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篇1

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學實踐和受訓時錄像中專家的坐而論道有較大的區別，不要上來對自己的課程改革目標或者追求定位設置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節課在完成基本教學目標的基礎上盡力體現學生的主體性和教師的主導性就可以了。我們日常的課堂是原生態，和教學錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學生想學，會學并且可以在課上學好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。

篇2

1.教師工作繁重

當今社會，對教師的要求越來越高，教師工作變成了一種不只是拼腦力而且還“拼體力”的工作，在這種要求下，教師需投入更多的精力去學習，和充實自己。教師在亞健康的狀態下，沒更多時間和精力再去研究專業發展。

2.教師職業危機感缺乏

教師職業的生存危機在當今世界上是比較弱的，向來教師的職業就有“鐵飯碗”之稱，雖然教育走向改革，如現在有的地區在逐步實施教師資格證幾年一考的改革。但對絕大部分教師來說，已經經歷了十幾年的教育生涯，積累了豐富的教育教學經驗，他們已能駕輕就熟地應對日常的教育教學工作。另外，教師工作的彈性評價、合理評價體制目前還沒有真正建立，在某種程度上很難對教師的教育教學工作有一個十分合理的評價，教育成效的優劣不能得到很好的區分，這些都促成教師職業危機感的缺乏。

3.教師研究意識的弱化

實際教學中，應付完成既定的教育目標、本務性的、常規性工作的教師占有相當數量，他們往往認為過去的教育理念、方案也不錯，對教育改革、新的理念表示認同，但覺在實施中很難掌握，加之需投入更多的精力，這些觀念都會導致教師主動研究意識弱化。

長期以來，我們關注的焦點更多是怎樣“育人”，忽略了還需“育己”。教育其實是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業。只有當教育者自覺地促進自己專業發展和完善自己的時候，才能有利于學生的完善和發展。

二、挖掘教師專業發展的動力源

動力是內驅力，它推動教師為實現自己的職業理想不斷地去努力。人的一切有意識的活動都是在一定的力量推動下產生的，教師專業發展也不例外，教師個體和外界力量是教師專業發展的動力之源。內動力受到外動力的影響，外動力通過內動力的作用最終實現教師專業化發展的目的。而外動力不是我們個人能力所左右的，喚醒我們的內動力才是最重要的。

三、激發教師專業發展內動力的途徑

1.永不枯竭的職業熱情

作為一名教師，最重要的是要具有職業熱情。這種熱情要伴隨終身，而且隨著自己對教育工作的深入，這種熱情還要不斷地與日俱增。職業理想是人們對自己的未來職業的構想和希望，沒有它很可能就會隨波逐流，人云亦云，如此，又何談專業發展的動力？

2.自我修煉

（1）認清角色，不斷學習

現在的知識日新月異，瞬息萬變，教師要想真正實現教書育人的目標及職業要求，就要有相當的知識儲備，就只能學習。教師必須重新認識和確立自己的角色，具備不斷學習的意識，拓展科學人文的知識層面、加深學科專業功底、更新教育觀念，全面提升專業發展。

（2）博采眾長，兼容并蓄

教師不僅要學習所教學科的相關知識，更要學習其他學科的知識。因為知識是相通的，只要自己視野開闊，你的課堂肯定會精彩紛呈，給人留下難忘的記憶。

（3）不斷反思，不斷進步

深入研究，不斷反思，主動積極地提升自己的專業水平，是對自己負責、對學生負責、對教育負責，是教師最為重要的精神。教師成才是崗位成才，離開教師這一特殊崗位，就談不上教師成才。一堂課下來，好的方面在哪里？不足的方面又是為何？教師要通過不斷總結，不斷反思，來提高自己的教學水平，實現自身教學的專業化。至于反思的內容及方法，很多文章都有詳細講述，本文不再贅述。

（4）認真鉆研，推進發展

教師的專業發展階段一般分為準備期、適應期、發展期和創造期。很欣賞著名語文教學專家、杭州大學教授朱作仁先生關于“有準備”的闡述，他認為所謂的“有準備”不一定是為了實現某個目標去做刻意的準備，重要的是在自己的工作中學習、積累、提高，使自己具備挑起更重的擔子的能力。善于認真鉆研教材；善于記錄思想的火花；善于進行自我總結；善于與人合作交流。長此以往，教學能力肯定會飛速發展。

當然，影響教師專業發展動力的因素除了教師本人的態度，還有校園文化氛圍，公平合理的考核制度，自我實現的機會，職業道德。因此，作為教師，首先要啟動、激發和形成其自身持續發展的動機，樹立自我不斷學習，素質不斷提升的信念，在具備了專業發展的內在動力后，有效地、持續地、穩定地提高自身的專業水平。

參考文獻：

篇3

一、“三心”是教學成功的基礎所在

所謂的“三心”包括:靜心,盡心,精心。

1.靜心(平常心)――我的人生追求。

教師的社會地位較以前有了大幅度的提高,而經濟待遇卻差強人意,導致很多有意投身教育事業的人望而卻步,也使得很多老師心不在焉。比如,在獨立學院這種有著特殊性的教育教學環境里面,就有一些老師忽視教學質量,為了多賺錢而盲目地多上課。久而久之,自身的業務水平無法提高,學生的學習興趣無法提高,學校的社會聲譽也無法提高。我認為,教師要面對最純真的學生與滿紙鉛華,就要拋棄世俗權利之爭。我們確實比他人要囊中羞澀,但我們手中攥著的一筆筆財富卻是無人可比:我們的學生。人是充滿著欲望來到這個世界的,我們不能否定自己對財富、對金錢的追求,但我們也要努力讓自己擁有一顆平常心,拋棄浮躁,平靜地面對一切。人若做好自己該做的事情,走好自己該走的道路,就會活得很開心,活得很精彩。

但是人不能脫離現實而存在,純粹地杜絕欲望的人也是不存在的,關鍵在于:能否時時自省,不喪失自我的真性,追求真而自然的品格。誠如有學者所言:“保持自我的真性,不陷于貪欲和爭斗,對于一個悟得平常心的人來說,即是正確而明智的抉擇。”平常心說起來容易,做起來很難,貴在守恒。

2.盡心――我的職業追求。

有這樣一則故事:埃及修金字塔,法老先派第一組人去修,這些人兢兢業業,鋪石搭路,修到最后,需要將石頭搬到金字塔的塔頂,第一組人想盡了各種辦法,包括人壘人地運送石頭,但無奈都失敗了,最后只能告訴法老:“我們盡力了,實在沒辦法了。”于是法老派第二組人去修,第二組人起先用盡了第一組人的辦法,還是沒有辦法靠人力將石頭弄到塔頂去,但第二組的組長開始想辦法:“既然僅僅靠人沒辦法弄到塔頂上去,那么可不可以靠其他工具呢?”他發動大家一起想辦法,最后靠類似我們現在的滑輪作用將石頭運送到了塔頂。建成第一個金字塔的榮譽當仁不讓地屬于第二組人,因為第一組的人是在盡力做事,第二組的人是在盡心做事。盡力做事看起來兢兢業業,但讓人感覺累,并且不可能有所突破。盡心做事則顯得輕松許多,往往起到事半功倍的功效。走上教學崗位以后,我時刻問自己一個問題:“我是在盡力做事?還是在盡心做事?”

盡,指力求達到最大限度。雖然某些時候,不能讓學生的求知達到“盡”的程度。但是,對待我的職業,我一定是全身心投入,力求自己做到“盡”的程度。三尺講臺雖有盡頭,但心思卻無盡頭。

3.精心――我的工作追求。

精,顧名思義,周密細心。對沒有精心準備的人來說,學生們的提問是發難,是難堪;對于有準備的人來說,學生的提問是交流,是探討。我更希望通過精心設計教學環節,用我的智慧和耐心,精心打造我的課堂。

二、“二意”是教學創新的關鍵之所在

1.對學生的在意。

當人們走進彼此的視野,都期待著一份愛的關懷,一個“人”字,一撇一捺,看似簡單,但它的結構卻是相互支撐,教學也如此:誰在意學生,學生就更在意他。只有在意學生的人,才能教育好學生。現在很多大學老師跟學生的關系淡漠,僅僅是教與學的知識灌輸關系,缺乏對學生的個人的全面了解,甚至一學期課下來連學生的名字都不叫不上來。所以,當很多老師在抱怨學生難帶、學生要求多、喜歡挑剔、對自己教學評價分數不夠客觀的時候,可能需要從自己是否在意過學生這個角度去找尋原因。獨立學院的學生較其他學校的學生而言在自信上是稍顯不足的,他們更需要老師們的在意,以此激發他們的自信和對學生的興趣。老師在意學生是對學生的一種信任,一種尊重,一種鞭策,更是一種能觸及靈魂、動人心魄的教育過程。學生往往在意老師給他的一個眼神,在乎老師給他的一個微笑,在意老師給他的一次發言的機會,在意老師在校園里一次偶遇能準確地叫出他們的名字……

有學者說:“物質的陽光照在人身,只能暖和他們的肌膚于一時,只有精神的太陽才能照臨他們心靈深處,才能暖透他們一生一世。”我想做的也是讓心中精神的太陽,照在每個學生身上。老師應該對學生滿腔熱情,用真心愛護學生、關心學生、教育學生,做學生的“生活導師”和“人生顧問”。學生一旦體會到這種真情友誼,就會“親其師、敬其師”,從而“信其道”,只有這樣,教書育人才能得到完美的實現。

2.對教學的創意。

“要給學生一杯水,自己就要有一桶水”。有些大學老師總認為自己利用自己的知識積累來“對付”獨立學院的學生綽綽有余,直接導致收不到滿意的課堂教學效果。在我看來,這句名言里的這一桶水應該是源頭活水,需要老師將自己的知識儲備以有魅力的方法表達出去,這就是:創意。創意里的“教學”不是指我們慣常所理解的一般意義上的“教學”,也就是說,不是指那種程式化的、可重復的、以應付考試為目的的授受式教學,而是一種身心自由的、不可重復的、以師生共同成長為主旨的互動式教學。這樣的互動式教學過程中總是充滿“教學創意”。創意是教學的活水,讓教學活化,創意讓學生活躍。在我的教案本上,你可以看到:紅色、黃色、藍色……各種顏色在字里行間里流淌;方框、圓圈、引號……各種符號在天頭地腳處涂劃。有人笑我,這些是什么?你的備課本是在作畫嗎?我總是神秘地告訴他們說:這就是創意。

在三年的工作實踐中我總結出三心二意,用它們對照自己的言行,使得幸福的感覺每一天都在,日復一日地積攢著這樣的小幸福,久而久之便沉淀為令我一生都很滿足的――職業幸福。

參考文獻:

[1]石中英.論當前多國高校青年教師隊伍建設.高度教育研究,1994,(4):35-41.

[2]盧盛忠.管理心理學,1998:401-414.

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一、自主性學習的概述

何謂“自主性學習”？近年來，我國學者就自主性學習提出了不同的主張，學者認為，自主性學習是就學習的內在本質來說的，它不同于“機械性學習”、“被動性學習”以及“他主性學習”。另外，還有有關學者認為，自主性學習就是在進行學習之前，能夠自己做到學習目標的確定、學習計劃的制定等等，能做好學習前的準備，在學習中能夠及時調整自己的學習方法，進行自我調控、自我反饋等，在學習結束之后，還要做到自我檢查、自我總結、自我補救等。這種學習方式也是一種自主性學習。

自主性學習的特點包含有效性、能動性以及相對獨立性等。所謂有效性就是為了使自己的學習達到一個好的效果，而采取的各種措施進行調控。能動性即學生積極主動的學習，而不是在別人的強制下有壓力的學習。所謂相對獨立性即由自己對學習做出選擇或控制，不依賴于他人和教師。

二、當今體育教學的現狀

1.教師的綜合性素質偏低，教學觀念落后

很多中學體育教師都是剛剛畢業的大學生，其必定缺少一定的經驗，能力也有待提高。另外，一些教師的認知水平、政治素養、審美情趣、創新意識都還不能夠適應現代體育教師的要求。此外，一些教師沒能認識到自主性教學，還是用傳統的教學觀念開展教學。一般體育課就是以教師為中心，進行簡單的技術性傳授，學生的自主性、創造性等都被忽視，這就影響了學生的主動性與積極性的發揮。

2.教學形式單一，內容缺乏深刻性

對于體育教學內容來說，體育教師向學生傳授的內容過于膚淺，缺乏一定的深度，學生僅僅是了解，沒有深刻領悟。另外，教學形式也很單一，一般就是教師指定，學生完成。而沒有發揮出學生的能動性。

3.學生對體育課的態度還有待改進

學生對體育課的認識與態度還很不夠。在一項調查中，對某學校的450名學生進行了調查。其中包含男生286人，包含女生104人，調查結果顯示，有63名男生喜歡上體育課，僅占23%，而不喜歡上體育課的占到了67%，無所謂的人占到了11%；而對女生的調查中，喜歡上的人僅僅占10%左右，而不喜歡上的人占到了高達82%，無所謂的占7%。由此可見，喜歡體育的初中生很少，這就意味著體育教學存在著一些問題。

4.教學評價比較單一

在體育教學中還存在著教學評價這塊的欠缺，比較單一，僅僅是教師的單方面評價，而學生沒有權力介入。這就存在著一些問題，因為體育課的時間是有限的，僅僅在一堂課的時間里，教師能做到對學生進行全面評價很難，甚至是有時候，一些學生在課堂上表現的比平常要好的時候，教師就應該對學生加以表揚，更加促進學生的進步，但是，在短短的一堂課上，教師就有可能及時發現不了。

5.教學條件有待完善

體育教育已經引起了國家的重視，國家還倡導“陽光體育”。但是，學校里的教學設備還有待進一步完善，我國的一些中學尤其是一些農村中學，設備還不能夠達到自主性教學的水平，特別是相對于發達國家來說，我國的教學設備還很落后。

三、自主性體育教學策略

1.提高中學體育教師的素質

體育教師的素質很重要，他們的素質直接影響到教學的質量、教學的方式，因此，提高體育教師的素質是當務之急。要提高教師的認知水平、知識結構、理論素養、人格魅力等等。另外，還可以推行教師上課掛牌、教師聘任制等等。此外還可以開展教師之間的競爭，優勝劣汰。

2.教學中要體現“美”的因素

在教學中體現出美的時候就可以引起學生的積極性與興趣。

首先，可以利用先進的技術與當今的科技資源進行體育教學。比如說，在課堂上教師可以利用幻燈片、攝像機、錄像等，來組織學生定期的觀看一些大型的體育盛會，通過這些精彩的比賽，來激起學生的興趣，并帶給他們美的享受，在觀看中，不知不覺的就增加了他們的積極性與參與的欲望，提高了對體育的認識。

其次，通過一些美的動作來激起學生的運動興趣。在體育教學中，教師不能僅僅用語言來進行說教，而是應該多通過優美的肢體語言，促進學生的參與性。因為體育教學是一個很復雜的教學過程，僅靠語言的話就很難實現教學的目的。另外，優美的肢體語言還能夠促進師生之間情感上的交流，使得所傳遞的信息更加富有感染力。

再次，教學內容美。在體育教學中，體育課內容其自身就蘊含著一種美。比如說，在鉛球扔出時的弧線美，跑步中的運動節奏美，在排球中的魚躍救球美等等，這些包含美得教學內容，教師就應該注意要傳遞給學生，讓學生親身感受這種美感，這樣，才做到了在學中體現美，在美中更樂學，實現了一種健康體育。

