引論：我們為您整理了13篇讓世界充滿愛教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、讓“情感”喚醒學生“沉睡”的心
情感教學執行最好的是于漪老師，她被稱為“情感派”的代表。她用自己飽含情感的語言打動學生，用這種情感的意境感染學生。語文教學是需要情感豐富的一門學科，一節別開生面的展示課給了我很大的啟發。
那是教育教學思想報告會上韓軍老師親自展示的一節課——《大堰河我的保姆》，他用自己最本真的情感，飽含深情地把這首詩示范朗讀了一遍，在低緩的音樂聲中，韓老師所讀的每一句都帶著深沉的情感，讀到深情處，我們聽到他幾聲哽咽，看到他滿眼的淚水，在場的幾百名老師無一不被感染，幾乎都要落淚，我們的眼淚都在眼眶里打轉，因為，那是他真正地走進了作者的作品，真正地體會到了那份思念的情感。學生也進入了更好的狀態，一個個屏住呼吸，真正地走進了詩人的情感世界，一起感受著老師帶給他們的對于大堰河的思念和贊美。
二、讓“合作交流”點燃學生“封閉”的心
我自己的一節公開課給我的語文教學也產生了很大的影響。我選擇了《斑羚飛渡》這一課，當時我找了很多教案和課堂實錄的東西來看，可是當我真正接觸這篇文章的時候才發現那些教案和課堂實錄都是別人的東西，自己的學生是不是也和他們的學生一樣？別人的教學是不是真正適合自己？所以我就決定按照自己的方式進行教學，整篇文章我只設計了兩個問題，這兩個問題都是主觀性很大的問題，如果學生可以真正理解文章的內容就可以很好地發揮自己的主動性，并帶上自己的觀點看法參與到課堂中，兩個問題是環環相扣的，所以，在上課的過程中，他們對兩個問題的解釋很到位，在一些語言的引導下，部分學生能夠更深入地進行思考并作答，課堂氣氛很活躍，有些學生的答案使我很吃驚，原來學生的自身潛力是很大的，他們的能力也是無限的，只要老師能夠積極地引導，他們就會把自己的能力發揮得淋漓盡致。
三、讓“評價與反饋”敲打學生“懶惰”的心
教師在課堂上安排當堂鞏固和訓練時必不可少的，每一天課前的一個小聽寫，課后一個小結，給學生自由時間背誦，這樣每節課有一個規定的任務，把當堂的知識鞏固落實好，讓那些回家懶于學習和動手做作業的學生在課堂上勤快起來。再者，課堂的訓練和鞏固中存在的問題，學生可以及時地反饋給老師，然后大家一起解決，不僅讓大家在解決完問題后獲得知識，他們本身對于質疑問題的解決也有了很大的成就感，久而久之，他們良好的課堂學習習慣養成后，就不會出現時時懶于動筆的情況了。
四、讓老師的“熱心與愛心”置換出學生對學習的“信心與決心”
你有沒有把每天的上課當作一件很快樂的事情呢？你的每一節課是不是以最好的狀態去面對的呢？你有沒有因為這節課收到了意想不到的效果而心中竊喜呢？又會因為一節課沒有處理好而心中不悅呢？如果答案都是肯定的，那么你就是一位充滿愛心，熱愛教育事業的教師。熱愛教學，熱愛課堂，熱愛學生的教師才會時時刻刻地提醒自己應該如何去教好自己的書，教給學生知識，這樣你就會要求自己不斷進步，不管是在課堂的教學設計上，還是在學生的成績提升上，都會下大工夫去做好。你的熱情和愛心會讓學生對這門學科感興趣，也讓學生對學習產生了信心和決心。“只要心中有學生，胸中有全局，鍥而不舍，持之以恒，課是一定可以教好的。”
最后用于漪老師最初在教學中的八個字來收尾，“胸中有書，目中有人”。課堂如何更好地設計，每個人的教學風格各不相同，設計教學的策略和方法也不同，但是有一點很重要，就是要用知識去武裝自己，把更多的所知，更好的狀態留給學生，教學相長，讓師生共同進步！
篇2
王老師愛她的語文教學。她常謙虛地說：我學歷不高，當老師的根基不厚。所以，從走進學校的第一天起就刻苦地學習，認真地教學。課堂上準備要講的話，我幾乎是一字一句都寫在教案里，反復琢磨；睡覺前背教案，早晨起來再回憶一遍，走在路上還想。王老師干的是教學，并不是藝術工作。然而，見過她上語文課的人又不能不承認，她的教學確是一種非凡的藝術！只要王老師往講臺上一站，那整潔的服飾，莊重的姿態，和藹的表情，真誠的目光，便形成一種難以言傳的魅力。
她常對我們說：語文本來是美的――美的詞藻、美的音韻、美的意境、美的意蘊；語文課堂也應是美的――美的朗讀、美的語言、美的情感。好的語文課如畫、如詩、如歌，給人以審美享受。我們的的語文課堂要能讓學生感受到人生光輝的沐浴，引導學生走進一個豐富而美好的精神世界，語文課堂是美妙的課堂，幸福的課堂。
直到現在，王蘭老師每天上午都會準時上班，或在“王蘭工作室”和青年教師備課，或走進所鐘情的語文課堂聽課，做著自己喜歡做的事。在課堂中，在校園里，她的身影和當年一樣，依舊是那么忙碌又充滿生機和活力。
二、 愛，在不懈的兒童發展中
她愛學生，愛生勝子。她多次對學校老師說，教學不是做秀，不是展示老師才藝的，而是為兒童的，促進兒童發展的。
王老師對“師愛”有自己獨特的見解：老師的“愛”跟家長的“愛”是有所不同的。老師愛學生就體現在全心全意地上好每一堂課。要讓學生得到發展，讓學生愛學習，會學習，樂于學習。
在王老師眼里，兒童是思想家。她常提醒年輕教師不要小覷兒童。她眼中的語文教學就是小學語文課程與兒童的天性合作。語文是兒童的，語文是為了兒童的，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自。她常說備課一備教材，二備學生。一定要按學生的學習過程設計教學，教學是為學生服務的。多年來，為了學生茁壯成長，更好的發展，她一直在探索著如何開發低年級學生聰明才智，尋找培養他們具有一定的獨立自學能力的途徑，正是在這點上她傾注了自己全部心血和汗水。
三、 愛，在嚴格的薪火傳承中
20世紀80年代中期，學校就開始形成了以王蘭老師和劉軍老師為主的師徒制，希望通過這種形式放大特級教師的優秀資源，充分發揮其示范和輻射作用，帶動全校青年教師全面成長。
劉軍老師是王老師第一代弟子，她的實例證明，這種以師帶徒的方法是行之有效的。師徒傳承制得到了學校的高度重視，對于師徒傳承的經驗探究也逐步在長江路小學由點到面展開。十余年來，一批批青年教師在師徒傳承中不斷成長，薪火傳承也逐步走向系統化、制度化和規范化。
