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篇1
敬業是我的態度，誠信是我的人格基點，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大財富，嚴謹求實是我的性格。在我院濃厚的文化底蘊、學習氛圍及“大醫精誠”的校訓下，在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實守信，成績優良，較全面、扎實的掌握了基礎醫學理論知識及專業基本理論知識和基本技能。
擔任本班XX委員期間，培養及提高了組織、管理、溝通等能力，工作認真負責，組織本班同學積極參加學院各項活動、社會實踐及一系列班級活動，均取得不錯效果和反映。本人也積極參加學院各項活動，同時也是本班優秀共青團團員。
實習期間，我理論聯系實踐，實踐鞏固理論，使自己在護理技術方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩健，專業功底更加扎實。實習中，始終以“愛心、細心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫德醫風。能正確回答帶教老師的提問，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作。加強了對查對制度和無菌操作的理解，培養了敏銳的觀察力、正確的判斷力、獨立完成工作的能力及嚴謹踏實的工作態度，獲得了帶教老師及患者的一致好評。
在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨立工作是我對工作的本分，獨立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發揮潛能的跳臺。而且通過三年的大學學習和一年的醫院實習工作，培養了我良好的工作態度和團隊意識。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應工作環境，并且在實際工作中不斷學習，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴單位，我堅信在我的不懈努力下，一定會為貴單位的發展做出應有的貢獻。
最后衷心的祝工作順利，事業蒸蒸日上!
此致
篇2
一、選擇合理教材
教材是教師教及學生學的主要憑借，一本好的教材應是進行教學的重要保證。依據中等職業教育的培養目標，該層次教學中所選教材的純理論知識應刪繁就簡，教學內容要通俗易懂，在結合培養目標的同時，又要貼近中專生的實際水平。現使用《急救護理學》及《急救護理技術》教材較多，選擇寬泛，但仍缺乏優秀教材。
二、調整授課內容
中專層次學生具有年齡小，求知欲低，理解能力差，基礎差等特點，學習過程中很難理解抽象理論性的知識，本著“夠用、實用、適用”原則，教師可對授課內容進行適當調整。經過對教材的比較及討論，結合中專層次學生特點，建議中專護理專業該課程的授課內容應更多偏重操作部分，可以調整為：緒論、常見急癥救護、常見損傷救護、常見急性中毒救護、環境危害救護、常用急救設備及應用、常用救護技術級護理、現場搶救技術概述這幾個部分。
三、改進教學方法
中專層次的急救護理學教學課時少，但重難點多，傳統的理論講授雖在某種程度上有一定系統性，但這種教學方法容易使學生失去學習興趣，為增加教學效果，可嘗試改進教學方法。
1.多媒體教學
多媒體教學指在教學過程中，可以做到圖文聲像并茂，進而多角度調動學生情緒、興趣及注意力。同時其具備如下特點：（1）能反映概念及過程的動態性。（2）學生主動參與的交互性。（3）再現真實情景，培養學生創造能力。（4）可重復性，利于克服學生容易遺忘知識的特點。（5）具有針對性，根據不同層次學生的教學目標制作難易程度不同的多媒體課件等。（6）可包含大量信息，節約了教師上課的板書時間，提高教學效率。在急救護理學教學中，教師在講授中可用清晰的圖像資料和簡短的視聽資料讓學生能很好地掌握急診流程，也有助于學生觀看一些無法進行的急救操作（如因急救設備的不完善）。
2.翻轉課堂教學
翻轉教學是通過對知識傳授與知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式。與傳統課堂教學相比較，該教學方法具備以下特點：（1）該方法中教師是學習的指導者和促進者，而非單純的知識傳授者及課堂管理者。（2）學生是主動研究者而非被動接受者。（3）教學形式的改變，主要包括課前學習及課堂研究。（4）評價方式是多角度及多方式的，而非傳統的紙質試卷測試。并且據研究顯示，在翻轉教學中學生與教師之間、學生與學生之間的互動會有所增加。在中專層次教學中，為提高學生學習主動性、積極性，可對其中某部分教學內容采用這個方法。
3.角色扮演教學法
角色扮演法讓每個學生分擔角色，參與到活動中，充分發揮了學生的潛能，可增強其思考能力、組織能力及創新能力，并且寓教于樂，效果良好。學生通過小組間的配合，共同學習了如何將理論知識應用于實際工作，使其真切體驗社區護士的價值、態度和行為，也增強了護患溝通的能力。
在角色扮演中，創設情景的途徑可有生活展現、實物演示、圖畫再現、音樂渲染、表演體會、語言描述這幾種。在實訓操作的教學中，要求學生首先掌握教材中正規的急救護理操作項目，并在練習中悟出其合理性，貫穿先入為主的教學機制。教師可提供案例或學生自己設計劇本，進行角色分工及劇情臺詞的創作，從布置表演場景到表演所需道具的制作，考驗了學生的團隊合作能力，也體現了學生解決急救現場的能力。
4.啟發式教學法
啟發式教學法指在教學過程中，教師根據教學任務及學習的客觀規律，以啟發學生的思維為核心，從學生的實際情況出以發采用多種方式，調動學生的學習積極性和主動性，促使學生生動活潑地學習的一種教學指導思想。如在講解專科的急救護理知識時，可結合典型病例進行講解，啟發學生思考應做什么，使學生主動思考，提出緊急處理意見和治療相配合的護理方案。
急救護理學的課程教學，在中專學生的專業學習教育中具有重要的地位及特殊的意義。作為一名專業教師，探索及完善適合中專學生的教學模式和方法是重要的任務，為培養高素質的護理人才作出更大的貢獻。
篇3
1.1形成“專業規范”和研制“教育標準”，規范辦學質量教育認證是指由特定機構采用一整套認定的標準和程序對教育機構進行審核與評估的過程［8］。因此，制訂護理學的專業標準和護理學本科專業規范成為我國護理學專業認證的首要任務。受教育部委托，護理學教指委著手制訂了《護理學本科專業規范》《醫學本科教育標準-護理學專業》（以下簡稱《標準》），并依據這一標準開展了護理學專業認證試點工作。2007年12月，護理學教指委制訂了統一的《護理學專業全日制本科教育現狀的調查問卷》，分區域對全國134所護理院校護理本科教育現狀進行了調查，同時結合各組區域報告，形成全國第1份《護理學專業全日制本科教育現狀調研報告》，在此報告的基礎上形成《護理學本科專業規范》的討論稿，經過教指委委員們對《護理學本科專業規范》草稿進行反復、細致的修訂后，形成《護理學本科專業規范》（簡稱“規范”）初稿。2008年在專家咨詢的基礎上形成《本科醫學教育標準———護理學專業》（簡稱“標準”）討論稿，并在全國范圍內進行了兩輪專家咨詢及兩次專家研討會，使《規范》、《標準》初稿得到了進一步完善。《標準》包括畢業生基本要求與辦學標準兩大部分，其中畢業生基本要求包括思想道德與職業態度目標、知識目標及技能目標3項，共32個條目；辦學標準包括宗旨目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、教學研究、管理行政、改革發展10項39個亞項，對于護理學專業培養目標與辦學過程的各個環節均做出了明確的要求。在2010~2013年4年的認證試點工作中，《護理學本科專業規范》和《本科醫學教育標準———護理學專業》已經用于指導認證工作，其適用性得到了進一步的驗證。
