引論：我們為您整理了13篇微課資源論文范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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1MOOC概述

MOOC，是英文AMassiveOpenOnlineCourse的首字母縮寫，中文譯為“大規模網絡開放課程”，維基百科的解釋為：MOOC是由大量參與者經互聯網并免費開放的網絡課程。除了提供傳統課程材料，如視頻，閱讀，和問題集外，MOOC還幫助學生、教授和助教們搭建一個網絡互動社區[2]。MOOC是近年來出現的一種在線課程開發模式，其完全開放性、超大規模、用戶自組織和社會建設性的特點造就了其在互聯網迅速普及的神話。所有的MOOC課程都是完全免費開放的，這些課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。MOOC課程提倡共享資源，匯集大量用戶思想以獲得更多的知識，這種理念來自于聯通主義學習理論，與聯通主義的基本觀點相對應，Downes等人總結出MOOC課程的若干基本原則。（1）聚集。在傳統課程中，學習內容是由教師提前準備好的。而在MOOC課程中，大部分內容是動態匯集的。課程為分布在互聯網各處的海量內容提供了一個集合點，這些內容會通過網頁或課程通訊（Newsletter）等形式聚合以提供給課程的使用者。這些內容是無止境的，學習者很可能不能讀完所有的內容，他們應該根據自己的興趣選擇要學習的內容。（2）混合。學習過程中學習者將課程中的內容和課程外的內容相互混合，將學習者自己的資源和課程資源混合。通常的做法是撰寫博客，通過社會性書簽記錄和分享新資源，參與論壇討論，使用Twitter發表簡短的意見等。（3）轉用。根據學習者自己的目標轉用聚合的課程資源以及混合后的資源。課程的目標不是讓學習者重復課程的已有的內容，而是鼓勵他們在此基礎上有所創新。學習者可以基于課程已有知識根據自己的理解和想法編撰新的內容。（4）推動分享。學習者應該積極與課程的其他學習者以及課程外的所有人分享自己所創作、混合或轉用的創意和內容，引起更多的回應和評論。分享的內容可以是新資源、新觀點、新見解等。這些內容中有價值的部分也會被課程協調人聚合到課程通訊中[3]。

2MOOC課程的運行模式

根據李青等[4]對國際上流行的MOOC課程分析，MOOC的一般運行模式如圖1。每門MOOC課程都會有一個中心平臺（一般會采用Wiki或Blog等簡單易用的社會化工具），由課程協調人管理和維護。通過該平臺的課程信息包括課程概要、內容資源、每周話題、活動通知、組織教師介紹等等，以此組織整門課程的學習活動。學習者可自由選擇論壇、微博、社交網站等個性化學習工具。在MOOC課程中，教師話題和活動，協調學習者的討論，推動學習進程；學習者則通過各種平臺和工具，瀏覽、討論、完成作業，最終達到學習的目的。這一流程對于微課資源網站設計的啟發是，微課資源網站不應該只是一個資源的、下載站點，應該更加注重教學互動，為師生提供專屬討論區、自由的資源共享權限、靈活的資源分享方式，成為一個集資源分享、社區討論為一體的教學平臺。

三基于MOOC理念的“微課”網站設計分析

1“微課”網站總體規劃

（1）頁面風格設計。“微課”網站界面的設計應當以簡潔、美觀為主，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格要同意，排列清晰有序。網站頁面以淺色為主，營造輕松、舒適的頁面感受。

（2）系統功能結構設計。網站功能模塊主要包括:網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具體功能結構如圖2。網站的幫助系統主要包括網站使用說明、資源上傳規范說明、留言板和論壇版塊使用說明,同時提供系統留言板，支持匿名留言，解答用戶使用中的疑難問題。幫助系統幫助用戶有效操作“微課”資源網站。“微課”資源中心是“微課”資源網站建設的核心。對資源中心的資源分類依據校內學院系部課程進行劃分，這樣有助于校內用戶迅速查找相關課程資源，同時，在論壇模塊以同樣的方式劃分論壇版塊，與資源中心相呼應,并將注冊用戶的操作信息同步，例如，在資源中心上傳資源后，會在論壇相應版塊自動一條帶有超級鏈接的至該用戶上傳資源的帖子。資源中心支持所有用戶的資源查詢、瀏覽、下載，支持注冊用戶的資源上傳、訂閱、收藏、推薦與評價功能，同時通過設置注冊用戶的角色信息，實現對注冊用戶的個性化資源推送功能。資源訂閱功能,通過XML語言實現資源庫對不同注冊用戶需求的個性化推送。一旦網絡上傳了用戶訂閱的偏好資源，系統即可以向用戶以短信、郵件的形式直接向用戶推送該資源。資源收藏功能為注冊用戶提供網絡在線資源收藏功能。用戶對自己上傳、下載或喜愛的資源，可以直接分類保存在用戶網絡收藏夾中，以便于用戶管理自己的學習資源。資源的檢索功能分為分類檢索和綜合檢索。分類檢索是用戶可以依據資源的專業、年級、學院屬性直接進行檢索；綜合檢索中,可以實現以標題、關鍵字、專業和作者等數據的核心資源屬性進行檢索。資源評價功能可以實現用戶對“微課”資源的評分、評論，評分結果計入系統推薦功能模塊，在首頁實現對資源的評分排序推薦。論壇功能為用戶提供交流的平臺，論壇版塊分類與資源中心的資源分類同步，當資源中心注冊用戶上傳相關資源后，在論壇相應版塊也會直接新建帖子，提供該上傳資源的鏈接地址。同時，論壇可以實現與QQ賬號綁定，個人發言信息可以在騰訊微博同步廣播。注冊教師用戶可以根據教學的需求,向管理員申請新建課程討論版塊，對版塊內討論內容，教師有權進行審查、刪除。后臺管理模塊可以對網站的所有上傳資源、論壇、網站注冊用戶進行管理，并且可以實現對注冊用戶網絡學習行為的統計，包括注冊用戶在線時長，發帖頻率，資源上傳與下載頻率等，并以報表的形式呈現給后臺管理員。在網站管理模塊中，管理人員的角色劃分為網站管理員、教師、學生三個不同權限的組，每組的具體權限劃分詳見下文“用戶角色權限”內容。

（3）用戶角色權限根據“微課”網站的使用對象，將網站用戶分為四類：教師、學生、匿名用戶、網站管理員。各類用戶的角色權限如圖3所示。匿名用戶權限包括檢索、查詢、獲取資源,可以對訪問的資源進行留言評價，還可以通過網站留言板獲得支持。學生注冊用戶除了擁有匿名用戶的權限外，還擁有以下權限：資源管理權限：資源的上傳與下載、對自己上傳的資源進行再編輯，包括查看、刪除、修改；對喜愛資源進行收藏,訂閱。論壇權限：用戶基本信息維護,參與論壇討論,申請加入特定教師課程討論組，向論壇注冊用戶發送站內短消息，留言版塊留言。教師注冊用戶除了擁有上述學生用戶的所有權限之外，再資源與論壇權限方面還擁有以下特權：資源管理權限：教師可以對所屬學院類目下的“微課”資源管理，包括該學院類目下所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價。論壇權限：教師有權申請設立獨立的課程討論版塊，并有權新建用戶組，對該用戶組學生用戶進行管理。例如，教師能夠為新建用戶組的學生發放學習資料、發送群組消息、推薦資源、管理組內學生上傳內容、查看學生網絡學習行為的統計信息，包括學生上網時長、逗留版塊、發言頻次等。網站管理員對用戶的管理包括添加、刪除、修改學生和教師用戶的信息與權限。對網站的資源的管理，包括對于資源入庫的審核,資源的編輯、刪除；對論壇的全面管理，包括帖子審核、屏蔽、刪除、修改；同時也可以查看整個網站注冊用戶的網絡行為統計信息（包括登錄次數、在線時長、發言頻次、登錄板塊分布等）。

（4）微課網站運行流程通過上述功能設計，教師可以充分利用MOOC課程建設理念使用微課網站輔助課堂教學，在課堂教學開始之前，教師可以首先通過微課資源網站課程相關信息，包括使用論壇專屬版塊、教師個人微博、郵件推送等方式，向班級學生提供課程資料（包括微課視頻、教學課件、講稿等）、布置課程任務、提出討論主題，學生及時參與互動，自由上傳搜集來的各種課程相關資源，由教師審核后至網站，為課堂教學的展開打好基礎。課堂教學過程中，學生依據自學的網絡課程資源與討論主題，在課堂與教師展開互動，依據網站平臺的學生網絡學習行為統計信息，對已經參與網絡學習討論的學生，直接回答其學習疑惑；對未進行網絡學習的學生，引入新課，講解要點，布置任務，督促學習，有針對性地區別輔導。課后，再次通過微課資源網站，匯總討論問題，上傳新課任務（如圖4）。學生在課前通過微課資源網站與教師騰訊微博郵件等方式，自主學習教師布置的新課任務，收集學習各類課程相關資源，并將自己認為較好的資源上傳至微課網站，提交教師審核，同時整理學習疑問，在課堂上集中與教師和同學討論，課后再通過微課資源網站發帖或向教師發郵件解決遺留問題，接收教師新課內容，開始下一單元學習（如圖5）。

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至2013年底，科住共有7個職能部門、10個物業管理處、6個專業分公司。

(1)人力資源總量與結構

科住公司自2010年起進入快速發展時期，人數從2010年末1053人發展到2013年末2110人（批注：本文中科住員工包括與科住建立勞動關系員工，也包括外包方員工），員工隊伍總數年均增長26%；在科住員工隊伍中，中層管理、專業技術和工勤三支隊伍人員分別占比5%、8%和87%；員工平均年齡39歲；大專以上學歷員工420人，占員工整體人數20%，都明顯體現物業勞動密集型行業特征。