我是王蘭老師的第二代弟子。說起王老師的嚴格，我深有感觸：每次我們賽課，王老師都像是她自己上課一樣認真負責，千叮嚀萬囑咐我們要抓住機會，多吃點苦沒什么，不要出去丟人！有一次，她兩天里把我的教案改了4次。還有一次大年初五，王老師不顧室外大雪，約我去辦公室備課。我剛從外地回來，就有些猶豫不想去了，于是打電話對王老師說雪太大了，我先在家備，離賽課還有些日子，來得及。沒想到王老師一聽，沉默了，緊接著非常嚴厲地說，“你還來得及啊？一大意時間就過去了，就今天，還有問題嗎？！”我答應了。王老師雖然對工作非常認真嚴格，可平時在生活上對年輕教師卻非常慈愛。有時候看年輕老師沒吃飯，她還會特意出去買東西給大家吃。正如王老師的第三代弟子王歡說：“有一種嚴厲叫慈愛。”日子一久，我們對王老師便“敬而近之”了。到秦鈺老師這一代，已經是第四代弟子了。秦鈺回憶起幾年前，代表玄武區參加上海、南京、無錫、南通“四城區”匯課時情景還歷歷在目，她說：王老師要我對教學設計不僅要“知其然”，還要“知其所以然”，我算是明白怎么一回事了，教師只有在“知其所以然引領下”，才會讓課堂豁然開朗，丘壑一目了然。難怪王老師以前總說我上課胡子眉毛一把抓，原來自己不夠清楚啊！同為第四代弟子的錢辭苑說：我們身邊有兩個“婆婆”，一個“王婆婆”，一個“劉婆婆”（指王老師第一代弟子劉軍老師），每當我們倦怠時，總能在她們眼中看到鼓勵和希望；每當我們取得進步時，總能在她們臉上找出喜悅和幸福。王老師說：“我不是在做一個人的表演，也不想去獨唱，我們應該是在精彩的合唱。”而徒弟們則說：“合唱中需要獨唱，領唱者，就是您和劉軍老師啊！”
剛入師門不久的第五代徒弟劉薇，工作才幾個月就在王老師指導下上公開課了。她激動地說：“雛鷹在一次次試飛中成長。有了王老師為我們撐起一片天空，今天的雛鷹，明天的蒼鷹！”趙凱寧是第五代徒弟中的小伙子，他私下里說：“要想提高快，就去找王老師。挨她老人家批評可是福氣啊！”初生牛犢不怕虎，經常請王老師來聽課，小伙子的理由很能站住腳：人家老太太愛好打麻將，王老師的愛好卻是語文教學，語文教學就像她的生命一般，這樣的老太太令我敬重！批評我們，那是“愛之深，責之切”。同為第五代弟子的趙昌竹老師常用王老師的話鼓勵自己：“既然選擇了做教師，就要做一個好教師，做一個讓學生喜歡，把學生越教越聰明的教師，這樣活得才有意義，生命才有價值。”這已成了小趙老師的不懈追求。
稍微上點年紀的長小教師都知道，王老師給長小的語文老師立下了“不允許”：年輕教師上課是會失敗的，但絕不許在校外失敗；要求青年教師每節課都要準備“公開”，每節課的準備工作都要做細、做充分，縮小常態課與公開課的差距。王老師有個脾氣，聽課坐在最前面，發現青年教師教學中的不當之處，就要提示。第四代徒弟薛莉老師曾說：開始真有點受不了，覺得在學生面前有失面子。但看到自己的進步，想想王老師的良苦用心，也就逐漸適應了。多年來，長小的年輕教師在她的嚴格督促下，一直這么成長著。雖然其中的許多青年教師都曾有過被王老師當眾從講臺上請下來的經歷，也曾品嘗過眼淚往肚子里流的滋味，但他們都能深切地體會到，王蘭老師的教學藝術與她的一片坦誠都是自己求之不得的寶貴財富。大家都說，能夠得到王老師的悉心而又嚴格的指教，沒有理由不虛心學習。
篇3
二、推進課程改革,實驗好新教材
突出新課程改革工作重點。全體教師認真學習新的課程標準,領會其改革的精神實質,科任教師熟悉新教材,逐步摸索出適應新教材,適應我校學生特點的教學路子,重視學法指導,倡導學生主動參與,樂于探究,培養學生收集和處理信息的能力,獲取知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，開展了形式多樣的校本研討活動。
三、強化教學常規管理,規范教學行為
堅持依法治教。嚴格執行課程計劃。加強實施新課程的組織領導和新課程設置管理。繼續細化教學管理。進一步完善和修訂教學常規的要求,以加強教學工作的常規管理為重點,不斷規范教師的教學行為,將教學常規工作落到實處。
四、開展校本培訓,提高教師素質
學校著力打造一支崇德尚美、才高藝精的教師隊伍。開校初,學校對教師集中進行校本培訓,首先是對教師進行師德培訓,培訓教師必須具有終身從事教育事業的決心;艱苦奮斗,不畏艱辛,開拓創新的進取心;對學生高度負責的責任心,熱愛社會主義祖國,熱愛教育事業,熱愛學生。學校領導、優秀教師認真開展了對青年教師的培訓,在思想上引導。組織青年教師教育政策法規,學習師德規范,樹立科學的人生觀,世界觀、價值觀,樹立正確的教育觀,人才觀。在活動中指導。學校開展一系列有利于青年教師成長的活動,指導青年教師鉆研教材、教法、進行教學改革,提高業務能力。榜樣激勵。學校善于發現青年教師的閃光點,適時予以表彰。在制度上督促。學校指定了《教師聘任考核方案》對教師的學習、工作提出明確具體的要求。
五、重視教學反思,提高教研水平
反思是教師對教學行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程,它是校本教研最普通的形式,按教學進程,要求教師在教學前、教學中、教學后三個階段進行反思。教學前,反思教材、學生、教法三大教學要素,使教學方案具有針對性和前瞻性。教學中,要求及時、自覺地對師生的行為進行反思,不斷調整教學重心和教學方法,使課堂教學高質、高效地進行。教學后,對自己的教學行為進行批判性反思,使教學經驗理論化。通過反思,教師的教學能力有了明顯提高。
六、重視學情調查,研究學生情況
學校分單元、期中、期末對學生開展學情調,對學情情況分類進行歸納,及時反饋進行研究,及時調整教育教學手段,改進教學方法,特別注重對學困生和留守學生的調查,從生活情況、學習情況、心理素質多方面進行研究,準確地發現問題,及時地采取措施,這樣,"從學生中來,到學生中去",促進學生全面健康成長。
七、不足之處
1、今后還要進一步加強學習,不斷探索和吸收科學的管理理念和方法,提高管理水平。
2、在計劃、安排工作時還要注意多思考、多商量,以便更周到、更細致、更完美。
3、要進一步實施好校本教研和校本培訓,建立和完善有關制度,落實檢查和考核。
4、結合學校實際,加強課題研究,求真務實。
篇4
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"
世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩！
當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"
"唉，沒有呀！"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心；我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉；我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。
篇5
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班?