3.教學環境的營造

首先應該創造一種良好的教學環境，比如說體育教學的場地、器材等進行人性化設置，讓學生隨時都能體會到一種關愛。其次，還應該構建一種平等與和諧的人際關系，增加學習的自主性。

4.教學評價

在教學評價這一環節，不能僅僅是進行教師單方面地評價，還應該尊重學生的看法，讓學生之間相互評價或自我評價。在評價之后及時的分析成功或失敗的原因，及時改正調整，這樣就促進了學生的自主性學習。

在這個過程中，教師要注意做好評價的各種事項。教師應該根據每一個學生的不同狀況提出不同的目標，在學生的表現相對于之前有所進步時，教師就應該加以表揚，給予肯定。比如說：“我相信你的能力，下一次還會做的更好”。在學生自我評價中，在學生進行學習上的分析時，教師要幫助他一起分析，找出不足或優點，促進下一次的進步。在學生之間進行評價時，教師要鼓勵學生的發散性思維，要做到從不同的角度評價，用不同的觀點進行交流，這就可以使學生向更深層次學習與研究。

總之，在初中的體育教學中，培養學生的自主性學習是很有意義的，自主性學習更能促進學生的全面提高，全面發展。在教學中，體育教師就要注意這種教學方式的實施，為學生的終身體育鍛煉打下基礎。

參考文獻：

[1]景怡光,程培杰. 論自主學習實質的準確把握[J]. 教育評論，2007.(02)

篇5

3了解校外科研機構的實際工作情況，尤其是與所學專業相關的學科如生物學、化學、醫學、藥學等學科的研究情況和前沿狀況。

4從實際出發，檢驗自己在態度、知識、能力、技能等四項指標方面所達到的程度。

[實習時間]

2011

[實習地點]

中國科學院xx植物研究所

[實習內容]

1、植物組織培養技術---------組培室

2、標本的采集、制作、鑒定、保藏技術---------標本館內

3、植物分類、引種、栽培、鑒定、管理---------植物園內的苗圃基地

4、植物化學方面的研究-------------植物化學實驗室

5、專業講座、科普訓練、學術報告----------專家指導

[實習人員]

xxxxxx化學與生物技術學院05級生物技術專業

[實習方式]

1以小組為單位輪轉到各個點實習，根據指導教師的安排及要求完成各項實習任務。

2積極主動，充分發揮個人能動性和團隊合作精神。

[正文]

實習,是一種期待,是對自己成長的期待,是對自己角色開始轉換的期待,更是對自己夢想的期待;實習,也有一份惶恐,有對自己缺乏信心的不安,有對自己無法適應新環境的擔憂,更有怕自己會無所適從的焦慮.

帶著一份希望和一份茫然來到了來到隸屬中國科學院的昆明植物研究所，開始我的實習生涯。為期一個月的時間我們先后在植物所的苗圃、標本管、植化室、組培室進行了實習。這次實習讓我見識了許多，也收獲了許多，不僅僅感受在這的那份自豪與優越，而是感染他們的那份敬業、求實與無私精神以及實習給我帶來的種種思考。

一：苗圃

苗圃主要負責花卉的培育，植物園的花都是在苗圃先培養到一定程度后，再拿到園內供游客觀賞，如秋海棠、千日紅、石榴花、一串紅等等，都是在苗圃先通過各種方法培養。一般的步驟有：播種、移植、育苗。播種方法基本上都是相通的，無非是土，水，光照，溫度的管理，根據種子的大小，還有自己的設施條件選擇適合自己的。

(一)播種

花卉播種一般在保護地區進行，至少應遮雨或適當遮光降溫等基礎設施，才能達到各種品種出芽所需要的條件，保證其出芽率。選擇疏松透氣的土壤(一般選用細粒的泥炭，草炭或腐葉土).裝入花盆或播種盤里。將土壤澆透水(水里配點多菌靈或托布津或百菌清達到土壤消毒的目的，往往配八百倍液)，把種子均勻的灑在土層上。細粒種子(如百里香，矮牽牛，瓜葉菊，海棠種子等)播種，不需要蓋土，但要注意保持土壤濕度.用細嘴噴壺噴霧狀水來保濕.大水流的話易把種子沖走或者沖到土層深處，細小種子不易頂土出芽.大粒種子則要蓋土厚度為種子大小的2-3倍。另外，覆土的多少，還跟種子出芽的好光性與嫌光性有關，如矮牽牛屬好光性種子，播后可不覆土.而三色堇等嫌光性種子，播后必須覆土并不得露出種子.如果種子在未發芽之前，因其它原因，露出土面，則還要補土，直到看不到種子.花種播種后，必須保持土壤潮濕，但不要漬水，在出芽之前不得干水，這對于細粒種子尤其重要。

大多數種子的發芽適溫在20-25度.需要注意的是，有的種子必須在低溫條件下才能發芽.如花毛茛，飛燕草.大多數香草和秋冬播的種子，溫度不要高于 25度.春夏播種子不要低于20度，如果達不到溫度，用保鮮膜提高溫度，保鮮膜同時還具有保濕作用.夏季的時候，所有的種子都要放在陰涼的地方，要遮陰遮雨.冬季則要注意保暖與防霜凍.種子發芽前還沒有長根，需要人為補充水分來維持生命，土壤要保持濕度，但不能漬水。如果蓋有保鮮膜，待種子發芽后，要及時去掉，及時將花盆搬到有散射光的地方見光。并且，種子發芽后要及時施一些液肥，比如磷酸二氫鉀，肥的濃度在200倍左右，濃度不要太高.等長大些后根據植物的生長狀況施肥。

等種子長到2-3片葉時，可以移栽.5-6片葉時及時定植.定植前盆度放一點緩釋顆粒肥(比如復合肥)和腐熟的有機肥。如果想植株將來豐滿一些，可以打尖或摘心，同時也起到矮化的作用.但雞冠花不能打尖。

播種后要注意水分、溫度、濕度的管理，只有各項工作都做到位，才能保證植物的完好發育。

扦插

扦插也稱插條，是一種培育植物的常用繁殖方法。可以剪取某些受能力植物的莖、葉、根、芽等(在園藝上稱插穗)，或插入土中、沙中，或浸泡在水中，等到生根后就可栽種，使之成為獨立的新植株。在農林業生產中，不同植物扦插時對條件有不同需求。了解和順應它們的需求，才能獲得更高的繁殖成功率。

嫩枝插是在植物的生長期間(以雨季最適宜)所進行的帶葉扦插。選擇當年生發育充實的半成熟枝條作插穗，長度一般為10 cm左右，保證每個插穗帶兩到三個葉片，以便它們能進行光合作用制造養料，促進生根。如葉片較大，可只留一片或將葉片剪去一部分，以減少蒸發量。草本植物的嫩枝插最好選取枝梢部分，可大大提高成活率，且能迅速獲得理想株形。紫背大葵的扦插就屬于嫩枝插。在這次實習過程中我們學習了石榴花的扦插水插，即把插穗基部先浸泡在水中，定期換水，等生根后再移植到土中。豆瓣綠的莖和葉都可以水插。

為了保證扦插的成活，必須注意以下幾個關鍵性的問題：

1.插穗的選擇和處理。要選擇生長健壯沒有病蟲害的枝條作插穗。選好插穗后要精心處理。嫩枝插的插穗采后應立即扦插，以防萎蔫影響成活。多漿植物(如仙人掌等)，剪取后應放在通風處晾幾天，等切口略有干縮再扦插;或用微火略燒烤下面切口，以防止腐爛。一般植物插穗的下面切口如沾一些剛燒完的草木灰，也有防止腐爛的作用。

2.溫度。一般植物的扦插以保持20～25 ℃c生根最快。溫度過低生根慢，過高則易引起插穗切口腐爛。所以，如果人為控制溫度的條件，一年四季均可扦插。自然條件下，則以春秋兩季溫度為宜。

3.濕度。扦插后要切實注意使扦插基質保持濕潤狀態，但也不可使之過濕，否則引起腐爛。同時，還應注意空氣的濕度，可用覆蓋塑料薄膜的方法保持濕度，但要注意在一定時間內通氣。

嫁接

嫁接是將優良品種的芽或枝移接到另一個生長健壯、對當地自然條件適應性強的植株上，使之成為一個新的優良品種植株的方法。

在嫁接方法中，取用的枝或芽稱為接穗，承受接穗的植株稱為砧木。砧木的強大根系吸收水分和無機鹽，接穗的葉子制造有機物;接穗的枝上生長接穗那個品種的果實。接穗受到野生砧木強大生活力的影響，使它發育得更良好。如栽培“紅玉”蘋果是用“紅玉”樹上的枝作接穗，而用山荊子或海棠作砧木;栽培柑桔，常以柑桔作接穗，而用枳作砧木。

嫁接能否成活，關鍵在于砧木和接穗間的親和力強弱。一般親緣關系越近，親和力越強，嫁接越易成活。如同種間、同品種間進行嫁接，較易成活。另外，還要注意嫁接時的季節，落葉樹在春季枝條發芽前嫁接最適當;常綠樹在發芽后的生長旺盛時嫁接最適當。

嫁接的優點是能保持花卉、果樹的優良品質。通過嫁接花卉可提早開花，果樹可提前接果;通過嫁接可以增進植物的抗寒性、抗旱性、抗病蟲害的能力和改良果實的品質等。如我國北方地區通過矮生砧木的嫁接，改良蘋果的品質，使果樹植株矮化，便于管理和提高單位面積的產量。對胡桃及棗樹也通過嫁接改良品質，已經取得了良好的成果。嫁接尤其對不產生種子的果木，如無核葡萄、無核蜜桔的繁殖有著重大的意義。

嫁接法已成為繁殖果樹、花卉最普遍的一種方法。嫁接的方法很多，有切接法、劈接法、舌接法、皮接法、芽接法、根接法等等。

二：標本管

標本館的工作是枯燥而單一的，每天重復著同樣的工作，我從最初的興奮歸于平靜。在這里我們學習了解標本的制作過程，將標本貼上標簽分類保存以及采集、制作、鑒定、保藏技術。讓我們認識到了許多植物的同時還了解到了它們的產地生長環境以及各種植物標本的分類方法和整理方法。從我學到的和與老師的接觸中，我對他們產生深深的敬意，這一份份保留如此完整的標本，是對前輩們不辭辛苦，跋山涉水的最好詮釋。

(一)消防安全，重中之重。標本的保藏要求是非常嚴格，因此對標本館來說，防火、防潮、防蟲尤為重要。指導教師的多次強調，讓我認識到這些標本的來之不易及它們的重要。

(二)分類整理，耐心恒心。在幾天的分類整理中讓我充分體驗到植物王國的豐富多彩。植物分類鑒定是需要有足夠的知識積累才能進行，我們還沒有那種能力，望而興嘆形容的就是此時的情形了。指導教師給我們講解了植物分類的基本知識，讓我們在腦海中形成一個大概思維，便于后面工作。在老師指導下，我們學習分類(包括標本取放、查看翻閱、鑒別歸類、保存等)，并學會了根據《中國植物志》、《云南植物志》進行簡單的鑒別。

(三)標本裝訂，粗中有細。學習標本裝訂雖時間極短，卻意義非凡。一個標本制成是一項繁

瑣而細致的工作：標本采集——>干燥——>篩選(正、副本)——>裝訂——>定型——>低溫處理——>鑒定——>保藏。這只是標本制作的大概流程，當中還有很多細致的地方如用針線還是紙條固定或對標本脫落部分處理，都是需要我加強的地方。

三：植化室

在植物化學實驗室學習天然化學成分的提取等知識。主要是協助老師從天然植物中提取活性成分，涉及到的操作就是用分離柱分離然后進行蒸餾純化。操作很簡單但需要的時間很長所以需要很有耐心，每天要重復一個實驗很多次有時會讓人覺得枯燥乏味。

植化室學習，我總結了前面的經驗，充分發揮學以致問的精神，向老師學習實驗精神，不懂就問，在協助老師完成實驗過程中，能自我發現問題并及時解決，當中雖有犯錯但也從中積累了寶貴的財富。

在這里我做的部分只是實驗當中少少的一點，仍是一種寶貴的體驗。老師們在長期的實驗過程中積累了寶貴的經驗，遇到問題該怎樣入手，如何解決，他們都能運籌帷幄，簡單的分離點板分析蘊藏著深厚的功底。徹夜實驗是家常便飯，“唯識求真，協力創新”是他們的真實寫照，而這些都是我最缺少，也是該學習的科研精神。

四：組培室

篇6

怎樣突破區域推進教師專業發展的實踐難題？近年來，成都市雙流縣抓住“區域推進”力量綜合與專業引力不足的癥結，從區域性推力統籌、主體性內力激發、專業性引力培育入手，形成了統籌驅動教師專業發展的縣域路徑。

一、戰略定位區域推進教師專業發展

區域推進教師專業發展，是一項關乎教育優質、均衡具有決定性意義的戰略工程，也是一項從戰略規劃、資源統籌到專業引領艱巨復雜的系統工程。

正是由于這種特性，加以功利化、浮躁化、享樂化的消極文化影響，以及不斷提升的教育改革壓力和發展要求，區域推進教師專業發展的實踐研究尚處于起步階段，并存在兩大突出問題：一是區域性推力整合聚生不足，缺乏有效的資源整合、系統的機制保障；二是缺乏有力的專業引領，區域教師專業發展體系、路徑和策略建構尚顯稚嫩。

旨在以教師專業發展撬動區域教育發展，作為持續推進改革創新、教育水平長期走在全省前列的雙流縣，2007年開始實施《區域推進教師專業發展的實踐研究》，其原初動力主要基于當時亟待改善的教師隊伍狀況。

由于專任教師人數多、半數處在鄉鎮和農村，全縣教師隊伍專業發展存在著不容忽視的問題：專業結構不合理，城鄉落差較大、校際分布和學科分布不均；專業發展動力不足，部分教師專業發展主動性不強、主體性發揮不充分，處于被發展狀態；專業發展引領和助力疲弱；教師自主發展能力較弱，學習能力、研究能力、資源開發能力、關系協調能力、學科育人能力等明顯不足；發展質量不高，教師學科文化素養、學科教學素養、教學管理素養、教學研究素養等偏低。

面對深化統籌城鄉教育改革、健全完善現代教育體系，特別是實施績效工資以來教師隊伍建設的新情況新問題，2010年雙流在區域推進教師專業發展前期研究的基礎上，深度聚焦《區域推進義務段教師專業發展的實踐研究》，側重從資源整合聚生、系統機制保障、全面動力激發、區域性專業引領等方面，探索義務教育階段教師專業發展的推進力量、路徑和策略，整體提升教師專業發展水平。

突破這項難度系數較高、缺乏借鑒范例的系統工程，雙流立足縣情“頂層設計”，展開區域推進教師專業發展的本質叩問、系統規劃、分層推進、全程調控。堅持“以人為本、實踐取向、終身學習”的教師發展理念，形成了“系統規劃，創新機制，優化生態，富集資源”的區域推進教師專業發展思路。

區域推進教師專業發展，雙流采取“以點帶面、分層負責、區域推進”的實踐研究策略，構建起以總課題組統領、卷入全縣義務教育所有學校的三級研究網絡。教育局建立起研究領導小組和研究小組，從行政、業務層面保證課題研究；片區建立起由具有較強研究基礎和能力的9所學校牽頭的課題聯組，展開多側面研究；各校建立以校長為組長的課題領導和研究小組，展開促進教師專業發展的校本路徑和策略研究。

