引論：我們?yōu)槟砹?3篇少年閏土教案范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
3、情感目標(biāo)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
二、重點(diǎn)分析：
了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。
三、教學(xué)媒體：
硬件媒體：計(jì)算機(jī)、掃描儀、投影儀、錄音機(jī)、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課。
（1）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：用“早”字引出作者，簡(jiǎn)介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對(duì)比中體會(huì)社會(huì)的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學(xué)習(xí)課文。
（1）教學(xué)過程與內(nèi)容：聽錄音。
策略設(shè)計(jì)：糾正生字讀音，感受語音變化；認(rèn)讀生字新詞。
（2）教學(xué)過程與內(nèi)容：
①體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項(xiàng)圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點(diǎn)。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個(gè)什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對(duì)這句話的理解。（提問）:
和閏土相比，“我們”的知識(shí)太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求自由生活的心態(tài)。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
篇2
2、能力目標(biāo)：快速閱讀課文，能用討論法理解含義深刻的句子。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)人物性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。
二、重點(diǎn)分析：
了解人物的性格特點(diǎn)，理解含義深刻的句子。
三、教學(xué)媒體：
硬件媒體：計(jì)算機(jī)、掃描儀、投影儀、錄音機(jī)、錄音帶。
軟件媒體：文字、圖形、音樂。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
1、導(dǎo)入新課。
（1）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容。
含苞欲放的早字。圖1（略）
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：用“早”字引出作者，簡(jiǎn)介作者，為學(xué)生了解閏土后，從鮮明的對(duì)比中體會(huì)社會(huì)的不平等，以為后面理解含義深刻的句子埋下伏筆。
2、學(xué)習(xí)課文。
（1）教學(xué)過程與內(nèi)容：聽錄音。
策略設(shè)計(jì)：糾正生字讀音，感受語音變化；認(rèn)讀生字新詞。
（2）教學(xué)過程與內(nèi)容：
①體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。圖2（略）、圖3（略）
A：臉——紫色
B：頭——小氈帽健康
C：頸——銀項(xiàng)圈活潑
D：怕見人怕羞
策略設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌了解人物的性格特點(diǎn)。
②講述閏土的新鮮事，了解閏土是個(gè)什么樣的人。圖4（略）、圖5（略）、圖6（略）、圖7（略）。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，說說講了哪些事？選一件你最喜歡的講給同學(xué)們聽。
教學(xué)策略設(shè)計(jì)：體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合口語交際，力求讀寫合壁。
③理解含義深刻的句子。
“他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們和我都一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。”
說說你對(duì)這句話的理解。（提問）
和閏土相比，“我們”的知識(shí)太少了，目光太短淺了，寫出了作者不滿現(xiàn)實(shí)，追求自由生活的心態(tài)。
④惜別
作者：大哭。
閏土：躲在廚房不肯出門。
策略設(shè)計(jì)：從人物的外表體會(huì)人物的內(nèi)心，感受作者與閏土的濃厚情誼。
3、課外延伸：（圖書室或網(wǎng)站）
篇3
于漪老師的《故鄉(xiāng)》教案（四課時(shí)），教學(xué)步驟為：一、解題；二、理清故事情節(jié)；三、典型人物分析：1.閏土；2.楊二嫂；3.分析“我”；4.小結(jié)，總結(jié)《故鄉(xiāng)》運(yùn)用對(duì)照的方法刻畫人物的寫作手法及景物描寫對(duì)表達(dá)中心的作用；四、歸納主題思想；五、作業(yè)。錢夢(mèng)龍老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為二課時(shí)。共分三步：一、學(xué)生認(rèn)真自讀全文，提出問題；二、教師把學(xué)生提出的問題分類歸并，然后啟發(fā)學(xué)生逐類討論解決；三、布置一定的練習(xí)。第二步步驟為：一、將學(xué)生提的問題分為七類、解題以及討論“一般疑問”；二、討論回鄉(xiāng)途中的“我”（以上為第一課時(shí)）；三、討論閏土；四、討論楊二嫂；五、討論宏兒和水生；六、討論離鄉(xiāng)途中的“我”；七、討論寫景部分（以上為第二課時(shí)）。蔡澄清老師的《故鄉(xiāng)》教學(xué)實(shí)錄為三課時(shí)：一、導(dǎo)入新課：1.解題；2.了解情節(jié)發(fā)展，把握文章結(jié)構(gòu)（以上為第一課時(shí)）；二、點(diǎn)撥、討論：1.分析閏土——“小英雄”與“木偶人”；2.分析景物——“神異的圖畫”和“蕭索的荒村”（以上為第二課地）；三、突出訓(xùn)練——研究《故鄉(xiāng)》的結(jié)尾三個(gè)自然段，完成練習(xí)“五”（以上為第三課時(shí)）。
三位老師執(zhí)教《故鄉(xiāng)》，從大方面看，有著明顯的一致性：第一，都打破了介紹背景，再分段、分析，然后總結(jié)主題與寫作特點(diǎn)的傳統(tǒng)程序。第二，都根據(jù)小說三要素設(shè)計(jì)分析思路。第三，都在解題、熟悉情節(jié)、把握小說結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上重點(diǎn)分析人物和景物描寫。同時(shí)，三位老師又有著自己獨(dú)特的教學(xué)思路。
一、情節(jié)和結(jié)構(gòu)的分析
于漪老師設(shè)計(jì)的提綱：
情節(jié)安排：（板書）
蔡澄清老師設(shè)計(jì)的情節(jié)結(jié)構(gòu)提綱：
反映社會(huì)生活、表現(xiàn)主題思想
1.漸近故鄉(xiāng)（蕭索·悲涼）
2.故鄉(xiāng)見聞（人物變化）
①和母親的談話
②回憶少年閏土（插敘）
③楊二嫂要木器（間有插敘）
④會(huì)見中年閏土（對(duì)比）
3.離開故鄉(xiāng)（感慨·希望）
錢夢(mèng)龍老師把學(xué)生提的問題分為七類，板書如下：
一、一般疑問
二、回鄉(xiāng)途中的“我”
三、閏土
四、楊二嫂
五、宏兒和水生
篇4
1.基礎(chǔ)知識(shí)的記憶
