引論：我們?yōu)槟砹?3篇最后一頭戰(zhàn)象課文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
我走到一塊龜形礁石上親了又親，這上面仿佛還殘存著當(dāng)年我們奮勇殺敵是揮霍的鮮血，這種氣息，戰(zhàn)友！你們?yōu)槭裁匆@么快離我而去呢？
我昂起頭，向著天邊那輪火紅的朝陽發(fā)出震耳欲聾怒吼道：“歐——歐”為什么？為什么？上天！你為什么這么早就奪去同我在戰(zhàn)場上浴血搏殺的戰(zhàn)友們！我早已看透了生死，視死如歸，可為什么你只留我孤獨存活？
這二十幾年來，每天雖優(yōu)哉游哉，沒有生命危險。但卻上了往日那份熱血，意念與勇氣，這樣，又有什么意義！
篇2
一、探究性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)長文短教
對于中心外露的長課文，教師可以設(shè)計以“點”帶“面”的探究性學(xué)案，即在教學(xué)過程中，教師先指導(dǎo)學(xué)生概括出文章中心，然后引領(lǐng)學(xué)生深入探究課文是如何表現(xiàn)中心思想。如《我的伯父魯迅先生》一文可以設(shè)計這樣的學(xué)案：
1.預(yù)習(xí)課文，整體感知。
①查閱資料，了解時代背景及人物經(jīng)歷。
②查工具書，掃清字詞障礙。
③在文中不懂的地方做記號，并與同學(xué)交流。
2.熟讀課文，把握中心。
①再次默讀課文，思考魯迅是個怎樣的人。畫出表明中心的句子。
②明確中心，找出與課文開頭相照應(yīng)的句子，讀一讀，說說對魯迅先生的認識。
3.研讀課文，重點探究，圍繞中心句返顧全文：（1）文章是通過哪些具體事例表現(xiàn)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這一高尚品質(zhì)的？用一句話或小標(biāo)題的形式概括出來。（2）選擇自己最感動的一件事有感情地朗讀。（3）學(xué)習(xí)了全文后，回答第一部分提到的問題：“為什么伯父得到這么多人的愛戴？”
二、展示性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”，實現(xiàn)長文短教
對于一些構(gòu)段手法相同或相似的長文，教師可以設(shè)計展示性學(xué)案，即在教學(xué)中充分展示教師獨特的教學(xué)方法，展示學(xué)生不同的個性，例：《晏子使楚》一文第二大段敘述了晏子巧妙反擊楚王的三次侮辱，因而教師可以設(shè)計展示性學(xué)案，采用“精讀感悟――自主探究――表演展示”的教學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。具體操作步驟如下：
1.精讀感悟：仔細閱讀第二大段，完成下列要求：（1）畫出自己感受最深的句子，想一想重點句表現(xiàn)了什么？從哪些詞語可以看出？（2）帶著體會有感情地朗讀重點句，表現(xiàn)晏子反擊楚王時的語氣、動作、神態(tài)。
2. 自學(xué)探究：楚王三次想侮辱晏子，結(jié)果都被晏子巧妙地反擊了。自讀思考：
①楚王幾次侮辱了晏子？怎樣侮辱？
②晏子是如何反駁的？
③晏子的哪些話說得很精彩？這些話妙在何處？
④晏子是一個怎樣的人？從他的語言中，你對他有了哪些認識？
②楚王是一個怎樣的人？從楚王的身上，我們該獲得哪些警示？
3.表演展示，師生評價
學(xué)生上臺表演晏子與楚王對話的情景，要突出人物性格特點。
三、綜合性學(xué)案，引領(lǐng)學(xué)生多頭并進，各個擊破，實現(xiàn)長文短教
教師在設(shè)計綜合性學(xué)案時，要充分利用課文中蘊含的各種有利因素，從淺層次的知識積累到更高層次的自學(xué)探究，到深層次的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，盡量把學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)定位在離學(xué)生學(xué)習(xí)能力接近的層面。如《最后一頭戰(zhàn)象》可以設(shè)計這樣的學(xué)案：
1.初讀感知：初讀課文，讀通課文，邊讀邊想，“最后一頭戰(zhàn)象”指的是誰？為什么說它是“最后一頭戰(zhàn)象”？在不明白的地方做上記號。用簡練的語言概括課文的主要內(nèi)容。
篇3
課前學(xué)生的對話任務(wù)是預(yù)習(xí)需要學(xué)習(xí)的新知或是復(fù)習(xí)與新知有關(guān)的舊知。教師的對話任務(wù)是研究學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，完成“研學(xué)案”的編寫。
在深入研讀文本的內(nèi)容和表達方法，把握文本特色后，對照課標(biāo)中的年段目標(biāo)和學(xué)生預(yù)習(xí)中的困惑及興趣點，對本課時所要學(xué)會的表達方法、閱讀方法進行篩選，明確本課的研學(xué)目標(biāo)為：1.我能有感情地朗讀課文，并試著講述文中的一個小片段。2.我會抓住描寫嘎羧的重點詞句，感受嘎羧的高尚情懷。3.我可以根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，揣摩作者是如何把嘎羧的情感寫具體的。再根據(jù)這三個目標(biāo)確定“研學(xué)案”中“自主閱讀”“合作交流”“匯報展示”“遷移練筆”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以簡練的形式構(gòu)建清晰的學(xué)習(xí)路線圖。
二、課中“研學(xué)”——探究研學(xué)問題
課中“研學(xué)”可分為兩個階段。第一階段的學(xué)習(xí)以學(xué)生的自學(xué)為主，然后在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行小組交流，教師靈活參與各小組學(xué)習(xí)。
這一階段的學(xué)習(xí)需要注意以下兩個方面的問題：
1.研學(xué)問題——對話點的選擇
