引論：我們為您整理了13篇最后一頭戰象教案范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
因為《最后一頭戰象》是一個感人至深的故事。備課時，筆者設計了主要內容和細節兩條線，兩條線貫穿始終。閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法，但怎樣能讓方法的使用和內容理解自然而然地融合在一起，而不是讓人覺得生硬概念化？這是篇很悲壯的課文，文章情感情很濃烈，教師的情感怎樣自然地融進去，而不顯得裝腔作勢？這些問題都要認真思考。
二、設計獨樹一幟的個性化教學思路
思路要新穎，要不同凡響，就要別出心裁、不拘一格地設計。
首先，要有超前意識，盡可能打破原先的課堂教學模式，賦予新意。不拘泥于教參，不受別人教案的束縛，用自己的個性去演繹作品的個性，更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作。
其次，找準教學“突破口”。教師如何發展學生的個性是教學思路的“突破口”。教學的思路應該是把課堂還給學生，讓學生說個性的話，說自由的話，講真實的事，讓課堂充滿學生的個性活力。讓學生自由地抒發，如實地描寫自我個性，從而創造良好的課堂教學環境。
三、集思廣益，不斷完善教學設計
通過一遍遍的試講，虛心聽取各位領導和教師的意見，終于形成了較成熟的教案設計。
1.課前交流讓師生放松。設計一個與課文有內在聯系的小游戲。比如，準備一組表現動物之間情感的圖片，讓學生配臺詞。這個游戲學生非常感興趣，思維也很活躍。游戲很巧妙地與課文聯系，為走進嘎羧的內心情感做好鋪墊。
2.走進文本，探求嘎羧的內心世界。如何讓學生走進嘎羧的內心、實現與文本的對話，這是備課時的一個難點和重點。只有通過對文章中重點字詞的體會，讓學生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內心世界。先讓學生讀一讀，畫一畫，找出相關的句子，談談自己的感受。和學生探討的過程中，不斷地引導學生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。之后，讓學生依托這種學習方法自學其他的內容。
3.前后對比，領會文本表達的意義。在教學“重回戰場”一節時，引導學生重點抓住課文中對嘎羧重回戰場時的吼聲的描寫入手。
教師出示披掛象鞍前的嘎羧形象，設計問題：通過嘎羧出征前后形象的對比，你發現了什么？這樣的設計是為了讓學生體會嘎羧出征之前的年邁體衰與重回戰場的英武豪邁、威風凜凜之間的差異，以表明“這哪里是一頭即將垂死的象？這是分明是一頭戰象，分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象”。這樣的描寫使得一頭活生生的戰象形象栩栩如生地呈現在學生面前。雖然昔日的年輕不再，昔日的戰場不再，但嘎羧的勃勃雄心還在。出示問題：此時此刻嘎羧還會吼叫些什么？讓學生拿起筆來，寫寫真情告白，對學生進行寫的訓練。這樣一堂課中，學生的聽說讀寫都得到了訓練。想象說話、對比閱讀、動筆寫寫，抒發了學生的感情，讓學生真正的動起來。
4.結合想象，讀中感悟文本的情感。在學習本文時，采用了快速閱讀全文、抓重點語段細讀、男女生組合讀、選擇令自己感動的語段自由讀等多種形式，讓學生感受到了語言文字的生動、優美和描寫的細膩。
篇2
初遇，內心的自我漸漸蘇醒
2008年，我與新教育初遇，內心開始不平靜。
最初，我以數學老師的身份，在教室里開展師生共讀。我上網搜索共讀案例，讓學生記錄共讀日記。我和學生們同喜同悲，有時候我的批語甚至達到近兩千字。雖臨近畢業，但每天我們都要留一節課作為我們的共讀課。在課上，我們討論，分角色朗讀，講述自己的夢想和愿望，沒想到畢業時，學生們反而取得了更加可喜的成績。
