力，具有明顯的人文色彩。而藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描訓(xùn)練則強(qiáng)調(diào)物質(zhì)性、適用性第一，精神內(nèi)涵第二，更多的是關(guān)注適用性、功能性。

按照先物質(zhì)后精神的設(shè)計(jì)基本原則，任何設(shè)計(jì)都勢(shì)必要受其使用功能的制約與限定。推而論之，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的素描教學(xué)也必然要受到一定的制約與限定，正因?yàn)橛辛诉@種制約和限定，人們才將設(shè)計(jì)專業(yè)的素描基礎(chǔ)訓(xùn)練稱之為設(shè)計(jì)素描。其目的的實(shí)現(xiàn)也理所當(dāng)然地受制于設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求，即實(shí)施設(shè)計(jì)素描的教學(xué)與訓(xùn)練是為了學(xué)生在今后的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，能根據(jù)各類設(shè)計(jì)的需要，有效地運(yùn)用素描這種形式，傳達(dá)、記錄、轉(zhuǎn)化視覺信息的結(jié)果，并具有扎實(shí)的造型能力來應(yīng)對(duì)各類設(shè)計(jì)之所需。

簡(jiǎn)言之，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)目的是針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)，提高學(xué)生的觀察、分析、認(rèn)識(shí)及表現(xiàn)能力。因此，設(shè)計(jì)素描的教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)與設(shè)計(jì)相關(guān)聯(lián)，反映設(shè)計(jì)的基本屬性，成為設(shè)計(jì)的有效手段。

設(shè)計(jì)素描與傳統(tǒng)的繪畫性素描既有內(nèi)在的聯(lián)系又有著明顯差別，其根本區(qū)別在于其價(jià)值取向不一，具體表現(xiàn)在：

1. 功能特點(diǎn)

所謂功能，即作用與效能的意思。繪畫的概念是“通過再現(xiàn)對(duì)象的具象描繪來反映意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)作”，那么繪畫性素描的功能就體現(xiàn)在它的認(rèn)識(shí)作用、教育作用和審美作用等方面。其價(jià)值取向在于精神與情感的熏陶或其本質(zhì)特性來體現(xiàn)它的價(jià)值作用。相比較而言，設(shè)計(jì)素描的功能性特點(diǎn)，卻以強(qiáng)調(diào)其物質(zhì)性與適用性為第一要素，而其精神內(nèi)涵與審美內(nèi)涵則處于從屬的地位。也就是說，在教學(xué)中，素描訓(xùn)練必須受適用功能的制約，而正是由于這個(gè)因素，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所必需的素描訓(xùn)練才顯示出它的真正價(jià)值和特色。

2. 造型特點(diǎn)

所謂造型特點(diǎn)，即造型活動(dòng)或作畫過程中獨(dú)有的特征。由于不同專業(yè)的素描在教學(xué)中其功能價(jià)值的取向不同，相應(yīng)地帶來了其造型特點(diǎn)方面的差異。繪畫性素描的特點(diǎn)表現(xiàn)在：一是講究畫面構(gòu)圖的完整性和獨(dú)立性，二是具象再現(xiàn)的可能性，強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)作者的思想感情與審美主張。而設(shè)計(jì)素描的造型特點(diǎn)是：構(gòu)圖更加關(guān)注其畫面構(gòu)成要素的合理性安排，能充分反映物象的本質(zhì)屬性與特征，在這個(gè)前提下，才考慮其畫面的相對(duì)完整性，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地構(gòu)造與表現(xiàn)物象，具有造型的多樣化、視感的多屬性、空間的多維度、效果的中介性等特點(diǎn)。

3. 思維特點(diǎn)