如果說能力是“自由翱翔”的風(fēng)箏，那知識(shí)就是牽著風(fēng)箏的那根線。那風(fēng)箏看似光鮮，能飛多遠(yuǎn)，其實(shí)全在于對(duì)風(fēng)箏線的掌握。能力有多大，是在有知識(shí)的基礎(chǔ)上才可以談?wù)摰模駝t就是空中樓閣，虛無縹緲。
語文的基礎(chǔ)就是字詞，而字詞必須記憶。焦點(diǎn)不在于要不要記憶，而是怎樣記憶。記憶，不能死板，不能教條，要在已有記憶和尚未記憶的知識(shí)之間，架起一座橋梁。學(xué)生把最基礎(chǔ)的東西記下來了，只要告訴學(xué)生一些規(guī)則，一些技巧，就可以讓他們通過推理，記住很多東西。
如學(xué)習(xí)“爭(zhēng)先恐后”的意思，在教案上，翻譯的是“搶著向前，唯恐落后”，而“恐”的意思就是“恐怕”。但是，教學(xué)實(shí)踐中我問一些學(xué)生，“爭(zhēng)先恐后”中的“恐”是什么意思啊？他們會(huì)回答，“唯恐”。其實(shí)，“恐”這一個(gè)字中，肯定沒有“唯”這個(gè)意思，但為什么學(xué)生會(huì)這樣回答呢？就在于學(xué)生把知識(shí)記憶得死板了，教條了，認(rèn)為“搶著”“向前”“唯恐”“落后”分別對(duì)應(yīng)著四個(gè)字的意思。根源在于，學(xué)生沒有方法，死記硬背，當(dāng)然不會(huì)理解。所以，在這個(gè)詞的教學(xué)中，先講字的意思，然后讓學(xué)生們自己來說句的意思，只要合情合理就應(yīng)該鼓勵(lì)，最后，再通過感彩的增加，說出標(biāo)準(zhǔn)的答案，并講明“唯”只是增加翻譯的感彩。
2.基礎(chǔ)知識(shí)的活用
我們的生活中離不開語言。語言的基礎(chǔ)，在生活中處處都有應(yīng)用，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地在生活中尋找到自己所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。
如開展一次尋找生活中的錯(cuò)字活動(dòng)，在日常生活中，其實(shí)有很多文字應(yīng)用不規(guī)范，甚至有完全錯(cuò)誤的情況，開展這樣一次活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生鞏固自己的學(xué)習(xí)成果，而且可以使他們從小就養(yǎng)成規(guī)范使用漢字的習(xí)慣。
生活中經(jīng)常可以看見，商鋪招牌中的錯(cuò)誤，教師可以舉幾個(gè)例子，如家具店門口的家“俱”、 裝潢店門口的裝“璜” 、失物廣告的失物“啟示” 、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)標(biāo)牌的“蕃”茄 等等，這些錯(cuò)誤都是很細(xì)小的，如果不經(jīng)意，是不容易發(fā)現(xiàn)的。可以展開競(jìng)賽，看看哪個(gè)同學(xué)找得多，找得準(zhǔn)。
二、注重課文的閱讀，提高理解能力
小學(xué)高年級(jí)語文，已經(jīng)脫離了單純學(xué)習(xí)字詞知識(shí)的時(shí)期。相較于低年級(jí)語文，最大的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的是文章，而非字詞。通過閱讀，學(xué)生要能體味作者的寫作意圖和所要表達(dá)的中心思想，并能掌握一定的寫作能力，通過完整的寫作來表達(dá)自己的感悟，觀點(diǎn)和思想。
但是，其中有一個(gè)誤區(qū)就是，過度重視學(xué)生的課外閱讀。有些教師覺得，考試肯定不會(huì)考課文，所以重點(diǎn)的講解了一些課外文章。其實(shí)，語文課文，是很多教育家在成千上萬的文章中選出來的，都是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的精品，其文學(xué)藝術(shù)價(jià)值極高，而且比較通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。如果學(xué)生能對(duì)課文理解透徹，融會(huì)貫通，對(duì)課外文章一定也可以如數(shù)家珍。所以，教師一定要重視課文的講解。我認(rèn)為，講解課文可分三個(gè)層次。
1.把文章讀通
主要是講解文章所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，如字詞的讀音、寫法、意思以及修辭手法的應(yīng)用等等。
2.把文章讀懂
主要是講解文章的大概結(jié)構(gòu)，各部分的主要意義和目的，文章所要表達(dá)的中心思想等等。
3.把文章讀透
要從全局掌握文章作者是怎樣應(yīng)用各種寫作方法來達(dá)到寫作目的的，從而學(xué)到在何種情況下使用何種寫作方法能使文章更生動(dòng)，更傳神，更能突出作者的心境和感悟。
如《少年閏土》一文的學(xué)習(xí)。首先，對(duì)詞句進(jìn)行解析。
（1）對(duì)詞語的理解。如：
其間：那中間。其，那。本課指西瓜地里。
祭祀：節(jié)日或每逢祖先生辰忌日，人們向神或祖先獻(xiàn)供品，行禮，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先時(shí)，每戶輪流負(fù)責(zé)準(zhǔn)備，輪到哪戶準(zhǔn)備的那一年，就叫值年。
（2）對(duì)句子的理解。如：
“我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西――便是現(xiàn)在也沒有知道――只是無端地覺得狀如小狗而很兇猛。”
這句話中的兩個(gè)破折號(hào)是起補(bǔ)充說明的作用。“無端”一詞是“沒有理由，沒有根據(jù)”的意思。整句的意思是說“我”不僅那時(shí)，就是現(xiàn)在也都不知道猹是一種什么動(dòng)物，只是主觀上認(rèn)為它的樣子像狗而且很兇猛。
其次，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、中心的理解。
本文通過“我”的回憶，刻畫了一個(gè)見識(shí)豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年――閏土的形象，反映了“我”與他兒時(shí)短暫而又真摯的友誼以及對(duì)他的懷念之情。課文先描繪了“我”記憶中看瓜刺猹的閏土，接著寫與閏土相識(shí)、相處的過程。重點(diǎn)寫了閏土給“我”講雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事。最后寫兩人的分別和友誼。
最后，是對(duì)人物刻畫方法的理解。
文中閏土是一個(gè)聰明能干、見識(shí)豐富、活潑可愛的農(nóng)村少年，作者通過刻畫閏土的外貌、動(dòng)作、神態(tài)，閏土給“我”講的稀奇有趣的事，以及“我”與閏土相處時(shí)的感受，使少年閏土的形象不僅給“我”留下了難以忘懷的印象，也給讀者留下了深刻的印象。尤其在第一段，幾個(gè)生動(dòng)傳神的動(dòng)詞讓閏土的形象深入人心。
篇5
所謂“質(zhì)疑”并非是要提出的問題艱澀難以理解，也不是將師生引入泥潭，不知所云。“深度”是一種自由、開放的 “氛圍卷入”，是課堂教學(xué)中最富生命活力的狀態(tài)，讓學(xué)生敢于在敞亮的心理環(huán)境中自由地提問，并充分地反應(yīng)并商討。
二、 精心組織，創(chuàng)設(shè)矛盾，使學(xué)生善于深度質(zhì)疑
教學(xué)中，教師要有意識(shí)地設(shè)置矛盾，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，利用學(xué)生“好奇”心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)性。這種好奇心理往往能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察，主動(dòng)去進(jìn)行探索活動(dòng)。如教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，筆者就挑戰(zhàn)學(xué)生，“誰能將這個(gè)題目分成兩句話？”大伙一聽樂了，這有什么難的。他們紛紛要回答：“鄒忌諷齊王，齊王納諫。”我說對(duì)啊，一下子就把本文的重要事件給梳理出來了，真厲害啊！他們不滿意我弄這么簡(jiǎn)單的題目“糊弄”他們，繼續(xù)索要難題。我于是繼續(xù)號(hào)令，圍繞這兩個(gè)中心事件提問。
