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在上述報告中還有幾個數據值得關注，如2012屆本科畢業生從事的前50位高薪職業及其對應專業排名中，第36位高薪職業是公共關系專家，新聞學竟是其主要對應專業，可預見未來新聞專業人才流向情況。而在2009屆本科畢業生三年內轉換行業中被轉入最多的行業里，媒體行業排第二，大量非新聞專業人才涌入這個行業可見一斑。雖然新聞專業畢業生就業尷尬，不排除2012年時逢中國大學畢業生“史上最難就業年”因素的影響，但教育工作者更應思考目前高校新聞學專業教育理念、教育機制如何與就業市場接軌的問題。

一、根據市場需求，確立新聞學教育體系中“學”與“術”的比重和地位

根據職友集（某職位搜索引擎）數據，截至到2013年11月22日，30天內為新聞學專業應屆畢業生的提供崗位的招聘單位有1172個，其中民營企有720個，占61.4%，所提供的職位中，網絡編輯最多，約占五成，其次是廣告文案與公關營銷，約占四成，此外還有行政管理等。事業單位只有6個，占0.5%，其中僅有兩家新聞媒體，而且只提供實習生崗位。也就是說，而民營、私營網絡公司、廣告公司、房地產公司等已經代替了傳統大眾傳媒成為新聞專業畢業生主要的就業方向。

反觀我國高校新聞專業傳統的人才培養理念和課程設置，與社會需求之距離在逐步拉大。1998年頒布的《中華人民共和國高等教育法》第二章第十六條對本科學歷教育學業標準描述明確：“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”。而我國最早開設新聞傳播學專業的高校多以人文社會學科歷史悠久，積淀深厚著稱，重視學科知識和研究能力的培養，對術科技能的訓練多針對紙質媒介的需求。當時全國新聞學專業畢業生數量少，國家分配工作，人才走向多為政府機關、傳統新聞媒體，且供不應求。

上世紀末，我國新聞學專業課程設置已經形成了新聞理論、業務、歷史三足鼎立的格局。理論部分一般包括新聞學概論、傳播學概論等，業務部分包括新聞采、寫、編、評、攝等基本技能環節；歷史部分包括中外新聞史、外國新聞事業等。后續開設新聞傳播學專業的高校大多復制上述課程體系，輔以語言文學類基礎課程，形成重學輕術的專業教育體系。此后，由于我國的傳媒體制改革，刺激了傳媒經營研究，傳媒管理與經營也成為新聞專業的必修課程。新世紀，隨著廣播電視媒介的普及和網絡的發展，社會對新聞人才的媒介技術水平提出了新的要求。多數院校逐步設置了音頻、視頻采集和編輯課程、網絡編輯課程等。一些理工科院校也陸續開設了新聞傳播專業，依托技術優勢，將培養學生的術科能力放在首要位置。目前，媒介融合時代的到來，又催生了幾所高校相關專業的建立。

但總體來說高校新聞傳播學專業傳統課程設置區分度不高，教材內容同質化明顯；新興課程理論積淀不足，某些技術課教材甚至是各種軟件操作教程。人才培養重學輕術的院校，畢業生往往有“上手慢，后勁較足”的特點。但企業考慮到人才使用成本和繼續培養成本，而對招聘這類新聞人才有所顧慮，尤其是非“211”“985”高校畢業生，就更難獲得企業青睞。而人才培養重術輕學的院校，畢業生操作能力強，但往往“上手快，后勁不足”，企業考慮到用人成本低，一般會給予較多就業機會，但這類人才后續發展空間有限，流動性強，企業也會為人才流失而憂慮。因此，在市場導向之下，無論是重學輕術的人才培養傾向還是重術輕學的人才培養傾向，都會阻礙學生的未來職業發展。因此，我國高校新聞傳播學專業應在市場導向之下，慎重確立“學”“術”定位，不僅要從學生個性、天賦、愛好、成長空間等角度考慮，還要從學校現有師資、“學”“術”水平、硬件條件等方面考慮，同時還應高瞻遠矚，對就業市場準確預測，才能培養出滿足社會需求，又適應學生職業發展規律的人才。

二、在遵循就業市場發展規律和尊重個性基礎上，開展人生規劃指導

目前，美國是世界上信息技術最發達的國家，部分知名學府的新聞及傳媒類專業排名世界前列。其新聞傳播類專業畢業生就業五大方向是營銷廣告類傳媒、新聞類傳媒、創作表演類職業、媒體類職業和公關營銷類職業。從我國社會和媒介技術發展規律來看，上述五大就業方向也是我國新聞傳播專業畢業生現在和將來一段時間的主要就業目標。

我國高校在學生畢業前會進行就業指導，介紹就業政策和程序，講解基本應聘技巧。但這種就業指導課程和講座只是對畢業生的一般就業培訓，缺乏專業針對性，更多的是站在學校立場，指導學生包裝自己，像推銷商品一樣，將學生投入就業市場中。而且在教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》（2012年）中，新聞傳播學專業類下設新聞學、廣播電視學、廣告學、傳播學、編輯出版學五種專業，每種專業的人才培養方案、教學計劃都有區別。因此，畢業生的認知結構、專業技能、能力水平等存在差異。在此專業類別中進行無差異的就業培訓，效果可想而知。此外，學生的個性因素也應在就業指導過程中被充分尊重，學生的性格、天賦、愛好等心理和生理因素，以及個人專業水平在擇業和求職中往往起到關鍵作用。因此，學生就業既是一項宏觀系統工程，又要從細微處著眼，針對專業、針對個人。

高校應在學生入學教育之后，就公開人才培養方案，介紹專業教學計劃，同時引導學生認清就業形勢，思考未來，進行自我人生規劃。此外，讓學生認識自我，自愿參與人格測驗，可以避免盲目性，輔助學生有效展開人生規劃。

高校新生在認識自我，了解專業，掌握就業形式之后，才能從職業發展的角度規劃自己的專業學習和生活，也能迅速適應大學環境，開始目標明確、充滿熱情地投入學習中去。畢業時，學生應已經從思想政治修養、專業素養、心理生理素質等各方面完成了就業準備，而且能夠以作品、證書的形式將其各種就業優勢表現出來，打動目標招聘單位。高校讓學生入學伊始就接觸嚴峻的就業形勢，思考人生，一方面，可以使學生未雨綢繆，抓緊在校時間和學習鍛煉機會，選擇最適合自己發展方向的課程、校園活動和社會實踐，盡可能發展自身優勢，彌補不足，充分做好就業準備；另一方面，高校可以有效降低教學和管理成本，減少學校、師、生間矛盾和摩擦，將更多資源用在教學改革和管理創新上，進而實現一種良性循環，實現學生和校方雙贏的局面。

三、適應新媒介和融媒體要求，調整人才培養方案

新媒介是指相對于報紙、廣播、電視等傳統媒介而言的新型媒介形式，包括互聯網絡、手機、平板電腦、圖文電視等。而融媒體是指是充分使用媒介平臺，將傳統媒介如廣播、電視、報紙等與新媒介，在人力資源、信息內容等方面優勢互補，進行全面整合，實現“資源通融、內容兼融、宣傳互融、利益共融”的新型媒體。據CNNIC的《2013年第32次中國互聯網發展狀況統計報告》，截至2013年6月底，我國網民規模達5.91億，手機網民達4.64億，超過使用臺式機上網人數，新媒介的規模和發展速度令人驚嘆。其實，在傳播學視閾下，互聯網絡可以看做是多媒體交互平臺。換而言之，即網絡為其他媒介形式提供了傳播的載體，而手機和平板電腦可以看做是基于互聯網絡的便攜式即時通信終端。因此，互聯網本身就是一種融媒體形式。僅從網絡和手機使用的規模，我們也不得不承認融媒體時代已經到來。

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學校成立了以內江師范學院副院長為組長，數學與信息科學學院院長以及相關職能部門負責人任副組長的領導小組，全面統籌領導培訓工作。根據本次培訓的目標和要求，要求各個部門以培訓工作為中心，相互之間密切合作，齊心協力。

具體承辦方――數學與信息科學學院成立了培訓工作領導小組，下轄教學工作小組、宣傳小組、學員管理小組、后勤小組、秘書小組等，全面負責實施培訓工作。在培訓實施過程，受到了四川省教育廳領導的關心。省教育廳督導組成員通過聽課、與學員座談、聽取學校匯報、意見反饋等形式進行檢查指導。

