引論：我們為您整理了13篇數學評課稿范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環節:復習回顧(或情境引入)-新知探究(預習思考)-拓展應用(合作探究)-鞏固練習(反饋矯正)-小結測評(當堂檢測)。其中拓展應用環節就是設計兩到三個例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最后集中展示(大展示)，學生講解點評。最后教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關于圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等于半徑的點段，然后進行觀察分析就會輕松得到，到定點的距離等于定長的點都在什么什么圓上，圓上各點到定點的距離都等于圓的半徑，并由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什么大問題，只是知二推三的拓展似乎超過課標要求。知二求三才是本節核心。另外推論得出上的設計過于簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連接OM，求證:OMCD，如果延長OM、MO分別交圓O于A、B兩點，有哪些相等的弧?由此你能發現什么結論嗎?其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細致。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢于嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直于弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內容，有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以三有為關鍵詞談談自己的學習體會。即有創新、有實效、有準備。有創新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創新。比如先讓學生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查找錯因、組內合作這些有利于學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這么做，但從來沒試過。因為很多學生并不清楚自己錯在哪里，讓他說，要么說忘記了不知道，要么半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以后仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，借助多媒體課件增大課堂容量的同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然后備課、制作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件制作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什么，怎么做?需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的坐標是(5,2)，也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最后兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網格中的技巧是盡量找是正方形頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。
當然對于部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是贊賞的，高效課堂并不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果并不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，高效課堂并不排斥接受學習。
總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養，改善自己的教學。再一次謝謝大家。
數學評課稿二同課異構是一種新的教研方式，充分發揮了我們教師的創新才能，使課堂教學別開生面，三位老師同上《分數的初步認識》，他們不同的教學設計，不同的教學構思，不同的教學方法，使我們聽課者真正感受到數學教學藝術的魅力。
我覺得三位老師對新課程理念的領會是深刻的，教學方法把握得當，營造了一個寬松、和諧的學習氛圍，體現了以學生為主體的教學思想。主要體現在以下幾點:
尊重學生的知識體驗，找準學生新知的最近發展區。
分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的最近發展區是重要的，它是促使學生從實際發展水平向潛在發展水平的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。數學學習是學生在已有知識經驗基礎上的一種自主建構過程。教學時，三位老師都注重從學生的這一數學現實出發，從學生熟悉的一半入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的一半。創設具體情境，以此激發學生的知識體驗，促進他們有效地開展建構活動。
挖掘生活素材，巧妙整合課程資源。
新課程實施的一個突出變化，就是教材不再是教學的唯一依據，不再占據絕對的主導地位，而是提倡教師依據自己所追求的，想要達到的目標，以及學生的實際情況，對教材內容進行選擇、組合、再造，創造性地使用教材，體現的是用教材，而不是拘泥于教材。如三位老師都有把生活中的汽車標志、國旗巧克力和一些生活中的圖片等搬入認識分數的課堂，可以說這些都是生活中的一些細枝末節，放置在紛繁復雜的社會場景中簡直不值得一提，但我們驚喜地發現，正是這些微不足道的生活事物，成為學生應用數學知識、感悟數學價值的有效載體。學生從這些生活畫面中，不僅聯想到了 等分數，更重要的是結合具體表象辯證地體會到了其中的數學算理。這樣的設計更貼近生活，而且將知識化靜為動，讓學生感受到數學就在身邊，生活之中處處有數學，在生活與數學的一拍即合之下，才生成了如此經典的課堂。
注重開展自主學習，提供充分的探索空間。