(2)人力資源變動

科住管理及專業技術來源主要是社會招聘和校招，基層工勤崗位主要是外包方招聘。充分體現科住在人員引進方面重點把控關鍵崗位員工，在管理中強調過程和品質管控，強化工勤崗位職工的培訓和現場指導，提高人力資源工作效率。2013年度科住員工離職率19%，入職率29%,人員凈增加10%。科住工勤崗位離職高于其他崗位，基層離職率高主要是物業行業社會認可度低、薪酬待遇較低、工作繁瑣等原因，行業離職率一般在20%以上。但與物業同行相比較，科住略低于行業水平，也充分說明科住目前較快的發展勢頭以及相對積極向上、具有凝聚力和向心力的企業文化對員工隊伍的相對穩定起到一定作用。

(3)人力資源效能

2011-2013年，科住人均營業收入都達到11萬元，人均服務面積為2000m2左右（因2013年拓展京外地區導致人均服務面積略有下降）。科住連續2011-1013年員工數量增速分別是：14%、37%，營業收入增速17%、32%，服務面積增速17%、27%，人均效能指標，人均收入2%～4%，以及人均服務面積3%～7%，人均效能指標下降的主要原因是2013年積極開拓北京以外的物業項目。要改善人均效能略有下降的趨勢：一是要積極在已有物業服務區域周邊開拓項目，縮短人員服務地之間無用消耗；二是增加現有物業服務委托項目內容，提高單體項目服務收入；三是使用能夠提高勞動效率的新設備、儀器，以及智能手段，替代勞動力。

(4)人力資源管理基礎工作現狀。

①員工使用情況。科住公司對主任助理以上管理人員采取交流任職及目標責任考核制，根據工作需要進行定期考核、調整，注重內部人才培養，強化了干部隊伍的戰斗力；基于公司發展需要，急缺人才主要面向社會公開招聘和引進，如公司“351人才工程”，招聘對象定位“一高一優”，“一高”是指物業服務行業領先的標桿企業的成熟經營管理和專業技術人才，“一優”是指通過校園招聘補充綜合素質好、專業對口的管理和專業技術后備人才，目前這兩類人占年度新入職人員40%以上。科住對員工隊伍實施總量控制，保持員工正常有序流動，逐步完善人才結構。

②員工培訓情況。公司培訓整體思路是“內外結合、覆蓋全員、定向培養”，培訓分“一級培訓”和“二級培訓”。一級培訓是每年由公司人力資源部或專業職能部門統籌開展的管理類、通用類、專業類培訓，如新職員入職培訓、項目經理任職資格培訓、管理人員技能提升培訓、專業骨干技能提升培訓和派出培訓等，二級培訓指的是由各所屬單位組織的單位內部日常培訓，包括通用知識培訓、崗位應知應會、專業技能技巧培訓及團隊建設培訓。所有新入職的員工均應在本部門接受不少于兩天的崗前培訓，培訓結束后，經其直屬上級確認具備上崗條件后方可正式上崗。2013年度公司人均受訓13課時，崗前培訓參訓率100%，轉崗人員培訓率90%；參加學歷教育人數占職工總數3%，工勤崗位職工技能競賽參訓人數占員工總數23%。通過多層面多樣性的培訓，有效促進員工素質的提高。

③薪酬情況。科住有較為完善的薪酬福利管理辦法，根據員工崗位層級、工作任務承擔、對經營結果的影響，對員工工資采取年薪制和月薪制兩種方式進行管理。公司對各經營單位依據目標責任書考核，確定各經營單位工資總額。員工根據所聘崗位享受相應崗位工資，其工作績效與本部門獎金掛鉤。公司職能部門按照所有經營部門的獎勵均數核算職能部門獎金總額，員工依據在部門內部的業績情況取得相應獎金。為保持公司整體薪酬水平的競爭力，公司每年進行行業薪酬數據調研，依據市場薪酬數據及時調整公司薪酬水平，保持對人才的吸引力和骨干隊伍的穩定。

④人員選拔與合同管理。科住人員選拔采取內部晉升和外部招聘相結合。內部晉升主要通過“崗位任職資格”、“綜合業績考評”兩種方式作為內部人才培養和考察的主要渠道。培養和引進并舉，互為補充，保持兩類人才在公司都能獲得良好的發展機會。外部人才中的“一高一優”員工除與公司簽訂《勞動合同》外，還根據公司對員工的培養、員工級別分別簽訂《培訓服務期協議》、《保密協議》，對于內部經營單位的負責人還需簽訂《目標責任書》，作為階段性工作目標是否達成的評價依據。

⑤員工福利與員工關系情況。目前科住員工福利主要是嚴格執行國家法定福利，如五險一金、防暑降溫費、勞保、帶薪年假外，企業特殊福利有年功、過節費、誤餐費，根據崗位級別還有通訊費、交通費、租房補貼。由于公司屬于國有企業，公司內部規章制度及黨團工青婦組織健全，對科住企業文化塑造、和諧勞工關系的建設和員工隊伍的穩定起到了重要的作用。

3面向科住物業未來發展人力資源策略

科住成立至今，在高層領導帶領和全體員工的努力下，行業影響力不斷提升，百強排名連續3年以平均10名的速度前進。基于科住對外部環境和條件的審視及判斷：科住要想繼續在行業生存及發展，必須順應時代潮流，加入到轉型升級的行列中。“抓服務拼水平、謀變革求變革”，科住堅持以機構物業為發展主體，鞏固中科院范圍內在管項目及拓展非在管科研院所。同時，積極把握市場機會，創新發展業務格局，努力在物業行業出奇、出新。根據公司整體業務戰略，人力資源須以提高整個公司的業績為導向，就如何構建包括規劃、培訓、績效、薪酬等在內的整體性人力資源戰略，幫助企業贏得并保持競爭優勢、實現企業戰略做好各項基礎工作。以下結合科住實際，對未來人力資源工作改進及策略調整建議如下。

(1)人力資源工作的再定位

企業的戰略發展對企業治理結構的要求非常高，一個快捷高效的流程架構對戰略的實施和成效起著決定性的影響。人力資源為快速反應公司戰略調整，保證人力工作輸出具備高效、高質的性能，同時考慮到人力資源專業性必須有效向下傳遞，業務部門人事業務不專業，員工維權意識提升、人力自身專業水平受限等綜合因素，故人力資源部門自身組織架構率先進行調整。科住今后人力資源工作整體定位是：

①業務伙伴，即指導業務部門開展業務、向業務部門提供專業的人力資源服務和支持，如組織架構、人力資源規劃；

②內部專家，即統一制定專業模塊的人力資源政策，如績效管理、薪酬政策、培訓政策；

③共享中心，即負責員工合同管理、社保、公積金、商業保險、薪酬發放、檔案管理的專業化服務。

(2)與戰略相關的人力資源策略調整

根據科住物業未來發展戰略，根據業務的成熟程度相應階段性戰略目標不同，因此業務板塊的人力資源工作目標也應不同：如傳統物業業務，立足于“繼續夯實實力，百強排名繼續前進”；新業務，立足于“市場開拓，穩定忠誠客戶，擴大品牌知名度”；創新業務，立足于“市場導向、依托現有客戶資源、做物業服務增值”。

(3)選拔和配置策略

根據科住物業未來發展的三類業務，人才選拔策略為：

①傳統業務側重打造卓越團隊，在現有人才基礎上，注重引進急缺人才如行業百強的優秀人才，培養內部高潛力青年人才；鼓勵領軍人物組建精英團隊，堅持引進和培育并舉。公司對各單位的人才配置側重專業齊全，人才結構合理，隊伍的穩定性。

②新業務側重行業關鍵人才的引進，人才甄選的重點是管理骨干或技術骨干，培養內部高潛力人才。

③創新業務，著重于核心團隊的引進，如管理或技術團隊。

(4)晉升和培養策略

①傳統業務人才培養主要是根據內部職業發展通道向“技術專家”和“管理專家”兩條通道發展，鼓勵人才橫向發展：安排其挑戰性工作，擴大其管理幅度，提供相關培訓學習；縱向發展：安排晉升培訓、挑戰更高難度專業技術工作、開展專業領域課題研究。

②新業務，業績優異者可獲得晉升，公司建立、完善培訓機制，以資助進修、考察等手段提供持續提高的機會；設置技術創新獎勵、團隊建設獎勵。

③創新業務，事業承諾，高層領導充分表示公司業務發展的信心和決心，并委以重任，提供高級人才有吸引力的職位，并充分授權，優秀團隊成員不僅可成為業務骨干，還可能成為管理層持有公司股份。建立不分內外，唯才是舉，創造開放、合作、進取的優秀企業文化。

(5)考核激勵策略

①傳統業務方面，采取符合市場水平的薪酬政策，高層管理團隊年薪制，提供具有吸引力的福利保障，建立以績效和能力為基準的晉升和選拔機制，考核周期相對固定。

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基于工作過程導向的課程資源建設將理論學習和實踐學習融為一體，它能夠滿足高職院校培養技能型、實用型專門人才的目標；它使學生認知能力發展和建立職業認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業能力發展規律與遵循技術、社會規范相結合；學校教育與企業實踐相結合”，學生通過對工作任務化的學習資源進行學習和體驗，實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀學習的統一，為培養學生的實際工作能力奠定堅實基礎。基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發就是以推進基于工作過程導向的課程建設為綜旨,以培養學生職業能力為目標將企業生產項目部分引入課堂,提供全套的“生產型”課程教學資源，加強對學生職業能力的培養，提高學生的創新能力、就業能力、工作能力和人際和諧能力，以適應企業對三維動畫設計人才的需求。

3基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發的研究意義

3.1理論意義

基于工作過程導向的課程資源開發，是職業院校深化課程建設的重要內容，是推進職業教育的重要途徑，是培養技術應用性人才的重要途徑。

3.2實踐意義

基于工作過程導向的課程資源開發有助于更好的與企業生產相結合，增加課程面向職業教育的適應性。基于工作過程的課程資源開發立足于行動導向體系課程，以工作過程作為課程資源開發的參照系，為改進教學行為提供了新思路。與生產過程配套的課程資源能夠將原來的線性教學模式轉變成一個動態學習的過程，能夠使課堂變得富有生機和活力，有利于培養師生的應變能力與創意思維，有助于提高學生的就業能力和適應職業變化的能力。

