引論：我們?yōu)槟砹?3篇平差課程設(shè)計總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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1.2課程設(shè)計任務(wù)的差異化
在差異化教學(xué)策略的指導(dǎo)下，課程設(shè)計的具體任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)出明顯的層次性，從而滿足不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此，我們把課程設(shè)計實驗內(nèi)容分為如下三個層次。(1)基礎(chǔ)型實驗—主要包括實驗裝置的機(jī)理建模、基于實驗曲線的辨識建模、裝置物理模擬和控制系統(tǒng)構(gòu)建等;(2)綜合型實驗—是課程設(shè)計的主要工作，該部分內(nèi)容包括Matlab控制系統(tǒng)工具箱的使用、PID控制器的設(shè)計、控制器參數(shù)變化與根軌跡的關(guān)系、串聯(lián)校正技術(shù)、控制系統(tǒng)的能控能觀性分析和狀態(tài)反饋控制器的設(shè)計等;(3)提高型實驗—其目的在于提高學(xué)生對自動控制系統(tǒng)的綜合研究能力，包括最小拍控制器設(shè)計、純滯后系統(tǒng)構(gòu)建與控制和基于觀測器的狀態(tài)反饋控制等。
1.3課程設(shè)計實驗對象的差異化
(1)不同的實驗裝置—在有限的實驗室裝置中，為每組學(xué)生隨機(jī)指定不同的雙容水箱裝置，不同裝置的物理參數(shù)有一定差別，必然會帶來不同的被控對象數(shù)學(xué)模型。(2)不同的裝置參數(shù)—在同一套實驗裝置，為每組學(xué)生設(shè)置不同的水箱出口擋板閥開度，從而使得每組學(xué)生測試得到不同的實驗對象數(shù)學(xué)模型。(3)不同的裝置工作點(diǎn)—要求學(xué)生設(shè)置不同的工作點(diǎn)，雙容水箱系統(tǒng)本身為非線性系統(tǒng)，選擇不同的工作點(diǎn)會導(dǎo)致不同的近似線性模型。雖然所有學(xué)生均針對雙容水箱實驗裝置建立二階被控系統(tǒng)作為實驗對象，但是以上三種措施使得學(xué)生面臨不同參數(shù)的二階實驗對象，做到實驗對象相似而不相同。因此從根本上避免了設(shè)計方案和實驗結(jié)果的雷同性，可以有效促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的開展課程設(shè)計工作。
1.4課程設(shè)計實驗手段的多樣化
針對學(xué)生無法有效聯(lián)系控制理論與工程實際的問題，采用控制理論分析、數(shù)字仿真分析與實驗測試驗證多種不同實驗手段相融合的課程設(shè)計模式，學(xué)生課程設(shè)計過程中做出的每條實驗曲線，教師都要求其應(yīng)用控制理論進(jìn)行解釋分析，同時通過Matlab控制系統(tǒng)工具箱進(jìn)行仿真對照。教師在課程設(shè)計中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時不應(yīng)直接解答，而是有意識引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論概念進(jìn)行思考分析，進(jìn)一步利用Matlab仿真平臺驗證想法，并在模擬實驗箱上進(jìn)行測試，從而真正獨(dú)立自主的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。最后教師針對學(xué)生的問題，幫助其總結(jié)歸納分析，提煉使用控制理論分析解決實際控制問題的思路和步驟。
1.5課程設(shè)計考核方式的綜合化
自動控制課程設(shè)計的考核，不但要測評學(xué)生的最終實驗報告，更重要的是要考查學(xué)生的課程設(shè)計過程和平時表現(xiàn)。因此課程設(shè)計成績評定過程中采用綜合化考核方式，平時表現(xiàn)、成果檢查與總結(jié)報告按照一定比例(如3:4:3)構(gòu)成課程設(shè)計成績。
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Key words: JAVA;course design;teaching pattern;evaluation architecture
中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)29-0226-02
0引言
當(dāng)前各類高等院校都會在本、專科開設(shè)至少一門計算機(jī)程序設(shè)計類必修課程,例如:Visual Basic語言、Visual FoxPro語言、C語言、C++語言等[1],并安排了相應(yīng)的課程設(shè)計。但從實際教學(xué)情況來看,計算機(jī)程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)卻存在著諸多問題,導(dǎo)致課程教學(xué)低效。針對這種狀況,筆者結(jié)合自身教學(xué)實際,以JAVA課程設(shè)計為例,對計算機(jī)程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)存在的問題加以分析,并提出解決問題的思路與對策。
1JAVA課程設(shè)計的教學(xué)現(xiàn)狀分析
從國內(nèi)計算機(jī)程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀來看,存在的問題和原因主要有如下幾點(diǎn):
1.1 課程設(shè)計認(rèn)識不到位,目的性不強(qiáng)部分教師和學(xué)生對課程設(shè)計的認(rèn)識不到位,認(rèn)為課程設(shè)計無非是把該課程的幾個知識點(diǎn)簡單湊合在一起所構(gòu)成的“拼盤式”課程,認(rèn)為課程設(shè)計就是大作業(yè),并在授課時基本上按教材章節(jié)順序授課,實施的目的性不強(qiáng),與專業(yè)的整體發(fā)展結(jié)合較差,達(dá)不到課程設(shè)計要求。從而使得學(xué)生對所學(xué)理論知識不能很好地運(yùn)用于實際,造成與實踐的脫節(jié)[2]。
1.2 課程設(shè)計選題單一,內(nèi)容陳舊現(xiàn)行的JAVA課程設(shè)計存在著選題單一、內(nèi)容陳舊、理論過多、與實踐相脫節(jié)的情況,不能從多視角去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,尋找新的命題。很多從事JAVA課程設(shè)計指導(dǎo)的教師本身缺乏大型項目開發(fā)的實戰(zhàn)經(jīng)驗和經(jīng)歷,對課程設(shè)計的題目和內(nèi)容往往無法準(zhǔn)確的地位,設(shè)計的題目和內(nèi)容與實際相脫節(jié);同時,部分學(xué)生對教師設(shè)計的題目和內(nèi)容也不一定感興趣,因此也容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。
1.3 課程設(shè)計評價方法不夠科學(xué),標(biāo)準(zhǔn)簡單大多數(shù)課程設(shè)計是以小組的形式完成,參與學(xué)生多,指導(dǎo)教師制定課程設(shè)計時要求不明確,分工不詳細(xì),監(jiān)管力度不到位,容易導(dǎo)致項目開發(fā)團(tuán)隊在執(zhí)行的過程中出現(xiàn)某些學(xué)生任務(wù)過重或者過輕的情況。并且現(xiàn)行課程設(shè)計的評價往往是指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生提交的報告來評分,這樣容易忽略對學(xué)生綜合能力的評價,可能只反映出小組整體水平甚至是某個學(xué)生的水平,而不能反映出小組每個學(xué)生的真實水平。
1.4 實驗室設(shè)備落后,管理不夠完善指導(dǎo)教師在安排課程設(shè)計時使用的是新技術(shù)、新設(shè)備和新方法,而學(xué)生到實驗室所接觸到的往往是一些過時的、陳舊的和落后的實驗設(shè)備和應(yīng)用軟件,很難真正滿足教師和學(xué)生對實驗室的需求;另外,大多數(shù)實驗室還要承擔(dān)其他專業(yè)和年級的實驗教學(xué)任務(wù),無法有效保障課程設(shè)計的教學(xué)任務(wù)。
2JAVA課程設(shè)計教學(xué)模式的設(shè)置
課程設(shè)計是課堂理論教學(xué)的延伸和補(bǔ)充,是綜合性較強(qiáng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。它能使學(xué)生全面掌握該課程的基本知識、基礎(chǔ)理論、基本技能,并能將本課程的各個知識點(diǎn)融會貫通,訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際中去的能力。對于幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的實踐和實際動手能力,提高學(xué)生素質(zhì)具有很重要的意義[3]。為改善計算機(jī)程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué),筆者有如下幾點(diǎn)認(rèn)識和思考:
2.1 引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹立信心,端正學(xué)習(xí)態(tài)度由于學(xué)生對JAVA課程設(shè)計往往具有畏懼情緒,不知從何著手,指導(dǎo)教師要做好宣傳和引導(dǎo)工作,幫助同學(xué)們消除恐懼感,同時加強(qiáng)對學(xué)生誠信品質(zhì)的培養(yǎng),杜絕弄虛作假和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生,端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,確保課程設(shè)計的順利進(jìn)行。
2.2 研制課程設(shè)計教學(xué)平臺,規(guī)范設(shè)計成果組織有關(guān)人員,在現(xiàn)有硬件資源和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上研制課程設(shè)計教學(xué)平臺,開通FTP功能和WEB方式管理功能,便于師生間的交流和管理。
指導(dǎo)教師可利用該平臺安排課程設(shè)計的題目、要求、進(jìn)度和答疑,以及查閱和審核課程設(shè)計總結(jié)報告等相關(guān)資料。學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)基礎(chǔ),興趣和未來就業(yè)意向通過該平臺選擇自己喜歡的題目和指導(dǎo)教師,并通過FTP提交課程設(shè)計成果和總結(jié)報告等相關(guān)資料。
學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,有選擇性地進(jìn)行分組,一般3至5人為一組,選定組長,確定開發(fā)項目,設(shè)計和論證項目的總體方案,規(guī)劃出項目計劃(包括編寫目的,項目背景,參考資料,標(biāo)準(zhǔn)、條約和約定,以及項目概述和團(tuán)隊組織等),配置計劃和開發(fā)計劃等,報告指導(dǎo)教師批準(zhǔn)后方可開始實施。課程設(shè)計完成后,按照統(tǒng)一制訂的文本規(guī)范,小組的每位成員都必須提交一份關(guān)于課程設(shè)計的總結(jié)報告,結(jié)報告正文主要包括項目需求分析(方案的可行性分析、方案的論證等內(nèi)容)、項目總體設(shè)計(系統(tǒng)的總計結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容)、項目詳細(xì)設(shè)計(各模塊的設(shè)計、算法原理闡述、完成的程序框圖等)、項目復(fù)審(對分析、總計設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計進(jìn)行詳細(xì)的復(fù)審)、編碼(設(shè)計結(jié)果進(jìn)行編碼的程序清單)、項目測試(使用程序調(diào)試的方法和技巧排除故障;選用合理的測試用例進(jìn)行程序系統(tǒng)測試和數(shù)據(jù)誤差分析等)和總結(jié)(本設(shè)計核心內(nèi)容程序清單及使用價值、程序設(shè)計的特點(diǎn)和方案的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)辦法和意見等),以及主要參考文獻(xiàn)。
2.3 結(jié)合專業(yè)發(fā)展和社會需求,增強(qiáng)課程設(shè)計的針對性計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展要求我們將新的知識單元及時引進(jìn)到教學(xué)中來,課程體系的設(shè)置要有超前和發(fā)展的眼光[4],但課程體系的設(shè)置、教材的編寫無法及時保持教學(xué)計劃的動態(tài)性和前瞻性,而課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)恰恰能夠彌補(bǔ)這一不足,對專業(yè)主干課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程安排課程設(shè)計,利用寒暑假組織學(xué)生在校內(nèi)或者到企業(yè)開展項目研究和開發(fā),通過綜合運(yùn)用專業(yè)基本知識和理論來分析和解決實際問題,學(xué)習(xí)程序設(shè)計開發(fā)的一般方法,掌握項目開發(fā)的過程及方式,培養(yǎng)正確的設(shè)計思想、分析問題和解決問題的能力;通過對標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化文檔的學(xué)習(xí)和查閱有關(guān)技術(shù)資料等,培養(yǎng)項目設(shè)計開發(fā)能力,滿足和適應(yīng)社會和IT行業(yè)的需求。
2.4 培育課程設(shè)計意識,完善過程管理沒有過程管理必然流于形式。在課程設(shè)計的過程管理中主要狠抓五個環(huán)節(jié):一是任務(wù)書,課程設(shè)計任務(wù)書是指導(dǎo)教師填寫并經(jīng)審議后按組提供給學(xué)生的,每組一份,主要包括本課題要解決的主要問題,計劃進(jìn)度和規(guī)定學(xué)生必須閱讀的重要文獻(xiàn),以及大體上可從哪幾個方面去研究和論述等,要求學(xué)生按照任務(wù)書的要求按時保質(zhì)保量完成任務(wù);二是師資隊伍,選拔具有項目開發(fā)經(jīng)驗的老師或者引進(jìn)企業(yè)技術(shù)人員組成課程設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊,并備課,以學(xué)進(jìn)度和重點(diǎn)安排,保障學(xué)生在課程設(shè)計實施中學(xué)有所得;三是制訂統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范文本,以增強(qiáng)課程設(shè)計過程管理的科學(xué)性和嚴(yán)密性,保證課程設(shè)計成果的完整性;四是對課程設(shè)計的成果進(jìn)行匯總管理,教研室并組織抽查與評估,保證教學(xué)活動落到實處;五是把課程設(shè)計作為學(xué)校課程改革的一項探索性工作予以重點(diǎn)扶持,提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障。
2.5 建立合理,科學(xué)公正的師生互動評價體系為保證課程設(shè)計的實現(xiàn)效果和考核的準(zhǔn)確性,建立合理、科學(xué)、公正的師生互動評價體系,將評價的過程分解到課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié),本文建立的評價體系包括:課程設(shè)計成果,演示與答辯和互動評價三部分,詳細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)見表1。表中給出了各評價項目達(dá)到A級的具體要求和評價主體,各項目的評分分為A、B、C、D、E五個等級并賦予相應(yīng)的分值范圍。最后學(xué)生的總評定成績?yōu)?0%×課程設(shè)計成果+30%×互動評價+30%×學(xué)生演示與答辯評分。評價的表達(dá)既有等級性的定量評價,又有描述性的定性評價,這些評價的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生對課程設(shè)計學(xué)習(xí)的興趣,而并非簡單的成績評定。
3結(jié)束語
課程設(shè)計作為教學(xué)計劃中的重要一環(huán),它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和掌握的技能,分析和解決實際問題,獨(dú)立工作,團(tuán)隊協(xié)作,問題表達(dá)等能力的任務(wù)。通過課程設(shè)計能夠提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、實操技能和項目經(jīng)驗,有效地縮短同企業(yè)需求之間的差距,緩解“企業(yè)招聘難、畢業(yè)生就業(yè)難”的困境。因此,必須高度重視并積極探索計算機(jī)程序設(shè)計類課程設(shè)計教學(xué)的改革。
參考文獻(xiàn):
[1]王海坤.程序設(shè)計類課程教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)與探索[J].科協(xié)論壇,2010,(5)(下).