我開始向新教育走近：師生共讀，兒童課程，專業閱讀、專業寫作和專業共同體，有效課堂，校園文化，完美教室，卓越課程……這一切，逐漸在我面前展開。
2009年，我接手了一屆一年級，改教語文。但我很快發覺諸多課程都是以教師自身的專業素養為根基的，自己專業知識的淺薄，使得很多課程實踐舉步維艱。
于是，我走進了專業閱讀。
我閱讀教育學心理學著作，從蘇霍姆林斯基《給教師的建議》入手，做摘抄、做筆記，回想作者的思路與書的結構，在讀其他書的時候，遇到相似情境，也迅速把它們調出來反復揣摩；在教學中，遇到與書上相關的情況，也聯系起來進行反思與實踐，慢慢地閱讀品質有所提升，擁有了對話的能力，還把自己的閱讀觀點進行整理，形成文字，這些文字也開始逐漸見諸于報端。
就這樣，專業寫作開始并行。
文字的發表，更促進了專業閱讀，專業閱讀的同時也促進了自己的寫作。寫作不僅讓我在不斷地反思、研究中得到了成長，將專業閱讀和專業寫作化為自己的生活方式，同樣把父母們也帶到了一條和孩子共同成長的道路
上來。
新教育給了我很多外出的機會。外面世界對我內心的沖擊，在很大程度上也在改變著我對教育的認知。我開始把自己的所有精力和熱情付諸在自己的教室，根據班上孩子的生命節奏和現狀摸索前行，打造屬于我們自己的完美教室。
相隨，清醒地認識自我
專業閱讀、專業寫作和專業共同體讓我踏上了專業成長的快車道。2013年，碩果老師推薦我參加了河南省最具成長力教師的
評選。
2013年10月，《教育時報》刊登了我的專業成長自傳《守住教室》。從專業閱讀、專業寫作、教育行走和教室里新教育兒童課程的開展到自己對教育的認識，我講述了自己從2008年起的專業成長歷程。經過層層評選，我從眾多的參評者中脫穎而出，以總分第一名的成績入選十佳，榮獲“河南最具成長力教師”稱號。
組委會授予我的頒獎詞是：“您懷揣成長的種子，視學生為生命的貴人。您守住教室，將課堂作為教育生命的道場，以自己的專業理想和堅持，開發出詩意盎然的課程，照亮每一個和您相遇的孩子。心中有人，行知有據，您在課程的點滴實踐中彰顯教育的智慧。”這頒獎詞在很大的程度上讓我警醒。
我還記得那次觀摩研討的主題是“跟名師一起在課堂上成長”。黃厚江老師說，成長力教師將來能否真正成長為一個得到本學科老師認可的人，關鍵看能不能拿出好的課堂來。而教師發展的分水嶺就在于有沒有課程意識。有課程意識，你會別有洞天；沒有課程意識，你會徘徊不前。吳正憲老師認為每個學科的老師都應該去追問學科背后的教育價值，要悟道教育。
課堂是我弱項。今天我站在了更高的平臺上，就需要看清自己需要用盡自己的所有努力來進行突破的地方。于是，我鄭重地在筆記本上寫下：用三年的時間做好一件事――課堂。課堂是一個教師立足的根本，進行課堂研究，不是為了參加大賽或者獲獎，而是為了尋找真正屬于孩子們的課堂，這更是作為老師的重任。
那天是2014年4月25日。
我開始有意識地把自己的學習重心放在了課堂上，借助外力來使自己進行課堂研究，逼著自己鍛煉文本解讀能力，閱讀關于課堂細節的種種書籍，在課堂上逐步實踐。
我選擇的主要方法是借助網師學習進行修煉。
把書架里與課堂相關、文本解讀相關的書籍進行規整，諸如《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《名作細讀》《孫紹振如是解讀作品》《詩詞例話》《文章例話》《古老的回聲》等書被放在了床頭的書架上，在一段時間內，老老實實閱讀這些書籍。
研讀課例《落花生》不過關。態度雖然算得上認真，通過聽講，發覺自己對框架并沒真正理解，更談不上框架思想的運用。
