引論：我們為您整理了13篇小小的船教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

教學目標：

1、 認識本課會認字。（10個）要求讀準字音，認清字形。

2、 正確流暢讀文并進行背誦。

3、 規范書寫生字：月兒

教學重點：1認讀生字2正確流暢讀文

教學難點：規范書寫生字：月 兒

教學過程：

一、導入

1、 欣賞歌曲《小小的船》

2、 齊讀課題：小小的船

（1）的讀法

（2）指導讀：小小的

3、 船

(1)見過哪些船？

(2)這些船有什么共同點？

二、初讀文

同學們見過這么多的船，那我們課文中小小的船到底是什么樣子的呢？請同學們打開書，讓我們來讀一讀吧！

（一）讀文：

1、 自讀

2、 指名讀

3、 聽范讀再次練讀

4、 齊讀

（二）讀詞：

出示會認字，開火車連讀。

PPT出示疊詞。

齊讀 指名讀

指導讀疊詞（借住動作讀）

邊讀邊連線。

（三）將詞語帶回原文，再次讀文。

三、細讀文本

1、下面請同學們認真看書，看詩歌一共有幾句話？

指名讀

男女生分讀。

師生共讀

2、現在，同學們知道小小的船是什么了嗎？是我們劃的船嗎？

預設：月亮

出示：滿月 半月彎月

為什么小小的船是月兒呢？月兒和船哪里一樣呢？

PPT出示對比圖，找出相同點。

找出文中對應的句子，美讀。

現在我們知道了：原來小小的船就是月兒啊，她是一只月亮船啊！月兒和小船真像啊！再齊讀。

3 、讓我們和小姑娘一起坐上彎彎的月亮船，去看看美麗浩瀚的夜空吧！

指名讀第二句。

問：坐上了月亮船看到了什么？藍藍的天閃閃的星星

問：除了藍藍的天閃閃的星星還有還有其他的嗎？沒有看到我們叫什么？

講解“只看見”

出示圖片猜字： 看

講解看字的由來。

5、 再讀文。

四、學習生字

寫字前活動

1、 學習：月

觀察

新筆畫：橫折鉤

強調：書寫注意事項

生描紅練寫。

2、 學習：兒

觀察

豎彎鉤的占格位置及寫法。

生描紅練寫

五、作業

篇2

當前，我國視覺傳達設計行業存在著過度沿用西方現代藝術設計理念和方法的現象，這在一定程度上導致我國視覺傳達設計作品存在著喪失自我個性以及作品日益同質化的傾向。要糾正這一弊端，要求我們高校視覺傳達設計專業教學注重民族傳統文化藝術教育，要注重培養學生“活學活用民族傳統文化藝術元素”的能力。將中國傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學進行融合，能使現代視覺傳達設計更具有民族性、文化性和社會性，也有利于指導教學實踐。

二、概念界定

傳統裝飾紋樣：是我們的祖先在長期的勞動生息中創造，并與中國的禮制和儒家、道家、宗教以及風土人情等融合，在不同歷史時期創造的用來裝飾或美化青銅器、陶瓷、絲綢、漆器、金銀錯、玉雕、牙雕、磚石雕刻、刺繡等工藝品的圖案形式，經過漫長歲月的洗禮，逐漸發展、成熟，成為具有民族傳統特色的裝飾造型體系。

視覺傳達設計專業教學：視覺傳達設計專業教學涉及的內容主要包括：廣告設計、印刷設計、書籍裝幀設計、招貼設計、產品包裝設計、VI設計、展示設計等。其培養目標主要是讓學生掌握視覺傳達設計領域中各種設計項目的設計規律與表現技法，讓學生熟練使用多種視覺傳達設計軟件，使學生具備完成視覺傳達設計任務的能力。

傳承與創新：傳承即是取舍，創新即是揚棄。所謂傳承也就是指對原有事物中合理部分的接續，是否定中的肯定，克服中的保留，是“取舍”。所謂創新就是舊事物向新事物的轉變，是“舊質”向“新質”的飛躍，是揚棄。傳承是創新的基礎，創新是傳承的發展。兩者之間是內在的既對立又統一的辯證關系。傳統裝飾紋樣的傳承與創新是緊密聯系、相輔相成、辯證統一的關系。

三、傳統裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業教學之中的意義與價值

（一）意義

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題，要著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。可見，高校視覺傳達設計專業教學，不僅是培養設計創造能力的教育，而且是培養具有健全人格與藝術素質、創造力為目標的教育。

傳統裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業教學之中，有利于提升學生的傳統文化素養，開辟高校覺傳達設計教學為文化建設服務的方法和途徑。同時， 中國創意獨特、風格鮮明、技藝精湛、形式豐富多彩的傳統裝飾紋樣資源的發掘和傳承，也迫切需要借助視覺傳達設計專業教學這一途徑得以實現，這為本選題的提出奠定了更為深遠的歷史意義。

（二）價值

首先，我國雖有比較豐富的研究傳統裝飾紋樣的資料和成果，但對傳統裝飾紋樣的分析、藝術價值的挖掘、文化傳承以及創新應用還有所欠缺。但是很少有結合傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學來研究傳統文化傳承與創新應用的成果。本課題尤其關注傳統裝飾紋樣與視覺傳達設計專業教學的互動規律，并結合具體的教學實踐進行思考，探索傳統裝飾紋樣對高校視覺傳達設計專業教學的重要意義，進而總結將傳統裝飾紋樣融入高校視覺傳達設計專業教學中所要遵循的傳承原則和創新應用路徑，可使研究成果更具現實性與適切性。

其次，當前不乏大量生硬地照搬傳統裝飾紋樣的視覺傳達設計作品，在一定程度上缺乏對傳統裝飾紋樣的全面、深刻的理解。中國傳統裝飾紋樣，有豐富多彩的樣式和韻味深厚的內涵，將中國傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學相結合，能找到適合本民族視覺傳達設計的新方向，可為現代視覺傳達設計開創無限的發展和設計空間。

再次，中國傳統裝飾紋樣有著完整的發展和演變過程，屬于文化遺產的范疇，具有極高的研究價值。在視覺傳達設計專業教學過程中挖掘傳統裝飾紋樣的時代美感，可使中國的設計界借此設計出優秀的作品，在繼承傳統藝術的同時，為中國軟實力的提高添磚加瓦。

四、結語

伴隨著人們審美水平的提高，我們的眼球卻遭遇著大量生硬地照搬傳統裝飾紋樣的視覺傳達設計作品，它們缺乏對傳統文化全面、深刻的理解，以致降低了作品的設計品味，喪失了作品的民族特色和國際傳播的影響力。

鑒于此，作為高校應在傳承與發展傳統文化藝術教育方面發揮應有的作用和影響。很有必要將傳統裝飾紋樣與高校視覺傳達設計專業教學進行融合，構建傳統裝飾紋樣在高校視覺傳達設計專業教學中傳承與創新應用的良好格局。

篇3

高校的教學改革不僅包括教學思想、教學內容、教學方法，還包括教學管理。教學管理者是高校各部門之間的聯系紐帶，教學管理的質量直接關系到教學單位的教學秩序、教學質量和教學效果，因此，教學管理在高校中有著不可忽視的地位。

二、藝術專業中教學管理所存在的問題

在高校的信息傳播中，教學秘書起到承上啟下的作用。現階段，由于信息傳播模式的局限性，大部門教學秘書只是機械地傳播信息，學生被動地接受信息。

藝設系教學信息的傳達方式是：首先經教務管理人員傳達到教學秘書處，然后經教學秘書傳達至學生班長處，最后經班長傳達給各位學生。這一層層的傳遞，很容易導致信息失效。由于信息本身就具有時效性，一旦中間環節傳達不當，容易導致學生錯過某些重要的信息。教師和學生提出的意見為教學管理中的信息能夠更廣泛和高效地傳遞提供參考。

雖然高校教學管理的信息傳播模式越來越現代化，可以充分利用計算機系統來實現教學管理，但是藝術類專業的學生與其他文科或者理工類專業的學生相比有其特殊性，因此，在教學管理的信息傳播方面應更具有特色。

第一，教學管理的信息傳播模式越來越多樣化，呈現現代化特點，例如，信息可以通過微信、QQ、飛信、短信和網站等模式進行傳播。但由于學校教學信息傳播路徑單一，大部門學生都是從班長那里獲取信息，而班長是從教學秘書那里獲得信息，班長經常會出現漏發信息的情況，這樣容易導致學生沒有接收到有用信息，從而影響教學管理工作的效率。

第二，藝術與設計系大部分的信息都是通過班長進行傳達。無論是教學管理中的信息還是學工部的信息，這種單一性的分工導致班長信息傳達效率較低，容易造成混亂。

第三，信息傳遞意識欠缺。信息溝通是人與人之間進行信息的傳遞，高校中的教學人員、管理人員是信息傳遞的中堅力量，但由于教學人員的教學任務繁重，管理人員的行政事務煩瑣，因此，他們對于信息傳遞和溝通的意識相對比較薄弱。

三、針對藝設系學生，教學管理方法的改進方案

針對以上問題并針對藝設系學生的特殊情況，在教學信息傳播方面：

首先，要建立一個統一的教學信息傳播系統平臺，將學生聯系方式輸入進去，并及時更新。要傳播特別重要的信息時，教學秘書可以通過此平臺直接將信息發送到每個學生的手機中，不需要通過層層傳達，避免信息的延誤，提高工作效率。