1.2以評促建，認證成效初顯2010年認證試點工作啟動以來，4年間共計有34所院校報名，根據不同類型、不同區域、不同層次兼顧的原則，有10所院校接受了護理學專業試點認證，分別是吉林大學、南方醫科大學、廣西醫科大學、徐州醫學院、大連醫科大學、天津醫科大學、西安交通大學、南京中醫藥大學、湖北醫藥學院以及重慶醫科大學。認證工作主要依據《標準》及《規范》進行，各院校均對照《標準》及《規范》認真準備，尋找差距，對自身護理學專業的教育教學工作進行梳理和改進。在《標準》制訂中，從總體目標到辦學標準如教育計劃、教學方法等各項要求中，均體現了“以學生為中心”的教育教學理念。“以學生為中心”強調激發學生內心向學的積極性，以學生為主體，充分發揮和發掘學生的潛能，培養學生的創新意識和創造能力［9］。被認證院校依據標準與認證工作的要求，逐步改變過去以教師、教材、教室為中心、單項傳授式教學為主的教學方式，以學生能力和發展為導向，培養學生自主學習和終身學習能力已經深入到了教學和管理的多個環節。通過改革，各院校均根據自身特點發展不同的人才教育理念，形成不同的育人格局，但都充分體現出“以學生為中心”的教育教學理念。護理學專業試點認證工作推動了各院校在教學計劃和教學方法中的改革與完善。各試點院校均在廣泛征求用人單位、學生等利益方基礎上修訂了教學計劃，教師積極轉變教育觀念，改革教學方法，授課中注重學生評判性思維與創新精神培養，開展案例式、以問題為基礎的學習等教學形式。這些教學方法的改革，增強了師生之間的互動聯系，使學生由接受式學習轉向探究式學習，提高了自主學習的意識。此外，認證工作還促進并完善了以能力為導向的考核評價體系建設。各試點院校目前均采用多元化的綜合考核體系，課程評價由形成性評價和終結性評價有機結合，實習考核包括理論考試、操作考試、病例討論等內容。認證工作還強調必須重視護理學專業教育規律，各個院校均把院校教育和師承教育有機結合作為培養學生臨床實踐能力和個性化發展的重要舉措，普遍制訂了教師臨床工作管理規定，擔任護理學基礎理論的教師參加臨床實踐已經成為考核教師教學能力的組成部分，“雙師型”的教師資格已成為各試點院校對教師培養的要求。《標準》并開始實施認證試點以來，各試點護理院校把接受認證作為推動專業內涵建設、更新教育教學理念、提高教育教學質量的重要契機，如建立和完善教學督導組和教學委員會建設；實行教學計劃的修訂，合理計劃學時；建立健全精神科護理和社區護理的教學實習計劃，落實實習基地建設；完善各種教學管理制度，妥善保管各種檔案資料等。認證試點工作轉變了護理學專業教學思想，推動了護理學教育教學改革的不斷深化與教育教學質量的不斷提高，同時也為今后的教學評估與正式認證工作奠定了堅實的基礎。
2護理學專業認證的展望
國內外的護理學專業認證工作表明，科學的專業認證制度既能有效地保障專業教育發展的基本需求，又能調動專業教育院校的特色化和個性化發展的積極性，極大地推動了護理學專業教育的發展。因此，對我國護理學專業認證發展及展望如下。
2.1繼續推動護理學專業認證，促進護理學學科發展從學校層面，通過護理學專業認證，對護理學學科建設與發展給予更多的重視，增強了支持力度，改善教學條件，促進學科發展的進程；學院間的關系更加密切，學科間交流與合作的潛力增加、范圍擴大；學院教育與科研硬件條件得到顯著改善，為教師提供了開展教學改革與科研更優質的平臺。其次，從學院自身層面，通過護理學專業認證，規范了專業教育過程，完善了教學管理制度，加強了護理學專業課程體系建設，有利于突出護理學專業特色；提高教師的專業責任感，促進了雙師型師資隊伍建設。同時，專業認證使國內同領域專家們對認證學院有了進一步的了解，獲得專業認證機構的認證就意味著獲得了專業界的認可，也為專業教育的發展提供了充分的競爭力。因此，在我國需要繼續大力推動護理學專業認證的工作，以促進護理學學科的發展。
篇4
一、對象與方法
（一）研究對象
選擇我校06級3+2護理1班、2班104名學生，年齡18~20歲，均為同年入校。兩個班均采用相同的教材，由同一名教師授課。
（二）方法
根據教學內容分別采取理論課、見習課、討論課等多種教學形式，其中理論課26學時，見習課8節、討論課20學時，共計54學時。課程結束時采用綜合評價的形式評定學生成績。
1、理論課
（1）教學內容將教材前5章列為理論課講授內容，包括緒論、護理程序在社區護理中的應用、流行病學在社區護理中的應用、社區家庭護理、社區健康教育，這5章相當于社區護理的總論部分，詳細介紹了社區護理產生的背景、基本概念、基本理論和基本工作方法，學生以往未曾接觸或學過，故采用理論課的形式由教師重點講授。
（2）教學方法采用以教師講授為主，輔以提問、自學、案例分析、圖片展示等方法加強師生互動，啟發學生思考，激發學習興趣。
2、見習課
見習課安排在所有教學內容結束后進行，采取課堂介紹和實地參觀相結合的方式。首先，邀請我校附院社區衛生服務中心的主任及護士長給學生介紹該社區衛生服務中心的成立背景、科室設置、人員結構、目前開展的服務等內容，之后，再讓學生分散到該中心實地參觀，參觀結束后組織學生討論并寫出見習報告，由老師修改后記成績。
3、討論課
（1）.教學內容為教材的后6章內容，即社區護理學的分論部分，主要講述不同人群的健康保健，包括兒童、青少年、婦女、老年人、中年人、慢性病人、殘疾人等。這部分內容與護理專業前期課程重復較多，以往采用理論講授的方式，教學效果不理想，學生學習不積極，課堂氣氛沉悶，因而本次采用了討論課的形式。
（2）.教學方法綜合應用小組學習、角色扮演、模擬教學、案例分析等多種教學方法。每次課期前把每班學生分為4個小組，每組10名學生左右，每組負責一個討論課題，提前把小組作業布置下去，讓學生有充足的準備時間。上課時在老師的指導下進行討論、各組組長作好記錄并代表組員上講臺作匯報，最后由教師作總結。
（三）課程成績評價
采用綜合的評價方法，出勤與發言占10%、作業占20%、期末書面考試占70%，總分100分。在課程考試結束后，采用自行設計的《社區護理學教學情況學生評價表》對104名學生進行了問卷調查，問卷發出104份，收回104份，有效率100%。
二、結果
（一）學生對教學的滿意度
104名學生對社區護理學教學效果的總體評價為：非常滿意61（58.6％）.較滿意28名（26.9％）、基本滿意2名（11.5%）、不滿意3名（3%），即總滿意度為97%。
（二）學生的課程成績
采用出勤及發言（10%）、作業（20%）、理論考試（70%）綜合評定方法，對學生進行考核，學生平均分為79.09分，無不及格學生。
（三）師生互助機制的形成
通過本輪社區護理教學的實踐，基本摸索出一套有利提高教學效果的社區護理學師生互動機制。在該機制中，學生是學習的主體，教師起主導作用，雙方均以學生能力的培養為核心，在民主、平等的氛圍下，綜合應用理論課、見習課、討論課相結合的形式，共同參與社區護理的教與學，見圖1。
圖1社區護理教學中的師生互動機制
三、討論
（一）師生互動概念
現代教育觀念認為：教學是教師和學生共同參與的雙向交流過程，具有明顯的互動效應。師生教學互動指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。在師生互動教學的過程中，教師是主導，學生是主體，任何一方的作用都不能忽視。
（二）師生互動原則
師生互動的基本原則是強調民主平等的師生關系。首先，教師應樹立正確的教師觀。現代新型教師不應是以施教為謀生手段的教書匠，而應是充滿愛心的教書育人的踐行者；不應是已有一桶水，然后不停地倒給學生的灌輸者，而應是孜孜以求的學者和學習者；不應是居于學生之上的發號施令者，而應是循循善誘的心理輔導工作者；應該成為學生成長和發展的引導者、同行者與合作者。再次，在教學過程中，教師應重視民主平等的教學氛圍的建立。教師應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬松的環境中學習。
（三）師生互動機制的運用提高了教學效果
1、鍛煉了學生的自學能力
學生根據討論課題目查閱資料，再以講課或表演的形式展示出來，整個過程都是由小組成員獨立完成的，極大地提高了學生的自學能力。調查顯示，98.%的學生認為自學能力得到了鍛煉。
2、培養了小組協作的能力
在完成各組作業過程中，小組成員認真討論，仔細分工，有利于合作能力的培養。調查顯示，95%的學生認為培養了一定的小組協作的團隊精神。
3、掌握了一定的講課技巧
在健康教育講座的模擬中，學生既是講課者又是聽課者，實際體驗了講好一堂課之不易。調查顯示，84%的學生通過模擬健康教育講座，認為自己已經掌握了一定的講課技巧.