研課《威尼斯的小艇》。一上午沒課，專心靜坐素讀《威尼斯的小艇》，在教案本上用框架備課，批注完了n文。上次的作業不過關，通過聽課知道了問題所在，這次便從文本解讀上下功夫，其他流程設計之類的一概不去想，相關課例也先不去看，只按照自己對文本的理解去解讀，很快便與文本合二為一，沉浸在小艇所串接的威尼斯的風情之中，感受著威尼斯人的生活品質與城市氣息。之后的核心目標確定，預習作業的設置，似乎是水到渠成。修改調整許多遍，基本上完成了第二次研課作業。為了方便整理課堂實錄，也為了督促自己注意課堂上的一些細節，上全員優質課時，我還是把學校的錄像機給架了起來。課上完后，得到校長一句褒獎：較之前課堂毛病，改了不少，能夠知錯就改，進步在望啊！
研讀課例《小露珠》又不過關。
研課《我愛故鄉的楊梅》，因為沒有課堂實踐，所以在聽課過程中一直走不出自己文本解讀的思維框架，很固執地走在自己的思路中。聽課后，發現問題有三：一是文本解讀不能等同與教材解讀；二是忽略了講授的對象；三是機械地理解了課堂的第三重境界。
研讀課例《草船借箭》再次不過關。
一次又一次的不過關，并未讓我放棄追求理想課堂的念頭。我在微博中寫到：“當一個人做自己擅長的事情時，總會越來越自信，并且也極容易出成效。而明知某項是自己的弱項，但又必須進行完善、進行補充、進行提高的時候，最開始的道路是最難走的，會覺得自己欠缺的需要汲取得太多，頭緒紛亂無抓手，自卑感幾乎可以把自己打垮。這個時候，需要的便是讓心靜下來，慢慢來，尋找到千絲萬縷中最重要的那一根，總有一個最關鍵的點，是需要自己最先去解決、去突破的。這個時候，一定不要被打倒啊。”
我再次細讀《構筑理想課堂》一書，逐字逐句來體會理想課堂的精要。我先從教案做起，采用“新教育有效教學框架”來備課，僅教材解讀一個板塊有時候就將近寫了兩頁，一課時教案要寫了
三到四頁。用此框架備課，需要查閱大量與教材與文本相關的資料，對文本進行解讀，對教材進行解讀，設置教學環節，必定要花費更多的時間，開學的教案常規檢查，備完兩周的課，我只完成了一周的課，而其他老師已經抄了兩本教案。但是，總是需要付諸行動的。
研課《臨死前的嚴監生》時，我的作業等級是合格。在班上實踐后，感覺自己問題有兩個：一是文本解讀主觀性太強，沒有查找相關資料，造成細節上的解讀錯誤。二是課顯得散，沒有圍繞主線，逐步深入，或拓寬。聽課后，再次改進。正好要上學校示范課，我再次講《臨死前的嚴監生》。教研會上，評我講的示范課《臨死前的嚴監生》，老師們一改往日的敷衍了事，對照課堂的很多細節談了自己今后努力的方向。
對課堂，我一直是不自信的，但我愿意面對自己的不足，付出高于他人幾倍甚至幾十倍的努力。一學期來，參與網師研課，雖然走得很艱難，但也有所獲。
相知，懂得沉潛的意義
2015年8月5日，五蓮新教育種子教師研訓營活動。我為大家展示一節晨誦課，課題是泰戈爾的《吉檀迦利》（12）。
雖說晨誦只是20分鐘左右的時間，但對于沒有優質課經歷的我仍是一種挑戰。在自己的班級，雖說進行過泰戈爾的晨誦，但只是做了一個學期的《新月集》，《吉檀迦利》自己雖喜歡，也讀了又讀，但若要在現場來展示，并且都是全國各地聚集在一起的年齡不一的孩子們，心里還是壓力很大。
顧不上再多想，首先從書架上取下《吉檀迦利》這本書，靜下心來打通再讀，找出所選這節詩的前后聯系，希望可以理出一條線來。
之后，開始對這首詩進行批注解讀：
《吉檀迦利》12
我旅行的時間很長，旅途也是很長的。【我從哪里來？到哪里去？我要尋找什么？我為什么要尋找它？】
天剛破曉，【天剛亮，出現了轉機，也象征著內心的覺醒。大自然、生命、理想都在這剎那間蘇醒了】我就驅車起行，穿遍廣漠【經歷種種，我們需要一段黑夜要忍受，之后便是黎明的光亮】的世界，在許多星球之上，留下轍痕。【很多事物看不見，但它們存在著，所有經歷的一切，都是我們最后追尋目的的一部分。】