《數學課程標準》指出:要讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程。三位老師摒棄了師生問答的傳統教學模式，組織、引導、放手讓學生動手操作，讓學生折一折，畫一畫，說一說，并讓學生上臺展示。尊重了學生的意見，發揚了學生的個性，給學生提供了一個展示自我的平臺，學生通過操作、觀察，找到了解決問題的方法，活躍了學生的思維，實現了由單一被動式接受學習向自主探究式學習的轉變，從而培養了學生的探索精神，解決問題的能力，又充分調動了學生群體的積極性。
當然，每一節課都很難做到踏雪無痕，多多少少會留下一些遺憾。我有幾個觀點，純屬一家之言，現提出來與各位共同商榷。
張老師的設計可謂是大膽、開放，給了我們對分數初步認識教學方法上的一種全新的感受，真的是很震撼。但是我覺得本節課的重點、難點是理解幾分之一的意義，張老師在此內容的傳授中過急，沒有讓學生充分地去體會和表述幾分之一的意義，重難點沒有突破。
周老師自己個人的各方面素質都非常不錯，不管是語言的表述還是板書的書寫都顯得那么干脆、漂亮，很讓人羨慕!但是畢竟這是借的班級，學生跟不上你的的語速，跟不上你的思維，在這種情況下能稍放慢一些，提出問題后不要急著讓學生回答，等一等可能會有更好的效果。
在李老師的課堂上充分表現出李老師對數學語言表述的重視，整節課下來，基本上學生都能準確的表述幾分之一的意義，知識目標落實的比較到位。但是李老師自己的語言還不夠準確、精煉，在課堂上出現了一些失誤。
以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁指正批評。
數學評課稿三一提到數學這個詞，大家都覺得只是題是數字，學生學數學只要做題就行了。而在使用新教材的過程中，我逐步體會到了，數學它本身不只是數字符號，它有更豐富的內涵，它與人的生活息息相關。數學是對現實世界的一種思考、描述、刻畫、解釋、理解，其目的是發現現實世界中所蘊藏的一些數與形的規律，為社會的進步與人類的發展服務。
1、教學設計好，教學流程清楚，環節緊湊、流暢，由易到難，層次分明，知識梳理清晰，既有對集體備課形成的教學案的使用吸收，又有個人的創新、獨到之處，注重了基本數學方法的培養與基本數學思想的滲透，從待定系數法到數形結合思想、分類討論的思想，從一般到特殊的思考方法，讓學生從整體、系統的角度領悟復習要求，從整體上處理教材復習內容，從系統上把握復習要求，整個設計把教學過程變成學生對知識的回顧過程，變成了學生自己探索提升的過程，讓學生的能力得到了提高。
2、教學定位非常準。一是從教學設計上看，僅課前熱身環節的7個小題，就涉及到本節內容九個考點的五個考點、七個不同的考查形式，復習了待定系數法，運用了數形結合思想，有效的喚醒了學生的記憶;二是通過例題的教學，進一步夯實了雙基，明確了各知識點的能力要求，熟練了通性通法，再加上各例解決后的總結，讓學生的思維品質有了提升;三是每個例題后的拓展補充題，不僅加強了學生對所復習的知識運用、對常用解題方法的深刻理解，而且更讓學生解決問題的能力有了提高，大家都知道上好復習課，選題是關鍵。一節課下來我們可以感受到，徐老師這節課的題選的非常的好，特別是從例2的的第三小問的補充，由學生交流討論后給出的三種解決方法都可以看出:教師的教學設計都落在學生學習能力和思維能力的最近發展區。
3、徐老師雖是年青教師，但上課不慌不忙，教態自然，表現非常老成;上課語言語調好，板書清楚有條理，個人基本功非常扎實;上課能與學生的有效溝通，雖說上這節復習課時間緊，復習內容和知識點多，但她上課舍得把時間給學生去板演作圖過敏、去交流思考思路、去講解解決問題過程;她不僅自己板書示范，還讓學生板書解題過程，徐老師充分放手讓學生自己動手，動口，老師只引導點撥，使學生主動獲取知識，在潛移默化中領悟知識，使學生完全成為課堂主人，達到知識學習與能力培養的統一，說明她善于啟發調動學生學習的主動性，有較強的駕馭課堂的能力。
這節課也讓我們感受到徐老師鮮明的教學風格，每一道題呈現出來之后都讓學生經歷觀察、思考、交流、探討的過程，最后教師點評，她及時簡單中肯定的評價，給予了學生莫大的鼓勵，較好的發揮了教師的主導作用，這也是復習課應該達到的目標。
我的兩點思考:
1、本節課讓學生經歷知識的回顧、歸納、運用、構建知識網絡的過程。理解一次函數的代數與幾何意義，體會b,k對一次函數圖像的影響，體會數形之間的相互轉化，了解一次方程、一次不等式與一次函數的內在聯系，并能在具體的問題中運用解決問題。同時，滲透多種數學思想方法，通過這節課的復習，起到了把舊的知識、遺忘的知識重新建立起來，把沒有掌握的知識補上來，使新的意義確立和鞏固，從而在全面了解的基礎上開始學習，更加深化新學的知識內容，達到經過多次反復，逐步提高認識的層次。特別是讓學生議、說、畫、寫，把課堂還給了學生，改變了復習課變成習題課、復習課成了題目評講課的現狀，值得借鑒。
2、本節課是一次函數的第一節復習課，應以教材知識梳理、考點知識回顧為主，以基本題開型和基本方法熟練為抓手，徐老師這節課已對一次函數常見9個考點的六個考點進行了復習，內容豐富，稍感不足的是一次函數與方程(組)、一次函數與不等式這一重要考點用力不夠，是否可以把橫向綜合性比較強、能力要求比較高的例2放在下節課，再在本節復習重點三個一次上縱向再深入點、多花點時間呢?
數學評課稿四《長方形與正方形的周長》是小學數學第六冊幾何小實踐的教學內容，閔行實小的毛愛文老師精心設計了教學過程，重新整合了教學內容，使數學更貼近學生的生活，同時，整堂課充分體現出二期課改中關注學生學習過程的理念和新基礎把課堂還給學生的教育理念，不失為一節好課。但是除了毛老師良好的教學基本功和數學素養給我留下深刻的印象之外，學生的表現更加引起了我的關注，整堂課中學生圍繞老師的提問積極熱烈地開展討論，大膽發表自己的見解，對計算長方形的周長有各自的想法，并且在和同學的不同觀點比對之后，能判斷選擇出更優的計算方法，同時運用知識的遷移自己得出如何計算正方形的周長。下面就選取學生突出表現的三點做個點評:學生良好的傾聽習慣。整節課中，毛老師設計了許多的問題，頻率較高，面較廣，學生對于老師提出的問題都能作出及時準確地回答，沒有重復發言和言不答題的，而且當一個學生的回答有錯誤時，其他的學生能及時地判斷和修改，對于表達不完善的發言，更能加以補充說明。例，師:求長方形臺布花邊的長度其實是在求什么生1:求花邊的長度就是求周長。馬上有同學舉手表示異意，生2:求花邊的長度其實在求長方形臺布的周長。 聽是學生思考和作出回答的前提條件，只有學生進行認真的傾聽才能有良好的發言，從而使教學的過程更加流暢，使課堂討論的氣氛更加熱烈，學生的思維得以更好的激發 .學生良好的數學語言的表達。整節數學課中，學生的回答充分體現出數學的特點，語言的表達科學，簡練。例在第一環節探究長方形的周長環節中，學生展示出3種不同的算式，9+9+8+8=34dm，92+82=34dm，(9+8)2=34dm，師:每個算式的意義是什么生1:把長方形4條邊的長都加起來就是長方形臺布的周長。生2:它是看特征的，長方形的特征是對邊相等，所以一定有2個長和2個寬，所以28加29就得出長方形臺布的周長。生3:長方形里有2個長，2個寬，先把1個長和1個寬加起來在2，就是長方形的周長了。從學生數學語言的運用和表達也看出了這個班級的學生對長方形概念掌握得很好，能清楚地利用特征得出周長的計算方法。