對話點是學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵點和中心點，它的選擇正確與否直接關(guān)系到學(xué)生探究能否順利進行、高效進行。所以在復(fù)習(xí)舊知后，教師首先讓學(xué)生提問。有的學(xué)生問：“嘎羧離開村寨時為什么要帶著自己的象鞍？”有的問：“嘎羧臨死前為什么一只眼睛睜得老大凝望著天空？”有的問：“它為什么沒有回到象冢，而是和自己的戰(zhàn)友待在一起？”教師則將這些問題引向抓住文章思想內(nèi)容和語言結(jié)合點的研學(xué)問題：當(dāng)我們知道了這是一頭怎樣的戰(zhàn)象，同學(xué)們提的問題就能迎刃而解，請同學(xué)們讀課文第5至23自然段，在文中找出答案，在相關(guān)的語段做批注。
2.學(xué)習(xí)指南——對話策略的指導(dǎo)
從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)看，“自主閱讀”和“合作交流”開展得有序、主動，參與面也很廣，這得益于教師在“研學(xué)案”編寫時提供的學(xué)習(xí)指南。如“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)提供了探究研學(xué)問題的方法：①聯(lián)系上下文，細細品味。②聯(lián)系課文內(nèi)容，合理推想。③聯(lián)系原文，深刻體會?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)提供了交流、匯報三步法：①緊扣問題找句子。②抓住詞語談理解。③表達情感并朗讀。這些學(xué)習(xí)指南引發(fā)和推動著學(xué)生的對話。
“教學(xué)中的知識創(chuàng)造從來就不是孤立進行的，而是教師與學(xué)生在持續(xù)對話中進行的集體創(chuàng)造。”所以第二階段對話是師生研學(xué)最為豐富，思維碰撞最為激烈的階段。
這一階段需注意三個方面的問題：
1.匯報交流——對話能力的展示
小組交流結(jié)束后，每個學(xué)習(xí)小組從“重披戰(zhàn)甲、重回戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去”中選擇一項內(nèi)容按學(xué)習(xí)指南提供的方法進行匯報，其他同學(xué)或小組進行補充。
生1：請大家把目光投到123頁，第14自然段，經(jīng)過我們小組的討論，我從這里體會到嘎羧是一頭懷舊、重情義的戰(zhàn)象。
生2：在這個句子中我們抓住的詞語是“久久凝望”，還有“親了又親”“震耳欲聾”。它凝望的是曾經(jīng)浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，親的是曾經(jīng)救過它命的龜形礁石，面色呈現(xiàn)衰老的它還是發(fā)出了震耳欲聾的吼叫。
生3：在這一句話中，我們應(yīng)該帶著緩慢的語氣來讀，下面我來示范一遍（生朗讀），還有哪位同學(xué)想來評價我們的朗讀。
小組匯報的形式一方面為更多學(xué)生提供了展示的機會；另一方面這種集體學(xué)習(xí)能力的展示，學(xué)生是按分工來匯報不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的，它有助于“學(xué)習(xí)共同體”的形成。
2.點撥引導(dǎo)——對話質(zhì)的追求
課堂上教師對研學(xué)重難點的點撥引導(dǎo)，目的是引導(dǎo)對話思考、促進差異對話、鼓勵對話辯駁。下面這一處教學(xué)片斷就充分體現(xiàn)了適時點撥的重要性。
師：其實《最后一頭戰(zhàn)象》是作者在西雙版納時，一位老獵人講給他聽的故事，這是一個僅有158個字的故事，在作者筆下卻成了2千多字的感人故事。作者是如何讓這頭戰(zhàn)象的形象豐滿地展現(xiàn)在我們面前的呢？（課件顯示課文寫作素材——老獵人講的故事）
生4：作者將戰(zhàn)象的動作和神態(tài)寫得很具體，比如“挖”和“凝望”……
師：對，作者對“挖”這一動作進行了連續(xù)而且細致的描寫，“凝望”二字在文中出現(xiàn)兩次。正是這些描寫為我們塑造了一頭——
生5：英勇、重情義、堅強的戰(zhàn)象。
學(xué)生思維單一，教師適時引導(dǎo)；學(xué)生感悟不到位，教師創(chuàng)設(shè)情境；學(xué)生思路受阻，教師啟發(fā)延伸……正是適時的點撥，讓課堂的生成在研學(xué)過程中呈現(xiàn)出動態(tài)與活力。
3.達標(biāo)測試——對話效果的反饋
達標(biāo)測試是學(xué)生學(xué)情的當(dāng)堂反饋。只有容量適中、有梯度的練習(xí)題，才能讓不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自身學(xué)情選擇完成，教師才能在第一時間獲得彌補薄弱處、提升達標(biāo)處的機會。課堂上，教師讓學(xué)生領(lǐng)悟到沈石溪對戰(zhàn)象細致的動作、神態(tài)描寫所發(fā)揮的作用后，安排了遷移讀寫練習(xí)：展開想象，把嘎羧告別村寨的場面寫具體，再聯(lián)系文中的內(nèi)容，試著講一講。（根據(jù)下列提示，選擇合適的題目并獨立完成）
1.運用動作描寫的方法。
2.運用動作、神態(tài)描寫的方法。
3.運用動作、神態(tài)及其他學(xué)過的描寫方法。
三、課后“研學(xué)”——促進自我發(fā)展
教師的課后反思和學(xué)生的課外作業(yè)都是課堂教學(xué)的延伸。對于教師來說，這種師我對話推動著課堂教學(xué)對話的良性發(fā)展和質(zhì)量提升，是教學(xué)能力提高的重要表現(xiàn)。對于學(xué)生來說，生我對話是課內(nèi)延伸至課外的思考，能幫助他們正確認識、理解、運用、評價自我在課堂上形成的能力。下面是本節(jié)課布置的課后作業(yè)。
1.按照課文中四個場景的順序，展開想象，抓住動作和神態(tài)講講這個故事。
2.繼續(xù)閱讀沈石溪的其他作品，從中感受動物可歌可泣的高尚情懷，體會作者精妙的寫作方法。