事實證明，雙流起步較早、持續跟進、縱深推進的“區域推進教師專業發展的實踐研究”，使教師專業發展由資源不足、力量失衡的校點突破，到區域資源整合、力量統籌、專業引領的整體推進；由淺層次的學歷培訓、教學技能提升，向學科文化素養、學科教學素養、教學管理素養、教學研究素養等綜合性素養的培養推進，區域教師專業發展贏得了規律性探索的縱深突破。

二、“四大機制”保障教師專業發展

探索區域推進教師專業發展的保障支持系統，雙流構建起系統的“區域推進”的動力、導向、保障和運行機制。

（一）構建貼近和激發內需的教師專業發展動力機制

培育推進教師專業發展的根本動力，激發教師自覺的發展意識和強烈的發展愿望，聚生教師專業發展的動力與活力，雙流構建了促進教師專業發展的動力機制。一是研究內容貼近教師實際需求，根據教師不同層次需要設計不同的專業發展目標。二是著力提升教師專業發展的成功感和幸福感，培訓對象面向全員、突出骨干、傾斜農村，以課堂教學研究為中心，開展多層面多形式培訓和各種研究展示活動；通過教師專業發展規劃引領、專業發展團體構建、適宜性研培活動等，激活教師專業發展的內生動力。三是建立完善教師專業發展激勵機制。研培中心每兩年評選一次優秀教研組、校本研修先進個人，開展優秀教學設計、優秀備課手冊、優秀聽課記錄、優秀學習筆記、優質課、優秀論文、優秀課件“七個優”評選活動；每學年進行一次教學能手評選、一次青年教師優質課比賽；每年評選一次校本教研先進、組織一次校本教研成果展。教育局每三年舉辦一屆全縣學科教學大比武活動，把通過縣級決賽獲得縣級學科帶頭人稱號作為申報市級以上學科帶頭人的必備條件。

（二）構建“靜心教書、潛心育人”的教師專業發展導向機制

雙流多管齊下：一是以教師專業發展輿論引導、氛圍營造、目標建構促進教師強化發展意識、提升發展質量。二是以系統的激勵體系構建導向教師專業發展。三是改革督導評估方法，加大過程性評價考核權重，全面實行“6+4”教學督導評估方法：過程性評價占60%、終結性評價占40%。2009年以來，雙流建立完善了以教學常規管理、課堂教學效益、學生學業水平為要素的義務教育階段教學質量評價體系，引導教師樹立科學的質量觀，全面提升教學質量和專業水平能力。四是強化教師職業理想和職業道德教育，創新師德教育方式方法，把師德表現作為考核、聘用教師的重要內容，與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設的長效機制。

（三）構建區域推進教師專業發展資源保障機制

整合、優化配置教師專業發展資源，雙流從三個方位著力：構建教育行政助推、研培中心引領、學校聯組互動、學校主導、教師自主的“五位一體，聚生合力”教師專業發展保障機制，明確主體職責，加大考核力度，聚生教師專業發展的推進合力。充分保障教師培訓經費，縣財政對教師培訓管理、教研活動、學科賽課、課題研究等經費全額保障，培訓經費超過教師工資總額1.5%的標準。堅持“統籌城鄉，傾斜農村”原則，師資配置優先保障農村學校，從基礎性績效工資中安排10%傾斜農村教師，實行農村名優教師差異獎勵辦法。

（四）構建動力內化、實踐取向的區域推進教師專業發展運行機制

貼近教師工作和發展實際，完善區域推進教師專業發展工作制度和激勵制度，建立課題考核評選、優秀研究人員評選、繼續教育考核評價獎勵等制度。建立完善教師繼續教育管理、學科教學大比武、校本培訓規范化管理、特級教師送教下鄉、名師工作室建設考核評價獎勵，及全員教師、新教師、骨干教師、班主任教師和教師學歷學位提升培訓等制度。建立完善教育督導評估、教師管理、教師培訓制度，使教師專業發展從區域保障激勵到路徑探索、專業引領，形成區域推進教師專業發展的有效運行機制。

三、“五大策略”推進教師專業發展

打破教師專業發展各自為陣、力量耗散、整體突破困難的校本推進現狀，整合教育行政、研培中心、學校聯組、學校和教師力量，雙流形成了區域推進教師專業發展的五大策略。

（一）“教研培一體化”培訓策略

一是“教研培一體化”構建縣域教師培訓體系。雙流整合全縣培訓與教研資源，堅持“統籌城鄉，面向全體，突出骨干，聚焦課堂”的原則，建立教研、科研、培訓“三位一體”研培模式。構建了“一中心，兩網站，三基地，四主系”縣域教師培訓運行體系：通過研培中心整合雙流教育研培網和上級教師繼續教育網資源，構建校本研修規范化基地、教師發展基地、教育干部高級研修基地，實現“縣級主導、學校主體、教師主動、基地主政”的教師培訓運行體系。

二是建立完善“縣-片-校”三級研培網絡。研培中心充分發揮教育教學視導、調研、服務、交流、研討等功能，突出課堂教學中心、前沿教育理念、教師發展研修、教學質量監控的管理指導；強化片區內學校之間的資源共享、交流互動，加強片區學校教學研究、教育科研、教師培訓、校本研修、質量監測等指導管理。構建“以校為本、研培一體”的校本研修格局：規范性培訓由縣、校兩級共同組織實施，校級研培側重整合教研組、備課組力量，對學科教學出現的重難點和疑點問題集中攻關。

三是創新學科研培方式，主題系列化、內容豐富化、形式多樣化地開展縣級培訓。其一，突出“主題引路，課堂搭臺，主體多元，交流反思”研培思路，進行“以學定培，按需設課”，按教師發展差異分類設置培訓課程，開展引領性培訓、基礎性培訓、系統性培訓、專題性培訓，建立全員教師培訓、青年教師培訓、縣域骨干教師研修、名特優教師高級研修課程體系和運行模式。其二，運行承辦主動化、時間科學化、形式多樣化、活動主題化、課程菜單化、管理精細化、培訓網絡化的學科研培模式。其三，以賽代培，搭建舞臺，開展序列化的教師業務能力比賽活動，構建起“校片賽課打底子，教壇新秀選苗子，明日之星引路子，挑戰名師搭臺子，學科比武給位子”的教師發展平臺；其四，以課題研究平臺提升教師研究能力：各研究聯組每月至少開展一次縣級研討活動，參研學校每學期至少承擔一次縣級研討展示活動，增強教師研究現場感，分享教師成長經驗，區域推廣階段性研究成果。

（二）課堂教學技能提升策略

提高教師課堂教學技能，雙流構建了“三五三”教學技能培養模式。

首先明晰教師教學技能內涵，包括學科專業基本技能、課堂教學基本技能，課堂語言表達技能、教學研究技能、人際交流技能。如課堂教學技能就包含教學設計技能、基本操作技能、組織教學技能、現代教學技能、課堂講授技能、教學反饋技能、教學調控技能、課堂應變技能、教學評價技能，教學研究技能則強調教師在教學中發現問題的意識、解決問題的沖動、針對問題的改革行為、問題解決的表達能力。

第二，將教學技能培養體現在課前、課中、課后三個環節之中，運行“三五三”教學技能培養模式。課前把握教材和相關資料、備好教材和學生、擬定教學設計。課中實施“45678”法：講述突出重點、突破難點、突出疑點、突顯亮點；教學過程突出活（方法靈活，課堂活潑，思維活躍）、實（知識落實，基礎扎實，情感真實）、樂（情緒快樂、學習快樂）、清（語言清楚、流程清晰、思路清晰）、明（重點明確、效果明顯）；教學過程抓好“六個一”：上好一節課、當好一個編劇（教學設計）、一個好導演（課堂點撥）、一個好演員（與生共長）、一個剪輯（教學反思）、一個制片人（課堂效益）；教師課堂教學突出新課導入、情境創設、課堂調控、課堂板書、語言表達、問題設計、檢測反饋七個能力；教學語言做到講述清楚化、舉例恰當化、設問有效化、解釋明晰化、概括精煉化、點撥準確化、追問深入化、口語交際化“八化”。課后測試效果，思考得失、寫好反思，調整思路、調整方法、調整教案。

（三）校本研修質量提升策略

在研培中心指導下，各校以課堂教學研究為中心，通過開展沙龍式集體備課、“主菜+雜糧”菜單培訓、課例研究、同課異構、小課題研究、反思研究等校本研修活動，引導教師關注、研究、反思課堂，轉變教學方式，提升教學效益和教師專業素養。如通過落實“個體研讀，整體分解、主備先行”、“集思廣益、典型引路、互動交流”、“課例展現、聚焦課堂、深入研討”等環節，提升集體備課質量和教學設計能力。又如通過展開“校內、片區、縣級課題研究課”“青年教師匯報課、骨干教師展示課、名優特教師示范課”和縣域內同課異構三個層面的課例研究，建構起“三階段、兩反思、一突破”的課例研究模式：課例研究經歷原行為、行為跟進、新行為三階段，通過原行為、新行為階段的兩次反思，凝練個人精華，形成有突破性的經典案例。再如體現“問題要小、貼近實際、周期要短、成果要實”的研究特點，形成小課題研究“確定問題——實踐探索——經驗總結——成果推廣”的操作流程，既解決教育教學的實際問題，又培養教師科研興趣和能力。

（四）區域資源聚生共享策略

第一，建立資源共享網絡。一是建立教育行政、研培中心、片區聯組、學校、教師“五位一體”的教師專業發展資源和力量聚生共享網絡。二是構建“三位一體”研培模式和“一中心，兩網站，三基地，四主系”縣域教師培訓運行體系。三是集團為基，聯校為網。采取“領辦支持、指導合作、對口幫扶”等方式，把優質教育集團化發展作為均衡配置城鄉教育資源、促進教師專業發展的重要途徑，形成集團教師內部流動、整體考核激勵長效機制。四是以課題為紐帶建立學校聯組，聯合開展課堂教學研究、教師發展校本研修、科研課題研究等活動，積聚共生、互動共享優質教育資源。五是促進教師橫向交流，實施人才配置科學化工程，實行中小學教師“縣管校用”，建立完善“以城帶鄉、城鄉互動”機制，有效促進了城鄉學校教師交流和均衡配置。

其二，搭建共生共享平臺。一是滿足遠程網絡研修、培訓需要，研培中心建立了獨立網站、公共郵箱、博客、QQ群、《研培簡報》等媒體，促進研究信息共建和交流共享，發揮了資源存儲、網絡教研互動、遠程教育考核等功能。二是開展網絡遠程培訓，全縣教師“國培”、骨干教師培訓、新教師培訓等以網絡為平臺展開，以網絡為載體構建多樣化的學習共同體，聚生共享優質教育資源。三是以賽代培，開展序列化教師業務能力比賽活動。

其三，名師引領，專業支撐。以導師制、名師工作室、特級教師講師團為抓手，放大名師引領教師專業發展的團隊共生效應：在骨干教師研修、新教師培訓中實施學科專業導師制，通過捆綁考核、任務驅動，促進教師快速成長。2009年以來，以市級以上特級教師、學科帶頭人掛帥建設“名教師工作室”，開展有聲有色的教育教學研究活動，發揮了名師群體的引領、示范、輻射作用。以優質教育資源輻射帶動農村教師專業發展，整合名優特教師資源組建特級教師講師團，連年開展“特級教師講師團”送教下鄉活動，達到了專家引領、交流啟發、共生共享作用。

其四，廣泛合作，互惠共贏。按照“優選外部資源，提升內部資源，整合內外資源，實現培訓效益最大化”的思路，廣泛開發利用教師培訓資源，組織教師參加北師大、華東師大高級研修班，赴日本、新加坡等地考察學習，邀請國家、省、市專家前來授課。尋求外部資源，拓展合作空間，積極引進國際交流與合作項目，與中國教育學會及省出國留學中心建立聯系，探索雙流教育多渠道國際交流與合作辦學項目，以及教師出國培訓之路。

（五）綜合力量支持策略

整合聚生區域推進教師專業發展的綜合力量，雙流找到了行政統籌力、業務指導力、聯校整合力、學校主導力、教師自主力的“五力聚合”策略。

一是積聚行政統籌力。縣委政府從教師專業發展規劃、經費等方面給予保障，教育行政將學校教育科研成效納入目標考核，教育督導、人才交流中心教育分中心、人事科等為區域教師發展制訂完善了縣域教育督導、教師培訓等一系列機制，為區域推進教師專業發展提供了強勁的行政保障力。

二是增強業務指導力。研培中心充分發揮專業引領職能，建立“三位一體”研培體系，探索主題化、系列化、課程化的區域研培新路。學科教研員蹲點指導、管理片區教研、科研和教師隊伍建設，指導、督促課題聯組和學校課題研究，助力解決各種研究難題；聚合各級學術指導力量，為教師專業發展提供了有力的專業支持力。

三是開發聯校整合力。構建縣研培中心、片區聯組、學校三級研究網絡，強化研究資源、研究力量縱向溝通、橫向整合，突出縣級調控、指導職能，形成“橫向整合、聯動共生”、“以校為本、研培一體”、“以優扶薄、研培共管、成果共享”的聯組研修推動教師專業發展的校際整合力。

四是提升學校主導力。探索促進教師專業發展的校本路徑，開展豐富的校本研修活動，形成校本推進的“四七八”法，即“四查”“七幫助”“八培養”：調查教師基本情況、檢查教師教學設計、考察教師教學過程、查找有待改進之處；幫助教師轉變教學觀念，了解自身優勢，結對發展，確定發展目標，優化課堂教學，查找教學中的問題，搭建展示和發展平臺；培養教師教材把握能力、教學設計能力、課堂調控能力、語言表達能力、現代教育技術運用能力、評價學生能力、作業設計和處理能力、教學反思能力。

五是激發教師自主力。運行培育教師自主發展力的“三五六九”法，即“三比”、“五自”、“六動”、“九心”。也就是，橫比在本校學科教學與其他教師的差距、縱比與其他學校同學科教師的不足、自比自己發展過程中的前后變化，通過自我總結、自我反思、自我提升、自我激勵、自我評價，做到動心產生專業發展的需求、動耳傾聽別人講述、動口向有經驗的教師請教、動手設計教學方案、動腦思考自己教學得失、動腳外出學習他人經驗，以及對待發展有信心、堅持學習有恒心、對待工作有愛心、設計教學要精心、課堂教學能盡心、請教他人有誠心、接受意見有真心、輔導學生有耐心、批改作業要專心。實踐此法，老師們結合學科教學實際和自身發展需要，開展了大量的學習、研究、實踐、反思活動，從長期困擾自身的被發展狀態，跨入充分開發自身潛能的自主發展階段。

行政保障力與專業管理力、專業管理力與學術引導力、校際整合力與校本主導力、學校主導力與教師自主力聚生共享，雙流多路整合、聚生、釋放推動教師專業發展的合力，為區域推進教師專業發展提供了系統性保障、激發、引領、共振力量，營造了區域教師專業發展良好的生態環境。

四、“區域推進”的創新價值與策略啟迪

（一）區域推進的顯著成效

持續、縱深展開區域推進教師專業發展的實踐研究，老師們通過自主學習、教學實踐、反思研討，提升了教學品質和研究能力。2010年以來，全縣有400多名教師參加縣級以上課堂教學競賽和技能大賽并獲獎，參研教師1500人次獲得全市年度教改成果評選等級獎，全縣有120人成為成都市優秀青年教師、雙流縣“明日之星”、“教壇新秀”，“學科比武”活動有198人成為縣市級學科帶頭人、11人成為省市級特級教師。