4基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發的研究內容

基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發應包括：課程標準、.校內講義、項目庫、學習工作頁、多媒體課件、教學演示錄像、測試題庫、實訓包等內容。通過基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源的開發，推進教學改革，以滿足職業能力培養為最終目標。建立與三維動畫設計工作過程一致的學習情境，借鑒三維動畫產品生產標準制定三維動畫設計課程標準，引入企業的典型項目，構建集生產型、仿真型、創意型三大類型于一體的項目庫、編輯能夠將教學與工作融為一體的學習工作頁、教學課件和電子書。編寫適應三維動畫設計師資格鑒定的職業知識測試題庫與滿足三維動畫設計師上崗標準的職業技能訓練題庫，以有效實現學生職業技能的培養，保證校內硬資源與校外軟資源有機結合，學習技能與仿真生產同步進行，真正實現所學與所用無縫對接并達到零距上崗。

5基于工作過程導向的“三維動畫設計”課程資源開發的研究方案

5.1研究主線社會調研。調研分析三維動畫師崗位的工作要求、任務與職責從而確定三維動畫師崗位的職業能力標準，為確定基于工作過程導向的課程開發標準提供依據。生產觀摩。觀摩企業生產設計過程，分析動畫產品的開發流程，研究其普遍規律和行業規則，確定動畫設計的基本工作過程，為基于工作過程導向的課程教學過程設計提供參考。項目提煉。研究企業以往工作項目，認真分析并整理出適合用于課堂訓練的，流程清晰且有代表性的優秀項目，為基于工作過程導向的課程資源開發做出項目準備。資源設計。基于工作過程導向的課程資源設計。分析其他基于工作過程導向的課程的資源，根據本課程的特點設計出三維動畫師工作過程的講義和配套課件。參考三維動畫設計師職業資格考試的大綱，設計出與職業資格考試相配套的試題庫。

5.2具體步驟制定課程標準：組織團隊人員研究確定三維動畫課程的課程標準。編寫校內講義：根據課程標準精選合作企業的優秀項目，并組織團隊人員對校內講義版式及內容進行討論。建立項目庫：根據企業項目整理集貼圖、效果圖、工程原文件全部在內的項目庫。開發學習工作頁：根據課程標準與校內講義按學習進程編寫不同學習情境所對應的學習工作頁（包括技術單、資料單、計劃單、考查單）。制作教學課件：根據校內講義制作特色項目教學課件。編寫技能題庫：組織團隊人員完成本項目的試題庫的整理與編輯。錄制教學錄像：根據項目庫內容錄制項目制作的教學演示錄像。編輯測試題庫：借鑒三維動畫設計師職業認證標準創建知識測試題庫。整理實訓包：根據三維動畫設計課程實訓要求編寫實訓計劃、動員報告、實訓指導書，并整理所需圖片與工程素材。

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一、歷史文化資源是名城追求可持續發展的進程中所面臨的最豐富的資源

對于大多數歷史文化名城而言，追求可持續發展所需的自然資源、物質資本和技術力量都比較貧乏，但有著極其豐富的歷史文化資源，因此，挖掘、發展和弘揚中國歷史文化名城遺產，形成地方特色文化或名城文化，是歷史文化名城可持續發展的基本標志。

歷史文化名城的文化資源包含著城市人們所創造的物質文化、精神文化、制度文化、行為文化等系統。它是滿足人類生存和生活的物質需要的物質產品及其所表現的文化系統。物質文化系統體現著城市一定時期的生產力發展水平，反映了人和城市及其環境的關系，一般體現為顯而易見的物質形態。城市行為文化系統，是人們處理個體與個體、個體與群體關系的產物，體現為人們的個體活動和群體活動，如個體和群體的生活習慣、人際之間的交往和關系。城市制度文化系統是人類在一定的歷史條件下所形成的社會規范體系，體現為規范化了的社會制度，如婚姻家庭制度、禮儀制度、地方習慣規約等。城市精神文化系統，是城市歷史發展過程中的思維活動和心理活動，是城市人們的文化心態及其在觀念上的反映，體現人們的價值觀念。這些文化系統之間既可以通過實物形態的景觀，也可以通過非物質形態的景觀，甚至于通過有形和無形的文化景觀交融于一體而表現出來。所以從這個方面講，歷史文化名城這幾種文化系統又可以分為兩大類系統，即有形的文化景觀系統和無形的景觀系統(又被稱為文化基質)，這些共同構成歷史文化名城的文化遺產系統，構成歷史文化名城的城市歷史特色。

歷史文化名城的文化內涵是附著于城市自然景觀之上的人類活動的各種歷史形態，是城市歷史文化的綜合體，反映了一個城市的歷史特征，它包括名城空間格局、建筑風貌、文物古跡、風景名勝等，這些景觀一般能為人們的肉眼所感覺得到，物質形態較為具體，也容易形成物質形態上的區分，如詩情畫意的江南水鄉歷史名城，顯露的是小橋、流水、人家的恬淡風情；古城北京宏偉壯觀的空間形態、布局嚴整的城市規劃以及古樸典雅、氣勢磅礴的建筑，體現著歷史的厚重；無形的文化景觀即文化基質是不被人們直接感知的、無形的文化因素，是有形的文化景觀所表達的創作主體的思維方式和行為方式，表現為名城的生產方式、價值觀念以及民風民俗、、思想道德、人們的生活方式。除此之外，文化基質還表現為一種文化“氛圍”，“它離不開現實環境卻又是捕捉不到的抽象，它離開了具體卻又讓人能夠立即感受得到、體驗得到，并得以形成印象與記憶……它讓人們一步入這個城市，就有一種‘城市文化’的感覺和享受，它有感染性，是彌漫于城市空間的‘氣候’。”歷史文化名城的文化基質――深層內涵和本質特征可以透過文化景觀的物質外貌得到體現。

城市特色與社會生活和歷史風貌密切相關，它蘊含著人與社會的內在素質，反映了人類城市歷史的文化積淀。

二、歷史文化資本稟賦在城市可持續發展中的作用

與一般城市或新興城市相比，文化資源對歷史文化名城經濟社會的持續發展具有更大的促進作用。但是有的地方，對歷史文化名城注重其文化底蘊，忽略其經濟源泉，這不利于它們充分發揮自身的特有作用。

經濟學已經充分地證明了文化資本對一個國家和城市長期經濟增長的解釋力。文化是一個民族的靈魂、血脈和根系，是一個城市的形象和窗口，是社會進步的重要標志。文化是由知識、信息、各種藝術組成的。知識是對 客觀事物的認識。人們掌握知識越多，勞動能力就越強。所以“科學技術是第一生產力”；信息是自然界和人類社會中各種事物的動態表現，人們收集、整理和傳播信息，有效地把握事物的動態，就為高效率地進行生產和經營、處理各項事務創造了有利條件；藝術的根本功能是增進人類的身心健康，因為勞動能力與身心健康也是互為條件的。一般說來，身心健康的人勞動能力較強，而健康狀況較差的人勞動能力也較差。從經濟活動的角度來看，文化是指人們所選擇與遵從的特定價值觀體系，它構成了人們的主觀模型。獲取特定的價值觀體系為每個人將來的生活提供極大的便利，它減少了人們在每件事上都需要做出分析判斷所消耗的精力和資源。從這一意義出發，人們所習得的能夠為其未來帶來收益的特定價值觀體系就被稱為文化資本，因為它是未來收入的資本化。

文化資本通過潛在地制約和影響制度安排、技術進步及物質利用來制約或促進經濟發展：首先，文化資本投資能夠促進人力資本投資。人力資本投資表現在人們對特定操作技能的掌握，體現在人們獲得“怎么辦”的知識；而文化資本則體現在人們獲得“為什么”的知識。林毅夫曾提出“意識形態是人力資本，它幫助個人對他和其他人在勞動分工、收入分配和現行制度結構中的作用做出道德評判”。因此，意識形態是能產生極大外部效果的人力資本。為此，任何政府都通過向意識形態教育投資來對個人意識形態資本積累進行補貼。其次，企業文化乃企業成敗的關鍵。企業是國家與城市經濟增長的微觀基礎，制約企業發展的因素同樣在國家與城市經濟增長中扮演重要角色。人類歷史上經濟革命的前提是文化資本的積累與擴展，同樣一些國家和地區的長期停滯則反映在文化資本的缺乏甚至減少。在經濟增長過程中，或許是文化資本的偶爾積累帶來了利潤，利潤吸引更多的人來迅速地學習或復制特定的文化資本，要想阻攔這種觀念的傳播幾乎不可能。當更多的人習得了特定文化資本后，該國家或地區的文化資本似乎被“鎖定”在一個獨特的路徑上并沿著這一方向持續擴展下去。而導致經濟增長的特定文化資本會進一步同各種相近的思想觀念混合在一起，自我組合，互相傳遞。有利于經濟增長的文化資本的自我強化行為推動著那些有機會進人增長軌道的國家，在相當長的一段歷史時期內人均收人持續地增長而且這一增長速度似乎并不會下降。 報酬遞增的特性使得文化資本具有很強的“溢出效應”，當一個群體中更多的人擁有相同的文化資本時，群體的規則就更容易遵循。如在一個市場中，人人都很講信用，則市場的整體信用程度就會提高。但是，這也隱含著這樣一個推論，在一個不講道德、欺騙成風的社會，整體道德水平一定是低下的。不僅如此，文化資本形成的長期性也導致了其改變的緩慢性。歷史研究表明，當外來文化與原有文化接觸時，外來文化要符合原有文化價值，或至少不與之沖突時，才可能比較容易地得到廣泛的接受。當眾人直接看到帶人新價值的改革可以有益于增進既成價值時，便比新的價值單獨出現容易被一般人接受。