二、外聘內請，優化師資，是保證質量的先決條件

選什么樣的授課教師，是培訓工作的重中之重。教師的水準和素養，對于培養的效果起著決定性的作用。為此一方面我們特聘省社科院學術委員會副主任有梁教授、原成都教育學院院長周小山教授、省教育廳課程改革中學數學組組長成都大學陳明華教授、邀請資陽市中學教研員特級教師吳中林與成都市龍泉驛區教研員數學特級教師王富英等作為培訓師資；另一方面內江師范學院迄今為止有50多年的辦學歷史，學校從事教育教學研究和中小學教師培訓的傳統與土壤積淀頗深，從2004年、2005年連續兩年對農村初中數學教師實行新課程培訓，具備了較好的教學能力和教學經驗，考慮針對這次來參加培訓的都是農村初中數學骨干教師，為此校內選派的老師絕大多數都是具有較高的理論素養和較多的科研成果，同時具有豐富的教學經驗，還要對中學的教育教學比較熟悉。

三、目標明確，方案合理，形式多樣，手段現代化，是培訓成功的必備條件

（一）培訓目標明確化

按照骨干教師省級培訓申報方案開展工作，擬通過連續三年的培訓，幫助受培的初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”：從實踐到理論的飛躍；從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。引導、幫助培訓對象在現有起點上持續發展，著力提高培訓對象職業道德、教育理念、知識結構、教育科研等方面素質，為培訓對象成為“發揮示范作用、產生輻射影響”的初中學科教師專家型人才創造條件。

（二）方案設計合理化

在制訂培訓方案和教學計劃時，經過多方論證，不斷的調整和改進，力求做到科學性、針對性和實用性的有機統一，強調每一個教學環節都要認真落實，按照規范化、制度化的要求扎扎實實做好。為此專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區洛帶中學調研，以保證設計方案更加切合農村中學教學實際。

（三）課程內容系統化

有專家引領的報告，有注重專業知識更新的專題講座，也有注重教學實踐的示范觀摩課，還有注重教師師德方面的專題指導等。

（四）培訓形式多樣化

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。

（五）教學模式多元化

不同的教學內容，不同的授課教師，不同的教學風格，使得培訓課堂教學方式呈現個性化。為此我們采用問題驅動，經驗交流，專家引領，自主研修的多元化教學模式，在操作實施過程中針對不同的內容靈活選擇側重點。

（六）培訓手段現代化

在教學設施和手段上，我們準備了多媒體教室。雖然時間緊，但數學與信息科學學院還是盡可能為學員提供計算機供他們實習上機，提高運用幾何畫板、數學軟件等手段進行教學的能力。

四、管理嚴格，熱情服務，是培訓成功的基本保證

不管校外聘請，還是校內教師都進行了認真細致的備課，帶來了大量富有學理性和前瞻性的知識，得到了學員極高的評價。四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤嚴格管理，另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。

五、效果顯著，意義深遠，是培訓的必然結果

第一階段培訓結束后，我們通過不記名問卷調查發現：學員們普遍表示經過培訓收獲很大，在教育理念、師德、教學能力、教育科研和現代教育技術等方面有了很大的提高，增強了為基礎教育改革作貢獻的信心和責任，同時也表達了對培訓院校、授課教師的感激之情。請看幾位學員在培訓結束后學寫的培訓感想：

“此次培訓開闊了思路，作為一個基層學校的教務主任受益匪淺，通過培訓使我對基層改革的新動向有了一個較為完整的認識，提高了自己的能力，初步形成了本地開展師資培訓的思路，我會把此次培訓的成果帶回單位，帶給每一個教師，希望今后多組織此類精彩的培訓”“對基層教育改革的新動向有了比較充分的認識，對新課程的理念有了更進一步的認識，聽了專家的講解，結合自己的教育教學工作，反思多，感悟多，也深刻地要求自己多學別人，理性借鑒他人的閃光點，創造性地工作”“本次培訓組織周密，目的明確，教師敬業，學員努力，學到了很多新的思想，新的理念，準備回去開展實踐”“收獲很大，教師講課認真，準備充分，內容有理論有實例，是一次充電，洗腦的過程，有一定的收獲”“受益頗多，開闊視野，勝讀十年書”。

六、問題反思，后期規劃

（一）問題反思

此次參培學員來自四川省不同地區，對培訓目標的理解和對培訓本身的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，眾口難調。再有培訓中的文化娛樂工作較為薄弱，在今后培訓中需要認真考慮，合理地做一些規劃設計，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。

通過本次培訓，力求突出特色，注重實效。以“素質教育、新課標”為主旋律的專題講座將得到繼續貫徹，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，“導、學、群、訪、研”將繼續作為培訓工作的方針。此外需要進一步整合校內外培訓資源，成立由專家、教授、中學特級教師或優秀教師組成的培訓教師團隊，全程參與培訓，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2-3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓。應多發學習資料和參考書，在教學科研方面得到更多的有針對性的指導。

建立導師跟蹤指導制度，加強培訓后指導。嚴格檢查和指導學員任務完成情況，對學員進行更加深入有針對性的指導。要建立豐富的培訓資料庫，電子版的，文字版的，方便學員在日后工作中的使用和借鑒。

（二）后期規劃

從培訓體系安排上看：第一年，培訓基礎階段，重基礎，重理念，重認識；第二年，培訓提高階段，重引領，重設計，重參與，重方法；第三年，培訓飛躍階段，重反思，重創新，重展示。三階段目標相輔相成，脈絡可循。有側重，不偏廢；有理論，有實踐；有統一，有個性；有請來，有走出；有引領，有自培；有系統，有開放。

四川省中小學省級骨干教師培訓（農村初中數學）根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。我們將會繼續努力，爭取做得更好！

參考文獻：

[1]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，（8）46-47.

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一、注重教學觀念的轉變與更新

走進21世紀，科學的發展日新月異，把一本書、一塊黑板和一支粉筆作為手段的原始教學已經不適應新時代教學的要求，因此，目前最需要解決的問題是更新教學觀念。教學觀念能否與時俱進必將決定教育的效果與價值。多少年來喊著“以學生為主體，教師為指導”的口號，在課堂上卻看不到“主體”，“主體”被指導者所代替。教學上老師們任勞任怨、口干舌燥，卻不知因此誤導了學生對老師的依賴，他們的自主意識萎縮，甚至隱遁。老師不相信學生自主學習的能力，處處為他們鋪設一條共同通向書山的坦途，像個導游，引領一潑游客，口若懸河地向他們介紹沿途的風景……不顧小學生各自眼里看到什么，有什么樣聯想，能不能跟教師起共鳴都無所謂。

轉變和更新教學觀念就是放權，把學習的主動權還給學生。教學觀念的轉變體現在教學方式的轉變。在課堂上教師和學生都是主角，沒有誰給誰當配角。學生是學習的主人，教師是主人的朋友，教師和學生既各司其職，各行其道，又相互照應，各盡其能，各取所需，各有所益。

二、注重課前備課的目標與預設

1.教師備課。“凡事預則立，不預則廢。”備課是教師鉆研教材，儲備知識，設計課堂教學方案的過程，是實現有效課堂的關鍵。教師不僅要關注教材，更要關注學生的實際，分析了解學情。教學設計要充分考慮學生的年齡特點、心理特征以及接受能力差異，根據學生已有的知識和認識水平，把握學生學習語文的“最近發展區域”，優化教學過程，以致更有效的達成教學目標。例如：為了讓剛學過的知識得到鞏固，教師應根據學生的實際情況對教材知識進行重新整合、加工、預設一些目標來滿足不同層次不同需要的學生，以便在課堂上一同達成目標的實現。如第一冊《小小的船》，《教師用書》的教學建議有一段用于生字鞏固的例文：“星期天，我和媽媽去劃船。我看見湖水很藍很藍，湖面在陽光的照耀下閃著金光，可漂亮了。我坐在小船里，看見湖邊的游人特別多，有彎著腰的老爺爺，有可愛的小妹妹，還有高鼻子的外國朋友呢……”考慮到有的學生沒劃過船，教師可另編一段：“星期天，我坐在家里看電視，看見很多小朋友劃船。太陽很亮，只看見，藍藍的湖水閃著星星點點的波光，真好玩。湖邊的柳樹，把彎彎的柳條垂到湖里，像在釣魚……”

教師把兩段文字都制作成精美卡通課件，上課時，誘導學生分別一句一句地說出來。催進讀熟。比如把劃過船和沒劃過船的分成兩組比賽說一說、讀一讀。

當然，我們還可這樣編：“坐船坐船搖呀搖，搖過彎彎的雙虹橋。抬抬頭，只看見，高高的藍天白云飄。白云白云快飄走，夜晚夜晚快到來，我要看，星星一閃一閃對我笑。”

教師要根據學生的實際活用教學參考書，創造性地使用教材，促使學生在學習過程同時激發興趣，才能很好實現課堂的真實有效。

2.學生備課。不單教師備課，學生也備課。學生的備課就是預習。課前學生自讀課文，圈畫生字生詞，做課文后面練習（教師指定較易的，如第一冊《小小的船》讀讀背背 ），做教輔材料中的相關練習，把容易的先學好，課堂上預留足夠的時間去學較深的知識。總的來說，教師備課重要，學生預習同樣重要。