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍!佳燁會說話嘍!那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩!
當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎?"
"唉，沒有呀!"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
篇6
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班？
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍！佳燁會說話嘍！那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"
世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎？當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩！
當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?quot;
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎？"
"唉，沒有呀！"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
篇7
一些思想品德教師學科素養不高，表現在以下幾個方面。1.一些思想品德教師擺脫不了傳統課堂教學模式，以灌輸的方式教，只考慮“我怎么教”。思想品德課的教學內容邏輯性較強，呈框架結構。有不少教師蜻蜓點水，泛泛而談，有時還出現教學盲點，對教材知識分析錯誤。為了體現課堂的精彩高效，一些教師在課堂上設計了四五個甚至更多的教學活動，學生表演、小組討論、做游戲、看視頻、聽錄音等等，結果是活動時間過長，活動效果差，教學效率低。這充分說明了教師過于主導，預設太多，而嚴重忽視了教學過程中學生的動態生成。三維目標虛定，難以實現。2.一些教師不重視對思想品德教材的二次備課，創新能力不強。一些教師往往止步于寫完教案上完課，沒有重視課堂上學生的生成性知識，不及時進行教學反思。缺乏完成二次教案和對教材的再度開發的能力。3.教師社會價值觀不同，對社會問題的敏感度不一，其中一些教師把一些消極思想有意識或無意識地對學生講授，沒能全面分析并引導學生樹立正確認識。這不符合初中思想品德課教學是為了幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀的初衷。
隨著課程改革前進的步伐，師生在教學過程中通過心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、合作的探討，實現知識的共同擁有與個性的全面發展。我國教育專家朱永新先生認為：沒有教師的成長，學生的成長是不可能的。為此，我們教師要有更高的要求，必須樹立終身學習的觀念。朱永新先生認為，一個不讀書的教師，窮其終生，也只能是一個教書匠；而有著一定文化積淀的教師，教學時間未必太久，年齡不一定多大，卻能夠脫穎而出。所以教師要堅持每天讀書，讀些教育理論書籍和報紙雜志；對社會的時事要把握好敏感度，用正確的思想引導學生；勤寫教學隨筆，注重反思。不斷更新觀念，積累經驗，積淀知識理論，這樣會讓教師在課堂上更加游刃有余，突顯教師的人格魅力，感染每個學生。
二、重視學生主體地位，增強學生學習能力
由于初中思想品德的學科特點，在分析教材內容時往往要結合社會的時事熱點、民生萬象。有些教師一節課上會舉很多例子，越講越收不住，學生只有聽的份。教師沒有適時地設疑，制造懸念，讓學生思考、討論、質疑，從而啟發學生思維，生成問題，增強課堂教學實效。教師在提問學生時，來來去去都是提問那幾個學生，大部分學生的主體地位沒有突顯，極大地遏制了學生學習能力的提高。
我國著名教育家葉圣陶先生指出：“先生的責任不在教，而在于教學生學。”《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。朱永新先生認為：當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。教師在課堂教學中，不要急于發表自己導向性的意見，而是首先要傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的意見，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生往正確的方向發展。教師在授課過程中，要善于捕捉學生的“意外”生成資源，靈活地調整教學進程，使學生的自主性得到尊重，個性得到張揚，讓學生在課堂上產生思維的碰撞，使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗和精彩，充滿生命的活力。另外，要重視對學生進行學法指導。達爾文有句名言：最有價值的知識就是關于方法的知識。教師在備課過程中既要備教法也要備學法，做到因材施教。學法指導要貫穿整個學習過程，讓學生養成良好的學習習慣，并能掌握各種題型的答題思路和技巧，從而提高學生的自學能力。
在教學七年級下冊《人生難免有挫折》時，筆者列出學習目標，讓學生明確本節課的學習目標。圍繞“成長中的我在人生中難免有挫折”，讓學生小組學習，自學課文內容6分鐘，然后提出問題，讓其他小組同學幫助回答解決。在學生回答過程中，適時點撥，正確引導，給予學生鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，使課堂氣氛逐漸活躍。在學生互助學習中，學生不斷生成問題，教師及時給予引導，學生參與分析。小組學習中，教師要進行巡視，對學生進行學法指導，教給學生分析的思路，如如何閱讀課文，怎樣找出關鍵詞句等。整節課讓學生認識挫折，樹立對待挫折的正確態度。在這節課中學生參與度高，知識落實到位，學習能力得到提高。這樣真正體現了學生的主體地位，實現了課堂的高效性。
三、用心進行教學設計，突顯高效教學
在聽課中，我們經常可以看到一些教師設計了不少的教學活動，但活動都沒取得實效。要么是學生表演不到位，要么是活動不體現內容，要么是表演時間過長，活動效果差，要么是教師沒能準確歸納說明。整節課下來，感覺活動挺多，課堂挺熱鬧，但對學生學習能力的培養沒多大效果。
著名教育家夸美紐斯說：“找出一種教學方法，使教師因此可以少教，但是學生多學。”美國著名教育心理學家布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道需要達到的教學目標是什么。”可見，我們還要鉆研和吃透課標和教材，明確教學目標，精心設計教學過程，設計的活動形式要行之有效，否則寧愿不設置活動。對教材要敢于二次開發。比如，人教版七年級課程以“成長中的我”為主線，對學生進行心理健康教育，使學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質。而課程設置的很多框題的主要內容僅用很少的篇幅闡述。學生學習時，很難形成清晰的知識脈絡。這就需要教師深入研究教材，補充相關知識，在原有內容的基礎上進行挖掘、拓展，結合學生生活實際，以學生身邊的事為材料展開分析，讓學生歸納，從而得出結論觀點，構建知識框架。同時，及時在原有教案的基礎上，補充課堂教學的生成，進行教學反思，完成二次教案。“能讓學生學會并且會學、樂學、創學的課才是好課，能讓學生學會并且會學、樂學、創學的教師才是好教師。”因此，教師在實施課堂教學時，要注重換位思考，從學生的角度出發，多想想怎樣讓學生愛學、會學、樂學，真正成為一名能創設高效課堂的優秀教師。
四、重視人文性，讓學生愛學
不管是不是班主任，關心愛護學生是每位教師的職責。我們要和學生多溝通交流，利用一切可能的機會，多參加學生的活動，和學生一起樂、一起聊天，把自己置身于學生之中。只有建立在相互理解基礎上的愛才能被學生接受，學生對教師才會有好感，有信心。尊重學生人格尤其重要。在課堂教學中，師生之間要建立起一種民主平等的關系，絕不能傷害學生的尊嚴，要善于保護學生的自尊心。這是讓學生理解、喜愛教師最基本、也是最關鍵的一點。同時，課堂上教師要靈活運用教學機智，對學生的進步及時給以肯定和鼓勵，用教師的人格魅力和豐富知識征服學生。深入了解學生，根據學生的不同特點，給予不同的關心。有些學生，只需要教師一個關心的眼神，或一句贊賞的話，就能奮發向上；有些學生則需要對其有意識地冷落，才會不停思考，進而從行動上改變自己，以求得教師的關注；有些學生不喜歡教師當著同學們的面表揚自己，只要教師在作業上寫上幾句賞識的評語，他樂開懷了。對不同的學生施以不同形式的愛，學生才會給予教師特別的愛，才會喜歡教師并愛聽教師的課。
實施高效教學課堂已經成為了思想品德教學工作發展的必然趨勢。在以學定教，關注學生動態生成的教學思想指導下，我們努力實踐高效教學課堂，不斷地促進高效教學在課堂中得以實現，使素質教育更好地得到落實。
篇8
首先，教師應具有最起碼的教師職業準則，要愛崗敬業，堅決擁護和支持中國教育事業的發展，另外，教師還應具有較強的專業知識，扎實的教學基本功和豐富的語言表達能力，以及在課堂上靈活，隨機應變的掌握課堂，維持課堂秩序的能力，以上都是作為一名老師應具有的一些最基本的條件，而對于作為一名好老師，這些條件是遠遠不夠的!那么如何作為一名好老師呢?