思維作為人類特有的一種精神活動(dòng)方式，反映在設(shè)計(jì)素描中是有著其個(gè)性特點(diǎn)的。

繪畫性的素描一般運(yùn)用的是形象思維，強(qiáng)調(diào)的是藝術(shù)的審美性。所謂形象思維，概言之就是對(duì)生活進(jìn)行直觀感受和形象的再現(xiàn)。在繪畫中體現(xiàn)的是一種直觀性與形象性有機(jī)結(jié)合的思維活動(dòng)方式。其特性具體表現(xiàn)在形象思維對(duì)感性認(rèn)識(shí)的全面依賴，并從審美的角度來關(guān)注客觀物象，它是以感性為引導(dǎo)、理性為內(nèi)容的形象思維。

而設(shè)計(jì)素描則運(yùn)用的是設(shè)計(jì)思維與形象思維相結(jié)合的方式。所謂設(shè)計(jì)思維，概言之就是指在設(shè)計(jì)過程中對(duì)客觀素材與感受進(jìn)行間接、概括、綜合的反映，強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)合理性。由設(shè)計(jì)思維與形象思維組合成的設(shè)計(jì)素描思維其特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：直接性與間接性的結(jié)合、個(gè)別性與概括性的結(jié)合、典型性與綜合性的結(jié)合三個(gè)方面。這三個(gè)方面在具體思維活動(dòng)過程中并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互作用的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

4. 方法

無論是觀察方法還是表現(xiàn)方法，都是從感性到理性的循序漸進(jìn)的過程。從無法到有法，再?gòu)挠蟹ǖ綗o法的最高境界，是認(rèn)識(shí)論的方法論。

繪畫性素描與設(shè)計(jì)素描的觀察方法和表現(xiàn)方法是既有聯(lián)系又有區(qū)別的矛盾統(tǒng)一體。繪畫性素描注重感性認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)外在形象的形體構(gòu)造關(guān)系和精神面貌的體現(xiàn)，以及觀察與表現(xiàn)的關(guān)系、整體與局部的關(guān)系、主體與客體的關(guān)系、感覺與理解的關(guān)系等。在表現(xiàn)方面，一般是以具象的明暗調(diào)子素描表現(xiàn)方法為主。

而設(shè)計(jì)素描則強(qiáng)調(diào)的是用理性的、邏輯的思維方法來觀察、認(rèn)識(shí)、分析物象。具體來講，就是從不同角度來“看待”和剖析物象，即從不同視點(diǎn)和用“透明”的方法來觀察物象的內(nèi)外構(gòu)造關(guān)系，特別是物象內(nèi)部結(jié)構(gòu)之間各部分的相互聯(lián)系與組合關(guān)系。

5. 內(nèi)容

設(shè)計(jì)素描的教學(xué)內(nèi)容除包括一些繪畫性素描的基本內(nèi)容如：透視、形體結(jié)構(gòu)、明暗、造型原理與規(guī)律等之外，更重要的是側(cè)重于理性的認(rèn)識(shí)與思考、邏輯的推理、抽象思維的訓(xùn)練與抽象的發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)以及設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)整合

按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)造型基礎(chǔ)的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)素描一般根據(jù)總的課時(shí)量分為三大板塊：一是以線性結(jié)構(gòu)素描表現(xiàn)為主的板塊；二是以明暗表現(xiàn)物象材質(zhì)（肌理）為主的板塊；三是以創(chuàng)意表現(xiàn)素描為主的板塊。這三大板塊并不是截然分開的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異而輕重緩急地加以實(shí)施。

1. 以線性結(jié)構(gòu)素描表現(xiàn)為主的板塊

這一板塊主要是了解和掌握物象的內(nèi)外構(gòu)造關(guān)系，認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)與反映其本質(zhì)的規(guī)律和方法。由于設(shè)計(jì)素描更重視理性的觀察、分析和表現(xiàn)，從某種意義上說它是一種具有數(shù)理關(guān)系的、理性的、邏輯性的思考過程。具體講這一過程是通過對(duì)物象的觀察、剖析、去偽存真，發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用其抽象的設(shè)計(jì)元素，達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)的境界，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)審美觀的過程。提倡結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在不斷的藝術(shù)實(shí)踐中探討和尋找符合設(shè)計(jì)的造型語言。