篇4
生：這篇課文講的是日寇和西雙版納特種部隊——戰(zhàn)象打了一場惡戰(zhàn)，戰(zhàn)斗結(jié)束后，發(fā)現(xiàn)了一頭渾身是血的公象還活著，人們在旁邊救了它，這頭象的名字叫嘎羧，26年過去了，它還不忘走到打洛江邊，找到浴血奮戰(zhàn)多年的將士們。故事深情歌頌了嘎羧善良忠誠的情懷。
師：我首先要表揚他勇氣可嘉，概括的內(nèi)容比較全面，但如果語言再簡練些就更好了，誰再來試概括一下。
生：課文寫了嘎羧重披戰(zhàn)甲，來到打洛江畔與當(dāng)年和自己浴血奮戰(zhàn)的戰(zhàn)友一起長眠。
師：他說了三個情節(jié)，我們先來看第一個情節(jié)，他說嘎羧是重披戰(zhàn)甲，同意嗎？
生：同意。
師：戰(zhàn)甲是保護身體的盔甲，嘎羧披的是什么？
生：嘎羧佩戴的是象鞍，我們可以說它是重披象鞍。
師：真好，我們就用他說的這個詞。（板書：重披象鞍）一個“重”字，就把26年前和26年后的事聯(lián)系了起來，語言多準(zhǔn)確啊。那其他情節(jié)呢，剛才他還說了重回打洛江畔，這個情節(jié)能不能像剛才那樣概括一下？
生：再回戰(zhàn)場。
師：你為什么用“再”字？
生：因為它是第二次來到戰(zhàn)場。
師：多好啊，用詞也非常準(zhǔn)確。（板書：再回戰(zhàn)局）
師：最后一個情節(jié)誰來說。在它臨終前，它最后所做的事是什么？
生：光榮歸去。
師：這位同學(xué)特別會概括，他讀懂了嘎羧的行為。（板書：光榮歸去）我們再來看這三個情節(jié)，這是嘎羧在臨終前做的事，那它在26年前戰(zhàn)斗結(jié)束后幸存下來的這個情節(jié)，你能用一個四字詞語來概括嗎？
生：戰(zhàn)后幸存。
師：真好，我們就用她說的這個詞。（板書：戰(zhàn)后幸存）。
師：你們看，這么長的課文，經(jīng)過我們的思考、概括，就提煉出了這四個主要的情節(jié)，值得積累下來嗎？
生：值得。
師：我看咱們班大部分同學(xué)都已經(jīng)把這四個詞抄寫在筆記本上了，真會學(xué)習(xí)！如果你寫完了，把這四個情節(jié)聯(lián)系起來，用簡練的語言再把課文的主要內(nèi)容說一說。
生：這篇課文主要講了在中唯一幸存下來的大象嘎羧，26年后自知生命大限已至，便再次來到曾經(jīng)奮戰(zhàn)的戰(zhàn)場，最后光榮地將自己掩埋的事。
師：比剛才說的內(nèi)容更全面，語言更簡練了。這篇文章是長課文，又是小說，我們今后在概括小說主要內(nèi)容的時候，可以抓住主要情節(jié)或事件，用簡練的語言來概括。
【思考一】永不過時的概括能力訓(xùn)練
縱觀34節(jié)觀摩課，很少見有張龍老師那樣的“大手筆”——花時五六分鐘訓(xùn)練學(xué)生的整體概括能力。為什么其余的老師那么怕在觀摩課中展示概括能力的訓(xùn)練呢？首先，是教師的功利心在作祟，覺得概括能力訓(xùn)練很難有亮點，何況是大型賽事，更不愿嘗試。其次，教學(xué)觀念有失偏頗，重局部而忽視整體的把握。有些課在初讀之后還沒有很好地感知整體，教師就急急忙忙往前趕，直奔所謂的“出彩部分”了，長此以往，學(xué)生謀篇布局的能力就可想而知了。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“能初步把握文章的主體內(nèi)容”，在第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中提出“閱讀說明性文章，能抓住要點”“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”“閱讀詩歌，大體把握詩意”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力是閱讀教學(xué)的重要訓(xùn)練目標(biāo)，概括能力的訓(xùn)練永不過時！讀課文，了解文章大意，這是閱讀課必須解決的基本問題。這也許沒有太強的“觀賞性”，但是語文課需要這份樸實，公開課更應(yīng)該展示這一面。
【思考二】扎實有效的概括能力訓(xùn)練
初看張龍老師的教學(xué)片斷，也許會感覺很“實”，甚至有些“平”，但我對這“實”甚至“平”卻是滿心歡喜。因為，實中見效，平中出奇。
篇5
首先，劉老師整體感知本單元的教學(xué)目標(biāo)，進一步深入分析，定位本單元的情感基調(diào)，即引導(dǎo)學(xué)生在潛心讀書的基礎(chǔ)上品味語言，感受動物豐富的內(nèi)心世界，感受人與動物之間的真摯情感，留心課文將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法，體會作者的表達方法。這樣的單元目標(biāo)分析為本課的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，正確把握兩篇課文目標(biāo)，以感受動物與人或動物與動物間的情感與作者關(guān)于動作、語言、神態(tài)等方面的描寫方法作為結(jié)合點，將兩篇課文巧妙地結(jié)合起來。當(dāng)然，這樣精略結(jié)合課中的學(xué)習(xí)并不是孤立地學(xué)習(xí)，而是站在單元的角度、為單元教學(xué)服務(wù)的。
精讀課文，教師主導(dǎo)，品讀賞析
在《最后一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)背景音樂，并借用《淚的重量》中的一句話，導(dǎo)入新課，為整節(jié)課的教學(xué)奠定了情感基調(diào)，營造了良好氛圍。緊接著，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫三個重點場景的三句話來解析課文，并不在旁枝末節(jié)上浪費時間；然后以這三句話提綱挈領(lǐng)，抓住重點詞如淚光閃閃、凝望、吼叫等，讓學(xué)生去感悟并說出自己的想法；在感情呼之欲出時再配上音樂進行朗讀，撥動學(xué)生心弦，促使其敞開心扉，主動表達出自己心中的情與意，使得此時的學(xué)生與作者產(chǎn)生強烈共鳴，語文的人文性得以充分體現(xiàn)。