經過多年來對教師這個職業的感悟，我認為作為一名好老師應該有一顆愛心，金子般的愛心，對所有的學生都應該表現出對他的愛。不管他貧富與貴賤，學習是否好與壞!校長曾經說過，要把學生當作自己的孩子，因為年齡關系，我把我的學生當作我最親的孩子，他們就是我的親人，和他們在一起，我能感受到身處異地的快樂，我把我全部的熱情都傾注在了那些孩子身上，也因此得到了孩子們的認可。
作為年輕老師，因為知識積累不夠，教學經驗不夠豐富，要想讓學生喜歡自己所帶的課，就必須先讓學生喜歡自己，抓住學生的心理。利用年輕的優勢，提高自己的業務水平!作為老師，還應有很好的耐心和極大的熱情，有很多老師說：“教師的職業
是一種良心活”，我感同身受，因為只有當自己的行為不受到良心的譴責時，你才會感受到作為一名老師的幸福!生病了，學生會在辦公桌上放下治療的藥，過節了，學生會拿出自己精心制作的卡片祝你節日快樂，還會說上一句讓你一生都難以忘記的：“老師，您辛苦了!”，嗓子干了，學生會為你端上一杯水當感受到這一切時，你會感到作為老師的偉大，會有一種莫名的感動!
另外，作為老師，還應該適時的鼓勵學生。學習好的激勵他們向更高的目標奮進，學習一般的鞭策他們，讓他們不要灰心，告訴他們這個世界上沒有人辦不到的事情，只有人不想干的事情。只要想學好，通過努力，肯定會學好的!適時的找心理自卑的學生談心，鼓舞他們的士氣，讓他們樹立遠大的理想，或許就是因為老師的一句不經意的話，一個眼神，一種表情將會影響到一個孩子的一生!所以，對于學生，應該有博大的愛，無私的愛，更應該去寬容他們，理解他們!
之所以選擇教師這個行業，源于我本身對學生的愛!雖然我將來不會有令人羨慕的財富和權利，不會有顯赫一時的聲名和榮譽，也不會有悠閑自在的舒適和安逸。但我還是堅定的選擇了它，因為我知道，所有的職業都是在改造世界，而唯獨我所從事的職業是在創造世界，我所收獲的是任何數字都無法計算的生命價值和幸福成果。生活的目的，不在于顯耀和享受，而在于精神上的充實和事業上的成功。沒有戰士誰也當不了將軍;沒有水手，誰也當不了船長;沒有教師，就沒有我們人類文明的今日!
我愿做園丁，培育祖國一代又一代幼苗;我愿做蠟燭，燃燒自己，照亮別人;我愿做人梯，讓孩子們踩著我的身軀登上成功的巔峰!甘為人師，樂于奉獻!本著一中“教書育人”的思想，我堅信，我會成為一名最好的老師，成為最偉大的塑造人類靈魂的工程師!
四好幼兒教師演講稿二
尊敬的老師：
大家下午好!
冰心曾說過;“有了愛，便有了一切，有了愛，才有教育的先機。”我們今天選擇了教育，當了教師，便擁有了一份愛的藝術。我們的教育應該像綿綿不斷的春雨，“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
愛是寬容、鼓勵、提醒。一句親切的問候，一個關懷的眼神，都會讓我們的學生倍受鼓舞，獲得無窮的信心。曾經，我接觸過一名學生，她的表現讓我頭疼，又無從下手。布置課堂作業，她說她頭暈;講解課后習題，她說她把作業落在了家里。當我準備放棄她時，她爺爺找到了我，對我說：“我以前也是名教師，只是老了，教不了了。麻煩你多費點心”。隨后，我便開展了一個班會，班會的主題是“長大后想成為什么”。她告訴我，她長大后一定是個撿垃圾的。我驚呆了!小孩的世界不是充滿鮮花、糖果和機器人的嗎?為什么她會如此消極呢?后來，我才了解到她的父母離婚了，大人們都很忙，經常把她一個人關在家里，學校老師也認為她不聽話，把個子本來就不高的她安排在了最后一排。長期處于缺愛的環境，使她的心態發生了嚴重的變化，也不再努力學習了。得知這一切后，我為我曾經的“想要放棄”而后悔。作為一名教師應該有一顆關愛學生的心，一切因愛而生，一切從愛出發。我們應該把愛裝在微笑里、目光里、話語中以及作業的批語中，用愛增強學生學習的樂趣和信心，讓每一位學生健康快樂成長。我們選擇了教師這個職業，就是選擇了愛，選擇了包容。我們應該用這份愛去教化學生，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
我們除了愛學生，也應該愛教育這個職業，把教育當做一種愛好，融入到我們的生活中去，雨果曾經說過：“花的事業是尊貴的，果實的事業是甜美的，讓我們做葉的事業吧，因為葉的事業是平凡而謙遜的。”教師就像那平凡而謙遜的綠葉，無時無刻不襯托著鮮花的嬌艷、果實的甜美。讓我們做綠葉吧，時時刻刻奉獻自己滿腔的熱情和全部的精力，努力鉆研業務，活到老，學到老，用知識成就學生們的未來。
只要心中有愛，有對學生的關愛，對教育的熱愛，牢記“四好教師”標準與要求并努力實踐，就一定能成為一名具有新疆特色的好老師!