其次，發揮班主任的監督管理作用。由于藝術系的學生思想活躍，行為有時較散漫，很多時候不會積極地獲取教學信息，而班主任和學生聯系比較密切，傳達信息會比較及時，很多重要信息可以通過班主任傳達給班級的每個學生。

再次，班委分工需要明確。藝設系中，輔導員和教學秘書的信息大部分都是由班長傳達給各位學生，這樣很容易導致信息混亂，尤其是拿材料或交材料時，學生經常搞錯方向，材料交錯地方。因此，輔導員方面的信息可以專門由團支部書記和組織委員進行傳遞，并且在信息最后加以標注，教學秘書方面的信息可以由班長和學習委員進行傳遞，其他班委輔助班長和團支書工作。信息傳播分工明確，學生在接受信息時會更加清晰明了，有利于高效地完成任務，提高教學管理的水平。

最后，信息傳遞要充分利用QQ、微信、飛信等新技術平臺。設置分類群，在群中，教學秘書、輔導員以及相關教師都應當標注清楚自己的姓名，以便學生能夠清楚了解信息來源。目前微信成了人們交流的主要工具，逐漸超越了短信和QQ，因此，為了能夠讓學生迅速地接收到信息，教學管理中，應當充分利用微信平臺。可以建立藝術與設計系相關公共平臺，將學校的重要信息通過此平臺進行；藝設系學生可以通過關注此平臺，及時獲取準確的第一手信息，彌補學生忽略學校網站信息的弊端。

四、結論

為了保證高校的教育和管理，實現高校的戰略目標，可以建立專門的高校信息傳遞機構，組織管理學校信息傳播任務，規范信息傳遞渠道，減少高校信息傳播的縱向以及橫向層次，為學生提供全面和準確的信息。高校的教學人員以及行政管理人員應該提高溝通理念，增強信息傳播意識，e極主動地將信息傳遞到學生手中。尤其是行政管理人員，要加強信息傳遞的理論學習和培訓，使優秀的信息傳遞方式能夠在工作中得到有效的利用，進而提高高校的教育和管理水平。

篇4

"Health Education on Patients of Bronchus Asthma"

Micro Classroom Design

ZHAO Hui， LUO Wenping， GE Xinling

（Lianyungang Higher Vocational Technical School of Traditional Chinese Medicine， Lianyungang， Jiangsu 222007）

Abstract Traditional teaching mode is limited by space and time and become unable to meet the requirements of the students. However， with the rapid development of information technology， microteaching is proposed to solve this problem. The article discusses "health education on patients of bronchus asthma" at the form of microteaching.

Key words microteaching； teaching design； bronchial asthma； health education

微課分為“微課堂”及“微課程”兩類，其中“微課堂”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。①一個微課堂應該提供教學視頻、與該課堂主題相關的教學設計、多媒體教學課件等。其中，以教學設計最為關鍵。由于微課具有時間短、內容精、容量小、模塊化、情景化、半結構化的特點，②所以微課堂的設計不宜過長，一般在3～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。

1 深入分析教材，提高上課興趣

本次微課的教學內容是選自由馬秀芬、張展主編的，人民衛生出版社出版的《內科護理學》第二章第三節《支氣管哮喘病人的護理》。《內科護理學》是護理專業人才培養的重要組成部分，是護士執業資格考試的主要內容，更是護理臨床崗位必備的知識和技能。

由于當今社會空氣污染嚴重，頻繁出現霧霾天氣，致使呼吸道疾病的發病率普遍增高，其中就包含了支氣管哮喘。目前根治哮喘有一定的困難，但有效的健康指導對預防和治療哮喘有很重要的作用，所以這部分知識的學習非常必要。

2 根據課程標準，明確教學目標

本次教學目標除了要求學生能熟記支氣管哮喘健康指導的內容，達到普及預防疾病相關知識的目的，更重要的是要提高學生健康教育的能力、掌握護患溝通的技巧，并能在學習過程中培養學生關心愛護病人的職業道德和情感。

3 透徹分析學情，突顯教學主體

筆者所面對的是我校2011級高職護理專業的學生，她們是三年級。在此之前的兩年，她們已經學習過了解剖學、生理病理學、護理學基礎等醫學基礎課程，有一定的理論和技能基礎。

我校是五年一貫制高等職業技術學校，學生都是從初中畢業后直接入學，與普通大專院校的學生比較年齡普遍偏小，所以她們的思維活躍，好奇心強，愛玩好表現，但是她們學習的主動性欠缺，厭倦傳統的填鴨式教學方法，所以教師上課時一定要注意調動課堂氣氛，加強與學生的互動，多引用臨床案例，激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力，引導她們主動學習。

4 聯系學生實際，運用教法學法

根據微課特點的要求，我將使用創設情境、問題引導、指導歸納的教學方法。創設情境法可以快速的引入課題，并能較好的抓住學生的注意力；問題引導法可以使講授的線索更加清晰，并能突出教學重點；指導歸納法可以加深學生的學習印象，并能減輕學生的記憶負擔。同時為了充分體現學生學習的主體地位，學生們將采用小組討論、自主學習、總結歸納的學習方法。

5 按照微課要求，精煉教學過程

5.1 創設情境，導入新課（1分鐘）

上課之初，教師給學生創設一個情景，直接引入課題。情景如下：假如你是一名社區門診的醫務工作者，王女士是社區里的一名哮喘患者，你和王女士約好于明天上午9點，到其家中做關于哮喘疾病的保健指導。在去之前，你翻看了一下王女士的病歷：王女士，40歲。自述因氣候變化而出現咳嗽、咳痰、氣短不能平臥。檢查發現病人煩躁不安、發紺明顯，胸廓呈桶狀，呼氣性呼吸困難伴滿布兩肺哮鳴音。經吸入沙丁胺醇后癥狀緩解，診斷為支氣管哮喘。此時，學生認真閱讀病歷，并思考如果自己工作后遇到這種情形該怎么做。

5.2 根據情景，展開教學（8分鐘）

（1）模塊一（3分鐘）：第二天上午九點，你如約來到了王女士家中，首先映入眼簾的是家居環境，這個時候教師用PPT播放幾組圖片，分別是王女士的客廳、臥室、衛生間和廚房。從而引出哮喘病人健康指導的第一個方面――家居環境的要求，內容包括：①不宜使用尼絨厚墊等制做的軟椅和沙發；②勿掛壁毯，地面勿用地毯及草墊等；③避免使用絲棉、皮毛、羽絨等作被褥和枕芯材料；④室內不要養貓、狗等小動物；⑤室內溫度保持在20～24℃，濕度50%～60%，注意通風；⑥室內避免吸煙，殺蟲劑、化妝品、樟腦丸等有揮發性氣味的物品，避免濃郁的花草；⑦打掃衛生盡量用濕布擦拭，勿用干布抹或各類撣子拍打。知識點講授結束后，教師要求學生們結合PPT上的圖片，來幫助王女士按照要求整改各個房間的環境，學生們討論并指出圖片上不恰當的地方。

（2）模塊二（2分鐘）：你幫助王女士收拾好房間后，也該到吃午飯的時候了，這個時候，教師用PPT展示王女士中午飲食的內容：米飯、蝦、酸菜魚、青菜豆腐。教師提問：“王女士的飲食合理嗎？”從而引出哮喘病人健康指導的第二個方面――飲食的要求，內容包括：①戒煙戒酒；②注意營養的平衡，多飲開水不喝含有防腐劑及添加色素的飲料；③飲食宜清淡，不過咸、過甜，禁辛辣、魚腥；④多食新鮮蔬菜、水果；⑤根據過敏檢測結果，禁食某些過敏食物；⑥盡量不食用從未用過的食物。講授結束后再次提問：“王女士的飲食合理嗎？”學生們討論指出飲食不合理之處。

（3）模塊三（2分鐘）：吃完飯半小時后，王女士應該吃藥了，從而引出哮喘病人健康指導的第三個方面――用藥的指導，結合病歷王女士主要的服藥方式是吸入沙丁胺醇，所以教師先通過圖片展示沙丁胺醇氣霧劑使用的六個步驟：①開蓋搖勻；②盡量呼氣；③將噴嘴放入口內；④用力按下并深吸氣；⑤屏氣十秒鐘；⑥慢慢呼氣。隨后抽取一名同學現場演示氣霧劑的使用方法，來加深學生的印象。

（4）模塊四（1分鐘）：最后臨走之前，你給王女士總結了“六注意”：注意避開過敏原；注意避免感染；注意隨身攜帶藥物；注意參加鍛煉；注意樹立信心；注意自我診斷。總結歸納的內容以學生自習的方式完成。

5.3 布置任務，拓展能力（1分鐘）

在課堂的最后，教師布置課后任務，要求學生以小組為單位，進入學校周圍的社區，為小區內哮喘患者做一次疾病相關知識的健康宣教活動。活動結束后要求每組上交一份通訊稿，詳細描述活動的組織者、參與者、時間、地點、內容等，同時提交參與者簽名、活動照片、宣傳海報等佐證材料，以此作為評分的依據。通過任務的完成，希望能打破課堂的局限，提高學生的團隊協作能力、動手能力和人際溝通能力。