4、提高了學生的交流溝通能力
角色扮演的形式激發了學生的表演欲和創造欲，通過角色語言的設計，進一步體會了溝通的技巧，訓練了口頭表達能力。
（四）運用師生互動機制中應注意的問題
1、重視師生的情感互動
心理學研究表明，在人的心理活動中，人的情感與認知是相互交織、相互影響、相互制約的。所以，課堂教學過程并非師生共同參與的純認知過程，仍然是融認知活動與情感活動為一體的過程。學生對教師傳授的客觀知識并不是想象的那樣機械地全盤接受，是有一定選擇性的，而情感卻是影響著學生對各種信息的選擇、吸收、操作、推理和解決問題的重要因素。因此，要使學生接受教師傳授的客觀知識并在此基礎上形成新的認知結構，必須有師生在情感上的共同介入和相互作用，沒有師生情感的共同參與，再好的教學手段和方法也難以保證理想教學效果的實現。
2、采用靈活多樣的教學方法
師生互動機制的良性循環有賴于靈活多樣的教學方法的運用，教學不僅僅是傳授知識，更重要的是培養學生能力的活動。因此，在教學中，教師僅采用單純的講授法是不夠的，應該注意采用小組討論、案例分析、情景模擬等方法，鼓勵學生主動思考、質疑、提問、發表評論，鼓勵學生講課、做報告、角色扮演、寫心得等，使學生變被動學習為主動學習，成為學習的主人。
總之，以理論課、見習課、討論課為主要形式的社區護理教學師生互動機制，以培養學生能力為核心，遵循民主平等的師生關系原則，真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導作用，收到良好的效果。師生互動實現了教學相長的目標，不僅促進了學生的成長與發展，還促進了教師素質的完善與提高，獲得雙贏的結果。教學是一項充滿智慧和情感的工作，讓我們通過師生間的有效互動，創造更和諧的師生關系，培養出更多強能力高素質的學生。
參考文獻：
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[2]趙秋利主編.社區護理學[M].第2版.北京：人民衛生出版社，2006：1-250.
[3]邵擁軍.高校師生互動教學機制的研究[J].中國教育研究論叢，2006：14-16.
[4]潘曉卉，鄭家茂，徐悅等.研究型衛校本科教育必須突出師生互動[J].東南衛校學報（哲學社會科學版），2006，8（2）：120-123.
[5]賈秀英，宋泳紅，周紅等.護理教學中CMC師生互動教學模式的探討[J].護士進修雜志，2006，21（7）：642-643.
篇5
我叫***，是**省**衛生學校2013屆畢業生，主修護理學專業。借此擇業之際，我懷著一顆赤誠的心和對事業的執著追求，真誠地向貴院推薦自己，以下是我的自我介紹。
首先衷心感謝您在百忙之中瀏覽我的自薦信，為我開啟一扇希望之門。
敬業是我的態度，誠信是我的人格基點，真誠是我的做人原則，愛心是我擁有的最大財富，嚴謹求實是我的性格。在校期間，我孜孜不倦，勤奮刻苦，誠實守信，成績優良，較全面、扎實的掌握了基礎醫學理論知識及專業基本。同時我努力深造，努力的學習計算機，參加了國家計算機考試并順利通過，實習期間我理論聯系實踐，實踐鞏固理論，使自己在護理技術方面有了豐碩的收獲，使自己變得更加成熟穩健，專業功底更加扎實。實習中，始終以“愛心、細心、耐心”為基本，努力做到“眼勤、手勤、腳勤、嘴勤、腦勤”，想病人之所想，急病人之所急，樹立了良好的醫德醫風。能正確回答帶教老師的提問，規范熟練進行各項基礎護理操作及專科護理操作理論知識和基本技能。
在生活中我把自己鍛煉成為一名吃苦耐勞的人，工作熱心主動，腳踏實地，勤奮誠實，能獨立工作是我對工作的本分，獨立思維，身體健康，精力充沛是我能充分發揮潛能的跳臺。
過去并不代表未來，勤奮才是真實的內涵。對于實際工作，我相信我能夠很快適應工作環境，不斷完善自己，做好本職工作。如果有幸能夠加盟貴院，我堅信在我的不懈努力下，一定會做出應有的貢獻。
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1綜合性實驗的設立
1.1實驗目標
綜合性實驗打破了學科界限，將生理學、病理生理學和藥理學理論知識聯系起來，使傳統的實驗成為機能學綜合性實驗。將“正常發病治療”的“三理學”內容融合在一起，加強了醫學知識的系統性，促進了基礎理論與臨床實踐的結合[1]。綜合性實驗使學生熟悉科研工作的基本過程，掌握實驗研究的基本技能，提高自學能力和分析、解決問題能力，培養創新意識，提升綜合素質。
1.2實驗內容
實驗內容包括3個方面：實驗基本知識，實驗設計方法，實驗課題實施。“影響尿生成的因素”實驗[2]傳統步驟為：靜脈注射生理鹽水30ml靜脈注射垂體后葉素2單位靜脈注射20%葡萄糖15ml刺激右側迷走神經外周端持續20～30秒，使血壓下降至40～50mmHg。觀察每一步驟實驗前后血壓和尿量變化，并進行分析。綜合性實驗增加了藥物對尿量的影響，靜脈注射1∶10000去甲腎上腺素0.5ml、1∶10000腎上腺素0.5ml、氫氯噻嗪（5mg/kg）、呋塞米（5mg/kg）等，制備失血性休克模型，觀察血壓下降后尿量的改變，并讓學生分組討論制定失血性休克的救治方案。
1.3實驗實施
具體實施分3步進行：（1）在理論課上給學生介紹科學研究的基本知識和方法。（2）進行實驗方案的設計、討論和擬定。讓學生按照理論課所學知識查閱資料并設計實驗方案，任課教師檢查方案后提出修改意見，組織學生討論。（3）實驗方案的具體實施：根據實驗方案的科學性、實用性和本實驗中心的實際條件確定具體實施方案；每個實驗小組4～5人，學生分組查閱文獻，搜集資料，設計實驗方案；在實驗進行的2周內，實驗室全天為學生開放；學生動手準備實驗器材，參與實驗操作，記錄并分析實驗結果，討論總結實驗結論；任課教師只在需要時給予一定指導，這有助于調動學生主動性、積極性，加強理論與實際的聯系，使學生意識到分析和解決問題的重要性。在藥物救治中，有的實驗組通過及時補高晶高膠液、動物自血回輸等，使動物的血壓回升，尿量增加，微循環得到改善，取得良好的救治效果；而有的實驗組只看到血壓下降、尿量減少，就用去甲腎上腺素救治失血性休克，而忽略其他方面的變化，最終導致動物死亡。實驗結束后，教師指導學生進行課堂討論和分析，學生用2周時間整理有關資料、數據，總結成功經驗，找出失敗原因，撰寫論文，并進行論文答辯。