設(shè)計(jì)素描的基礎(chǔ)訓(xùn)練，按一般的認(rèn)識(shí)規(guī)律應(yīng)從具象開始，具象是認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)物象的前提與基礎(chǔ)。但其主旨在于加深從具象到抽象過程的認(rèn)識(shí)和理解，初步形成設(shè)計(jì)意識(shí)，并在此基礎(chǔ)上誘發(fā)創(chuàng)造性的形象思維和表現(xiàn)手法，這才是這一板塊的教學(xué)目的。

再現(xiàn)被表現(xiàn)對(duì)象的存在狀況是被動(dòng)的，問題在于如何從被動(dòng)中轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，這就涉及到怎樣去“看待”對(duì)象的問題。

“看”即為觀察，這里所講的“觀察”有兩層含義：一種是憑直覺去感受物象的外貌特征，被動(dòng)地、就事論事地反映對(duì)象的形體結(jié)構(gòu)和精神內(nèi)涵。另一種是在感覺的基礎(chǔ)上，主動(dòng)地觀察物象，理性、辯證地求得物象的表里構(gòu)造因素，發(fā)現(xiàn)其具有設(shè)計(jì)意義的形態(tài)符號(hào)，并運(yùn)用這些形態(tài)符號(hào)來充實(shí)自己的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)手段。這是一種主動(dòng)地從自我意識(shí)中去感受物象、分析物象的方法，是一種通過全面和主動(dòng)地觀察、分析、提煉、概括而形成的整體設(shè)計(jì)造型感受。顯然，這是一種設(shè)計(jì)素描所需要的觀察方法。

“待”即為對(duì)待，就是怎樣表現(xiàn)物象的問題，是被動(dòng)地去接受與描摹物象，還是主動(dòng)、有意識(shí)地表現(xiàn)物象。線性結(jié)構(gòu)素描的表現(xiàn)，其目的在于掌握和運(yùn)用基本的、理念形態(tài)的造型語言，即用“線”來表現(xiàn)所理解的物象。通過這種概括和本質(zhì)的線性表現(xiàn)來增強(qiáng)設(shè)計(jì)造型能力，而不是具體地、面面俱到地反映物象。

因此，基于這種設(shè)計(jì)素描的造型理念，筆者主張?jiān)谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)的作業(yè)中，應(yīng)以短期作業(yè)為主（一般最好不超過6個(gè)教學(xué)課時(shí)），圍繞設(shè)計(jì)素描教學(xué)主旨，有的放矢地安排實(shí)作訓(xùn)練。如該課程的總課時(shí)以140課時(shí)為限，那么該環(huán)節(jié)約以40課時(shí)為宜，不宜以長(zhǎng)期作業(yè)為主，因?yàn)檫@一階段若以長(zhǎng)期作業(yè)為主，則很有可能誤導(dǎo)學(xué)生的思維耗費(fèi)過多的時(shí)間去具象地描繪對(duì)象。

2. 以明暗表現(xiàn)物象材質(zhì)（肌理）為主的板塊

設(shè)計(jì)素描質(zhì)感表現(xiàn)的目的，在于描繪出各種不同物體所具有的表面特質(zhì)，使物體的外觀具有空間感、真實(shí)感和較強(qiáng)視覺沖擊效果。重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力和膽識(shí)，并提高學(xué)生控制、取舍、夸張變形的能力，而不是對(duì)物體表面進(jìn)行照相式的臨摹，因?yàn)橥庠诘默F(xiàn)象只能是作者觀察和表現(xiàn)形體內(nèi)在本質(zhì)和美感的一種媒介，而不是追求的目的。