于是，課堂成為他們的了。圍繞這兩個(gè)小分句，孩子們提出了若干個(gè)問題：鄒忌是個(gè)怎樣的人？鄒忌為什么要向齊王諷諫？鄒忌是怎樣向齊王諷諫的？鄒忌諷諫的結(jié)果如何？齊王是個(gè)怎樣的人？齊王有沒有接受勸諫？齊王接受勸諫后都做了些什么？齊王接受勸諫后國(guó)家局勢(shì)產(chǎn)生了怎樣的變化？如果鄒忌不是向齊王委婉勸諫會(huì)如何？如果齊王不能接受勸諫會(huì)怎樣？這一串串的問題就像一個(gè)長(zhǎng)藤上的串串小葫蘆瓜，沿著題目這條主線，齊攢攢全冒出來了。這冒出來的可都是學(xué)生的思維觸角啊，它們豐茂地生長(zhǎng)著。提出問題后，他們更是迫不及待地期望找出答案了，由質(zhì)疑向?qū)じ返走M(jìn)發(fā)。正如“初極狹，才通人。復(fù)行數(shù)十步，豁然開朗”的曲徑通幽之感。
就這樣，我們要本著讓學(xué)生“跳起來摘果子”的原則，盡量靠近學(xué)生的思維路線，結(jié)合教材特點(diǎn)，在關(guān)鍵處恰到好處地制造懸念，留出一定的思維空間，任學(xué)生自由想象，進(jìn)而產(chǎn)生疑問。
三、 適當(dāng)留白，點(diǎn)撥思考，使學(xué)生樂于深度質(zhì)疑
平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，重視給每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)留適當(dāng)空白，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間，凡是學(xué)生能探索得出的決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立思考的決不暗示，以便學(xué)生樂于提問。
錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文中討論中年閏土和少年閏土的形象有怎樣的變化，當(dāng)說到少年閏土?xí)r，有一個(gè)孩子的關(guān)注點(diǎn)不在閏土的外貌行為上，而是對(duì)那“跳魚兒”產(chǎn)生了興趣。他百思不得其解地問老師：“這是什么魚啊，怎么會(huì)有兩只腳呢？”錢老師一聽懵了，這什么問題啊。可是錢老師并沒有像壽鏡吾老先生一樣，對(duì)少年周樹人的問題呵斥一番然后打發(fā)。他把問題傳給大家，問孩子們，你們知道這跳魚兒怎么有兩條腿呢？孩子們都不知道，錢老師說：“我也不知道，大家都不知道，但是有一個(gè)人知道。誰呢，那就是閏土啊。”然后大家便都恍然大悟了，因?yàn)殚c土啊，他是自由的活潑的天真的，而且是什么都懂的少年。這樣巧妙的點(diǎn)撥，適當(dāng)?shù)牧舭祝o了學(xué)生思考的空間，也才有了那樣神奇的質(zhì)疑，美妙的討論。
篇6
二、解讀語言，卓逸不群任翕張
語言有溫度，風(fēng)格見真知。作家不同，風(fēng)格不同，老舍的語言不事雕琢，幽默風(fēng)趣，京味濃郁，從人教版《語文》六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》中可見一斑。文體不同，語言風(fēng)格也不同，如議論文，因其論述事理提出主張的特性，語言具有簡(jiǎn)潔概括、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的共性，偶爾使用修辭，又有生動(dòng)形象的特色。這些不同特色的語言，為學(xué)生習(xí)得語言提供了不同的范式，為學(xué)生在實(shí)踐中把握語文應(yīng)用的規(guī)律展現(xiàn)了廣泛的天地。如《自己的花是讓別人看的》一文，季羨林先生的語言獨(dú)具魅力，“樸實(shí)而不失典雅，率真而不乏睿智”。“走過任何一條街”“家家戶戶”多么樸實(shí)無華率性真誠(chéng)的詞句，卻蘊(yùn)含著一種境界，無私奉獻(xiàn)深入民族骨髓的境界。同時(shí)，又不失典雅清新之調(diào)，或聯(lián)想豐富，如“花的海洋”引人遐想，或引用典故，“山陰道上，應(yīng)接不暇”，或辭藻修飾，只靠?jī)蓚€(gè)詞語“花團(tuán)錦簇，姹紫嫣紅”就足以描述視野中的綺麗景色。再如人教版《語文》五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，蕭紅的語言清新明麗，稚拙鮮活，充滿詩(shī)意浪漫。“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮。”“明晃晃”一詞是園子留在作者記憶中的色彩，這色彩明亮、健康，活力四射。課文中這樣的詞很多，說蜜蜂是“胖乎乎、圓滾滾”的，說狗尾草“毛嘟嘟”的，說天空，是“藍(lán)悠悠”的，富有感彩，充滿童真童趣。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。……”這些富有孩子氣的語言，同樣富有詩(shī)情畫意，在她的心中，倭瓜、黃瓜、玉米、蝴蝶都是有靈性的，自己做主，自由快樂。
三、解讀篇章，文似看山不喜平
認(rèn)真研讀新課標(biāo)，我們得知低年段注重詞句教學(xué)，中年段注重段落教學(xué)，高年段則注重篇章教學(xué)。“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”[1]，這是語文循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的要求。如人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)第一單元的四篇課文，行文思路清晰但各有不同，《山中訪友》按照游覽順序，依次寫出所訪之友；《山雨》按時(shí)間順序，重點(diǎn)寫出山雨到來時(shí)的盛況；《草蟲的村落》中作者化身為一只小蟲，移步換景中寫出所見所聞；《索溪峪的“野”》作者選取獨(dú)特的視角，先概括后具體，通過山野、水野、動(dòng)物野、游人野幾個(gè)并列的方面突出索溪峪的美景。再如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》一文，因?yàn)槭菍W(xué)生接觸到的第二篇議論文，課文篇章的布局和段落的布局都很清晰，適合遷移。篇章方面，課文按“提出觀點(diǎn)―事例論證―總結(jié)觀點(diǎn)”行文。課文的題目就是觀點(diǎn)，主要通過三個(gè)事例論證了只要見微知著，善于發(fā)問并不斷探索，就能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)真理。段落方面，三個(gè)事例的大意都是這樣：誰從什么現(xiàn)象中提出問題，通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么真理。由此我們可以發(fā)現(xiàn)課文所舉事例的構(gòu)段方式一致，都按照“發(fā)現(xiàn)問題―研究問題―獲得真理”來行文，每一步所體現(xiàn)的科學(xué)精神也是一一對(duì)應(yīng)的，即“善于發(fā)問―不斷探索―發(fā)現(xiàn)真理”，這也是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。
四、解讀詞句，一字一詞未宜忽