1.4實驗考核
實驗考核分為3部分：（1）實驗方案評分。主要評價學生的創新思維和綜合分析能力。（2）實驗方案實施過程評分。主要評價學生的動物實驗基本操作技能。（3）平時考核。包括學生平時的出勤、學習態度以及實驗參與情況等。
2綜合性實驗的反饋
在全部實驗結束后，學生實驗考核成績良好，達到了實驗教學目標。對學生進行問卷調查，結果顯示，學生對生理學有興趣，認為綜合性實驗培養了自己在科研方面的創新思維和綜合分析問題能力，動物實驗基本操作技能（包括動物麻醉、固定、氣管插管、頸動脈插管等）也得到了訓練和提高。
3綜合性實驗的成效
3.1確立學生在實驗過程中的主體地位
在教學具體實施過程中，學生根據課堂所學的基本知識，在教師的指導下查閱資料，設計擬定具體的實驗方案，思考和解決綜合性實驗設計與實施過程中的問題，充分體現了“學生是主體，教師為主導”的教學思想。教師只在學生遇到困難時給予一定的指導和幫助，讓學生更好地參與實驗教學，大大提高學生對實驗的興趣，激發學習積極性和主動性。
3.2培養學生自學能力和動手能力
綜合性實驗的設計與實施，使學生將所學的基本技能有機結合起來。查閱資料、確定方案要求學生具有一定的自學能力；整個實驗實施過程要求學生自己動手操作，從器材準備、儀器調試做起，嘗試并掌握多種實驗方法，從而使自學能力、創新能力和科研能力明顯提高。對于以實踐操作為主的護理專業課程，學生要通過反復實踐提高實驗操作能力，為以后進入臨床工作打下堅實基礎。
3.3提高學生綜合素質
為保證實驗成功，學生每步操作要規范準確，認真觀察、分析實驗結果并及時記錄。這培養了學生嚴謹的科研作風，有利于其更好地適應日后工作和學習需要。學生在實驗過程中遇到各種問題和困難，包括如何獲取其他部門幫助，如何請教、咨詢老師和同學、如何調動實驗小組其他同學的積極性等，通過解決這些問題，學生綜合素質得到了提高。
4存在的問題
綜合性實驗設計對教師和實驗技術人員提出了更高要求，帶教教師不僅要具有扎實的專業基礎知識，還應了解大量相關學科知識，以解答學生各方面的問題。此外，教師還必須具有熟練的操作技能，更好地指導學生實驗操作。學校應通過派教師到其他院校進修培訓或利用本校學習條件來提高教師和實驗技術人員綜合性實驗教學能力。在本課程實施過程中，學校在經費和設備方面給予大力支持，從而保證了課程的順利開展。但是，為了高質量地實現課程目標，需要繼續加大經費投入，進一步改善教學設施。
5結語
綜合性實驗對傳統實驗教學內容進行改革，打破了學科界限，將實驗與理論知識密切聯系起來，讓學生通過實驗全面了解疾病的發生發展過程，確定正確的治療方案，激發了學習興趣，培養了獨立分析和解決問題能力、動手能力、創新能力，不僅提高了高等醫學教育質量，更重要的是培養出高素質、應用型、創新型醫學人才。今后我們還需更加努力，不斷提高實驗教學質量。
參考文獻：
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篇8
1.2整理歸納總結，認真撰寫自評報告實事求是、客觀呈現是做好認證的態度。學院根據《標準》中規定的護理學專業本科教育10個領域的辦學標準（宗旨及目標、教育計劃、學生成績評定、學生、教師、教育資源、教育評價、科學研究、管理與行政、改革與發展）認真撰寫自評報告，反復推敲、斟酌，完成近4萬字的自評報告，其中提供的數據力求準確，實事求是，亮點特色要提煉準確，存在的差距要認真分析，客觀呈現。同時，根據自評報告整理近5年的檔案以備專家組檢查審閱，其中原始檔案和專業發展的歷史檔案非常重要。為了確保專業認證期間各項工作的順利開展，學院還制作了工作人員手冊和專家工作手冊，以便隨時查閱。
1.3加大基礎建設，不斷改善辦學條件扎實的基礎和平時的積累是做好認證的前提。在基礎教學條件建設方面，我校擁有國家級護理實驗教學示范中心。專業認證期間對學校環境、實驗教學中心和辦公環境進行了美化修繕，加強了網絡教學資源共享平臺建設，新增了中外文圖書，引進了護理外文數據庫，保證論證工作的各項工作順利進行。同時，學院有完整的資料數據庫，每位教師的學歷、學位、論文、論著、課題、獲獎等資料均掃描歸檔，為每名教師建立了個人業務檔案，為此次論證材料的準備提供了快速便捷的支撐。
2護理學專業認證的流程
專業認證過程包括學校自評、現場考察、提出認證建議和認證結論等步驟。現場考察流程可以總結為：①聽：召開全校范圍的論證啟動大會，介紹我校護理學專業的建設情況，現場回答專家提出的問題；②察：對我校基礎教學設施（基礎醫學院和圖書館）、兩所附屬醫院、一所社區實習基地和護理學院實驗教學中心等進行實地考察；③訪：走訪學院各教研室，與教研室教師座談，查看教研室教學文件等；④談：組織召開6場不同層面的座談會，包括專家、教師、管理人員和不同年級學生座談會；⑤查：查閱護理學專業相關支撐材料；⑥反饋：召開由學校主要領導、主要職能部門領導、相關學院領導、護理學院全體教師、附屬醫院領導等參加的反饋會議，專家組將形成的初步意見和結論反饋給學校。
3護理學專業認證的收獲
3.1明確了專業發展的定位和方向通過專業認證，我們進一步認識到中醫院校護理學專業的辦學定位首先要符合護理學本科專業規范和標準，在此基礎上，突出中醫護理特色，培養具有扎實西醫護理知識與技能、中醫護理特色和優勢、貫穿人文護理的中西醫結合護理人才。充分體現“夯實西醫，突出中醫，加強人文，注重整體”的辦學理念。
3.2梳理了教學全過程，鍛煉了一支教學管理隊伍專業認證期間，我院詳細梳理了教學的全過程，主要包括師資隊伍建設、教學資源、專業建設、教材建設、實踐教學、人才培養、科學研究方面的情況，形成自評報告的同時，找出教學過程中存在的差距和問題，制訂出切實可行的整改方案，加強了對教學全過程的監控與管理，提高了教學質量，使教學管理工作走向規范化、制度化和科學化的軌道。同時也鍛煉了一支高效的教學管理隊伍。
3.3提升了護理學專業的地位我校是全國中醫院校第一個通過教育部專業論證的學校，通過論證使大家充分認識到中醫院校開辦護理學專業的特色和優勢，學校的辦學質量與管理水平也得到具體體現，學校也更加重視護理學科的發展，從人力、物力、財力等方面都給予了大力支持。同時，專業認證也是對我國高等中醫院校護理學教育的充分肯定。