三、注重課堂教學的生成與實效

1.教學展示互動中注意問題生成。教學中，展示互動是整個教學的核心，有小組內的相互探討，有全班的交流互動。如果老師在此過程中只流于形式，沒有注意課堂問題的生成，對暴露出的問題避而遠之，視而不見，擔心“節外生枝”，破壞老師課堂設計的完美，延誤時間。這種只注意形式而忽略了實效性的課堂教學是空洞的。學生匯報、交流的問題，老師注意適時地追問、點撥、啟發、拓展，引領學生達成學習目標的同時，又推進學生踏上高層面的認知。這才是真正意義上的有效課堂。

2.關注學生的學習實效性。學生是課堂的主體，每一個學生的學習狀態，參與狀態，交往狀態，思維狀態都是達成課堂實效性的基礎和條件，老師應該關注和了解并積極調整課堂狀態。小組交流探討時，學困生漠然無語；課堂展示互動時，優秀生唱“獨角戲”；老師講解重點時，多動學生交頭結耳……這些現象是課堂上存在的弊端。老師給每個組定下規矩，小組內要輪流發言，小組長指導每個組員講解，尤其是不沉默不語的學困生。通過不斷強調訓練，教孩子們學會傾聽、發言、互助，使教學始終保持一種“互動”和“對話”的狀態。

3.注意創設問題情境，激發學習興趣。興趣是最好的老師。教學中教師要盡可能地聯系學生的實際，從生活或具體情境中引入數學新知，讓學生在有效的情境中產生學習和探索的興趣。例如課堂上，學生對一些問題產生興趣，很渴望知道問題的答案，教師卻不以為然，有的還指責學生：“你的問題最多，這不是這節課所學的東西，把該學的學好就行。”等之類的語氣秒殺學習興趣，這無疑是給燃起的課堂澆了一盆水。在這些問題上，教師應該以認真負責的態度表揚學生，并鼓勵他課后繼續尋找答案，給全班同學一個最滿意的見解。

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一、廣涉博覽，開闊視野

教師首先應該明確：語文是一門“課程”，而不是科學領域中的一門“學科”。所以，小學語文教材中的文學作品，教師要用教育的眼光去看待，應當充分考慮兒童心智發展特點和緊扣新課程標準的節段性來開展教學。當然，這并不是說要摒棄教學中一切嘗試與思考，把《語文課程標準》當做“金科玉律”。其次，教師應該大致了解修辭的界定。近代修辭學的奠基者陳望道先生說：“修辭原是達意傳情的手段，主要為著意和情，修辭不過是調整語辭使達意傳情能適切的一種努力。既不一定是修飾，更不是離了意和情的修飾。”“顧名思義，修辭學即言語修飾之學，是指導說寫（包括聽讀）之學，具體地說，就是說話﹑文章的修飾之學。”總之，修辭有三重含義：一指運用語言的方式﹑方法或技巧規律（即修辭手段）；二指說話寫作中積極調整語言的行為活動（即修辭活動）；三指修辭學或修辭著作。由此可窺修辭之浩瀚，并不是我們往常說的比喻﹑擬人﹑夸張這么簡單。而小學階段所涉修辭手法只是修辭大海中的一滴。那么，我們就有必要去了解一些修辭的知識，了解它就能夠用較為寬泛的眼光審視教本及練習中的修辭格及其現象了。

二、認清對象，當點即點，適可而止

小學階段，尤其是第一學段，教材中出現了一些使用了修辭手法的文章和句子，因此，在教學過程中教師應充分考慮在豐富和擴展學生知識的同時注意不能給學生增加不必要的負擔。我們要注重方法的思考和探索，要善于分析和梳理所涉修辭知識點，要明確地認識清楚教育對象是7—8歲的兒童。以葉圣陶先生《小小的船》（北師大版小學語文一年級上）為例，該小詩的一個教學目標就是讓學生明白“小小的船”所指何物。而一年級的學生理解能力和接受能力都極為有限，只有在教師的引導下反復讀﹑認真讀，讀熟練后仔細觀察課文插圖，學生才能說出“小小的船”指的是“彎彎的月兒”。如果通過課后實踐活動，讓學生在家長的指引下去觀察一下上弦月或下弦月，學生就能很自然地理解了課文中把“彎彎的月兒”比成了“小小的船”。在這里我們點一下用了比喻也未嘗不可，但沒有必要詳加解釋。對小學生來說，他們只要“知其然”就行，不必“知其所以然”。由此，低年級語文教學但凡涉及有關修辭方面的內容，我們都可以采取上述引導和實踐相結合的方法去講解，但要注重兒童心理發展的規律，當點即點，適可而止。

三、“先用后理”，不做細究

郭開平副教授認為：語文教育主要有六個基本規律必須遵循：“死記硬背”原理，“難易不序”律，“先學后理”律，“八股文”原理，“不求甚解”律，“書面語發展”的原理。作為教育者，我們都清楚，兒童學習語言的心理過程是一個“先學用，后明理”的過程，而不是“先明理，后學用”的過程。所以，“先學后理律”正好用在第一學段所涉修辭習題的講解。如北師大版語文配套練習與檢測二年級下（甘肅省基礎教育課程教材中心編）第9頁第7題：仔細看圖，大膽想象，寫比喻句。1.（圖略）星星像眼睛。2.柳葉像眉毛。第54頁第5題：看圖按要求寫句子。（圖略）寫比喻句：河水像一面鏡子。在這兩道題中，我們可以借助圖片讓學生認真觀察從而得出答案。題干明確提到了寫比喻句，我們可以再讓學生讀一下這幾個句子，讓學生進一步領會像這幾個一樣的句子就是比喻句，進而讓學生觀察這幾個句子有什么相同之處。這樣，學生會很容易得出：它們都有一個像字。在這里，我們同樣沒必要對一群7—8歲的孩子大講特講比喻，只要讓他們知道這樣的句子就是比喻，能夠試著寫一兩個比喻句就行了。當然，作為教師，我們在教學時要深思熟慮，否則就會給學生以錯覺。如北師大語配一年級下（甘肅省基礎教育課程教材中心編）第46頁第7題：讀下面的句子，再用劃線的字寫句子。晚上，滿天的星星像無數顆珍珠灑在夜空。筆者認為這道題的命題者欠考慮。對此，我們應該怎樣理解？例句整體來看是一個比喻句，是指導學生寫一個含像字的比喻句呢，還是含一個像字的句子呢？大部分學生寫的是“弟弟像媽媽”“我像爸爸”等句子。就本題來看似乎沒問題，但隨后的考試題中有一道‘寫一個帶像字的比喻句’，于是大部分學生寫成了“弟弟像媽媽”“我像爸爸”等句子，這下卻錯了，它們是同類比較而不是比喻句。學生之所以這樣寫是由于上題的誤導而造成了錯覺，認為只要含像字的句子就一定是比喻句。可見，要把握好教學的度也并非易事。

四、勤于梳理，反思促提升

對于第一學段出現的修辭現象，我們要勤于梳理及時總結。畢竟它出現了，盡管出現的頻率不是太高。所涉及的修辭手法的例題，我們應該歸納匯總，以備不時之需。由于所涉題目不是太多，因而歸納匯總并不困難，而且出現的這類題都是非常典型的。教學之后，我們應該深刻反思一下：這樣設計了教學過程，是否符合學生的心智發展規律？是不是加重了學生的負擔？理清了這些就提升了我們的教學能力。

以上四點可以看做相互聯系的四個階段，第一階段是指導思想，第二階段是教法，第三階段是學法，第四階段是反思提升，這四個階段相輔相成不可分割。筆者認為，做到此四點則能正確把握好小學第一學段“超出部分”的另類嘗試教育。

參考文獻：

[1]秦訓剛，宴渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2002.

[2]鄭子瑜.中國修辭學史稿[M].上海教育出版社，1984.

[3]陳望道.修辭學發凡[M].上海教育出版社，1976.

[4]章壽康.談修辭教學工作.修辭和修辭教學.上海教育出版社，1986.

[5]郭開平.語文八論[M].上海大學出版社，2008.