在課題研究中，各課題聯組和課題學校形成了豐厚的實踐研究成果。如華陽小學聯組、東升小學聯組以課例研究為抓手，以專題研究為基礎，以促進教師專業成長為動力，以成果提煉為核心，開展了課例研討、專題培訓、主題探討、科研論壇等形式多樣的研究活動，找到了教師教學技能培養的有效途徑，促進了教師教學技能提升和專業素養的全面發展。雙中實驗學校聯組、東升一中聯組圍繞促進教師專業發展的校本研修策略，組織教師全員、全面、全程參與研修學習，重點從集體備課、學科建模、課堂調控、課堂行為優化和教學反思等方面，探索促進教師專業發展的校本研修策略，聯組學校校本研修管理逐步規范、教師專業素養明顯提升，涌現出一大批樂于研修、善于研修的反思型教師和研究型教師。

（二）區域推進的開創性意義

課題研究把“區域推進”的重點放在區域性資源配置、合力聚生、機制保障、路徑開辟、專業引領，為教師專業發展提供了強勁的綜合性保障力和激發力；同時把教師專業發展放到區域整合、校際聯動的平臺上，跳出了困擾學校促進教師專業發展的“孤島”效應，形成了撬動教師專業發展的集群共生效應。

課題研究著力于教師專業發展的價值喚醒、精神提振和行為自覺，以機制激發和專業支持，撬動學校推動教師專業發展和教師個體專業發展的自覺自主性，為教師專業發展提供了廣闊的空間和平臺。

課題研究著力整體推進教師專業發展，為相對薄弱學校教師專業發展提供了來自教育行政、研修部門、學校聯組的行政性助力和專業性助力，幫助薄弱學校擺脫了引動教師專業發展資源和智力不足的困境。

課題研究突出區域推進教師專業發展的多種優勢：揭示區域推進教師專業發展的規律和變化趨勢，通過“頂層設計”進行區域推進教師專業發展的本質叩問、系統設計、整體推進、全層調控；側重探索引動教師專業發展的路徑和策略，在專業發展目標確定、內容選擇、動力激發、路徑開辟、智力支持等方面發力，貼近學校和教師差異需求，進行分層分類指導和保障激勵；促進區域內校際間互動交流、資源共享、優勢互補，形成互補互動的區域教師專業發展和區域教育整體發展格局。

（三）區域推進的策略啟迪

外驅激發教師專業發展內驅力。教師專業發展不能局限于教師自然覺醒和校本推進的點上突破，必須立足區域、基于校本，從區域角度提供資源和機制性保障激勵；必須對教師專業發展進行科學規劃、平臺創建、路徑開辟、專業引領和考評支持，并貼近教師工作實際和發展內需，喚起教師專業發展的內生力量。

區域推進教師專業發展必須在“統領”和“自主”上做足文章。“區域推進”的行政統領，是注重資源和力量統籌，形成“系統規劃，創新機制，優化生態，富集資源”的整體推進思路，側重機制保障、環境營造、資源整合、能量激發；區域推進的業務統領，主要是研培中心充分發揮業務職能，在目標設定、課程研發、路徑開辟、智力聚集、評價優化等方面，引領教學改革研究和教師專業發展的方向。“自主”是指學校自主和教師自主，前者即充分發揮學校作為教師專業發展的規劃者、組織者、引動者、管理者作用，自主設定教師專業發展規劃，積極利用一切因素引動、助力教師專業發展；后者是指教師自主設定專業發展所處階段、找準發展目標，選準發展內容、發展路徑，反思優化發展成效，提升專業發展質量。

篇7

2015年10月19日至10月29日，在廣西師范大學學院參加高中政治教研員班國家培訓，這次培訓處處體現著先進、科學的教育理念，高水平的專家學者的講授，創新的培訓方法，美麗的環境，讓我對教研員的角色定位有了全新的認識。新課程改革背景下，教研員的教學研究、指導、服務的對象發生了重大變化，他們向教研員提出了多層次、多樣化的需求。教研員只有不斷提高自身的素質與能力才能贏得廣大教師的信賴。

（一）、要有終身學習的習慣與專業可持續發展的意識

我國正逐漸進入學習化社會，學習化社會對人的學習能力提出了新的要求，要求人們養成終身學習習慣、建立起終身學習的教育制度。聯合國教科文組織的重要報告《學習──財富蘊藏其中》強調："今天，世界整體上的演變如此迅速，以致教師和大部分其他職業的成員從此不得不接受這一事實，即他們的入門培訓對他們的余生來說是不夠用的，他們必須在整個生存期間更新和改進自己的知識和技術。"教研員作為教師教育教學的研究者、服務者與指導者，更需要培養終身學習的習慣，樹立專業可持續發展意識。教研員的專業發展空間是無限的，成熟只是相對的，而發展是絕對的。教研員要經歷不同專業發展階段，其專業發展內涵也是多層面、多領域、可持續發展的。

置身于新課改背景下，教研員要與時代同步，唯有堅持學習，向理論學習、向實踐學習、向一切可能要運用的領域學習。及時反思，不斷加強務實意識和協作意識，努力提高管理和組織能力。

第一，教研員要及時汲取教育教學理論研究新成果，把握教育教學改革和發展趨勢，不斷地學習和掌握教育教學理論研究的最新成果，了解教學改革動態和學科發展走向，對新知識領域、新觀念持敏感態度，善于引導教學改革新方向。要能認識到教育理論、教材教法永遠不是凝固、僵化的，也在"與時俱進",因而教研員必須具備現代化教育觀念。學習在前，才能了解教育發展的趨勢，掌握國內外教育改革現狀，才能對教育理論、實踐的發展有一定的前瞻性。這就要求教研員至少要做到"三個一":

（1）要有一本摘錄報刊介紹先進教育理論、教育現狀的筆記，在筆記中要有自己結合本地實際提出推進教研方略的心得。

（2）要有一手運用現代化教學手段授課的技能。作為教研員，要能嫻熟運用多媒體教學手段，兼顧城鄉教學條件的不平衡，也能使用其它電教手段。

（3）要有一批創造性的精品在手，優秀課例、優秀論文、優秀教研模式，這些都應在一段時期內不斷優化，推進教學研究工作。

第二，在學習的基礎上學會反思。要不斷反思所學理論，反思教學實踐中的種種現象，并在教育理論與實踐之間架起一座橋梁。

第三，要有務實意識和協作意識。

教研員的根在學校、在教師。一方面，教研員來自基層，來自教師，另一方面，教研員實踐在基層，課題、活動乃至成果要回歸學校，回歸教師。因而不論從出發點，還是從歸宿來說，教研員都必須務實。強化務實意識，可以從三方面入手。一是研究課題務實。要能根據學校條件、教師素質來確定研究課題，以符合校情。二是教研基地務實。教研員要能正確處理點上經驗與面上推廣的辯證關系，要有自己的課題實驗基地，做到手中有典型，同時要有駕馭全區教研工作的能力，對業已形成的縣區-學區-學校教研網絡能提綱挈領，做到立足基地，能"撒網",也能"收網".三是示范務實。要能上好先行課，寫好論文，介紹活動經驗。并能以正確、流暢、簡略的口頭、書面表達向教師傳遞新的教育教改信息。增強務實意識，進而形成務實作風。教研員務實，這個"實"就是教育、教學、教研。

新課改背景下教研員還應具備良好的協作意識。協作是多方面的，包括與教研機構、與課題組、與其他學科、與教師團結協作。教研成果的獲得是人員合力的結果。教研員應正確認識個體在集體活動中所起的作用，在活動中要善于創造寬容、理解的氛圍，要善于激勵自己所指導教師的積極性與創造精神，凝集周圍人員的智慧，共同優化教研。

（二）、要具有符合先進理念的管理與組織能力

隨著教育觀念的更新，以人為本的管理思想已經成為現代教育管理的基本理念。教研員在與同行、教師進行業務交往時，應該樹立以教師為本的管理思想，建立真誠、平等、有效的交流與溝通的氛圍與方式。

第一，為廣大教師營造一個民主、和諧、可爭論的教研活動氛圍。教師們在這樣的環境中暢所欲言，敢于表達不同的想法與建議。

第二，要尊重與包容教師的不同觀點。在課改中，教師對新的課程理念的領悟需要一個過程，在這一過程中會產生不同思想的碰撞，因此，我們要尊重教師的不同觀點，并通過深入的研究加以驗證。

第三，要急教師所急，想教師所想。要對教師們提出的問題認真研究、解決。在創設真誠、平等、有效的交流與溝通氛圍的基礎上，探討教研方式的改進，增加互動式的教研活動方式的運用，激發教師參與教研活動的主體性。采用參與式、合作式。對話等交流形式，與教師和教研人員共同對課程與教學改革中的新問題、新課題進行研討、切磋，為研究型教師的培養提供平臺，促進教師專業自主化的發展。

第四，教研員在深入教學，深入基層服務、指導時，要把握好強化規范指導與重視發揮教師主體作用兩者的關系。在教研工作中，教研員一方面要充分發揮自己的職能和作用，強化對教育、教學工作的規范和指導，另一方面也要認識到，廣大的教師既是被規范和指導的對象，又是實施教育教學活動的主體，教研員提出的規范和指導意見時，要尊重教師的主體性。

GP1503029107 福建省浦城第一中學 邱珍發

廣西師范大學思想政治（教研員）班學習心得

此次有幸參加廣西師范大學思想政治（教研員）班學習，這是我工作11年來第一次參加系統理論知識的培訓，帶給我的是思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。讓我對教育教學有一種全新的認識，對自身的專業成長是一次脫胎換骨的改變。

記得培訓第一天，參加素質拓展活動時，教練叫我喊"好！很好！非常好！"時，有些學員表現不是很好。他說，為什么叫你們喊？第一個"好"是送個你自己的，等你們培訓結束時，第二個"很好"和第三個"非常好"就知道送給誰了。

第一個"好"是送個自己。我想能來參加"國培計劃（2015）"的同仁，都是在基層或一線教育教學表現優秀的代表，送給自己，無可厚非。

第二個"很好",我想送給那些授課的專家、學者、嘉賓、教練。像深大附中校長胡興松，北師大教授李曉東等等，他們把淵博的知識，高屋建瓴的講座，碩果累累的科研成就傾囊相授。講座中顯露出厚重的理論底蘊、充滿人文的關懷，帶著面向現代、面向未來、面向世界的視角，帶著理論前沿的發展方向，讓來自五湖四海的48位一線基層教育工作者提高了認識，理清了思路，與時俱進地提升了教學理念，找到了自身的差距和不足，適應了教育教學發展的需要，從教師職業的小理想邁向教育事業的大境界。同時，也送給來自32個省市自治區的48位同學們，從他們的身上學到了團結互助、腳踏實地、開拓進取的工作態度，是我學習的榜樣。

第三個"非常好",我想送給負責這次培訓項目的廣西師范大學學院的領導、老師和同學們，正是你們的辛勤付出，才有我們今天的收獲！幾個月來辛勤付出，不僅為我們呈現了"厚基礎、寬視野、重實踐、促生成"培訓理念，也為廣大參培教師提供了周到、熱情，像家一樣的服務，為我們創設了溫馨的學習環境，你們是最可愛的人。

"我們"用行動詮釋廣西師范大學的校訓——尊師重道，敬業樂群！

GP1503029108 泉州市教育科學研究所 林躍明

心得體會

1、營造良好的培訓環境非常重要，能心理相容，團結合作，這是培訓能取得較好成效的重要因素；本次培訓先進行拓展訓練，培養學員的心理相容，團結合作，為這些天的培訓工作的順利開展創造了良好的條件，值得我學習借鑒。

2、本次培訓優點很多，缺點也不少。作為學員，我覺得還是提點建議有助于今后的培訓：建議每人發張集體照，背面有對應的每個人的名字；建議建個微信公眾賬號，服務學員聯系；建議把課間點心省下來，買授課老師出的書或其它學科前沿的書送給大家；建議對大家的作業情況進行反饋；建議出個紀念冊或手抄本讓大家珍藏；建議設個課題讓大家今后繼續參與；建議班主任老師到各位學員的宿舍串串門。

3、體會到國家對師資培養的重視，體會到廣西師范大學領導老師的認真、關心、辛苦及匠心獨運，體會到培訓也是一種福利，也是一種幸福，在此表示衷心的感謝！

GP1503029109 西藏拉薩那曲高級中學 巨海波

國培計劃（2015）思想政治教研員班培訓心得

金秋十月，來到了山水甲天下的桂林，來到了廣西師范大學，我有幸參加了思想政治教研員培訓班，十天的培訓行將結束，在這里我想先表達感激之情。

首先，要感謝廣西師范大學。正是你們提供了重要的學習平臺，讓像我這樣來自偏遠地區的教師能夠參加學習，早在今天暑假期間，廣西師范大學的老師們就開始為這次的國培做準備，而且時時發來短信，提醒我們一些來時的注意事項，讓我們感受到了你們的用心。經過這短短十天的培訓，我感到培訓課程安排緊湊科學，接地氣，面向一線教師，學到的知識能很好的指導實踐教學。請到的專家既有高校的名師，也有一線的特級教師，搭配合理，能讓我們從不同角度學到知識。在住宿、伙食等方面也盡力做到十全十美，班主任張鑫及助理盧桂梅老師更是時時陪同，解決我們遇到的問題，參訓的教師都十分滿意。

其次，要感謝給我們講座的各位專家老師。他們都給我們留下了深刻的印象，感謝鐘瑞添教授、顧震亞老師、羅松濤老師、周群老師、胡興松老師、石蘭松老師、李紅勤老師、李曉東老師、吳國英老師、錢旭升老師等等一批專家的辛苦付出。專家們學識淵博，而且把他們的研究無私的與我們分享，我們不僅從中學到了知識，他們身上那種心系教育、不斷學習的工作態度更是值得我們學習。好多專家都是剛剛結束一個活動從外地趕過來，就是為了給我們上一節課，為他們點贊。

再次，感謝參加培訓的來自全國各地的同行們。短短十天的培訓，大家已經建立了深厚的友誼，盡管來自五湖四海，在第一天的拓展訓練時，大家通過自我介紹有了初步的認識，后面的培訓中大家一起上課、一起交流，越來越熟悉。通過交流，我們了解到了其他地區一些教研教改成功的做法，非常值得我們學習借鑒。參加培訓的老師中本來一些就是專家，他們的發言更是讓我們獲益匪淺，如南京的楊健老師講的課堂如何發揮學生的主體作用，主觀題如何訓練提高等。我們教研班已經建了QQ群，等培訓結束后回到各自的工作崗位后，大家依然可以就教育教學的問題進行交流討論，這是我們培訓結束后永久的財富。

學無止境，活到老，學到老。很高興能與來自全國各個省區的四十余位一線教師教研員齊聚一堂，共話教育大是。在這幾十位教師當中，我算是教齡較短的，通過交流學習，我深感思想政治教育任重而道遠，有更多地方需要提高和改進。借此機會，我虛心向他們學習，學習他的淵博知識，學習他的人格魅力，學習他的工作熱忱，學習他的敬業奉獻精神。

總之，這次培訓收獲多多。我總結為"開眼界、長見識、增膽識、出思路",通過這十多天的培訓我們的思想、靈魂得到了洗禮，有種"柳暗花明又一村"的感覺。更重要的是我懂得了教師應該和學生一起成長，成長=經驗+反思，教師在教育教學中應不斷反思，在反思中成長。我們必須轉變自己的角色，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，鼓勵學生大膽去學，真正讓學生成為主宰學習的主人，學習活動參與者、探索者與研究者。這次培訓學到的東西會讓我終身受益。

篇8

我帶的方隊是土建卓越班，學習成績都是學校數一數二的。面對這么多稚氣未脫但一個個都是精英的孩子，我第一次感覺到了我肩上的重擔，教官是他們大學的第一位老師，如果沒有給他們一個很好的開始，那就可能害他整個大學乃至將來成才。

所以我感覺到了責任重大，在每次訓練前，我都進行了嚴格的準備，我準備的不是隊列動作，而是訓練中、休息時我該向他們傳授的人生觀念和生活經驗，對于這些在成長道路上摸索的孩子們，或許不經意的一句話就可能會改變他的觀念，從而徹底改變他的一生，所以我總是認認真真，把我最好的一面去展現在他們面前，或許我還有點做作，特意去向他們展現那些我本沒有的品質，但這一切我都只是想要讓他們去了解和學習。

軍訓鍛煉的目的是鍛煉他們的堅韌品質，我記得我總嘮叨的一句話是：要干大事業，那就得咬牙挺住一切痛苦。每次看到他們一臉抽搐想要松掉心中那口氣時，我就會問他們：身體上的痛苦算苦嗎?你連這點苦都受不了，談何來承受人生路上精神上的折磨呢?