3.4搭建了相互學習交流的平臺在專業論證工作中，我們與全國兄弟院校和醫院搭建了一個相互學習交流的平臺，學習彼此在教學和管理中的經驗，為提高辦學質量和將來的院校間深入合作奠定了基礎，有利于促進護理專業的共同發展。
4論證后的整改與思考
專家組對我校護理學專業建設情況給予了充分的肯定，同時對今后發展提出了建設性的意見和建議。針對如何彰顯中醫護理特色的問題，我校從中醫護理課程設置為切入點進一步明確人才培養目標，研究中醫護理核心課程模塊，完善課程體系，加大教學改革，規范實踐環節，全面提高中醫院校的護理人才培養質量。
4.1修訂完善人才培養方案，明確中醫護理核心課程模塊在“夯實西醫，突出中醫，加強人文，注重整體”辦學理念的引領下，我院構建了6大課程模塊，“夯實西醫”主要是設置了醫學基礎課程、基礎護理課程、臨床護理課程3個模塊，主要加強學生西醫護理知識和技能的培養；“突出中醫”主要設置了中醫護理課程模塊，建立整體觀念、辨證施護的理念，加強學生中醫護理知識和技能的培養；“加強人文”主要是設置人文社科課程模塊，在設置護理心理學、護理倫理學、護理教育學、健康教育學、護理管理學、護理美學、人際溝通等課程的基礎上，增設護理美學、人際溝通實踐教學環節，加強學生人文素質的培養；素質拓展模塊主要是通過第一課堂延伸至第二課堂，培養學生的綜合素養。6個課程模塊體現了中西醫結合、注重整體的理念。有關中醫護理核心課程模塊的確定，設置了調查問卷，在全國中醫院校進行了廣泛的調研，并在全國中醫藥高等教育學會護理教育研究會理事大會上充分討論和論證，達成一致意見。中醫護理課程總學時在300學時左右，分為3個知識模塊：中醫學概論包括中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學4門課程，5~7.5學分；中醫護理學基礎涵蓋中醫護理發展史、一般護理、辨證護理、中醫食療、針灸推拿、中醫護理技術等內容，3~5.5學分；中醫臨床護理學包括中醫內、外、婦、兒護理學，以中醫內科護理學為主，3~5學分。同時，加大實踐課比例，增加辨證施護的實訓課，中醫護理學基礎的實踐比例建議不少于40%，其他知識模塊的實踐比例建議為10%~30%。
4.2修訂完善實習計劃和大綱，強化臨床中醫護理特色我校護理學專業擁有36所實習基地，有一套健全的教學基地評估體系，通過此次專業論證，對實習計劃做出相應調整：畢業實習中應有不少于4周的中醫特色科室實習。在原來實綱的基礎上，明確指出應該掌握的8項中醫護理技術，出科考試中增加中醫護理知識與技能的考核內容，每位學生根據所實習的科室制作一份體現中醫護理特色的健康教育手冊，充分應用中醫護理知識和技能解決患者的健康問題。通過論證，醫院進一步營造了中醫護理文化氛圍；規范了臨床護理教學檔案，強化了臨床中醫護理特色，保證學生在實習期間中醫護理教學的連貫性，提升了中醫護理實踐水平。
4.3完善護理實驗教學中心功能，加強學生綜合能力的培養在國家級護理實驗教學示范中心的基礎上，全面實現信息化網絡教學與管理，并與附屬醫院建立了信息化網絡平臺，實現可視化多點互動式教學，實現學校與醫院資源共享。同時實驗中心還增設了虛擬仿真教學區、中醫護理養生體驗區和社區養老護理實驗區。在培養學生綜合實踐能力的同時，加強了學生中醫護理技能的訓練。
4.4重視雙師型人才的培養和認可師資的引進、培養與考核是教師隊伍建設的關鍵。我校一直以來重視雙師型人才的培養和認可，學院教師的執業醫師證和執業護士證均在附屬醫院注冊，目前雙師型教師占75%，通過認證發現，臨床護理師資雙師型比例偏低，因達到省教育廳教學職稱條件存在一定的困難，學校人事處決定為附屬醫院護理人員兼聘學校認可的教學職稱制訂專項政策，解決了臨床雙師型教師的問題。同時，我校每年劃撥臨床護理師資培訓專項經費，免費為附屬醫院、教學醫院、實習醫院培訓臨床帶教師資，培養了一支結構合理、質量過硬的兼職師資隊伍。
4.5建立健全社區護理、精神科護理教學基地論證前，我校只有兩個社區實習基地作為試點，沒有全面開展社區護理實習和精神科護理實習。通過論證，推動了我校社區護理、精神科護理教學基地的建設，現建立了8個社區實習基地和5個精神科護理實習基地，畢業實習中，各自安排2周的實習。構建了學校、醫院、社區三位一體的實踐教學模式，形成了貼近臨床、突出中醫、延伸社區、服務社會的實踐教學體系。
篇9
1.1調查對象
本次調查對象為新疆醫科大學護理學專業大一級新生共494人，其中護理學院442人，厚博學院52人，男性30人（6.07%），女性464人（93.93%），漢族272人（55.06%），少數民族222人（44.94%），本科114人（23.36%），專科374人（76.64%）。調查時，這些學生均處于大一學年第二學期。
1.2研究方法
本研究為橫斷面現況調查研究，參考國內外相關文獻及專家的意見，自行設計“新疆醫科大學護理專業大一新生閱讀現狀與需求調查”問卷調查表，進行信度與效度的檢測，使問卷更具有科學性、合理性、可操作性。
1.3研究內容
本問卷從7個方面進行調查：一般情況；讀書態度及現狀；讀書需求；遇到的問題；所讀書籍；讀書形式；圖書館滿意度，共計47個條目。采取Likert 5級計分法，如“非常滿意”計5分、“滿意”計4分、“不知道”計3分、“不滿意”計2分、“非常不滿意”計1分。得分越多，表示對此項目評價越積極。
1.4統計分析
數據采用Epidata數據庫進行專人雙錄，并經過邏輯查錯和一致性檢驗。采用SPSS 15.0軟件進行分析。計量資料采用均數±標準差進行統計描述，均數間比較采用兩樣本均數比較t檢驗。分類資料用構成比、率描述其基本特征。其95%可信區間描述，檢驗水準α=0.05。
2結果
本調查對護理學專業新生共發放問卷495份，回收問卷494份，其中有效問卷488份，有效問卷回收率為98.79%。
對不同民族、不同層次、性別、護生來源進行分組，在各個方面進行獨立樣本t檢驗，以α=0.05為標準，分析結果如下：
2.1不同層次護理學新生對閱讀現狀滿意度評分的比較有差異性（P
2.2不同民族護理學新生對圖書館滿意度評分的比較有差異性（P
2.3大多數受調查者對圖書館有較高的滿意度（見表3）。