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把學生放在心里

班主任在教育教學過程中，要充分理解學生、尊重學生，站在學生的角度，設身處地地思考出現的問題。學生出現錯誤時，班主任不要妄下結論，武斷處理，要允許學生說明原委，允許學生改錯。

學生正處在成長過程中，其思想認識與自律意識尚未成熟，出現錯誤行為在所難免，這就需要我們做好正確的教育引導工作。如果忽視了孩子的發展規律，不懂得“批評”的藝術，很可能會導致悲劇的發生。如今，學生大多是獨生子女，他們自尊心強、感情脆弱，所以批評學生時要注意場合、顧及顏面，保護他們的自尊心，尊重其人格。

記得在學習《小小的船》一課時，當我問到：“大家想象一下，如果此時，你就坐在小小的船里，你會想些什么呢？”很多學生都舉起了手，我逐一指名，一個學生站起來說：“我想天空真美！”另一個學生說：“我想坐著小船看星星。”課程進行得很順利，忽然一個學生站起來說：“我想爸爸……”全班愕然。我也奇怪，急忙問其原因，她說：“坐在月亮上太高了，我怕下不來，就想讓爸爸把我抱下來。”聽完她的解釋，我忍不住哈哈大笑，學生們看我笑，也笑成一團，而那個小女孩，一臉窘相。我想了想，然后表揚了她，說她的想法不一般，然后很委婉地告訴她：“我們現在討論的是坐在那么美的小船里，你的想法。”她似乎懂了，不好意思地笑了。

后來我想，如果我當時一笑而過，可能會挫傷她的自尊心。我很慶幸，我沒那么做。我深深懂得，不分場合刺傷學生自尊心的做法是愚蠢的，當眾批評只能讓學生暫時懾于壓力，不敢抵抗，事實上，對這個學生的自尊心會造成極大的傷害。作為老師要記住這樣一句話：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。不同的批評方法產生的效果截然不同。在教育學生的過程中，一定要有真情實感，讓學生感受到老師對他的尊重和期待。

教育要有藝術

尊重學生，維護學生的自尊，并不等于放任學生，對學生的問題不聞不問、聽之任之。如果這樣，久而久之學生就會不把班主任放在眼里。

當然，班主任的威信不能用專制來確立。那樣只會使學生表面順從，背后抗拒，或者是消極對抗，甚至是直接對抗。

一天早晨，剛走進教室，班長來找我：“老師，我能和你說點事嗎？”我點頭表示讓他說。“老師，能到外面去說嗎？”我就跟著他出了教室。“老師，張華（化名）把你前兩天沒收的悠悠球給偷走了。”聽了班長的話，我的第一反應就是想罰張華做一周的值日，在班里公開檢討自己的偷盜行為。可我又一想，這樣做對嗎？為什么不先聽他的解釋呢？一連串的為什么在我腦中盤旋著。

篇6

 

年末將至，又一個學期即將結束，接手幼兒園工作已經是第二個學期了。經過了一個學期得磨合、實踐，這個學期的教研活動無論是在組織形式上還是活動效果上，都有了很大的改變和提高。都說教科研工作是一所幼兒園生存、發展和進步的靈魂。“科教促教、科研興園”是幼教發展的新理念。本學期，我組以幼兒園一日生活常規細則為主線，全面提高教師參與教研的積極性，加強理論學習，貫徹《3-6歲兒童發展指南》精神、《綱要》精神，溫州市學科素養提升工程，全面實施素質教育，促使幼兒全面發展和主動發展為宗旨。我們的教科研工作本著發現問題—設計方案—解決問題—改善實踐這一循環往復的過程來不斷改善教師的實踐行為，提高教師素養。接下來，我就本學期教研工作做如下總結：

 

一、從幼兒園一日生活入手，強化教師的實際帶班經驗

 

本學期，我組新增了5位沒有工作經驗的新教師，考慮到這些新老師在帶班經驗方面的實際需要，我們在x月兩個月的教研活動形式上進行了調正。x月份圍繞班級教育教學常規培養，x月份圍繞教師與家長溝通技巧開展教研。這樣一來，在教研活動中解決了教師工作中最實際存在、最需要解決的問題。在活動形式上，我們也打破了以往的“講座式我說你講”的形式，結合了情景再現、座談會、調查問卷等形式，這樣一來，新教師在工作上有了努力的正確方向，少走了許多彎路，而老教師們在交流分享中，也有了自己的新想法，碰撞出了許多新火花，全面優化了幼兒園的教育教學質量。

 

二、從“健康領域著手”全面推進素養提升工程

 

響應xx市素養提升工程，本學期，我們圍繞“健康”領域進行了改革。首先改變的，是以往教研活動的熱身游戲。本學期，我們將熱身游戲改成了體育游戲。讓老師們以模擬課堂的形式現場教學體育游戲，這樣一來，不僅優化了教師執教體育游戲的能力，調動了教師的活動積極性，還在教師中進行了游戲資源的共享。同時，我們延續以往文本解讀的形式，將目光聚焦到了健康領域，組織組內教師進行全面深入地研討，老師們在研討過程中提高了文本解析能力。除了文本解讀之外，觀摩名師健康活動課，也是本學期的教研亮點之一。

 

三、立足原本課題研究，新老教師崗位練兵同課展示課堂教學

 

在本學期的集體備課活動中，我們將“分層式”培訓的形式結合了進去。通過5年內教師和5年上教師的分組，產生了新教師組和老教師組兩組。新老教師同上一節課的活動形式，不僅讓新老師看到了自己和老教師在教學活動中的差距，也讓老教師在教學理念和形式上有了一個反思。組內研討產生的語言活動《會游動的小島》、混齡活動《我做哥哥了》、健康活動《跨欄跳》，獲得了園內教師的一致認可。

 

四、多種類型的活動形式，優化教研活動效益

 

和以往教研活動總是圍繞教師專業發展開展不同，本學期最大的亮點在于，我們將教研活動的焦點放大到了教師的成長問題上。王仙華老師的“巧手制作秀”、周薇薇老師的“豆果美食分享”、x月底的“教師運動會”，都是教研活動不斷創新的體現。

 

五、教師的專業發展

 

加強學習，全方位提高教師的素質，著力培養教師的能力。本學期我們開展了素養提升比賽活動，并取得了好成績。此外，我們組的xx老師順利通過了市職稱評審，獲得了幼兒高級的職稱。張潔老師執筆的課題《利用廢舊物品制作區域活動材料的實踐研究》獲得了縣一等獎的成績；xx老師還代表全組老師在縣課題經驗研討中做了經驗分享；xx老師在縣新教師培訓中帶領全縣80多位新教師進行了文本解讀。

 

六、配合幼兒園開展各種活動

 

一直以來，教研組都是幼兒園各項大型活動的商討基地。本學期，我們配合幼兒園開展了：重陽節家長開放日活動、幼兒科幻畫比賽、中班幼兒體能測試活動、期末素質測評活動、慶元旦游園活動等等。可以說，每項活動的順利開展，都有我們老師的心血在里面。

 

七、下學期工作方向

 

1.積累科研資料：我們要多做課題研究，尤其是新教師更應該嘗試著去做，只有多做研究才能更好的了解孩子、了解教學。

 

2.進一步提高自己的科研反思能力，鼓勵教師多渠道交流，多寫論文。

 

同心同德，一如既往，我們將以更飽滿的姿態投入下學期的工作。

 

幼兒園八月份工作總結

 

一、教育教學工作

 

我們開展了彎彎繞繞、我和空氣做游戲兩大主題教學活動。

 

通過彎彎繞繞主題中的一系列活動，幼兒進入生活環境中的彎繞世界，了解彎繞既是許多物體的自然現象，又凝聚著人們的刻意創造。在語言活動克里克塔中，幼兒通過欣賞故事，感受人與動物的和諧相處的美好情感，并嘗試運用語言完整、清楚地表達對故事的理解；在科學活動誰家近誰家遠中，幼兒嘗試用多種方法進行測量，感知距離的遠近，體驗各種測量方法的可行性、準確性在打擊樂活動小小的船中，嘗試用樂器為樂曲《小小的船》伴奏，體驗合作演奏的樂趣。

 

我們還開展了我和空氣做游戲主題活動，讓幼兒通過各種途徑感知空氣的無所不在，激發幼兒探索、了解一些科學現象的興趣。健康活動流星球使幼兒感知空氣從氣球中突然沖出的有趣現象，練習追逐跑，提高躲閃能力；語言活動誰住在皮球里使幼兒對皮球的動態——蹦、滾、飛產生興趣，理解空氣對皮球運動狀態所起的作用。

 

月底我們進行了全園性質的角色游戲評比活動，我班幼兒能夠積極投入游戲中，整個活動順利有序地進行。

 

二、衛生保育工作

 

我們重視幼兒的身體健康，在六一國際兒童節即將來臨之際，我們組織進行六一兒童體檢，為幼兒測量視力等，做到早發現早治療，我班有三位幼兒視力異常，已經通知家長帶孩子做進一步的檢查。

 

我們根據天氣情況請家長調整棉被的量，天熱幼兒出汗較多，我們及時發放被褥請家長帶回家洗曬。

 

我們繼續抓好衛生保健工作，教室勤開窗通風，每天定時做好午睡室、教室、一些日常用品的消毒工作，謹防傳染病的發生。

 