特別是在正步端腿時，很多人都想選擇放棄和逃避，我寧愿他們記恨我，我也要讓他們撐著，并不斷的開導著：不是一個個心中都有大夢想嗎?人活著不就為了口氣，你能撐的住嗎?不是都想盡快報答那田地辛苦勞作的爸媽嗎?。我的開導效果很明顯，本撐不住的那一個個，手都死死的摳住了武裝帶，臉上浮現出了一臉堅毅，我相信，這才是他們真正的成長。

授人魚不如授人以漁，我教給他們的我要能讓他們受用一輩子，這才是老師真正的意義所在。

二、科學施訓做到功效結合

隊列訓練是很枯燥無味的，假若你掌握了方法和技巧，讓訓練場活躍了，訓練效果也就會顯著提高，我總結的經驗有：

1、不做板著臉的教官，教官板著臉，那學生心里就很沉重，怕惹到教官。這樣的話，一個個緊繃的心，并不能用心去想隊列動作，都只是在敷衍了事，板著臉的教官是很難調動積極性的。所以，時常開些不打緊的玩笑，對訓練效果的提高非常好，只有每個人都在用心做，用心想動作，那么這才是最有效果的訓練。

2、罰人要罰到位，絕不許第二次發生。但懲罰人不適合重度體罰，可以適當帶點娛樂性，比如說不準穿白襪子，但還是有人穿了，我就會叫他把襪子脫了訓練，這樣既不會讓他受不了，也會給所有人一個警告。懲罰也要看人性格而來，如果他性格內向、自尊很強，那么就不要進行娛樂性的懲罰，這樣他們會覺得是羞辱。能不懲罰性格孤僻的人就不懲罰，盡量只是口頭警告為好。懲罰也要根據男女來分，女生自尊強，且不宜體罰，所以懲罰女生最好開個小玩笑，讓她意識到錯誤就行。

3、每次訓練都給隊伍一個目標。比如說我會告訴他們:今天下午我們要把正步的節奏給壓下來，壓不下來不休息這樣的話，每個人心里就不會迷茫，就不會不知道到底在練什么。而且這樣的話，他們也會比較用心。

4、掌握軍心。所謂軍心，就是他們的思想動態，不要搞疲勞戰，也不要太過放松，讓他們自覺做好，時常鼓勵，鼓勵是必要的，不要總挑毛病，這樣會使得士氣低落。我帶的那方隊，自我感覺這點還是挺不錯的，以至于后來訓練他們都說：教官，再來一遍吧，趁熱打鐵，練得快。這讓我感到很欣慰。所以只有整個軍心穩住了，使他們自覺的想要練好很重要。

李主任教導教官的四點注意我時刻在思考，不斷的去體現到實際訓練中來，但科學施訓非常深刻，所以科學實訓之關鍵在于：勤動腦，敢創新。

這次軍訓帶給我的是一次洗禮，無論從訓練方法上還是在人生觀的成長上，我都逐漸走向了成熟。這次經歷將為我以后軍旅生涯點亮一盞明燈。很感激選培辦能在我們最需要成長的時候給予我們這樣的機遇。成長中我們所學到的將會讓我們受用終生。只有真正的帶過兵才知道指揮是怎樣的，理論學習不如實踐有效。所以我很期望明年還能當最后一次教官。

【大學生軍訓教官心得體會二】 短暫的帶訓結束了，短短十幾天的帶訓生活，雖然是我是以教官的身份去教和訓大一的新生，但這次帶訓對于我來說也是一個學習和成長的過程，這次帶訓，我體會很深。

從桂林集訓回來，我就一直很期盼著這次帶訓。教官團訓練時，我在學長的帶領下，學會了很多帶兵的方法和要領，因此也更加期待著將學到的東西，在帶訓中實踐，對于這次帶訓，我充滿了信心。

看著一批批新生入校報到，我對即將到來的帶訓工作又產生了些許緊張和擔心，我不知道自己有沒有能力完成好這次帶訓，但更多的，還是是我對未來這十幾天的期盼，對我即將面對的這些新生的期盼，對我自己的期盼。

還記得分方陣面對他們的那一刻，不知道是什么原因，原本的緊張，當從面對他們那一刻開始，就完全消失了。面對著一張張生疏的面孔，我想起了一年前我剛來到這里時的情景，那時的我和他們一樣，什么也不會，什么也不懂，對大學知識未知和憧憬，那一刻我忽然產生了一種前所未有的責任感，在未來的十幾天里，我將是他們這幾十個人的中心，帶好他們，是我現在最重要的責任，那一刻我下定了決心，要傾自己所能，盡全力帶好他們，對得起他們，對得起自己，更要對得起國防生這個光榮的稱號。

作為教官，我必須時刻保持著嚴肅的態度，也要時刻注意到他們的身體狀況和心理狀態，可能對我我來說是很簡單的東西，以他們的承受能力卻是很艱難的。教官，就要時刻把握好這個度，既不能讓他們覺得訓練太簡單，也不能超出他們身體的承受能力。

這次帶訓給我觸動很深的，是想要帶好一個方陣，甚至是想要帶好兵，最重要的不是用什么技巧讓他們對這個教官信服，而是要真正走進他們的心理，從思想上去影響他們，讓他們從內心里改變對待軍訓的態度，從消極回避到積極面對，這才是最重要的。軍訓時他們上大學的第一課，也許對于他們來說，學會這種內心的改變，遠遠要比軍訓期間做的優秀不優秀重要的多。

記得重新分方陣的時候，幾個方陣里的小姑娘哭的很傷心，也許她們自己也不懂為什么會難受甚至哭出來。那一刻，我明白了，雖然只是短暫的幾天，但是每個人都在用心地融入這個集體，不論是教官還是學生，都在這個集體里傾入了自己的努力。分方陣對于他們來說，又是一課。于是，我把自己剛剛想通的東西講給了他們，接下來要做的，只是靜下心來，重新投入到訓練中去。

軍訓之后，不再那么忙碌，我靜下心來總覺得自己還應該從這里學會什么。后來和一位學長聊天時，他提醒了我一句：想想你這些天對他們的心態!這時我才恍然大悟。的確，開始的時候，我是裝出的威嚴和憤怒，因為作為教官，我必須建立這種威信，可是到了后來，再去生氣甚至發火，已經是發自內心的了，而我卻又要控制住自己的情緒。我不知道這種變化從何而來，但我知道，那時我已經學會了承擔這份責任。

篇9

Key words： application oriented undergraduate colleges and universities；literature data method；practice teaching；teaching objectives； construction of ideas

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）05-0177-03

0 引言

隨著企業對高校人才需求的不斷變化，實踐型人才成為企業追逐的重點。因此，加強對高校實踐型人才的培養，成為當前高等教育教學改革突破的重要方向，而實踐教學體系是實現高校實踐人才培養的重要路徑。但是，近些年來我國在實踐教學方面暴露出諸多的問題，如陳利民、王亮等人認為，教學體系設計不合理，教學實踐內容不豐富，缺乏校外實踐教學基地等問題，嚴重制約著我國應用本科院校人才培養質量的提升。因此構建貼近企業實際需求的實踐性教學體系成為當前思考的重點。

1 實踐教學體系構建理論基礎

應用型本科是為滿足當地對高層次人才的需求而建設的本科院校，是教育結構和經濟發展的一個必然產物。李高申認為，高等院校對應用型人才的培養目標方面不僅只考慮企業對人才的現實性的需求，還應該關注人才培養的前瞻性、綜合性等。因此，在對應用型本科院校實踐教學體系的構建中，也應該遵守這個理念，對教學實踐教學體系構建。換句話說，與傳統的研究型或者學術性人才的培養相比，實踐型人才在不能再按照傳統的以“狹窄于技術”作為唯一的培養目標，而應該確立以培養學生綜合素質和實踐能力相結合的宗旨，并堅持對學生個人能力、社會能力等綜合素質方面的培養，全面提升學生綜合素質。

2 實踐教學體系構建原則及思路

2.1 構建原則

根據上述的基本理論要求和實踐教學的需要，筆者認為對應用型本科院校實踐教學體系的構建應嚴格遵循以下幾個原則，即系統性原則、突出特色原則、校內外結合原則。

2.1.1 系統性原則

在實踐教學體系中，通常分為廣義和狹義，其中廣義的實踐教學體系包括教學目標、管理、內容和保障體系四個部分組成；而狹義的實踐教學體系主要包括教學內容體系，是圍繞人才培養目標和教學環節，通過合理的課程設置和教學環節，達到人才培養的目的。本文所研究的實踐教學體系主要為狹義的范疇。

2.1.2 突出特色性原則

在對實踐教學內容進行構建的過程中，應充分結合學校自身的特色和教學資源，突出學校或者自身專業的特色，這樣才能更好的培養具有針對性和個性化的社會人才。因此對教學內容的設計中，要精心策劃，突出不同學科的優勢，為不同專業的學生興趣的培養提供參考。

2.1.3 校內外結合原則

實踐教學的開展中，必須充分結合校內和校外兩種資源，并各自發揮這兩種資源的優勢，實現優勢互補。其中在校內實踐教學中，可采取不同形式，包括構建專業實訓室等方式，讓學生在校園內即可完成專業實踐活動，實現對專業技術的培訓和操作；而對于校外實踐教學主要開展社會實踐，包括社會調查、企業實訓等，以此更好的了解社會。同時借助校外實習基地，強化對不同崗位的適應能力，以此最短時間內縮短崗位適應時間。

2.2 構建思路

一般情況下，應用本科學院教學體系可根據院校的實際情況，選擇某一個具有突出特色的專業進行試點，經大量的調研之后，確定專業人才培養目標，并對其進行定位；其次，結合不同的崗位的勝任能力要求，理清不同能力之間的關系，并制定該專業詳細的教學計劃、教學方法、教學評價和教學質量標準。而對本文提出的實踐教學體系，其核心就是對學生能力進行培養，這種培養是以具體崗位的職業能力需求作為基礎，并通過完整的學科體系對學生知識進行系統性的建構。

3 特色應用本科院校實踐教學體系構建

3.1 專業能力體系構建

根據上述的原則和構建思路，就應用本科院校實踐教學體系進行構建。對此，根據不同專業人才培養的目標和對能力結構、知識等方面的要求，確定其需要掌握的知識、技能和職業素養；然后根據上述的要求，提出實踐教學體系培養的綜合能力需求模型；此后，依據上述的能力需求模型和目標，制定人才培養目標的教學環節、教學內容和相關的保障措施。而對于人才職業能力的培養中，最為關鍵的是要讓學生具備何種能力，這是人才培養的根本，也是關鍵。對此，結合特色應用本科院校人才培養實際，可以將其職業能力分為以下幾個方面：

①通用能力。

它通常是指人們在從而某個職業或則專業活動時必須具備的基本工作能力、學習能力。一般來講，主要包括開展工作步驟的能力、自我總結能力、解決問題能力等方面。如某崗位的工作人員在接受某項工作之后，需要結合工作崗位的要求，對工作崗位進行了解和分析，然后制定相應的工作步驟和方法。在完成這項工作之后，對工作進行自我的評價。

②專業能力。

專業能力通常是指人們掌握的某項專業的技能的能力。如在實際的工作中掌握了相關的新的技能和知識，然后人們運用這種技能去解決工作中存在的實際問題。通常將專業能力看成是特色應用本科院校與一般院校的根本區別。

③社會能力。

社會能力主要包括職業道德能力、人際交往能力等。如在工作中需要組織能力、協調能力，同時還需要和人溝通的能力。同時，社會能力中還賦予了人的性格方面的特質，包括人的責任感、公正、誠信等。

④創新能力。

結合自身的工作崗位和專業知識進行的創新，都可以認為是創新能力的一種表現。這種能力是依托扎實的專業知識技能、社會能力等方面表現出來的。

因此，根據上述的分析，將實踐教學體系中的專業能力培B目標設計為如圖1所示。

3.2 教學內容體系設計

根據上述的專業能力體系，設計不同專業的教學內容。而在對教學內容進行設計中應嚴格按照設計的原則和思路，結合應用本科院校的特點，培養具有實踐能力的專業性人才。以金融類專業為例，黑龍江科技大學的房紅對金融類專業人才的培養進行了深入的分析，提出了如圖2所示的實踐教學內容體系。

筆者在總結房紅教授的分析基礎上，將其進行提煉，認為教學內容的構建拓展到整體的專業，則可以通過圖3表現出來。

通過圖3可以看出，不同的專業可以按照圖3整體設計進行補充，就可以構建具有專業特色的實踐教學內容體系，以此達到對學生四大能力的培養。

3.3 教學環節設計

根據上述的教學內容體系，對不同的教學內容進行組織設計。而對不同教學內容的設計中，通常按照應用本科教學時間維度來進行。具體設計思路見如圖4所示。

根據圖4的設計，將不同的教學內容放到不同的時間段，從而有序、循序漸進的方式達到對學生能力的培養。

3.4 教學管理體系設計

教學的開展離不開教學管理。制定和實施相關的制度，對提升教學質量具有極其重要的作用。因此，必須要有明確實踐教學管理制度、規范教學大綱、實施教學計劃和保障教學經費計劃等。同時，還必須要有時間教學考核體系，從而發揮監督考核對實踐教學體系的改進，更好的促進實踐型人才的培養。而具體到專業上，就必須根據不同的專業制定可量化的考核評價體系。如金融類專業來講，就應該結合金融教學實際的基礎上，根據金融實驗、實訓和學生實習需要達到的目標等，設定具有金融類實踐教學的考評指標，最終形成自己的考評體系。

3.5 保障體系設計

在完成教學目標、內容和具體的時間安排后，還必須加強對學生實踐教學保障體系建設，這主要包括幾個方面：

第一，大力加強對校內實驗室建設。一方面要將實驗室建設和課程體系結合起來，同時確立每個實訓實驗室的具體內容，以此滿足不同專業和不同學生專業技能方面的培養需求；另一方面，模擬真實的工作環境或實驗環境，這樣才能讓學生感受到社會的氛圍。

第二，加強校外基地建設和校企合作。對具有資金優勢的特色應用本科院校可建立自己的校外實訓基地，從而培養學生應用和實踐能力，對于資金欠缺不足的，可加強校企合作，發揮校企合作的優勢和作用。

第三，加強雙師型師資隊伍建設。通過采取雙導師制的方式進行不同的分工，其中校內導師主要負責理論和科研，而校外導師主要負責學生實踐，這樣才能讓學生將學習到的知識進行應用，并在應用中對知識進行提煉和總結，再進行一定的創新。

4 結束語

總之，對于特色應用本科院校來講，要緊緊圍繞自身特色，在特色構建中下功夫，通過制定以實踐為主導，以崗位需求為導向的人才實踐教學體系，才能更好的滿足地方對實踐性人才的需求，并體現出實踐性教學人才的價值。

參考文獻：

[1]陳利民，杜金濤，王冬良.物流工程專業實踐教學體系的構建――以應用型本科院校物流工程專業為例[J].物流技術，2014（05）：473-475.