四好幼兒教師演講稿三
——摘下我的翅膀，送給你飛翔，“學習身邊典型，爭做‘四好’教師”
在演講開始之前，我想問大家一個問題：你熱愛教師這個職業嗎?我曾經聽過這樣一句話：“如果你愛一個人，就讓他去從事教育吧;如果你恨一個人，也讓他去從事教育吧。”當時的我，聽得云里霧里。如今，從教6年多，再次回味這句話，我幡然醒悟。原來，在教育的世界里，也有冰火兩重天。
有人說，教師是單調乏味的。每天上課下課、批改作業、輔導后進生，直線型的工作軌跡永遠一成不變;
也有人說，教師缺乏快樂。每天和那些什么也不懂的孩子一塊兒，看著他們把作業本弄得一團糟，聽著耳邊刺耳的喧鬧，你永遠也別想找到片刻的寧靜;
還有人說，教師是清貧的，你無法天天坐到優雅的西餐廳喝下午茶，不能穿著流行色讓心靈縱情放飛于清風車影中 這些說法似乎不無道理。然而，這真的是教師的全部嗎?真正的好教師不會抱怨命運的不公，不會以消極的情緒影響學生，更不會讓自己的生活變得灰暗枯燥。
到底怎樣才算“四好”教師，習給了我們答案：有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心。
教師有理想信念，就是要全心全意，堅持信仰;有道德情操，就是要不偏不私，公平公正;有扎實學識，就是要精博并兼，達觀至善;有仁愛之心，就是要大愛無悔，深仁厚澤。
做一個四好教師，并不是可望而不可即的。
韓美玲老師退休了，但他把最寶貴的精神留給了我們。只要還能動、還能講，我就要把她為黨為教育的事業繼續下去! 其實，在我們身邊也有很多這樣的教師。20xx至20xx學年，我校閆水利老師和熱娜老師被評為縣級“四好”教師。有深入開展課堂教學改革、規范教學科研、強化教學質量管理的照亮老師，還有很多很多，他們都在用行動踐行“四好”教師。
篇9
二、讓課堂成為學生能力培養的舞臺
在填鴨式教學背景下，學生沒有思考，教師忽視或壓縮學生的思維，不會構建圖形，而這些正是我們數學學習所需要的，也是新課程要改革的。有人說，我國基礎教育是好的，大學教育趕不上美國。是的，我們的基礎教育是扎實的。但我們不能將基礎教育定位在基礎知識和基本技能上，因為基礎教育還有一個很重要的內容，就是培養學生的基本思維能力。我們應該把認知過程還給學生，讓學生自己去感悟。我們應該看到，不同年齡在不同的時期應該讀不同的書，如果錯過了，就不能找回應有的讀書效果。如我們自己，通過長期的思維訓練，形成了嚴密的推理能力、推理習慣。如果用這種方法去看卡通片是不行的，我們對卡通片的接受能力與孩子的接受能力是不同的，所以對同樣的一段卡通片，我們的理解能力是不如孩子的。這也說明了我們的教師沒有真正地領會《新課程標準》。《新課程標準》強調學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是讓學生發揮聰明才智、形成獨特個性和創新成果的過程。正因如此，新課改強調過程、強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。
三、“三維目標”在課堂教學中綜合生成，而不是分別達標
《課程改革綱要》講得很清楚，要把教育從原來的只重視知識轉到既重視知識又重視能力上來，既重視學習更要重視體驗和實踐，因此提出了“三維目標”，那就是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。“三維目標”的三個維度不能作為獨立達成的目標設計，三個維度作為不同層面的目標指向，其結果是像我前面所提到以知識和技能為重心，而把過程和方法、情感態度和價值觀丟失。如果這節課老師只講勾股定理的由來以及各種證明方法，那么這節課只重視了過程和方法、情感態度、價值觀，就缺少了知識和技能的“積淀”。三維目標是整合交融的，綜合生成，不能支離破碎地分解，只有注重三個維度的綜合生成，才能使課堂教學血肉豐滿。例如，我講圓周角時就讓學生聯系生活實際，使其體會到生活中處處有數學，并用多種感官感受數學，培養同學們的數學情感，在探討、交流、分析中獲得數學概念，拉近了抽象的數學概念與現實的生活距離。在最后應用中，我又把踢足球這個問題拋給學生，告訴學生要會用所學的數學知識，解決生活中的實際問題，加強數學與生活的聯系，體驗數學是描述現實世界的重要手段，即培養學生用數學知識解決數學問題的能力，又樹立了學生學好數學的信心。
四、用教材教，而不是教教材
舊教材多的是，舊教案多的是，教師可以借鑒，但必須吃透教材的精神，用教材教。我們不是教教材，而是利用教材教，教材只是一種教學材料，只是許多教學媒體中的一種信息載體，學生的發展才是我們的根本目的。教材是可以處理的，例子可以更改補充，內容可以增刪調整，例如講解直線與圓的位置關系時，我就把教材中的例題數據改動了，本節的關鍵是知道怎樣判斷位置關系的方法，而不是解三角形，我把難度進行分解后，非常有利于學生的接受，有利于學生的發展，有利于提高學生的數學文化素養。掌握知識的關鍵是掌握方法，學會知識的遷移而不是看繁瑣的數據。所以在教學中要不囿于書本，勇于創新，做到陳題新掘，舊題新編，時刻樹立創新意識，努力探尋創新途徑，使教學充滿生機與活力。
五、建立新型的師生關系
新型的師生關系是一種合作關系。要讓學生學習積極性提高，關鍵是要轉變教師角色，即由傳授者變為引導者、促進者。總之，建立民主、平等的新型師生關系應該從教師做起：轉變教師思想觀念是突破口；調動學生積極因素，建立學生評價機制是關鍵；堅持理解和尊重的原則是保障。教師有熱愛學生、無私奉獻的精神，學生才會熱愛教師；師生之間關系協調，兩者才會產生感情上的共鳴，從而進入教育教學的最佳境界。有時教師的一句平常話、一個普通的動作都會引起學生的內心波動，對師生關系產生正面或負面的影響。尊重學生還要學會欣賞學生，特別是對那些學習基礎差、紀律松散的學生，更要努力發現他們身上的閃光點，并把這閃光點放大，讓每個學生都有展示自己才華的機會。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。如果我們把指責、批評、抱怨換成啟發、表揚、激勵，會是另一種情景。
篇10
一、樹立事業心，增強責任感熱愛教育事業。
教書是手段，育人是目的。因此，我們教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應是一個教育家，是人類靈魂的工程師。
“以情育人，熱愛學生;以言導行，誨人不倦;以才育人，親切關心;以身示范，尊重信任”。尊師愛生，是一種理性化的高尚情感，對待學生，管而不死，嚴而不厲，愛在其中。教育是愛的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用。可以說，熱愛學生是教師職業道德的根本。對學生冷漠，缺乏熱情，決不是一個有良好師德的好教師。教師愛學生體現在“嚴”和“慈”上。常言道：“嚴師出高徒。”又說：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求，嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。所以，對學生不嚴不行。當然，嚴要得法，嚴要有度。慈，就是對學生要關心、愛護、寬容、尊重。充分鼓勵學生的自尊和自信，關心學生的學習和成長進步，使學生全面發展。教師要與學生平等相處，尊重學生、信任學生、愛護學生、保護學生。教師對學生的愛，即是敬業精神的核心，又是教師高尚品德的自我表現，既是育人的目的，又是教師教書這個職業的具體表現。
二、用無限的師愛，開啟每個學生的心靈。
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。”師愛是教師必須具備的美德，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我把信任和期待的目光灑向每個學生，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖。