對于一個特定的城市而言，“文化資本”具有特殊的資本意義：作為一個人格化的城市，城市人的行為文化，城市市民的社會行為規范與風范也具有“文化資本”屬性，城市群體的教育程度越高，個人文化資本越充分，市民的文明行為舉止就越有文化資本意義，因而使城市更具有文化魅力和文化凝聚力，進而能從高層面上創造經濟與社會價值。同時，良好城市市民社會行為風尚，本身就是“城市文化資本”意義上的投資環境，亦如有的城市提出的口號:每一個人都是投資環境。當然，城市作為一種社會關系與有機社會環境體，城市視覺系統的“文化資本”意義上直接的，通過城市視覺環境的美學價值、藝術價值、生態價值的創造所創造出的“最佳人居城市”，可直接轉化城市文化與社會資本價值，一個城市所具有的良好視覺系統，可以直接使市民得到生活享受，并必然成為投資者投資熱土和創業地，這是“城市文化資本”意義上不言而喻的。

具體到歷史文化名城， 歷史文化資本這一要素的獨特性和重要性在于，它是通過制約其他生產要素而起作用的。如它制約著對物質資本的選擇，表現在大量的禁忌阻止發展中國家去利用自己豐富的資源；文化資本要求技術引進同樣必須考慮與當地文化的融合；它還影響著人力資本的發揮，被管理學歸屬于“X效率”中；同樣，它對于制度選擇有著重要作用，可以說，歷史文化資本變遷決定了制度變遷。總之，無論在什么社會中，與生產活動和財富積累有關的價值觀念都將是決定經濟發展的程度和方向的重要因素。

文化資本對經濟可持續發展的推動力稱為文化力。歷史文化名城的文化優勢必然也必須轉化為巨大的經濟發展動力，即具有強大的文化力。總而言之，文化作用于人，不管有形還是無形，都影響著居民的文化素質，從而影響著經濟的發展。鑄造產品特色，擴大產品文化內涵。每一座 歷史文化名城都是在特定的自然環境與社會條件下形成的。它們的文化都是有特色的文化。出產于歷史文化名城的各種產品――貨物與服務，或多或少都帶有那個城市的文化氣息。例如，四川省自貢市的井鹽，山東省曲阜市的孔府家酒等，都包藏特有的歷史文化內涵。一個產品，首先是實物構成，由眾多有形物質轉化而來；其次是科學技術含量、生產者的經營理念、消費者的價值觀念等文化因素的集合。這兩個部分，有的是實物成分多一些，有的是文化成分多一些，具體產品具體分析。人類社會進入21世紀，科學技術高度發達，知識經濟日趨繁華，產品的文化成分必然日益增加。在這個意義上，新世紀中產品的文化內涵是否豐富，對其市場地位具有決定作用。產品的品牌形成過程是從知名度經信譽度到美譽度。從中看到，產品的文化內涵也是基本的和重要的因素。孔府家酒行銷全國及世界，酒的品質只是其一，重要的是人們看重孔夫子所代表的儒家文化。如果歷史文化名城的產品都能夠把自己的歷史文化精華傾注其中，不僅會大大提高產品的質量及其知名度、美譽度，而且還會反過來為歷史文化名城增光，拓展企業文化，增進經濟效益。歷史文化名城給企業提供的經濟與文化環境優于非歷史文化名城，因而企業的發展前景廣闊。正是這樣，企業無論對外開拓或引進技術和外資，都擁有更加便利的條件。企業是人們進行商品生產與經營的社會組織機構，人是企業活動的根本，人的活動是以文化為指導的，所以文化是企業的基礎。 歷史文化名城的豐厚文化底蘊，是企業文化取之不盡用之不竭的源泉。如果歷史文化名城都哺育出若干與自己齊名的、享譽海內外的大型企業，不但名城經濟突飛猛進，全國經濟也會得到巨大利益。

三、歷史文化資源的資本化是歷史文化名城實現可持續發展的基本途徑

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微課源于國外實行的“翻轉課堂”。2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在課堂中采用“翻轉課堂式”教學模式，并推動這個模式在美國中小學教育中的使用。互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，推動了“翻轉課堂”教學模式的實現。 “翻轉課堂”教學模式中實際上已經出現微課教學的萌芽。

從國內來看，當前各類微課制作大賽正在如火如荼地進行，微課在各個階段、各類學科、各個地區的應用正進入火熱的試用、探究階段，不少老師開始探索微課與高中政治學科的有機整合及微課對創新教學理念的要求，開始反思微課在政治課教學中的理論意義與實踐意義。但這些思考都停留在感性認識階段。系統地對此進行研究并形成理性認識的課題暫不多見，只有胡鐵生老師等人開始了對微課應用的高起點、大視角、全方位研究。但從高中政治學科方面對此進行研究并總結匯集微課資源的學校暫時還沒有。

二、微課的研究準備

1.認識、學習微課的含義、意義及發展趨勢。政治老師剛開始對微課不夠熟悉，為了使大家對微課有深刻了解和認識，可通過專家講座、小組討論、網絡學習、組內交流等方式了解微課，使老師們對微課產生興趣、創新理念、拓寬視野、引發思考。

2.分析、研究微課在高中政治學科的應用。可從應用范圍（政治學科的四本必修教材、政治學科的學法指導）、應用原則、微課類型、應用要求等方面預先確定微課素材，為具體應用策略與實踐過程提供方向上的指導和準備。

三、具體的實施過程

1.確立分工，分解任務。四本高中政治必修教材與學法指導的學習方法、題型分類、答題規范等有利于微課教學的任務分配到研究小組的各個成員。

2.具體制作，應用教學。一是購買設備，下載軟件。教師需要配備筆記本電腦（臺式機需要購買攝像頭、耳機），下載課件制作軟件和微課制作軟件。二是每周一課，聽課評課。每個政治教師每周按照課時量寫好教案，制作好微課課件。并在每周三上午組織政治教師聽課，聽課的內容和目的是：評價和交流微課的制作質量、使用效果；評價和交流師生理念的轉變、教與學方式的變革要求； 評價和交流教學目的的達到程度、效果的提升高度。三是每月一會，交流落實。每月召開一次教研組會議，作好記錄。內容是成員交流各自制作微課的經驗和做法、利用微課進行教學的實踐過程，檢查好本階段中的研究任務，并把下一階段的任務落實。四是師生互動，運用微課。把前期制作好的微課資源運用到教學中，讓學生利用學校網絡設備進行學習。并組織政治教師探討，如何充分利用學校的網絡設備創設適合學生使用高中政治學科微課進行學習的軟件環境和硬件環境，微課資源的使用對于改革傳統課堂具有怎樣的現實性和可能性。五是總結心得，撰寫論文。政治教師定期總結制作和使用微課過程中的成敗得失、注意事項與適度原則，形成結論性的課題研究論文、結題報告和課題策略論文，準備好課題結項材料。

3.反饋成果，匯集資源。一是分類排序，檢查成果。學校把政治教師在前期已經制作和應用的微課資源進行分類排序，編好目錄。在逐一檢查好每人完成的成果后，學校形成一整套的高中政治學科微課資源。二是上傳網絡，資源共享。教師利用名師工作站和校園網上傳微課資源，開展網絡交流和評價，完成后續跟進。三是及時反饋，修改完善。每個政治教師對網絡交流和評價的信息及時進行反饋，并有針對性地對微課資源進行修改，使其趨于完善。四是調查訪談，檢查成效。學校通過前期教研組各成員在教學一線的微課制作工作和教學使用實踐，對試驗班級學生進行調查訪談，了解本課題研究的實效性。五是總結經驗，撰寫報告。

四、微課的研究啟示

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一、 搭建網絡教學平臺 豐富數字化教學資源建設

近年來，各地教育部門積極響應國家“建網、建庫、建隊”的號召，加強校園數字化建設。“三通兩平臺”、世界大學城等隨之興起，信息技術的發展帶來了教育上的革命，適合自主學習的網絡教學平臺逐步建成，為我們實現遠程教學提供了可能，使4A（任何人、任何時間、任何地點、可以學習任何知識）教學模式成為現實。

誠然，網絡教學平臺作為教學資源的載體，與數字教學資源是相輔相成的，脫離了資源的平臺就是一個空殼。

2003年4月，教育部提出建立國家級、省級、校級三級精品課程體系的要求，我國高校精品課程建設正式啟動，歷經十余年至今已建成上萬余門課程，極大豐富了高校教學資源內涵；

2006年11月，教育部提出要重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段；面對在建設過程中暴露出“重基礎設施而輕軟件資源”、“建設重復浪費”“應用面窄”等問題，2010年3月，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享，加強網絡教學資源建設；2011年8月，教育部副部長杜占元出席全國數字化教育資源建設與共享座談會，并指出：“數字化教育資源建設和共享是科學推進教育信息化加速發展的基礎工程和關鍵環節。

我校以申報自治區精品課程為契機，于2008年啟動了網絡教學資源共享平臺的建設，并不斷豐富擴充多形式的教學資源。至今，已建成省（自治區）級精品課程16門、校級精品課程15門，共計31門精品課程；總訪問量達40余萬人次；用于承載網絡教學資源共享平臺的服務器存儲共計10TB。

通過對每門課程的點擊率統計可以發現，開發了特色教學資源的課程更容易受到學習者青睞。例如，開發了Flash仿真動畫、《專業術語釋義》和全套習題集及答案解析的《建筑結構》課程以26307人次的總訪問量成為點擊率最高的課程。

2014年，在《建筑力學》《工程量清單計價》《電工基本知識及技能》三門課程的建設過程中，我們首次開發了微課資源。《建筑力學》課程以4678人次的訪問量在月均訪問量中排名第一。微課作為一種短小精悍、易傳播，且制作方法相對較簡單的新型數字化教學資源形式，為課程建設注入新活力。

二、 微課資源的研究情況

關于微課的話題是隨著可汗學院和翻轉課堂而興起的。微課（Micro-lecture） 最早源于1993 年美國北愛荷華大學（ Univrsity of Noahem Iowa） Mc Grew LeR A 教授所提出的60 秒課程（ 60-second Course） 以及 1995 年英國納皮爾大學（Napier University） Kee T P 提出的1分鐘演講（ The One Minute Lecture，OML） [1]。