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一、引言
《過程設(shè)備設(shè)計》課程是過程裝備與控制工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課。“過程設(shè)備設(shè)計”課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。通過在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟悉設(shè)計方案的分析論證、結(jié)構(gòu)設(shè)計、設(shè)計規(guī)范以及機(jī)械制圖等方法，為今后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。為此，怎樣搞好課程設(shè)計教學(xué)，鞏固學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、全面分析問題、解決問題的能力，是我們應(yīng)該深入討論和研究的重要議題。
二、課程設(shè)計前的準(zhǔn)備工作
1.做好選題工作：課程設(shè)計指導(dǎo)中重要的環(huán)節(jié)之一是選題，指導(dǎo)教師在確定課題時應(yīng)明確培養(yǎng)的目標(biāo)。題目要能綜合應(yīng)用專業(yè)課知識，通過對生產(chǎn)流程中上游工藝要求的分析，來論證過程設(shè)備的總體設(shè)計方案、確定設(shè)備整體結(jié)構(gòu)的型式、并進(jìn)行主要零部件的結(jié)構(gòu)和強(qiáng)度設(shè)計計算，查閱相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)并編寫相應(yīng)的設(shè)計說明書等，掌握過程設(shè)備的設(shè)計內(nèi)容、步驟和方法等的一般設(shè)計規(guī)律，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計打下基礎(chǔ)；其次，題目的深度和工作量應(yīng)當(dāng)適中，既要保證學(xué)生能盡可能多地用到所學(xué)的理論知識，又要顧及到學(xué)生目前的設(shè)計水平和進(jìn)度，以確保學(xué)生能按質(zhì)、按量、按時地完成所給的設(shè)計任務(wù)。
2.及早布置設(shè)計任務(wù)：雖然是在理論課程授課之后進(jìn)行課程設(shè)計，但是有關(guān)課程設(shè)計的要求完全可以在理論課授課過程中穿插講授，并同時下發(fā)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書，進(jìn)而改變以前先課堂教學(xué)，再布置設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在兩周內(nèi)集中設(shè)計的教學(xué)秩序。以往教學(xué)秩序?qū)е聦W(xué)生最終不能按時完成，或雖按時完成，卻不能保證設(shè)計質(zhì)量。為確保學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)能保質(zhì)保量地完成設(shè)計任務(wù)，應(yīng)該及早讓學(xué)生清楚設(shè)計的任務(wù)。
三、設(shè)計過程嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)
1.課程設(shè)計資料管理：以往采用電子文檔形式提交計算書和圖紙，雖方便了教師對學(xué)生的設(shè)計管理和文檔保存。但往屆學(xué)生的設(shè)計資料文檔一旦流入下屆學(xué)生手中，就會變成進(jìn)行課程設(shè)計的模板。一部分學(xué)生將模板的設(shè)計計算書和圖紙中的相關(guān)數(shù)據(jù)直接修改成自己的設(shè)計數(shù)據(jù)，根本不關(guān)心設(shè)備結(jié)構(gòu)設(shè)計方法、所用計算公式的含義、相關(guān)規(guī)范的選用和化工制圖的規(guī)范表達(dá)等設(shè)計的基本程序。故課程設(shè)計資料不能電子化，成為桎梏學(xué)生思想的枷鎖。設(shè)計之初就應(yīng)該明確計算書必須手算完成，圖紙只能采用手繪，而不允許采用專業(yè)軟件。
2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位：我們分組設(shè)計不同的題目，每5人分成一個小組，并指定小組長。每組的過程設(shè)備的尺寸和材料各不相同，但總體方案是可以相互借鑒的。小組成員可在一塊查找與設(shè)計有關(guān)的書籍、資料，碰到問題互相討論、學(xué)習(xí)，先在小組里解決掉一部分設(shè)計疑問。剩余小組中不能解決的問題，小組總結(jié)出來，教師再予以指導(dǎo)，加強(qiáng)了指導(dǎo)的針對性。
3.發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用：設(shè)計全過程教師只是發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)以學(xué)生自主設(shè)計為中心。引導(dǎo)學(xué)生清楚設(shè)計步驟，提高獨(dú)立分析、解決問題的能力；教師不能只止步于讓學(xué)生“學(xué)會”，而是應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”；遇到疑難問題時，教師應(yīng)通過典型案例分析，形象地引導(dǎo)學(xué)生對基本理論知識的理解，啟發(fā)學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識。改變以往教師全盤托出、學(xué)生依葫蘆畫瓢的傳統(tǒng)方法。
4.重視課程設(shè)計總結(jié)與提高：課程設(shè)計后期，組織學(xué)生開一個課程設(shè)計總結(jié)交流會，讓每個小組說出自己在課程設(shè)計中遇到的問題及解決的方法、收獲與體會，設(shè)計中需進(jìn)一步完善之處，各組之間相互探討，教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。通過交流，使學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的理解更加深刻，對工程設(shè)計的方法更加清晰。
四、設(shè)計時間合理安排
原課程設(shè)計安排在理論課結(jié)束后的兩周進(jìn)行，此時其他專業(yè)課程也即將結(jié)課，學(xué)生既要進(jìn)行高強(qiáng)度的課程設(shè)計，又要分心復(fù)習(xí)其他課程的考試。急于完成設(shè)計任務(wù)，沒有足夠的思考時間，甚至出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象等。考慮到同其他課程在時間上的協(xié)調(diào)，我們將這門課程設(shè)計安排到第六學(xué)期所有課程考試結(jié)束后的兩周時間。
五、完善課程設(shè)計考核方法
以前主要是根據(jù)學(xué)生在設(shè)計期間的表現(xiàn)，計算書和圖紙的完成情況，答辯時對重要知識點(diǎn)等的掌握程度，最終給出學(xué)生的成績。這種考核方式存在一定的弊病，一方面，個別同學(xué)抄襲、甚至拷貝同組的計算書和圖紙，并經(jīng)重新整理后，版面比原創(chuàng)者編寫的更規(guī)整；另一方面，只有兩周時間的課程設(shè)計，某位學(xué)生是積極設(shè)計還是應(yīng)付差事，教師難以精確把握。會得出一些不公正的結(jié)果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷。故我們在考核中采用了以下評定方式。
1.學(xué)生自評、互評和教師講評相結(jié)合：學(xué)生完成設(shè)計任務(wù)后，先自我檢查設(shè)計計算書和圖紙，總結(jié)歸納存在的錯誤和不理解的問題，形成“自評”；之后隨機(jī)分配合作同學(xué)，給對方的設(shè)計進(jìn)行審查，最后給出評閱意見，形成“互評”。根據(jù)上述自評和互評情況，指導(dǎo)教師有針對性地再次檢查學(xué)生的設(shè)計，找出設(shè)計中沒有掌握的知識點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行討論，形成“講評”。自評、互評對學(xué)生而言是一種行之有效的“自我引導(dǎo)”和“相互引導(dǎo)”方式，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和獨(dú)立思考能力。教師講評總結(jié)設(shè)計中存在的共性問題，并充分了解了當(dāng)前學(xué)生掌握知識的水平，為公正的評定設(shè)計成績提供參考依據(jù)。
2.將自評、互評作為成績評定依據(jù)：評定最終成績時，除依據(jù)平時表現(xiàn)、計算書、圖紙和答辯情況外，還應(yīng)將自評、互評情況也作為評分的一部分依據(jù)。指導(dǎo)教師給出自評、互評的評分規(guī)則，學(xué)生根據(jù)所給的評分規(guī)則進(jìn)行自評、互評，得出具體的評分結(jié)果；教師根據(jù)評分結(jié)果給參加互評的同學(xué)加分或減分。自評時抄襲他人不知其所以然，互評時根據(jù)評分人查出問題的多少，給自評同學(xué)減分，給評分同學(xué)加分；反之，評分人無能力查錯，則給評分同學(xué)減分。
六、結(jié)語
《過程設(shè)備設(shè)計》課程設(shè)計教學(xué)改革的目的在于激發(fā)學(xué)生主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計的實際能力。要想搞好課程設(shè)計，必須充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動性，做好設(shè)計前期安排、設(shè)計中期的質(zhì)量進(jìn)度控制和設(shè)計后期的考核管理工作。只有這樣才能保證課程設(shè)計質(zhì)量，達(dá)到最終訓(xùn)練的目的。
參考文獻(xiàn)：
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篇4
課程設(shè)計也稱為教學(xué)設(shè)計，是一個含義非常廣泛的概念，指根據(jù)培訓(xùn)需求或?qū)I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)開發(fā)制訂的培訓(xùn)計劃、教學(xué)方案和教學(xué)資源的說明等。從能力標(biāo)準(zhǔn)的制定到專業(yè)課程體系的建立，從課程內(nèi)容的確定到教學(xué)材料的編寫，從教學(xué)過程的組織實施到教學(xué)效果的評價都是其主要內(nèi)容。從近年來的實踐活動看，軍隊職業(yè)教育課程設(shè)計的可以采用一些科學(xué)的做法。
1.堅持正確的指導(dǎo)思想，樹立正確的職教觀
軍隊院校的課程改革工作，應(yīng)堅持以國家職業(yè)教育政策法規(guī)為指針，以教育部關(guān)于職業(yè)院校課程建設(shè)與改革有關(guān)文件和精神的要求為依據(jù)，以重視學(xué)員職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，借鑒職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，結(jié)合軍隊院校職業(yè)教育課程開發(fā)的實際，努力探索以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的新的課程體系和人才培養(yǎng)模式，采用充分適應(yīng)基層部隊最新用人要求的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法，密切與院校、部隊的聯(lián)系與合作，形成學(xué)員的職業(yè)能力，真正做到軍隊職業(yè)教育為部隊建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。
2.遵循課程開發(fā)的基本原則要求
軍隊院校課程開發(fā)應(yīng)從軍隊院校實際情況出發(fā)，通過學(xué)習(xí)和借鑒一些先進(jìn)的經(jīng)驗，探索課程設(shè)計的有效途徑和方法。首先，在廣泛征求有關(guān)課程設(shè)計專家意見的基礎(chǔ)上，確定以能力標(biāo)準(zhǔn)為課程開發(fā)的依據(jù)，同時確定能力標(biāo)準(zhǔn)制定和課程開發(fā)工作必須遵循的基本原則，如：目標(biāo)效益原則、聯(lián)系實際原則、能力本位等原則。在課程目標(biāo)上兼顧三種需求：軍隊總體建設(shè)需求，基層部隊需求，學(xué)員發(fā)展需求。在課程結(jié)構(gòu)上力求做到兩個結(jié)合：必要的理論和實際相結(jié)合，關(guān)鍵職業(yè)能力和通識能力的結(jié)合。理論知識以"必需、夠用"為度。更多的要考慮和體現(xiàn)職業(yè)崗位所必需的職業(yè)道德、職業(yè)技能和實踐能力等。既要考慮學(xué)員適應(yīng)崗位必要，又要考慮學(xué)員可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的需要。
3.引領(lǐng)先進(jìn)的職教課程理念