三、家長工作

 

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二、發揮多媒體聲音優勢，讓學生的感情在聲音變化中受到美的熏陶

多媒體形聲并茂，它多維的直觀效果能促使學生發揮感官優勢，積極主動地獲取和理解信息，從而使他們的思想受到啟迪。多媒體的聲音變化能烘托課堂氣氛，幫助學生理解所學內容。比如在教課文《月亮的心愿》時，我通過播放樂曲《小小的船》導入新課，以此激發學生的學習興趣，把學生帶人課文情境。學生在朗讀“月亮看到第一個女孩已作好郊游準備”那部分內容時，我用多媒體配上歡快一些的音樂，讓學生聯系生活實際，體會第一個女孩郊游前高興的心情：當學生朗讀到“小女孩珍珍因要照顧生病的媽媽而放棄郊游”這部分內容時，配上舒緩一些的音樂，讓學生從漸變的聲音中體會珍珍懂事、孝順的品格。然后我讓學生結合自身實際分別講講他們和家里人相處的小故事，學生發言的積極性很高，學生講的時候，我根據不同的故事情節用多媒體配上不同的音樂。在動聽的故事和起伏的音樂變化中。學生的思想受到了啟迪，感情和作者產生了共鳴，他們對課文內容有了更深的理解。由此可見，語文課堂以多媒體聲音為襯托，引導學生了解課文所蘊藏的積極的思想傾向和人生哲理，讓他們的心靈在反思生活、認識自我中受到真善美的熏陶，能提高學生體驗生活的能力。

三、用多媒體抓住學生思維的閃光點，關注學生創新能力的培養

篇8

本文從兒童文學德育內容、教師德育方式以及兒童文學德育文本的創作、兒童文學道德教育的后現念等四個方面對我國近十年兒童文學道德教育研究做一綜述。筆者發現近十年來的研究成果呈現以下特點：兒童文學的德育價值得到肯定，兒童文學的德育觀念有了很大的改觀，德育內容不斷深化、教師德育方式不斷創新。但是德育價值解讀與兒童閱讀心理特征的結合，兒童文學文本中藝術圖景的創設，德育研究視域的多樣化仍然是本研究的欠缺之處。

一、兒童文學的德育內容

（一）道德認知的習得

近年來的兒童文學道德認知研究中，主要觀點認為：1.習得道德觀念。兒童文學負有培養兒童樹立正確的倫理道德觀念的重任，幼兒故事傳遞了善惡觀以及社會的道德準則和道德規范。[2] 2.掌握道德判斷。幼兒在對故事正面人物的觀察、模仿中，能逐漸學會明辨是非。兒童文學通過直接鮮明的道德主題：如善與惡的沖突、美與丑的斗爭來引導兒童形成對這個世界最初的道德判斷。 [3]

（二）道德情感的深化

道德情感是人在處理相互道德關系和評價自己或他人的行為時，因自身道德需要是否得到滿足而產生的情緒體驗。[4] 兒童文學作品體現的兒童道德情感主要表現為三種類型：1.道德情感的共鳴。兒童文學作品中的道德情感表現為傾慕或鄙棄、愛好或憎惡等體驗。 [5] 2.道德情感的遷移。兒童在閱讀繪本的過程中，會產生移情現象并豐富自我情感體驗，利于兒童道德社會化的發展。[6][7] 3.道德情感的催生。繪本對于兒童來說是一種情感催生和宣泄的系統，它通過詩意的畫面和優美的語言把兒童潛在的道德情感激發出來。[8]

（三）道德意志的鍛煉

《小小的船》這個故事論述了兒童在道德兩難抉擇中的心靈提升。主人公小船被激發起的道德動機使得他將做好事的偶然行為逐步提升為自覺地、持續不斷的道德行為。兒童在閱讀這個故事、欣賞小主人公小船的同時，其間相伴的是兒童道德意志的鍛煉和成長。[9] 道德意志內在的實踐本性細致地呈現出個體道德意識的求善意向，對于兒童道德品質的形成有著重要的升華作用。

（四）道德行為的發展

幼兒故事對幼兒道德行為的影響主要體現在兩個方面：一是發展幼兒的親社會行為，二是預防幼兒撒謊、攻擊性等不良行為。兒童以故事的正面人物為榜樣，對榜樣的行為加以觀察、模仿。當兒童把故事情感遷移到生活中時，兒童會體現出更多的親社會行為，如合作、愛心、同情心等。兒童文學中反面人物的形象對兒童撒謊等不良行為起到了很好的預防、警戒作用，當兒童出現類似行為時，往往會感到內疚。[10]

二、兒童文學的德育方式

兒童文學曾一度出現以教化為根本目的的教育取向。教師在教育方式上不考慮兒童身心發展特點，把“教育文學”等同于枯燥、乏味的道德說教。[11] “教師在教育方式上教化僭越審美、認知大于感知，忽視從情感與審美體驗的角度對兒童進行道德引導。”[12] 近年來，幼兒教師的德育方式的研究主要有以幾個特點：

（一）將文學作品進行分類，進行道德價值篩選

教師在運用文學作品進行教學時需要根據兒童的年齡特征和心理特征，考慮文學作品本身的知識滲透性、德育的介入性等問題來設計兒童文學作品教學，精選那些有利于提高兒童道德品質的文學作品個案，從而促進兒童道德的養成，提升道德教育的實效性。[13]

（二）通過角色扮演促進情感體驗

兒童的道德被動體驗過程要轉為主動體驗過程。教師利用兒童文學可以與兒童進行精神對話的特征，為兒童提供更多的角色扮演機會，增加兒童思維頻率，提供道德判斷機會，促進道德成長。[14] 在角色扮演的過程中，兒童通過親身經歷理解了故事中相應的道德情感，兒童對故事道德情感的理解也更具有真實性，更容易引起兒童的共鳴。

（三）道德教育回歸兒童生活

兒童的道德學習具有“潛移默化”的特點。教師應引導兒童通過實際生活和活動中積累的有關經驗來體驗故事情感，以便更好地促進兒童道德的發展。將道德教育回歸兒童生活，幼兒才能將故事中學習到的東西真正轉化為自己的道德行為。[15] 幼兒在故事中獲得的道德情感需要在日常生活中進行體驗。

（四）欣賞型德育模式

欣賞型德育模式的主要觀點在于：從師生關系來看，教師是參謀或伙伴。教師的作用主要是以自己對道德智慧的欣賞來刺激、啟發和帶動學生的德育“欣賞”活動。強調道德教育的價值引導與道德主體的自主建構兩個方面在“欣賞”過程中得到統一。在繪本閱讀過程中，欣賞是幼兒發自內心的一種感奮，這是一種積極的思維活動過程，順應了兒童的情感與審美追求。

三、兒童文學德育作品的創作

在近十年的文獻資料整理中，筆者發現兒童文學德育作品的創作方式呈現出情感宣泄化、道德敘事化的趨勢。相對傳統的正向道德教育文本而言，頑童、幻想、反禁忌等文本類型已經成為一種深受兒童喜愛的兒童文學作品風格。在觀照兒童敘事性閱讀心理特征的基礎上，道德敘事性思維的文本創作應運而生。以往的兒童文學作品著重強調道德教育的“正強化”功能。如今，兒童文學更強調它的道德情感釋放觀。[18] 兒童文學德育作品的創作另一個特征就是道德敘事性思維的文本創作。敘事在兒童社會性和道德認識發展上起著核心作用，兒童文學作品要以講故事的口吻和兒童進行道德上的精神對話。個體道德敘事作為兒童道德教育的新范式，體現了對兒童生命價值與實踐的尊重。

四、兒童文學道德教育的后現代景觀

傳統文學作品中的善惡觀念已經被多元化的解讀方式所顛覆。近年來，對經典兒童文學作品進行改編而創作出新的故事，已成為童書出版的流行趨勢，這一改寫的圖畫故事體現了童話文類的后現代反思，它對傳統的敘事方式進行了質疑，將故事的意旨轉向現代社會中現實的道德判斷，挑戰和質疑了經典童話故事所建立的傳統道德認知范疇。兒童文學故事結局的顛覆造就了閱讀的多重可能性，內容對崇高偉大的消解更走向了寫實文學，真正走進了生活……這些現象都是在力求尊重多元化的思維方式。[19] 豐富多元的價值體系能真正回應當下兒童所處的復雜生存環境，能夠引導他們以一種全新的思維方式去看待生活中的實際問題。兒童文學主題的顛覆以及形式的創新，都表現出對傳統權威敘事地位的拒絕，排斥著某種論述優于其它論述的特權。