在理解對(duì)象的基礎(chǔ)上，通過對(duì)所表現(xiàn)物體的本質(zhì)概括和對(duì)物體重要細(xì)節(jié)的精心寫實(shí)表現(xiàn)，來提高學(xué)生細(xì)致的觀察力和充分的表現(xiàn)力，培養(yǎng)其敏銳和精微的表現(xiàn)能力是本教學(xué)板塊的主要內(nèi)容。

這一板塊是以質(zhì)感表現(xiàn)為主導(dǎo)，在素描的點(diǎn)、線、面、體、色度、空間、重量、質(zhì)地、光線、材料等各造型要素中，側(cè)重于運(yùn)用不同的線型和明暗調(diào)子來表現(xiàn)出各種不同的物體所具有的表面特質(zhì)，以體現(xiàn)物體的真實(shí)感。因此需要一定的課時(shí)來保證，一般可安排1—2張作業(yè)（30—40課時(shí)）。

3. 創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描板塊

這一板塊包括裝飾設(shè)計(jì)素描、抽象設(shè)計(jì)素描和意向設(shè)計(jì)素描，其目的是使學(xué)生嘗試把現(xiàn)實(shí)變?yōu)榛孟耄逊ξ蹲優(yōu)橛哪男睦眢w驗(yàn)和視覺體驗(yàn)的過程。

篇12

寫實(shí)素描教學(xué)再現(xiàn)表現(xiàn)

1寫實(shí)素描教學(xué)中的再現(xiàn)教學(xué)

在寫實(shí)素描教學(xué)的過程中進(jìn)行“再現(xiàn)”教學(xué)的目的主要是為了讓繪畫學(xué)習(xí)者的素描基本功可以得到切實(shí)的訓(xùn)練，為繪畫學(xué)習(xí)者后續(xù)的寫實(shí)素描創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。美術(shù)教學(xué)中的“再現(xiàn)”教學(xué)，其本質(zhì)是對(duì)自然事物外在形態(tài)的一種真實(shí)的模仿，“寫實(shí)”是其核心的追求與目標(biāo)，它是一種較為傳統(tǒng)和較為基礎(chǔ)的美術(shù)教學(xué)形式，許多美術(shù)學(xué)習(xí)者繪畫生涯的開端就是從寫實(shí)素描的“再現(xiàn)”訓(xùn)練開始的。在進(jìn)行寫實(shí)素描的“再現(xiàn)”教學(xué)時(shí)，要讓繪畫學(xué)習(xí)者掌握基本的素描繪畫方法，從“線條”、“結(jié)構(gòu)”、“形體”，三個(gè)方面來有計(jì)劃、分層次的對(duì)學(xué)生的素描能力造型能力進(jìn)行培養(yǎng)。首先，提高繪畫學(xué)習(xí)者對(duì)素描線條的把控力，加強(qiáng)繪畫學(xué)習(xí)者對(duì)素描線條美感的控制力度，對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者不規(guī)范的線條表現(xiàn)手法，如線條畫的太短、頭重腳輕、下筆過重、布局死板等問題，進(jìn)行一一的修正;其次，從結(jié)構(gòu)關(guān)系和明暗調(diào)子入手，強(qiáng)化繪畫學(xué)習(xí)者對(duì)物體結(jié)構(gòu)的理解，讓繪畫學(xué)習(xí)者能夠通過準(zhǔn)確的明暗度對(duì)比來進(jìn)行物體結(jié)構(gòu)的塑造，讓繪畫學(xué)習(xí)者能夠?qū)庥艾F(xiàn)象進(jìn)行有效的分析，從而加深對(duì)物體結(jié)構(gòu)、質(zhì)感、明暗的理解;再次，要對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者的形體構(gòu)建能力進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓繪畫學(xué)習(xí)者在了解物體結(jié)構(gòu)本質(zhì)的基礎(chǔ)上歸納出相應(yīng)的形體造型規(guī)律，加強(qiáng)繪畫學(xué)習(xí)者對(duì)物體“形”的把控。

2寫實(shí)素描教學(xué)中的表現(xiàn)教學(xué)