[2]陳裕先.地方應用型本科院校實踐教學體系的現狀分析及革新――以新余學院為例[J].新余學院學報，2015（02）：5-10.

[3]王亮，吳楊.應用型本科院校實踐教學的現狀及對策――以銅陵學院市場營銷專業為例[J].江漢大學學報（社會科學版），2013（02）：82-86.

篇10

在教育教學方面，我以嚴要求高標準來衡量自我，不斷給自我施壓，主動參加各級各類的教學活動。教學中，針對學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。同時，認真做好作業批改和輔導工作。

在紀律方面，本人嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。

在教學成績方面，隨著新課程改革對教師業務本事要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學中文本科并進取參加各類現代教育技術培訓。教學成績得到了教研組內其他教師的一致認可。我所帶的班級，總體來說，成績較好。

當然，作為一名青年教師，我在工作中還存在?a href='//xuexila.com/aihao/zhongzhi/' target='_blank'>種植煌晟浦Γ諄八擔骸敖鷂拮慍啵宋尥耆恕！痹誚窈蟮墓ぷ髦校一帷岸嘌啊⒍嘍幀⒍嗨伎肌⒍嘧芙帷⒍?a href='//xuexila.com/fanwen/fansi/' target='_blank'>反思”，以期更大的提高。成為一名優秀的人民教師。

教師的個人工作總結2我擔任初一級七班語文教學。由于教學經驗尚淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況總結。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。

一方面，農村的學生聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的普通話教學，同學們還不能適應。而用廣州話教學，又削弱語文語感教學的功能。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在講授『安塞腰鼓的時候，這課的主題是“認識和理解安塞腰鼓”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出準備好的錄象帶，讓學生觀摩學習，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。因為只有語文水平提高，他們才能提高同學們的語文寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

語文是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高學生的語文水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

教師的個人工作總結3回顧一學期來的教學工作，可謂兢兢業業，平凡中有創新，忙碌中有收獲。現將一學期的總結如下:

我認真鉆研了教材、課標，及各種相關的資料，了解每位學生的具體情況。開學之初，認真地學習、研讀了課標、教材，仔細研究了教材重難點及注意點和關鍵，了解了教材前后相關的知識體系，研究了班級情況，掌握了學生的知識結構水平，思想情況，家庭情況及學習情況和學習興趣情況。認真撰寫了課時教案。針對了解的情況內容情況，本期教案作了各章節的分析，寫出了符合班級情況的教案，并注意分析了上課得失，寫上了課后小記，以便知識的彌補和信息反饋。

認真上好了每一節課，認真批閱了學生的作業。在課前，我總認真熟記教案內容，分析可能出現的情況;課堂上，有計劃、有目的地進行教學，并遵循教學基本原則，因材施教，因勢利導，面向全體學生，面向學生各方面，努力提高了隨堂課的教學質量。課后，我總是留給學生適量的適度的練習題，對學生的作業，我做到了認真及時、全批全改。有的還適時注明批評，激勵學生學習的興趣。

課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。本學期我把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。

課后，實施以后趁記憶猶新，回顧、寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用，提倡“自主性，學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展，進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力，”以“自主—探究”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

做好每一次的單元測驗與課后輔導工作。教學完每個單元，就立即反饋檢測，對學生知識掌握情況進行單元測驗，測驗后我認真做出成績單，對學生成績進行認真細致的分析，對成績好的學生進行表揚;對成績不理想的學生及時找出原因做相應的處理。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，同時加大了對后進生的輔導的力度。對后進生的輔導，并不限于學生知識性的輔導，更重要的是學生思想的輔導，提高后進生的成績，首先解決他們的心結，讓他們意識到學習的重要性和必要性，使之對學習萌發興趣。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。

創新評價，激勵促進學生全面發展。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展;既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。教學中堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。

教師的年度總結4本期各種工作做得不足之處：

1、新課改下的教學實踐力度不夠，課堂教學語言藝術性有待進一步提高。

2、對培養優秀生的拔尖工作做得欠缺一些。

3、與學生家長的溝通不足，缺乏與家長的交流。

一份耕耘，一份收獲，教學工作中苦樂相伴。良好的成績將為我今后工作帶來更大的動力。不過也應該清醒地認識到工作中存在的不足之處。教總體感覺本期的工作較過去有長進，今后我將一如既往地勤勉，務實地工作，將再接再厲，爭取把工作做得更加扎實有效，讓各級領導放心，讓家長滿意，讓社會肯定，讓學生喜歡。教師的個人工作總結4

和每個教師一樣，我認真備課、認真上課、認真批改作業、認真輔導后進生，老老實實做人，踏踏實實做事。盡自己最大的努力做好每一件事。下面我總結一下自己在本學期的點滴收獲：

一、用德律己

我始終認為作為一名教師應把“師德”放在一個極其重要的位置上，因為這是教師的立身之本。在渭小大家園里，也深受各位領導、同事的熏陶，使我更加熱愛和忠誠黨的教育事業，自覺遵守教師職業道德，把培養高素質的建設人才作為自己義不容辭的職責，甘為園丁，全心全意為教育事業服務。本學期我沒有因個人私事而耽誤學生一節課。能主動、認真地服從和配合學校各級領導安排的工作。

二、用功學習

教學方面，學校非常重視教學常規管理，扎實有效地開展教學工作。強化教學常規管理，以“四微、四平臺”為抓手，以課堂教學研究為重點，立足校本，努力提高課堂教學質量。作為渭小的一員，本學期我能積極參加數學組的聽課、評課活動。虛心向有經驗的教師學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。每次講完課，我都認真寫好教學反思，通過一次次的反思積累，改進自己教學中的不足。特別在微培學習上，積極爭取學習的機會。努力學習別人先進的教學經驗，突破自己的教學模式，把新的教學理念運用在自己教育教學中去。

另外，利用課外進行專業知識的閱讀，本學期我主要閱讀《名師備課新思維》、《前行的力量》兩本書，認真做好讀書筆記。教學工作之余，我喜歡坐下來靜靜的思考，反思自己教育教學中出現的問題，思考學生的管理問題，品味工作中的苦與樂。用自己笨拙的筆法認真書寫“渭愛”、“教育札記”，用實際的行動，不斷的充實自己。

三、用愛育人

本學期我擔任一年級一班的班主任工作。初次上任，心里有些恐慌，我深知班主任工作是瑣碎，繁忙的，同時也是極其重要的工作。每天除了對學生的學習負責以外，還要關心他們的身體、紀律、衛生、安全以及心理健康等情況。在一個學期的摸索及同事的熱心幫助下，順利完成學校組織的各項活動，并取得良好的成績。總結反思我的一些做法：

1.常規習慣，常抓不懈。

學生良好的行為習慣的養成不是一節課、一兩天說說就行的，它必須貫穿在整個管理過程中。于是我制定出詳細的班規，要求學生對照執行，使學生做到有規可循，有章可依。由于低年級學生自覺性和自控力都比較差，避免不了會出現這樣或那樣的錯誤，因此這就需要班主任做耐心細致的思想工作、不能操之過急。

2.細處關愛，親近學生。

愛，是教師職業道德的核心，一個班主任要做好本職工作，首先要做到愛學生。工作中，我努力做到于細微處見真情，真誠的關心孩子，熱心的幫助孩子。我深信，愛是一種傳遞，當教師真誠的付出愛時，收獲的必定是孩子更多的愛!

3.具體要求，指導到位。

我認為，首先要蹲下來，以孩子的視角觀察事物，用孩子能聽懂的話和他們交流。其次，要注重細節教育，把該做的事指導到位，因為他們很想按照老師的要求去做，很想把事情做好。

4.示范帶頭，直觀引導。

低年級的學生對自己的班主任是一個怎樣的老師，他們會留心觀察班主任的每一個動作、每一個眼神、每一種表情，會細心傾聽班主任的每一句話，他們對班主任有著一種特殊的信任和依賴情感。班主任的自身素質，道德修養，班主任的一言一行，一舉一動，無形之中會成為全班幾十個孩子的榜樣。因此，在班級工作中我時刻注意自身形象，事事從我做起，以良好的形象率先垂范，潛移默化的影響著我的學生。凡要求學生做到的，教師首先自己做到，而且做得更好。

四、用心教學

本學期，我擔任的是一年級的數學教學工作。我認真地備好每一節課，在備課中，我認真鉆研教材，力求吃透教材，上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維。根據學校教研安排，本學期我聽課30余節，每一次的聽課都是一次課堂理念的重新定位，在聽課中學習優秀教師的教法，不斷完善自己在教學中的不足，收獲良多。另外，本學期我通過培訓歸來匯報課、王艷老師工作室展示課的磨練，收獲頗多，使自己的課堂教學有了很大的轉變，自身專業素養也有了很大的提高。我的小課題——《小學低段數學小組合作學習中小組長的培訓研究策略》，通過后期的一系列研究探索，順利結題。現在課堂小組合作基本能有序進行，我的數學課堂逐漸活了起來，學生普遍都樂于上數學課，教學成績也穩步提升。

反思這一學期，我的工作雖然很努力，但仍然還存在很多不足，如：個人能力還有待提高、班主任工作中學習的地方還很多。同時，我也深切感受到了一份耕耘，一份收獲。今后，我一定加強學習，不斷提高工作能力，使自己的思想和工作都能更上一個臺階!

教師的個人工作總結5忽然一夜春風來，千樹萬樹梨花開。轉眼間我在成長中又度過了一年，回首這一路上自我留下的那一串或深或淺的足跡，盤點過去，期待未來。

一、讓讀書成為習慣

本人讀書只憑自我的興趣，依乎性靈，擇己所好，有所會意，有所感受。專業的書目只讀《教育新理念》和《給教師一生的提議》兩本;雜書倒是看了不少，比如《問題背后的問題》、《品三國》、《讀者》、《思維智慧》等。習慣于每一天瀏覽《智慧世界》網站、圖片新聞、國內外新聞，及時了解最新的國內外時事動態;習慣于把筆記本看在電腦前，一年下來，也記上千把萬字。一言以蔽之，讓讀書陶冶性情、啟蒙自我。

二、讓工作成為歡樂

“讓工作成為歡樂，讓追求成為樂趣”作為自我的座右銘。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”用心留意工作的每一處細節，以平和的心態，扎實地開展各項日常工作事務，認認真真做好本職工作。

學籍工作，學習不輟。為了成為一名功底扎實、技術過硬的學籍管理人員，一年來，在自學之余常向有經驗的教師虛心請教，不重復自我、不斷探索、不斷創新。嚴格按照新課標《學籍管理規定》，落實事業計劃，做好小學新課程管理系統的培訓，做好學籍管理工作;組織好成人教育相關工作，各種名冊齊全;轉入、轉出能及時記載學生變動情景，取證工作全部到位。建全學生學籍大、小卡，認真做好各種報表工作等，順利經過了“兩項督導”檢查，“泉州市實施素質教育工作先進學校”、“教育改革管理示范校”進行的動態跟蹤檢查以及省級“義務教育標準化學校”評估驗收。

常規工作，堅持不懈。根據《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》要求，從教師的備課、上課、作業批改、周工作計劃的開展等入手，深入課堂，走進教師，全面做好常規檢查，較好地開展了《教育教學大檢閱工作“回頭看”活動》，共聽課

教科研工作，實中求新。學期初認真制定教研計劃，并組織實施、檢查、總結。深入開展“課改半月談”、“課改展示周”等教改活動。月，組織數學“有效課堂教學”研討會;月，組織“發展式”課堂教學展示活動和《課改半月談——“同課異構”教學研討會》;月，組織“提高課堂效率，促進學習方式的轉變”教學研討會和市級重點課題展示課;月，課改半月談——“提高課堂教學有效性”研討會。組織教師參加各級各類教學研討活動，并進取與之交流互動。另外，協助黃主任推進、深化教育科研，實施“創新校本教研的實踐與研究”課題研究，組織申報全國及我省教育信息技術研究“十二五”規劃重點課題《信息技術與課程教學整合的研究》。同時月在縣教師進修學校教研室的帶領下，參加了在楊梅中心小學舉行的上涌片區小學數學教研暨我校“送教下鄉”活動，執教《圓的認識》受到了與會者的一致好評。

《駕云》校報，細中求活。認真做好《駕云》校報第四版的組織、采寫、欄目策劃、修改、校對工作，一年來共完成了期。下階段將努力嘗試新的風格、資料、特色，比如想增加校報的親和力，改善美工等。

其他工作，穩中求實。扎實開展校本培訓工作，組織選拔各學科中青年教師和學生參加各級各類的比賽及評選工作。認真撰寫各種總結、講話稿、方案及各類通知，其中有《你追我趕共同發展——“我為我的教學(管理)崗位訂目標”工作回顧與展望》、《與時俱進謀發展，素質教育譜新章——潯中鎮年教育工作總結》、《德化縣潯中中心小學教育教學常規工作細則(修訂)》、《精細管理促發展，和諧共進譜新章——潯中中心小學秋學校工作總結》等;組織好各類比賽，如組織教師說課比賽活動和學生繪畫比賽;月，組織學生硬(軟)筆書法比賽活動;月，一、二年級講故事比賽活動;，組織開展“亮我才藝，秀我風采——潯中中心小學'教師才藝展示’”活動等。月，本人參加縣教育系統廉政文化書畫作品展獲二等獎，書法作品一并在第三實驗小學展覽。

三、讓不足成為動力

生活不會虧待進取進取的人，在新的一年里我將勇敢直面自我的不足——業務技術不夠精堪，開拓創新意識有些淡薄，工作缺乏主動性、對數字敏感度偏低等。針對工作中存在的不足，我將努力做好以下幾個方面：

一：提高：勤練內功和提高專業知識、技巧，擴大個人的信息來源和廣泛的溝通技巧，更好地服務于學校各項工作。

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為貫徹《教育部、財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14號）精神，國家在“十二五”期間實施了中等職業教育青年教師企業實踐培訓項目。江蘇省江陰市人民醫院和淮陰衛生高等職業技術學校自2012年起聯合承擔了醫藥衛生類護理、藥劑等相關專業的青年教師企業實踐培訓工作。近4年來，先后開展了四批為期6個月的企業實踐培訓活動，來自9所中等衛生職業學校（含五年制高職學校）的45名青年教師參加了培訓。目前，已有25位青年教師完成了該項目的培訓。基地學校、基地企業與學員學校（校-企-校）聯手實施“一本手冊、兩位導師、三方管理、四個階段、五項考核”，共同建構護理、藥劑等相關專業青年教師企業實踐“333研訓”模式，取得了顯著的培訓效果和引領示范效應，該項目在2013年、2014年連續被評為江蘇省職業教育教師培訓“優秀項目”。