微課程以短為特色，雖然它在廣度、深度和復雜度方面還存在不足，但是它能夠滿足學生按需選擇學習、個性化學習和微型移動學習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。③文章從微課程的角度入手，提出了《支氣管哮喘病人的健康指導》的教學設計，為開發更高品質微課程提供了可借鑒的方案，同時希望能夠促進微課程教育深入滲透到五年一貫制高職護理專業的一線教育教學當中，創造出更適合微時代的教與學的新方式。

篇5

計算機技術普及以來，很多高校藝術設計專業的計算機輔助設計課，被列為視覺傳達專業開設的低年級基礎技能課。為之后的設計專業課程做技術鋪墊。通過教學活動中的觀察和對教師學生訪談得知高校的計算機輔助藝術設計課普遍存在以下問題：

1.如何適應信息化環境

在信息資源不充足的情況下，課堂作為主要知識和信息來源，計算機輔助設計課內容較為偏重軟件技能的傳授。信息化的學習環境中，課外學習資源從某種程度上沖淡了課堂教學的技能知識部分的價值。因此為了避免教學資源浪費和低價值重復性教學勞動，課堂教學的側重要有所轉變。

2.如何應對知識碎片化

蘇加特分析，在今后的大數據時代，只有三種最基本的東西對于學生是必須的：一是閱讀、二是搜索、三是判斷。現今的信息化技術條件讓學生的學習資源成倍擴展，面對大量的公開課與視頻教程，以及種種其他課外學習資源，學生們需要加強判斷力和自身知識系統建構及管理能力。

3.如何應對知識更新

就視覺傳達專業的計算機輔助課內容來講，核心的知識點是相對穩定的，但隨著軟件技術的快速發展，知識是持續更新的，甚至要面對更多新開發的軟件產品，課堂教學內容如何不滯后也是一個重要問題。

除了以上的問題之外，高校里還普遍存在課業負擔重;知識的有效性和關聯性弱;知識的轉化率低等一系列的普遍問題。在高校視覺傳達專業課程體系里，傳統的計算機輔助設計課的定位就是解決學生的軟件技能問題，為之后的標示設計、插畫設計、界面設計等創意性較強的專業課做準備。課程功能比較單一，雖然課程會結合案例進行教學，但學生依然會感到枯燥，很多專業教師也不愿意上這類課。

二、計算機輔助設計課程改革的教學理念

數字化信息環境為大學生提供了更好的學習條件，可以讓學生視野更加開闊，選擇更加豐富。高校尤其是研究型大學中，視覺傳達設計專業是一個應用性比較強的專業，計算機輔助設計應用技能是必須的。但是計算機輔助設計課如果只解決技能的問題，尤其在信息時代，其課堂的價值其實很低。所以課程改革的要求是能夠傳授有效技能的同時鼓勵學生自主學習能力的提升及創新性思維。在知識層面，充分利用課外學習資源，課程的設計和實施要發揮課堂教學的優勢和特點，避免重復性勞動。課程的教學改革期望達到3個效果：1、引導學生獨立思考，培養原創意識， 鍛煉解決問題的能力。2、引導學生根據自身需求，建構與管理自身的知識系統，成就學生的個性化學習效果。3、在課題實施和創作的過程中提高技能應用的水平，并能持續更新技能。要達到以上3個學習效果，計算機輔助設計課的改革提出了以下3個基本思路：

1.將技能的學習和訓練融入創意項目實踐過程中

作為一個設計專業的學生，一個創意的實現的過程往往是他們的樂趣所在和有效學習動力之一。將創意創作課題導入，貫穿計算機輔助設計課程可以避免學習過程中技能和創意的割裂，更能讓學生在遇到實際問題，分析和解決問題的過程中體會學習的樂趣。由此看來計算機輔助設計課的主要形式可以轉型為項目組織結合技術指導、信息整合與問題討論，在做中學，在學中做。網絡和書籍等課外學習資源可以作為課前的鋪墊和課后的補充。

2.組織、引導與管理，重新定位教師的角色

教師角色的定位不應該只局限于知識的傳授者，而是兼備教學活動的組織、引導與管理的職能。在筆者看來現在的大學生對于從網絡獲取知識有著較強的適應性，且對軟件學習領悟的更快。在這樣的前提下計算機輔助設計課的課堂教學可以導入相應難度的項目課題，教師是課題的組織者，策劃與設計整個課程的課題及實施路徑。教師在具備一定的知識積累和經驗的前提下，推薦優質的教學資源，引導學生主動發現問題，獨立思考，解決問題。教師作為教學活動的管理者，設置課堂教學活動規則，維護課堂秩序，調動學習氣氛。依據當前學生的學習條件，自學可以設置為一個學生學習的環節與課堂教學結合起來。課堂的形式不再是一言堂，而是能夠平等地討論，一起面對難點、重點和知識更新的問題，以期達到教學相長的效果。這樣一方面可以激發學生學習自主性，避免單一視野的局限性;另一方面實體課堂的時間可以更多地放在互動和探討問題上，讓學生在課題的實施過程中將知識內化。

3.分階段地實施課程改革

改革的教學理念要落實，需要因課制宜。課程改革需要考慮整個學科發展的需要和課程本身的定位及目標，分階段地落實與推進。計算機輔助設計課是視覺傳達專業的一門基礎課程，學科發展的趨勢需要本課程突破單一技能學習的局限性，古話講“授人一魚，不如授人以漁”，掌握了學習方法、提高了知識更新和信息整理的能力，課程的作用力將擴展到整個職業生涯。課程改革的初級階段，教師對于軟件的具體的功能講解及演示案例實際操作是必要的。在課程改革后續階段，教師要給學生更多的主動權，以翻轉課堂的形式引導其學習自主性，推進其學習的探究性及合作性。這樣教師就可以把更多精力投入在課題的設計與教學活動的組織、引導和管理等工作上。分階段地實施課程改革，可以讓學生潛移默化地適應新的教學理念。

三、計算機輔助藝術設計課的教學改革實踐

1.創作課題的設計及課外學習資源的分享

以本年度計算機輔助設計Photo Shop課為例，結合設計專業學生的特點，教師在課前設計了一個藝術課題――超現實主義視覺與寓言，作為創作的任務在教學的第一堂課上，分享了課題相關的設計網站、教程網站和圖書作為課下學習資源，并鼓勵學生擴展知識。藝術創作課題的設定融入了人文思考，既有主題性又有擴展性，要求通過計算機輔助設計進行創作，運用軟件技術實現創意，在創作過程中將思想、美學、創意與技術融合起來，從而實現技術在圖像文化上的介入。我們訓練的不僅是技術，更是通過技術在美學和創意上的實現及思想的表達。創作課題――超現實主義視覺與寓言選題主要有以下幾個依據：

1.1超現實主義是一種藝術表達的主張和風格，寓言是一種文學體裁。超現實主義視覺藝術和寓言在創作主張上有著共通性，即通過表象的提煉與重構來追求和傳達內在的真實。本課題有一定的想象發揮空間，可以引發學生的人文思考，寓言可以聯系當代的社會現象和自己的生活感悟進行聯想和想象，可以有新解。這樣在某種程度上也保障了學生創作的原創性。

1.2抽象的文字語言或概念轉換為具象視覺語言是貫穿設計師整個設計生涯的一種必備的能力。因此課題的設定不論從技術層面還是從創意能力及表達能力層面的訓練對學生的影響都是深遠的。

1.3 Photoshop是一個強大的圖像后期處理軟件，學生對應本課題的創作，能夠充分挖掘這個軟件的功能，在提升應用技能的基礎上也發揮了學生的創造力。

2.設置課堂的規則及學習路徑，營造學習情境

圍繞藝術課題，計算機輔助設計photoshop的課堂活動主要分為幾個環節：

2.1課題相關作品案例分析

由教師帶頭示范超現實主義風格視覺作品案例的分析，后續每次課學生以組為單位，輪流進行收集案例的分享，要求內容不能重復。這就需要學生課下做資料搜集和分析的工作，每個人的信息來源不同，觀看的角度和觀點不同，這個環節的設置從某種程度上打破了每個人視野的局限性。

2.2軟件的功能講解及實例訓練

這個環節在初學設計軟件階段是避不開的，教師引導性地講解軟件的主要功能，并鼓勵學生結合課下學習資源進行知識擴展和補充，并在課堂上分享，課堂的實例訓練讓學生通過臨摹學習技術和藝術結合的技巧，以備在自己的創作中有所發揮。

2.3重點難點總結及答疑

每一次課的結尾，教師都會以提問的方式將課堂上的重點、難點進行回顧和總結，并針對個別同學的提問進行答疑。

課堂圍繞課題及技術、美學和創意的關系進行學習和各項能力訓練，每一個環節之間相互聯系。課堂營造了一個主動探索，獨立思考，互動分享的學習情境，在技能掌握和訓練的過程中，激發學生的創造力。

3.作品匯報及相互點評

從第二次課開始，我們每次課都要用Photoshop針對課題創作一幅作品。在教師的引導下，同學之間可以相互觀摩及點評，充分調動課上的交流互動氣氛。在課程的最后一次課，將讓同學們結合圖文并茂的課件，就自己的創作和學習所得進行一次綜合的匯報，把自己的學習過程及知識結構整體梳理一遍。課件包含以下內容：（1）自己最得意的作品及作品的創意、制作過程;（2）關于創意、美學、科技三者關系的認識;（3）自己在這門課里所學到的東西。對于學生來說，最終的匯報是展示自我的一個舞臺，很多人盡其所能地表現自己的個性、不同的思路和觀點，在這個過程中，學生的信息整理的能力及口頭表達的能力也得到了鍛煉。