我國微課的發展始于2011年胡鐵生發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》一文，直至2013年，關于微課的研究才逐漸興起，并呈不斷增長的研究趨勢。近三年，微課憑借其微型化、便攜化、碎片化等更為符合移動學習需求的特征得到廣泛普及和應用。

知網上，與微課相關的文獻共計4432篇。通過觀察對比學術論文和學位論文數量，見圖1、2，根據劉建設等人“學術論文代表了研究的廣度，學位論文數代表了研究的深度”的觀點可以看出，現今微課的研究在我國已引起了教育工作者的廣泛關注，但研究深度未及理想。

利用萬方數據庫的知識脈絡分析功能通過對“微課”進行熱點分析得出如表1所示，自2012―2015年期間有關微課的研究熱點分布表。可見，研究者更多的是將微課作為研究對象，以期將其作為一種新型教學資源形式應用于翻轉課堂的實踐，見圖3。

三、 微課資源共享過程中存在的問題及解決辦法

2014年，我校在《工程量清單計價》等3門課程的開發建設中，首次引入了微課，這些微課資源是由具備了一定信息技術素養和教育技術能力的一線教師，使用PPT課件（PowerPoint）、錄屏軟件（Screencast-O-Matic、CyberLink YouCam、屏幕錄像專家）和視頻編輯軟件（會聲會影、Adobe Premiere、Cool Edit）、其他輔助軟件（思維導圖、Snap、幾何畫板、SmoothDraw）等制作而成的。

經不斷嘗試，我們更傾向于使用同時具備了錄制和編輯視頻功能的Camtasia Studio制作微課。Camtasia Studio是TechSmith旗下一款專業的屏幕錄像軟件，同時包含Camtasia 錄像器、Camtasia Studio（編輯器）、Camtasia 菜單制作器、Camtasia 劇場、Camtasia 播放器和Screencast的內置功能。

微課最終以MP4格式渲染導出，再由信息中心的工作人員通過轉碼，最終上傳至服務器。在學習者訪問資源的過程中，出現了播放不暢、無法播放等現象。經分析，產生這類問題的主要原因是瀏覽器不兼容和瀏覽器缺失所需插件。

（一）瀏覽器兼容性問題及解決辦法

不同廠商開發的瀏覽器不同，例如Internet Explorer、Safari、Mozilla Firefox、Chrome等，或者同一廠商瀏覽器的版本不同，例如IE6、IE7，瀏覽器內核不同，對CSS的解析認識也不完全一樣，從而導致生成的頁面效果也不同。

2014年9月，W3C（World Wide Web Consortium，萬維網聯盟）了HTML5規范，相較之前的標記語言，HTML5開放性和兼容性更好。目前，主流的瀏覽器廠商，如Chrome、Opera、Firefox、Inter Explorer等，均支持HTML5標準[2]，這為微課資源在跨瀏覽器傳輸方面提供了便利。

但是，即使開發設計人員已經嚴格遵照了規范的HTML及CSS代碼書寫原則，仍然無法避免信息錯亂、播放不暢，甚至無法正常訪問資源等問題。

為了能夠同時兼容不同的瀏覽器，實現在不同的瀏覽器中能夠得到一個與預期效果相同的顯示效果，開發者大多采用CSS Hack的方法。該方法利用各個瀏覽器的私有屬性甚至是瀏覽器漏洞，針對不同的瀏覽器它們專用的CSS樣式，比如IE6能識別下劃線“_”和星號“*”，IE7能識別星號“*”，但不能識別下劃線“_”，而Firefox兩個都不能識別。該方法有悖于W3C標準要求的通用性原則，并且還可能引起其他新的錯誤，使頁面存在一定的風險。因此，這種不得已而為之的方法需謹慎使用。

（二）瀏覽器與插件問題及解決辦法

盡管一個微課資源可能包含多種形式的元素，例如：思維導圖、概念圖及一般圖片素材，PPT等課件素材，解說、配樂等音頻素材，演示等視頻素材，教師還可以考慮是否采用以畫中畫形式進行講解等畫面，而制作微課的過程就是將這些元素有機整合的過程。最終，微課是以MP4等視頻格式生成并轉換成適于網絡傳播的格式。從技術層面上看，微課本身就是一段短小的視頻。

微課制作的最后一步是將其壓縮生成視頻，最終將微課轉碼上傳至服務器以實現共享，這個過程涉及到流媒體技術。流媒體（StreamingMedia）是一種以音、視頻數據流的方式在網絡上傳遞多媒體信息的技術[3]。

具有跨平臺優勢的HTML5規范提供了多個API（Application Programming Interface，應用程序編程接口），音頻和視頻標簽可以直接播放 Web 視頻和音頻而無需借助第三方工具。只要開發者在頁面上放置和元素，只需要一小段的代碼就能夠實現多媒體的播放，利用和支持的屬性如 autoplay、controls、preload 等[4]，即可對視頻音樂的播放進行控制。但是Flash Player 普及已久，技術發展相對HTML5 成熟許多，其地位在短期內無法動搖，因此想要正常訪問微課資源，還需要在PC客戶端安裝相應的插件，例如：SWF格式的視頻資源需要客戶端安裝Shockwave或Adobe Flash Player插件；訪問RM視頻影像格式和RA的音頻格式的資源，客戶端需要安裝 Real Player 播放器；ASF文件需要Microsoft Media Player播放器，以確保資源的正常播放。

四、結束語

微課已然成為現今流行的教學資源形式，大多微課開發者憑借自己的熱情做了一些有益嘗試和摸索，但是始終沒有統一技術指標作為參考，在資源共享的過程中容易出現問題，也影響了學習者的學習效率。作為信息中心的技術人員，一方面需要指導和配合一線教師制作微課，另一方面，在如何使學習者無障礙的訪問資源，并使資源能好的適應移動學習等方面，還需要繼續深入研究。

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1.當下的中學作文教學各自為陣，資源共享意識不強。

新課標雖提出了一些階段性、方向性的作文教學目標與要求，卻未給出可操作性的方案。新教材就作文教學內容雖作了相應的安排，但對教學方法卻無明確的指導。一線教師開展作文教學基本上都是按照自己的理解來規劃和設計自己的課堂教學，校與校之間，教師與教師之間，你按你的做，我依我的做，作文教學缺乏合作交流，大家各自為陣，資源共享意識淡薄。這對于中學作文教學的整體改進與提高是不利的。

2.當下的中學作文教學可供共享的資源不豐富，共享途徑不 通暢。

目前，人們對中學作文教學資源共享的探索沒有給予足夠的關注，資源庫的建立至今未提上議事日程。因而，一線教師想找到適合自己的作文教學資源并非易事。這一方面是因為目前可供共享的作文教學資源還不豐富，二來是因為當下的中學作文教學資源共享途徑還不夠通暢。

時下，少數語文教學期刊（如《中學語文教學》《中學語文教學參考》等）或作文教學期刊（如《新作文?中學作文教學研究》《作文成功之路》等）會刊發作文教學方面的文章，但這類資源的數量相對較少，且這些期刊普及的程度也不高，共享這些資源的途徑也不夠通暢，一般要通過期刊網付費下載，難以滿足中學作文教學資源共享需求。在一般情況下，教師獲取作文教學資源主要還是通過教學資源網站（如語文學科網、中學語文教學資源網等）。這些網站提供的資源一般都是作文教學課件，優秀作文范例等，資源質量水平參差不齊，數量也非常有限，難以滿足教師教學的需求。當然，參加一些作文教學研討會也可以獲得一些資源，但這類資源的數量極其有限，且共享僅限于極小的范圍內。

二、作文教學微課化，作文教學資源共享的新途徑

1.何謂作文教學微課化？

要說清楚什么是作文教學微課化，首先要從微課說起。

微課近兩年受到人們的熱捧。但目前，國內學界和教育界對微課還沒有形成一個統一的認識，有人將微課作為教學資源、課程資源、學習資源，也有人將微課作為教學活動、教學模式、教學手段，還有人將微課作為教學研究及教師的專業發展形式。教育部首屆中小學微課大賽的“微課”評審新標準指出：“微課”全稱“微型視頻課程”，它是以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。

對于中小學的一線教師而言，微課主要還是用于課堂教學，因此，在我們看來微課主要還是一種教學資源。按照這個理解，我們將“作文教學微課化”理解為：

按照新課程標準對作文教學的要求，將作文教學的各個環節（如審題立意，謀篇布局、結構思路、材料選擇、修改潤色等）中的重點、難點、疑點制作成微課，用之于自己或別人的作文課堂教學中，以達到作文課堂教學的精練、簡潔、高效以及資源共享的目的。

從這個定義看，作文教學微課化是一種作文教學資源開發形式，也是作文教學資源共享的 途徑。

2.作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

相對于傳統的作文教學共享資源形式，如課件、教案、論文、優秀作文范例等，作文微課化資源共享新途徑，新在哪？

首先，載體新。傳統的作文教學資源主要以文字為載體，輔之以圖表，記錄設計者（作者）的作文教學思路或作文教學思想，使用者一般要經過自己的轉化和講解才能作用于自己的課堂和學生。而作文微課以視頻（5～10分鐘）為主要載體，輔之以聲音、文字、圖表等，它記錄了教學的全過程，使用者可直接用之于自己的課堂，作用于 學生。

其次，主題突出，目標聚焦度高。傳統的作文教學資源當然也是圍繞教學目標來設計，但傳統的作文教學資源一般是根據一個話題或一個課時來設計，選題切口相對較大，教學目標往往不止一個。而作文微課受時間限制，選題盡可能集中，教學目標高度聚焦，一般聚焦于作文教學中的重 難點。