3.1 以崗位需求確定專業(yè)方向。在進(jìn)行課程設(shè)計時，必須開展大量的調(diào)研，深入分析任職崗位的人才需求情況，總結(jié)提煉職業(yè)崗位能力要求，確定專業(yè)方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。
3.2 以能力為本位制定培養(yǎng)方案。在我們以前實施的教學(xué)過程中，更多的注重了讓學(xué)員知道什么，而不是讓學(xué)員學(xué)會怎么做。這方面也是我們改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。能力標(biāo)準(zhǔn)是所有課程設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)。從課程體系到每一門課，甚至一門課的每一單元都必須有相關(guān)的能力標(biāo)準(zhǔn)與之對應(yīng)。而且這種能力既包括某一崗位工作所必須的技能，又必須包括完成工作任務(wù)所具有的知識和態(tài)度。只有這樣，才能使教學(xué)活動有的放矢，使培養(yǎng)出的學(xué)員真正滿足任職崗位的需要。
3.3 以學(xué)員為中心組織教學(xué)活動。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育，必須堅持以學(xué)員為中心，教員在課堂上盡量少講知識點(diǎn)，多講學(xué)習(xí)方法，多種形式正確引導(dǎo)學(xué)員去獲取知識和技能。評價教員教學(xué)水平好壞的一個重要標(biāo)準(zhǔn)就是看他的學(xué)員是否能夠自己去學(xué)，學(xué)懂了多少，而不是看他是否講完了所有知識點(diǎn)，講得有多么精彩。教員的角色也由"授"向"導(dǎo)"轉(zhuǎn)換，教員的教學(xué)方法也由講授轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，這是一個教育思想的重要轉(zhuǎn)變。
3.4 以靈活的方式實施教學(xué)和成績鑒定。學(xué)習(xí)活動是指為了幫助學(xué)員達(dá)到課程的目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中盡量采用活動的方式來進(jìn)行，所以教員應(yīng)該掌握各種有效的教學(xué)方法。如敘述式教學(xué)、互動式教學(xué)、小組討論式教學(xué)、探討式教學(xué)、個性化教學(xué)、現(xiàn)實模擬式教學(xué)等等。另一方面，在設(shè)計成績鑒定方法時，盡量結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和正在使用的教學(xué)方法，針對職業(yè)教育的特點(diǎn)，除傳統(tǒng)的期末考試、考核外，更多的應(yīng)采用邊做邊鑒定的方式，讓學(xué)員在輕松的教學(xué)活動中接受考核考試。
4.掌握科學(xué)的課程開發(fā)程序
4.1 開展任職崗位調(diào)研，制定能力標(biāo)準(zhǔn)。這是課程設(shè)計最核心的部分，其中能力標(biāo)準(zhǔn)包含學(xué)員應(yīng)掌握的理論知識、實踐技能和做人的基本素質(zhì)（態(tài)度）以及各能力單元的鑒定考核方法等內(nèi)容。能力標(biāo)準(zhǔn)全面描述了該專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目標(biāo)，是所有教學(xué)活動的起點(diǎn)和參照物。
4.2 依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建課程體系（培養(yǎng)計劃）。有了統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)后，再根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和定位，依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容來確定某專業(yè)的課程體系設(shè)置情況，各個學(xué)校相同專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)雖然有一些差異，但總體上都必須滿足能力標(biāo)準(zhǔn)的要求。
4.3 根據(jù)課程體系，確定課程內(nèi)容（教學(xué)大綱）。在明確了能力標(biāo)準(zhǔn)和課程體系結(jié)構(gòu)后，課程設(shè)計的主要任務(wù)就是根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)的要求，細(xì)化每一門課程應(yīng)包含哪些內(nèi)容，其主要知識點(diǎn)和技能點(diǎn)是什么，學(xué)員應(yīng)達(dá)到哪些職業(yè)素質(zhì)要求，即制定課程教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）。
4.4 針對不同對象，選編教學(xué)材料。教學(xué)材料實際上包含兩種類型，一是教材，也叫教員用書，其結(jié)構(gòu)主要由教學(xué)目標(biāo)、前導(dǎo)技能、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、活動設(shè)計、評價方法、設(shè)備需求、職場安全等內(nèi)容組成。二是學(xué)材，也叫學(xué)員用書，其結(jié)構(gòu)主要由學(xué)習(xí)目的、前導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容描述、學(xué)員自測、實訓(xùn)練習(xí)、參考資料等內(nèi)容組成。
4.5 遵循課程方案，實施教學(xué)活動。在完成了教學(xué)材料的編寫后，課程設(shè)計就進(jìn)入了課堂實踐階段，由教員具體組織和實施教學(xué)活動，主要包括設(shè)計教學(xué)過程（備課）、實施教學(xué)活動（課堂教學(xué)）、評價教學(xué)效果（專家參與、學(xué)員反饋）等三個方面的內(nèi)容。
篇5
工程實踐能力是評價車輛工程系本科生對專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度的重要手段，同時也是衡量學(xué)生未來就業(yè)水平的關(guān)鍵指標(biāo)。作為應(yīng)用型本科教育的主體之一，上海理工大學(xué)近年來一直踐行創(chuàng)建“精品本科”教學(xué)目標(biāo)，為社會提供優(yōu)秀的應(yīng)用型本科技術(shù)人才。應(yīng)用型本科教學(xué)的實踐教學(xué)，是應(yīng)用型本科教育的核心，同時也決定了高校對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的順利實現(xiàn)[1-3]。在車輛系本科教學(xué)中，除了專業(yè)基礎(chǔ)課程外，實踐類課程的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否在很大程度了決定了學(xué)生的培養(yǎng)水平。在上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的培養(yǎng)計劃中，有專門的12門專業(yè)實踐課程，用以提升學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握水平以及工程實踐能力。然而，在實際的實踐類課程中仍存在一些問題，本文通過分析當(dāng)前課程設(shè)計工作中存的若干問題，從課程設(shè)計的題目、學(xué)生的參與狀況、課程設(shè)計的教學(xué)形式和評分機(jī)制等方面，提出了進(jìn)一步規(guī)范課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。同時以課程《汽車制造技術(shù)課程設(shè)計》為對象，通過對提出新的教學(xué)方法的實踐應(yīng)用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二、目前工程類課程設(shè)計教學(xué)中存在的問題分析
從整體上來說，目前實踐類課程教學(xué)中主要存在以下問題：
（一）選題方式單一，選題題目欠新穎
目前課程設(shè)計的選題方式一般采用教師出題目，學(xué)生被動選擇的情況，這就導(dǎo)致部分學(xué)生對選題內(nèi)容不感興趣，對課程設(shè)計的參與度差，因此如何在課程基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生自己命題，激發(fā)學(xué)生的課程興趣等是支撐學(xué)生是否能夠積極參與的重要手段。另外，目前課程設(shè)計的題目欠新穎，缺乏多變，學(xué)生往往能根據(jù)往屆學(xué)生的設(shè)計結(jié)果修修改改以應(yīng)付答辯，這在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，課程設(shè)計選題需要定期更新并注重與時俱進(jìn)。題目的深度、廣度和難易度要適當(dāng)，使學(xué)生在計劃時間內(nèi)經(jīng)努力能夠完成任務(wù)。注重理論聯(lián)系實際，優(yōu)先選擇與生產(chǎn)、科研等密切相關(guān)，具有實際應(yīng)用價值的題目[4]。同時要豐富題庫中題目的數(shù)量讓學(xué)生能有更多的選擇空間。
（二）學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高，部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象
課程設(shè)計全過程的認(rèn)真實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生對工程問題的分析能力、問題解決思路、工程繪圖能力以及成果答辯中的表達(dá)與溝通能力等，這些能力的達(dá)成對于學(xué)生未來就業(yè)水平的提升均具有重要的作用。然而，由于選題題目比較集中，分組設(shè)計及答辯的形式使得小組內(nèi)部分同學(xué)注意力分化，另外在對課程設(shè)計成績評定方面僅根據(jù)答辯結(jié)果進(jìn)行評分，導(dǎo)致學(xué)生對課程設(shè)計的參與積極性不高。因此如何從上述幾個方面的教學(xué)方法上進(jìn)行改革提升學(xué)生對實踐類課程參與度是待解救的關(guān)鍵問題。
（三）課程設(shè)計教學(xué)形式傳統(tǒng)，缺乏詳細(xì)可操作的教學(xué)流程，過程管理松散
目前課程設(shè)計的教學(xué)形式一般采用教師給出備選題目，學(xué)生分組后被動選題形式；在設(shè)計過程中主要是學(xué)生自身在課下完成，同時教師在固定時間的答疑環(huán)節(jié)；最后通過小組答辯形式給出評價成績。在以往的教學(xué)過程中，課程設(shè)計結(jié)果抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重[6]，另外有的課題小組內(nèi)部成員除了答辯小組長對設(shè)計結(jié)果能夠較好答辯外，其余成員對問題解決思路、工程圖紙制作過程以及設(shè)計說明書內(nèi)容等均不能給出合理解釋。另外，課程設(shè)計答辯過程太過松散，導(dǎo)致小部分學(xué)生在課程設(shè)計中抄襲，蒙混過關(guān)。因此，除了在答辯環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革外，如何在課程設(shè)計的實施過程中，加大過程監(jiān)控，確保每一位同學(xué)都在認(rèn)真的開展自己的課程設(shè)計是目前存在的又一關(guān)鍵問題。
（四）課程設(shè)計評分機(jī)制不合理
由于以往課程設(shè)計成績均是基于最終答辯環(huán)節(jié)給出，如小組內(nèi)學(xué)生共同完成一個變速器箱體的機(jī)加工工藝設(shè)計規(guī)程與對應(yīng)的夾具設(shè)計工作，但小組內(nèi)每個學(xué)生對課題的參與程度與完成度都是不一樣的，但在小組答辯后的成績相差無幾，這就導(dǎo)致了課程設(shè)計中學(xué)生得分大多比較集中，區(qū)分度不夠，自然這種評分機(jī)制不能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。同時學(xué)生的得分多少多依賴于學(xué)生最終上交的課程設(shè)計，這種評分機(jī)制評分方法不能體現(xiàn)出學(xué)生在整個課程設(shè)計過程中每一個階段的表現(xiàn)。因此，制定詳細(xì)可操作的評分機(jī)制，能夠分階段的給學(xué)生對課程設(shè)計的參與度與完成度打分，同時確定每一個階段的得分在最終評分中所占的權(quán)重，是提升學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵步驟，也是激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)新性的重要手段。
三、工程類課程設(shè)計課程教學(xué)方法的探索
針對上述課程設(shè)計實踐類課程教學(xué)中存在的問題，提出如下新的教學(xué)環(huán)節(jié)與實施辦法，同時通過對企業(yè)工程項目實施中管理方法的引入，使得學(xué)生及早熟悉工程項目開發(fā)流程與時間管理方法，增強(qiáng)學(xué)生對課題的參與度，提升上海理工大學(xué)車輛工程系本科生的就業(yè)水平。
（一）壓力下的選題決策環(huán)節(jié)以提升團(tuán)隊協(xié)作的能力