語言有溫度，字詞亦知冷暖。課文中的一字、一詞、一句，都有一定的思想內(nèi)涵。我們要引領(lǐng)學(xué)生透過字詞去發(fā)現(xiàn)詞句背后的奧妙、揣摩作者的用意、感受文字背后的思想內(nèi)涵，用南帆先生的話來說，就是“沉入詞語”。如《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》中有一些使用頻率相對(duì)較高的字詞，如“敏感”“敏銳”，以及“反復(fù)的實(shí)驗(yàn)和研究”“許多實(shí)驗(yàn)”“反復(fù)的觀察實(shí)驗(yàn)”，這背后蘊(yùn)含著怎樣的科學(xué)精神，與課題有什么關(guān)系，需要深挖。特別是幾個(gè)“反復(fù)”的使用，簡(jiǎn)潔概括，卻不見實(shí)驗(yàn)的過程，這也值得深思。再如人教版《語文》五年級(jí)上冊(cè)《釣魚的啟示》一文，其實(shí)在“得與舍”“情感與道德”之間做了一個(gè)闡釋，堅(jiān)守道德就是得。課文先寫“得”，“得魚”“得意”，再寫“舍”，“舍魚”“不舍”，將“得魚―爭(zhēng)辯―舍魚”這樣的敘事思路和“得意―急切―沮喪―不舍”這樣的心情起伏融為一體，最后寫“啟示”，“啟示”有兩重含義，一個(gè)是要從小受到嚴(yán)格的教育，抵得住不正當(dāng)?shù)恼T惑；一個(gè)是道德說起來容易，做起來難，需要勇氣。這是“得理”，更是“得益”。其中，“是留還是放”的爭(zhēng)辯是敘事部分的焦點(diǎn)。兒子要留，是出于情感，是愛美之心人皆有之的一種情感放縱；父親要放，是出于道德，是規(guī)則面前人人平等的一種道德堅(jiān)守。“情感與道德”的抉擇實(shí)際上也曾是父親面臨的問題，一面是愛魚心切愛子情深，一面是讓兒子受到嚴(yán)格的教育，所以才會(huì)有那意蘊(yùn)深長(zhǎng)的一“盯”。
五、解讀表達(dá)，言意共生潛有境
新課標(biāo)開宗明義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”[1]怎樣踐行語言文字的運(yùn)用呢？崔巒老師曾說：“在閱讀教學(xué)中，要從語言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語言形式、表達(dá)方法而得言。”[2]
如人教版《語文》六年級(jí)上冊(cè)第五單元，單元導(dǎo)語明確要繼續(xù)學(xué)習(xí)人物描寫的基本方法。之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過人物描寫的五種基本表達(dá)方法：言、行、心、神、貌。這個(gè)單元又將給學(xué)生帶來怎樣的人物表達(dá)特色呢？我們仔細(xì)解讀，梳理了本單元有關(guān)人物塑造的表達(dá)特色。具體來說，《少年閏土》首先映入眼簾的是環(huán)境描寫，四種奇特的元素：亮麗明艷的色彩――深藍(lán)、金黃、碧綠；悠遠(yuǎn)遼闊的空間――天空、沙地、一望無際；機(jī)智勇武的少年；狡猾兇猛的猹，構(gòu)成魯迅最懷念的畫面。以至三十年后，他仍對(duì)閏土充滿著溫暖的記憶。接著重點(diǎn)寫了三件事，有詳有略，并且分別從不同的方面表現(xiàn)閏土的特點(diǎn)。捕鳥，表現(xiàn)閏土的聰明能干，見多識(shí)廣；看瓜刺猹，反映閏土的機(jī)智勇敢；撿貝殼、看跳魚兒，表明閏土的生活豐富多彩。《我的伯父魯迅先生》按照先果后因的結(jié)構(gòu)，也有詳有略地寫了四件事，但始終貫穿著“伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多”這一基本主題。《一面》是典型的一事一人，多處外貌描寫都抓住了魯迅“瘦”的特點(diǎn)，由遠(yuǎn)及近、由粗到細(xì)，逼真?zhèn)魃瘢小耙幻妗眲偎茢?shù)面之感。《有的人》則通過對(duì)比，凸顯了魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神寫照。
文本解讀，解決了閱讀教學(xué)“教什么”的問題，一如“閱讀教學(xué)”的根，只為成就美麗的語文人生，成就精彩的語文課堂，只為那一樹樹的花開。
篇7
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師包辦得較多，老師就是課堂的主宰者。老師提問，學(xué)生舉手，獲準(zhǔn)后才能回答。而有的未獲得老師的批準(zhǔn)就脫口而出，則被視為“插嘴”往往受到老師的批評(píng)。其實(shí)這種做法是很不妥的。這應(yīng)作為教學(xué)方式改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，要改革就要打破這種一問一答的教學(xué)觀念。筆者認(rèn)為，井然有序的課堂固然好，但偶爾“亂”一點(diǎn)也沒關(guān)系，只要老師把握的好，及時(shí)控制，正確引導(dǎo)，做到亂而有序，反能獲得更好的效果。
如在上《草船借箭》這一課。課前，我通過讓同學(xué)們自學(xué)課文，設(shè)置疑問。在課堂上，我引入新課時(shí)，問：“課題的重點(diǎn)詞是什么？文中寫的是誰向誰借箭？為什么借？……”大部分學(xué)生就圍繞“是誰向誰借？”“借的經(jīng)過怎樣？”“結(jié)果怎樣？”等問題來思考、回答。突然下面奏起了小插曲：“其實(shí)是騙箭，哪是借箭？”“對(duì)，還可以說是誘箭。”插嘴的是平時(shí)比較調(diào)皮而課堂上懶得發(fā)言的小杰和小軍。真想不到，他們倆還一唱一和呢！他們這么一插嘴，既打斷了我的思路，也影響了其他同學(xué)的注意力，同學(xué)們開始交頭接耳討論起他們的問題來。對(duì)于這突如其來的問題，我為之一震，一個(gè)小學(xué)生居然向老師發(fā)問，敢向素材挑戰(zhàn)？我馬上意識(shí)雖然我的教學(xué)程序被打亂了，但這個(gè)問題我不能置之不理，課前準(zhǔn)備的教案應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦郏骸皠偛诺膬晌煌瑢W(xué)提的很好，現(xiàn)在我們就請(qǐng)這兩位同學(xué)來談?wù)勊麄兊目捶ā！贝藭r(shí)，他倆你看我，我看看你到有點(diǎn)不好意思起來了。還是小杰有膽量，他先站起來解釋：“‘借’是要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中曹操是中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是‘騙’箭。”這時(shí)，小軍也不甘落后，連忙站起來說：“有‘借’有‘還’。為什么要用‘借’呢？”一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧起來。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說：“兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是騙箭誘箭。”另一個(gè)學(xué)生馬上說：“‘好借好還，再借不難，’我看過《三國(guó)演義》，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭悉數(shù)奉還了嗎？……”爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷傳出。過了一會(huì)兒，我察覺到同學(xué)們都說的差不多了，就進(jìn)行了總結(jié)：首先對(duì)小杰和小軍的那種愛動(dòng)腦筋、勇于探索的精神給予了表?yè)P(yáng)，然后肯定了一些同學(xué)的回答。“同學(xué)們，‘騙箭’‘誘箭’盡管與‘借箭’表達(dá)的意思相同，但表達(dá)的效果卻大相徑庭。這可從兩個(gè)方面去理解：一是感彩不同。課文只在表現(xiàn)諸葛亮的聰明才智，用巧妙的方法從曹軍那里得到箭，若改用‘騙箭’‘誘箭’則是貶義的含義，有損諸葛亮的形象，顯然是不妥的。二是蘊(yùn)含的情味不同。用‘借箭’暗指出了與曹軍交戰(zhàn)時(shí)，還將如數(shù)奉還，這等有‘借’有‘還’，更顯示出了諸葛亮的大智大勇，且表達(dá)含蘊(yùn)、幽默，耐人尋味，這當(dāng)然是‘騙箭’‘誘箭’無法比擬的。”這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚，自由討論，熱烈發(fā)言，課堂紀(jì)律也很好，特別是小杰和小軍同學(xué)，比平時(shí)活躍多了。