學生良好的數學學習的品質。學習數學除了有良好的習慣更應該有敏銳的觀察力和判斷力，從而培養優良的學習的品質。在學習好長方形周長時，毛老師設計了一個練習，計算兩個長方形圖形的周長，其中一個是正方形。學生在交流發言時，首先想到了426這樣的算式，理由是:長方形是兩組對邊相等的，把長和寬加起來后乘2，正方形是4條邊都相等的，所以只要乘4就可以了。知識的遷移在此時呈現出明顯的特點，知識的靈活運用體現出數學的活學活用。另外在課堂最后一個拓展環節中，毛老師設計的一個不規則圖形的周長計算方法，并提出問題:求這個圖形的面積至少知道幾條邊哪幾條 為什么生1:8條邊，并上前一一指出。生2:只要知道2條邊即可，因為有幾條可以移動，再一一指出。師立刻對此表示肯定和表揚，此時，有一生馬上舉手:我要提醒同學們不是所有的不規則圖形都能巧算的。這個回答的出現讓老師和同學對移動部分邊長巧算周長又有了新的認識。
當然學生簡練流利的表達，具有良好的數學語言和習慣是和老師平時關注學生的發言，培養學生的發言是分不開的。俗話說:臺上一分鐘，臺下十年功，更何況要上好一節課，更是在平時的教學中培養和訓練學生的各種能力，好教案，好老師再加好學生才能使短短的35分鐘留給他人成就的思考和收獲。
篇2
劉東升
陪同著名特級教師李庾南老師聽七年級數學課《不等式》（左起：施俊進、劉東升、李庾南、顧亞男）
0 說在前面
雖然到平潮實驗初中現場學習是第一次，但是這里有師兄陸志強校長、研究型教師徐小建兄，還有師兄海南中學施俊進校長，感覺像在家一樣，很親切。今天活動材料上的標題有“對外”兩字，這讓想起了“開放”。所以我的發言就引鄭毓信教授“開放的數學教學”來開場。今天的教研活動是開放的、課堂是開放的、教學內容是開放的、教學形式是開放的，然而開放需要放開，背后應該是基于章建躍教授說的“三個理解”。
1 關于“三個理解”
章建躍教授指出的三個理解是：理解數學，理解教學，理解學生。
舒爾曼提出的PCK，本質上是我國教研傳統中的三個話題，即“教什么”“教誰”“怎么教”。
在這個理解上開展教學預設，促進課堂生成。今天的課堂都體現了這一追求。
剛剛有老師在評課時提及板書設計還可以進一步優化，也可以看成是對教學預設的更高追求。
2 關于讀書心得
我們都是李庾南實驗學校的實驗教師，大家目前都在認真研讀《自學·議論·引導教學論》，我研讀的心得是，自學是獨立自學，議論是群體議論，引導是相機引導。
我理解，自學在各個環節中都有，議論要注重時機，京劇大師裘盛戎曾說過“攏神”，大意是“京劇演員在唱重要的大段唱之前，先要鋪平墊穩，造成一種非唱不可的氣氛，然后再開始唱，這樣觀眾的注意力才會集中到這段唱上來。我們說的攏神就是這種意思。”（見《裘韻流芳》京劇演唱會開場錄音）我想關于議論也要有這樣的追求。引導妙在、難在相機，重在指向八方，我想，課堂要向四面八方打開也是這個意思。
3 關于平衡藝術
剛才我的師兄、南通市學科帶頭人、海門海南中學副校長施俊進老師說到“平衡”，并且從很多視角進行了闡釋，很受益。比如施兄說今天的課堂是生命課堂、生活課堂、生長課堂，提法很有創見，賞析也很到位。受施兄啟發，我也想說兩個平衡，在這意義上說，施兄幫助我打開了發言的思路，這也是我們課堂教學應該追求的吧！
3.1 多了些原題、陳題的簡單呈現，少了些精心改編和自然生長
比如今天有個“矩形、菱形與正方形”課堂中，崔老師注意了問題的變式，這很好，但是變式問題僅僅是原題拼湊起來，如果能將變式問題進一步改編和自然生長，效果應該會更好。而另一節關于“不等式”的課堂上，沈老師對不同類型的不等式就做了自然生長和變式，預設得到位。
當然，這個角度的思辨可以遷移到命題研究方向。
3.2 多了些抽象中的歸納概括，少了些形象（案例）中的觀察、對話與思辨
追求“互慧共進”（李庾南 語）
篇3
3、譚老師語言生動、設計清晰、課堂氣氛活躍、思路清晰、節奏緊奏，課堂調控好，能充分調動學生的積極性，激發他們學習興趣，課堂中，把學習主動權交給學生，讓學生通過小組討論、觀察、發現去引導學生知道條形統計圖它的一般步驟和方法，學會看統計圖，學會涂多少格？會做完后回答老師的問題。
4、課件的制作好，切合學生的年齡特點。
但我也提出自己一點不成熟的建議：
篇4
2、于難點處操作，讓學生做學習的主人。
篇5
課堂的教學評價，不應該是簡單地聽聽，記錄一下授課教師的板書，不是簡單地看看有多少學生舉手回答問題，而應該是在整個教學互動過程中，做到恰當合理的量化，那么這種量化的細節就是我們不斷摸索前進的方向了，課堂教學評價體系可以從三個緯度展開，分別是：學生學習、教師教學、課程性質。
緯度一：學生學習
1.學生的課前準備
（1）是否為這堂課提前預習，提前準備了學習的輔助教具。（2）從準備觀察學生的個體差異，同時觀察他們的學習習慣。
2.學生聽課的注意力
（1）有多少學生傾聽老師講課，注意力大概多長時間。（2）聽課和聽別的學生回答問題時，有多少學生有相應的輔助行為（記筆記、查閱、回應）。
3.教學中的師生互動、生生互動
（1）有哪些互動，互動的目的是什么，問題解決得完成情況。（2）參與教師的提問，觀察學生的主動性和參與問題討論的積極性，參與互動的人數。（3）觀察學生互動的習慣和相互協作的情感行為。
4.學生學習的主觀能動性
（1）自主學習的時間有多少，多少人參與。（2）自主學習的形式（探究、記筆記、閱讀、思考），有多少人。（3）自主學習是在什么情形下完成的，是否是有序的。
5.課后學生總結
學生清楚這節課的目的是什么？多少人能完成這個目標。
緯度二：教師教學
1.教師的教學過程
（1）教學環節是如何有序進行的，是否經過了合理的安排和時間的分配。（2）教學環節是否是為教學目標而展開的。（3）教學環節又是怎樣促進學生學習的。（4）有哪些教學行為能夠證明這是一堂有創新的課。
2.教學展示和呈現
（1）語速、音量、簡潔、節奏，清晰等是否合適？（2）板書呈現了什么，是否工整合理，怎樣促進學生學習的？（3）多媒體呈現了什么，是否有助于學生的學習？（4）教學的肢體語言是否恰當且有利于學生注意力的集中。
3.師生的對話
（1）提問的時機，問題的類型，認知的難度，與課程目標的結合程度是否恰當。（2）候答的時間，及時的評價、引導和鼓勵。
4.教師的引導和指揮
關注教師如何把握課堂的節奏，適時地安排學生的自主學習、
合作學習和探究學習的，指揮引導的過程是否適時恰當，是否是圍繞著教學目的而有序展開的。
5.教師的課堂應變
課前準備的再充分，在實際的教學過程中，不免會出現個別的突發事件，如何適時地調整教學設計，互動模式，問題類型，評價機制。
緯度三：課程性質