寫實(shí)素描教學(xué)中的“表現(xiàn)”教學(xué)是更具人文精神的繪畫教學(xué)手法。“表現(xiàn)”教學(xué)突破了“再現(xiàn)”教學(xué)中對(duì)于自然物體外在形態(tài)模仿的潛在限制，更多的強(qiáng)調(diào)繪畫表現(xiàn)者自身的情感訴求與思想觀念，是一種帶有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的時(shí)新教學(xué)形式，是對(duì)“再現(xiàn)”教學(xué)方式的進(jìn)一步發(fā)展。雖然寫實(shí)素描中的“表現(xiàn)”教學(xué)手法，也需要完成用素描展現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的目的，但是這種對(duì)自然事物和現(xiàn)實(shí)生活的反映，帶有較大的主觀表現(xiàn)意愿，繪畫創(chuàng)作者將自身的情感與思想注入在其創(chuàng)作的素描作品中，從而達(dá)到一種“人畫合一”的藝術(shù)境界。“表現(xiàn)”教學(xué)是繪畫學(xué)習(xí)者繪畫想象力的挖掘，它可以激發(fā)繪畫創(chuàng)作者的藝術(shù)創(chuàng)新精神。實(shí)現(xiàn)繪畫學(xué)習(xí)者繪畫個(gè)性能力的發(fā)展是寫實(shí)素描中“表現(xiàn)”教學(xué)矢志不渝的追求，“表現(xiàn)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)繪畫藝術(shù)創(chuàng)造過程的嘗試與創(chuàng)新，鼓勵(lì)繪畫學(xué)習(xí)進(jìn)行繪畫方式和表現(xiàn)手段的探索和實(shí)踐。寫實(shí)素描中的“表現(xiàn)”教學(xué)有兩個(gè)主要的特點(diǎn):一、落實(shí)“以人為本”的人本主義教育理念。在表現(xiàn)教學(xué)的過程中，繪畫教學(xué)者更加注重對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者個(gè)性能力的挖掘工作，尊重繪畫學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求，切實(shí)的做到“有教無類”、“因材施教”，讓繪畫學(xué)習(xí)者形成自己的寫實(shí)素描特征。同時(shí)繪畫教學(xué)者在布置日常寫實(shí)素描訓(xùn)練任務(wù)的過程中，要積極的鼓勵(lì)繪畫學(xué)習(xí)者把自身的情感與思想注入到素描創(chuàng)作全過程，依照繪畫學(xué)習(xí)者實(shí)際的寫實(shí)素描作品和其中流露出的思想情感，從側(cè)面了解繪畫學(xué)習(xí)者對(duì)寫實(shí)素描的理解與看法，從而有針對(duì)性的對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者進(jìn)行后續(xù)的寫實(shí)素描輔導(dǎo);二、注重對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。寫實(shí)素描的教學(xué)工作不能夠只停留簡(jiǎn)單的對(duì)素描手法的傳授中，還要更進(jìn)一步的提高繪畫學(xué)習(xí)者自身的創(chuàng)新能力，讓繪畫學(xué)習(xí)者可以獨(dú)立的進(jìn)行寫實(shí)素描的繪畫創(chuàng)作，從對(duì)自然事物的簡(jiǎn)單模仿發(fā)展成為對(duì)自然事物的再創(chuàng)造。