再次，教學語言凝練，教學過程簡潔流暢。微課配有畫外音，微課制作者在錄制畫外音之前，一般都會根據時間限制和教學內容寫好解說底稿，這樣，微課的整個教學語言相比平時的課堂語言要凝練得多。教學過程相比平時的課堂要簡潔流暢得多，不會像平時的課堂受意外情況的干擾。這有助于提高相同時間內的課堂教學效率。

最后，面向學習者。傳統的作文教學資源，無論是課件、教案、論文還是優秀作文范例，面向的是教師而不是學生。而作文微課主要是面向學生，微課視頻主要是播放給學生看。

3.作文教學微課化有利于作文教學資源共享，優化教師作文教學。

首先，作文教學存在一定的教師個體差異，有些老師擅長記敘文寫作教學，有些老師擅長議論文寫作教學，有些擅長講解文章結構，有的擅長講解作文審題立意等等。作文教學微課化可以把教師自己擅長的版塊做成微課，供大家資源共享，也可以借鑒別人的優秀成果輔助自己的作文教學。這樣，作文教學微課化可以讓老師在作文教學中揚長避短，優化自己的作文教學，進而整體改進和提高中學作文教學。

其次，作文教學微課化便于資源共享。作文教學微課是電子資源，資源容量較小，一節10分鐘左右的微課容量一般不超過15MB，這便于資源的存儲、上傳、攜帶。微課使用方便，共享者可流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習。這些都便于建立微課資源庫，共享資源。

三、作文教學微課資源共享的關建在于建立資源庫和資源共享服務平臺

作文教學微課資源共享的關建在于建立供大家方便使用的微課資源庫和資源共享服務平臺。目前，國內已有不少中小學微課教學資源網站和微課資源共建平臺，如中國微課網、優優微課網、浙江微課網、廣西中小學微課資源網、微課教學資源共建平臺等，這些微課資源網站有部分作文教學微課資源，但數量非常少，難以滿足資源共享的需要。要真正實現作文教學微課資源共享，就必須建立專業的作文教學微課資源庫和資源共享平臺。

建立作文教學微課資源庫和微課資源共享平臺涉及兩個方面的問題：一是豐富作文微課資源，二是建立作文教學微課資源共享平臺。

首先，如何豐富作文微課資源，即如何保證資源庫里有足夠數量的作文微課資源。沒有足夠豐富的作文微課資源，就談不上資源共享。

作文微課資源共享于一線教師，也應來源于一線教師。一線教師直面作文教學問題，他們針對問題而開展創作性的教學對于其他教師有借鑒和啟示意義。若把創造性解決作文教學問題的內容制作成微課供大家共享，這對整體改進與提高中學作文教學具有極大的價值。因此，要豐富作文微課資源，就要在一線語文教師中普及微課知識，教會老師如何制作微課，讓一線語文教師手中都有自己的作文微課，這是作文微課資源共享的前提。

同時，要樹立教師作文微課化意識，鼓勵教師將自己作文教學中擅長的內容和版塊制作成微課。一旦教師形成作文教學微課化意識，教師手中的微課就會慢慢多起來，作文微課資源自然會慢慢豐富起來。

篇9

文獻標識碼：C

DOI： 1（）.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.005

1 我校《激光原理與技術》專業課存在問題

我省許多理工類院校的光信息、光電類和大部分應用物理專業都開設《激光原理與技術》課程。作為重要專業基礎或方向課，此課程：第一，具有較強的理論性、實踐性、前沿性和探討性；理論抽象，公式眾多，有相當學術和技術含量的課程，教學中經常發現學生對概念缺乏準確理解或概念和實際應用“兩張皮”的現象。第二，課程教學內容多，課程容量大。第三，由于激光技術、光電技術的發展日新月異，器件層出不窮，與新現象、新理論、新器件、新應用有關的課程教學內容也必須不斷地做出更新調整，

另外，《激光原理與技術》課程涵蓋知識點包括激光原理、激光技術兩部分，知識點明確，可以用一個實驗、一個概念來組織教學內容。課程具備開展翻轉課堂的實施要求。

2 翻轉課堂在《激光原理與技術》課程中的實施方案

結合我校《激光原理與技術》課程特點，在現有的翻轉課堂模型基礎上，我們設計了翻轉課堂的教學路線圖f如圖1）。主要由線上學習、課堂學習和課后學習三部分組成。LMS作為教學實施的基礎性管理學習平臺，可提供教學資源、學習過程記錄和互動場所。

線上學習

課堂學習

課后學習

2.1 設計知識單元的策略

將課程按“知識塊”分成8個教學單元，即：激光的基本機理，激光諧振腔理論以及激光振蕩理論，連續和脈沖激光器的工作特性，選模技術，放大技術，穩頻技術和激光短脈沖技術。每個教學單元可以由一次或多次課程完成，以便教師開發課程視頻。

2.2 設計課程微課

第一，根據本專業課程教學內容（突出難點、重點），設計微課。第二，每個教學單元可分成若干個模塊，以模塊為單位設計微課。第三，微課內容包括微視頻、課間練習和每周作業。通過微視頻中的導讀內容、課間練習和作業，向學生提出問題，引導學習者自主思考。

2.3 翻轉課堂教學設計

2.3.1 線上學習

第一，通過慕課學習。讓學生假期在慕課平臺查找與激光器件有關的知識，提前使學生進入到課程中來，在頭腦中初步形成激光器件的結構框架，對激光器件的主要應用等有簡單的了解，簡單的知識點通過慕課學習。第二，通過微課學習。設置每周微課時間和作業提交截止時間。課間練習和每周作業可采用填空或選擇形式，每道題在截止日期之前允許學生提交3次，否則當次作業記為0分。另外，在學生看完微課之后，對微課中的收獲和疑問可以在討論區發帖。由教師團隊或學生討論互動給出解答，完成課題組布置的線上學習任務。

2.3.2 課堂學習

第一，分析每個教學單元的目標、知識類型、學生線上學習情況和存在的問題，確定教學策略，如“講授”、“自學”、“討論”、“實驗”、“探究”等。第二，學生的獨立探索和協作學習。具體分為五個環節：①明確問題：根據課程內容和學生觀看微課時提出的疑問，總結出-些有探究價值的問題；②獨立探究：從開始時選擇性指導逐漸轉至為學生的獨立探究學習方面，讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系，注重和培養學生的獨立學習能力；③協同學習：通過“探究式案例”、“探究式實驗”鼓勵學生以小組協作形式，采用對話、商討、爭論等形式進行討論并實施；④交流展示：成果交流采用如：舉行展覽會、報告會、辯論會、小型比賽等；⑤考核評定：建立線上學習、課堂和課后學習各環節的考核評價。考核成績構成為“課間練習20分+每周作業15分+課后研究報告和小論文5分+討論區及課堂活躍度10分+期末考試50分”。

2.3.3 課后學習

由課后的復習，學生定期的答疑，學生完成的項目任務和課程論文構成。

3 翻轉課堂教學實施案例――以光學諧振腔（FP腔）為例

3.1 線上學習

首先利用微課介紹實驗現象，給出FP腔的輸出裝置，給出了連續波入射時單模光纖FP腔輸出光譜。提出問題：如何解釋上述實驗現象呢？接下來在微課上介紹描述上述激光現象的基本概念與相關規律。根據多光束干涉原理，可得垂直入射時，光學FP腔的輸出與輸入光強之比為：

將光纖長度，折射率（n=1.48）代人，可得其自由譜寬為50CHz，利用變換式，可得自由譜寬為0.4nm，理論計算與實驗現象一致。通過微課學習，學生完成知識的內化。課間提問，采用填空題：C02激光器波長為10.6um，當腔長L=lm時，自由譜寬為（），如果該激光器的光譜線寬度AVF=108Hz，則輸出為單模還是多模（）。要求學生在規定時間完成課間作業的提交。

3.2 課堂學習

首先，提出問題：腔端面反射率對輸出特性的有什么影響？讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。然后，進行協作學習，以4人為以小組，利用計算機對（1）式所描述的規律進行數值計算，將結果可視化，計算結果與實驗結果一致。從圖上還可發現原本靜止的圖“動”了起來。給學生很大的想象空間，這一環節是理論分析的重要補充，再次完成知識內化。將科學計算引入課堂，提升學生解決問題的能力與效率，引導學生進行研究性、探索性學習。通過可視化，學生對復雜的激光現象具有了感性認識，促進學生對晦澀理論的理解。最后，介紹新實驗現象的探索。前面我們詳細學習了連續波入射情形下，光學FP腔的輸出特性，自然會想到脈沖激光入射情形，那么脈沖激光入射到光學FP腔，其輸出具有什么特點呢？通過教師的引導和學生的協作學習和探索，得到當脈沖激光入射到單模光纖FP腔時，其輸出波形具有衰蕩特征，從而完成創新能力的培養。

3.3 課后學習

以小論文形式，讓學生完成一份研究報告，題目為光學FP腔的激光器件中的應用。鼓勵學生利用網絡資源，查閱光學FP腔在各個領域的應用。例如FP在輸出模式選擇，光束質量改善等方面的應用，讓學生自行選題，自行設計實驗方案，在學院的激光實驗室獨立完成實驗，完成小論文撰寫和提交。

4 結束語

翻轉課堂教學模式起源于美國，在我國真正去推行翻轉課堂教學模式還有很多問題有待解決，還需要更多的實際教學工作要做。

參考文獻：

篇10

本論文受北京聯合大學2015年校級教研項目“模塊化教學模式下的產學研合作長效性機制研究與實踐-以物流工程專業為例”資助，項目編號JJ2015Y043

1 引言

隨著微信、微博、微電影等新的網絡媒體為導向的“微時代”的到來，在教育領域微課程、微課、微學習、微內容等名詞也應運而生。其中微課程以其運用了先進的多媒體手段、內容精悍、學習靈活等諸多特點，受到人們的關注。微課程是課程改革與信息化進程中學習資源的創新，是學習內容和學習方式整合為一體的新型教學資源，在近年來，改變著學生們的學習方式。