一、“333研訓”模式的依據

職業院校青年教師企業實踐是豐富企業經歷、強化職業技能、增強實踐教學能力、培養“雙師”型教師和提升高素質技術技能型人才培養質量的有效方法和路徑，已成為社會共識，并受到各界高度重視。但是，相關理論和實踐研究相對薄弱，諸如“企業實踐的目標任務不明確，個性化不足、針對性不強，企業與院校聯動不夠、管理和考核不力，教師企業實踐成果不能及時有效回饋教學”等問題，直接影響了青年教師企業實踐的積極性和有效性。“333研訓”模式從實際出發，以確保培訓質量為歸宿，充分發揮培訓學校、企業單位、送培學校的合力，優化、完善了培訓過程，取得了良好成效。

（一）三方通力合作是提高青年教師企業實踐實效性的前提。職業院校教師企業實踐是一項跨界、開放、互動的系統工程，不僅需要校-企-校三方領導的高度重視并真正給力，也需要校-企-校三方管理團隊的精誠團結并真正協力，還需要“一徒雙師”的教學相長并真正努力，更需要校-企-校三個方面及領導-管理-教學三個層面上交互聯動、相互理解、通力合作，有序、有力、有效地開展相關工作。

（二）“三標”連環是提高青年教師企業實踐針對性的關鍵。一是示標：校-企-校三方聯手共同為參加企業實踐的青年教師制定個性化培訓方案和考核細則。二是達標：“一徒雙師”三方緊緊圍繞個性化培訓方案，以任務驅動形式開展工學研訓系列實踐活動。三是測標：校-企-校三方依據考核細則對青年教師實踐情況進行過程性與終結性相結合、成果性與應用性相結合的綜合考核評價，[1]使示標、達標、測標連環合拍。

（三）“三元”貫通是提高青年教師企業實踐可操作性的保障。建立以目標責任管理為主體，責、權、利“三元”統一的有效執行責任體系，是職業院校教師企業實踐有效性和長效性的根本保障。在這個體系中，執行主體明確，工作任務明確，工作責任明確，工作措施明確，完成進度明確，考核標準明確，懲獎細則明確。校-企-校三方的分管領導、主管部門、具體指導教師和實踐教師的三級責、權、利高度統一，貫穿于企業實踐管理的始終。

二、“333研訓”模式的內涵

三方聯動。建立由校-企-校三方互動的聯合體，共同研制實踐方案、共同遴選指導教師、共同確定實踐內容、共同制定實踐制度、共同組織實踐教學、共同開發項目課程、共同開展課題研究、共同研發技術標準、共同評價實踐效果、共同分享實踐成果。

三維并舉。從專業實踐能力、課程開發能力和科學研究能力三個維度重點培訓參加企業實踐的青年教師。通過任務驅動、專家引領、團隊合作、工學交替、研訓一體方式，將微型課程開發和課題研究貫穿于企業實踐的始終，將企業實踐資源有效整合為鮮活的教學資源，促進教師專業實踐能力及時轉化為課程教學能力，在有效提高青年教師“雙師”素質的同時，提升了創新能力，凸顯了企業實踐的針對性、應用性、學術性和創新性。

三者共贏。通過“三方聯動”和“三維并舉”， 促進學員在提高“雙師”素質的同時，具有“三能”：能運用理論知識，能進行實踐操作，能開展科學研究;指導教師（基地院校和基地企業）在指導學員工學研訓一體化的過程中，師生互動、教學相長，提高了帶教能力和科研水平。校-企-校三方在共創培訓資源、共享培訓成果中，提高了質量效益和社會美譽度，有效實現學員、指導教師及單位（校-企-校）三者共贏。

三、“333研訓”模式的實施

（一）一本個性化實踐手冊。為每一位學員研制了一本個性化專業實踐手冊，內容包括實踐指南、規章制度、培訓方案、日程安排、階段工作記錄和考核意見等。其中，培訓方案是根據學員學校對學員企業實踐的具體要求，結合學員的學歷結構、專業背景及課程教學等情況，由校-企-校三方共同研究，量身定制“一人一方案”。方案涵蓋了實踐技術項目的內容、流程、標準及考核細則，明確和規范師徒教學雙邊活動，并在實踐前一個月發放到學員及其導師手上。以《專業實踐手冊》為抓手，輔以學員的《專業實踐日志》、《專業實踐教學記錄》以及導師的《專業實踐帶教手冊》等過程性文本材料，科學規范地實施培訓項目。

（二）兩位導師雙重指導。為每一位學員選聘職業素養較高、工作經驗豐富的臨床和教學導師2位。根據學員學校對學員企業實踐的具體要求及學員基本情況，由基地學校和基地企業共同研究，分別為每位學員遴選出能滿足個性化培訓的雙導師，并將導師的相關信息反饋給學員學校，供學員選擇和確認，實現“一徒雙導師”。雙導師密切溝通與交流，在實踐之前為學員量身研制個性化培訓方案，在實踐全過程中以“師帶徒”的形式悉心帶教和務實指導，共同開展臨床護理新技術的應用、專項課題的研究、微型課程的開發和實施，在關注學員實踐、關心學員生活、關愛學員成長的過程中實現教學相長。

（三）三方攜手責任管理。校-企-校三方都明確教師企業實踐項目的分管領導和具體負責人，成立了項目管理聯合體，明晰三方的責、權、利，實現“三方共管理”。通過師徒結對、開班典禮、中期匯報、結業典禮、課題開題及結題等活動形式進行定期研討交流;通過QQ群、電子簡報等網絡平臺開展及時廣泛的融會貫通，聯合開展指導教師遴選、培訓方案研制、管理制度制定、技術標準研發、專項課題研究、微型課程開發、實踐教學組織、實踐效果評價及成果分享，積極探索校-企-校融合發展的機制。

（四）四個階段工學研訓。將青年教師企業實踐有機劃分為熱身、實戰、轉化、反思四個提升階段，明確各階段提升的項目內容和要求，通過任務驅動、專家引領、團隊合作，將微型課程開發和專項課題研究貫穿于企業實踐的始終，以研促訓，研訓一體，實現“四段研促訓”。第一階段（1周）：學員在基地企業經歷開班典禮的洗禮，感悟企業實踐的意義;接受職教專家和醫院專家臨床實踐崗前培訓，加快角色轉變;舉行師徒結對儀式，明確和細化臨床專業實踐、專項課題研究、微型課程開發及實施的雙邊工作任務;參觀醫院和考察當地城鄉情況，用臨床工作的嚴謹態度和“華西精神”勉勵自己求實務真，提升職業素養。第二階段（17周）：學員在基地企業的臨床導師指導下，根據個性化培訓方案的要求分科頂崗輪訓，體驗醫院文化及先進護理理念，熟悉護理崗位職責、操作規范，熟練主要崗位操作技能;學習臨床新知識、新技術、新方法;查找文獻，搜集臨床護理案例、視頻、圖文資料;開展中期匯報和課題開題活動等。第三階段（5周）：學員在基地學校通過專家引領、任務驅動、教學導師的幫助，以課題研究為抓手，以微型課程開發和實施為主線，將在基地企業實踐中獲得的臨床護理情境案例及護理行業的新知識、新技術及時轉化為教學資源，回饋課堂教學。第四階段（1周）：學員回到各自學校開展實踐技能及教學、課程開發與課題研究等方面的成果匯報展示，通過撰寫職業生涯規劃書――如何成為優秀的護理職業教育教師，實現自我總結與反思。之后，結合自身教學崗位實際繼續在雙導師的指導下深化課題研究，做好結題準備工作，結題于下一年度項目實施的第一階段，為后續學員的企業實踐提供借鑒和示范。

（五）五項考核評價效果。由校-企-校三方共同對學員的企業實踐情況實施綜合性評價，突出實踐技能、職業素養、課程開發、實踐教學及專業教學綜合能力五個重點，強調過程性、成果性及創新性。第一、二階段由基地企業根據護理行業標準重點考核學員的實踐技能和職業素養，占比60%;第三階段由基地學校重點考核學員的課程開發和實踐教學能力，占比30%;第四階段由學員學校重點考核學員的專業教學綜合能力，占比10%。依據考核成績，按照10%比例評選出優秀學員。

四、“333研訓”模式取得的主要成效

參與“333研訓”學員的“雙師”素質普遍獲得較大幅度提升。課題組分別在學員完成企業實踐回到教學崗位后3個月、6個月、12個月進行了跟蹤調查，結果顯示：25位學員及其所在學校一致認為，參加國培項目后的青年教師的綜合素養有顯著提升，[2]她們很快成長為學校教學團隊中的核心力量，并能發揮示范引領作用。

顯然，參訓教師收獲的不僅僅是知識、技能和素養，而是思考、思維能力，尤其是評判性思維、創新意識和能力的提升，將受益終身。目前，她們正在各自學校的教學崗位上分享和推廣企業實踐的成果，積極營造護理工作情境，努力回歸護理職教本真，切實提高護理人才培養質量。

（一）建成了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊。校-企-校三方在聯手實施國培項目過程中，積極倡導“責任明確、措施準確、細節精確”的工作作風，精心設計每一項教學和管理流程，精準把握每一個教學和管理細節，精心做好每一項教學和管理工作。教、學、管三方互為依托、相得益彰，營造了和諧、穩定、有序的互融互動氛圍，組建了優秀的校-企-校聯合教學和管理團隊，有效推進了培訓教學和管理的精細化，在提高了培訓效果和品質的同時，也提升了指導教師和管理人員的綜合素質和崗位勝任力。

（二）探索了校-企-校融合發展的路徑。培訓理念、機制、文化的交流、互動和創新，催生了校-企-校聯合體的雛形，初步建立了管理共同體、師資共同體、專業共同體、資源共同體、文化共同體與產學研共同體，探索實踐了校-企-校“共創培訓資源、共享培訓成果”的融合發展路徑。

校-企-校聯合體的基地企業將用人標準、管理文化及醫院的發展前景直接傳遞給職業院校及教師，為其培養符合崗位要求的準護士，同時獲得規范管理學校文化，提升了醫院教學科研能力和知名度。學員學校不僅獲得參培教師的“雙師”素質的提升，還通過交流共享平臺分享所有教師企業實踐的成果。如每個學員已形成的“十個一”物化成果：“個性化”培訓手冊、臨床實踐日志、實踐教學記錄、研究課題、微型課程、前沿護理技術實踐教學錄像、護理臨床情境案例、職業生涯規劃書、論文及導師指導手冊等，及時有效地促進了學校人才培養標準與用人標準的對接、專業建設與行業發展的對接、教學過程與臨床工作過程的對接，提高了學校人才培養的質量，增強了學校科學研究和服務社會的能力。基地學校在密切校企-校校合作、搭建交流學習平臺、開發共享教學資源庫、指導學員轉化企業實踐成果中積累了寶貴的師資培訓工作經驗，提升了辦學綜合實力和社會服務能力。

（三）產生了示范引領效應。“333研訓”模式的建構，切實提高了中等職業學校護理專業青年教師企業實踐質量，具有針對性、實效性、可操作性，不僅得到了參培學員及其學校的一致認可，也得到各級領導、眾多專家以及兄弟院校的充分肯定和高度評價。極大地調動了青年教師及職業院校和企業參與企業實踐的積極性和創造性，形成了職業院校青年教師企業實踐的良性循環態勢。2013年以來，該項目連續被評為“江蘇省中等職業教育師資培訓優秀項目”，被列為江蘇省教育廳重大研究課題的子課題。該成果先后在全省專題工作會議上大會交流4次、省中等職業教育師資培訓工作研討會報告3次、省高職師培基地和項目負責人培訓講座2次。2014年分別在教育部、省教育廳開展的專項工作調研會上主題發言，該模式得到領導、專家的肯定和好評，認為具有較高推廣價值。

“333研訓”模式的建構有效提高了中等職業院校青年教師企業實踐的質量，具有針對性、實效性和可操作性，為全面推進職業院校青年教師素質提升探索了有效路徑。特別顯著的是，參訓學員在訓練后回到工作崗位后，無論在省“兩課”評比、省信息化大賽、專業技能大賽，還是在精品課程建設、教科研能力等方面都取得了豐碩成果。但是，完善中職護理青年教師企業實踐“333研訓”模式，還需要在政府主導性、企業主動性、職業院校主體性等作用下開展更加廣泛深入的研究，為進一步提升護理職業教育教師素質及人才培養質量提供理論與實踐的依據。

參考文獻：

[1]季寧東.企業實踐：職業院校青年教師專業能力提升的必由之路[J].江蘇教育研究，2013（4）.

[2]趙文平.“雙師型”教師的人才特征分析[J].專業技術教育，2014（19）.

The Construction of "333 Training" Mode of Enterprise Practice

for Young Teachers in Vocational Schools

JI Ning-dong & ZHAO Jing & HOU Jie

篇12

然而，“盡心盡力為自己從事的教育事業奉獻一生”包含的意義太廣泛了，對于一名普通教師來說，到底如何在平凡的崗位上做到這一點呢？換言之，就是教師如何在日常工作中培養自己的幸福感呢？結合自己三十四年的學校教學經驗和離休后的社會教育實踐經驗，我總結出以下幾點。

首先，要有扎實的教學能力。這是教師干好本職工作、謀求更高發展的基礎。基礎打不牢而一味好高騖遠，往往會寸步難行遭遇挫折，這就會影響教師的成就感，進而影響教師的職業幸福感。教學能力所包含的內容很多，其中以課堂教學能力、班級管理能力最具代表性。

以課堂教學能力為例，高超的教學能力離不開深厚的學科素質、課堂調控力、語言表達能力等，教師在入職前后，可以通過多看書、多交流來提高學科素質和課堂調控力。但是落實到具體教育工作中，很多細節往往會對教師的課堂造成影響，最明顯的就是升學壓力往往成為衡量教師教學成果的重要標準。在這樣的升學指標下，課堂往往會成為教師的一言堂——教師一味給學生灌輸考試內容，不停地對學生提出更高的要求。也許教師本身的知識積累和教學形式都很不錯，其結果是，部分學生脫穎而出，但大部分還是中等或者偏下。特別是面對傳統意義上的“后進生”，教師就會產生挫敗感：為什么我努力教了，學生還是不能進步呢？結合我自己的教育經驗，這時候教師不妨放緩節奏，適當調整課堂教學內容，盡量做到因材施教。學生是不一樣的，就像枝頭的花，有的先怒放，有的尚是花骨朵，但是不能以怒放的花來規定花期。對每一個學生給予盡可能多的耐心，給他們充分的時間“開花”。同時換一種角度，學生不能考上大學，但是能夠成為一名合格的公民，這正是成功教育的一種表現。

我教了三十年書，接觸過很多“好學生”、“差學生”，他們中后來既有各行各業的精英，又有普通崗位的勞動者，但無論他們取得何種成績，我都為他們驕傲。這樣的情感，就像藝術家面對自己的藝術品時的心情，那種欣慰感和自豪感是發自內心的。當然，如何平衡升學壓力和教育理想，如何解決后進生問題，只是教師繁雜工作中的一部分。但是無論面對何種問題，教師都不能有敷衍應付的心理，一定不要忘記努力提升自己的教學能力，應多多傾聽學生的要求，隨時調整教學策略。