1.課程的目標
（1）學習的目標是怎樣逐步呈現的。（2）課程的目標是根據什么確定的，是否適合學生的認知水平。
2.授課的內容
（1）教材的處理是否適合學生的認知水平。（2）課程的知識容量是否適合學生，又是如何兼顧到不同學生的。（3）如何處理例題和習題的，是否有助于學生鞏固加深對課程目標的理解。
3.課程教學的實施方法
（1）采用了哪些教學手段（講授、討論、探究、互動），與學習目標的適合度。（2）怎么體現數學學科的特點，是否對學生的學習方法給予了指導和幫助。
篇6
有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講。教師應在發下試卷后留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的再由教師去講。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，這樣既造成時間上的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎上，對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數，選取有代表性、普遍性的問題，進行重點備課和講評，選取最佳講授期，最佳講授場，并以此為突破口，進行舉一反三，從多個側面，多個角度進行合理發散，這樣才能有的放矢，對癥下藥，收到事半功倍的效果。而且下次考試還要考本次錯誤率高的問題。對錯誤率較低的題則只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教，因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到了保證，效果也更明顯。
二、抓住情感場，講究激勵原則
考試以后，學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。在試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。在講評課開始時應對成績好、進步快的學生及學習小組提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點，大加推崇.如卷面整潔、解題規范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之外、有創造性等、講解時可將試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，也可由學生講解。講評后可將特別優秀的答卷，加上點評張貼在“學習園地”，供全班同學效仿、借鑒。
三、抓住“主體”，提倡試卷講評主體多元化
講評課應體現“教師為主導，學生為主體”的教學原則。在講評過程中教師應以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生積極參與。試題講評課務必要給學生創設表述思維過程的機會，教師切忌讀題、分析、解答一人包辦，目中無人，一講到底。
1.學生自糾，自我發現
對一些學生因粗心大意造成的、或由老師批閱“叉”的提醒能自己明白改正的，教師可充分利用主導地位調動學生積極參與發現問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。
篇7
作為高中數學教師，我們需要提高自己的課堂教學水平，常見的方式有兩種：一是對其他老師的課進行學習，二是對自己的課進行反思。一般來說，對自己的課進行反思也離不開學習其他老師的課。也就是說，對于課堂教學，教師需要學習其他老師好的方法，而這就需要通過“觀課議課”來進行。
“觀課議課”是參與者共同收集課堂信息、相互提供教學信息、在充分擁有信息的基礎上，圍繞共同關心的問題進行研究和反思，以改進課堂教學、促進教師專業發展的一種研修活動。“觀課”強調收集課堂信息，觀察師生們的語言、行動和精神狀態，把握課堂的情境，追求用心靈感受課堂、體悟課堂。“議課”是圍繞所收集的課堂信息提出問題、發表意見，其過程是展開對話、促進反思的過程，它鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助．求得發展。“觀課議課”需要注意以下幾個方面：
一、“觀課議課”之前要確定研究主題
我認為“觀課議課”的準備，是要確定這次課堂教學研究的主題，圍繞主題進行研究和反思，以獲得對這個問題的理解聽課評課，這是它的教研目標。什么是主題呢？問題即主題。比如必修一的第一章，課題：§1.1集合，其教學難點是運用集合的兩種表示方法――列舉法和描述法，正確表示一些簡單的集合，一個很好的主題是：用什么方式讓學生更好地接受、更容易理解這兩種表示方法、掌握集合的概念。
二、坐到學生身邊去
走進教室觀課，你坐在什么地方？很多老師選擇不和學生一起坐，而我認為應坐到學生中間。還是以§1.1集合為例，有一次我去觀課，當老師讓同學舉出一些集合的例子和不能夠成集合的例子時，他們有很多回答， 其中一個同學回答“所有個子高的男人”是一個集合， 另一個同學已經理解集合的概念，就對其進行了糾正。 想一想，不坐在學生身邊，我們怎么能夠了解學生的這些理解，怎么了解學生的學習？
三、“觀課議課”過程中積極地思考
思考的內容應該至少包括以下兩個方面：一是在觀察時，必須思考做課教師行為背后的教學理念和教育追求、思考做課教師的教學行為是否收到了預期的效果、思考學生的學習效果與老師的教學行為之間有什么聯系雜志網。二是需要思考假如我來執教，我該怎么處理？這種思考使觀課者置身其中，可以使自己關于教學改進的意見建立在可以操作的基礎上，更好地對自己以后的教學產生幫助。
四、發揮教學想象力
我們很多老師在教學活動中不相信學生，包辦太多，做了很多本應該由學生做的事，其實對于高中生來說，老師應相信學生，大膽地讓他們主動地做。而如果教師不敢放手，學生不但得不到鍛煉，還養成了依賴的習慣，結果是教師感覺累，學生的發展也受到了限制。教師有了想象力，才能敢于創新，勇于實踐。合理發揮教學想象力，用想象力去發現和創造新的教學方式方法。
五、成為做課教師的助教
“觀課議課”是觀課與做課者之間的互助行為。我們進入教室的目的，不是簡單地評價和討論做課教師的教學水平和能力，而是參與其中，幫助和促進做課教師的教學。這樣，觀課教師就要當好做課教師的助教聽課評課，一邊觀察教學，另一邊支持教學，做教學活動的支持者和促進者，成為做課教師歡迎和喜愛的戰友。比如，在做課老師安排小組合作學習的時候，有的同學可能不會很快投入，這時，觀課教師就可以就近指導學生，每個觀課教師幫助五六位同學，一節課做下來，四五位觀課教師就可以幫助二三十位同學。 當然，這樣的參與必須把握時機，注意適度參與，防止喧賓奪主，使做課教師難堪。
篇8