略讀課文，學(xué)生主體，合作遷移
篇6
2 教給閱讀方法
一是在潛心讀書中，要適當(dāng)重視領(lǐng)讀和范讀。不同年級的學(xué)生，讀的側(cè)重點、讀的形式是有區(qū)別的。對于低年級學(xué)生來說“模仿是最好的老師”，因此領(lǐng)讀就顯得很有必要。中高年級的學(xué)生要加強范讀。領(lǐng)讀和范讀不僅能激發(fā)學(xué)生讀的興趣，降低學(xué)生讀的難度，而且在領(lǐng)讀和范讀時。教師全身心地投入到課文的情境之中，聲情并茂地讀，不僅聲人學(xué)生之耳，而且情人學(xué)生之心。這樣的讀更是一種幫助學(xué)生對語言的感悟和理解的過程。在教師領(lǐng)讀和范讀的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，學(xué)生就能漸漸增強語感，逐步學(xué)會把握語句的邏輯停頓，并通過朗讀把自己的感悟表達出來。二是在潛心讀書時，要側(cè)重悟讀。教師更要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生“思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生走進課文描述的情境，引導(dǎo)他們用真切的感情品味課文，感受作者所表達的情感，進而聲情并茂地朗讀課文。三是潛心讀書要有目的和層次。讀書，要讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。讀的訓(xùn)練要有層次，即體現(xiàn)由生到熟，由不理解到理解的過程。如教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》一課時，我設(shè)計了有層次的讀。第一遍讀文，學(xué)生想一想課文寫了戰(zhàn)象的什么事，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生概括出課文按事情發(fā)展的順序?qū)懥恕坝⑿鄞鼓?、重披?zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。”然后自由讀課文，引導(dǎo)邊讀邊感受戰(zhàn)象給你留下怎樣的印象。師生歸納出：戰(zhàn)象懷舊、善良、忠誠、堅強。再次回到課文，確定自己是從文中哪些地方讀出來的，并劃出有關(guān)語句。最后交流談體會，并把體會帶進課文，有感情地讀一讀。這樣有層次地讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考的能力、自主的創(chuàng)造性的閱讀能力和邊讀邊想的讀書習(xí)慣。真正地讓學(xué)生在讀中積累了語言，積淀了文化。提高了語文素養(yǎng)。
3 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
英國教育家洛克曾經(jīng)說過：“一切教育都要歸結(jié)于養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！币岄喿x成為習(xí)慣，良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便可成為個人的寶貴財富，終身受用不盡。
篇7
教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文時，狐貍為了討好烏鴉，賠著笑臉逗引烏鴉說話。要引導(dǎo)二年級的小學(xué)生理解狐貍這一用意并非易事。于是，我首先從引導(dǎo)學(xué)生理解“賠”字入手，讓學(xué)生看看這個字是什么偏旁，這個偏旁都和什么有關(guān)，再來理解“賠著笑臉”就是有意帶著笑臉的意思。學(xué)生很快就理解了，狐貍這樣做的真正目的就是為了得到烏鴉嘴里的那片肉。再讀這段文字時，為了博得烏鴉的歡心，學(xué)生朗讀時不僅滿臉堆笑，而且聲音也越發(fā)委婉、動聽了。
二、做動作來讀
動作是人物內(nèi)心想法的外在表現(xiàn)。小學(xué)生個性活潑、開朗、愛說愛動，針對他們這一特點，在指導(dǎo)學(xué)生的朗讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生做著動作讀課文。這樣有利于調(diào)動學(xué)生朗讀的積極性，對于準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，體會文章的情感都很有幫助。
《九色鹿》這篇課文中，面對調(diào)達這樣一個見利忘義、背信棄義、恩將仇報的小人，課文這樣寫道：九色鹿非常氣憤，指著調(diào)達說：“陛下，您知道嗎？正是這個人，在快要淹死時，我救了他。他發(fā)誓永遠不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”怎樣引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的情境，體會九色鹿因為善良而被出賣，眼看性命危在旦夕的氣憤心情，并把這種感受再次運用朗讀表現(xiàn)出來呢？教師引導(dǎo)學(xué)生加上了一個最有力的動作——用手指點。學(xué)生在動情的朗讀中，手指著那個卑鄙的小人，對他進行嚴(yán)厲的斥責(zé)！這樣的朗讀已經(jīng)不僅僅是朗讀，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化、吸收了文本的語言為自己的語言，深切體會到了文字背后的情感，此時的朗讀已經(jīng)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生情感迫切需要的表達，而手指著的動作正是這種情感表達的突破口。
三、關(guān)注標(biāo)點讀
郭沫若先生對標(biāo)點符號有這樣的比喻：“標(biāo)點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重?！庇腥苏f文字是有感情、知冷暖的，而標(biāo)點也是無聲的語言，是對文字表達的完美補充，能達到言有盡而意無窮的效果。