2.4新疆醫科大學護理學專業新生的閱讀時間和閱讀量嚴重不足。調查結果顯示，其中37.3%的受訪者表示每天的讀書時間不足一個小時，42.6%的受訪者每月的閱讀量在一到兩本之間。
3討論
3.1閱讀時間和閱讀量嚴重不足
新生從高中進入大學，就像進入了一個小型社會，一下子就被層出不窮的社會實踐活動和豐富多彩的學生組織、團體和協會的活動所吸引住了。與此同時，他們意識到：學習，不再像高中時期那樣，是生活全部的中心和重心。于是，他們開始積極參加各種協會社團、學生會，做兼職，做各種各樣感興趣的事情。然而過多的活動打亂了應有的大學生活，使學生不能靜心地讀書學習，這種忽視閱讀的現象在高校中屢見不鮮。對閱讀重要性認識不足，是導致學生閱讀時間和閱讀量不足的最主要因素。
另一方面，新媒介的出現也給大學生閱讀帶來了深刻的影響。網絡媒體和手機媒體以前所未有的方便快捷，吸引著大學生，他們把越來越多的時間花費到新媒體上，網絡游戲、QQ聊天、微信、煲電話粥等占據了大學生多半的課外時間。為此，他們拋棄了傳統的閱讀，拋棄了他們獲取知識的重要途徑，拋棄了提升自我的重要手段。
3.2不同民族對圖書館的滿意度不同
在新疆醫科大學，少數民族大學生進入大學后要進行為期一年的漢語預科學習后才能進入專業學習階段。盡管這種強化的教學使他們漢語水平有所提高，但是語言的溝壑仍舊是少數民族學生獲取和使用信息的重要障礙，他們依然擺脫不了對本民族語言的依賴，所以民文圖書最受少數民族學生的喜愛。少數民族護理學新生對圖書館滿意度的得分低于漢族學生，主要是由于圖書館民語言文獻檢索資源的建設相對薄弱。分析得出以下幾個原因：一是重視程度不夠，過多強調中文重點學科文獻資源建設而弱化了對民語言文獻的購置；二是新疆編譯出版民族語言文獻的能力有限，年出版發行數量很不可觀；三是缺乏與民語言讀者群的溝通，采購質量也不高。有些民語言圖書復本量定為6本依然不夠借閱，有些采購回來就成為了死書。
3.3不同學歷層次對讀書現狀的滿意度不同
專科學生閱讀現狀不容樂觀，圖書館的閱讀服務工作任重而道遠。一是專科護生學制短，任務重，缺少時間閱讀。專科護生學制只有三年，除了要學習必要的文化理論課程之外，還要見習實習，掌握實操技能技術。他們既要參加英語、計算機的考試，還必須取得護士資格證。除此之外，還要參加各種文化社交活動和社會實踐。他們在校時間比本科護生少一年，可他們要完成的學業卻是有增無減，因而他們無暇光顧圖書館，閱讀更是分身乏術。二是剛入學的專科護生閱讀的基礎弱，底子薄，加之專科教育或多或少重技能輕人文，讓專科學生不習慣閱讀。三是因為大學圖書館針對專科生的宣傳導讀工作欠缺，重視度也不夠。
4對策
4.1提高少數民族學生對圖書館的滿意度
如何將一個觀念落后、思想保守、漢語水平較低的少數民族大學生群體培養成合格的適應現代化發展的專業人才群體，在民族學生比例較高的新疆醫科大學，這個問題一直受到非常關注。除了學校要在提高少數民族學生的漢語水平上大做文章外，圖書館也要深刻反思少數民族學生對圖書館不滿的原因和文獻利用的不佳現狀，積極調整服務策略，引導少數民族學生多讀書、讀好書。
4.1.1加強民語言文獻資料的建設力度。一是要利用少數民族勤工助學學生，開展細致的讀者調查，根據讀者需求和專業設置做好采購計劃；二是指派民族館員和民族高校教師參與購書，根據“按需館藏”的要求配置復本量；三是與新疆各出版社加強聯系，多途徑采購民文圖書，對熱銷書在復本量上加大力度。
4.1.2重視少數民族新生文獻檢索課教學。一是盡量多配置懂得民語言的教師，可以教會他們使用民文進行搜索；二是在教學形式上要多圖解、多實例、多直觀內容教學；三是注重實踐教學，教會他們在互聯網上獲取各類信息的方法和技巧。
4.2提升專科學生的閱讀能力
專科學生在校時間短，基礎課的開設是按專業學習的要求，以必需、夠用為度，而基礎理論知識的積累則相對較弱。專科學生要走入社會，想擁有可持續發展的能力、不斷發展的潛力，則必須具有終身學習的能力。所以，在校期間，就更要提升專科學生的閱讀能力，學會學習，為其終身發展奠定堅實的基礎。
4.2.1豐富館藏文獻資源，編制合理的推薦書目。在采購圖書期刊時，要充分考慮到專科學生的需求，做好問卷調查，及時增補受到專科學生廣泛歡迎的圖書以及考試專用書籍。專科學生在短短三年，面對茫茫書海，是最需要推薦書目的。所以，專科生的導讀宣傳很重要，需要學生管理部門的積極配合，要求學生在三年內達到一定程度的閱讀量。對于推薦圖書，圖書館必須配備齊全，并相對增加復本量，集中排架，重點推薦，方便專科學生借閱。
4.2.2沖出圖書館做宣傳，激活專科新生閱讀興趣。現在圖書館的宣傳就局限在了自己的一畝三分地里，而專科學生很多壓根就不進圖書館，這顯然不適合引導專科學生閱讀。在新學期開始，一定要在全校范圍內針對專科新生進行大張旗鼓地、全方位地、形式多樣地、周而復始地、不厭其煩地宣傳工作，爭取把更多專科新生吸引到圖書館來，讓走進圖書館成為他們大學生活的一部分。
4.3創造濃郁的閱讀氛圍
4.3.1充分發揮新疆高校特有的周日晚點名班會制度優勢。每周日晚八點是新疆各大高校周末晚點名班會的開始時間，每班的班主任老師主持班會，而且班主任老師幾乎都是工作在第一線的高校教師。在學生的眼中，高校教師就是知識的儲備庫，是某專業領域的專家。因此，在整個社會浮躁的大環境下，在高校學生閱讀時間減少、閱讀內容單一的情況下，高校教師更應該擔負起教育學生的重任，為學生推薦好書。高校教師應積極指導學生閱讀國內外名著，提高學生的文化水平和思想修養；高校教師應指導學生閱讀當前流行名著，提高學生對當前社會的認識。
4.3.2以圖書館為依托，以專業理論和興趣愛好為標準，組建讀者社團。在全校范圍內廣泛開展以學生興趣或以學生專業為基礎的讀書社團，這些讀書社團還可以細化分為不同的讀書小組，學生在小組中交流讀書心得體會，互相推薦好書，舉辦各種讀書活動，也可以參與到學校圖書館的建設中來，如通過“我的圖書館我做主”和“你買書我付錢”活動，以及讀者社團組織發放的“新書新刊采購調查意見表”，每年撥出一定經費來采購受歡迎的圖書和期刊。
4.3.3圖書館需要更廣泛群體的參與。一是廣泛開展書評工作。在網頁和宣傳欄中開設書評欄目，每周更新館員書評，每月評選優秀讀者書評，再節選一些網絡中的專家書評，把專家、館員和讀者們更加密切的聯系在一起；二是圍繞“世界讀書日”舉辦靈活趣味的讀書競賽活動等，是最能激發學生讀書熱情、吸引學生參與的方式。