1.1 客觀性與發展性相結合。小學數學課堂教學評價是對學生對現有的學習活動過程和結果進行價值判斷，但同時又要達到促進學習、推動教育的目的，使評價服從、服務于“以人的發展為本”、“樹立終身學習”的觀念、全面推進素質教育的需要。因此，在評價過程中要正確處理好現實與發展的關系，既對學生學習現實進行真實、確切的判斷，同時又要引導評價者和被評價者著眼于未來，側重于被評價者的發展，不斷地改進教法和學法，從而發揮評價的指導作用。
1.2 定性與定量相結合。定量評價是指對學生參與學習活動的過程和結果的性質進行分析，用描述性語言來表達；定量評價是指對教育活動過程和結果從量的方面進行分析，用數據來體現。但事物的質和量有著必然的聯系。在課堂教學的評價中，凡是適合用數據體現的，盡量用量化的方法，以保持其精確度。還有許多學習現象如情感、態度等具有內在性和模糊性的特點很難用數據來表達，則用等級或星級等描述性的語言進行模糊的定性評價。把定性評價和定量評價相結合，準確、客觀地反映真實情況，保證學習質量評價的可行性和科學性，使其真正發揮學習質量評價的管理作用。
1.3 形成性與總結性相結合。形成性評價是學習過程的評價，是指學生在學習活動標準實施的過程中，對學習標準執行的情況的效果。它側重學習過程的指導，對學習中存在的問題和不足的揭示，能及時調整教與學過程中存在的問題，提出改進措施，避免教育資源的浪費，促進教與學質量的提高。總結性評價，是指某一學習活動項目告一段落或完成以后進行的評價。其目的是為了了解這項學習活動達到預期目標的情況，是在教育活動發生后關于效果的判斷。課堂教學評價活動中應力求兩者互為補充，既重結果，更重能力，而且使學生在情感、態度、價值觀和一般能力都得到充分的發展，更好地發揮評價的調節改進作用。
1.4 自我評價與他人評價相結合。為使評價以外部的轉化到內部的、從形式的轉向實質、從被動的轉向主動的，小學數學課堂教學評價以自評、互評、教師評、家長評相結合的評價形式，來獲得那些無法用定量表現的內容的真實材料。通過被評的角色轉化，激勵被評的內在動因，提高評價的質量，使結論客觀全面、公正準確，努力使評價過程體現真正成為學生自我教育、自我評價、自我完善的過程。
2 小學數學課堂教學評價的策略
2.1 注重評價主體的多元化。新課程理念下，評價主體從單一拓展為多元，即評價的主體為自己、伙伴、家長和老師，評價主體之間和諧互動，實現了一加一大于二的效果。
2.1.1 反思式的學生自評。反思式的學生自評是學生自我認識的過程，它能有效地促進學習的深化，促進孩子的自我評價功能的完善，有助于培養學生的獨立性，自主性和自我成長能力的活動。為此，要求學生在學習態度、表現活動等方面加以自評。
2.1.2 交流式的學生互評。交流式的學生互評是指每次活動或教學結束時對學習態度、表現活動等進行互評的活動。它可以表現為：①個體之間的相互評價，對同伴的學習態度、活動表現等進行評價。②小組之間的相互評價，它是以小組為單位開展的學習活動狀況作出的評價。每個小組在共同的學習、評價中，學會合作，學會關心，學會以團隊的力量去競爭。交流式的學生互評，避免了個別學生學習的失敗，體驗到了合作的快樂。未來社會是需要合作的社會，小組評價法倡導的合作精神是與學生的未來生活相適應的。
2.1.3 反饋式的家長評價。反饋式的家長評價是指讓家長參與學生的日常過程性評價，它客觀真實、全面地反映孩子的成長和進步的活動。在反饋中，家長介入評價，反饋評價時間一般有一天（低年級居多）或一段時間后，途徑有“家校聯系本”或“學生成長記錄冊”等，使評價真正成為教師、兒童、家長共同合作進行的有意義的建構過程。
篇9
一是評審專家數量更多，層次更高。今年共邀請58名評審專家，比去年49名多。評審專家都是從省科技咨詢專家庫中選取的優秀科技工作者，無論是專家的數量還是專家的層次，都是歷年之最，保證了評審結果的公正性和權威性。
二是技術領域劃分更細。我們根據項目的技術領域進行了更為專業的分組，由原來的9個專業組細分為11個專業組，盡量使項目的技術領域與專家的技術專業相一致，保證評審結果的專業性。
三是評審組織工作更規范。我們制定了詳細的《工作人員工作文件》和《評審專家工作文件》，使工作人員和專家都能明確自己的工作任務、職責、程序、要求，保證了評審工作的科學規范。
四是評審過程更加科學。專業評審組的專家先簽署《專家承諾函》，在確保誠信、公正、保密的前提下，分別對所屬專業的每一個申報項目按技術創新、經濟社會效益、推動科技進步作用、知識產權四個方面的11項評價指標逐項打分，力求評價客觀公正。
*年申報我市科學技術獎的科技成果共129項，符合受理條件115項。根據《*市科學技術獎勵辦法》和《*市科學技術獎勵實施細則》的規定，我市成立了由23名從事科技管理的領導、專家組成的市科學技術獎評審委員會和由58名專家組成的11個專業評審組。評審采用書面、會議等方式。專業評審組在充分討論的基礎上，經投票產生本年度特等、一等、二等、三等獎候選項目，向市科學技術獎評審委員會作推薦。
市科學技術獎評審委員會聽取了各專業評審組的評審意見及總結，對候選項目進行了充分的討論，然后采用投票方式產生*年的市科學技術獎特等、一等、二等、三等獎擬獎項目85項。市科技局組織了3位評審委員會成員組成考察組，對*年特等獎和4個有疑問、評審委員會提出需考證的擬獎項目進行了現場考察。
評定的擬獎項目于*年4月14日在《*日報》和*科技網上刊登通告，異議期為一個月，廣泛征求和聽取社會各界意見。異議期內沒有收到任何異議。
經報市人民政府批準，*年*市科學技術獎授獎項目共85項，其中市科學技術進步獎83項，市技術發明獎2項。包括授予由東華機械有限公司完成的《網絡化智能型高速數控板材柔性加工成套裝備》項目為*市科學技術進步獎特等獎；《一種新型的免雙芯48KVA大功率UPS內置帶漏感隔離變壓器》等18個項目為*市科學技術進步獎一等獎；《YFD系列風機用低噪聲三相異步電動機》等26個項目為*市科學技術進步獎二等獎；《節能建筑用塑料隔熱條專用料》等38個項目為*市科學技術進步獎三等獎；授予由*旭和抗菌技術有限公司完成的《表面抗菌耐磨制品及其制備方法》等2個項目為*市技術發明獎二等獎。
因沒有項目或企業符合技術最高獎、科學技術貢獻獎的要求，今年技術最高獎和科學技術貢獻獎空缺。
*年的市科學技術獎評審工作是認真負責的，評審過程完全符合《*市科學技術獎勵辦法》的規定。
二、*年市科技獎授獎項目特點
（一）技術水平提高，自主創新能力增強。
*年授獎的85個項目中，達國內先進以上水平的有76項，占授獎項目總數的89%，較去年提高8個百分點，其中屬國際先進水平11項，國內領先水平34項，國內先進水平27項。自主研發的項目有82項，占授獎項目總數的96%，較去年提高3個百分點。共獲專利授權和軟件著作權214項。如由廣東五星太陽能有限公司完成的《高效太陽能平板集熱器》項目，在國內率先采用真空濺射選擇性涂層、低鐵玻璃、先進的超聲波焊接設備和工藝以及聚胺脂整體發泡保溫技術等，減少了集熱器的熱損系數，使集熱器具有熱效率高，保溫性好，結構合理，造型美觀，適于與建筑一體化，各項性能指標達到國際先進水平，縮小了我國太陽能平板集熱器與國外先進技術的差距。