《冬陽·童年·駱駝隊》中有這樣一段話：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了。”在指導(dǎo)朗讀中，為了引導(dǎo)學(xué)生讀出英子對童年的無限眷戀，我把句末的句號換成了省略號。即：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，童年卻一去不還了……”雖然僅僅是一個標(biāo)點符號的改變，卻引導(dǎo)著學(xué)生深刻體會到了林海音對童年的那份深深地眷戀之情，實現(xiàn)了不一樣的朗讀效果。
四、配樂想象讀
葉圣陶把有感情地朗讀叫做“美讀”：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……”筆者認為，邊讀邊想象正是豐富文本內(nèi)容的最好方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，更重要的是能夠加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。
《九色鹿》這課的教學(xué)中，有這樣一個朗讀指導(dǎo)片段，教學(xué)效果非常好。教師首先出示：“這天，九色鹿在河邊散步。突然，耳邊傳來‘救命啊，救命’的呼喊，只見一個人在洶涌的波濤中奮力掙扎。九色鹿立即縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”教師說：“怎樣才能把這一段讀好呢？我們來想象一下當(dāng)時的險境，想象一下這個人快要被淹死時可能會怎么呼喊？‘突然’這個詞應(yīng)該怎樣讀？”學(xué)生的朗讀效果在創(chuàng)設(shè)險境的想象中很快就有了明顯的提高。但教師似乎還不滿足，他又給課文配上了一段情勢緊急，節(jié)奏急促的音樂，加上教師運用語言對當(dāng)時危險情境的再次創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象并很快地進入了當(dāng)時那種緊急的情境中。當(dāng)學(xué)生再次朗讀這一段時，學(xué)生聲情并茂的朗讀把這一節(jié)課的教學(xué)情感推上了。
篇8
教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生，點撥學(xué)生的思路，學(xué)生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂的主角不是教師，而是學(xué)生。沒有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學(xué)家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！比缭诮虒W(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，我就在培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。還播放與本課有關(guān)的戰(zhàn)象戰(zhàn)斗的視頻資料，通過視覺刺激，促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，對時代背景有了深入的了解，課文中的許多問題可以自己動手動腦完成。在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
篇9
一、審視“議論紛紛”之美，謹防“價值引導(dǎo)”的缺失
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”議論紛紛的課堂氛圍，不僅是學(xué)生與文本對話中個性化感悟的展示，還是實現(xiàn)與教師與同學(xué)對話的有效途徑。因而許多教師精心設(shè)計話題：創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生體驗，字斟句酌激發(fā)學(xué)生感悟，多元解讀引發(fā)學(xué)生觀點碰撞，設(shè)置矛盾鼓勵學(xué)生質(zhì)疑解難；課堂上尊重學(xué)生，順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生知無不言，言無不盡。在學(xué)生暢所欲言、表達與思維共進的同時，也有一些老師忽視了自己作為教師的主導(dǎo)作用：面對學(xué)生的唇槍舌戰(zhàn)，卻含笑點頭不置可否；面對學(xué)生自相矛盾漏洞百出的見解，卻一概肯定；面對學(xué)生虛假夸張的情感表白，卻大加贊賞。
1、教師要敢于否定。一位老師教學(xué)完《狐貍和烏鴉》，鼓勵學(xué)生談?wù)勁c眾不同的想法，學(xué)生紛紛發(fā)言，其中一人說：“你想得到一樣?xùn)|西，如果直接向爸爸要，爸爸可能不給，你得想辦法和他兜圈子，哄爸爸高興，然后爸爸就會給你買了。”老師笑著說：“哈哈，你的想法有創(chuàng)意，能聯(lián)系生活解決問題，不錯。”很明顯這位學(xué)生的想法存在著價值取向的錯誤，教師卻因為要鼓勵學(xué)生“多元解讀”而作了肯定，這顯然是不妥的。教師是平等中的首席，引導(dǎo)的作用，主導(dǎo)的地位絕不可輕易放棄。
2、教師要善于引導(dǎo)。教師從學(xué)生的疑問中及時生發(fā)了一個話題，在教師的肯定和鼓勵下學(xué)生對這個問題形成了多種答案，這些答案都融入了他們對社會、對人生的思考。所謂仁者見仁智者見智，如果教師就此放棄引領(lǐng)，那么學(xué)生的見解就不會深入。而這位老師則及時引入柳宗元生平簡介，使學(xué)生在多元解讀中和“知人論詩”的過程中潛移默化地受到學(xué)習(xí)方法的熏陶，很好地體現(xiàn)了教師在價值取向上的導(dǎo)向作用。