篇6

一、基于編碼與譯碼的信息傳播模式

從信息傳播的視角研究思想政治理論課教學活動，我們開展的一項主要工作就是把它作為一個信息傳播的結構和過程來看待。思想政治理論課多媒體教學信息傳播作為一個過程存在，實際上是由眾多回路、多層網絡組成的復雜傳播模式。簡化起來，則基本由信息源、教師、信息內容、編碼、媒介、譯碼、學生、反饋和效果等要素構成。從信息科學的角度來理解，信息的傳遞和接收是一個編碼與譯碼的過程。編碼是基于傳遞方式的要求，把信息內容轉換成符號形式，按照一定的規則排列成為一定的序列。編碼過程就是信息內容符號化、符號排列的過程。用信息傳播理論的方法對教學過程作一番考察，旨在啟發我們從多側面揭示教學過程的內在機制及其規律性，以深化我們對思想政治理論課教學過程及其效果的認識。

作為思想政治理論課多媒體教學過程發起者的教師要根據一定目的，從信息源(包括教材)中挑選相關的內容進行傳遞。在確定了傳播內容之后，教師還要通過多媒體課件把信息內容轉化為適宜于傳播媒介和能夠使學生接納和理解的各種符號(文本、圖像、視頻等)，這對教師來說是一個認知—表述過程，即信息內容符號化的過程，我們把這一過程稱為“編碼”。學生要把接受到的符號重新還原為信息內容，以便得出它的意義。對學生來說是一個表述—理解過程，即符號還原(解讀)的過程，我們把這一過程稱為“譯碼”。如果符號沒有辦法還原，信息內容失去了本來的意義，信息傳播就會中斷。如果傳遞的信息內容能引起學生的注意，并引發其認知、情感等需求，學生一般能夠發揮自己的主觀能動性對這些有價值的信息內容進行譯碼接受。學生在接收教師發出的信息內容后所作出的反應過程，我們稱為“反饋”。從理論上講，沒有反饋的傳播是不完整的傳播。

二、當代大學生的信息接收與接受模式

作為思想政治理論課教師，了解當代大學生的生理、心理特點和思想實際，把握他們的信息接受模式非常重要。從傳播學角度看，學生在教師傳遞信息的刺激下，產生了選擇性心理。其中，選擇性注意是思想政治理論課教學信息傳向學生的通道上的第一關。當今大學生在接受信息方面，具有很大的選擇性。他們大多在“讀圖時代”成長起來，對視覺的敏感多于文字，因此，視覺上具有差異性的東西最容易吸引他們的注意。在傳統的思想政治理論課教學中，教師通過嘴巴和黑板(聲音和板書)、表情和形體等教學媒介向學生傳遞信息，能起到一定的教學效果。但這對當今大學生來說，信息內容的表現形式比較單一，信息刺激的強度、對比度、重復率、新鮮度等相對有限。因此，在思想政治理論課教學中，教師借助多媒體課件進行教學可以更好地激發學生的學習興趣，增強其選擇性注意的關聯度和強度。

學生在信息的刺激下接收了該信息并不意味著學生已經接受了該信息的內容，學生還要面臨選擇性理解這一關。傳播不是教師傳遞意義，而是學生“引出”意義，引出意義越接近傳遞意義，傳播的效果越好。因此，教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者及課堂教學的組織者、指導者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者。因此，了解當今大學生的需要、情緒、經驗、挫折以及價值觀念等因素，了解學生對信息的選擇性理解這一特點，將有助于提高師生關于信息溝通和傳播的自覺性。接收體現在選擇性注意，接受則反映在選擇性理解與選擇性記憶。影響學生對信息接受的選擇性記憶是思想政治理論課教學信息在傳播通道上設下的最后一關。選擇性記憶在記憶信息的傾向性上不僅受學生的需要，學生對信息的態度、情緒等心理因素的影響，而且也受信息傳播的環境、形式、強度等因素的影響。所以，運用多媒體課件營造輕松的教學氛圍，是學生自主、創新學習的前提條件，運用多媒體和網絡教學手段符合學生的心理特點，能使教學內容突破時間和空間的限制，在短時間內以直觀、生動的形象，有聲有色地呈現在學生面前，吸引和感染學生。

三、多媒體教學設計的編碼決策

在思想政治教育的現實傳播中，教師作為傳播過程的控制者，發揮著傳播效果定向作用的重要機制。教師編碼知識、能力、水平的多少、強弱、高低會直接影響學生的符號解讀、意義接收和接受，其發揮的作用會對傳播活動產生重要的影響。

在現實的傳播過程中，思想政治理論課多媒體教學信息內容實際上有三種表現形態:第一種是教材文本語言所承載的實際信息內容;第二種是多媒體課件客觀上所表達的信息內容;第三種是學生對符號進行譯碼所認知的信息內容。我們以教師編碼是否正確與學生譯碼是否正確為劃分依據，分析信息內容的三種表現形態，可以得出下列三種情況:第一種情況是，教師編碼正確，學生譯碼正確;第二種情況是，教師編碼錯誤，學生譯碼錯誤;第三種情況是，教師編碼正確，學生譯碼錯誤。學生譯碼是否正確關鍵在于教師編碼后能否與學生實現語法層次上的知識共識、語義層次上的經驗共享和語用層次上的價值同義。下面分別對不種情況加以說明:

(一)第一種情況:“一傳即通”—編碼正確而且譯碼也正確

在教學過程中，教師根據教材文本信息內容，傳遞給學生的思想、理論和觀念，與所選用媒體符號客觀上所表示的信息內容，正好是教師想要傳遞的思想、理論和觀念，即編碼正確。教師想要傳遞的思想、理論和觀念，被學生完全正確地認知和接受，即譯碼正確。在這種情況下，由于編碼、譯碼都是正確的，從而保證了教材文本語言所承載的實際信息內容與多媒體課件客觀上所表達的信息內容相一致，并且多媒體課件客觀上所表達的信息內容與學生對符號進行譯碼所認知的信息內容相一致。根據信息一致且具有傳遞性的特點，所以，教材文本語言所承載的實際信息內容與學生對符號進行譯碼所認知的信息內容相一致。這是思想政治理論課多媒體教學傳播過程及其效果中最理想的狀態。但是，在現實的傳播活動中，這種理想的狀態不是以常態出現的。

(二)第二種情況:“傳而不通”—編碼不正確并且譯碼也不正確

這在思想政治理論課傳播過程及其效果中，屬于無效的狀態。對教師來說，出現“傳而不通”的情況可能與下述兩個方面的因素有關:

一是錯編和誤編。在思想政治理論課多媒體教學傳播活動中，學生現有的思想觀念、政治觀點、道德規范狀況，是教師實施傳播的一個重要依據。因此，教師在制作和傳遞符號時，腦海里應該有一幅學生的“圖像”。一般來說，教師是根據這幅“圖像”來選擇其傳播的內容、媒介、手段與方法的。教師要想達到有效傳播效果，就必須對學生進行研究，內容涉及學生的自我價值和自我屬性，即價值觀和統計學上的屬性，’人格、性格特點及其自信心等。只有這樣，教師得到的“圖像”才有可能真實、完整和清晰，否則，“圖像”失真就導致傳播效果的失效。

二是教師可信性要素。可信性要素主要涉及兩個要素，第一是教師的信譽，包括是否真誠、客觀、公正等品格條件;第二是專業權威性，指教師對特定問題是否具有發言權和發言資格。這二者構成了可信性的基礎。一般來說，教師的可信度越高，其說服效果越大;可信度越低，說服效果越小。因此，對于傳播社會主義核心價值體系的教師來說，其自身素質必然會影響社會主義核心價值體系的傳播效果。必須提高教師的自身素質以確保社會主義核心價值體系得到正確有效的傳播。

(三)第三種情況:“傳而半通”—編碼正確但譯碼不完全正確

這種情況在思想政治教育傳播過程及其效果中屬于最常見的情景。這種情況通常有以下兩種類型:

第一種類型是，學生只接收了符號(多媒體課件)的表面意思而沒有接受符號所表達的意義和價值。

這里，符號(多媒體課件)的表面意思屬于信息內容的語法和部分的語義層次，它所表達的意義和價值屬于語義層次的深層結構和語用層次。如傳播者在闡述“堅持的指導地位，就抓住了社會主義核心價值體系的靈魂，把握了和諧文化建設的性質和方向”時，受傳者可能只是理解到“指導思想決定了社會主義核心價值體系的性質和方向”等信息內容的語法和部分的語義層次;至于“堅持用發展著的指導實踐，牢牢掌握意識形態領域的指導權、主動權、話語權”“用一元化的指導思想整合和引領多樣化的社會思潮和文化追求，在堅持主導地位的前提下，尊重差異，包容多樣”囚等在語義層次的深層結構和語用層次上，由符號所表達的意義和價值，則沒有接受和領會。