目前，課程遇到問題時主要由老師一人評判或決策，在方法層面上可以統(tǒng)稱為Delphi專家決策。該決策在課程設(shè)計中的會導(dǎo)致學(xué)生過于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，而頭腦風(fēng)暴法可能導(dǎo)致長時間達(dá)不到共識。因此，為了調(diào)高學(xué)生的參與度和學(xué)生的協(xié)作能力，在選題階段，提出壓力選題決策法，該方法是名義小組法的衍生，提高了決策效率的同時，也可以提升了學(xué)生和老師的參與度。具體做法如下：通過學(xué)生輔助資料的快速研讀，讓劃分為一組的同學(xué)在規(guī)定的時間達(dá)成一致，如課題分析離合器設(shè)計和變速箱設(shè)計，平均分為兩組人，分別給4種離合器和變速箱的設(shè)計結(jié)構(gòu)，并提供混亂的復(fù)雜調(diào)研數(shù)據(jù)，讓每個組必須在規(guī)定時間達(dá)成設(shè)計理念共識，并由一人進(jìn)行設(shè)計說明。能達(dá)成共識的小組，并能說明結(jié)論的小組本輪高分；如最后不能達(dá)成一致意見，各個設(shè)計理念派一個人進(jìn)行說明，教師決策最終設(shè)計理念，并依據(jù)展示的好壞本輪得不同的成績。
（二）設(shè)計結(jié)果的持續(xù)性改進(jìn)報告———提高學(xué)生工程問題分析能力
設(shè)計方案決定后，操作層面上分為更小的小組，每組的設(shè)計參數(shù)不同。進(jìn)行答辯后獲得基本成績，對于每個小組設(shè)計出現(xiàn)的問題，目前主要的方法就是老師指導(dǎo)后改正，學(xué)生被動改正后，很多往往不知道原因，也沒有動力做進(jìn)一步的分析。為避免此類問題，對于設(shè)計的問題，要求學(xué)生提供改正報告，對于同一個小組，可以將不同問題分給小組不同的成員，分別提供最終的報告，并將報告的內(nèi)容作為一項重要評分點(diǎn)。
（三）學(xué)生表現(xiàn)的階段性過程監(jiān)控———提升學(xué)生參與度與積極性
讓學(xué)生能夠主動的參與到課程設(shè)計中能夠很好的鍛煉學(xué)生搜索相關(guān)資料，挖掘資料和利用資料解決問題的能力，同時能夠?qū)L試將所學(xué)理論知識運(yùn)用到工程實際中[5]，并且深化其對課本理論知識的認(rèn)識。在學(xué)生做課程設(shè)計的過程中要對學(xué)生進(jìn)行階段性測試，這樣能夠循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生來參與到課程設(shè)計中，階段性測試中要多以小組成員逐一論述的方式進(jìn)行，確保每一位同學(xué)能夠參與其中。同時要促進(jìn)各小組間的競爭來讓一部分優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到充分的鍛煉。
（四）競爭性答辯與評優(yōu)環(huán)節(jié)———提升學(xué)生邏輯性與溝通展示能力
對于評優(yōu)的團(tuán)隊，答辯過程中，除了在問題改進(jìn)中的成績，也要進(jìn)行相互辯論，獲得進(jìn)一步的評優(yōu)成績。首先，均按照一定的規(guī)范（如5W1H）的邏輯進(jìn)行課題設(shè)計展示，然后進(jìn)入自由辯論環(huán)節(jié)，在自由辯論環(huán)節(jié)，最后，雙方各派一人進(jìn)行總結(jié)。最終老師決定各個評優(yōu)團(tuán)隊的勝負(fù)，并對各個辯論者評分。
（五）面向全過程的加權(quán)評分機(jī)制———有效考評學(xué)生完成度，營造良好學(xué)風(fēng)
針對目前課程設(shè)計評分集中，區(qū)分度不夠，無法有效考評學(xué)生完成度的問題，可采用面向全過程的評分機(jī)制，即采用多階段評分，并給出最終加權(quán)成績作為最終評分的形式，督促學(xué)生積極參與到課程設(shè)計中，讓學(xué)生的工程實踐能力得到有效提升，營造良好的實踐類課程學(xué)習(xí)風(fēng)氣，不斷加強(qiáng)后續(xù)選課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在課程設(shè)計成績的具體評價方法主要采用三階段的成績，而最終的成績?yōu)槿齻€環(huán)節(jié)加權(quán)后的綜合成績。綜合評分體系如下：壓力選題環(huán)節(jié)占比20%，問題改進(jìn)環(huán)節(jié)70%，競爭性評優(yōu)10%。以汽車變速器箱體的機(jī)加工工藝規(guī)程和夾具設(shè)計任務(wù)為例，具體操作過程可按照如下形式進(jìn)行考評：1.壓力選題環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：針對該零件的加工工藝方案，可通過小組討論預(yù)選2-3種，然后給定時間期限內(nèi)，對不同方案的優(yōu)劣性進(jìn)行對比分析，小組達(dá)成一致70分，不能達(dá)成一致50分；發(fā)言者1-20分，滿分20分 ，設(shè)計理念說明者1-10分，滿分10分。2.問題改進(jìn)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：在初始確定的設(shè)計方案基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的改進(jìn)建議或者小組內(nèi)部的方案改進(jìn)措施的實施情況與總結(jié)進(jìn)行答辯，改進(jìn)措施與報告成績1-40分，40分滿分。設(shè)計質(zhì)量1-30分，滿分30分。問題報告質(zhì)量1-25分，滿分25分，報告格式5分。3.競爭性評優(yōu)環(huán)節(jié)具體評分如下（滿分100分）：對于該任務(wù)的完成程度進(jìn)行展示與問題答辯，并根據(jù)答辯表現(xiàn)進(jìn)行評分，表現(xiàn)優(yōu)秀70分，表現(xiàn)成績良好60分，表現(xiàn)不佳40分，答辯過程中發(fā)言者1-20分，20分滿分，總結(jié)者1-10分，10分滿分。進(jìn)一步按照上述各階段的表現(xiàn)進(jìn)行綜合加權(quán)，具體權(quán)重值可根據(jù)教師對階段性結(jié)果的重視程度而定，最終即可獲得課程設(shè)計中每位同學(xué)的最終成績。上述改進(jìn)的課程設(shè)計類教學(xué)方法改變老師選題的金字塔模式，在時間和方案的雙重壓力下選題，提高學(xué)生的參與度[7]；同時，該問題也是未來就業(yè)中實際工程項目在時間節(jié)點(diǎn)與方案的抉擇中實際存在的問題；同時能夠在互動討論環(huán)節(jié)迫使學(xué)生更深入理解設(shè)計與流程，對于出現(xiàn)的問題，采用實際工程中常使用的設(shè)計變更流程與質(zhì)量控制的報告，使學(xué)生初步了解汽車制造企業(yè)正規(guī)的工作流程；而競爭的答辯提高了學(xué)生的表達(dá)與邏輯思維能力。而在實際工作中，都會受到競爭對手或者客戶的壓力，通過競爭的答辯環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生對壓力面試以及工作陳述等有更真實的體會。
四、結(jié)束語
本文通過對工程實踐類課程教學(xué)過程多環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，如選題內(nèi)容緊密結(jié)合汽車制造工程實際，此外通過互動選題、階段性評分以及緊促的教學(xué)節(jié)奏提升學(xué)生對課程設(shè)計課程的參與度與興趣；結(jié)合企業(yè)實際工程問題的解決方法，將課程設(shè)計案例以實際工程項目進(jìn)行實施，加深學(xué)生對課堂制教學(xué)知識點(diǎn)的興趣與理解程度，提升車輛系學(xué)生的工程實踐與創(chuàng)新能力。在課程設(shè)計全過程中執(zhí)行詳細(xì)可操作的教學(xué)規(guī)則與流程，鍛煉學(xué)生在壓力決策、團(tuán)隊協(xié)作、問題解決思路以及溝通展示等各方面的能力，提升車輛工程系學(xué)生的就業(yè)水平和工程能力。
作者:劉銀華 周萍 單位:上海理工大學(xué)
參考文獻(xiàn):
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篇6
教學(xué)反思主要分為三個階段，即課程設(shè)計后，初次教學(xué)后，教學(xué)總結(jié)時。在這三個階段教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)反思具有積極的意義。
一、課程設(shè)計后
在教學(xué)的組織過程中，課程設(shè)計無疑是不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在這一階段，教師必須按照課程安排的要求，初步計劃教學(xué)的學(xué)時、方式和在總的教學(xué)過程中的比重。同時，在完成了初期計劃的時候，不妨仔細(xì)思考一下課程的設(shè)計是否在邏輯上關(guān)聯(lián)緊密，是否在難度安排上考慮了不同水平的學(xué)生，是否在練習(xí)過程中注重了難度梯度等問題，這些都是我們必須仔細(xì)思量的。通過反思，我們才有更大把握在初次教學(xué)中取得相當(dāng)不錯的效果。
二、初次教學(xué)后
這一步的教學(xué)反思已經(jīng)是老生常談。但是畢竟教學(xué)是老師與學(xué)生之間互動的一個過程，考慮到學(xué)生的個體差異對教學(xué)效果的影響，在課程設(shè)計后反思中對課程設(shè)計的修改并不一定完全正確，這一步的重點(diǎn)在于結(jié)合實際情況完成對教學(xué)方式的改進(jìn)。例如，在三角函數(shù)的教學(xué)過程中，很多同學(xué)對sin，cos的定義理解不深，稍有形式上的變化就把兩個概念搞混。于是筆者通過簡單地講解三角函數(shù)的定義，結(jié)合圖象，讓學(xué)生對三角函數(shù)產(chǎn)生了更加明確、更加深刻的認(rèn)識。經(jīng)過改進(jìn)后的教學(xué)計劃讓同學(xué)們對三角函數(shù)這一知識點(diǎn)理解得更加透徹。
篇7
營銷團(tuán)隊是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，人是營銷的核心資源，將上課學(xué)生依據(jù)隨機(jī)原則，將其分成 10 個左右的營銷團(tuán)隊，每個創(chuàng)業(yè)營銷團(tuán)隊大約 4-5 人。建立的營銷團(tuán)隊民主推出營銷經(jīng)理，在營銷經(jīng)理的領(lǐng)導(dǎo)下將團(tuán)隊內(nèi)同學(xué)進(jìn)行分工，建立自己營銷團(tuán)隊的名稱、團(tuán)隊組織結(jié)構(gòu)圖，初步選定該團(tuán)隊經(jīng)營項目，該項目必須是市場有一定知名度的企業(yè)或者產(chǎn)品，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，成立營銷團(tuán)隊是創(chuàng)意營銷課程設(shè)計的第一步。
（二）篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意
創(chuàng)意是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，也是后面方案設(shè)計的基礎(chǔ)。篩選創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的過程大致是：第一，搜集與整理資料，主要包括產(chǎn)品大類選擇、市場二手資料的搜集，一手資料的設(shè)計和整理，根據(jù)調(diào)研結(jié)果確認(rèn)創(chuàng)業(yè)營銷的產(chǎn)品；第二，提出產(chǎn)品創(chuàng)意：可以采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等手段，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多的創(chuàng)意，每個團(tuán)隊成員根據(jù)選擇的產(chǎn)品自己考慮2-3 個創(chuàng)意；接著評價創(chuàng)意，團(tuán)隊成員一起把各個成員提供的創(chuàng)意進(jìn)行評價，排出先后順序；第三篩選創(chuàng)意，將創(chuàng)意里面大家認(rèn)可的前 3 個創(chuàng)意進(jìn)行深入討論和論證，教師可以參與這個過程，選出最優(yōu)創(chuàng)意；第四形成創(chuàng)意概念，團(tuán)隊成員對創(chuàng)意進(jìn)行深入分析，反復(fù)驗證，最終形成階段性成果，確認(rèn)各個營銷團(tuán)隊的產(chǎn)品概念。
（三）設(shè)計創(chuàng)業(yè)營銷方案
主要設(shè)計的內(nèi)容包括：① 營銷戰(zhàn)略的選擇，戰(zhàn)略是創(chuàng)業(yè)的方向，可以采用的方式有：宏觀分析工具 PEST、行業(yè)分析工具五力競爭模型、微觀分析工具 SWOT 以及 STP 戰(zhàn)略工具，形成階段性成果，隨之進(jìn)行討論和確認(rèn)，注意分析過程中學(xué)生經(jīng)常犯的錯誤，例如 SWOT 分析中學(xué)生經(jīng)常把企業(yè)內(nèi)部和外部的環(huán)境分析弄混，優(yōu)勢和機(jī)會放到一起等。STP 戰(zhàn)略工具也是目前營銷中應(yīng)用最普遍的工具，通過市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位，來確認(rèn)該產(chǎn)品的市場位置，也是后面營銷策略設(shè)計的基礎(chǔ)。② 營銷策略的設(shè)計，主要涉及到創(chuàng)業(yè)營銷中產(chǎn)品策略、價格策略、渠道策略和促銷策略，通過對產(chǎn)品、價格、渠道和促銷的設(shè)計，一步一步讓學(xué)生掌握策略的具體應(yīng)用。最終形成一個完成的創(chuàng)業(yè)營銷計劃書。