又如，在教《少年閏土》這一課。我在講讀課文時(shí)問：“閏土是怎樣一個(gè)人？”大多數(shù)同學(xué)回答閏土“聰明能干、博學(xué)豐富。”可一個(gè)同學(xué)這樣插嘴說：“閏土聰明有學(xué)識(shí)，可他說話是不恰當(dāng)?shù)脑~語較多。”這時(shí)，我又意識(shí)到同學(xué)又有新發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該把這個(gè)新發(fā)現(xiàn)挖出來。我叫“插嘴”的那個(gè)學(xué)生回答，課文中閏土說的話有三處錯(cuò)誤：（1）閏土對(duì)我說：“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。……”（2）“走路的渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。”（3）“……許多魚兒只是跳，都有青蛙似的兩個(gè)腳……”（1）（2）中的“這里”規(guī)范用語應(yīng)為“那里”。（3）中的“個(gè)”應(yīng)為“只”。聽他這么一說，開始一些同學(xué)目瞪口呆，覺得有道理。突然，一個(gè)學(xué)生站起來辯解：“閏土不可能說錯(cuò)，可能是作者的筆誤吧。”“作者沒有筆誤。《魯迅小說》中講，閏土是農(nóng)村中的窮孩子，沒有受過正規(guī)教育，談吐中出現(xiàn)一些不符合規(guī)范的話十分符合人物的個(gè)體特征。”“對(duì)。閏土受我們浙江紹興方言的影響，他的話沒有錯(cuò)。”……同學(xué)們你一言我一語，各抒己見。整課堂有秩序地進(jìn)行著……這樣，既開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，又培養(yǎng)了學(xué)生的求知欲。既增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心，也激發(fā)了他們專心聽講的興趣。
其，“插嘴”的現(xiàn)象每節(jié)課都有，而且有時(shí)會(huì)暫時(shí)打擾課堂紀(jì)律，甚至有時(shí)讓老師難堪，但畢竟插嘴的學(xué)生在思考，而且，這種“插嘴”并無惡意，只不過是兒童天真、率直的天性的一種表現(xiàn)而已。所以與其為了暫時(shí)的課堂距離而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，不如讓他們把自己的想法說出來，讓它成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn)，以營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛。
所以，有時(shí)課堂“亂”點(diǎn)沒關(guān)系，只要亂而有序就會(huì)有意想不到的收獲。給學(xué)生以尊嚴(yán)，以鼓勵(lì)，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂的主體地位。
【參考文獻(xiàn)】
篇8
教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述
篇9
二、各展所長(zhǎng)，合作交流。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，以解決有價(jià)值的問題為中心，制訂好學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好交流、討論的時(shí)機(jī)，這樣才能使小組合作學(xué)習(xí)取得最大的效果。小組成員的組成也應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要可靈活調(diào)整、變動(dòng)，既有固定的組合，也可讓學(xué)生自由選擇合作伙伴。如教學(xué)《少年閏土》這一課，在學(xué)習(xí)閏土對(duì)作者講了幾件稀奇的事這一部分內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇感興趣的一件事來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這時(shí)學(xué)生就可自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由組合成組。對(duì)于學(xué)習(xí)方法，我先作提示，：可讀，可畫，可演示等，然后讓各組根據(jù)所選內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法。各組在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論，進(jìn)行配合，再以最佳方式交流匯報(bào)。這樣讓學(xué)生各取所需、各展所長(zhǎng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了課堂教學(xué)的效益，還使學(xué)生的個(gè)性得到了充分的體現(xiàn)、張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛練的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都高高舉起了自信的手。
篇10
1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。
語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學(xué)生要走進(jìn)名家詩(shī)意的靈魂，感受文本詩(shī)意的旋律，體會(huì)到作者的胸懷和情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會(huì)主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會(huì)這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。
閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式。縱觀人教版小學(xué)語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無二的，應(yīng)該說在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對(duì)于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會(huì)隨之有很大的提高，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和理解能力相對(duì)來說已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長(zhǎng)篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)
具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級(jí)階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識(shí)面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。
篇11
近年來，教育界發(fā)生了天翻地覆的變化。教材的更新，教育觀念的轉(zhuǎn)變，都在鞭撻著每一位教師，我自己也不了敢怠慢。2001年的3月至5月到峽市進(jìn)行創(chuàng)新教育學(xué)習(xí)。同年8月又赴北京，對(duì)新的教育理念和教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過自己琢磨，和同事切磋、交流，我覺得在語文教學(xué)上應(yīng)該做到三“精”：一、精備；二、精講；三、精練。所謂“精備”，就是教案設(shè)計(jì)要“精”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)；“精講”，重在重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破上；“精練”，是指練習(xí)的設(shè)計(jì)要“精”，這才能用較少的時(shí)間和精力，獲得較多的收益。特別是在精心設(shè)計(jì)的過程中，要融講、練于一體，突出設(shè)計(jì)思路的科學(xué)性和創(chuàng)造性，把語文基礎(chǔ)教學(xué)從“苦學(xué)”、“多練”的束縛和影響中解脫出來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。于是，我圍繞“三精”，在“動(dòng)”“樂”“愛”“創(chuàng)”教學(xué)實(shí)踐中做了以下嘗試：