離你最近的地方，路途最遠，【這讓我想起“小王子”的地球之旅，小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；想起《綠野仙蹤》里的多蘿西和稻草人、鐵皮人、獅子的經歷；想起尋找青鳥的兩個孩子；想起《牧羊少年奇幻之旅》中的那個少年。小王子想要的愛就在他的玫瑰身上綻放；多蘿西等四人發現自己想要的家、頭腦、心、勇氣，都潛藏在自己的心里；尋找青鳥的兩個孩子，發現幸福就在自己家里；牧羊少年尋找寶藏，才發現夢想一直就在自己出發的地方。】最簡單的音調，需要最艱苦的練習。【只有經歷了這一切，才會發現最終的真理，而所有的經歷都是達到夢想的必經之路。】
旅客要在每個生人門口敲叩，才能敲到自己的家門，人要在外面到處漂流，最后才能走到最深的內殿。【敲叩每個生人的門，是我們回到自己家里的必經之路，每扇門的背后，藏著通向偉大神靈之所的心門。當我們最終體悟到自己心靈深處的渴望時，我們才會跟隨自由的心，找到我們靈魂的終點。】
我的眼睛向空闊【看似一無所獲，無即是有，有即是無，一切都在原點處交匯。】處四望，最后才合上眼說：“你原來在這里！”【我們原本覺得自己一無所獲，但回過頭來突然發現，我們所尋找的東西其實就在我們的身邊，就是我們原本曾經擁有的。】
這句問話和呼喚“呵，在哪兒呢？”融化在千股的淚泉里，和你保證的回答“我在這里！”的洪流，一同泛濫【生命得到新生的一種欣喜，一種絕妙的生命體驗】了全世界。【當我們堅持到了最后，發現所有的付出就都會有意義。我們過去的淚泉和幸福的洪流會匯合，一起將我們的世界泛濫，給我們的生命帶來新生。】
解讀之后，設計出了自己的上課思路：遵循懷特海“浪漫 ― 精確 ― 綜合”的原則進行學習這首詩。從尋找入手，朗讀 ― 敘說 ―
思考 ― 表達。學生主讀，教師助讀，引導學生讀準讀好讀出意味，少探究幾個關鍵詞，多讀。比如破曉，就足以將自然、生命、力量、理想等囊括在內了。
當把自己的教案交給颶風大姐審核的時候，颶風大姐寫出了近兩千字的意見和建議，并強調這次的研訓營上的展示，必須注意晨誦流程的規范性，這是對參與研訓教師的引I，要讓老師們心里對晨誦有個清晰的認識。要遵從“開啟黎明的詩（主題詩或歌）――復習舊詩（前一天的）――晨誦新詩（范讀――自讀感悟，引導理解――形式各異朗讀――綜合運用）”的流程，同時要注意老師范讀的作用，學生獨自感悟時，要注意老師引導――互文畫面，適當的解釋性語言，問題引發，不需要學生回答，補白等方式。在浪漫的感知中，要有精確的理解。理解方式多種多樣。形式各異的朗讀。更重要的是學生生命在場。高年級要簡短，重點是對詩的理解，詩歌與師生生命的編織，就能引發師生興發感動的地方，浪漫感知中有一個精確理解的點，由此點引導師生聯想到自己的精神生命怎樣拔節、長高。這個時候，已經離研訓營的開始只剩兩三天了，然后繼續研讀，繼續修改，真是醒也《吉檀迦利》，夢也《吉檀迦利》，雖然累，但卻有種拔節的快樂。
然后，又收集了參加晨誦的孩子們的研訓照片，重新對這首詩進行里生命的編織。展示的時候，因為上課的是三、四、五、六年級的孩子們，而《吉檀迦利》六年級的孩子們若想真正走進詩里，若沒有共同的生活背景鋪墊，也不是容易的一件事。
這次20分鐘的展示，無論成功或是失敗，都在我的生命中留下了深深的轍痕，并且久久使我清醒，而不至于迷失。
暑假過后，河南省教育時報社和安陽市湯陰縣教育局合作舉行了一個學科教學培訓活動，邀請我去參加，和當地名師做同課異構。當時的課題是六年級上冊《最后一頭戰象》，要講第一課時的內容，準備時間兩天。我按照研課的習慣，解讀文本，確定教學目標，做出自己的教學設計。
可是，課堂實踐和理論研習的確不是一回事。在課堂上，每個細節都是老師素養的體現和對學生的關注程度，教學理念需要通過一舉手一投足甚至一個眼神來貫徹和體現。我發覺自己對學生的關注度還是不夠，和學生的對話能力也欠缺很多，心里痛苦一段時日，甚至有想放棄的念頭。