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引言

我校的包裝設計專業歷史悠久，在湖南省高校有一定的知名度和影響力。包裝設計專業發展至今，包裝設計的創新設計日益受到市場的關注。包裝設計如何兼顧藝術價值和市場價值，高校包裝設計專業如何更好地服務地方經濟社會、適應未來發展是我校包裝設計專業發展的瓶頸所在。要使學生在未來的創作中思路更開闊，在競爭中更具優勢，就應該讓學生充分吸取湖南民間美術的養分，借鑒民間美術的創作思維，學會將地域傳統文化資源與現代設計相結合，這樣才能創作出蘊含湖湘文化特色與精神內涵的作品，切實為地方社會發展服務，實現地方高校復合應用型人才培養的目的。

一、湖湘民間美術資源挖掘與湖南省工藝美術產品工業設計中心平臺互動

湖南省工藝美術產品工業設計中心主要圍繞我校設計藝術學院產品設計、產品包裝設計特色和優勢，以產業需求為導向，為我省企業的產品及包裝設計創新提品設計、數字化、信息化等關鍵技術服務，主要開展湖南省工藝美術產品的設計理論體系研究、創新設計、產業的數字化推廣及醴陵瓷器、長沙窯陶瓷、漆器等傳統工藝美術產品的開發設計，以及數字化動畫創意設計、虛擬產品研發和數字展示等，中心以工藝美術產品創新設計為核心，注重于相關企業建立密切的產學研合作關系，培養產品設計、產品包裝設計創新人才，促進設計成果的推廣運用，為區域產業可持續發展提供科技支撐。

民間美術種類繁多，往往經歷千百年的積淀，表現出一定區域特有的文化風格與審美需求，具有較強的民族性、民俗性、地域性與傳承性。民間美術保留著眾多的古老習俗、觀念信仰、情感訴求和文化符號，以活態化呈現原生態特征和多樣性文化面貌，是豐富多彩的地域文化的真正代表。“民眾正是通過這種情感的寄托和表達，喚起人類本性中真正美好的東西，使人類心靈不至于冷漠、孤獨、疏離。”這與工藝美術產品工業設計中心創新理念形成了有機互補，也是建立多元化工業設計中心平臺體系的需要。加強湖湘民間美術資源與湖南省工藝美術產品工業設計中心平臺的互動與交流，借用工藝美術中心的平臺與資源，致力于民間美術與產品包裝設計相融，促進包裝設計與企業對接，并使包裝設計本土化、國際化。

二、湖湘民間美術資源在包裝設計工作室中的傳承與創新互動

我校視覺傳達設計系包裝設計工作室專注于品牌包裝設計及一切平面設計教學和設計服務的工作室。著眼于包裝設計課程的實踐性，完善包裝設計課程的環節、流程，為開辟包裝設計新的發展方向做一些實驗性、前瞻性的探索開發設計；為設計專業學生與社會設計需求建立直接聯系，拓展學生的創新思維，從而培養適應市場的創新型包裝人才，促進包裝設計產、學、研一條龍的教學模式。工作室以強有力的包裝設計系列課程教學團隊為領隊，高年級包裝設計特長學生為重點培養對象，并向全院以及全校輻射，鼓勵交叉、跨界學科的加入，培養包裝設計創新型實踐人才。

豐富的、獨具民族和地方風格的民間美術資源，為創新發展包裝設計工作室提供了更多可能。因此，在民間美術的視角下，在包裝設計工作室中整合湖湘民間美術特色文化，形成湖湘文化特色濃郁的包裝設計，并應用到社會實踐，有著重要的現實意義。藝術專業人員和學生對各種民間藝術的藝術形式有著很強的洞察力和敏感性， 可以從藝術的視角發現這些原生態的藝術美感和創造性，我們可將本區域內的民間藝術循序漸進地逐一介紹給學生，使學生對每一項民間藝術的表現形式、藝術語言、生存方式、文化關聯等有準確的認識，在教師的引領下讓學生對民間藝術進行認知、理解、研究、傳承，并逐步形成自覺運用。

三、湖湘民間美術資源融入我校包裝設計教學與實踐互動

我國的民間藝術有著悠久的歷史，其基礎理論研究已經在多年的積累中收獲了比較理想的成果。這促使廣大藝術工作者和教育者對它進行進一步的認識和理解。在我校的包裝設計教學中體現出民間藝術的無限力量，并為藝術設計提供無限的靈感，構建了一個將傳統與現代相結合的包裝設計教育體系，為當代多元化、多視野、多層次的綜合性高校藝術設計教學提供了豐富的非物質資源，并為應用型包裝設計教育奠定了深厚的基礎。

用新興的藝術手段來演繹傳統與現代的完美融合，現代包裝設計已經慢慢朝著多元化的方向發展，包裝設計的教學也要向這個方向發展。作為藝術創作人才的培養基地，各大藝術院校的包裝設計專業也勢必要沿著這條線路前進。建構具有民族和地域特色的包裝設計教學與創作體系對高校包裝設計教學的發展和改革具有深遠的意義。在我校包裝設計教學中不斷挖掘民間藝術的深刻文化內涵，把握民間文化和包裝設計文化的本質，將民間藝術的造型觀念和手法創作融入包裝設計設計理念和設計表達之中。從而創作出獨具民族風格特色的包裝設計作品，增加包裝設計教學的文化底蘊。

四、湖湘民間美術資源發展與我校包裝設計系列課程教學改革互動

我國各高等院校的包裝設計教學有明確的目標，主要是培養面向生產、建設、服務和管理第一線，適應不同層次的崗位需要和從業要求，服務地方經濟社會發展的復合應用型藝術設計人才。包裝設計對民間美術資源進行開發與利用，有益于推動民族文化藝術傳統的延續和文化創新，利于促進當代設計教育的多元化、個性化與特色化的形成與發展。

要想使傳統民間美術資源傳統地域藝術源適應現代包裝設計教育的需求，教育者需要對地域文化資源的教學開發進行精心設計和策劃。其一，教學內容改革。選擇有代表性、經典的湖湘民間美術資源開發包裝設計系列課程，使其進入專業人才培養方案，形成系統的、漸進的教學模式。其二，教學手段改革。通過實地考察的方式對民間美術的圖片、視頻、實物以及文字等素材進行搜集，并通過寫生、圖形設計、藝術考察等方式為后續的包裝設計創作積累素材。其三，教學方法改革。重視民間美術視覺語言與現代生活實踐相結合。教師可從當下社會、生活的熱點問題出發，啟發學生依據民間美術的創作形式和理念大膽實驗創新，試用民間美術創作思維解決生活實際，并設置合理的實踐小組等。

結語

將湖湘民間美術資源融入我校包裝設計系列課程研究，有利于學生真正認識民間美術的藝術性、實用性、精神價值，以開放的視點、平等的視角看待、發掘民間美術的新資源；有利于對民間美術進行專業化和系統化的研究，促進傳承人培養和藝術樣式的再創造，推動民間美術的可持續發展；有利于逐步形成具有地方特色的包裝設計教育模式，使民間美術通過包裝設計教學的載體得以挖掘、傳承、創新和發展。

參考文獻：

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[3]潘魯生.設計藝術教育筆談[M].濟南：山東畫報出版社，2005.

[4]李輝.淺談中國元素在現代包裝設計中的運用[J].大陸橋視野，2013（6）：47.

篇8

1.1 情感、態度、價值觀：熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識。

1.2 識字：九個；鞏固已學的子，滲透性識字，初步接觸多音字。

1.3 寫字：6個，“小”作偏旁變形。

1.4 詞語、句學習“誰在干什么”的句子，理解比喻句。

1.5 閱讀：正確、流利、有感情地朗讀、背誦。

1.6 口語交際：老師，請您評價我的字。

1.7 學法：基本掌握聽讀識字法，培養自檢，互檢習慣。

2.教學重難點及其他

重點：用聽讀法識字，激發學生熱愛大自然，初步樹立人與自然和諧相處的意識；聽讀識字。

難點：聽讀識字法。

教具準備：圖片、字詞卡片。

教法：談話、講授、創造性作業。

教時：2課時。

3.教學過程

3.1 故事引入。

在遠古時代的人就想飛上月球，有一個神話故事叫《嫦娥奔月》。據說嫦娥聽說月亮上很美，于是想盡辦法飛到了月亮上，當然這只是個神話。

3.2 回憶、想象、表達交流。

3.3 指導看圖。

3.3.1 示圖：我給小女孩起名，說在什么地方？相機貼字：玲玲。

3.3.2 詞語卡片：小小的船，彎彎的月兒，閃閃的星星，藍藍的天，哦，原來玲玲在月亮上。（好奇心由此激發）

3.4 反復練習，熟讀課文。

3.4.1 自己練讀，圈去不會讀的字。

3.4.2 教師帶讀，學生留意自己不會讀的字。

3.4.3 學生再讀課文，若還有不會讀的字問一問旁邊的同學或找老師。

3.4.4 指名讀，眾生評。

3.4.5 師范讀，生評議后標出停頓。

3.4.6 齊讀。

（學生是學習的主人，自主學習的意識和習慣從小培養，讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能）