一、抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。
堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求做到常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)、高效，科學(xué)的良好教風(fēng)及學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)的形成。在這方面我從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)了他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。分層設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富的課外作業(yè)，教法切磋，學(xué)情分析，扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)。班里抓單元驗(yàn)收的段段清，并對(duì)五名優(yōu)生、后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。本著對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，設(shè)計(jì)知識(shí)技能形成過程的試題，設(shè)計(jì)開發(fā)性試題，設(shè)計(jì)生活化的試題，力求達(dá)到盡善盡美！
二、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式
1、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引起學(xué)生主動(dòng)參與的欲望。如《少年閏土》一文，過渡時(shí)，講“我”和閏土第一次相見時(shí)，就被他那“淳樸”、“天真”的樣子吸引住了，一下子就“喜歡”上他了。那么在以后的日子里，他給我留下了什么印象？他有什么特點(diǎn)？這樣巧設(shè)問題，引起興趣，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意向。
2、面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都獲得成功體驗(yàn)。如接讀上面：閏土給我講了哪幾件事情？讓學(xué)生給每件事情加個(gè)小標(biāo)題。從這些事中，你認(rèn)為閏土是一個(gè)怎樣的人？學(xué)生回答：“見多識(shí)廣”。這個(gè)詞的意義從課文中哪些地方體現(xiàn)？（這樣學(xué)生充分讀、議、談）誰能將這種感情讀出來？學(xué)生興趣濃，活動(dòng)量大，教師隨時(shí)給以鼓勵(lì)，從中使每個(gè)學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
3、在教學(xué)中尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生一起確定閱讀、學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)。同時(shí)，教師要給學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與問題的設(shè)計(jì)，參與講課、板書等活動(dòng)，參與實(shí)驗(yàn)演示，自我調(diào)節(jié)，自我補(bǔ)救。例如：《詹天佑》一文，學(xué)生就題目、主要內(nèi)容、寫作目的質(zhì)疑。詹天佑一文講詹天佑什么特點(diǎn)？主要講了一件什么事？重點(diǎn)講什么事？體現(xiàn)了詹天佑是一個(gè)什么人？通過學(xué)生質(zhì)疑、自學(xué)釋疑，學(xué)生興趣濃、熱情高、創(chuàng)造思維，自學(xué)能力得到培養(yǎng)。
4、要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的自主閱讀質(zhì)量。要使學(xué)生身與心，知與情都參與到學(xué)習(xí)過程中去，就必須提倡多角度，有意識(shí)地學(xué)習(xí)與閱讀，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，拓寬思維空間。
5、要讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀思考中，自我陶醉，是自主學(xué)習(xí)的目的。讓學(xué)生在充分自由學(xué)習(xí)過程后，與教師、學(xué)生雙向和多向交流，是各種思想的撞擊和能力的互相補(bǔ)充和提高。
三、重視評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)過于簡(jiǎn)單化。以前有的老師對(duì)學(xué)生只是采用簡(jiǎn)單的批評(píng)方式，直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤加以責(zé)罵，加以懲罰，這往往不能達(dá)到教育學(xué)生的目的，會(huì)使學(xué)生逐漸失去自信，喪失上進(jìn)心，甚至還會(huì)造成學(xué)生心理上極為不滿，出現(xiàn)抵觸行為，在背后議論老師，給老師起外號(hào)等，這些都會(huì)加大教育的難度。心理學(xué)家威廉杰姆士說過：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。所以教師應(yīng)該把每一次評(píng)價(jià)作為學(xué)生人生中的一次新的起點(diǎn)，多往前看，讓每一 次評(píng)價(jià)都能成為鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的信心與動(dòng)力。評(píng)價(jià)可采用以下方式：1、尊重學(xué)生，體會(huì)學(xué)生的思想情感2、化評(píng)價(jià)為鼓勵(lì)、期待3、寓批評(píng)于表?yè)P(yáng)之中。其實(shí)教師對(duì)學(xué)生中肯定的評(píng)價(jià)，甚至可以影響至他的一生。有一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好，我試著對(duì)他說：“你在勞動(dòng)中的表現(xiàn)很積極，如果你能把這份積極也用在學(xué)習(xí)中，那么你肯定能取得好成績(jī)。”就這樣，增強(qiáng)了他的自信心。可見，評(píng)價(jià)學(xué)生，應(yīng)以尊重學(xué)生為基本點(diǎn)，注意縱橫結(jié)合，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為一種鼓勵(lì)，一種期待，讓我們共同努力，使每一次評(píng)價(jià)都能成為學(xué)生恒久保持信心的不竭動(dòng)力！
功夫不負(fù)有心人，教育教學(xué)研究取得了一定的成績(jī)，95—96學(xué)年度被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀教師，多次被鎮(zhèn)譽(yù)為模范班主任，優(yōu)秀教師，2000年8月，《淺談中小學(xué)德育教育》、2000年7月，《淺談如何發(fā)揮自然實(shí)驗(yàn)教學(xué)特殊作用》均獲峽論文大賽一等獲。2002年11月，《開設(shè)活動(dòng)課的意義》獲峽市成果獎(jiǎng)，2003年元月，鎮(zhèn)“惜時(shí)增效”課堂展示一等獎(jiǎng)。2003年2月，北師大教師培訓(xùn)學(xué)校，三門峽市教育局授予市級(jí)骨干教師培訓(xùn)合格證書。2003年5月又繼續(xù)申報(bào)學(xué)科帶頭人……