其次，要教研結合。教育科研是學校發展的第一生產力，教師通過科研，可以促進自身的專業化成長，實現由經驗型教師向學者型教師的轉變。教師的工作說簡單也簡單，說復雜就復雜，這要看教師如何定位自身的職業發展方向。每年反復教授相同的內容，這是很簡單的；但是如果僅僅把自己的職業目標定位在“講課”上，那么很快就會產生職業倦怠感。目前，我國教師教育與教師專業成長的研究已經取得了一定成效，國家每年都會撥專款支持教師發展事業，例如每年的“國培計劃”，為廣大一線教師提供了短期集中培訓機會，對他們的職業發展大有裨益。但是一些教師卻缺乏自我發展意識和規劃，思想上“等”、“靠”、“要”意識比較強烈，常常只有在教育部門的督促下才會機械地、被動地謀求自身的發展。

我認為學習是一輩子的事情，科研也是一輩子的事情。雖然我年屆九十，但仍筆耕不輟，堅持記日記和寫論文。離開講臺三十年，我沒有停止過教學研究和反思，通過不斷學習，不斷超越自己，更清楚地看到目前自己所處的真實環境，即“現況景象”。研究表明，當在超越目標的過程中，腦海中同時存在“現況景象”及美好“愿景”的時候，心中便會產生一種“創造性張力”，教研結合，就是“愿景”與“創造性張力”的結合，這不僅能激發工作熱情，提高工作效率，更能給教師帶來成功感和幸福感。無論是日常的課堂教學反思，還是科研論文，都可以成為我們研究的內容。走下講臺，很多老師會反思這堂課哪里好哪里不好，可是往往只是停留在自己的腦海中。我建議大家不妨把這些思維瞬間寫下來，一來可以作為自己日后論文寫作的來源，二來也可以與大家分享，相互切磋。

第三點，要全心全意愛學生。陶行知先生曾說：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”一顆心就是教師對學生的愛。父母之愛謂之“父愛”、“母愛”，朋友之愛謂之“友愛”，情人之愛謂之“情愛”，那我姑且將教師對學生的愛稱之為“師愛”。我認為要成為一名優秀的教師，除了具備基本的教學技能和研究水準之外，還必須對學生抱有滿腔的“師愛”。《禮運大同篇》中有云：“人不獨親其親，不獨子其子。”這本是先賢對世界大同的美好寄望，對于教師來說這句話正是勉勵自己的良言。學生不是自己的孩子，但我們要把他們當做自己的孩子、自己的親人。其實就像父愛、母愛是天生的，師愛也是一名教師的本能。看著自己的學生，內心不由自主地就會升起一股愛意，盼他們成人，望他們成才，希望他們能夠踏實穩健地走出自己的人生之路。當自己的學生遇到困難時，教師則會自然而然地伸出援助之手，給予深情的關愛。

期間，我任教班級有位學生的母親病重，需要糖票。糧票、糖票、油票對于現在人來說有些陌生，但是經歷過那個年代的人都明白，在計劃經濟時代，所有的生活物資都是定額發放。作為一名中學教師，我每月能分配到的數額也非常有限，而且還有一家人需要養活，但是我毫不猶豫地把我的糖票全送給了學生。現在回頭想想這件事，覺得當時我盡了一名教師的義務，內心無憾。學生在我眼里都是一樣的，無論是成績優異的還是成績落后的，無論是功成名就的還是默默無聞的，我對他們的愛都是一樣的。就像太陽會給予牡丹陽光，對田間地頭的野草也不會吝嗇自己的光熱，我打從心底愛我的學生，希望他們成人成才。幾十年的教學經歷告訴我，愛是相互的。我愛學生，學生反過來也會給予我相同的尊敬和喜愛，“親其師，信其道”，讓學生愛上我，喜歡我的課，那么他們就會不知不覺聽從我的教育，慢慢從一個不懂事的孩子成長為一個有責任有擔當的青年。而當學生懂事了，成人了，成為祖國的棟梁之才之后，我內心感到由衷的幸福。正是因為滿含對學生的愛，我才能從平凡的教育工作中不斷汲取幸福的力量；也正是因為這份“師愛”，我能夠幾十年如一日地堅守在教育崗位上，默默耕耘。

最后，要把教育工作提升為教育事業，在教書育人的事業中獲得幸福感。這是最重要的，也是最難得的。對教師來說，教書育人不僅僅是一份養家糊口的職業，更是一份實現自我價值的事業。南京師范大學趙凱博士在“組織行為學”的課堂上曾舉過一個例子，他曾經問大約十個南京人：“什么是工作？”“苦錢唄。”十之八九這樣回答。對職業的錯誤認識由此可見一斑，每一項工作都不應該只停留在賺錢養家的層面，尤其對于教師來說，工作的責任感和神圣感更明顯。2007年9月9日，教師節前夕，總理在北京師范大學免費師范生座談中曾經說：“教師是太陽底下最光輝的職業。”試想以一己之力，卻能影響和感染一屆又一屆的學生，成千上萬的學生經自己的教育都能明曉事理，這是一件多么幸福的事情，又是一件多么值得驕傲的事情。徐特立先生就曾說：“教書是一種很愉快的事業，你越教就越熱愛自己的事業。當你看到教出來的學生一批批走向生活，為社會作出貢獻時，你會多么高興啊！”

“生命是人生的存在面，是過去現在未來的一條‘流’，在生命的層面，人生與過去的生命存在與未來的生命存在都聯系在一起，是為‘生命之場’。”而具體生活則強調的是現實的感受，故而在生命和生活層面，人們追求的東西也是不一樣的。在生命的層面，人們往往追求更高更永恒的東西，比如說個人價值的實現、情感共鳴；在生活的層面，人們追求的往往是現實可感的東西，如金錢、溫飽等。有意義的生命應該是能兼顧到生命和生活的不同訴求，追求更高的生命意義的。1986年秋我辦了離休手續，但我并沒有停止我的教育夢想。1990年我設立“南京八中世雄獎學金”，后改名為“勵學獎學金基金會”，迄今已籌集基金16萬元左右，其中我家庭捐款4萬余元。每年九月，我都親自為南京八中品學兼優的學生頒發獎學金。很多媒體報道了我的事跡，但我卻覺得作為一名教師，既然有能力為教育事業作貢獻（也就是生活層面的需求得到滿足了），那么盡一點力是完全應該的。離開講臺，不等于離開教育事業，教育這項事業是伴隨每一個教育工作者一生。美國著名心理學家馬斯洛將“自我實現需要（self-actualization needs）”定義為人的最高層次需要，超越“生理需要（physiological needs）”、“安全需要（security needs）”、“歸屬于愛的需要（love and belonging needs）”和“自尊需要（respect & esteem needs）”。教師自我實現的必由之路就是終生從事教育事業，以自己有限的能力為教育事業盡心盡力。

我和教育打了一輩子的交道。反思過去自己走過的路，與絕大多數人一樣，幾十年的奮斗、工作、生活體驗和追求，一直在憧憬自己的幸福。可喜的是，我找到了它的真諦，那就是盡心盡力為自己熱愛的教育事業奉獻一生。扎實的教學能力是發現幸福的基礎，教研結合的過程是尋求幸福的有效途徑，滿腔的師愛是享受幸福的源泉，而終生追隨教育事業則是實現自我價值、體驗幸福的必由之路。

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項目管理模式在我國的使用還是近幾年才開始的，而國外企業對項目管理模式的應用則較早，管理模式也較為先進和成熟，我國當前的企業項目管理模式多是借鑒外國先進國家的發展經驗。當前我國的項目管理模式存在較大的弊端，如制度健全不足、模式創新力度不夠等。在市場競爭日益激烈的今天，企業若想謀求更大的未來發展與前景，就必須對企業的項目管理模式進行創新，利用一種全新的、現代化的企業組織形態來改善企業當前的發展困境、提高企業的生產力和創新力，所以，企業必須從整體觀念上、戰略觀念上對企業項目管理工作進行創新，這也是筆者基于戰略視角對企業項目管理模式進行探究的原因所在。

二、企業戰略項目管理產生的背景及依據

(一)企業戰略項目管理存在的不足

在管理問題上，當前的多數企業存在諸多問題，權責不明、制度不健全、管理混亂等，這些問題嚴重阻礙新時期下企業競爭力的提高。第一點，缺少專項的管理機制，企業內部的各部門涇渭分明，沒有從整體上對企業各部門進行管理，管理工作缺乏系統性和規范性。甚至部分企業根本沒有正確的企業管理理念或者對企業管理工作的認識不夠，沒有清晰的管理思路，管理模式的運行根本就是照搬其他企業，管理制度僵化，這樣情況下企業項目管理模式根本無法有效運行，更別談提高全其偶也生產力了。此外，部分企業在企業的管理工作上存在隨意性和自由性較大的問題，想起什么做什么，沒有有效、規范以及確定的企業管理模式，這種情況下的企業項目管理模式的運行根本沒有質量保證。最后，當前大部分企業不具備反思的思維，在活動或者項目完成后，沒有自我總結和反思的習慣。在這種企業背景下，企業如若想在新時期獲得更好的發展機遇就必須開展戰略視角下的企業項目管理模式。

(二)企業戰略項目管理產生的理論背景及依據

企業項目管理受到廣泛的重視始于美國“曼哈頓計劃”的成功，在進行有效的項目管理工作后，該計劃獲得了顯著的成果，在此背景下，項目管理工作開始受到重視并被廣泛研究，項目管理也開始向著多領域、多元化發展，被廣泛應用于各個行業。在不斷應用過程中，企業之間開始創立和使用一種廣泛的、科學的項目管理模式，這種管理模式被不斷創新、改革，沿用至今。隨著項目管理模式的科學化以及應用效果的顯著化，項目管理模式不僅被應用于生產型企業，政府、社會機構也開始應用項目管理模式，這進一步擴寬了項目管理模式的應用范圍，項目管理模式也在各領域的應用中不斷完善，依照項目管理模式來進行企業組織生產活動已成為當前社會各行業的共識。隨著科技的不斷進步以及各種理論的提出，計算機技術、心理學、經濟學、控制理論等被不斷融入于企業項目管理模式中，基于企業戰略視角的企業項目管理模式逐漸走向集成化研究，企業項目管理模式也在這種背景下被進一步發展并展開了更深層次的研究。

(三)企業戰略項目管理的確立與特點闡述

基于企業戰略項目管理目標，實施全局的決策與管理、建立基于戰略視角的企業項目管理集成模式與一體化平臺是新時期企業項目管理的任務拓展與延伸。即從企業的整體戰略角度出發識別、分析、量化、評價所有的項目并制定相適應的管理策略。經過系統的分析筆者認為企業戰略項目管理具有整體理念清晰、符合戰略化思想，企業服務目標明確，充分遵循顧客的需求；管理對象系統明確，充分樹立一體化整體管理的思想，而非孤立化、單獨式的管理方式；組織上力求全員的努力與配合，注意群眾基礎的樹立與參與；職能劃分清晰、注意企業項目管理職能與戰略管理職能的有機融合；能有效的將企業專利管理目標融入到獨特的企業文化中，細化項目管理的組織結構；能有效的建立來自于項目組、企業層面的統一管理模式并能促進企業戰略項目管理的可持續發展等特性。

三、建立企業戰略項目管理模式的重要性

建立企業戰略項目管理模式，就是用項目管理實施企業戰略，建立一定程序將項目管理納入企業戰略管理過程，這個過程中所有部分都彼此相關，任何部分的變動都會影響整體，在此基礎上分配組織的稀缺資源，達到組織績效最優化。在企業戰略項目管理系統模式中，項目管理是一種戰略管理的控制形式，高級經理可以把項目管理作為一種手段，確保控制系統能跟蹤企業的戰略進程，確保重要戰略以一種有效的方式完成。當項目經理制定和執行重要決策時，高級經理要審核這些重要決策，看它們是否和公司戰略一致，最大限度地避免了項目管理與企業戰略脫節。

四、企業戰略項目管理的系統模式

(一)企業戰略項目管理的內涵

企業戰略項目管理模式將項目管理平臺、戰略管理思想、集成系統建設目標有效的整合，通過其多變的體現方式、豐富的內容、周密的結構、系統性、前瞻性的理念反應現實環境下具有不確定性、不可控制性、難于預測性的企業項目管理問題。(1)以聯合、發展、變化、整體的觀念、戰略化的目標促進單個項目的橫向擴展與特點研究。(2)完善建立企業戰略項目管理的理論體系、管理目標、決策方法、系統信息及企業文化，有據可依、有章可循的使之朝著系統性、規范性的方向發展。(3)企業戰略項目管理理論體系需要創新思想的強有力支持，需要抽象意義的理論分析與結構化研究，從而為企業戰略項目管理建設的誰進行指引明確的方向。

(二)企業戰略項目管理模式的系統結構

企業戰略項目管理目標、管理組織、信息系統、系統方法以及企業文化是構成企業戰略項目管理模式的主要五大結構。基于企業戰略視角下的項目管理工作就是在企業戰略發展策略的領導下對企業的項目管理目標進行制定，再將企業所有的管理工作調整為為企業戰略目標的實現而服務，但是需要注意的是企業戰略目標的制定必須保證目標的合理性，在進行企業管理活動調整時要立足于企業發展整體，立足于企業整個戰略目標的實現，而不是單一的項目或者單一的目標。管理組織的作用就是讓企業的全體成員都能為企業戰略目標的實現而努力，能夠讓全體職員都為企業戰略目標而奮斗，在保證企業職員良好參與度的同時還要保證企業項目管理活動的有效運行，為了保證管理組織的良好運行，必須在企業中成立一個專門的管理組織機構為管理組織工作服務。系統方法則是指在遵循規律的前提下尋求有效的戰略實踐方法。信息系統主要指建立和利用信息集成網絡系統，方便企業各部門、職員之間的信息傳遞，提高企業信息交流和傳遞的效率。企業文化的最終目的是服務于企業管理,而企業管理也要根據企業文化的建設去適應和改變。企業管理和企業文化緊密相連,兩者互不可缺。企業文化的形成要歸功于企業管理措施的執行,而企業文化形成的根本目的就是為了服務于企業管理。所以,我們要認清這兩者之間的關系,明白企業文化的根本目的是服務于企業的,是為了企業在未來能夠更好的發展而被創建的。企業管理要根據企業文化進行改變,當然,這是建立在企業文化屬于良好文化的前提下的,若是企業文化存在缺陷,要采取合適的管理措施對其進行糾正。

五、結語

市場競爭遵循著優勝劣汰的原則，若是對市場變化沒有敏銳的嗅覺，不能隨著市場變化進行企業內部的改革和調整，在市場競爭越發激烈的今天，企業發展機遇與危機是并存的，如何更有效的應對市場的調整，將市場變化真正轉化為企業的發展機遇，這是當前企業需要思考和探究的問題。項目管理是企業運行的一層保障，良好的項目管理能夠為企業在新時期的發展保駕護航，而戰略視角下的企業項目管理更是對傳統企業項目管理模式的創新，它改變了傳統的企業項目決策、運行方式。所以，當前企業必須重視基于戰略視角下企業項目管理模式的探究，建立更加智能化、系統化的企業項目管理模式，為企業應對新時期發展危機和把握發展機遇做準備。

參考文獻：

[1]沈鑫.淺析基于戰略視角的企業項目管理模式[J].商場現代化，2016(1)