五、研究的后續思考

（一）兒童本體特征的觀照

觀賞者是作品意義產生的組成部分，兒童是文本欣賞的主體。兒童文學文本的價值觀要在認同兒童價值觀的基礎上，以兒童的生命為內核、為根基，向外擴展。教師在運用兒童文學作品對兒童進行道德熏陶時，要更加關注兒童的身心發展特質與需要，從兒童的身心發展特點出發，挖掘出同一個文本針對不同年齡階段的兒童具有的不同層次的道德意義，以及兒童與成人對于文本道德意義的不同解讀。

（二）文本創作中的審美敘事

兒童文學的道德教育要以審美的方式來表現。美與善是相通的，因此兒童文學審美教育的結果，是使兒童變得有內在的道德要求，自覺地去做好人、做好事。兒童文學是一種藝術投影，兒童的心理結構不同于成年人，它處于形象思維階段，與審美意識同構。兒童文學創作者要關注兒童文學的審美特質，注重在文本的美感敘事中投射道德的力量。

（三）行動研究視域的擴展

已有的研究大多是從理論層面進行探討，缺乏實證性的調查研究。在進一步的研究中，研究者應到幼兒園進行實地考察，觀察、思考兒童文學作品是否真的對兒童起到德育作用。還應該深入接觸兒童，從更深層面上挖掘兒童如何解讀文學作品的德育意義。此外，還需訪談教師、家長，讓家園德育內容與方式能有效地結為統一體，促進兒童道德教育的系統化進行。

參考文獻

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[2][5][10][15]覃麗.試析幼兒故事與幼兒道德社會化[J].教育導刊（幼兒教育），2008（5）.

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[13]王中華.童話：兒童誠信教育的新途徑[J]. 教學與管理，2006，（20）.

[14] 陳苗苗.兒童文學對兒童道德發展的價值[J]. 中國德育 ，2006，（10）.

篇9

1 激發興趣，傾注激情

興趣是最好的老師，從學生入學的第一節課起老師就要把握良機，渲染課堂氛圍，引發彝族小學生的強烈求知欲。使課堂像塊巨大的磁場牢吸引每個學生，使他們有個良好的學習氛圍，激發他們的求知欲望。 布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料感興趣。”人教版教材圖文并茂，課文生動有趣，語言簡潔明快，富有節奏，貼近生活，編排符合小學生的認知特點，學生喜歡讀。這正是激發學生興趣的上好資源。教學中，我們要利用好教材，緊緊把握教材的特點，設計教學環節，通過畫，唱，演等形式來展現課文內容，化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發學生的內心感情，從而提高學生學習的興趣。如，在教學《小小的船》一課時，我播放歌曲《小星星》，帶動學生邊唱邊表演，在歌唱表演中身心愉悅，學生對學習產生了濃厚的興趣，再引導學生美美地讀，培養學生語感。教材中的兒歌小詩更是激發學生興趣提高語言表達的法寶，教師可以邊讀邊表演，在表演中劃分出兒歌的節奏，學生在歡樂中語言能力會逐步得到提高。

2 幫助學生克服心理障礙，樹立學習漢語的信心

由于彝族學生從小在母語中成長，剛學漢語時難免會出錯，甚至鬧笑話。有的學生一旦遭到同學嘲笑就永遠不開口講漢語了，所以在教學中教師一定要做好每個學生的心理教育。

2.1 創建一個寬松、友好的學習氛圍，使學生有一種安全感， 降低他們在講話中的過度焦慮。教師應利用課間十分鐘用漢語與學生進行溝通，溝通難時可以用實物幫忙或讓普通話說得較好的孩子當翻譯，讓漢語表達強的學生當小老師教不會說普通話的孩子，一句一句地教他們；課前5分鐘交給學生，讓他們和教師用普通話聊天、交流，講前一天發生的一件小事，想說什么就說什么，在他們說的過程中糾正錯誤，并讓他們在交流中找出我的錯誤，達到互動互補的效果；課堂上鼓勵學生多發言，力求說一句完整的話；周末及時對漢語表達進步快的學生和“小老師”發獎鼓勵。

2.2 缺乏語境是阻礙學生口頭表達中的關鍵。 應該說，在母語的影響和缺乏語境的條件下提高彝族學生的表達能力是很難的。應用語言學家弗頓斯認為：語境是人們生活中的經驗，不是一般的零碎的經驗，而是完整的生活經歷，或者說人們的生活模式，任何語言都不能與使用語言的人的完整生活經歷分割開來。 這就是說，我們在語言教學中不僅要教給學生一般的語言規則，更重要的是教給學生的交際規則。我常常發現，彝族學生漢語表達能力提高得慢，與他所處的環境有極大的關系。只有創設寬松的語言環境彝族小學生的漢語表達能才能迅速提高。

（1）定期讓學生用所學的漢語知識和教師進行口頭會話；學生相互進行漢語口頭會話；用課文設置情境組織學生進行口頭會話訓練。

（2）在整個教學過程中，限制用彝語授課；要求學生必須用漢語提問，回答問題或向老師和同學請教，都必須用普通話。

（3）召開家長會，要求家長配合，給孩子創造良好的漢語語言環境，家長和孩子多使用漢語表達，有條件的把孩子帶到漢族家庭玩耍，學習。

3 在教學中培養學生良好的漢語語感

（1）通過訓練學生用漢語思維的習慣來培養語感，在教學中，堅持使用漢語的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對漢語教學的負遷移，教學中遇到有些詞、句，用漢語很難解釋，甚至越解釋越糊涂。在這種情況下， 我經常用表情、肢體語言以及實物演示來解釋，達到學生理解掌握詞句的目的，有助于培養學生運用漢語思維的習慣。

（2）在拼音教學中，矯正容易混淆的語音。長期的彝腔使彝族小學生說普通話時語音常常含混模糊。如“沙發”說成“山發”，“老鷹”說成“老衣”“上街” 說成“上機”等。拼音教學必須讓學生看教師口型，先聽幾遍，再讀，如果讀不好，教師還要配以手勢加以糾正。同時，注意收集整理容易發錯的音，利用晨讀教學生多讀，多用。

（3）在識字教學中，讓學生組詞比賽，用組的詞來說話，讓每位學生都用自己喜歡的詞來說一句話，這樣以來，學生都爭先恐后的搶著說，課堂氣氛也很活躍，讓學生樂中學。

（4）利用“連詞成句”“看圖寫話”指導學生正確表達，有效矯正漢語與彝語在語法上出現謂語和賓語倒置的現象。我先設計簡單的含主語、謂語、賓語的詞組句，再逐漸加入定語、狀語、補語的詞組句，彝族小學生在訓練中逐步學會漢語的正確表達。看圖寫話教學我會先讓學生觀察圖畫，然后指導學生按照“圖上畫的是誰？在什么地方？干什么？”的模式說話，長期訓練后彝族小學生就會改正彝族慣有的“倒裝句”的現象。

（5）注重“糾正”。彝族學生在閱讀中常常夾帶一些 “彝腔”，使得彝族學生的發音不夠標準。教學中，教師更要堅持有錯必糾，才能從根本上提高彝族學生的漢語表達能力。

4 運用直觀教學手段，促進語感培養

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“良好的開端是成功的一半。”我通過創設一定的情境，幫助學生主動地投入到后來的學習過程中。低年級小學生主要還是以情感思維見長，喜歡生動、形象的感性事物。因此，在課堂教學的起始階段，我經常在導入的時候采取一些迂回的方法，比如通過聽一個故事，聽一段音樂，看一幅圖畫，看一段錄像等方式帶學生進入課堂，目的是激發學生內在的學習興趣與學習動機，充分調動學生的求知欲，為接下來學生的自主學習過程做好鋪墊。

在教學《雨后的森林》時，當學生打開課本時，一幅美麗的畫面就展現在眼前“雨停了，天邊出現了一座美麗的彩虹橋，彩色的蘑菇撐開了小傘，黑色的木耳爬滿了老樹，紅色的果子枕著綠葉，紫色的葡萄滴著水珠”。這時，學生觀察圖畫有了興趣。我再板書課題“雨后的森林”，畫面既揭示了課文的內容，又為新課的學習創設了美好的情境。

二、讀讀識識，重語感的培養

語感在學生的閱讀活動中起著十分重要的作用。比如，當學生們朗讀《山村》這首古詩時，得到的是整體的感知：一幅錯落有致的山村風景畫。通過有感情的朗讀，他們仿佛看到了煙村、亭臺和山花，感受到山村的幽美和寧靜。

讀得多了，積累得多了，學生的語感也就逐漸豐富了，當學生讀到“金色的田野”，就能感受到豐收的喜悅；讀到“春雨沙沙”，就能感覺到心田滋潤；讀到“一片新綠”，就會感到希望與生機，這就是語感。我在進行朗讀指導時，給予學生較多的扶持，安排了較多的扶讀時間。有時先讓學生嘗試著自讀，有時我就帶領學生讀，有時遇到特別難讀的句子，我就自己范讀。這些方法看似簡單，可對低年級孩子來說非常有效。