3寫實(shí)素描教學(xué)中再現(xiàn)與表現(xiàn)的有機(jī)結(jié)合

素描繪畫是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，也是繪畫學(xué)習(xí)者必須具備的基礎(chǔ)繪畫能力，只有切實(shí)的加強(qiáng)對(duì)寫實(shí)素描的學(xué)習(xí)，才能為繪畫學(xué)習(xí)者今后的專業(yè)學(xué)習(xí)和美術(shù)事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“再現(xiàn)”教學(xué)和“表現(xiàn)”教學(xué)是寫實(shí)素描兩種最為基本的教學(xué)手法，它們各有所長(zhǎng)、各具優(yōu)勢(shì)，寫實(shí)素描的教學(xué)工作者可以通過對(duì)兩者的有機(jī)結(jié)合，來有效提高寫實(shí)素描教學(xué)的成效，讓繪畫學(xué)習(xí)者能夠接收到更為全面的寫實(shí)素描教學(xué)。“再現(xiàn)”、“表現(xiàn)”在寫實(shí)素描教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合，要切實(shí)的遵循先難后易、步步推進(jìn)的結(jié)合原則。把“再現(xiàn)”教學(xué)的有序開展當(dāng)作是兩者有效結(jié)合的開端，讓繪畫學(xué)習(xí)者能夠切實(shí)的掌握基本的寫實(shí)素描表現(xiàn)手法，采用臨摹訓(xùn)練和即興訓(xùn)練相結(jié)合的方式，讓繪畫學(xué)習(xí)者的素描知識(shí)和素描技能得到有效的提高。然后再對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者的素描習(xí)慣和作品特征進(jìn)行概述和分析，加強(qiáng)對(duì)繪畫學(xué)習(xí)者個(gè)性創(chuàng)造力的挖掘和培養(yǎng)，通過科學(xué)合理的表現(xiàn)教學(xué)手法，給繪畫學(xué)習(xí)者布置相應(yīng)的素描主題，讓繪畫學(xué)習(xí)者進(jìn)行寫實(shí)素描作品的獨(dú)立創(chuàng)作，在繪畫學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)在作品中表現(xiàn)自我，表達(dá)觀念，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維能力。

4結(jié)語

寫實(shí)素描教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而系統(tǒng)的教學(xué)工作，只有把“再現(xiàn)”教學(xué)手法和“表現(xiàn)”教學(xué)手法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，才能給繪畫學(xué)習(xí)者提供更為優(yōu)質(zhì)的素描繪畫教學(xué)服務(wù)，讓繪畫學(xué)習(xí)者的寫實(shí)素描能力得到切實(shí)的提高，讓我國(guó)的繪畫事業(yè)得到更好的發(fā)展。

作者：張輝 單位：河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校

參考文獻(xiàn):

篇13

基礎(chǔ)素描的教學(xué)實(shí)行階段式教學(xué)模式，通常是第一學(xué)年開學(xué)集中上課，突擊幾周后學(xué)生的素描繪畫用品便“束之高閣”，再也不摸了，這和素描學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的方法完全相悖，素描技能的掌握要經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練才能達(dá)到，實(shí)行素描“終身制”的素描教學(xué)實(shí)際上是將素描的學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，具體做法可以將素描開設(shè)的周期延長(zhǎng)，每周開設(shè)幾節(jié)課直至課程完全結(jié)束或者由專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)、督促，要求學(xué)生定期上交素描作業(yè)，以便學(xué)生能夠進(jìn)行長(zhǎng)期練習(xí)。這樣學(xué)生素描學(xué)習(xí)不至于出現(xiàn)“提筆忘字”的情況。持之以恒的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和以后的工作都有著很大的幫助。

改革課程教學(xué)模式

1．合理利用多媒體

傳統(tǒng)素描的教學(xué)多為畫室教學(xué)，教師輔導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式本來無可厚非，但是對(duì)于我們的同學(xué)來說，知識(shí)的嚴(yán)重缺乏，就需要我們尋找新的途徑來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。多媒體無疑是最合適的工具，素描課程中可以用少量的課時(shí)在多媒體教師上課，教師可以用圖片展示，影音片段展示等多種手段組織教學(xué)，多媒體教學(xué)能夠形象生動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生，便于展示素描和以后課程的聯(lián)系，通過觀摩同學(xué)們可以更快更深刻的認(rèn)識(shí)素描，同時(shí)豐富課堂教學(xué)。