3.5 識字。

3.5.1 示詞組卡，全班認讀，指名讀，開火車讀。

3.5.2 板疊詞卡，這幾個詞語有什么特點？比較“彎彎的月兒彎”，“彎的月兒彎”？教師范讀，生練讀，同法練習讀“小小的船”，“閃閃的紅星”，“藍藍的天”。

3.5.3 有感情朗讀課文。

（要求：把月兒讀的彎彎的，把船兒讀的小小的，把星星讀的閃閃的，把天讀的藍藍的。一邊讀，一邊想象星星、月亮、天空）

【充滿童趣和美感的語言激發了學生強烈的表現欲，加以深對詩歌意境的體驗】

3.6 認單字。

3.6.1 貼字卡：小朋友你看這是什么？

3.6.2 生從小黑板上取下一個字，大家認，領讀一次組詞，里，月。

3.6.3 多音字：只（zhi zhǐ）

3.6.4 小組合作識記一類字。

分析部件：只 尖 里

字理識字：月

數比劃：在 見

（“寶寶”形狀的字卡激發了學生學習興趣，自主、合作、探究的學習方式既滿足了學生個體差異和不同學習需求，又使教師真正站在了組織者、引導者位置，在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字）

3.6.5 拓展識字方法，這些字你還在哪里見過嗎？比如：電視里、商店里、街道上的廣告牌等。

（課堂內外溝通，努力開發和利用課程資源，拓展學習空間）

3.6.6 互檢識字情況（自主合作學習方式）

3.6.7 摘果子拼盤：讓學生直接接觸語文材料，進行變句訓練。

3.7 感情朗讀，練習背誦。

（創設情境，在讀中加深對詩歌意境的理解和體驗）

3.7.1 拓展想象空間，彎彎的月兒像小船，你覺得月亮還像什么，對周圍的同學說一說。

3.7.2 大家想象玲玲那樣到月亮上去看夜空嗎？閉眼放松、想象，你看到了什么？

（教學的結束并不是學習的結束，學習的延伸既有趣又有意義）

3.8 寫字。

3.8.1 觀察田字格的字，你認為哪個字難寫？

（由學生觀察發現，教師以參與者的身份一起突破難點）

3.8.2 “里”，“在”指名說筆順，生書空。（邊書寫邊說筆畫名稱）

3.8.3 余下的字，指名說筆順，一生領書空。

3.8.4 觀察筆畫在田字格的位置，與同桌說，指名說。

3.8.5 指二人上黑板寫，生觀察，對比，評議。

3.8.6 練寫生字（基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎）

3.8.7 口語交際訓練（生與生交流字寫的好壞）

（充分利用具體真實的交際情境，提高學生進行人際交流的素養。）

3.9 課外作業。

3.9.1 觀察月亮的形狀，明天與同學交流。

3.9.2 想想玲玲什么時候結束了她在月亮上的旅行回來了。（教的結束不是學的結束，學習的延續可以促進創造性思維的培養）

教學隨筆：《小小的船》系本組課文的主體課文，為了突出這一重點，突破難點，執教者設計了八個部分即：故事引入，指導看圖、讀文、自主識字、朗讀感悟、拼句、寫字、課外作業等八個教學環節，力求達到各方面的教學目標，體現課標精神，發揮雙邊互動，培養學習的主動性和創造性。課中教師以參與者的身份，與學生一起開展具有相互作用的對話，體現民主性，平等性，創造輕松、愉快、民主、平等的氛圍，為了每一位學生的發展提供展示平臺。

篇9

交互式電子白板集傳統教學與現代教學于一身，一方面繼承了黑板的書寫功能，另一方面又克服了投影儀只能展示的缺點，教師如果能充分發揮交互式電子白板的輔助教學優勢，就可以節省教學時間，增加課堂信息密度，實現課堂教學方式的變革。可是，許多教師應用電子白板欠靈活，有的教師不聯系學生實際頻繁使用書寫、拖拽、遮屏等少數幾個功能，有的教師則把所講內容的提綱簡單地展現在大屏幕上，這樣的應用都未充分發揮出白板的獨特優勢。因此，加強電子白板與課堂教學的有機融合，構建小學語文高效課堂是教師當前需要探索和解決的問題。

二、交互式電子白板在小學語文課堂中的應用策略

1.巧用白板的常用功能，突破教學重難點

《義務教育語文課程標準》中指出：學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。教師要把課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力。交互式電子白板提供了交互的平臺，利用電子白板的常用功能，如聚焦、拖動、放大、回放、批注、等，可以讓學生在自主探究的方式中突破教學的重難點。

電子白板的聚焦功能靈活多變，簡單容易上手，是教學的好助手。電子白板神奇的聚光燈可以刺激學生的眼球，突出教學的重點，分散教學的難點。例如，《坐井觀天》是一則寓言故事，要讓學生明白其中的寓意就必須了解青蛙產生錯誤觀點的原因。教師可以先在白板上出示一張天空的背景圖片，隨后在白板上迅速調出聚光燈功能。瞬間，周圍大片天空被一層黑色覆蓋，只有在聚光燈聚焦的區域才會出現一個圓圓的、小小的井口。透過這個井口，看到的天空真的如青蛙所說的那樣只有井口那么大，瞬間使學生明白了青蛙產生錯誤觀點的原因。

電子白板拖動文字、圖片更加簡單，教師只需要直接選中圖片或文字就可以隨意拖動到屏幕的任何位置。傳統的多媒體課件在演示的過程中內容很難更改。交互式電子白板技術為師生互動、生生互動、課堂互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定了技術基礎。例如，在教學《比尾巴》時，為了讓學生了解各種動物尾巴的特點，激發學生對小動物的喜愛之情，教師可以先依次拖出六個有尾巴小動物的圖片，讓學生說出尾巴的特點，然后教師出示沒尾巴的六個小動物圖片和它們的尾巴，請學生用拖動的方式給學生添加尾巴，在興趣盎然的游戲中，讓學生的注意力回到了課堂，了解了猴子的尾巴長，公雞的尾巴彎，兔子的尾巴短，鴨子的尾巴扁，松鼠的尾巴好像一把傘，孔雀的尾巴最好看。

交互式電子白板提供的放大功能，可以針對教學重難點呈現，引導學生細致觀察。在識字教學中，教師可以利用電子白板的放大功能將田字格及生字放大，讓學生觀察字形。通過觀察，仔細思考，學生頭腦中就會重現這個字在田字格中的大致輪廓，寫起字來也就得心應手，不會隨意涂寫了，學生的書寫能力也逐漸得到了提高。

2.整合豐富的教學資源，提高教學效率

交互式電子白板提供了豐富的庫功能，其中有軟件自帶的公用庫和教師自建的資源庫。如注釋庫、圖片庫、活動庫、鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學資源，庫中的所有資源都可由教師根據自己特定的教學目標和教學設計隨時調用、添加、改編、重組。

交互式電子白板庫中的所有資源，教師只需“點擊”或“拖動”就可以用，課堂上表現出快捷、高效。例如，在教學《詹天佑》一課時，教師在課前可以把“詹天佑人物介B”“時代背景資料”“鐵路建設視頻”“詹天佑青銅像”等資源保存到電子白板資源庫中。教師在上課時可以根據教學的需要靈活調用資源：在導入新課時，拖動顯示“詹天佑人物介紹”，讓學生初步了解詹天佑，激起學生了解詹天佑一生偉大業績的興趣，學生的注意力自然就引向了全文的重點部分，即介紹詹天佑如何成功主持京張鐵路的內容；在學習詹天佑修筑鐵路的過程時，調用“鐵路建設視頻”資源讓學生學習，幫助學生感受“人”字形鐵路設計的獨創性，讓學生感受開鑿八達嶺隧道和居庸關隧道的方法，體會詹天佑勇于創新的精神；課文總結時調用“詹天佑青銅像”，讓學生續寫：假如你站在青龍橋車站的銅像前，心里會想些什么呢？培養學生寫作的能力，深化學生對詹天佑的認識。

3.創設教學情境，激發學生學習的積極性

著名的教育家皮亞杰說：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”電子白板以圖、文、聲、像等豐富的媒體呈現出形象生動、富有感染力的教學內容，創設教學情境，巧妙地把學生的認知活動和情感活動結合起來，解決重認知、輕情感帶來的邏輯思維與形象思維不能協調發展的問題，有效激發學生主動學習的積極性。

交互式電子白板的優勢在于“重情境”，以白板呈現出的大量情境貫穿教學，實現教師、學生和文本之間的統一。交互式電子白板環境下的閱讀教學，白板課件讓孩子仿佛親臨現場，可以讓學生在生動逼真的畫面、良好的視聽效果下閱讀。例如，在教學《小小的船》這一課時，教師可以利用電子白板“繪圖”的功能，讓學生用自己的雙手在白板上畫出彎彎的月亮，引導學生想象生活中你看到過哪些彎彎的事物。然后，討論交流：彎彎的月兒像什么？學生的答案可能很多，教師最后要引到書上的“小小的船”，利用白板的放大鏡功能讓學生看出“兩頭尖”。接著，教師可利用白板的“演示”功能，將“船”與彎彎的月亮相比較，使學生很快明白月亮與小船的聯系，理解兒歌中“彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖”。這樣的白板應用，既吸引了學生的注意力，同時又巧妙地完成了教學目標。

總之，只有恰當地利用電子白板，才能豐富語文學習情境，激發學生學習的興趣，體現學生的主體地位，讓學生從“要我學”向 “我要學”的學習型人才轉變，使語文課堂更加豐富高效。

參考文獻：

[1]沈雯.交互式電子白板在低年級語文教學中的使用[J].上海教育科研，2013（12）.