2015年10月，新教育種子教師第三次研訓營在焦作舉行，主題就是課堂教學，安排了同課異構，一節是二年級《識字五》，一節是五年級《“精彩極了”和“糟糕透了”》，上午四節課，下午點評，并有颶風大姐講如何針對課標做扎實有效的課堂。這種研訓營對我來說是場及時雨。
我在聽n的過程中記錄著并做著思考，梳理出自己的理解和困惑。
困惑1：低年級的識字課，是不是有規定的流程？
思考：教學流程是有基本規律，是要從學生的學習效果去檢驗。我們讓學生識字寫字的最終目的是什么？
困惑2：對字源識字法的引入，究竟是幫助識字還是幫助認字？
思考：漢字是表意的文字。字源識字法，多數可以用在識字，根據學生的情況來決定的，比如三，重點在寫字順序上。
困惑3：諺語的朗讀，是不是可以運用拍手等方式來進行指導？究竟是需要外在的熱鬧，還是需要內在的一種內化，靜靜地潤澤？
思考：一二年級的文本，就是給識字寫字提供一個合適的語言環境，只要這個語言環境能夠幫助孩子識字理解字義就夠。學科一定要體現學科文化。比如：獨。這個字的本義和引申意義，學生是否理解？詞語的理解不能離開語言環境和生活環境，知識是內化的，不是你告訴的。不能糾結于諺語意思的理解。
下午評課時，我也提出了我的困惑和想法，大家也暢所欲言進行討論，颶風大姐和藍玫也做了詳細的指導，我零散地記下來，平日的教學中也時不時拿出來再去細讀和思考：
講一節課時，必須為學生提供一個知識背景。
要清楚這一階段的目標：主動識字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，常用部首，間架結構。
識字：音、形、義、使用。
三四年級的時候，想要書寫一個情景的時候，這些字就會自動化地流淌出來，而不是用在想這個字該怎么寫這上面。
綜合階段，就是怎樣用。識字寫字的最終目的是為了表達，為了“用”。
“焰”字，右邊就是一個“■”字。本義就是“陷”，古人燒火，就是挖個坑，燒火，然后火焰就冒出來了。一個漢字就是一個故事。老師的知識背景不斷地喚醒學生的體驗，火焰高，給你的力量大、感受大，來體現能量大。
追尋外在的評價，而不是讓學生去學習知識而獲得的成就感的啟發。
識字教學一定要和圖畫相
聯系。
老師怎樣去搭橋，讓孩子的思維有所發展。
課堂對學生的評價，不要讓學生止于評價，而是學生借助自己的思考有所收獲。一節課的評價是下一節課的開始，所有的終結都是所有的開始。抓住具體的字，課堂精確度，抓住年段目標。有了浪漫的感知，對精確點的理解，最后才能進入綜合階段的應用。
不把字單獨拿出來認，而是放在不同的語言環境中，不同的句子中重復地出現，加強對這個字的認識。
……
進入2016年，距我2014年寫下三年做好一件事――課堂已經兩年，雖說這兩年來也做了一些努力，但終還是覺得未能內化，覺得課堂必須是用最安靜的心來沉潛的。
颶風大姐給了我啟發，我開始研讀名師的課堂，再次進入了當當購書的瘋狂階段：于永正、竇桂梅、王榮生、吳忠豪、薛法根、支玉恒、王崧舟、……語文課程標準以及解讀、聽評課等理論相關書籍。同時，還和朋友一起組建了“于永正教育思想研究會”，研究于永正老師的教學智慧，讀于永正老師的書，看于永正老師的課例，學習于永正老師的課堂細節與教育智慧，在課堂上進行實踐。
課堂是生命流動的場，課堂上充滿著不可預測的生成與變化，一節好課，說到底還是看學生在課堂上收獲了什么，學生的語文素養有多大的提高。
2016年7月，我參加了“河南教師成長學院”，自費進行4天的研訓活動。研訓安排兩位老師和閆學老師同臺講課，先讓學員進行教學設計，然后根據教學設計來確定講課的老師。我選擇了《巨人的花園》做教學設計，從閱讀相關資料到進行文本解讀，然后確定教學目標，設置教學重難點，把重心放在過程與方法上，并在對話評價以及關注學生等細節上做了準備，最終我的教學設計投票第一，在研訓營上課并得到了閆學老師的指點，同時，也得到了上次在湯陰聽課的吳松超編輯的