（四）評價與討論
評價是對前面所做工作的總結(jié)，采取各個營銷團(tuán)隊現(xiàn)場 PPT 演示演講的形式，由營銷團(tuán)隊做出講解和說明，其他營銷團(tuán)隊對該方案質(zhì)疑，現(xiàn)場討論，該團(tuán)隊回答其他團(tuán)隊的質(zhì)疑，教師根據(jù)演示和現(xiàn)場回答兩部分對各個方案打分，做出評價，最終評出優(yōu)秀營銷團(tuán)隊。學(xué)生對自己創(chuàng)業(yè)選擇的產(chǎn)品進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)得失，提高其應(yīng)用能力。創(chuàng)業(yè)營銷的課程設(shè)計方案可以參與全國大學(xué)生市場營銷大賽、新加坡國際市場營銷大賽、電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽以及挑戰(zhàn)杯等國家級大學(xué)生大賽，提高同學(xué)們的參與熱情，并且有很多學(xué)生獲得了省級和國家級大學(xué)生競賽大獎。
二、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計
實踐的效果創(chuàng)業(yè)營銷作為一門應(yīng)用實踐性課程，課程設(shè)計能調(diào)動學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情，根據(jù)我們的實踐，在試用課程設(shè)計的班級調(diào)查結(jié)果顯示：90%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計這種教學(xué)模式提高了自己的學(xué)習(xí)積極性；85%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計對掌握所學(xué)知識幫助較大；70%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的實際應(yīng)用能力；60%的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)計對自己以后工作有幫助。從統(tǒng)計結(jié)果來看創(chuàng)業(yè)營銷應(yīng)用課程設(shè)計這種教學(xué)模式受到同學(xué)們的認(rèn)可，提高了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力。課程設(shè)計教學(xué)模式的優(yōu)勢表現(xiàn)在：① 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；② 學(xué)生對知識的理解和掌握更加深刻；③ 增進(jìn)了學(xué)生的之間的交流與合作；④對知識的掌握更加系統(tǒng)；⑤ 提高了學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和實踐能力。
三、創(chuàng)業(yè)營銷課程設(shè)計應(yīng)注意的問題
（一）教師素質(zhì)問題
課程設(shè)計對教師素質(zhì)提出了更高的要求，學(xué)生選擇的課程設(shè)計的產(chǎn)品和創(chuàng)意千差萬別，對教師的知識和操作提出挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師要有廣博的知識積累和企業(yè)運(yùn)營知識，指導(dǎo)老師要對很多行業(yè)和產(chǎn)品有全面的認(rèn)識，否則在指導(dǎo)學(xué)生的時候就會出現(xiàn)不知怎么判斷的問題，無疑會影響教師在學(xué)生中的權(quán)威性，影響教學(xué)工作的開展。
（二）教師掌控進(jìn)度問題
教師應(yīng)掌控各個營銷團(tuán)隊的階段性成果。創(chuàng)業(yè)營銷課程時間教學(xué)周期（18 周）較長，課程設(shè)計只靠課堂時間沒法完成，因此需要學(xué)生在課余用大量的時間來準(zhǔn)備資料和討論，而階段性的成果就能看到學(xué)生的努力程度和營銷團(tuán)隊的合作情況，根據(jù)運(yùn)行情況來調(diào)整營銷團(tuán)隊的分工情況。對學(xué)生的階段性成果進(jìn)行評價和反饋，做到課程設(shè)計的完成進(jìn)度與教學(xué)同步。
篇8
一、改進(jìn)教學(xué)模式
過去《水污染控制工程》課程設(shè)計通常安排在《水污染控制工程》理論課教學(xué)、認(rèn)識實習(xí)之后集中一到兩周時間進(jìn)行，時間緊，任務(wù)重，而且通常安排作為本科階段專業(yè)課程的第一個課程設(shè)計。學(xué)生沒有相應(yīng)的工程設(shè)計基礎(chǔ)和工程類課程設(shè)計基礎(chǔ)，因此對于工程設(shè)計的一般步驟、工程設(shè)計手冊和設(shè)計規(guī)范的利用能力較差，往往感覺無從下手[3]。另外，這種先理論教學(xué)后課程設(shè)計的模式雖然能夠令學(xué)生在掌握一定理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行工程設(shè)計，但由于在實際教學(xué)過程中，理論課更注重原理和單個構(gòu)筑物的設(shè)計計算，往往容易忽略構(gòu)筑物的配水、銜接形式等內(nèi)容，使得理論與實踐相脫節(jié)；此外，課程設(shè)計與認(rèn)識實習(xí)分離進(jìn)行，時間間隔較長，學(xué)生基本對處理構(gòu)筑物走馬觀花地看一遍，不能深入了解構(gòu)筑物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，對于學(xué)生實際了解構(gòu)筑物結(jié)構(gòu)及運(yùn)行維護(hù)理解困難，對課程設(shè)計幫助不大。新教學(xué)模式將課程設(shè)計貫穿于整個《水污染控制工程》教學(xué)的全過程，增加了課程設(shè)計的學(xué)時數(shù)，在理論教學(xué)初期，布置任務(wù)書，學(xué)生根據(jù)任務(wù)書一邊學(xué)習(xí)理論知識，一邊完成方案選擇及構(gòu)筑物計算，理論課結(jié)束后完成設(shè)計計算說明書的編制及工程圖紙的繪制。在理論教學(xué)過程中，授課教師可針對構(gòu)筑物的結(jié)構(gòu)、原理、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計計算、三維動畫演示運(yùn)行效果等方式更有針對性地進(jìn)行授課；在實習(xí)實踐環(huán)節(jié)，通過學(xué)院實驗室現(xiàn)有構(gòu)筑物模型或理論課期間安排認(rèn)識實習(xí)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)和課程設(shè)計的進(jìn)行，有助于學(xué)生對課程設(shè)計和實習(xí)內(nèi)容更深入的理解；期間通過查閱文獻(xiàn)、設(shè)計手冊、設(shè)計規(guī)范，獨(dú)立完成設(shè)計計算，最后通過答辯、修改等環(huán)節(jié)提交課程設(shè)計成果，教師根據(jù)設(shè)計成果及時將問題反饋，進(jìn)一步保證和提升課程設(shè)計質(zhì)量。
二、合理選題，豐富設(shè)計題材
根據(jù)以往課程設(shè)計經(jīng)驗，我們摸索出一套質(zhì)量監(jiān)控措施，最關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于我們對選題進(jìn)行了嚴(yán)格控制，課程設(shè)計的題目盡可能選用污水處理設(shè)施的工程實例，選題范圍盡可能覆蓋理論課大綱的知識點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后將任務(wù)書中的水量和水質(zhì)進(jìn)行改變，給出的任務(wù)書題目大于學(xué)生分組數(shù)，令每組學(xué)生設(shè)計任務(wù)書中涉及的污水總量、居民數(shù)量和水質(zhì)（BOD、COD、SS、TP、TN、NH3-N）均不同，做到題目的多樣化，同時對每個題目有人數(shù)要求，由學(xué)生選擇相應(yīng)水量和工藝，獨(dú)立完成設(shè)計計算任務(wù)，加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解和應(yīng)用。對于學(xué)生分組盡可能做到各組整體學(xué)習(xí)能力大致相當(dāng)，但組內(nèi)成員的理論水平、學(xué)習(xí)能力及CAD繪圖能力等方面要有一定差異，組長根據(jù)組員實際情況對課程設(shè)計進(jìn)行合理分工，明確每個組員的職責(zé)[4]并進(jìn)行列表記錄，用于檢查，減少抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。這樣既可以讓學(xué)生接觸到更多的課程設(shè)計，防止全班同一個題目，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，同時又能滿足設(shè)計團(tuán)隊成員間相互交流、團(tuán)隊協(xié)作的需要[5]。在課程設(shè)計任務(wù)書的編排上，按照教學(xué)大綱的要求，雖然在難度、深度和廣度等要求上與實際工程設(shè)計有一定差距，僅為某城鎮(zhèn)污水處理工藝的初步設(shè)計，但選題皆來自實際工程案例，有利于初步培養(yǎng)學(xué)生的工程思維和實踐素養(yǎng)；此外，設(shè)計任務(wù)書明確課程設(shè)計的目的、具體設(shè)計內(nèi)容、計劃步驟安排，使學(xué)生明確任務(wù)，明確在哪些時間節(jié)點(diǎn)完成哪些工作，按計劃有序進(jìn)行，且使指導(dǎo)教師能夠根據(jù)進(jìn)度及時進(jìn)行檢查、督促和指導(dǎo)[6]。
三、評價體系改革
與傳統(tǒng)課程設(shè)計模式中學(xué)生上交設(shè)計計算說明書和設(shè)計圖紙相比，我們在評價體系上做出了相應(yīng)改革，采用平時成績、中期檢查、答辯和成果評價的評價體系。中期考核是課程設(shè)計完成的保障，在以往的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于實習(xí)、拖沓習(xí)慣等各種因素，習(xí)慣于在答辯前突擊完成。因此，在指導(dǎo)教師根據(jù)課程設(shè)計任務(wù)書和指導(dǎo)書的相關(guān)時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)督的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格的中期考核可以較好地督促學(xué)生保質(zhì)、保量、按時完成畢業(yè)設(shè)計。因此，我們借鑒相關(guān)經(jīng)驗，在穿插于整個理論教學(xué)周的課程設(shè)計中安排中期檢查，根據(jù)學(xué)生中期檢查的質(zhì)量，給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，作為平時成績的一部分。在學(xué)生完成課程設(shè)計初稿的基礎(chǔ)上，組織答辯，讓學(xué)生就課程設(shè)計的設(shè)計背景、設(shè)計規(guī)模及要求、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計原則、工藝流程的選擇、構(gòu)筑物設(shè)計計算、圖紙及設(shè)計說明書的編制等方面進(jìn)行闡述，教師根據(jù)計算說明書及圖紙中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評并給出答辯成績，在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)生就存在問題進(jìn)行全面修改，然后提交最終課程設(shè)計成果。平時成績根據(jù)學(xué)生在設(shè)計過程中出勤率、討論答疑參與度及按時間規(guī)劃完成設(shè)計任務(wù)的情況（中期檢查）給定；設(shè)計成果成績由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計說明書、設(shè)計圖紙等文件的質(zhì)量情況進(jìn)行評價。教師根據(jù)平時表現(xiàn)、答辯情況及設(shè)計成果給出成績。
四、課程設(shè)計反饋