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所謂集體授課，就是對于同一教學內容由同一教師在同年級的不同的幾個教學班開展教學活動。具體來說，集體授課活動這樣進行：參加集體授課的每位教師提前選取一節不同的教學內容，擔任同年級同學科的其他幾位教師需在教學過程中留出這一內容。在集體備課的基礎上，教師先在自己班里開展教學活動，然后再分別到其他班開展。每一次教學活動同年級同學科的幾名教師都隨堂聽課，課后執教教師進行認真反思，聽課教師給予集中指導，匯聚集體的智慧，共同進行改進。參加集體授課的幾位教師要依次進行，即一位教師在各班教學活動開展完之后，再進行其他教師。目的是集中精力，使每位教師在每節教學活動中都最大限度地得到提高。經過全面而慎重的考慮，我們覺得，集體授課能夠將同一教學內容反復錘煉多次，再加上課后的認真反思和其他教師的集中指導，肯定會使教師素質一次比一次有所提高。

集體授課在理論上認可后，我們在實施新課程教學的一、二年級組開展了幾節語文閱讀課的實驗操作。我校一、二年級各有三個教學班，同一教學內容可以進行三次教學。現以張會巧老師的三次執教的《小小的船》一課為例，說一說集體授課的實施過程。

第一次教學活動是在本班開展的，教學流程大致是：復習生字――引入新課――學習新課――擴展知識――鞏固練習――歌曲欣賞。這節課基本上完成了教學任務，學生理解了課文內容，感受到了夜空的美麗。但課后經過執教老師認真反思及教師們的研討，又發現了一些問題，集中進行了改進。

第一、學生的認知要考慮

在引入新課環節時，出示課題“小小的船”后，教師提出一個問題：“是真的小小的船嗎？”該環節的設計意圖是讓學生產生好奇，激發學生學習課文的欲望。可是這首兒歌學生大都在幼兒園學過，對字面意思早已熟悉。所以，這一問題顯然有些多余。在第二次上課時教師把問題改為“看到這個題目，你想問點兒什么呢？”學生紛紛提出“為什么把彎彎的月兒說成是小小的船呢？”這種問題的設計就考慮到了學生的認知情況，保證了教學環節的嚴密性。

第二、教學環節要合理。

在學習新課環節時，教師首先讓學生有感情地讀，然后帶領學生理解詩句，感受夜空的美。這兩個環節順序不太合理，因為只有感悟到了夜空的美麗，才能產生喜愛之情，才能去有感情地朗讀。在第二次上課的時候，教師將這兩個環節調換了過來，產生了極好的效果。

第三，情景的創設要到位。

在學習新課環節中，由第一句向第二句過渡的時候，教師創設了一個情景，教師出示夜空圖，引導學生想象如果來到了月兒上，會看到什么。創設情境的設計很好，能夠培養學生的想象力，但是教師語言沒有到位，很難讓學生產生身臨其境的感覺，感到自己還是坐在教室里在看夜景圖。第二次上課的時候，教室里放著輕音樂，學生閉著眼睛，教師用優美的語言把學生引向天空，學生的想象就放飛得很遠了。

第四、知識的拓展要有層次性。

在拓展知識這一環節中，教師提出了兩個問題：“還有什么東西是彎彎的？”“彎彎的月兒還像什么？”第二個問題不能完全順著第一個問題想，問題就顯得有些散，于是第二次上課的時候，老師把第二個問題改為“還有什么東西是彎彎的，兩頭尖尖的？”第一個問題說事物，第二個問題把事物說成句子。這樣，問題就有了一定的層次性，教學內容就緊湊了。

經過改進，第二次上課，整個教學過程自然流暢，教學環節清晰明朗，教師語言親切、生動、準確。

第三次上課，教師對每個教學環節進行了完善。對于一些可要可不要的內容進行了壓縮或刪減，對于教學環節的銜接進行了加工錘煉，并增加了一些趣味性的語言和環節，如“你讀得真美，能再給我們讀一遍嗎？””誰來挑戰他？”指導學生帶動作讀課文，等等.在課的結尾處，教師用富有感染力的語言激發學生愛科學，展望美好前景，把課堂推向。整整一節課，學生的思維始終處于一種積極的興奮狀態之中。學習熱情空前高漲，課堂氣氛異常活躍。學生真正感受到了夜空的美麗，表達了熱愛大自然的美好情感，而且想象力得到了很好的培養。

由此可見，集體授課對于提高教師自身素質有著毋庸置疑的作用。教師內心清楚，這種形式的授課，目的就是提高自己，因而會非常珍惜每一次機會，努力去上課，努力去改進。在給他班上課時，想到的是對該班教師負責，會更加認真對待每一次上課。同一教學內容反復錘煉多次，每一次課后的認真反思和其他教師的具體指導，會使教學得到進一步改進。在改進過程中，促進了教師對如何上好課的思考，更加明確了課應該怎么上。并切實地感受到怎樣的教學環節是合理的；合理的環節，科學的方法，會使課堂教學活動得以怎樣地順利開展；教學活動的順利開展帶來的是怎樣的一種教學效果。同時，教師的語言表達能力能夠得到極大的提高，為使課堂更加生動，教師對語言進行反復錘煉，練得更加準確、生動、流暢。進而也提高了駕馭課堂的綜合能力。另外，在互相觀摩的同時，教師之間看到了差距，找到了不足，弄清了原因，更加促使教師努力去提高自我。

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那么，什么是教學媒體的最佳作用點？

教學媒體的最佳作用點，是指在實現課堂教學目標的過程中，最適合發揮教學媒體優勢的地方。課堂教學的最佳作用點找準了，教學媒體的作用就會事半功倍。

教學實踐表明，教學媒體的最佳作用點主要有：

一、突出、強化教學重點

教學重點是構成知識體系中最重要和最本質的學習內容。利用現代教育

技術手段，將課文重點用文字、畫面等形式醒目地展示給學生，可以幫助他們加深理解。

如：我在教學語文第六冊《舟夜書所見》一課時，緊緊抓住教學重點“根據詩句想象古詩所描繪的美麗景色”制作多媒體課件：月黑的夜晚，一只小漁船點著孤零零的一盞漁燈，仿佛螢火蟲的光亮，那情景多么寧靜；微風吹來，河上蕩起波浪，映在水中的一點光亮，隨波散開，那閃動、蕩漾開去的情景，又是多么迷人。以動畫演示畫面，創設一種富有動感的形象情景，情景交融，學生有了親身感受，展開合理的想象。最后學生在聲情并茂的朗讀中悟情感受，心靈受到感染、熏陶。

二、突破、解決教學難點

教學難點是指在學習過程中難以理解的知識點，是由知識的深度、學生

的經驗以及認識的模糊造成的。教學難點并不一定是教學重點，但如果解決不好，就會影響教學目標的實現。利用現代教育技術手段，能有效地突破解決教學難點。

如：我在教學語文第一冊《小小的船》一課時，在突破教學難點時遇到了很大的困難。《小小的船》這一課是一首淺顯的兒歌，它的教學難點是：使學生感受到藍天、明星、彎月的美感，體會登上月亮的無窮樂趣。我在設計多媒體課件時，把教學媒體的作用點定在了理解字詞上，制作了一連串詞語的解釋與運用，通過對詞的感受來體會課文的美，感受藍天、星星、月亮的美。試教時課件展示后，對于一年級的學生來說，說詞義簡直太難了，當時的教學效果讓人不知所措。經過現代教育技術課題組的再研討，我把教學媒體的作用點定在了對畫面地想象和感受上，制作了“如船兒般慢慢移動的月亮、一閃一閃的星星”這樣一個動態的畫面，配以音樂烘托氣氛，以充滿激情的語言渲染：星星一閃一閃，向我們調皮地眨著眼睛；彎彎的月亮多像一只小船。我們坐上這月亮船，仿佛看到了……，學生產生了情感沖動，思維敏銳新穎，迸發了強烈的創新意識。

三、創設情境、激發興趣

在語文教學中，借助適宜的教學媒體，把書面語言還原為客觀場景，讓文字動態化，更有利于激發學生進行創造性的學習活動。

如：一位老師在教學《三點水的寫法與運用》一課時，有這樣一個運用多媒

體手段教學的精彩片斷，把一堂寫字課上得生動有趣：1、游戲：說出帶有“水”字的成語2、欣賞激情悟趣：來段“請你欣賞”，談談你看到了什么，聽到了什么，有什么感覺。（點擊出現：古箏配樂各種動態流水圖）；（聽、看同步）了解“三點水”的來歷及演變過程（聽：配樂講述）（看：三點水的演變過程），動情講述：……不管它如何演變總與水的形態息息相關。3、點擊課題，出示方法與要求。4、點擊出現“氵”，（配樂）想象：點點像什么？提像什么？5、看一看：點點提排列成什么形狀？怎樣擺才美？（師生同擺，生人人擺學具，師課件演示）6、練習寫字，指導規律。（略）