三、用規范的言行，凈化每個學生的心靈。
“無德無以為師。”真正優秀的教師。一定是以身作則、率先垂范的人。他對祖國的愛，對學生的愛，對事業和未來的愛，都表現在他對自己的高標準要求的落實上。率先垂范就是對學生真正的負責，就是潛夠默化、影響深遠的教育。作為小學教師的我們，肩負著培養教育下一代，為祖國的未來夯實基礎的重任。這就要求我們本身要有一定的人格魅力，而這種人格魅力表現為教師必須要有敬業精神，必須具備健康的價值觀和高尚的道德情操。
四、用奉獻的人格，塑造每個學生的心靈。
沒有無私奉獻、愛崗敬業的精神，就不可能成為一名好教師，也決不可能為人民的教育事業創造業績，作出貢獻。教師是園丁，學生是花朵，只有靠園丁辛勤無私的澆灌，花朵才能茁壯成長，芬芳世界。還有人將教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人，默默地犧牲了自己，卻給人類帶來了光明，因此教師應該是無私的。
身為教師，我們不能把教書育人降低到只傳授知識的層面上。我們有責任、有義務從現在做起，從自身做起，通過學習不斷地在思想上、政治上、文化上充實自己，努力提高自己的從教素質。以無私奉獻的精神去感染學生，以淵博的知識去培育學生，以科學的方法去引導學生，以真誠的愛心去溫暖學生，以高尚的師德去影響學生，用健全的人格塑造一切學生的美好心靈，影響一代又一代的學生，真正成為一名優秀的人民教師。
學習立德樹人教師心得2
近日，我學習了《立教為民立德樹人》。特別是學習了全國教書育人楷模劉占良老師的先進事跡后，對我啟發很大，一個山區平凡崗位上的教師竟有這么不平凡的歷程與成就，是我們學習的榜樣。我們要學習他扎根山村、無怨無悔、奉獻教育、矢志不渝的理想追求，做黨和人民教育事業的奉獻者；學習他嚴于律己、扶貧助困、公而忘私的優秀品質，不斷加強師德修養，做社會主義教育教學的探索者和實踐者；學習他愛崗敬業、愛生如子、無私奉獻的高尚師德，做學生健康成長的指導者；學習他自強不息、迎難而上的高尚品格，做奮發有為的進取者。通過學習，使我對教書育人有了更深的認識，“教師需要淡泊與堅持，教育需要博愛與信任，教學需要學習與創新，才能使每一個學生每一天都帶著燦爛的笑臉接受教育”。下面是我的一些心得：
教師崗位是一種辛苦，一種付出，也是一種收獲，一種享受。教師的工作艱辛又繁瑣，平凡又偉大，教師的工作是良心活，它需要我們艱辛的付出，不屑的努力，持之以恒，愛崗敬業，無私奉獻，甘為人梯，熱愛學生，熱愛教育，在普通的教學崗位上，恪盡職守，嘔心瀝血，淡泊名利，執著追求，把所有的光和熱傾注到教書育人的事業中。我也要做有心人，平時多觀察了解學生，并正確引導，做學生的朋友，培養學生的學習興趣和自主學習能力，實現以生為本的教育目的。
在做人方面我更要發揮榜樣的作用，為人師表，表里如一，身體力行，以身作則，以德施教，以德育人。要堅定信念，志存高遠，以人民教師的人格魅力和學識魅力，做人民滿意的教師，在工作中加強學習，鉆研業務，扎實工作，認真閱讀教育類雜志，不僅給與自己正確引導，而且能使自己對教學各方面的內容有全面的認識，不斷提高教育教學水平，在平凡的工作崗位上做學生喜歡的老師。充分利用學校為我們搭建的平臺，準時參加課題組學習，積極參與學習與討論，時常對自己的教學活動進行反思，及時總結，取長補短，尋找適合自己的發展之路，逐步形成自己的教學特色，將學習和教育活動與平時的教育教學工作結合起來，大力弘揚求真務實，埋頭苦干，堅韌不拔，艱苦創業的'精神，努力推進教育教學工作取得新的進展。
作為教師，應該把自己的滿腔熱血投入到自己所熱愛、做從事的教育事業，對自己的事業充滿激情永無止境積極追求。俗話說“熱愛是的老師”。熱愛自己的教育事業會覺得其樂無窮，熱愛自己的事業，就會多了更多的激情，少了許多牢騷和抱怨，熱愛自己的教育事業再苦再累也無怨無悔，熱愛自己的教育事業，就不會去計較得失。作為教師，應該有一顆博大的責任心，愛教育事業，最終落腳點在愛學生愛孩子。高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛誰”。只有愛孩子的人，才能教育好孩子，師愛是每一個教師的精神財富，也是人類的精神財富。教師要有無私的愛，以高尚的人格，淵博的知識，博大無私的愛去感染學生，成為學生心中的楷模。作為一名教師，我要擁有自己的信念，不斷提高自身素質，用滿腔的熱忱把教育教學工作做好，更好的為學生服務，從而不負于人類靈魂的工程師這個光榮稱號。
學習立德樹人教師心得3
“果實的事業是尊貴的，花的事業是甜美的，但是，讓我做葉的事業吧。葉是謙遜地、專心地垂著綠陰的。”這是泰戈爾的一句名言，我覺得用它來形容我的同事——五年7班的語文老師(賴老師)是再合適不過了。
一身樸素的衣服，普普通通;一頭短短的頭發，干練大方;一口流利的語言，幽默風趣.....這就是我們眾所周知的賴老師。她不是演員，卻吸引著孩子們饑渴的目光;她不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響;她不是雕塑家，卻塑造著一批批兒童的靈魂。
從92年走上工作講臺到現在，二十幾年了，賴老師每天很早到校輔導學生學習，工作上兢兢業業。同事之間友好相處，互幫互愛。以身作則，為人師表，嚴謹治學，被作為教師個人品德的典范。在學生的眼中，賴老師是嚴師，她對學生要求嚴格。如果用一個詞來形容她，就是“認真”，用兩個詞形容她，就是“非常認真”，她對工作勤勤懇懇，精益求精。她教學經驗豐富，教學手段靈活，效果顯著。她對待學生親切有辦法，經常找他們談心，把他們當成自己的孩子，教育他們，開導他們，從而走進他們的心靈。
在同事們的眼里，賴老師是榜樣。因為她熱愛自己的教育事業。為了它，常常將自己置身于學生之中，為他們解答學習上的疑難，還和班主任老師一起與他們促膝交談;為了它，她可以不顧冬日的寒風凜冽、不顧夏日的驕陽似火，風雨兼程，日復一日的早出晚歸。她早已習慣了清晨在教室里輔導著學生的學習，也早已習慣了晚上可以毫無留戀地遠離電視，不知疲倦地翻過一頁頁的教材，教案和作業，滿身粉塵。正是因為她對工作的如此投入，教學成績蒸蒸日上。她正是以崇高的人格魅力時時刻刻影響著身邊的每一位老師。
在孩子們心中，賴老師是媽媽。因為她熱愛自己的學生。我們都知道，每一個學生都渴望老師對他們的愛，渴望尊重他們，他們時刻承受著來自父母、老師、同學、甚至社會對他們的壓力，他們希望得到老師的尊重，找回自信。在教育教學中，我們所謂的“差生”的精神壓力更大，由于他們的心理上帶有創傷，其個性得不到一定的發展，而且還會被扭曲，變形，形成不必要的心理誤區，而導致人格的殘缺。在賴老師的腦海當中，就有這樣成績很差的學生，人很聰明，但是思想非常消極，從不交課堂作業，上課更不會舉手發言，當然考試成績也很差。為了使他重新燃起成功的希望，賴老師在平時總是多肯定他的優點，并且抽時間為他補習，主動找他談心，哪怕進步一點點，賴老師總會及時的在全班同學面前評價、夸獎。終于，這位同學有了明顯的進步。這難道不就是愛所澆灌出的幼苗嗎?這難道不就是責任所結出的碩果嗎?我想：如果每一位老師都能像賴老師這樣，那我們的學校必將碩果累累。
篇11
學生觀是教師教育理念的具體表現，也是教師教學行為的出發點.在教育活動中，一個重要的前提就是對學生的態度，著名的教育家陶行知早就提出六大解決，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，意在把學習的基本自由和權利還給學生.事實上，直到今天我們的學生仍然沒得到解放，而應試教育的競爭更加劇了學校教師、教學對學生個性的扼殺.