5.結語
即使在現代社會，閱讀依然是一項重要的能力，大學圖書館也應該成為大學生獲取信息的重要途徑。吸引新生走進圖書館，利用圖書館，是讓圖書館真正走入大學生生活的重要步驟。讓我們從改善大學新生閱讀現狀開始，盡最大的努力讓閱讀蔚然成風，使我們的校園充滿文化和書卷氣、幽默和想象力、探索和好奇心，讓我們的學生在閱讀中提升品質和素養，讓圖書館發揮更重要的作用。
參考文獻：
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篇10
Key words:psychometrics;students， nursing;data collection
隨著社會的發展及學習和事業競爭的日益激烈，大學生這個特殊的社會群體的心理健康問題已逐漸受到關注.心理健康問題對于個人而言至關重要，在個人面臨來自社會環境的挑戰時，能否充分利用心理調節機制，做出適應性的行為和活動很重要.為了了解護理學專業學生的心理狀況，加強心理健康工作的針對性和有效性，本研究對某校護理學專業學生進行了癥狀自評量表(SCL90)問卷調查.
1 對象與方法
1.1 調查對象 以某校護理學專業全體在校學生1049人作為調查對象，發放統一調查表，并在統一的指導下進行填寫，收回有效問卷1033份，有效回收率為98.5%.全部有效問卷中1～4年級學生分別為180、243、303、309名.按不同學歷層次分組，高職專業組為645名，專科組為215名，本科組為173名.
1.2 調查內容和方法 采用癥狀自評量表(SCL90)［1］對全部調查對象進行調查，該表包含90個項目，按其特點分為10個因素.采用5級評分方法(無癥狀為1分，輕度為2分，中度為3分，癥狀相當明顯為4分，癥狀嚴重為5分)對90個項目逐一進行評分，然后分別計算總分、總均分和各個因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問題，大于或等于3分表示存在中度的心理問題.將所有收集的資料輸入微機，建立數據庫，采用SPSS13.0統計軟件進行處理.計量資料以均數±標準偏差(±SD)表示，行ANOVA分析，心理問題檢出率的比較采用χ2檢驗進行.
2 結果
2.1 不同年級學生SCL90得分比較 由表1可見，1、2、3、4年級學生間在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執及精神病性等9個因素得分及總分間均有顯著性差異（P＜0.05，P＜0.01），其中2年級與其他年級相比較，除了人際關系因素外，在軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖及偏執等因素的得分均較高，且均具有顯著性差異（P＜0.05，P＜0.01）；1年級學生的各項因素得分均最低；3年級學生與4年級相比較，各項因素得分有升高趨勢，但差異無統計學意義.
表1 不同年級及不同學歷層次學生SCL90得分比較（±SD）
2.2 不同學歷層次學生SCL90得分比較 由表1可見，高職、專科及本科學生間僅在人際敏感項上的得分間有顯著性差異（F=4.907， P＜0.01），高職專業學生的人際敏感及精神病性因素得分低于專科及本科學生.本科學生的人際敏感、抑郁、焦慮、恐怖及偏執因素得分均高于高職及專科學生.
2.3 不同年級及學歷層次學生心理問題檢出率 由表2可見，所有對象中499名(48.2%)至少有1個因素的得分高于2分，即有輕度的心理問題，而4個年級學生心理問題檢出率間有顯著性差異(χ2=12.093， P＜0.01)，其中1年級為40.0%，2年級為55.6%，3年級為44.9%，4年級為50.5%.不同專業學生心理問題檢出率間差異不明顯，高職專業為46.4%，專科為51.9%，本科為50.3%.各個因素的心理問題檢出率表現出不同程度的差異(P＜0.05)，主要的心理問題以強迫癥狀最多見.8.9%學生至少有1個因素的得分高于3分，即有中等水平的心理問題，各年級及不同學歷層次間均無顯著性差異(P＞0.05).表2 不同年級學生輕度心理問題（得分≥2分）檢出率比較
3 討論
本調查結果表明，護理學專業學生輕度心理問題檢出率為48.2%，中度以上心理問題檢出率為8.9%，明顯低于相關報道［2～4］.分析其原因可能與近年來學生重視自身心理素質和學校重視心理衛生教育有關.但護理學專業學生心理健康問題還是比較普遍，約50%的學生出現不同程度的心理健康問題.本調查結果表明，相對于其他年級，2年級學生的負向癥狀體驗最為突出，可能是1年級新生剛剛從高考之后的壓力中解脫出來，初步適應高校生活，心理與社會經驗不足，壓力不大，過渡到2年級后需要獨自面對的壓力增加，加之生活環境變得復雜，心理問題明顯多見.隨著年級的升高，學生對環境的適應能力和心理調節能力逐漸提高，心理問題的自我解決能力在不斷地提高，可見3年級學生與2年級比較，除人際敏感因子外，軀體化、強迫、抑郁、焦慮、恐怖及偏執等因素得分均有所降低，且均具有顯著性差異，而3年級學生與4年級相比較則無顯著性差異，這與文獻［2］報道相符.護理學專業不同學歷層次的學生各因素得分及心理問題情況間比較均無顯著性差異，提示學歷層次并未對學生的心理健康造成明顯的影響，與代杏暖等［5］研究結果基本相符.本調查結果亦表明，護理學專業學生主要的心理問題為強迫癥狀，其次為人際敏感、抑郁及敵對等，原因可能與社會競爭壓力較大，年紀較小，加之由于考試失利，所選擇的專業也非熱門，心理壓力不易被釋放，人際關系處理不成熟，就業壓力也較大，因此在強迫癥狀、人際敏感、抑郁及敵對等因素上表現得比較嚴重［6］.大學生的心理健康受多種因素的影響，例如社會環境、人際關系、就業、學習動機、自身健康等，而隨著學生年齡的增加，其心理素質也會隨之發生變化，這直接影響到大學生心理健康的評估和研究［6，7］.總之，要想使得學生的心理健康教育取得實效，首先應把握學生的心理健康狀況分布特點，制定針對性的心理健康教育的內容、方法和形式，努力提高學生的心理健康水平.