由*宏威數碼機械有限公司自主開發完成的《雙頭空白DVDR光盤生產線》項目，通過了廣東省科技廳組織的科技成果鑒定，專家認為該產品整體性能達到國際先進水平。該項目已申請5項發明專利，已獲1項實用新型專利授權。產品從*年開發成功以來已經在國內新增空白光盤生產線市場占有70％份額，在香港和東南亞等地占有80％的市場，從*年開始更遠銷到歐洲和南美等地。該產品出口創匯1000多萬美元，實現利稅2000多萬元。產品的開發成功，填補了國內可錄光盤生產線的空白，促進我國整個光盤產業規模的快速發展。
（二）創新主體地位增強，企業日益成為我市技術創新的主力軍。
*年授獎的85個項目中，從工業、農業、醫療衛生三大領域來看，屬工業類的項目數量最多，達55項，占了65%。其中獲一等獎以上的工業類項目19項，占同等級授獎項目數的74%；二等獎以上的工業類項目20項，占同等級授獎項目數的71%。從項目完成單位屬性看，企業作為第一完成單位的達44項，占總項目數的52%，其中由省級高新技術企業完成的37項，占44%；由市級民營科技企業完成的34項，占40%。如：由東華機械有限公司完成的《TTI-（900-2800）J電腦兩板式注塑機》項目，是該公司于2001年根據國內外市場需求，自行研制開發的，已申請5項實用新型專利，2項已獲授權，該項目設計的各項技術參數達到當今世界先進水平，而其價格只是同類進口機型的1/4～1/5左右，不僅為國家節約大量外匯，而且對我國注塑機行業趕超世界先進水平能起到積極的推動作用。自開發至*年底，已售出21臺，銷售收入達5000多萬元；實現利稅1920萬元，創造了較好的經濟效益。
（三）創新資源集聚效應顯現，產學研結合成果取得突破。
在授獎的項目中通過產學研合作的有14項，約占16%，產學研科技合作向深層次發展。企校合作，進一步加快科研成果轉化。如今年評選出的特等獎項目是*年粵港關鍵領域重點突破中標項目；一等獎以上的19個科學技術進步獎項目里有5個屬于產學研合作項目。如由東華機械有限公司和廣東工業大學聯合承擔的《網絡化智能型高速數控板材柔性加工成套裝備》項目，是*“粵港關鍵領域重點突破項目”中標項目，該項目是板材加工設備中最具生命力的集機電液氣一體化的前沿產品，精度高，速度快，功能強大，實現了柔性板材加工的遠程診斷、遠程調試、遠程管理和五軸聯動智能路徑優化功能，節能效果顯著，比國外同級別設備節能25%以上。經廣東省科技廳組織的科技成果鑒定，項目達到國際先進水平。該成果廣泛用于多品種的板材加工行業，可以大大減少用戶的模具費用及產品開發周期。該項目比原計劃提前半年完成，產品自*年投放市場以來，已實現新增產值12650萬元，新增利稅2387萬元，為*市產業結構調整和優化升級提供有力保證，并在全省、全國起到示范、輻射和帶動作用。
由*市光華實業有限公司和華南理工大學合作開發的《一種新型的免雙芯48KVA大功率UPS內置帶漏感隔離變壓器》項目，通過了省科技廳組織的科技成果鑒定，專家認為，產品屬國內首創，填補單芯內置帶漏感隔離變壓器的國內空白。產品投放市場一年半來，累計實現產品銷售收入5288萬元，凈利潤1084.9萬元，稅收581.7萬元，節支總額達414萬元，效益顯著。
（四）公共領域創新成果涌現，科技對促進社會發展的作用日益增強。
授獎項目中涉及食品安全、信息安全、節能、資源化利用、環保和醫療衛生等社會發展領域的共34項，占獲獎總數的40%,其中一等獎9項，二等獎9項，三等獎16項。如由*市建設科技促進中心完成的《*市建筑節能對策研究》課題，通過大量民意調查、民用建筑與公共建筑的能耗調查、新墻材的生產及使用狀況調查，掌握了*市的建筑能耗狀況。系統分析了可再生能源技術在*市建筑節能中的可行性分析及應用前景，提出了適合*地區的建筑節能技術與措施，為節約大量社會能源和社會資金，緩解當前電力緊張提供了有效手段。
由*市婦幼保健院完成的《改進新生兒窒息診斷標準的研究》課題，是目前國際上同領域最大樣本最全面的前瞻性研究，篩選、優化、制訂出包括5項指標的新診斷標準，經近2萬例臨床應用驗證確證了其準確性。有利于指導新生兒窒息的診療，降低病死率、傷殘率，減少國家和人民在醫療、康復和社會福利方面的經濟負擔。共4篇，經國內專家鑒定為國際先進水平。
（五）成果轉化率較高，經濟效益和社會效益明顯。
*年授獎的項目中，科技成果轉化率達90%以上。據不完全統計，獲獎項目實施成果轉化以來新增產值22億元，新增利稅4.3億元，創匯6781萬美元。如由廣東志成冠軍集團有限公司、華中科技大學完成的《工業用大型特種變頻不間斷電源系統》項目，是光、機、電一體化高新技術產品，研發人員僅用一年時間便開發成功。產品自*年投放市場以來，實現新增產值22300萬元，新增利稅4826萬元，產生了顯著的經濟效益。又如由*市石龍鎮人民政府、*市石龍廣播電視站、廣東巨龍科技信息有限公司、*市開普互聯信息有限公司等單位共同完成的《石龍鎮城鎮化技術集成應用示范工程》項目，集成和應用計算機技術、通訊技術和網絡技術，率先在全國鎮一級單位實現了基于HFC的“三網融合”，建設了石龍公共信息平臺，充分利用信息技術，開發了城建圖文一體化辦公系統、廣發行“醫銀通”、社區管理系統和96993社區服務熱線等一批信息系統，在社會的各個層面推動信息化應用，加快了城鎮現代化建設步伐，推進了科技創新、管理創新、文化提升，推動了經濟持續快速發展。*年，全鎮實現工業總產值154.38億元，同比增長14.25%;稅收總額5.02億元，同比增長22.6%，綜合實力位列“*全國小城鎮綜合發展水平1000強”的第19位，取得了顯著的社會效益。
篇10
現代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。
當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：
第一，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。
第二，體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。
第三，激發學生情趣，課堂活潑有序 。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。
篇11
新教材是“課程標準”的物化，是許多教育專家理論研究成果和優秀教師教學實踐經驗的結晶，是依據學生的年齡特征、心理特征和身心發展規律精心策劃、不斷打磨的成果.教材中的每道例題、每幅插圖都蘊涵著某些數學思想和方法，都具有其特定的教育功能.這些功能需要教師“深入”教材，認真研究，從課程的高度來理解、思考和處理，其價值才能得以闡釋.