好評。
篇3
在如火如荼的教改熱潮中，一談到提高語文教學質量，我們往往先談到的是如何向課堂要質量，在提高課堂教學效率方面下工夫。當然教師高效率地上好每一堂課非常重要，但是，學生學習語文的過程是一個緩慢的、漸進的過程，是一個既有聽說讀寫，又有生活和情感體驗的綜合的過程。就像一個人練氣功一樣，并非一朝一夕能有強身健體之效，所以，要提高教學質量，就要明白下面幾個問題。
一、中職語文教師在教學中有哪些缺失
重課內文本教學而輕課外的素質培養是其一。對學生語文學習的興趣、習慣、方法、態度常常不滿意，可又始終把它們放在語文教學比較次要的位置，平時雖有要求但沒有足夠的耐心和持之以恒地去引導和培養學生，也沒有把它們作為評價學生語文水平高低的重要標準。重課外閱讀檢查，而輕對閱讀內容和方法的指導是其二。對學生的課外閱讀要求往往過于大而化之，學生沒有讀書興趣，迫于老師要求，為完成任務多敷衍了事，有很多學生甚至根本不讀書，有的是為交差而抄書，達不到任何讀書目的。課堂教學重主導作用而輕主體活動是其三。很多時候我們依然流于傳統的教學形式，學生依然處于被動的接受狀態，磨滅了學生的學習主動性和創造性。課堂教學重知識教學而輕能力訓練是其四。教學目標的設置和內容的安排也是大而全，唯恐有遺漏和疏忽之處。重課堂教學而輕生活體驗是其五。新教材為語文教學安排了較為豐富的語文活動，但教學過程中常常不能很好地實施，更不要說在課外引導學生觀察和感受生活，寓教于樂。
二、我們怎么教中職語文
（一）養成良好的學習習慣和品質是提高教學質量的前提條件
對學生的語文學習習慣培養一刻也不能放松，我們要用百般的耐心去誘導和教育學生養成良好的書寫、聽課、筆記、觀察、思考、閱讀、寫作等學習品質，這種養成教育比教給他們知識和方法更重要，更需要持之以恒和耐力。（展示學生的作業）大家看，為了幫學生養成良好的書寫、作業、做筆記的習慣，我著實下了一翻工夫。首先，學生人手一本字帖，從描字開始，教學生掌握一些書寫的基本要求和技巧。磨刀不誤砍柴工，學生買的字帖與教材是配套的，在練習書寫的同時也熟記了字詞和課文重點段，夯實了基礎，可謂一舉兩得。第二步：臨帖，指導學生用米字格規范書寫，書寫內容不斷變換：現代詩摘抄，成語、名言。同時為了調動學生書寫的熱情，我還開展了豐富多彩的活動：每天把鋼楷書寫認真、進步大的同學評為“封面人物”，在班級走廊里公示；家庭作業書寫采用男女同學PK的方式，激勵他們把作業寫好。另外，隨筆、日記我也重點檢查書寫的質量，每次檢查，對于書寫認真的同學我總不失時機地寫上幾句溫馨的評語。
總之，把培養學生養成良好的書寫、作業習慣作為重點，同時引導學生學會觀察生活、認識生活，豐富情感體驗，積累語文素材。讓閱讀成為學生生活的一種需要，注重加強對課外閱讀內容和方法的指導，把生活感受和閱讀體驗結合起來，變成閱讀和寫作的血液，教師要做個有思想的人，也要引導。
（二）加強課前備課和課后反思是提高教學質量的重要基礎
首先是教案的設計要符合學生的實際情況，周密地考慮到自己所講的知識將會在學生的頭腦中得到怎樣的理解，并根據這一特點來確定教法，力爭達到教與學的統一。對于一些難以理解的知識，我總是提前設計好“思路點撥”，從不同的方面來啟發學生，鼓勵他們聯系生活實際來回答問題。
例如：教學《詹天佑》一課時，“如何理解‘人’字形鐵路更易于火車爬坡”使學生理解的難點，因此在備課時我預設了這樣的思路點撥，引導學生從兩個方面進行理解：1.斜面的省力；2.適合一個火車頭拉，另一個火車頭推的設想。這樣一來，學生借助“點撥”展開熱烈的討論，很快就有了答案。不僅理解了“人”字形線路的合理性，也有效地鞏固了所學過的知識；既掌握了文章的重點問題，又符合新課程所提出的“大語文觀”的教學觀念。