3、教師要適時提升。筆者教學(xué)六年級上冊課文《最后一頭戰(zhàn)象》，引導(dǎo)學(xué)生對戰(zhàn)象嘎羧“摩挲戰(zhàn)鞍”、“憑吊戰(zhàn)場”、“重伴戰(zhàn)友”等場面文字細加品讀，在學(xué)生充分感受到嘎羧具有靈性，對戰(zhàn)友、對戰(zhàn)斗生涯充滿留戀后，適時總結(jié)提升：“我不禁想起這樣一句話‘人的一生應(yīng)該這樣度過：當(dāng)他回首往事時，不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥’， 嘎羧在它生命的最后時刻也在回首往事，它為它曾經(jīng)是一頭戰(zhàn)象而驕傲，為它曾經(jīng)的英武豪邁而自豪，為它生命中曾經(jīng)如此輝煌而義無反顧。嘎羧的靈性有了人性的光輝！”教師的總結(jié)使學(xué)生在已有認知上獲得了情感、態(tài)度和價值觀的升華。
二、審視“情意濃濃”之美，謹防“個體體驗”的缺失
綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。因而閱讀教學(xué)首先要采取多種途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。恰到好處的音樂，美輪美奐的圖片，加上教師飽含激情的連珠妙語，往往能創(chuàng)設(shè)出理想的課堂情境，激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的情感達到預(yù)期的飽和狀態(tài)，或潸然淚下，或深思默想，或憤怒激昂，或悵然感慨。情動而辭發(fā)，此時學(xué)生的所感所思往往成為課堂的點睛之筆。但所有情感的生發(fā)應(yīng)該是建立在充分閱讀文本的前提上的，而有些教師過分迷信“情感渲染”的作用，動用聲、畫、樂多種媒體，本人情感激昂，情緒飽滿，滔滔不絕地運用自身語言的優(yōu)勢，把自己對文本的理解排山倒海地壓向?qū)W生，單單忽略了“文本”這個前提，忽略了學(xué)生對語言的感悟和習(xí)得，這就成了“舍本逐木”，“揀了芝麻丟了西瓜”。
1、創(chuàng)設(shè)情境要把握好時機。一位教師在教學(xué)《慈母情深》時，僅僅初讀了課文，概括了主要內(nèi)容：同學(xué)們，我們從呱呱墜地那一刻起就沐浴著母愛的恩澤。
篇10
一、目前的略讀課文教學(xué)主要存在著如下三種誤區(qū)
1.略讀課文自讀化。
“略讀”就是簡單地讀一讀，略微知道大意即可，還因略讀教學(xué)不列入考試范圍，于是老師們便有了“省略”的念頭，將其視為“閑文”置于課外，任由學(xué)生自己去讀。
2.略讀課文泛讀化。
略讀課文有要求，不像精讀課文那樣嚴(yán)格細致，內(nèi)容上只要求“粗知課文大意”，不需字斟句酌。于是課堂上，讓學(xué)生隨隨便便讀幾次，任由他們天花亂墜地交流，從而出現(xiàn)了“教而不教，讀而未讀”的無效結(jié)果。
3.略讀課文精讀化。
略讀課文無論從內(nèi)容，還是語言上看，篇篇文質(zhì)兼美，出于名家之筆，作為教師的我們也難以割舍。于是詞句品析、朗讀感悟、積累運用、人文熏陶……面面俱到，精雕細琢。
略讀教學(xué)應(yīng)該是以運用讀書方法、提高閱讀能力為主要任務(wù)的教學(xué)。
二、我結(jié)合自己的教學(xué)實際，以人教版教材六上課文為例，談?wù)劯叨握Z文略讀教學(xué)策略
1.得法在‘精’，用法在‘略’。
我在執(zhí)教六上第七組課文時，就以“得法在‘精’，用法在‘略’”的教學(xué)原則為導(dǎo)向，在實踐教學(xué)中對課文的教學(xué)順序進行了調(diào)整，我先上21課《老人與海鷗》，接著上24課《金色的腳印》;然后上23課《最后一頭戰(zhàn)象》，最后才上22課《跑進家來的松鼠》。這樣的安排，是因為我在單元整組備課時發(fā)現(xiàn)，21課與24課，23課與22課有著學(xué)法方面的聯(lián)系。在教學(xué)21課時，我先讓學(xué)生理清文中的主要人物，再用圖表示文章的主要脈絡(luò)，抓住主要事件進行概說概括課文主要內(nèi)容的方法。對于這樣的一種方法的應(yīng)用，我發(fā)現(xiàn)在24課會較為合適。在教學(xué)24課時，也讓讓學(xué)生用圖表示文章的主要脈絡(luò)，從而較快又準(zhǔn)確地把握課文的主要內(nèi)容。
2.依托導(dǎo)語，課堂求簡。
略讀課文前常有一段閱讀提示，它既提示了學(xué)習(xí)要求，也指明了學(xué)習(xí)方法。教師可以充分利用導(dǎo)語，并以此為重點或主線展開教學(xué)，使課堂教學(xué)簡略而有效。
如六上22課《跑進家來的松鼠》一課，導(dǎo)語中寫道：讀讀課文，說說松鼠在“我”家做了哪些事，你從中體會到了什么？在這樣的導(dǎo)語依托下，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程十分簡約：出示課題，讓學(xué)生默讀“閱讀提示”，劃出本課的學(xué)習(xí)任務(wù);圍繞“閱讀提示”的問題，瀏覽全文，把松鼠在“我”家做的事情，用小標(biāo)題式概括出來;學(xué)生匯報、討論、對比所定的小標(biāo)題并自行板書，根據(jù)板書同位互相口述主要內(nèi)容;把自己認為松鼠可愛的地方劃出來，四人小組交流體會;匯報自己最想說的學(xué)習(xí)體會（內(nèi)容的理解、寫法的收獲等）;推薦閱讀：《狐貍和孩子》。這樣的教學(xué)過程，讓學(xué)生從“被動聽教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訁⑴c”，從“得漁”到“捕魚”。
3.結(jié)合導(dǎo)讀，設(shè)計問題。
課文導(dǎo)讀提示中一般都有現(xiàn)成的問題設(shè)計，這是我們比較能夠方便采用的。其實，每組課文前面的單元學(xué)習(xí)提示中，也蘊藏著問題設(shè)計的重要提示。