首先，這種生命意識是學生的一種良好素質，但只是一種潛在的因素，有待于教師去喚醒.每個教育者都應該清醒地懂得：學生是有血有肉，充滿智慧和活力，富于想象和情感，是集生活、學習、審美等為一體的活生生的人.每個數學教育者不僅要給學生傳授知識和能力，更重要的是要培養學生具有豐富的情感和優良的品格.
其次，要把學生看作具有發展潛能的人.提倡用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性.應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的.數學教育者應視之為數學教育的資源和財富，加以挖掘和利用；通過數學教育，把學生存在著的多種潛能變成現實.
再次，要把學生看作具有獨立個性的人.在教學實踐活動中，我們的數學教育應從學生的個性出發，并以“個性充分的自由的發展”為目的，承認每個學生的個別差異，高度重視學生的個性，善于發現個性，研究個性，反對教育的整齊劃一與陳舊僵化；有效地實施因材施教，發掘每個學生的特點、優點和閃光點，為每個學生的發展提供有利的條件.
二、愛學生尊重學生是構建和諧數學課堂的關鍵
陶行知先生說：愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育. 愛學生是教師職業道德之本，尊重學生是師生關系之基.從事教師職業，要達到的最起碼要求就是愛教育事業、愛學生.因此，充滿師愛的數學課堂才是和諧的數學課堂.師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”，這種愛是無私的、公正的、是面向全體學生的.無論學生的成績優劣、素質的高低、也不論學生家庭的貧富，教師都應一視同仁，堅持平等的原則.師愛是“嚴愛”，而不是“溺愛”，教師的愛應“嚴慈相濟”，這就要求教師態度上和藹嚴肅，行動上細心關懷.師生才可能向對方敞開精神、彼此接納、無拘無束地互動交流.所以，我們要改變那種師生之間的主體──客體關系，還教學一個本真的師生關系，即“你──我關系”.在“你──我”關系中，師生雙方都作為整體的、獨特的個體交往，在相互對話與理解中接納對方.教師要真正體會到學生作為獨特個體的需要、情感、態度和發展的意向，并且信任學生、尊重學生.只要把教師的教育活動建立在師生平等理解的相互交往的基礎上，使教師在與學生的真誠交往中，對學生進行整體教育，讓教學“煥發出生命的活力”.
三、民主、平等、合作的師生關系是構建和諧數學課堂的保障
民主、平等是和諧數學課堂的第一原則.沒有民主和平等，師生之間是無法對話的，因為對話是師生雙方各自向對方敞開精神和彼此接納.民主和平等包括知和情兩個方面.從知的角度講，教師和學生只是知識的先知者和后知者，并不存在尊卑關系.教師不應以知識的權威者自居，并對學生存有偏見和歧視，這樣會造成師生之間的對立.從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨立的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重.只有師生地位平等，才有可能發生對話，也只有在平等的主體間發生的對話.
四、合作的學習方式是和諧數學課堂的主要形式
篇12
[圣盧西亞]德瑞克?沃爾科特
有朝一日，
你會心情振奮，
歡迎自己來到
自己門前，進入自己的鏡子，
彼此報以微笑。
每個教師的專業成長難免遭遇瓶頸期或是高原期，精神追求高遠和現實舉步維艱的窘境里，有迷途，有困惑，或是班級管理事務的瑣碎，或是備課工作量的巨大，或是物質的、精神的毫Α…
1
在工作室成立伊始，我們所做的第一件事就是“愛復愛”。愛自己，愛教育事業，愛學生，愛上每一堂鮮活的課……為著能來到“自己門前，進入自己的鏡子”尋找自己。
但是消除職業倦怠談何容易？怎樣引導教師用積極的情感態度認同自己的職業？工作室作為“學習的共同體”能做的首先是精神的相互引領，我們購置了人手一本的《仁愛一生：諾貝爾和平獎得主特里薩修女傳》（屈雅君等編）、《56號教室的奇跡》（艾斯奎斯著）、《南渡北歸》（岳南著）、《人之初：現代蒙學四十六課》（王尚文、郭初陽、顏煉軍編），深讀、細讀，做讀書筆記，寫讀書報告，并依托學員李錚錚創設的公益社團“慢讀書協會”舉辦“讀書會”，交流閱讀感受，分享觸動自己的那些文辭。
柳市中學的陳麗雙說：“作為教師，我的生命有機會與另外一些生命形成了聯系，也有愛的契機和生發點，我們彼此碰撞、相持、相愛。而我們的世界往往停留在過去，而學生的思想和情感是指向未
來的。”
“對于教師來說，其妙處是任你慢慢老去，迎來送往的一屆又一屆學生卻永是最燦爛的盛夏光年，你面對的永遠是活潑潑的清冽泉流，他們把最美最純潔的‘最青春’給你！由此說來，我們不是時刻都要感恩學生，敬畏學生嗎？”助理張文靜這樣“反向”思考教育的另一種意義。
且行走，且讀書，且思考，為追尋更好的自己。當我們自覺擔負起價值感、使命感、責任感，行進在教育的道路上時，教育理念仿佛一束光照在我們的心里。 “人立而后凡事舉”，因為有了使命感，有了內驅力，消解職業怠惰，我們樂于思索，激情滿懷地著力改變自己的教育教學。我們與“慢讀書”的讀書人一起游走在溫州街頭的大小咖啡館，或安靜閱讀，或暢談閱讀感受，享受讀書時光。我們像海綿吸水般對周圍的一切充滿好奇，最大限度地獲取新鮮的能量，此后，我們閱讀不限于教育類的書籍，無所不讀，讀即涉獵成趣，“樂莫樂兮新相知”。
教學之藝：如琢如磨
不灰心
[德]尼采
在你立足處深挖下去！
就會有泉水涌出！
尼采的原詩最后還有兩句“別管蒙昧者們叫嚷：‘下面永遠是―地獄！’”我們未必會遭蒙昧者如此邪惡的勸誡，但在“坐而論道”時，在“起而行之”中，我們時時遭遇這樣的誤解：“為了自己有個小團體”“教書就那么回事”“為了職稱晉升”……可我們卻篤定了“不灰心”，立下一個信念：在“課堂教學”這一“立足處”“深挖下去”，再苦再累再折騰，我們一定能汲取到甘甜的“泉水”。
2
教師的專業成長，需要經過長期的磨煉，尤其要“磨課”，且好課多“磨”。 “深挖一堂課，煉好一個人”，“磨”的是課，“煉”的卻是人。我們從教學的最重要、最細微處著手，開展了各種形式的教研活動，如專家報告、導師示范和研討課、學員撰寫課例、參與式活動、作業互評等，一次次研習活動就像一陣陣春雨落在老師們心田上，老師們彼此精耕細作，在磨煉中收獲成長。
工作室對教學的研究側重實踐探索，實實在在地一步一步做，反復實踐：
“錄”：每位教師選擇自己的典型課例做文字實錄，發現自己課堂教學中諸如“多教少學”“不教無學”“教而無學”等現象，進行細化分析和后期研究。
“研”：研究教材、研判學生的學習起點，著力于“教學生不懂的”，從教學目標的確定、主要內容的選定、教學環節的把控、教學方法的選擇、課堂語言的提煉和學生作業的設計等多方面進行深入研究，反復推敲，完成教學設計。
“磨”：進行同課異構或是異課同構，在一次次的“上課-磨課-再上課-再磨課”的“細磨精磨”反復中，去掉嘩眾取寵的教學形式，刪除贅余的教學內容，除卻低效無效的語言行為，力求課堂效果的最優化。
“曬”： 曬課與觀課。除曬課者，其他學員主要側重于觀課評教，就教學環節的如何開展和教節細節剖析、教學點相互促進關聯、學生學的成效等展開深入的研討。
我們發現，一輪“錄-研-磨-曬”下來，學員們從教學設計的關注點到教案的樣式，從課堂觀察的側重面、課例研究的方法到從好課的觀念都有了根本性的轉變：