教師要想上好課，必然要做好課前備課工作，但也要善于課后總結，即“課后反思”工作。我從來不認為教師的備課僅僅是講課前的準備工作，備課這一環節不會隨著講課的開始就宣告結束。要想提高課堂教學效果，真正提高教學質量，教師非在“課后反思”上下工夫不可。一節課下來之后，教學效果怎么樣，教學目標是否完成，重點難點是否突破，學生參與教學活動的情緒是否積極飽滿，教師的語言是否恰到好處。對于這些問題，任課教師心里最清楚。因為教師在課前備課時，已經對課堂教學效果有一個預先的期待和評估了。課講完了之后，我總是把預期的結果與實際效果做一個全面的對比，從而形成了對課堂教學過程的“自我檢查”，經常保持對自己教學工作的“自知”，對學生掌握課堂知識的多少，做到了胸有成竹，這是提高教學質量的重要基礎。
（三）努力提高學生的課堂參與度是提高教學質量的有效途徑
我認為，語文教學的成敗在很大程度上取決于教師能否在課堂上保持一種生動的教學氣氛，是否創造了一個充滿磁性的課堂，是否放飛了學生的思維和想象。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有讓課堂充滿了磁性，才符合學生的心理特點；只有放飛了學生的思維和想象，才能使他們感受到學習的樂趣。
例如：在《窮人》一課的教學中，我讓學生都來當一回小作家，激勵學生為課文續編結尾。學生張開想象的翅膀，從不同角度想出了許多撫養西蒙孩子的辦法：有的同學想到把孩子送到兒童福利院；有的同學想到的是周圍鄰居們紛紛慷慨解囊進行捐助；還有的想到桑娜的丈夫得到了一筆意外的收入，日子變得好過了起來。這不僅讓我們看到孩子們豐富的內心世界，更讓我們感受到孩子們一顆顆善良美好的心靈。這樣，既培養了閱讀新知識的能力，還培養了學生們的創新思維，將為學生的發展奠定良好的基礎。
三、及時鞏固新的知識點，在糾錯中鞏固已學知識
學語文就要朗讀背誦，在背誦朗讀中能不知不覺增強語感，把握文章中作者所要表達的情感，逐步培養理解能力。所以，我在進行語文課堂教學時，經常督促學生在熟讀的基礎上背誦，切實做到每日一查。這樣，學生的語音、語調就會有所改進，學生的語感也有所增強，理解能力自然有了進一步的提高。
另外，及時鞏固新的知識點，還要注意一定的練習量也是必不可少的，練習的設計應考慮本堂課的知識重難點。應該重點練習當天的重點知識，讓學生在練習中鞏固所學的知識。
篇4
1.課前準備充足是教學愛心和細心的體現。
教師提前走進教室是上課前的細節，便于作好課前準備，穩定學生情緒，聯絡師生情感，為有效提高課堂效率打好基礎。語文的古詩文教學是高學段教學的重點和難點，學生往往覺得枯燥乏味，對于其中意境更是只可意會，不可言傳。我們可借助播放背景音樂、古詩誦讀等引導學生產生興趣，當鈴聲響起時，自然地進入文本學習中，為學好文章奠定良好的基礎。
2.課前集備集研是走向成功的必由之路。
面對新課程，人們缺乏的不是先進的理念，而是缺少理念與實踐有機結合的能力與機智。集體備課，可以引發參與者智慧的碰撞，可以長善救失，補充專業知識的不足。還要以優化語文教學流程和方法，提升課堂教學質量。尤其是教師上課的語言絕對不是簡單隨意的，每個提問的精準到位都將決定著一個個精彩的課堂瞬間。因此，課前的細節處理是導航儀，必須下足工夫！
二、探在課堂的細節問題
1.教師的激情可以喚起學生學習的欲望。
富有激情的課堂能激起學生渴求知識、努力學習的激情，從而有效調動學生探究問題的主動性和積極性。針對一些社會背景離學生久遠的文章，教師的范讀可以起到事半功倍的作用。教師的朗讀抑揚頓挫，感情真摯，叩擊學生的心扉，撥響感情的琴弦，引導著學生在不知不覺中入情入境。