如六上第五組課文前的學(xué)習(xí)提示中強調(diào)，要“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。就該單元的《一面》一課而言，最有特色便是對魯迅先生外貌的描寫。于是在教學(xué)中，在學(xué)生整體把握主要內(nèi)容之后，我緊緊抓住文中多次出現(xiàn)的“瘦”字設(shè)計了如下問題：魯迅給售票員阿累印象最深的是什么？（瘦）;勾畫出描寫“瘦”的句子，細細品讀;交流：他為什么如此瘦？;一次整體地寫“瘦”，兩次的“瘦”，三次寫臉的“瘦”，從刻意的“瘦”的描寫中，你體會到什么？關(guān)于外貌描寫，你又有何收獲？這些問題，由“外貌”入手，從內(nèi)容到精神到方法。正是這一問題設(shè)計，讓課堂更加大氣而實在。
4.問題指引，以學(xué)定教。
《蒙娜麗莎之約》用生動的語言，向我們細致地展現(xiàn)了達?芬奇的精湛畫技和他天才的想象力。這課我讓學(xué)生在老師主問題的指引下，探究合作學(xué)習(xí)。
篇11
二、課內(nèi)引領(lǐng)，向課外延伸
興趣是最好的老師。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲。我充分利用課堂，精講這篇文章，學(xué)生仍意猶未盡。趁此機會，我向?qū)W生推薦沈石溪的一系列經(jīng)典小說。如《第七條獵狗》《最后一頭戰(zhàn)象》《再被狐貍騙一次》等等，成功地激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。
由于學(xué)生年齡小，注意力不夠集中，維持對某件事的熱情時間短，學(xué)生喜歡沈石溪的動物小說也是“三分鐘熱情”。因此，還要以此為契機引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。具體措施如下：
1.同讀代表作。我趁機要求學(xué)生同讀一本書――沈石溪的經(jīng)典作品《狼王夢》。以這本書為起點向其他動物小說鋪開。學(xué)生讀了《狼王夢》，有了濃濃的興趣，再看沈石溪的其他小說就順利成章了。
2.課內(nèi)引領(lǐng)。我利用閱讀課激發(fā)興趣，引領(lǐng)同讀一本書《狼王夢》。在同讀這本書時，我只用了幾分鐘講講了開頭，引起興趣，隨后放手讓學(xué)生去讀，去感悟故事內(nèi)容。
3.化繁為簡。在閱讀時，專注讀書就可以。學(xué)生這時候的讀書大多會關(guān)注人物、情節(jié)、內(nèi)容等，如果硬要學(xué)生做讀書筆記就會引起學(xué)生的厭煩。所以適當(dāng)降低要求，只要學(xué)生有讀書興趣，讀懂就可以了。以此減輕學(xué)生閱讀時的心理負擔(dān)，維護學(xué)生的閱讀興趣。
4.課外延伸。讀了幾節(jié)課的《狼王夢》，學(xué)生有了濃厚的興趣，于是由課內(nèi)向課外閱讀就成了必然。我要求學(xué)生每天讀書半小時，每天語文課上抽幾分鐘問問讀到哪里了，并進行交流，這樣有效地檢查閱讀情況，鞏固了課堂閱讀成果，又調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，從而推動課外閱讀步步深入。
通過這些方法，學(xué)生慢慢喜歡上了沈石溪的動物小說，有的學(xué)生讓家長買了全套的沈石溪小說。每當(dāng)做完作業(yè)或有空閑時間就如饑似渴地閱讀；周六、周日晚上，他們就獨自津津有味地閱讀，有時家長催了好幾遍，怕影響第二天學(xué)習(xí)，才依依不舍地放下。我抓住了沈石溪的動物小說進行課外閱讀拓展，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也使學(xué)生走向更為廣闊的閱讀天地成為可能。
三、形成讀書系列
如何形成系列？首要的是給孩子選擇合適的課外讀物。在學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)起來后，可根據(jù)他們的文化基礎(chǔ)、認知水平、年齡特征和心理特點，適時地向他們推薦合適的課外讀物。興趣是需求內(nèi)驅(qū)力的，只有培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的興趣為中心，通盤考慮綜合開發(fā)課外閱讀的源頭活水。其次，范圍要寬廣。在近三年的教學(xué)實踐中，我們整理了以下系列適合學(xué)生閱讀的作品：
（1）狼系列。學(xué)生在讀了沈石溪的一系列經(jīng)典小說之后，再次向?qū)W生推薦動物小說――狼系列，其中包括李微漪的《重返狼群》，姜戎的《狼圖騰》，黑鶴的《重返草原》，吉卜林的《叢林故事》等；
（2）科普讀物。如《趣味地理》《生物王國》《昆蟲記》等。
（3）長篇兒童小說。如黃蓓佳的《我要做好孩子》《今天我是升旗手》《親親我的媽媽》，曹文軒的《草房子》等；
（4）名人傳記。如《中外科學(xué)家故事》《中外名人傳記叢書》等；
篇12
朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程，應(yīng)正視學(xué)生的個體差異，進行層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗、提高。可以把朗讀訓(xùn)練分為“默讀、閱讀、朗讀、誦讀”四個階段，然后明確每個階段要達到不同的目的，默讀――感知，閱讀――領(lǐng)悟，朗讀――體驗，誦讀――提高，由淺入深，由點及面，逐步提高。
例如在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時我先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，感知文章的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用“英雄垂暮，重披象鞍，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去”，這幾個小標(biāo)題概括出文章的主要情節(jié)，使學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有了整體的把握，領(lǐng)悟到閱讀較長的文章，可以用抓主要情節(jié)概括文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。