語文課堂教學的最佳作用點還設置問題、引起思辨，提供事實，提供示范，

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一、注重教學觀念的轉變與更新

走進21世紀，科學的發展日新月異，把一本書、一塊黑板和一支粉筆作為手段的原始教學已經不適應新時代教學的要求，因此，目前最需要解決的問題是更新教學觀念。教學觀念能否與時俱進必將決定教育的效果與價值。多少年來喊著“以學生為主體，教師為指導”的口號，在課堂上卻看不到“主體”，“主體”被指導者所代替。教學上老師們任勞任怨、口干舌燥，卻不知因此誤導了學生對老師的依賴，他們的自主意識萎縮，甚至隱遁。老師不相信學生自主學習的能力，處處為他們鋪設一條共同通向書山的坦途，像個導游，引領一潑游客，口若懸河地向他們介紹沿途的風景……不顧小學生各自眼里看到什么，有什么樣聯想，能不能跟教師起共鳴都無所謂。

轉變和更新教學觀念就是放權，把學習的主動權還給學生。教學觀念的轉變體現在教學方式的轉變。在課堂上教師和學生都是主角，沒有誰給誰當配角。學生是學習的主人，教師是主人的朋友，教師和學生既各司其職，各行其道，又相互照應，各盡其能，各取所需，各有所益。

二、注重課前備課的目標與預設

1.教師備課。“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師鉆研教材，儲備知識，設計課堂教學方案的過程，是實現有效課堂的關鍵。教師不僅要關注教材，更要關注學生的實際，分析了解學情。教學設計要充分考慮學生的年齡特點、心理特征以及接受能力差異，根據學生已有的知識和認識水平，把握學生學習語文的“最近發展區域”，優化教學過程，以致更有效的達成教學目標。例如：為了讓剛學過的知識得到鞏固，教師應根據學生的實際情況對教材知識進行重新整合、加工、預設一些目標來滿足不同層次不同需要的學生，以便在課堂上一同達成目標的實現。如第一冊《小小的船》，《教師用書》的教學建議有一段用于生字鞏固的例文：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，有可愛的小妹妹，還有高鼻子的外國朋友呢……”考慮到有的學生沒劃過船，教師可另編一段：“星期天，我坐在家里看電視，看見很多小朋友劃船。太陽很亮，只看見，藍藍的湖水閃著星星點點的波光，真好玩。湖邊的柳樹，把彎彎的柳條垂到湖里，像在釣魚……”

教師把兩段文字都制作成精美卡通課件，上課時，誘導學生分別一句一句地說出來。催進讀熟。比如把劃過船和沒劃過船的分成兩組比賽說一說、讀一讀。

當然，我們還可這樣編：“坐船坐船搖呀搖，搖過彎彎的雙虹橋。抬抬頭，只看見，高高的藍天白云飄。白云白云快飄走，夜晚夜晚快到來，我要看，星星一閃一閃對我笑。”

教師要根據學生的實際活用教學參考書，創造性地使用教材，促使學生在學習過程同時激發興趣，才能很好實現課堂的真實有效。

2.學生備課。不單教師備課，學生也備課。學生的備課就是預習。課前學生自讀課文，圈畫生字生詞，做課文后面練習（教師指定較易的，如第一冊《小小的船》讀讀背背 ），做教輔材料中的相關練習，把容易的先學好，課堂上預留足夠的時間去學較深的知識。總的來說，教師備課重要，學生預習同樣重要。

三、注重課堂教學的生成與實效

1.教學展示互動中注意問題生成。教學中，展示互動是整個教學的核心，有小組內的相互探討，有全班的交流互動。如果老師在此過程中只流于形式，沒有注意課堂問題的生成，對暴露出的問題避而遠之，視而不見，擔心“節外生枝”，破壞老師課堂設計的完美，延誤時間。這種只注意形式而忽略了實效性的課堂教學是空洞的。學生匯報、交流的問題，老師注意適時地追問、點撥、啟發、拓展，引領學生達成學習目標的同時，又推進學生踏上高層面的認知。這才是真正意義上的有效課堂。

2.關注學生的學習實效性。學生是課堂的主體，每一個學生的學習狀態，參與狀態，交往狀態，思維狀態都是達成課堂實效性的基礎和條件，老師應該關注和了解并積極調整課堂狀態。小組交流探討時，學困生漠然無語；課堂展示互動時，優秀生唱“獨角戲”；老師講解重點時，多動學生交頭結耳……這些現象是課堂上存在的弊端。老師給每個組定下規矩，小組內要輪流發言，小組長指導每個組員講解，尤其是不沉默不語的學困生。通過不斷強調訓練，教孩子們學會傾聽、發言、互助，使教學始終保持一種“互動”和“對話”的狀態。

3.注意創設問題情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。例如課堂上，學生對一些問題產生興趣，很渴望知道問題的答案，教師卻不以為然，有的還指責學生：“你的問題最多，這不是這節課所學的東西，把該學的學好就行。”等之類的語氣秒殺學習興趣，這無疑是給燃起的課堂澆了一盆水。在這些問題上，教師應該以認真負責的態度表揚學生，并鼓勵他課后繼續尋找答案，給全班同學一個最滿意的見解。

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一年級小學生好奇、好動、好玩、好表現，有意注意時間短，仍然保留著學齡前兒童具有的對游戲的興趣。只有在游戲的時候，他們才感覺自己是自由的、放松的、不受約束的。在拼音教學中，我充分認識到他們這樣的心理特點，注重用愉快教學法來吸引學生，讓學生在快樂游戲的氛圍中掌握知識，夯實基礎。因此，通過兩個月左右時間的拼音教學，我和學生在課堂中的游戲互動，使我走進了學生的心靈，被學生接納。

首先是開展一些與組織教學相關的游戲活動，為教學的順利進行搭建了一座成功的橋梁。我利用生活中常見的節奏，帶領孩子們用手、腳等表現出來，這是非常美妙的。我們還自由創作一些互動操。如：“請你照我這樣做，我就照你這樣做”；“小手拍拍，小腳跺跺，抬起頭兒坐端正”。

其次是一些與教學內容有關的兒歌或游戲，它使課堂變得豐富而有趣，讓學生在快樂中體驗自主學習的價值，真是一舉多得，事半功倍。編一些有趣的兒歌，有效地帶動學生自主地學習。而且，我還經常把一些游戲帶進課堂：如(1)小兔采蘑菇；（2）郵遞員叔叔送信；(3)大風車，轉轉轉游戲等。又如一年級的教材內容都是一些學生通俗易懂、瑯瑯上口的兒歌，給課文配上有趣的動作，演一演，加深了記憶，鞏固了知識，學生們往往樂此不疲。一句話，只要教師有一顆童心，想學生所想，急學生所急，樂學生所樂，再枯燥再乏味的內容也能在“玩”中學會。

二、積累感悟的互動，豐富閱讀理解的體驗

語文互動教學，要求教師更加深入地研究教材，充分了解學生的情況，精心設計導學的步驟，尤其要重視閱讀的感悟，加強學生語文學習的體驗。

在此過程中，學生主要通過感知、理解、體驗、參與、合作、表達來體現師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識面。在一年級第一學期的《小小的船》一文中，我是這樣做的：首先播放配樂朗讀和課件，學生看書聽讀課文。然后用自己喜歡的方式再讀課文，可以站著讀、坐著讀，可以與好朋友一起讀、與教師一起讀，可以大聲讀、也可以默讀，并且在讀的過程中教師讓學生邊讀邊思考：如果是你在這樣的船里坐，你的感受是怎樣的？并要求學生把自己的想法告訴同學。其次，學生三讀課文，思考：我在小小的船里看到了什么？還會看見什么？學生自己理解、合作、交流后知識得到提升。最后學生看圖自由說說我會和星星說些什么話。在此過程中，我以普通一員的身份加入，通過適當的點撥，發揮導向作用，堅持以學生的活動為主，使學生的語言能力和發散思維能力得到提高。

因此，互動教學的設計比單向傳意教學設計更富有挑戰性。它需要教師具有“為伊消得人憔悴”的高度責任感，它需要教師有扎實的基本功，有駕馭課堂互動的能力。放得開，收得攏，使學生在自主學習的過程中，提高分析問題和解決問題的能力，真正達到“教是為了不教”這一目的。因而，教學方式必須有所創新。

三、語言表達的互動，拓展作文教學的途徑

“師生互動”這一課堂教學方法，古代孔子給我們開了先河。《課文課程標準》倡導的“師生互動”是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣化的學習方式，高度重視學生的主動參與、親自研究、動手操作，強調師生間的交流與合作。根據新課標的要求，我在教學中是這樣實踐的。

大家都知道，一年級的作文教學，它只是存在于學生語言表達和很少一些的看圖寫話中，只是萌芽狀態的作文教學。如在教學一年級《愿望》一單元后，我先讓學生說說自己的愿望，然后說說你為什么會有這樣的愿望。低年級學生的愿望會遙不可及，但是第二個問題要他們說出原因，又把他們拉回到了現實。因此，在要求學生說的過程中，教師的引導能力要充分的顯示出來。我班的一個小朋友就這樣寫到：我的愿望是做一個像康老師一樣的老師，因為她非常關心我們。孩子的話很樸實，沒有過多的修飾語，但全來自她真實的內心世界。

低年級的作文教學雖然還不能完完全全地稱之為作文，但低年級語文教師要注重在課堂教學中的滲透。由于師生互相參與對方的活動，教師及時排除學生說話上的障礙，激起來了學生寫話的興趣，寫話水平大大提高。

四、適時適度的互動，完善復習教學的完整