三、演演畫畫，重內容的感悟

心理學研究表明：低年級學生缺乏持久集中精神的能力。他們生理、心理成長過程中最突出的特點是未定型化和開放化，這也是他們最大的優勢。我根據學生的這一特點，在學生反復朗讀課文的基礎上，利用他們喜聞樂見的演一演、畫一畫，培養他們對語言的感受能力，重視他們對課文內容的感悟能力。

如《小小的船》這篇課文，描繪了一個孩子看到美麗的夜空后，幻想自己坐在了月亮上遨游天空，表達了孩子愉悅的心情。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”所以我預先準備了一張藍色的紙，紙上畫滿了閃爍的小星星和一輪彎彎的月亮。在課的開始，我先問孩子們想不想去夜晚的天空看看，隨后放音樂，帶著學生一起隨著音樂輕輕擺動身體，閉上眼睛，想象自己正坐在月亮上緩緩向藍天飛去，在這期間，我把預備好的紙貼到了黑板上，當學生睜開眼睛，看到這么美的圖畫，情不自禁歡呼起來，我乘機描述：“哈哈，小朋友，我們已經飛上天啦！你們看天空美嗎？”這時，我讓孩子們盡情去說，說月亮，說星星……再引導他們看看課文是怎么寫的。之后，我又讓孩子們即興表演，配以優美的舞蹈動作，讓孩子們輕輕松松就背誦了課文。最后我再讓孩子們拿上畫筆，把想象到的畫在黑板的紙上，孩子們有的畫外星人，有的畫宇宙飛船……整個課堂氣氛達到了，他們樂在其中，悟在其中。

四、查查說說，重外延的拓寬

一節語文閱讀課畢竟只有短短的幾十分鐘，學生在課堂上所學到的知識、獲得的文化積累和感悟是有限的。因此，閱讀教學要真正活躍起來，必須要走大語文之路。我用心鉆研教材，開發教材，以教材為線索，由點到面向課外延伸，引進大量的課外讀物，讓學習活動立體化，拓寬語文學習的外延，讓語文教學以課堂教學為中心，向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展。

篇11

吸引力――一種無形的拉力，它有一股孩子們不能掙脫的力量，所以他們被這樣的神秘之手牽著走。什么才能成為我的語文教學中的神秘之手呢？經過這次的感動，我看了很多網上關于這方面的信息，然后認真鉆研教材，挖掘教材中可利用的一切有吸引力的因素，把精心準備的教學預案付諸實踐。這一次的課堂比前幾次都要好很多，但是新的問題還是層出不窮。

從我多年的教學經驗來看，一年級的孩子的語文課堂一定是豐富多彩的課堂，在課上，最好能穿插幾個好聽的故事，然后把要學習的生字、詞語融合在有趣的游戲中，讓孩子們在玩中學，在學中玩。下面我就結合自己的教學實例說說我的感想：

1.上課前三分鐘的吸引力首當其沖

人們常說良好的開端是成功的一半。我想在沒有多媒體幫忙的情況下，教師也可以想出令學生嘆為觀止的點子。比如在上《小小的船》時，我首先出示小黑板：“有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。”像這樣一個簡單的謎語就會讓孩子們趣味盎然。再比如上《哪座房子最漂亮》的時候，我首先讓孩子們閉上眼睛，在我形象的言語帶領下，孩子們來到了一個小村莊，這時再出示掛圖讓學生說說看到了什么，學生們就會爭先恐后的搶著說。我想此時的他們對將要學習的新課文一定不會拒絕，學習的動力馬上就激發起來了。

2.多樣的學習方式能吸引著學生心甘情愿學習

在低年級學生中，對學習內容真正感興趣的人畢竟不多，教師還是得想方設法把學生必須掌握的東西摻合到有趣的游戲、比賽中，讓他們在娛樂中獲得學習的動力，嘗到學習的甜頭。比如在教學拼音時，我常常會讓學生做“找朋友”的游戲。幾個小朋友每人分別拿一個聲母或韻母，下面的小朋友一邊拍手一邊唱“找朋友”的歌，哪個聲母和哪個韻母可以拼起來，就讓拿它們的兩個小朋友站到一起，下面的同學一齊拼讀這個拼音三遍。這樣，學生不知不覺得在玩中鞏固了拼音的拼讀。

3.有效的肯定機制是課堂延續的動力，它的吸引力無可比擬

小學生的心靈是純潔的，他們比較容易滿足，當他們回答問題正確時，老師簡單的一個大拇指就能讓他們久久地激動不已。當然，要想緊緊地抓住孩子們的注意力，還得要靠長久的肯定機制。比如在課堂上用一些可愛的小貼紙給予學生激勵，告訴他們有了十張小貼紙就可以找老師換一樣小禮物。而這樣的小貼紙是發給課堂上表現好的小朋友的，誰表現最好誰得到的禮物就最多，一個星期中得到禮物最多的就可以封他為“聰明大王”。在我們班中還有很多這樣的大王，比如“認字大王”、“朗讀大王”、“寫字大王”等。這一切都是在對孩子的表現做出肯定，當孩子們不斷地被肯定、激勵之后，他們也會漸漸地變得懂事起來。

4.豐富多彩的語言和形象生動的表演或活動是一節課的調味料

好的教師的語言常常是抑揚頓挫、詼諧幽默、聲情并茂的。在講授中語句的停頓能引起學生的注意，語言的渲染可調動學生的情緒；優美的語言能產生愛屋及烏的效果，拙劣的語言會導致索然無味的結果。而在低年級的學習中，很多課文都是由兒歌改編而成的。這時我們就可以充分利用到這一點，大膽嘗試邊唱邊演的形式。小朋友們最喜歡的就是表演了。比如說在教《影子》的時候，為了搞清楚到底什么時候在前，什么時候在后，什么時候在左，什么時候在右，我想最好的辦法就是領著小朋友們到陽光下自己體驗一番。

篇12

下面我介紹一下在作業設計方面的具體做法:

一、內容自選

有些作業學生可以根據自己的愛好自由選擇。考慮到學生的知識掌握程度有一定的差異,在作業的選擇上有很大的自由度。在教學《狼和小羊》讓學生編排小話劇,自己設計劇情的發展或者續寫故事;再比如畫秦始皇兵馬俑的的示意圖或者食物鏈,記課外書的大致內容或者記歌謠,都給予學生選擇的權利。具有比較大的開放性與自主性,學生可以用任何一種方式完成一項自己認為有意義的作業。

二、形式自定

這里的形式主要是指作業的完成方式。以往,我們總嚴格要求學生“獨立”完成作業。有的是隨堂練習;有的是課前的預習;更多的一是學習課文時的動手動腦作業;學了《四個太陽》時,讓學生選畫任意一個季節的陽,學了《龜兔賽跑》之后,講起了龜兔后來發生的故事......,還有一些其它形式的作業如:

親子作業,這是指家長與孩子一起合作來完成作業。比如“與父母合作,出一期以非典型性肺炎為主題的小報,”在防控非典型性肺炎的非常時期,讓孩子與家長一起來完成這項作業,具有積極的意義。因為他們在整個作業過程中、一起尋找資料,一起設計排版,一起書寫作畫,既獲取了防控非典的許多知識,又增進了彼此的感情,還提高了綜合設計能力,可謂一舉多得。平時,讓孩子與父母一起布置房間,然后把房間設計的思路及布置完畢后的模樣描寫下來;一起種植花卉,探討花卉栽培技能,記錄花卉生長過程等,這些,都是容易操作又受孩子歡迎的親子作業。

伙伴作業。同齡孩童有著相同的生理心理特點,他們的溝通與交流往往比成人與孩子的溝通更容易。因此,我們在提倡課堂上合作學習的同時,還可將這種合作互動的模式延伸到課外。學生在搜集信息的過程中與伙伴的交流,就是一個良好的共享資源,共同合作的過程。畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,說一說等許多實踐性很強的作業時常出現在我的課堂中。學了《小小的船》學生情不自禁地唱起了歌,跳起了舞;學了一些故事性強的課文,則讓他們排演成課本劇;學習《春天》之前,讓他們去找春天學。

鄰里作業。現代社會是一個需要交際與協作的社會。通過與社區、鄰里的活動,可以在發展學生智力的同時,培養學生語文實踐能力及口語交際能力,還能讓他們在社會交往中學會關心。學會傾聽,學會文明地使用體態語言。