2.教師的眼睛是與學生心靈對話的窗口。
課堂上，教師的眼睛不是盯在教案上，也不是盯著正前方，而是要和學生進行情感交流。這樣做，不僅是為了讓學生學得輕松，而且可以在教風上為學生做示范。眼神是一種豐富的無聲語言，在教學過程中，有時一個恰當的眼神可勝過許多苦口婆心的長談，收到“無聲勝有聲”的效果。在教學《草蟲的村落》時，理解“游俠”一詞，教師讓學生結合在電視和小說中看到的俠客樣子體會其意思。這時，教師發現一個學困生的眼中靈光一閃，手剛舉到一半又要放下。這時，教師用鼓勵并帶有期許的眼神望向他，當他看到教師認同的表情時，好像得到了鼓勵，大膽地舉起了手。所以，我覺得，課上教師的眼睛不要只關注能說出正確答案的好學生，還要細心留意信心不足的后進生，這也是教學細節的體現。
3.教師的站位是引起學生注意力的關鍵所在。
學生的學習分“有意學習”和“無意學習”兩種，“有意學習”的時間與質量很大程度上對學生學習的效果起著決定作用，所以，如何延長學生“有意學習”的時間，成為教師在語文課堂上進行探索的一個重要問題。在這個過程中我發現，教師的課堂關注度是有局限性的。這一局限性受教師課堂的站位影響。
如，講授《最后一頭戰象》一課時，教師請學生觀看多媒體動畫，理解故事，然后進行延展練習，在觀看動畫的過程中我在A、B兩個平行班采取不同的兩種站位方式。
A班：開始播放動畫時，我站在講臺中央，面向全體，60%的學生觀看課文動畫，40%的學生關注教師。動畫開始一分鐘后，90%的學生被動畫吸引，仍有10%的學生不為所動。我將站位緩慢調整到教室后面，30%的學生被我的位置調整吸引，目送我至后方后，回頭繼續觀看動畫。之后，20%的學生開始走神。
B班：播放動畫的同時，我側身站在大屏幕的左邊，頭部面向學生，我觀察到這時全體學生的注意力都集中在課文動畫上，無走神現象。
由此可知，對于一些概念的總結或重要知識的講解，教師必須要盡可能使更多的學生將注意力集中于自己身上，所以，通常要站在講臺的中央。當重點內容出示于黑板或多媒體時，教師身體應盡可能接近教學內容，以側身位站立，頭部面向學生，并借助手勢，使學生的注意力集中。
4.教師的教育機智是捕捉教學信息的靈魂。
我們的課堂教學不可能完全按照教師想象的那樣順利，常常會有一些意外生成。對于課堂上的突發事件能在最短的時間內做出比較合適的處理，并且讓這些處理使學生在不經意間繼續進行著正常的學習活動，這就需要教師的智慧。
在教授《草船借箭》一課時，我想讓學生借助草圖來了解課文內容，當我在班里巡視的時候，發現有一個學生并沒有在紙上畫，而是將圖畫紙撕下來，用手折出了一只小紙船。作為教師，此時絕不能打消學生的自信心和積極性。我耐心引導學生在折紙上畫出草靶，用來借箭，當學生完成的作品非常出色時，我及時給予肯定。由此我發現，教師必須具備善于分析的頭腦，將課堂上出現的各種問題給予及時恰當的解決，不能抹殺學生學習和探知的欲望。
三、思在課后的細節問題
我記得有這樣一則寓言，一個年輕人問智者：“智慧從哪里來？”智者說：“正確的判斷。”“正確的判斷從哪里來？”智者說：“經驗。”年輕人進一步問：“經驗從哪里來？”智者回答：“錯誤的判斷。”這是一個很有哲理的寓言，對教學來說，今天存在的現象不是錯誤，但對其反思一定可以促進我們更好地發展。
課后的反思應是不可或缺的環節。將設計意圖、課堂達成效果以及歸因分析進行反思，可促進教學效率再提高。如，在教學《月光曲》時，以往都是從貝多芬為何給盲姑娘彈第一首曲子引入教學，問題瑣碎。可這次有的教師在上課時突發奇想從整體入手，在明確了兩首曲子中第二首是即興創作后，讓學生找出貝多芬創作第二首曲子的原因，這樣以一個問題既引出了教學的重點，又深入了局部，節省了課上的時間，也避免了串講串問。基于這個教師的反思，我們實踐于自己的課堂，效果確實不錯。