1.教學目標的理解
本節的教學目標是：(1)通過對大量實例的分析，經歷由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程；(2)了解導數概念的實際背景，知道瞬時變化率就是導數；(3)體會導數的思想及其內涵.在教學的整個流程中，筆者深刻地理解和體悟了這三點之間的關系：重理論引導，輕理論灌輸；重實踐認知，輕題海求果.因此這里的“大量”是要讓學生大量地體驗，體驗情景，而不是大量地做習題，是實現教學目標的核心.鑒于此，在本節課教學設計時，筆者沒有按照教材的安排操作，而是以教學目標為基點，做了如下設計：第一課時是從平均變化率到瞬時變化率（平均變化率的幾何意義放在第三課時），第二課時是從表達式的角度進一步理解瞬時變化率，第三課時是從割線到切線的斜率進一步理解極限的思想.這個設計，一方面突出了大量的體驗，另一方面也體現了新課程“螺旋式上升”的思想.（第一次討論后的決定）
2.教學過程中“兩個問題”的順序安排
按教材規定，本節課教學內容有兩個問題，一是氣球的膨脹率，二是高臺跳水.在試講過程中按書上的順序講，發現學生對氣球的膨脹率比較陌生，對高臺跳水反而比較熟悉，因此應對兩個問題的順序進行調整（先講高臺跳水，后講氣球的膨脹率）.第一，在物理學中學生對平均速度非常熟悉；第二，微積分研究就是從物理中的速度開始的.這樣安排有如下收效：第一，符合新課程的教學理念——新課程立足于學生的全面發展，著眼于學生的實踐能力和創新精神的培養，把學生的發展和引導學生學會學習作為根本理念.第二，符合學生的認知規律.數學概念教學，要抓住根據教材編寫的特點和根據學生的認識規律，在新、舊概念間的聯系點設計最近發展區，以引導學生開動腦筋、多向思考，從而有效地激發學生猜想、探索的欲望，這樣建立的新概念使學生感到不突然，且印象更深刻.
反思一：以上兩個方面告訴我們，新教材具有多方面的特點和不同的教育功能——知識的權威性，思維的嚴密性，思想理念的更新性，操作方法的靈活性，等等.這就為教材內容的駕馭者提出了更高的要求——“尊重教材，又超越教材”.因此，我們應根據不同知識結構的特點，深入研究教材，仔細分析本教學內容與其他學科知識的關系，根據學生實際水平和能力，設計出相應的教學結構，以全面提高教學效率，實現教學目標.
二、在方法的運用上做到“探究”與“接受”的平衡
篇12
二、高三數學試卷講評課教學的基本要求
高三數學試卷講評課是依據學生試卷反映出的主要信息設計教學，有針對性地幫助學生分析和糾正錯誤、鞏固知識和技能、提高數學能力以及應試能力的一種課型。要想提高講評課教學的實效，就必須在堅持講評課教學目標、內容、教學和評價等基本要求的前提下，探索出一條新的實施途徑。
從教學目標看，通過高三數學試卷講評課的教學，填補學生的遺漏，糾正模糊的認識，完善學生的知識體系；示范矯正，跟蹤練習，鞏固學生解決問題的技能；優化、拓展解題思路，提高學生總結和發現規律的思維能力；關注學習差異，發揮講評的激勵功能，激發和強化學生的學習動力。因此，診斷和填補、矯正和鞏固、優化和拓展、激勵和強化是對高三數學試卷講評課在教學目標上的要求。
從教學內容看，有易混淆、模糊的知識點導致的審題、運算發生的錯誤；有典型思路和通常的解法導致的失誤；有拓展思路、培養探究能力的一題多解、多問、多變的問題；有保障矯正、填補和鞏固效果的針對性訓練題等。因此，知識、技能上的通病和典型錯誤的糾正，解題的方法與典型思路，拓展探究的問題以及鞏固性訓練題是對高三數學試卷講評課所應包含的教學內容的要求。
高三數學試卷講評課的教學應該關注全體、效益和過程，發揮學生的主體性，對于極少數人發生的錯誤由個人自主糾正；較少數人發生的錯誤通過小組合作糾正；多數人發生的錯誤或感到困難的問題由師生共同解決。
評價方式上，重視學生的情感引導，幫助學生對自己的試卷進行自主評價和反思；鼓勵學生多角度、多層面表達自己的見解，展示自己的思維過程，讓學習上有差異的學生都能增強信心；針對講評的重點、難點采取適時提問的方式，從審題、思路、過程、結果的表達等方面進行及時反饋。因此，引導、激勵和及時反饋是對高三數學試卷講評課的教學評價方式的基本要求。
三、探究高三數學試卷講評課的教學
充分把握考試情況、分析錯誤原因，基于以學定教、發揮學生主體和教師主導作用的原則進行教學設計。只有充分把握考試情況、分析錯誤原因，堅持關注全面、以學定教、發揮學生主體和教師主導作用的原則，才能保證講評課的教學目標得以實現。
發放試卷后，學生由于懊悔引發的自我分析和矯正的欲望最強烈，他們通過自我反思，能夠發現和解決自己可以解決的問題。對于班級中只有極少數學生發生的基本知識和技能的客觀性問題的錯誤，利用學生主動矯正的積極心理，讓學生充分發揮主體作用，改變教師告知和講解的方式，引導他們通過自我查閱教材、資料，矯正模糊知識、填補遺漏知識，進一步理解知識，改進認知結構，完善知識體系。在利用學生差異資源進行小組合作的實踐中，可能會有少數成績較好的學生認為幫助別人是在浪費自己的時間，或者少數成績較差的學生羞于暴露自己的問題等現象，這些都需要教師在活動之前進行調查了解，幫助學生提高認識，活動中及時指導，使相應的活動真正成為他們的自覺行為。
篇13
在教學過程中只要教師有意識地去收集學生的信息，作好數學學習評價與反思，是很容易彌補和創新我們的教學。因為教師在每天的教學中，尤其是在新知識傳授之后會很自然地提供一些需要學生解決的問題和任務。通過觀察學生對這些問題和任務的解決和討論，教師所獲得的有關數據將會比通過一次正規的單元測試所獲得的數據更豐富和更有用。它不僅能幫助教師看到學生可能在什么地方出錯，在哪些地方還不清楚或沒有牢固掌握，更重要的是它還能幫助教師發現導致錯誤答案背后的原因，找到解決學生學習困惑的癥結所在，在錯誤被學生當成一個事實，或發展成一個習慣之前及時地彌補和調整自己的教學。因此可以這么說，要保證有效的教學設計，日常的對學生學習狀況的評價是至關重要的。