三、時間自控

我們應該給學生自由支配作業完成時間的權利,即給予一定的時間范圍,讓他們自行決定完成的時間。比如寫日記“觀察一粒黃豆是如何發芽”需要的時間大約三四天,另外,許多作業的時間應根據具體內容確定。一句話,只有構建了一個充分自主自由的作業空間,學生才能有良好的心態,從容而有效地完成作業。只有讓學生動手操作,多種感官協同活動,才能使學生對所學知識理解得更深刻。人們一般都會把自己的榮譽證書、獲獎證書之類的珍藏起來,但很少看到有哪位教師或者學生珍藏作業本的。事實上,作業是一種呈現,是學生成長的見證,是生命發展的軌跡,是最值得珍藏的東西。

雖然現行的評價制度讓我們不可能用作業替代考試,但是作業在學生學習活動乃至整個生命成長過程中的作用是不可忽視的。作業絕對不只是鞏固知識的手段,更重要的是一種忠實的記錄,它集中折射著學生的人格、品行、意志,甚至是成長經驗的一種累積。

篇13

一、當前小學語文朗讀教學的實際情況

1.朗讀教學忽略小學生對課文的感悟與體驗

某些教師將大部分精力都投放于分析教材上面，關注學生對課文中所出現的字、詞、句等方面的理解，而忽略了孩子們與作者、文章之間的感應和互動，忘記了學生只有真正深入文章，與文章中的人物一起體驗生活中的各種情感滋味，讓其情感和文章產生共鳴的時候才可以更深入理解文章中所蘊含的意義。當教師過分關注分析教材的時候，僅僅讓學生將各段的大意硬背下來，不但將本該“生鮮”的語文教學變為形式化、刻板化的活動，并且將學生學習的自主性降到了最低，不利于提高學生的學習興趣，使得一個個活潑的小學生變為工具性、被動的應試者。

2.朗讀教學忽略學生對教材的反思與理解

新課改實施以來，某些教師過于標新立異，小學語文課堂演變成了一場場表演劇、獨幕劇。學生在各式表演的過程，或是進行小組表演，幾個學生湊在一起開始海闊天空亂談一些脫離課堂的閑聊；或是進行多課程融合，進行演示操作實驗，且演示的大多是雜七雜八與課文毫不相干的技藝。一堂課下來，連課文都不能流利、正確地朗讀下來，那又怎么能真正理解課文深層次的東西呢？

在小學語文實際教學過程中，因為教師忽略學生對教材方面的反思與理解，沒有開展正確、有效的引導，朗讀缺乏目的性，教條主義、經驗主義流行于小學語文課堂之中，很多小學生根本就不明白如何才能帶著情感去朗讀文本，致使其朗讀水平久久不能得到提高。現今，以下兩種朗讀形式盛行于小學語文教學之中：

（1）拉長聲調進行大聲喊讀

在小學低年級中這種朗讀形式往往更為常見。在讀文本的時候，學生小眼睛盯著文本，扯著嗓子，一個字一個字大聲喊出聲，朗讀變為念字。這種形式由于忽略了語言的流暢感，變為有字卻沒有詞，又或者是有詞卻沒有句的情況，同時也缺乏必要的停頓、重音、輕音等，也就更不用說文本的感彩了。形成這種朗讀形式是由于教師過分追求分析課文，忽略了對學生朗讀方面的引導。所以學生沒有對課文語言形成深層次的內在感受，沒有詞、句的整體性概念，沒有與課文形成精神感應，才會有這種叫喊聲陣陣的情景出現。

（2）念經式的低聲悶讀

在小學高年級這種朗讀方式更為多見。學生在朗讀的時候低聲，快速連讀，缺乏節奏，整篇課文讀下來單調呆板，含含糊糊地進行細碎的發聲，就如同和尚念經一般，這種朗讀形式缺乏感情及活力，原因在于以下兩個方面：第一是學生缺乏對課文的深度研究，過于追求語速，忽略表達；第二是因為教師對朗讀教學的不重視，沒有嚴格要求學生，缺乏有效的指導方式。

以上兩種錯誤的朗讀方式，都是提高學生朗讀技能的攔路虎，同時也是現今小學語文朗讀教學需要努力改變的方式。

二、優化小學語文朗讀教學的有效策略

形成以上問題的原因主要有下面幾個原因：第一，朗讀教學變為走過場的形式；第二，朗讀教學缺乏目的性；第三，朗讀教學針對的優等生，大部分學生缺乏有效的指導。總之，對于小學階段的學生而言，因為其受到自身多方面因素的影響（如閱歷等），為了激發他們學習語文的積極性及主動性，加深其對于教材的把握，就需要有效激發他們學習語文的興趣。而朗讀教學正是激發起興趣的有效策略之一，經實踐表明，當學生帶著感情進行朗讀的時候，能最大限度地與文章、與作者產生情感共鳴，無聲無息地融入文本意境之中。那么怎樣才能優化小學語文朗讀教學呢？正所謂是“教無定法，貴在得法”，下面結合筆者實際教學經驗，總結策略有以下幾個方面：

1.結合讀導，引導學生進行充分的朗讀

在實踐教學之中，只是提供學生足夠的時間進行朗讀，這樣一堂課下來明顯時間是不夠用的，假設缺乏教師的有效指導，給學生再多的朗讀時間也是白費的。因此，教師要指導學生把握好文本中的情感，結合自身生活實際，那么學生也就能將自身完全融入文本之中，進而把握好文本中所蘊含的情感，然后再進行朗讀。在學生領悟文本情感的階段，也是他們思維的階段。例如《放風箏》這篇課文的開頭兩個自然段，假設我們讓學生通過閱讀自己去把握其中的情感，然后進行朗讀，這對于小學低年級學生而言難度較大。然而，我們假設換個指導方式，先問學生自己有沒有放過風箏，再問學生自己放風箏的時候有著什么樣的心情呢，引導學進行回憶，這樣學生的思維能快速進入狀態，此時帶著這種狀態再進行朗讀的時候，學生自然而然會將自身的生活實際聯系起來，并在朗讀過程中融入自身的情感。因此在實際朗讀教學過程中，教師應當將自身“引路者、指導員”的作用充分發揮出來，引導學生進行個性化的體驗，有效指導學生進行朗讀，也只有這樣才可以培養出真真正正會朗讀的孩子。

2.結合讀練，進行廣泛朗讀

在小學語文教學過程中，因為每個學生有著不同的心理特點與認知水平，在不同年級的朗讀教學也應當有著不同的側重點與訓練要求。在朗讀教學過程中，進行教學設計時要注意結合學生的實際，經常變換訓練形式，讓學生的興趣一直保持下去，讓朗讀變為積極主動學習的方法之一。

（1）泛讀

當學生朗讀沒有達到效果又或者是需要引導情感的時候，適合使用泛讀的方式。泛讀是引導學生，特別是引導低年級階段小學生進行有效朗讀的最快速的方法。因為學生受到自身認知水平的影響，在實際朗讀過程中對于語調、語速把握得不好，無法將句子的語氣與情感朗讀出來，所以，這種情況進行泛讀是很有必要的。

（2）領讀

小學階段的學生往往表現欲望較強，且希望得到老師的表揚，結合學生這個特點，在朗讀教學中，教師必須將小老師的作用充分發揮出來，選出朗讀較好的學生擔當小老師的角色，帶領學生進行教讀，教師只需在旁指導，及時糾正學生在朗讀過程中出現的各類錯誤。

（3）自讀

自讀有助于學生進行邊朗讀邊思考，有助于學生進行反復練習，并且自讀這種方式，每個學生都可以參與進來。在學生進行自讀的時候，教師可以進行巡視指導，夸獎幾個朗讀認真的學生，激起學生的積極性。

（4）分角色朗讀

分角色朗讀這種方式適合文本對話多的情況，當然這種方式需要在學生已經可以流利、正確朗讀文本的前提上進行。要求每個學生都參與進來，提高教學效率。比如在教《小壁虎借尾巴》一課時，可以先請幾位小朋友表演。表演小壁虎的學生會將小壁虎的天真可愛，尾巴斷了借不到尾巴時的悲傷，以及后來看到自己長出一條新尾巴時高興的神態表現得淋漓盡致。而表演小魚、老黃牛、燕子及壁虎媽媽的學生也能將角色模仿得惟妙惟肖。分角色朗讀能充分調動學生朗讀的積極性，教學效果良好。

3.結合讀思，豐富朗讀

朗讀有利于理解課文內容，但還需要學生用心去讀，用腦去思考，這才是真正的朗讀。如：以《小小的船》的教學為例，教師可以利用多媒體展現星空的美麗，再引導學生，如果是你，你這時看到了什么？最想做什么？學生們展開想象的翅膀，體會文中的美景，再讀課文時，一定會有不同的收獲。

三、結束語

綜上，小學語文朗讀教學涉及較多因素，作為教師，只有不斷進行教學反思與實踐，才能將朗讀教學上升到另一個水平，才能使小學語文教學更富于語文的內在意義。