2 “微課程”概念及特點

微課程（Micro-teaching）這個概念最早是2008年由美國圣胡安學院的高級教學設計師戴維?彭羅斯首創的，他稱微課程為“知識脈沖”，其核心是要求教師將教學內容與教學目標緊密地聯系起來，以產生一種“更加聚焦的學習體驗”。微課程的創始人是美國青年薩爾曼?可汗，他創立了“可汗學院”能夠免費提供包括數學、歷史、物流、化學等多學科的高品質的教學視頻，并能提供在線練習、自我評估、學習進度跟蹤、學習行為分析等學習的支持工具。比爾?蓋茨高度評價可汗學院，認為“可汗模式”預見了教育的未來。我國微課程最早是2010年，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平老師，他以PPT的方式將課堂小現象、小問題、小策略等呈現在網絡中，稱其為微課程。2011年，佛山市教育碩士胡鐵生老師，將之前的教育資源庫映像進行了整理，將其命名為微課。這些教師的成果得到了政府和教育工作者的強烈關注，微課程也隨之流行起來。微課程是按照學生的學習規律，將原有課程分解成為一系列有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。在這個體系中每一部分知識點可以做成相關的微課供學習者使用，微課是以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教育環節開展的簡短完整的教學活動。從某種意義上來說，微課可以作為新一代教學課件，在微課程中是必不可少的。在微課程中不僅要有微課，還要有與學習單元、學生的學習活動等結合起來的微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等，才是一個完整微課程。

在傳統的教學模式中，由教師為主導在課堂上傳遞知識，學生被動接受，在這個過程中學生作為學習的主體并沒有很好地體現出來，課堂中是以教師和書本為中心，不能充分發揮學生自主學習的能力和創新能力。利用信息技術，微課程的建設和應用主要目的就是發揮學生學習的積極性和培養學生的學習能力，在很大程度上能夠提高學生自我管理的水平、彌補了傳統課堂教學的不足。微課程主要的特點有。

（1）課程短而精，內容豐富

微課是微課程的基本單元，一般一節微課會控制在十幾分鐘以內，并且內容都具有針對性，學生完全可以在短時間內保持注意力進行有效學習。每個微課單元都是針對某個知識點的，都是濃縮的精華部分，另外微課程中還有相應微教案、微練習、微反饋、微點評等豐富的資源可以使用，這些都可以更好地幫助學生進行有效地學習。

（2）學習時間靈活

傳統的課堂教學要求教師和學生必須在指定的地點和時間進行教學，并且教室人數也是有限制的。而微課程很靈活，因為是視頻媒體，主要通過網絡傳播，所以學生學習的時間和地點就比較隨意和自由。教師錄制完課程之后，可以利用網絡讓學生自由地學習，在學習人數上也沒有過多的限制。學生可以充分利用零散的時間進行學習，還不會耽誤其他事情。

（3）課程形式多樣，可運用多種教學方法

在微課程教學中，教師可以采用多種視頻錄制方法，如利用錄屏軟件錄制、在錄課室錄制、制作多媒體課件等方式。在教學方法上，除了采用傳統的多媒體和板書相結合的教學方法外，還可以采用討論、直觀演示、情景教學、任務驅動、現場教學等更豐富的教學手段和教學方法來進行教學。

3 “微課程”的教學設計

微課程主要以網絡為主要載體，針對于一系列和課程相關的知識單元，通過視頻或文檔將可信的概念重新編排形成了相應的微教學資源，它不僅包括了學習資源，還包括教學設計、教學活動、教學實施、教學評價等。微課程教學形式開放、內容短小精悍、結構清晰，有討論和作業的支持，所以得到了廣大認可。在微課程教學設計中，教學者首先要對課程非常了解，根據學生學習的狀態、課程的知識體系和教學安排將微課程按照知識點分成需要錄制的微課單元；然后按照每個單元微課的教學主題進行分析和細化，確定需要錄制的微課的類型；接著準備相關的教學文檔并拍攝錄制微課視頻；最后對微課視頻進行后期編輯與輸出。另外，除了核心資源微視頻之外，還需要制作其他多種資源，如微教案、微練習、微課件、微反思、微反饋、微點評等。

微課程最重要的設計就是每個知識點微課的設計和制作。微課有多種形式，根據不同的分類方法，微課可以分為不同的類型。如按照教學方法可以分為講授型、問答型、討論型、演示型、啟發型、練習型、實驗型、表演型、自主學習型和合作學習型。按照視頻錄制方式可以分為拍攝型、錄屏型、軟件合成型、混合型等。按照傳遞方式可以分為講授型、解題型、軟件合成型、混合型等。在進行微課程設計時，教師要按照課程的特點和要求進行設計和開發。微課的主要制作方式有攝像機拍攝、智能手機拍攝和錄屏軟件錄制。制作者可以通過專業的攝像機對學習過程進行拍攝，或用三角架將智能手機固定，對教師在白紙上的教學進行拍攝，或通過錄屏軟件，ppt講稿或其他視頻合成形式來制作課件。

4 結論

信息網絡時代，微課程作為一種新的教學方式在現代化教育教學中發揮了重要的作用。以學生為主，讓教師的教學更有成效，學生的學習變得更加輕松和愉悅。今后將繼續研究微課程的制作，為微課程的應用帶來更多的成果。

參考文獻

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[3] 路璐曹效英王喬峰，基于微課程的翻轉課堂分析與設計 [J]，中國教育技術裝備，2015.10：132-134

篇11

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165

美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。

一、什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。

二、微課在幼兒教師專業發展中的作用

教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。

1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐

微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。

2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍

目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。

3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系

微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。

三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題

雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。

1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊

目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。

2.幼兒園微課資源缺乏系統性

網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。

3.微課知識在幼兒教師中的普及性低

雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。

四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議

筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。

1.規劃地區幼兒園微課資源的開發

按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。

篇12

1體育微課的特點

“微課”的理念是用視頻再造教育，觀看視頻可以暫停、倒退、快進、重復，適合個性化、自主化學習。“微課”是“云時代”移動互聯環境下，以小容量視頻為主要載體，記錄普通教師圍繞某個知識點或教學環節開展精彩的教與學活動的全過程。同時，是單一知識點的目標、方法、作業、互動、評價與反思等要素優化組合的新型教學資源。“微課”單個網絡教學視頻時長短，精彩短小的教學視頻是微課的核心。根據生理學的視覺駐留規律和學習者的“碎片化”閱讀習慣，“微課”的時長不宜超過10分鐘。與傳統的體育精品課教學視頻50分鐘時長比較，“微課”可謂“短小精悍”。與傳統課堂教學相比，“微課”的內容更加簡短意賅，闡述的問題指向明確，主題突出。“微課”主要是為了講解某個學科知識的重點與難點，或分享教學反思、學習策略與方法、教學觀點等，或體現課堂中具體的某個教學環節、教學主題。“微課”視頻及配套輔助資源一般只有幾十兆大小，師生可流暢地在線觀摩課例，也可方便地用移動終端設備下載。學習對象不受時間、地點的限制，并可以對課程內容發表及時的評價與反饋。教師可以通過學習者對微視頻的教學內容、教學行為的及時評價與反饋，針對性的改進教學設計與方法。同時，能有效調整微練習、微反思、微課件等配套資源，以適應大學生自主學習、移動學習的新趨勢。體育微課鼉耙話閶裨諮校體育場、館展示，師生會按照相應課程主題設計進行著裝，并選擇適合教學視頻拍攝的教學道具，使得整堂課的情境性十分突出，營造了一個真實的“微教學資源環境”，這是很多日常教學活動所無法達到的。傳統網絡課程與微型課程相比較，兩種課程的共同目標都是使學生學有所得，但側重點、教學形式以及評價標準都有所不同。傳統課程注重集體教學，教學時間也是固定的。“微課”是針對某個知識點或環節進行教學，以教學視頻為主要呈現方式，時長小于10分鐘。課程內容簡短意賅，便于學生掌握知識點。注重學生個別化學習、自主探索性學習、移動學習，學習者可自行制定學習時間、學習地點，著重評價學生的能力，最終使學生成為知識的探索者。傳統課程在評價時強調統一標準，而微型課程則強調某一方面技能掌握的程度，這就使學習者對學習更有積極性。

2微課的意義

2.1對教師的意義

微課的短小精悍，教學內容和教學目標單一，首先要求教師在對知識的理解程度上需進一步加深。從課的選題再到課的設計、上課的銜接、課后的復習和反思過程都需要教師在之前做好充分的準備，把握知識當中的重中之重，這對教師的專業知識的掌握、教學的方法和教學的思維都是一個很大的考驗。其次是對資源的整合。在信息量非常大的資源中，怎樣才能找到適合自己教學的資源并為之所用且做到恰如其分，通過對微課的設計，將信息處理與自己上課的邏輯思維相吻合，以最通俗的話語將知識或技能展現為學生，讓學生能更快的接受新的信息。最后是對知識的講解和邏輯總結能力的加深。微課的時間很短，需要教師在幾分鐘只能將自己所要傳授的知識或者是技能生動清晰的傳授給學生，也算是一節高度濃縮的“課”要求教師在語言的表達上清晰明朗、思維縝密、邏輯嚴謹，讓學生能更好的消化和掌握。微課讓老師的教學更加注重細節、更精益求精，對教師而言是非常有意義的，能讓教師迅速提高課堂的教學水平，促進教師專業的成長。

2.2對學生的意義

微課能滿足學生不同的個性化需求，每個學生的認知和理解能力都有所不同，有的同學對于一個知識和動作技能的理解和接受能力快，有的接受比較慢，一節微課的時間剛好是人注意力集中的可以達到的時限，在學習的時間上他們的注意力是可以保證的，下課之后也可以通過老師在上課時所應用的資料進行進一步學習，從而更好的加深和鞏固課上所學習的知識或技能。其次微課相對于傳統課程中教師的篇幅還是精簡很多，主要講的都是知識或者技能的精華部分，所以在微課中的每一個細節都很值得學生關注，必須要求學生在課上注意力高度集中，在這個過程中其實也是對學生一種思維能力的訓練，時刻保持跟著教師的思維走。這樣對學生的學習效率也有很大的提高，學生對每一個知識和技能都有一定的目標性，突破一個個知識點和技能，從而更牢固的掌握。