接著引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀課文第7、第14自然段，抓住“沒想到噶羧見了象鞍一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖在上面久久地摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見了久別重逢的老朋友”和“它站在江畔的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面，然后它踩著嘩嘩流淌的清水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久又抬頭看，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐――、歐――、發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃的發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼叫激越悲壯，驚得江里的魚兒撲哧哧跳出水面?！边@些描寫噶羧的動作、神態(tài)的關(guān)鍵詞語，走進噶羧的內(nèi)心世界，感受到噶羧對戰(zhàn)友的深切懷念，及為自己活著，沒有隨同戰(zhàn)友死去的自責(zé)，從而領(lǐng)悟到噶羧的忠誠、善良，并指導(dǎo)學(xué)生帶著這感悟體驗去朗讀這些詞句，最后在樂聲中有感情的朗讀。這樣分層的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠入情入境地感受戰(zhàn)象噶羧的高尚情懷。
二、理解朗讀，融情入理
在朗讀時，首先要領(lǐng)會作品主旨，確定朗讀基調(diào)。如《月光曲》這篇文章，經(jīng)過深入研讀，我們知道，文章的主要內(nèi)容是音樂家貝多芬為盲姑娘兄妹彈奏樂曲并即興創(chuàng)作《月光曲》的故事，著重表現(xiàn)了貝多芬對窮人的深切同情，盲姑娘對音樂的癡迷也深深打動了貝多芬。從該文基本內(nèi)容和中心思想可以清楚地看出作者在文中流露的感情態(tài)度，主要是同情和親切，這就是該文的基調(diào)，根據(jù)這一基調(diào)可以整體考慮運用深情親切的語氣，輕柔朗讀清脆的聲音，緩慢的速讀來朗讀這篇文章，這些聲音形式概括起來就是深摯親切、輕柔舒緩，這就是朗讀《月光曲》的基調(diào)。
其次要了解作品的布局結(jié)構(gòu)，氣氛朗讀的感彩。如《凡卡》第一部分敘述了寫信前的準(zhǔn)備，凡卡偷偷地，小心翼翼地，繼而又深深地“嘆了一口氣”，作者通過人物動作和神態(tài)的描寫，刻化了這個九歲的孩子的內(nèi)心世界――幼小的心靈上重壓著深沉的痛苦和巨大的悲哀，朗讀時語調(diào)要低沉、緩慢。第二部分由寫作開頭對爺爺?shù)姆Q呼，喚起了他對鄉(xiāng)下生活的回憶?；貞浀牟糠掷首x時基調(diào)要上升，要明快輕松，語調(diào)要親切自然，要注意體會一個九歲孩子沉浸在過去甜美生活的回憶中的歡樂心情。
篇13
1.個人展示
檢查字詞預(yù)習(xí)情況或比較簡單的問題，可以采用個人展示的方式。這樣既節(jié)省時間又可以清楚了解學(xué)生的掌握情況。
2.小組展示
一節(jié)課的教學(xué)重點、難點，值得學(xué)生探討、研究，通過小組合作才能解決的內(nèi)容，就安排小組內(nèi)研討，然后進行小組展示，交流小組研討的結(jié)果。
3.班級互動
各小組在展示時，其他小組有異議，提出不同的見解，發(fā)生爭執(zhí)，這時候就要展開班級互動，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的理解，充分發(fā)表自己的意見。在班級互動中，學(xué)生會加深讀課文的理解，走進作者的內(nèi)心。
例如我教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》，各小組學(xué)生圍繞“課文對羧的哪些描寫讓你感動？”這個問題，認真讀課文，聯(lián)系上下文或抓住關(guān)鍵字詞、語句體會感情，在展示“憑吊戰(zhàn)場”時，學(xué)生對“羧駐立江畔吼叫”，有許多意想不到的感悟：有的說：“這是羧在向戰(zhàn)友們訴說26年來村民們對他的照顧?！庇械恼f：“我仿佛聽到羧在向村民們告別。”有的說：“羧在訴說那場難忘的戰(zhàn)爭?！薄诤⒆拥男睦?，羧的情感是那樣豐富，對村民、對曾經(jīng)浴血搏殺過的戰(zhàn)場是那樣懷念，有情有義。在研讀“莊嚴(yán)歸去”情節(jié)時，一個學(xué)生抓住“羧挖土的聲音越來越小”說：“我從這里體會到羧對戰(zhàn)友的忠誠，它不想驚動安息在地下的戰(zhàn)友的靈魂，所以挖土的聲音越來越小。”多么善解人意的孩子呀，他是在用心感受。另外一個學(xué)生補充發(fā)言：“我從‘羧鉆進一條箐溝’中的‘鉆’字體會到羧的忠誠。因為羧是一頭大象，身體龐大，但為了與戰(zhàn)友葬在一起，不怕鉆過荊棘劃破身體帶來的疼痛?！倍鄷x書的孩子，從不起眼的一個字中，就能體會到羧高尚的情懷，走進了羧的內(nèi)心。整節(jié)課，學(xué)生們深刻的感悟一次次敲擊著我的心，他們對羧的那份真情一次次感動著我。
二、教師關(guān)注很重要點撥引導(dǎo)促高效
在班級展示環(huán)節(jié)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極地參與，大膽地交流、匯報。此時的老師是傾聽者、點撥者。對語文老師來說，我們要仔細傾聽學(xué)生是否讀準(zhǔn)了字音、理清了文章的脈絡(luò)、正確理解了課文內(nèi)容、弄清了文章的布局謀篇、明白了作者表達的意圖等。對學(xué)生理解正確、到位的，我們完全可以一字不講，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，或比較膚淺的時候，就該及時出場，糾偏、引導(dǎo)、點撥，發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。
三、組長組織不可少分工合理才高效