篇12
一、備教材，成竹在胸
教材的籌備包括兩個(gè)方面，一是指吃透教材，二是博覽群書。對(duì)于教材首先要精通，理解教材的詳細(xì)的內(nèi)容，因?yàn)榻滩氖莻湔n的基本依據(jù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的基本知識(shí)都以非常準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練的文字?jǐn)⑹霰磉_(dá)在課文中，要求學(xué)生掌握的基本技能和技巧，又以十分典型扼要的編排在教科書中。因此：①要通讀教科書，不僅要通讀本冊(cè)，而且通讀與本冊(cè)前后聯(lián)系的各冊(cè)，因?yàn)楦鲀?cè)教科書是一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)體系；②弄清教材對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的要求,基本知識(shí)、基本概念、基本思想是教材的核心；③要把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。④研究教材的預(yù)習(xí)、思考和練習(xí)，掌握這些一般需要經(jīng)過懂、透、化三個(gè)階段。“懂”，就是對(duì)教材的基本思路及概念,字、詞、句、段都要清楚明白，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容主題明白無誤，脈絡(luò)清晰。“透”，就是說對(duì)教材不僅要懂、熟悉，而且要融化貫通，一目了然，能夠運(yùn)用自如，恰到好處。“化”，就是教師的思想感情，課堂教學(xué)的藝術(shù)性要與教材思路科學(xué)性的溶化在一起，達(dá)到水融的最高境界。博覽群書就是說教師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)水平，又要懂得其它有關(guān)學(xué)科知識(shí)，不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，還要廣泛閱讀與教學(xué)有關(guān)的資料豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)能力。例講《少年閏土》一課時(shí)，一是要讀一些魯迅的或與魯迅有關(guān)的作品，以便了解魯迅作品的思想性和藝術(shù)性；二是查閱有關(guān)魯迅文章的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)資料；三是查閱有關(guān)介紹魯迅的文章；四是準(zhǔn)備一些工具書，這樣在鉆研教材的基礎(chǔ)上，又廣泛閱了有關(guān)參考資料，備起課來才能胸有成竹，得心應(yīng)手。寫出教案來才能深入淺出，旁征博引，生動(dòng)活潑，寓思想教育、知識(shí)教育、能力培養(yǎng)、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體為一體。否則，如果不經(jīng)常學(xué)習(xí)，不及時(shí)“充電”,就會(huì)落后時(shí)代，那樣怎能為人師表，傳道授業(yè)解惑呢？
二、備學(xué)生，有的放矢
備學(xué)生，就是了解學(xué)生，就是熟悉自己授課的對(duì)象。在課堂教學(xué)中，既要注重教師的教，更要注重學(xué)生的學(xué)，二者相輔相成，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與合作者，就必須發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，只有掌握了學(xué)生的基本情況，才能使備課有的放矢，教學(xué)不是演戲，“教”不是教師的自我表演，教過就了事，而是讓學(xué)生接受，在學(xué)生的知識(shí)和能力方面起作用。既然如此，教師備課，教課就不能單從教材出發(fā)，停留于對(duì)教材的鉆研上，還需要揣摩研究學(xué)生想學(xué)什么，能學(xué)什么，怎樣才能學(xué)有興趣，學(xué)有收獲，衡量教學(xué)質(zhì)量，主要是看學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，備課要針對(duì)學(xué)生來準(zhǔn)備。了解學(xué)生應(yīng)從以下幾方面入手：1、了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況和智力發(fā)展水平；2、了解學(xué)生的接受能力做到對(duì)癥下藥；3、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)語文課態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。4、掌握學(xué)生的思想動(dòng)向，結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際，使教育做到“曉之以理”，以利調(diào)動(dòng)多方的積極性。總之，在教學(xué)中無論設(shè)計(jì)何種教學(xué)方法，都要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，思維習(xí)慣。意識(shí)品質(zhì)，情感需要等生理特征和心理特點(diǎn)。教案無論寫的多么好，如果不考慮學(xué)生這個(gè)對(duì)象，都不過是空中樓閣，紙上談兵，課堂教學(xué)就難以取得既定效果，教師和學(xué)生之間生動(dòng)和諧和雙邊活動(dòng)，才是教學(xué)的最理想境界。
篇13
高年級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的綜合提高階段。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我們可把高年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)定位在“培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，落實(shí)篇章訓(xùn)練”上。要提高語文閱讀能力就應(yīng)該從各方面著手，提高閱讀效率，夠拓寬學(xué)生的閱讀面，等等。語文的閱讀教學(xué)是高年級(jí)語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，提高學(xué)生的閱讀能力是實(shí)現(xiàn)語文水平提高的根本。
一、小學(xué)語文閱讀的內(nèi)涵及意義
1.閱讀的內(nèi)容及理解。閱讀的內(nèi)容是很寬泛的，不同的人對(duì)于閱讀的理解也不盡相同。例如我國(guó)著名的教育家葉圣陶說：閱讀是“吸收”的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情。朱紹禹認(rèn)為：閱讀文章是透過書面語言，領(lǐng)會(huì)其意義，從中獲取思想和學(xué)習(xí)語言的活動(dòng)程序，是人們學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)世界的一種基本手段。這些觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)共同的內(nèi)容，那就是閱讀是從書面文字?jǐn)?shù)據(jù)采集意義的過程，閱讀教學(xué)能夠大大地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.語文閱讀的意義。語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的重要手段和形式，語文本身包羅萬象，具有豐富的內(nèi)涵，多彩的閱讀世界能夠?qū)W(xué)生塑造成為具有靈魂的個(gè)體，強(qiáng)調(diào)本身的獨(dú)立性。閱讀不僅僅是語文學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路，同時(shí)也能夠大大地增加他們的理解能力，不斷提高他們的感悟能力，對(duì)于他們今后做人處事有著極其重要的意義。語文是百科式的教學(xué)，極大的閱讀積累量必定會(huì)在學(xué)生今后的發(fā)展中發(fā)揮重要的作用。