通過答疑、中期檢查、答辯和成果評價等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的一些問題、問題跡象或一些容易出錯的地方，通過集中上課的方式給予講解，保證課程設(shè)計穩(wěn)中有序、按時、保質(zhì)地完成；在課程設(shè)計最后，針對課程設(shè)計的一般設(shè)計步驟、設(shè)計計算說明書及圖紙設(shè)計要點(diǎn)、主要問題等進(jìn)行總結(jié)，令學(xué)生對污水處理廠的設(shè)計有一個系統(tǒng)的訓(xùn)練，同時鞏固課程所學(xué)知識和概念；在課程設(shè)計結(jié)束后再安排一次認(rèn)識實習(xí)，加深感性認(rèn)識，同時對污水廠設(shè)備、設(shè)施的運(yùn)行維護(hù)進(jìn)一步加深了解，豐富課本外的實踐經(jīng)驗；學(xué)生上交最終設(shè)計成果后，針對學(xué)生的設(shè)計內(nèi)容，給出總結(jié)和意見建議，有利于學(xué)生工程實踐能力及畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。課程設(shè)計是高校培養(yǎng)卓越工程人才的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我校的改革實踐證明，基于就業(yè)為導(dǎo)向的《水污染控制工程》課程設(shè)計建設(shè)取得了一定的效果，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容和加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，將學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)相結(jié)合，保證學(xué)生對實際工程有直觀、全面的認(rèn)識，對學(xué)生工程知識、工程素養(yǎng)的培養(yǎng)有很大幫助，有助于學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位。
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篇9
“考教分離”基本知識考核：由熟知該課程教學(xué)內(nèi)容的教師根據(jù)教學(xué)大綱要求出若干份不同試卷組成試卷庫，在考前通過人工隨機(jī)抽卷進(jìn)行考試，完成建筑結(jié)構(gòu)基本原理與知識考核。最終考核采用閉卷考教分離，從而有利于維護(hù)考試的嚴(yán)肅性、公正性和客觀性，此項占成績50%。
課程設(shè)計考核：一般情況下，課程設(shè)計是在教師講授完一部分內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置進(jìn)行的，目的是加深鞏固所學(xué)的知識。為避免在進(jìn)行課程設(shè)計時，有些同學(xué)不認(rèn)真完成，而是在臨近交設(shè)計成果時，拿一份已完成同學(xué)的課程設(shè)計來參考與抄襲的情況出現(xiàn)，我們采取步進(jìn)式考核方法，做到每一項一登記、評價，及時掌握學(xué)生的實習(xí)過程，及時答疑，準(zhǔn)確考核學(xué)生的設(shè)計及繪圖能力，此項占成績30%。
課程設(shè)計答辯：為檢查學(xué)生掌握各項技能掌握情況，針對設(shè)計成果中的錯誤進(jìn)行指導(dǎo)，這種做法的個體性很強(qiáng)，真正能做到讓本人意識到錯誤在哪里，更好的讓其他同學(xué)一起面對錯誤問題，將該環(huán)節(jié)納入考核之中。方式采取由指導(dǎo)教師設(shè)計好答辯問題，尤其是課程設(shè)計中會出現(xiàn)的關(guān)鍵性問題，在學(xué)生完成課程設(shè)計后抽簽進(jìn)行面試，同時結(jié)合同學(xué)本人完成的課程設(shè)計成果進(jìn)行提問，根據(jù)回答結(jié)果結(jié)合課程設(shè)計成果評定成績，此項占成績10%。
平時成績考核：將課堂提問與課堂表現(xiàn)、課內(nèi)設(shè)計作業(yè)及課外設(shè)計大作業(yè)環(huán)節(jié)納入考核之中，此項占成績10%。課堂提問與課堂表現(xiàn)：針對課程內(nèi)容以及課后遇到的問題進(jìn)行提問，培養(yǎng)和評定學(xué)生分析和處理問題的能力。課內(nèi)設(shè)計作業(yè)：注重建筑結(jié)構(gòu)基本構(gòu)件設(shè)計計算能力培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解梁、板、柱、建筑基本構(gòu)件結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求，以及規(guī)定荷載條件下各基本構(gòu)件的設(shè)計計算。課外設(shè)計大作業(yè)：注重一般建筑結(jié)構(gòu)力學(xué)模型建立及分析計算能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；包括查閱理解如整體鋼筋混凝土樓蓋、樓梯、雨蓬、屋架、混合結(jié)構(gòu)墻及柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)造要求、規(guī)定荷載條件下一般建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計計算評定。通過以上四方面綜合評定學(xué)生的成績，課程成績以百分計，其中課程設(shè)計占30%，課程設(shè)計答辯占10%，平時成績占10%，課程基本知識考試占50%。
考試改革創(chuàng)新點(diǎn)與啟示
側(cè)重“工學(xué)結(jié)合”的考試方法的改革，將理論教學(xué)與實訓(xùn)分階段進(jìn)行考核，課程成績進(jìn)行綜合考評，理論考試成績占60%，實訓(xùn)實操成績占40%，重視學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。同時在課程理論部分的考核過程進(jìn)行改革，建設(shè)建筑結(jié)構(gòu)試題庫使課程的考核過程標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生更好的掌握課程知識與技能。
篇10
校實訓(xùn)基地(原實習(xí)工廠)生產(chǎn)的“和面機(jī)”其傳動系統(tǒng)是由電動機(jī)――帶傳動――一級齒輪傳動――拔叉所組成。我們選擇三角帶傳動――齒輪傳動為題目，學(xué)生接觸到了真實的產(chǎn)品，設(shè)計積極性和興趣很高。在整個兩周的設(shè)計中，自覺到工廠觀察實物，查找資料，分析原動機(jī)的運(yùn)動要求和存在的問題，分析要求設(shè)計的傳動部分在整機(jī)工作中所起的作用以及整機(jī)對它的運(yùn)動要求、位置要求、安裝要求等，然后再進(jìn)行設(shè)計計算和裝配草圖的繪制。
學(xué)生們在設(shè)計中發(fā)現(xiàn)，同一規(guī)格的三角帶按自己設(shè)計計算要三根，而產(chǎn)品中卻只需兩根，這其中的原因就需要教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：教材中規(guī)范偏于保守、可靠，產(chǎn)品中要考慮產(chǎn)品的尺寸、重量及不連續(xù)工作等因素，因而采用兩根帶也能正常工作，但三角帶的壽命要低些。
長期以來都是指導(dǎo)教師自己編數(shù)據(jù)編題目，而現(xiàn)在從生產(chǎn)實際中選題，對提高學(xué)生的設(shè)計水平和教師的教學(xué)水平都非常有益。但在選題中要注意選題的適當(dāng)和題目的相對穩(wěn)定，以利完成課程設(shè)計的教學(xué)要求。這樣做，雖說肯定加大了教學(xué)的難度，要求教師有扎實的功底，設(shè)計前必須作充分準(zhǔn)備。但這樣的設(shè)計讓學(xué)生體會到機(jī)械設(shè)計中既要參考原有樣機(jī)，又要積極思考，有所創(chuàng)新，既滿足了具體的理論聯(lián)系實際的要求，又達(dá)到了綜合訓(xùn)練的目的，較好地掌握了機(jī)械設(shè)計的基本方法，使學(xué)生初步展示了運(yùn)用所學(xué)理論知識解決工程實際問題的能力，對自己以后的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和就業(yè)充滿了信心。
二、通過減速器的拆裝實驗加強(qiáng)結(jié)構(gòu)設(shè)計的認(rèn)識
以往的課程設(shè)計中學(xué)生感到最困難的部分是減速器的結(jié)構(gòu)設(shè)計。為了解決這一問題，在設(shè)計前，讓學(xué)生動手拆裝減速器。在教師的指導(dǎo)下，把學(xué)生分成若干個小組。每組一臺減速器。首先引導(dǎo)學(xué)生觀察外部結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)觀察其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這是設(shè)計的核心部分，重點(diǎn)是掌握主要零部件間的相互配合關(guān)系。通過觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步清楚了軸為什么設(shè)計咸臺階式，設(shè)計臺階式的軸主要考慮了哪些問題，學(xué)生更深地理解了軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計的主要考慮、軸上零件的軸向定位、承載能力、軸上零件的裝拆、軸的各段加工方法和軸精度要求，比較全面地分析上述問題能較好地彌補(bǔ)了課堂上理論知識的不足。通過設(shè)計前教師指導(dǎo)學(xué)生的拆裝實驗，使抽象的問題具象化，增加了感性認(rèn)識，為培養(yǎng)和提高了學(xué)生的實踐動手能力創(chuàng)造了一個好的條件。教師的講解與學(xué)生間的交流討論，培養(yǎng)了學(xué)生具有一定的專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計能力，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和學(xué)習(xí)熱情，也能較好地發(fā)揮學(xué)生的觀察力，思維想象力和創(chuàng)造力，并可使學(xué)生少走彎路，少出差錯，較順利地完成設(shè)計任務(wù)，又能較好地掌握產(chǎn)品技術(shù)設(shè)計階段中結(jié)構(gòu)設(shè)計的要點(diǎn)，為后續(xù)課程的專業(yè)設(shè)計打下扎實的基礎(chǔ)。
三、課程設(shè)計的指導(dǎo)與成績評定的改革
在設(shè)計中我們改革了以往的一題多用，而是采用了多題目、多數(shù)據(jù)，五人組成一個設(shè)計小組。在整個設(shè)計專用周內(nèi)加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，一般集中講授三次。第一次是拆裝實驗觀察分析講解，第二次下達(dá)設(shè)計任務(wù)，講解機(jī)械設(shè)計的一般過程、設(shè)計事項，使學(xué)生不會感到盲目和無從下手。第三次在技術(shù)設(shè)計階段，講授結(jié)構(gòu)設(shè)計的大致過程，針對年輕人思想活躍的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，正確地設(shè)計零部件的結(jié)構(gòu)，同時注意加工工藝，裝拆的方便性、工作可靠性。在這個階段的設(shè)計中把上一屆學(xué)生設(shè)計質(zhì)量差的裝配圖掛在教室中，并指出其中幾處典型的結(jié)構(gòu)不合理處，再定學(xué)生發(fā)言，逐個地把全部錯誤補(bǔ)充完整，直到基本清楚為止。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識，查找資料，在自己的設(shè)計中充分考慮。
裝配圖和零件圖的設(shè)計不僅培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，更重要的是鍛煉了用圖紙表示設(shè)計意圖和設(shè)計要求的能力。設(shè)計過程中組織學(xué)生相互間互查，以提高對技術(shù)文件的審核、鑒定的能力，同時提高了設(shè)計者對工作精益求精的態(tài)度和責(zé)任感。然后引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生編寫設(shè)計說明書，具體要求為總結(jié)設(shè)計，表達(dá)設(shè)計思想，闡述設(shè)計方案，闡明設(shè)計依據(jù)，合理性、經(jīng)濟(jì)性及技術(shù)要求，鍛煉了學(xué)生編寫技術(shù)檔案和文字表達(dá)的能力。
篇11
Shi Min， Zhang Zhenjuan， Huang Jing， Zhu Youhua， Zhang Wei
Nantong University， Nantong， 226019， China
Abstract： In this paper， the practice teaching mode of Computer Aided Design of IC layout course is discussed. According to one trunk line and two related course experiments mode， the experiment contents and methods were designed and implemented. Meanwhile， other efforts including emphasis of extracurricular scientific competition and reform of course practicum， were adopted to pay attention to the cultivation of comprehensive ability for students. The practice teaching mode proved that better teaching effect have been obtained.