參考文獻：

篇13

【論文編號】1671-7384（2013）12-0067-03

隨著學習、工作、生活節奏的加快，以及互聯網、手機、客戶終端等通信工具的普及，特別是微博等碎片化信息傳播工具的盛行，人類進入了一個碎片化時代。李伶俐分析了微博碎片化的特征及影響：閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。[1]所謂淺閱讀，是指信息被切割得越來越碎，閱讀也變得越來越淺，人們開始接受和習慣這種碎片化的閱讀模式，并樂此不疲。人們不需要進行思考就能通過跳躍式的閱讀，獲得短暫的視覺和心理愉悅。[2]搜索式、瀏覽式、標題式、跳躍式、快餐式、隨意性、碎片化的閱讀都是典型的淺閱讀。[3]微博體的出現像病毒一樣侵蝕著讀者最根本的閱讀習慣，使他們在短期內呈現出“淺閱讀”的病態。而微課，作為碎片化時代的“新寵”，既有短小精悍、滿足碎片化學習、移動學習等優點，也極有可能在碎片化的大環境中感染“淺閱讀”這種“病毒”，把學習者帶向膚淺、惰性思維、思維碎片化、注意力匱乏的境地。因此，如何避免微課的淺閱讀趨向，已成為微課設計、開發及應用不可回避的重要問題，理應未雨綢繆，多方尋求對策。

何為微課的淺閱讀趨向

作為微課的愛好者和研究者，筆者觀摩了首屆全國中小學微課大賽、首屆全國高校微課大賽和第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組比賽等三個全國性微課大賽的大量參賽作品，既看到許多體現微課優點的好作品，也遇到了大量集中反映微課短板甚至粗制濫造的作品。而淺閱讀趨向正是其中的問題之一。這個問題是如此的隱蔽，以致于微課研究者、設計者和使用者都尚未敏感地覺察到它的存在。筆者認為，這是一種極有可能影響微課健康發展的隱憂—— 一旦這類微課傳播和流行開來，它將和微博等碎片化信息傳播工具合流，會加劇已現端倪的淺閱讀趨向。所謂微課的淺閱讀趨向，是指如果設計和制作不當，微課極有可能陷入以下導致淺閱讀的誤區：第一，在微課設計上，對于比較縝密的知識體系，知識點劃分得過細，并且既沒有承接先前知識，喚醒先前經驗，又忽視引出后續知識點，顯得特別孤立，成為“知識孤島”。第二，注重高密度地呈現知識，忽視通過在微課的前、中、后三個階段提出系列問題引導學生深度思考，使學習者只停留在瀏覽（Skim over）、知曉（Know what）的膚淺層面。第三，過分追求可視化、動態化和趣味性，將學習者的注意力從內容上轉移到呈現形式上，不僅偏離了學習目標，而且容易養成思維惰性以及滿足于短暫視覺和心理愉悅的不良學習習慣。

淺閱讀剝奪了學習者完整和深度閱讀的權利，一旦養成淺嘗輒止的淺閱讀習慣，學習者的高階思維能力就會迅速退化（用進廢退），其大腦也有可能長期進入“待機”模式，即介于關機（死機）與開機（工作）之間的慵懶狀態，其危害必須引起微課設計者和使用者的高度警覺。

如何避免微課的淺閱讀趨向

為了避免微課的淺閱讀趨向，我們可以從微課設計者和使用者兩個角度尋求對策。

1. 微課設計如何避免淺閱讀趨向（設計者的角度）

微課的設計和制作是避免微課淺閱讀趨向的第一道護欄。筆者結合自己的微課創作經驗，提出如下四種對策。

第一，微課設計者要從縝密的知識體系出發，選取其中的重點、難點、疑點、易錯點、易混淆點，設計和制作系列相互聯系的微課。系列微課既相對獨立，又環環相扣。其中，每個微課只針對某個知識點，相當于知識結構體系當中的一個聯結點；而當所有微課聚集、聯結在一起之后，就能構成一個縝密的知識體系。例如，《學習科學與技術》是筆者為教育技術學本科生開設的一門專業核心課程，旨在培養學生較高的信息素養和學習能力。筆者選取課程的重難點創作了系列微課，其中《什么是微課》、《網絡搜索與批判性思維》、《博客學習：網絡學習的新途徑》獲得第十三屆全國多媒體課件大賽微課程組一等獎，《團隊學習》獲得全國二等獎。

第二，微課設計者要遵循梅瑞爾的首要教學原理，首先創設學習情境，承接先前知識，喚醒學習者先前經驗，接著解決重難點，最后引出后續知識點。如此將先前知識和后續知識串聯，架設起聯結學習者過去、現在和未來的橋梁。例如，《網絡搜索與批判性思維》微課首先創設了一個有趣的情境：桂教科學〔2012〕26號文件了《關于開展廣西教育科學研究優秀成果評獎活動的通知》，老師準備選《中國電化教育》2010年第7期論文《基于博客的教師專業發展個案研究及啟示》參評，“我”作為老師的小助手，要幫助老師搜集這篇論文的被引用情況，因為這個指標反映了論文的價值和影響力，但“我”在接到這個任務后卻不知如何開始。接著，微課以問題“如果是你，你會怎么做呢？”引導學生身臨其境進行思考和問題解決，然后通過猜想、試誤等方式檢驗了幾種搜索論文引用情況的方法，并總結出四個搜索技巧。在學生完成此任務的基礎上，老師還以兩個故事繼續引導學生思考兩個問題：“從網上搜到的信息一定準確無誤嗎”、“如何判斷網絡信息的真偽”，從而引起學生對“批判性思維”的重視和學習。

第三，注意在微課的前、中、后三個階段均巧妙設計系列問題進行層層引導，觸發學習者的深度思考。在《什么是微課》中，首先以“微課是教學視頻切片”、“微課太短小，沒有深度”、“微課太單一，沒有實用價值”這三個問題導入，以引起學生的思考；接著簡單介紹了國內幾種代表性的微課定義（包括黎加厚、焦建利、張一春、胡鐵生、吳秉健、首屆全國中小學微課大賽官方文件、首屆全國高校微課大賽官方文件的界定），在此基礎上提出了我們自己對微課的定義，并將這一界定分為五句話作具體闡釋。之前的那三個問題作為主線相繼在微課的前、中、后三個階段中出現，以引起學生在不同階段的思考。最后，除了引導學生觀摩國內外已有微課作品外，還引導其繼續思考四個問題：（1）微課的發展前景如何？（2）微課是導致知識碎片化的“元兇”，還是支持翻轉學習（個性化學習）的“功臣”？（3）微課應用：取代還是融合互補？（4）如何制作微課？

第四，以養成良好的思考習慣和提升學習者思維能力作為微課的核心目標之一。微課不宜過度可視化、動態化和趣味化，而要虛實結合、動靜結合、具象抽象結合，使學習者在恰當的情境、情緒和節奏當中，集中精力觀看、體會和思考所呈現的內容，進而養成良好的思考習慣，提升高階思維能力。在《博客學習：網絡學習的新途徑》微課中，作品在簡單交代時代背景的基礎上，主要以“為何利用教育博客進行學習”和“如何利用教育博客進行學習”這兩個問題為主線來引導學生思考，并分別就其闡釋了博客學習的四個潛在優勢和利用博客學習的六點策略、誤區、兩個案例，試圖使學生對利用博客來促進自身專業發展產生信心。最后讓學生引申思考三個問題：（1）教育技術學專業是否如大多數同學所困惑的那樣，沒目標、沒定位、沒意思、沒興趣、沒作為、沒前途？（2）教育技術人要想有所作為，必須進行哪些修煉？如何修煉？（3）教育技術人應該擁有哪些正能量？而在《團隊學習》微課中，作品以“什么是團隊學習”、“如何組建團隊”和“如何開展團隊學習”這三個問題導入，并圍繞三個問題具體介紹了團隊學習的定義和開展團隊學習的五個步驟：團隊組建、課題選取、學習指導、小組匯報、學習評價，一步步引導學生從中自主習得這三個問題的答案。

以上四個微課作品已在三個班級使用，受到學生普遍歡迎。作品在優課網（全國微課大賽官網）展播期間，獲得好評。筆者于2013年10月14日博文《研討話題：從全國獲獎微課作品看微課設計與制作》，當即被金陵、黎加厚、焦建利等專家學者轉載。金陵對四個微課作品的點評是：“用數字故事的PPT自動播放制作，簡明扼要，音樂如潺潺流水伴隨你學習，動畫并不花哨，基本上采用擦除功能出現，與人的閱讀習慣一致，很好地保持了視聽一致性，便于邊看邊思維，是可以借鑒的好作品。”[4]黎加厚教授在轉載筆者博文時寫下如下按語：“這是一組關于‘微課程’的微課程，可供學習微課程的微課程愛好者參考。”[5]

2. 學習者如何避免微課的淺閱讀（使用者的角度）

調整學習者的閱讀模式是避免微課淺閱讀的第二道護欄。學習者要充分認識淺閱讀的危害，堅持深度閱讀模式，主動、有意識地避開淺閱讀。為此，學習者在觀看微課的同時，還要結合閱讀、使用與學習主題相關的書籍、素材、課件及其源文件、練習測試、學習反饋、教師點評等輔學習資源，根據微課提出的系列問題進行深度思考和拓展學習，從而將零碎的知識聚集成縝密、龐大和專業化的知識模塊，避免單一微課因時間短、容量小而難以縱向深挖（深度）、橫向延伸（廣度）的弊端。教師要對學生加強微課學習的指導，多向學生推薦能夠啟發思考的優秀微課，通過親身示范引導學生在觀看微課時運用元認知策略，盡可能多聯系自身，自覺喚醒先前經驗，進行自我反省、自我診斷、自我調控和自我超越，達成養成良好思考習慣、提升高階思維能力的學習目標。