參考文獻
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篇11
針灸學是以中醫理論為指導，在繼承和發揚古代針灸學術思想和實踐經驗的基礎上，運用傳統與現代科學技術研究經絡、腧穴、操作技能、治療法則、作用機制及防治疾病規律的一門學科，是中醫學的重要組成部分，主要包括經絡腧穴、針灸技術及針灸臨床治療等內容[1]。它也是一門集醫學基礎、過渡、臨床為一體的綜合課程。護理學專業授課學生以牢固掌握基礎知識、強化實踐操作、熟練臨床技能為主[2]。護理學教學強調護理技能的獲得與形成，護理技能的教學重點和特點在于強調技能理論知識、實踐操作、與患者的言語溝通和提供患者所需要教育的技能[3]。此外，對于護理技能的創新服務，筆者認為基于中醫針灸推拿作為綠色安全無毒的傳統療法，其對于病癥的治療療效確定，且操作簡便易于臨床護理實踐[4]，因而可以將針灸推拿引入臨床護理中來，可以給予患者針灸推拿等的非藥物療法護理。基于此，為了能夠更加有效地將傳授針灸學知識，提高學生的臨床操作能力和熟練程度，在護理學專業學生的《針灸學》教學中，個人認為思路如下。
一、基礎知識理論的掌握
經絡、腧穴部分是《針灸學》的基礎知識[5]，也是《針灸學》課程性質之一醫學基礎課程的體現。經絡腧穴部分是針灸刺法灸法和針灸治療的基礎，也是《針灸學》的核心之一。因而對于基礎知識理論的教學極其重要[6]。在經絡腧穴部分的教學上，先多以基于授課學習的傳統教學方法為主[7]，教師以講授基礎理論知識為主，學生主要以記憶為主獲得夯實牢固的基礎知識。同時期間也可穿插一些趣味記憶方法如諧音、串聯等來促進學生記憶。另外，對于護理專業而言，雖然《針灸學》教學大綱對經絡原文的不要求，但是也要求掌握經脈的基本循行，因為這樣才能夠更好地為以后的臨床護理針灸操做鋪墊。因而基于《靈樞·經脈》中的經典原文，選擇行文簡潔，誦之朗朗上口，或三五字一句，條理性比較強的文字進行重點講解，如心經循行原文“心手少陰之脈，起于心中，……；其支者：從心系，……。其直者……，出其端”，以原文講授，讓學生自己在體表描繪經脈循行路線，在理解并能夠自行在體表描繪的基礎之上，讓學生盡量背誦原文，以便更好地記憶循行路線，為臨床實踐奠定穩固基礎。
二、臨床過渡課的提早進行
由于護理學的教學重點在于臨床護理技能的獲得與提升[2]，因而《針灸學》教學過程中也應該圍繞這一中心開展課程。刺法灸法學作為《針灸學》教學中的臨床基礎課程，其主要擔負著聯系基礎知識理論和臨床實踐治療的橋梁作用，主要是對于臨床基本技能的訓練，起過渡和銜接臨床的作用。因為針灸治療和傳統常規中醫有所差異，在理、法、方、穴的基礎上，強調術，即針刺手法操作。熟練的針刺手法操作多是來自于長久不懈的練習，所以可以在整個學習的一開始，就提前練針，給學生充足的時間來練習針刺手法，能夠更好地讓護理專業學生掌握針刺技能[8]。本著提早獲得、提早練習的提高臨床技能的目的，提早進行針灸基本臨床技能培訓是有必要的。提早進行針灸臨床基礎課程的講授，能夠增強學生對于針灸操作技能的感性認識，能夠提高學生學習的興趣[9]，最終有助于學生護理技能的獲得。
三、臨床課程引入PBL
PBL（Problem-based learning）即基于問題的學習，或以問題為引導的學習，是通過小組討論式教學，以學生為中心，教師為引導，圍繞提出的問題來學習問題背后的知識的過程[10]。而《針灸學》中的針灸治療部分，針對具體的疾病講解針灸的穴法方術，是針灸對于實際臨床問題的解決。因而，在針灸臨床課程中引入PBL教學模式能夠補充傳統教學模式的不足，能夠深化學生對于疾病的認識，使教師授課更有針對性，利于學生臨床思維和分析能力的養成[11，12]，尤其是對于護理專業學生而言，PBL模式的教學能夠提高學生的臨床護理思維能力和操作技能，滿足護理學的教學目標，利于護理學生臨床技能的養成。
四、結合護理學專業特色，引入杵針療法
杵針療法是李仲愚老先生家傳十六世的針灸技能，其特點為不用藥物，針具不深入皮膚肌肉，工具制作簡單，取穴精簡，手法簡易，操作簡便易學，無疼痛損傷之苦，無交叉感染之慮，兼針灸與按摩之長[13]。正因如此，將杵針療法引入護理專業針灸學教學課程中，能夠創新教學內容，提升教學質量，同時也拓寬了學生臨床技能范圍，創新學生技能素質，更能夠提高學生臨床護理技能，提高護理水平和質量。
綜上，護理學專業因其自身專業特色，其教學過程中對于學生臨床技能的培養要求決定了《針灸學》教學中針灸臨床操作能力的重要性。因而，在教學中提倡以醫學基礎課程為基礎，夯實針灸經絡腧穴基本知識；通過早臨床的方式，加深針灸臨床過渡課程的學習；再結合PBL教學提高學生面對具體臨床實踐時解決問題的能力，并補充創新型安全療法——杵針治療，能夠綜合提升學生臨床能力。
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篇12
1 對象與方法
1.1 調查對象 以某校護理學專業全體在校學生1049人作為調查對象,發放統一調查表,并在統一的指導下進行填寫,收回有效問卷1033份,有效回收率為98.5%.全部有效問卷中1~4年級學生分別為180、243、303、309名.按不同學歷層次分組,高職專業組為645名,專科組為215名,本科組為173名.
1.2 調查內容和方法 采用癥狀自評量表(SCL90)[1]對全部調查對象進行調查,該表包含90個項目,按其特點分為10個因素.采用5級評分方法(無癥狀為1分,輕度為2分,中度為3分,癥狀相當明顯為4分,癥狀嚴重為5分)對90個項目逐一進行評分,然后分別計算總分、總均分和各個因素分.各因素均分大于或等于2分示存在輕度的心理問題,大于或等于3分表示存在中度的心理問題.將所有收集的資料輸入微機,建立數據庫,采用SPSS13.0統計軟件進行處理.計量資料以均數±標準偏差(±SD)表示,行ANOVA分析,心理問題檢出率的比較采用χ2檢驗進行.
篇13
通過幾年的學習，本人具備以下幾方面的知識和能力：
1.掌握相關的人文社會科學、基礎醫學、預防保健的基本理論知識;
2.掌握護理學基本理論、基本知識、基本技能;
3.掌握護理急、慢性和重癥病人的護理原則、操作技術，專科護理和監護技能，并能夠應用護理程序對服務對象實施整體護理;