（1）教學設計的關注點轉移（“學”的活動構成教學設計的主體）。
（2）教案樣式的改變，如學案、工作紙、教學目標（教學結果）的描述方式。
（3）教師備課關注點的轉移（關注學生的學習經驗）。
（4）教師“教”的活動的改變（注重隨機性、生成性），組織“學”的活動相應的教學技術（溝通的能力、課堂交流的組織）。
踐行之途：互相砥礪
The lamp lighter（點燈的人）
[英]羅伯特?斯蒂文森
那個每天太陽落下后，
就扛著梯子走來
把街燈點亮的李利。
于是，
那些坐著喝茶的大人和孩子們，
就又看見了窗外柔和的光，
朦朦朧朧間，
使一天的生活有了完美的心情。
這是蘇格蘭隨筆作家羅伯特?斯蒂文森的詩集《一個孩子的詩園》中的一首詩，詩中的李利每天太陽落下后，就扛著梯子走來，把街燈點亮，柔和的燈光照亮了街道。只要門前有街燈，人們就會感到很幸福。
每個教育者都像詩中的李利一樣，更多時候，在教育教學的路上，我們點亮明燈，用知識和智慧照亮了孩子的心靈，教師也由此收獲職業的價值感。
而具體到每一堂課上，教師所做無非“點亮”學生心中的“明燈”。但是這“燈”如何“提”？怎樣算是“點亮”？顯然，這個評判標準不是從教師的“教”推進教案的流暢，而是學生“學”的真正有效。教學是否有效，關鍵看有多少學生在多大程度上實現了有效學習，取得了怎樣的進步和發展，是否引發了學生繼續學習的愿望。厘清這一個根本性的教學認知之后，我們開始大面積開展“課”的研討，日常的課堂教學是我們銳意改革的落
腳點。
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學員們普遍認識到在語文教學中最先應改變陳舊的或不合時宜的教學理念，工作室里我們首先要互提“明燈”，彼此厘清對教學的認知。致力踐行以下三方面：
第一，教學內容選擇：教學生不
懂的。
在我們共讀孫紹振《名作細讀》時，我們就把孫先生手寫在扉頁的“當語文老師一定要講出學生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來。”這句話作為我們最樸素的教學出發點。“不教學生已懂的，只教學生不懂的”，看似容易，但真正落實并不容易。學員陳如意執教公開課《蘭亭集序》時，原來設計了“哪些詞能看出作者之‘樂’”這一問題，當學生回答“游目騁懷”時，吻合教師的預設，陳老師非常滿意。但我們在磨課中指出這是“一望而知”的內容，明顯失之表面、粗淺，學生沒有準確領悟體悟作者當時的心境。共同備課后，在這個環節設置了一個小小分析比較：將“游目騁懷”改為“縱目抒懷”有什么不同的表達效果？學生研讀文本發現：“縱”是“極盡”之意，而“游”獨具“悠游自在”之狀；“抒”生硬，沒有“騁”所表現的思緒飄逸飛揚的暢快之情。通過比較讓學生讀到了“一望而知，其實是一無所知”處，關注到學生容易忽略的“點”。引導學生“于無字句處讀書”，是每個教師的應然之舉。
第二，尊重學生的學習主體地位。
針對我們在課堂中沒有有效幫助學生發揮他們的學習主體作用這一現象，我在給工作室學員做的《非連續文本介入閱讀教學》講座中，指出課堂中教師的“教”相對豐富多樣，而學生的“學”單一零散，引導學員思考課堂某個環節里，學生有無“卷入”學習，學習是否“大面積”發生，是否為有過程的學習等，力求變教師“教”的活動為學生“學”的活動，變“講堂”為“學堂”，變講臺上的教為課桌上的學。從學生的“興趣點”“不懂點”“懂卻不注意點”出發，以學生為本體，學習為本位，以學為中心，以學定教。
第三，貼近學生學習的教學策略。
篇13
2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。
3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的唯一標準。
這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。
生成性的課堂教學具有以下特征：
1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。
2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。
生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。
生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據
1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在,在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。
2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。
3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設
3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預設
①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語
③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。
2、組織生成性的學習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。
②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要最大限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，最大限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領策略。
生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。
②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段(XX.1～XX.7)
成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;
(二)開題論證階段(XX.7～XX.10)
舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;
(三)全面實施階段(XX.10～XX.12)
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;
(四)總結評價階段(XX.1～XX.6)
完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。
八、預期研究成果
時間成果形式責任人
XX年1——12月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業的發展》
課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。