Key words： Computer Aided Design of IC layout； practice teaching mode； course experiments； practicum
目前，高速發(fā)展的集成電路產(chǎn)業(yè)使IC設(shè)計人才炙手可熱，而集成電路版圖CAD技術(shù)是IC設(shè)計人才必須具備的重要技能之一。集成電路版圖CAD課程是我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)重要的專業(yè)主干課，開設(shè)在大三第二學(xué)期，并列入我校第一批重點(diǎn)課程建設(shè)項目。本課程的實踐教學(xué)是教學(xué)活動的重要組成部分，它是對理論教學(xué)的驗證、補(bǔ)充和拓展，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力和服務(wù)社會能力。結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐，筆者從本課程實驗、課程設(shè)計、課外科技競賽等實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計工具、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)手段、師資隊伍建設(shè)以及考核管理等方面進(jìn)行總結(jié)。探討本課程實踐教學(xué)模式可加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，提升就業(yè)競爭力，對他們成為IC設(shè)計人才具有十分重要的意義。
1 版圖設(shè)計工具
集成電路CAD技術(shù)貫穿于集成電路整個產(chǎn)業(yè)鏈（設(shè)計、制造、封裝和測試），集成電路版圖設(shè)計環(huán)節(jié)同樣離不開CAD工具支持。目前業(yè)內(nèi)主流版圖設(shè)計工具有Cadence公司的Virtuoso，Mentor Graphics公司的IC Flow，Springsoft公司的Laker_L3，Tanner Research公司的L_Edit和北京華大九天公司的Aether等。這些版圖設(shè)計工具的使用流程大同小異，但在自動化程度、驗證規(guī)模、驗證速度等方面有所差異，在售價方面，國外版圖設(shè)計工具貴得驚人，不過近年來這些公司相繼推出大學(xué)銷售計劃，降低了版圖設(shè)計工具的價格。高校選擇哪種版圖設(shè)計工具進(jìn)行教學(xué)，則視條件而定。我校電子信息學(xué)院有2個省級實驗教學(xué)示范中心和1個省部共建實驗室，利用這些經(jīng)費(fèi)，我們購買了部分業(yè)內(nèi)一流的EDA工具進(jìn)行教學(xué)和科研。目前，我校版圖設(shè)計工具有北京華大九天公司的Aether和Springsoft公司的Laker_L3。
2 兩種相輔相成的實驗教學(xué)模式
我校集成電路版圖CAD課程共48學(xué)時（理論講授24學(xué)時、實驗24學(xué)時），實驗環(huán)節(jié)是本課程教學(xué)的重要部分，在有限的實驗教學(xué)時間內(nèi)既要完成教學(xué)內(nèi)容，又要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，需要對實驗教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本課程實驗教學(xué)的目的與要求：與理論教學(xué)相銜接，熟練使用版圖設(shè)計工具，學(xué)會基本元器件、基本數(shù)字門電路、基本模擬單元的版圖設(shè)計，為本課程后續(xù)的課程設(shè)計環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。緊緊圍繞“一個規(guī)則（版圖幾何設(shè)計規(guī)則）、兩個流程（版圖編輯流程和驗證流程）、四個問題”這條主線設(shè)計實驗內(nèi)容[1，2]。要解決的4個問題分別是：（1）版圖設(shè)計前需要做哪些準(zhǔn)備工作？（2）如何理解一個元器件（晶體管、電阻、電容、電感）的版圖含義[3，4]？（3）如何修改版圖中的幾何設(shè)計規(guī)則檢查錯誤？（4）如何修改版圖和電路圖一致性錯誤？表1為本課程實驗內(nèi)容、對應(yīng)學(xué)時及對應(yīng)知識點(diǎn)。筆者設(shè)計了兩種相輔相成的實驗教學(xué)模式：系統(tǒng)化實驗教學(xué)模式和實例化實驗教學(xué)模式。系統(tǒng)化實驗教學(xué)從有系統(tǒng)的、完整的角度出發(fā)設(shè)計了實驗教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計實驗3（數(shù)字基本門電路版圖閱讀）時，安排了5學(xué)時，采用3種版圖閱讀方式：讀現(xiàn)有版圖庫中的單元電路版圖、顯微鏡下讀版圖和讀已解剖的芯片版圖照片。針對同一內(nèi)容，采用不同形式，彼此類比，加深印象，既有實物，又有動手操作，增強(qiáng)了直觀性和感性認(rèn)識。又如設(shè)計實驗5（模擬單元MOS差分對管版圖設(shè)計）時，安排了5學(xué)時，從器件匹配的重要性入手，給出MOS差分對管的電路圖，講解具體器件的形狀、方向、連接對匹配的影響，特別是工藝過程引入器件的失配和誤差，對MOS差分對管的3種版圖分布形式（管子方向不對稱形式、垂直對稱水平柵極形式、垂直對稱垂直柵極形式）進(jìn)行逐一分析，指出支路電流大小對金屬線的寬度要求，對較大尺寸的對管，采用“同心布局”結(jié)構(gòu)。實例化實驗教學(xué)先提出目標(biāo)實例，圍繞該實例，設(shè)計具體步驟，教師先示范，學(xué)生再模仿，如設(shè)計實驗7（集成無源器件版圖設(shè)計）時，由于集成電阻、電容和電感種類很多，不能面面俱到，要求只對多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件進(jìn)行版圖分析和設(shè)計。課堂實驗的內(nèi)容和課時是有限的，為此我們設(shè)置了課外實驗項目，感興趣的學(xué)生選取一些實驗項目自己完成，指導(dǎo)教師定期檢查。學(xué)院開放了EDA實驗中心（2007年該中心被遴選為省級實驗教學(xué)示范中心建設(shè)點(diǎn)，2009年12月通過省級驗收），學(xué)生對本課程很感興趣，課外使用EDA實驗室進(jìn)行自主實驗相當(dāng)踴躍。通過上述的實驗教學(xué)方法，特別是課外實驗項目的訓(xùn)練，學(xué)生分析問題、解決問題的能力和科研素養(yǎng)得到了提高。
表1 課程實驗內(nèi)容、對應(yīng)學(xué)時及對應(yīng)知識點(diǎn)
表1（續(xù)）
4 基于0.6μmCMOS工藝的數(shù)字門電路版圖設(shè)計 5 理解上華華潤0.6 μm硅柵CMOS幾何設(shè)計規(guī)則；學(xué)會CMOS反相器、傳輸門、與非、或非等基本門電路版圖設(shè)計；DRC檢查。
5 基于0.6 μmCMOS工藝的MOS差分對管版圖設(shè)計 4 MOS差分對管版圖設(shè)計，包括匹配原則、同心布局等，DRC檢查。
6 版圖電路圖一致性檢查 3 掌握LVS流程、LVS錯誤修改。
7 集成無源器件版圖設(shè)計 3 多晶硅電阻、平板多晶硅電容和金屬多匝螺旋形電感等常用元件版圖設(shè)計。
3 改革課程設(shè)計環(huán)節(jié)
課程設(shè)計是本課程培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，時間2周，集中指導(dǎo)，提前1個月發(fā)給學(xué)生任務(wù)書和指導(dǎo)書，每個班配備2名指導(dǎo)教師，注重過程控制。筆者在教學(xué)內(nèi)容、考核等方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新：在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，給出了必做題和選做題，在選做題中要求每位學(xué)生完成數(shù)字電路版圖1題和模擬電路版圖1題，具體題目由抽簽決定，做到1人1題，避免學(xué)生抄襲。考核成績由課程設(shè)計成果（占50%）、小論文（占30%）、答辯（占20%）三方面綜合給出。以往的課程設(shè)計報告改為撰寫科技小論文，包括中英文題目、中英文摘要及關(guān)鍵詞、引言、電路原理與分析、版圖設(shè)計過程、分析與討論、結(jié)束語和參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何撰寫科技論文。精選優(yōu)質(zhì)小論文放在本課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資料庫里，供學(xué)生相互傳閱和學(xué)習(xí)。課程設(shè)計答辯具體要求參照畢業(yè)設(shè)計（論文）答辯要求，包括準(zhǔn)備PPT講稿、講解5分鐘、指導(dǎo)教師點(diǎn)評等過程，每位學(xué)生至少需要10分鐘時間。學(xué)生對課程設(shè)計答辯反映相當(dāng)好，鍛煉了語言組織和口頭表達(dá)能力，而且相互間可以直接交流和學(xué)習(xí)。我們還挑選課程設(shè)計成績優(yōu)秀的學(xué)生參加校內(nèi)集成電路版圖設(shè)計大賽。雖然課程設(shè)計的改革和實踐需要教師付出很多精力和時間，但我們無怨無悔，學(xué)生的認(rèn)可和進(jìn)步是我們最大的收獲。
4 精心指導(dǎo)學(xué)生參加課外科技競賽
目前我校學(xué)生參加的集成電路版圖設(shè)計競賽有校級版圖設(shè)計大賽以及行業(yè)協(xié)會和企業(yè)組織的版圖設(shè)計競賽等。由校教務(wù)處主辦，電子信息學(xué)院承辦的南通大學(xué)版圖設(shè)計大賽是校級三大電子設(shè)計競賽之一，每年8月底舉行，邀請集成電路設(shè)計公司一線設(shè)計人員和半導(dǎo)體協(xié)會專業(yè)人士擔(dān)任評委，增加了競賽的專業(yè)性和公正性，目前已經(jīng)舉辦了6屆，反響不錯。從校級版圖設(shè)計大賽獲獎?wù)咧刑暨x一部分學(xué)生參加行業(yè)協(xié)會和企業(yè)組織的版圖設(shè)計競賽，如蘇州半導(dǎo)體協(xié)會主辦的集成電路版圖設(shè)計技能競賽、北京華大九天公司主辦的“華大九天杯”集成電路設(shè)計大賽，其中“華大九天杯”集成電路設(shè)計大賽將挑選優(yōu)秀獲獎學(xué)生參加華潤上華的免費(fèi)流片，學(xué)生經(jīng)歷從電路設(shè)計、版圖設(shè)計及驗證、流片到測試各個環(huán)節(jié)，提高了綜合訓(xùn)練能力。
5 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
要提高課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是指導(dǎo)教師要思想素質(zhì)好，專業(yè)理論知識強(qiáng)，科研水平高，因此我們著力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱合理的實踐教學(xué)隊伍。目前很多年輕教師是從校園走向校園，畢業(yè)后直接上崗指導(dǎo)學(xué)習(xí)實踐，缺少工程實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗。為了提高教師自身的業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)對年輕教師的培養(yǎng)，近十年來，我院每年暑假舉行集成電路CAD技術(shù)實踐培訓(xùn)班，由經(jīng)驗豐富的教學(xué)、科研一線教師主講；不定期地邀請一流IC設(shè)計公司一線設(shè)計人員來院開設(shè)講座；同時挑選年輕骨干教師到一流IC設(shè)計公司學(xué)習(xí)和實踐，時間至少半年以上；現(xiàn)已聘請IC設(shè)計公司一線設(shè)計人員6人為兼職教師，指導(dǎo)課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計。集成電路CAD技術(shù)日新月異，課程實踐環(huán)節(jié)師資隊伍建設(shè)必須與時俱進(jìn)。
6 結(jié)束語
我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、集成電路設(shè)計與集成系統(tǒng)專業(yè)2012年被評為省重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，也是江蘇省首批培養(yǎng)卓越工程師的專業(yè)。集成電路版圖設(shè)計是這兩個專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的重要內(nèi)容之一，總結(jié)和探討集成電路版圖CAD課程實踐教學(xué)意義重大，今后我們要繼續(xù)推進(jìn)該課程實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與改革，不斷探索，為我國集成電路設(shè)計人才的培養(yǎng)而努力奮斗。
參考文獻(xiàn)
[1] 施敏，孫玲，景為平.淺談“集成電路版圖CAD”課程建設(shè)[J].中國集成電路，2007（12）：59-62.