對學生數學學習的評價是一個有計劃、有目的的過程。針對學生而言，評價表現為以下幾個目的：反映學生數學學習的成就和進步，激勵學生的數學學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生數學學習的歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維方法或學習習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對數學積極的態度、情感和價值觀，幫助學生認識自我，樹立信心。關于數學學習評價我主要包從以下幾個方面闡述：
一、用發展的眼光評價學生，樹立長遠的目標
學生剛剛升入初一，在思維方式、學習方法、學習要求、生活方式都與小學有很大的不同，還沒有適應中學的老師、中學的學習時間、中學的學習要求，這時表現出來的學習品質不一定就是他最終的結果，所以我們老師這時不要過早的對學生進行定性的平價。譬如當學生作業不盡如意時、當學生回答的問題不是我們想要的答案時，當學生茅塞不開的時候、當學生上課沒有投入的時候、當學生因為宿舍關系沒有處理好影響上課效果的時候，我們不要輕易的說“你不行”、“你真差”“你肯定考不上”“你真是朽木不可雕”這樣的話說的多了學生會喪失學習的信心，我們一定要用發展的眼光看學生。仔細觀察他們在課堂及課下的表現，叢中挖掘他們的優點，善于發現學生的潛質，一塊石頭聚焦的光束多了也會閃閃發光的，所以我們要多關注學生，了解學生，從而給孩子確定發展目標，我們自己也要制定培養目標。
二、善于發現學生思維的獨到之處，彌補和創新教師的教學
教學相長，教學的過程中，也是一個學習的過程。我們常常是在拿自己一個人的智慧去置換五十多個學生的智慧，如果我們能做一個有心人，善于發現學生思維的獨到之處，彌補和創新我們的教學，那么教學就可以達到雙贏的效果。不論在課堂上還是在作業里，只要我們善于發現一定會有收獲。記錄我們在教學過程中收集的好的解題思維和解題方法，是創新我們的教學方法的一個很好的途徑。
三、對學生的心理價值取向進行評價
教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。應該說，教師教學方法得以實施，與學生學習的積極性有很大的關聯度；教師在課堂所有活動的取向性與學生在課堂教學活動的參與性也是相互關聯的。例如，我們發現幾何證明的教學相對較難開展，學生配合性較差。但近兩年，學生學習的積極性較以前有了很大的改善，其中的原因與我的作業評價有很大關系。每天課前我都會利用兩三分鐘的時間對前一天的作業進行評價。如：哪些同學作業書寫工整，令人賞心悅目，哪些同學解題方法獨特、新穎，如果時間容許我會讓他（她）站在講臺上給大家講解，讓孩子的好方法的以推廣，讓孩子有成就感。哪些同學作業準確率高，哪些同學作業書寫有進步，從以前會做一道題，到現在會做兩道題，等一些積極的方法，而我每天的作業評價，就成了學生的一頓大餐，老師評的津津有味，學生聽的積極向上，在課堂上，我會把課后的習題作為現場作業，然后讓同學們評價，同學們評的非常仔細、認真、精彩，即發現了別人的優點也發現了別人的缺點，而且經過實踐我發現學生很在乎同齡人對他（她）的評價，一些愛面子的同學也認真起來，成績自然有所提高。作業本也可以成為師生交流平臺，老師可以把自己想對學生說的話，學生可以把自己想對老師說的話寫在作業后面，譬如：一次考試之后，一位同學考的不理想，我忙于日常工作，沒有找她談心，該生就在作業后面寫道：老師我考得這么差，你沒有批評我，是不是放棄我了，看到后給了我很大的啟示，我疏忽了對孩子的關心，其實孩子很在乎老師，哪怕是對她的批評，我亡羊補牢，給孩子寫下了“老師不會放棄任何一個學生，除非你自己放棄自己”，通過觀察我發現孩子臉上有了笑容，學習主動了許多。
四、尊重學生的個體差異，結合學生的實際進行不同的評價
學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異，所以作為教師尊重學生的個體差異，教學中要鼓勵與提倡解決問題策略的多樣性，尊重學生在解決問題的過程中表現出的不同水平結合學生的實際進行不同的評價。教學中問題的設計、練習題的安排等盡可能地讓所有的學生主動參與，提出各自解決的策略，不管學生回答的對錯，教師首先要肯定學生的態度，然后給予引導，不要表現出不屑一顧和不耐煩；對于有困難的學生教師要給以鼓勵和幫助，對于學生出現的錯誤要耐心地引導他們分析錯誤及其原因，鼓勵他們去改正及時肯定學生的點滴進步，對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生教師也要通過評價讓他們對自己有正確的認識，并確立自己的發展目標。
五、數學學習評價的主體和方式要多樣化
要將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和相關人員的評價結合起來。評價方式應當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、合作作業、數學活動、數學小論文等方式。
六、對學生的數學學習評價要定性、定量、長期化
定性就是在學習過程中，我們要從哪些方面評價學生，如對學習態度、學習能力、學習的參與程度、作業完成的情況等進行評價，對于這個評價指標，可讓學生參與制定；定量就是對評價指標給予一定的操行分，每一項的分值可讓學生參與制定；長期化就是評價不能隨心所欲，要制定落實方案，譬如每學期制定一個操行表，一直累積到初三，參照此操行分，給學生畢業證上給等級，有憑有據，學生心服口服，同時讓學生對自己的學習行為有一個長期約束。