2．改革教學(xué)方法

(1)知識(shí)夠用，理論清晰

大多數(shù)的高職院校素描教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)夠用，強(qiáng)化實(shí)踐，教師往往含糊理論，對(duì)于一些理論一帶而過，甚至用“自己悟”、“只可意會(huì)，不可言傳”等語句搪塞學(xué)生。素描學(xué)習(xí)雖然是要通過自己的練習(xí)才能提高技能，但是清晰的理論脈搏是實(shí)踐的基礎(chǔ)，學(xué)生自己清醒的認(rèn)識(shí)透視原理、物體結(jié)構(gòu)形態(tài)、質(zhì)感、量感的表現(xiàn)等知識(shí)才能為動(dòng)手實(shí)踐提供理論支持。

(2)基礎(chǔ)過硬，創(chuàng)意植人

現(xiàn)階段高職院校設(shè)計(jì)類專業(yè)素描教學(xué)陷入兩個(gè)極端，一種是按部就班地進(jìn)行高考式素描輔導(dǎo)班教學(xué)，另一種是進(jìn)行設(shè)計(jì)素描的教學(xué)，這兩種教學(xué)方法都不符合實(shí)際。筆者認(rèn)為應(yīng)該把兩者相結(jié)合，在注重素描基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上植入創(chuàng)意。將創(chuàng)意教學(xué)真正納入到廣告設(shè)計(jì)與制作專業(yè)素描課程教學(xué)中的最終目的不是訓(xùn)練學(xué)生的高超技能，而是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，這與現(xiàn)階段高職教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標(biāo)是相吻合的。創(chuàng)意是指創(chuàng)造或創(chuàng)新。創(chuàng)意造型訓(xùn)練是設(shè)計(jì)素描教學(xué)最高與最深層次的課程內(nèi)容，在課堂上給學(xué)生充分發(fā)揮和創(chuàng)造的空間。例如，增加想象訓(xùn)練，通過某種事物的模擬切割，訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生形態(tài)美學(xué)、想象和三維空間的基礎(chǔ)能力，使學(xué)生能用簡(jiǎn)潔、純粹的視覺語言進(jìn)行表達(dá)。或給學(xué)生擬定一個(gè)題目，任其發(fā)揮，然后用手中的筆表達(dá)自己的創(chuàng)意。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力要成為設(shè)計(jì)素描課程的終極目標(biāo)，學(xué)生在設(shè)計(jì)素描課上能夠“異想天開”或“胡思亂想”，充分提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力與創(chuàng)新的設(shè)計(jì)造型能力。創(chuàng)意素描的教學(xué)手段多種多樣，教師還可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新，下面是我們教學(xué)實(shí)踐中探出的一些手段：第一，安排學(xué)生對(duì)已有的圖片或素材進(jìn)行再創(chuàng)作，比如對(duì)圖片進(jìn)行打散、重組、夸張、變形等等；第二，通過材料的組合提煉來表達(dá)某個(gè)確定的創(chuàng)意主題；第三，通過設(shè)計(jì)素描的創(chuàng)作過程來探索新工具、新材料的選擇和應(yīng)用。當(dāng)然創(chuàng)意素描的方法和過程也是見仁見智，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的意象造型。意象不是反映客觀事物，而是主觀左右或變換物象的形態(tài)。中國(guó)民間剪紙就是一種意象造型，比如把側(cè)面老虎也剪出兩只眼等。另外讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些觀念圖形的創(chuàng)作方式，比如，重象圖形、復(fù)象圖形、殘象圖形、變象圖形、字象圖形等：理解創(chuàng)意的一些構(gòu)思途徑，比如形和形之間的聯(lián)想、形和義之間的聯(lián)想、義和義之間的聯(lián)想、有意識(shí)和無意識(shí)之間的聯(lián)想等。通過設(shè)計(jì)素描的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)觀察、深刻感受領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的目的，融入現(xiàn)代設(shè)計(jì)意識(shí)，提高設(shè)計(jì)能力。