二、如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)
1.提高教師的學(xué)品和文品，塑造教師形象。教師在寫教案之前，一定要反復(fù)讀教材、讀文本，要讀進(jìn)去。要進(jìn)入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中。只有在老師真正理解閱讀的基礎(chǔ)之上，才能夠讓學(xué)生真正喜歡上閱讀。老師是教學(xué)的指南針，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)熱情在很大程度上深受老師的影響。所以說，老師一定要強(qiáng)化個(gè)人的閱讀意識(shí)和能力，提高學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象。
2.對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界。語文的閱讀并不是傳統(tǒng)意義上的閱讀，這里的閱讀是靈魂的閱讀，也就是說學(xué)生要走進(jìn)名家詩(shī)意的靈魂，感受文本詩(shī)意的旋律，體會(huì)到作者的胸懷和情感。對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀的熏陶是至關(guān)重要的，閱讀作為語文學(xué)習(xí)的一種重要的能力，需要日積月累才能夠提高水平，而不是通過教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要的正是一種“熏陶”的力量。比如六年級(jí)上冊(cè)課文《唯一的聽眾》一課，在教學(xué)過程中老師要讓學(xué)生自己體會(huì)主人公的情感，而不是直接說明，讓他們自己靜下心來感受人與人之間心靈的交流，體會(huì)這種發(fā)自生命深處的人與人的關(guān)懷，感受這種愛。主題思想是文章的靈魂所在，我們閱讀文章也正是在感受這種虛無的東西。
3.閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力。閱讀百家名篇，提高學(xué)生的感悟能力，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文特色化閱讀教學(xué)的重要方式。縱觀人教版小學(xué)語文的課文，不少都是出自于名家之手，比如《少年閏土》、《跨越百年的美麗》、《賣火柴的小女孩》、《桃花心木》、《草原》等，從客觀上講，這些名家的名作在無形之中為學(xué)生的閱讀樹立起標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范，引導(dǎo)他們走向真善美的人生道路，這些佳作無論是文章的表達(dá)方式還是主要內(nèi)容，或者是表現(xiàn)手法都是獨(dú)一無二的，應(yīng)該說在水平上達(dá)到了很高的高度。學(xué)生閱讀這些名篇佳作，能夠讓他們感受到真正意義上的文學(xué)，這對(duì)于他們閱讀水平的提高有著很大的幫助作用，感悟能力也會(huì)隨之有很大的提高，這對(duì)他們一生的學(xué)習(xí)都是受益匪淺的。當(dāng)然了，對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生而言，他們的認(rèn)識(shí)水平和理解能力相對(duì)來說已經(jīng)有了較大的提高，這個(gè)時(shí)候可以有目的地引導(dǎo)他們閱讀一些長(zhǎng)篇的佳作，比如《西游記》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等，提高閱讀水平。
4.拓寬學(xué)生的閱讀面，形成閱讀積淀。小學(xué)語文閱讀的特色化教學(xué)，還要不斷地拓寬學(xué)生的閱讀面，各種各樣的文章都應(yīng)該來讀一讀，不斷地豐富他們的內(nèi)心世界，使其形成自身的閱讀積淀。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了閱讀的基本能力，各類的語文雜志，例如《兒童文學(xué)》、《少年文藝》、《快樂童話》、《世界兒童》、《課外閱讀》等，古今中外的文學(xué)類名著也可以根據(jù)自己的情況來閱讀。高年級(jí)階段正是情感發(fā)育、悟性熏陶的重要時(shí)期。增加學(xué)生的閱讀量并不斷地拓寬他們的知識(shí)面，對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)來說幾乎是有利無害的，閱讀帶給他們的完全是正面的東西。提高閱讀能力、拓寬閱讀的知識(shí)面是很重要的，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的健全發(fā)展。
5.實(shí)行推薦閱讀的教學(xué)方式，激發(fā)閱讀熱情。閱讀對(duì)于小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)來說是很重要的，作為老師要想盡方法來提高學(xué)生的閱讀熱情。可以在班里舉行推薦閱讀的教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀量來推薦自己喜歡的書籍，號(hào)召全班來進(jìn)行閱讀，到活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，大家共同交流，探討心得。老師也可以給學(xué)生推薦一些閱讀范圍，比如國(guó)外名著《呼嘯山莊》、《飄》等。從某種意義上說，閱讀比語文成績(jī)更加重要，成績(jī)是一時(shí)的，但是閱讀給學(xué)生的力量卻是長(zhǎng)久的。激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓他們自己不斷地對(duì)閱讀產(chǎn)生濃烈的興趣，主動(dòng)自覺地去進(jìn)行閱讀，不僅僅豐富了知識(shí)，同時(shí)也蕩滌了心靈，更重要的是對(duì)以后的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用。
小學(xué)高年級(jí)語文的閱讀教學(xué)是語文學(xué)習(xí)的靈魂所在，閱讀對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有多重的意義，不僅僅能夠提高學(xué)生的理解能力和感悟能力，同時(shí)也在無形之中增添了學(xué)生的文化內(nèi)涵，提高了個(gè)人的修養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀特色化教學(xué)，首先教師要提高自己的學(xué)品和文品，塑造良好的教師形象，要善于啟發(fā)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，引領(lǐng)他們走進(jìn)閱讀世界，拓寬學(xué)生的閱讀面，延伸閱讀內(nèi)容，形成良好的閱讀積淀，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。語文閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要方面，只有講究語文閱讀的特色化教學(xué)，才能夠不斷地幫助學(xué)生提高語文水平，為其一生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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