篇12
1.2彈性課堂教學(xué)
課堂教學(xué)時間是有限的，如果僅僅依靠課堂時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容是無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的，這就要求在課堂教學(xué)方面也應(yīng)該進(jìn)行彈性化改革。一方面，學(xué)生應(yīng)該對課程做一定的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，無論是整理不同教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系還是總結(jié)歸納問題，對提高教學(xué)效果都是有積極的幫助的。另一方面，教師應(yīng)該對課堂時間進(jìn)行規(guī)劃和分配，改變傳統(tǒng)的“你教我聽”的模式，讓學(xué)生參與到教學(xué)討論中，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠在教師的引導(dǎo)下增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度，掌握計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)涵。
2.課程實踐的彈性定制
課程實踐對于“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”這門課程具有非常重要的意義，是最核心的教學(xué)主體，因此在這門課程中實施彈性教學(xué)時必須將實驗、課程設(shè)計以及實習(xí)等實踐方式進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生提供充分的動手實踐環(huán)境，幫助學(xué)生真正掌握和引用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識。首先，隨著教育資源投入的不斷加大，大部分高校都具有能夠滿足教學(xué)實驗的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷在于：實驗題目落后。計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)技術(shù)發(fā)展速度非常快，只有與社會需求相符的實驗內(nèi)容才能夠真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此在實驗環(huán)節(jié)中可以依照彈性教學(xué)的內(nèi)涵選取或引入CCNA、CCNP中與社會關(guān)聯(lián)較為密切的實驗題目，或鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗。其次，課程設(shè)計是體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的主要方式之一，但是傳統(tǒng)教學(xué)中，教師和學(xué)生對其并沒有產(chǎn)生足夠的重視度，只是按部就班的制定和完成一些較為容易實現(xiàn)，與課本教學(xué)內(nèi)容沒有較大差別的課程設(shè)計內(nèi)容。課程設(shè)計的本質(zhì)在于激勵學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過與老師溝通，在自己最大能力范圍內(nèi)，將多個相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和綜合應(yīng)用，構(gòu)成一個完整的課程設(shè)計方案，結(jié)果是失敗還是成功并不是非常重要。這就要求教師利用自己的科研積淀以及對學(xué)生的個人能力進(jìn)行分析，通過與學(xué)生討論，擴(kuò)大課程設(shè)計的內(nèi)容，增強(qiáng)課程設(shè)計的彈性。再次，對于有能力的學(xué)校，教師應(yīng)該有計劃的組織學(xué)生進(jìn)行實習(xí)或邀請與本課程關(guān)系密切的從業(yè)人員對其工作內(nèi)容或他眼中的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行講解，幫助學(xué)生建立更為生動、更為真實的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識。
3.課程考核的彈性定制
實行彈性考核方式更能夠體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，消除學(xué)生只為應(yīng)試而學(xué)習(xí)的心態(tài)。常規(guī)的課程考核方式主要由學(xué)生平時成績和理論考試成績兩部分內(nèi)容組成，但是這兩部分內(nèi)容并不能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和應(yīng)用水平。對于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果缺乏客觀性。若改變現(xiàn)有的課程考核方式和教學(xué)評價方式，將其做彈性化處理，按照不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的作用調(diào)整考核比重，增大課程設(shè)計、實驗等實踐內(nèi)容所占比例，甚至加入現(xiàn)場實際操作考核等，讓考核成績更加客觀、公平、真實。
篇13
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程是一門理論與實踐結(jié)合緊密的計算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程，分為理論與應(yīng)用兩部分。《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是與此課程配套的實踐課程，對原理的理論教學(xué)起著重要的輔助作用。它的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫設(shè)計的步驟，將軟件工程思想與其結(jié)合最終完成應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)設(shè)計。目前在教學(xué)過程中兩門課程往往作為獨(dú)立的教學(xué)課程完成授課，關(guān)聯(lián)性差，存在弊端，影響了實際教學(xué)效果，如何切實有效的將二者結(jié)合迫在眉睫。
2存在問題
《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》課程理論知識點(diǎn)抽象，課程的實驗一般為驗證性實驗。由于驗證性實驗的內(nèi)容來源于理論知識點(diǎn)，每個實驗要根據(jù)教材各知識點(diǎn)來安排，但教材又受到本身系統(tǒng)性的約束，所以這樣使得各實驗內(nèi)容相對孤立缺乏連貫性，學(xué)生只能針對各知識點(diǎn)進(jìn)行專項練習(xí)。這種教學(xué)方法表面上看似乎符合計算機(jī)課程理論與實際相結(jié)合的要求，但卻存在很大的弊端，學(xué)生僅學(xué)會了簡單“復(fù)制”課本知識點(diǎn)，沒有從本質(zhì)上理解所學(xué)的知識，只知道按要求去做但沒有深入思考為什么要這樣去做，因此根本談不上對學(xué)生的創(chuàng)新性思維和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。由于理論知識過于抽象，各知識點(diǎn)涉及的實驗比較孤立，相關(guān)性差，學(xué)生缺少系統(tǒng)化設(shè)計思路，導(dǎo)致學(xué)與用的脫節(jié)。學(xué)生完成了一個學(xué)期的實驗之后，對于每個單一的知識點(diǎn)雖然有了一定程度的掌握，對知識點(diǎn)的綜合應(yīng)用沒有掌握，對創(chuàng)建一個功能完善的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)一無所知。《數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計》是《數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用》的實踐課，要求學(xué)生掌握數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的設(shè)計過程，利用原理課程中各分散知識串聯(lián)成為一個整體，在設(shè)計過程中掌握抽象的理論概念，達(dá)到對知識的靈活運(yùn)用。但由于課程設(shè)計學(xué)時只有一周，面對龐大的數(shù)據(jù)庫設(shè)計任務(wù)，時間緊任務(wù)重很多學(xué)生采取敷衍了事的態(tài)度，沒有認(rèn)真分析課題，沒有考慮原理和課程設(shè)計這兩門課的聯(lián)系，無法靈活的將理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的功能操作，甚至產(chǎn)生了抄襲的行為，失去了課程設(shè)計這門課開設(shè)的意義。
3解決方案
為解決兩門課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的弊端，采用將原理課程與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)模式。對于數(shù)據(jù)庫理論知識點(diǎn)抽象單一，實驗內(nèi)容孤立的問題，教師可以根據(jù)課程設(shè)計的內(nèi)容要求，挑選優(yōu)化的與有代表性的項目，從基本概念到課程設(shè)計要求由淺入深分步講解，使學(xué)生全面掌握數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程的整個流程。教學(xué)中采用開放式方式，提高學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。一直以來，數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計中因為時間緊課時少，大多數(shù)教師采用固定題目供學(xué)生使用，這樣可以提高教師對課題的指導(dǎo)效率，但學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容掌握情況參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不能很好掌握。針對這種情況可以采用分層教學(xué)，以“需求”為導(dǎo)向，將任務(wù)劃分為多個模塊，對每一模塊提出具體的實驗要求，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組選擇，挑選實力相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)模塊，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師指出理論課程中與完成各模塊任務(wù)相關(guān)的章節(jié)位置，進(jìn)行基礎(chǔ)理論的講解，將各個單一的知識點(diǎn)串聯(lián)起來。學(xué)生則根據(jù)學(xué)習(xí)的各個知識點(diǎn)及其對應(yīng)的各個驗證性實驗，與課程設(shè)計要求完成的功能任務(wù)一一對應(yīng)，分階段完成課程設(shè)計的任務(wù)。在實驗操作過程中要符合教學(xué)要求，鞏固專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析、解決和綜合運(yùn)用能力。學(xué)生在開發(fā)過程中產(chǎn)生的問題，教師可以采用針對性引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生從課本中找到對應(yīng)知識點(diǎn)，改進(jìn)設(shè)計方法，發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)，實現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫理論知識的真正領(lǐng)悟，以及完成理論指導(dǎo)課程實踐，課程實踐應(yīng)用和完善理論知識的作用。
4教學(xué)效果
數(shù)據(jù)庫原理與課程設(shè)計任務(wù)相結(jié)合的教學(xué)方法，是在傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法中結(jié)合了項目教學(xué)方法，通過解決基礎(chǔ)理論課程中抽象知識點(diǎn)和孤立實驗任務(wù)，以及課程設(shè)計中龐大而復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫開發(fā)過程為主要目標(biāo)，在課程設(shè)計項目操作實施過程中完成了基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了課程的教學(xué)要求和目標(biāo)。這種相結(jié)合的新型教學(xué)模式較之前的單一使用傳統(tǒng)教學(xué)方法更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及實踐操作能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，設(shè)計任務(wù)為主線，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀積極性，開闊了學(xué)生的思路。以理論和實踐相結(jié)合的教學(xué)路線，合理的教學(xué)計劃、優(yōu)化的課程設(shè)計案例，漸進(jìn)的交互體系等方式提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生逐漸建立優(yōu)良的系統(tǒng)分析設(shè)計理念，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，可以學(xué)以致用，具有積極的作用。
5總結(jié)
本文針對數(shù)據(jù)庫理論及數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行了深入探索，對當(dāng)前學(xué)生數(shù)據(jù)庫理論知識掌握程度與課程設(shè)計操作實踐需求之間存在的差距進(jìn)行了分析研究，根據(jù)現(xiàn)階段理論課程的教學(xué)模式，從課程設(shè)計的案例出發(fā)，將二者有效的結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和數(shù)據(jù)庫相關(guān)課程的整體水平。
作者:張莉 單位:中國石油大學(xué)勝利學(xué)院
參考文獻(xiàn)
