引論：我們?yōu)槟砹?3篇批評教育范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（1）選擇恰當(dāng)?shù)?a href="http://www.pekei.com/haowen/7624.html" target="_blank">批評時(shí)機(jī)，這需要了解學(xué)生，摸準(zhǔn)批評對象的心理活動(dòng)的規(guī)律。比如，當(dāng)一名學(xué)生在勞動(dòng)中（或其他方面）受到表揚(yáng)時(shí)，給他指出學(xué)習(xí)上的某些缺點(diǎn)和不足，即使比較嚴(yán)厲，他也容易接受；而當(dāng)一名學(xué)生在有關(guān)個(gè)人榮辱上受到刺激，或在學(xué)習(xí)中受到挫折，心情沮喪，缺乏前進(jìn)信心時(shí)，對其批評，即使不重也不會(huì)有好的效果。
（2）選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，這需要注意時(shí)間性。從現(xiàn)代的心理學(xué)、生理學(xué)來看，晚餐前的四時(shí)至六時(shí)，一天的疲勞無論是在心理上，還是身體上，都已達(dá)到了頂峰，于是焦躁不安，思考力減弱。由此，下午四時(shí)至六時(shí)，是不宜批評人的時(shí)間。只要時(shí)間允許，盡可能避免在被批評者疲倦、不安時(shí)批評他。
（3）選擇恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，這需要經(jīng)驗(yàn)的積累，有時(shí)甚至是靈感。九五年下半年，我教初一三班，并擔(dān)任該班的班主任。在對學(xué)生進(jìn)行日常行為規(guī)范的強(qiáng)化教育時(shí)，有幸選擇到一次恰當(dāng)?shù)呐u時(shí)機(jī)，利用這次時(shí)機(jī)為強(qiáng)化教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。記得當(dāng)時(shí)，有這么一天，我較早地來到班里，發(fā)現(xiàn)學(xué)生張某不經(jīng)他人同意就把他人的課本、練習(xí)冊借給其他班的同學(xué)，結(jié)合其他同學(xué)的反映，我當(dāng)即決定對他的這一行為進(jìn)行教育。如何進(jìn)行呢？我乘其將他人的課本等東西拿出教室之際，來到他的桌前，把放在課桌上的數(shù)學(xué)課本、練習(xí)冊拿起，然后放到講桌上，等鈴聲一響，學(xué)生就座時(shí)，我宣布上課，并讓全體學(xué)生打開課本，此時(shí)，張某發(fā)現(xiàn)自己桌上的課本沒有了，便著急起來，東瞅瞅、西望望，我見狀，叫起張某問道：“張某，你在干什么呢？”張某答道：“老師，我的課本不見了，不知誰給拿走了，真是，也不經(jīng)我的允許就拿走，太不象話。”我借機(jī)誘導(dǎo)他，“你知道，拿你課本的人違反了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》中的哪一條嗎？”他沉吟了一會(huì)兒道：“違反了‘未經(jīng)他人允許，不得私自動(dòng)用他人物品’這一條。”此時(shí)，我認(rèn)為批評教育的時(shí)機(jī)已到，便當(dāng)著大家的面說：“同學(xué)們，對不起，老師今天犯了一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是未經(jīng)張某同學(xué)同意，私自把他的課本拿走了。這種行為嚴(yán)重違反了《中學(xué)生日常行為規(guī)范》有關(guān)條文，在此，特向張某同學(xué)道歉，對不起。希望同學(xué)們，不要像老師這樣，把這種‘未經(jīng)他人允許，私自動(dòng)用他人物品’的陋習(xí)沿襲下去，更希望有這種不良習(xí)慣的同學(xué)徹底改正它。同學(xué)們能做到嗎？”雖然我未直接批評，卻收到了好的效果。至此以后，張某果真改變了自己這一行為習(xí)慣。
可見，轉(zhuǎn)化工作中，批評時(shí)機(jī)選擇的恰當(dāng)，十分有利于學(xué)生養(yǎng)成教育的形成與發(fā)展。
二、轉(zhuǎn)化工作中，批評方式的選用妥當(dāng)與否，直接關(guān)系著轉(zhuǎn)化效率。批評方式有多種，事后批評是其中的一種。在實(shí)際工作中，事后批評的選用，有時(shí)更能敲開后進(jìn)生的心扉，為了解當(dāng)時(shí)情況，公正地進(jìn)行評價(jià)、處理打下教育基礎(chǔ)。當(dāng)然，事后批評決不是姑息遷就，而是等待時(shí)機(jī)，以求得更好的教育效果。
什么是事后批評？事后批評，也叫延緩性批評，就是在問題發(fā)生后先設(shè)置一個(gè)緩沖階段，等當(dāng)事人頭腦冷靜下來后再作批評教育。也就是人們常說的“冷處理”。準(zhǔn)確把握冷處理，對解決師生之間、生生之間的矛盾能起到難以估量的作用。
1、采用事后批評，能發(fā)揮被批評者自我教育的主觀能動(dòng)作用。
人的心理狀態(tài)對接受批評信息既有積極的方面，也有消極的方面。當(dāng)人們的情緒處在穩(wěn)定或心情舒暢時(shí)，最易于接受批評的信息；當(dāng)情緒處于被動(dòng)或在氣頭上時(shí)，感受到批評的信息就會(huì)引起猜疑和抗拒心理。事后批評就是讓人在情緒穩(wěn)定易于接受信息的狀態(tài)下接受批評，以獲得最佳效果。作為班主任，常碰到兩個(gè)學(xué)生發(fā)生口角或打鬧的現(xiàn)象，一般情況下，班主任都會(huì)立刻制止，然后進(jìn)行批評教育，但有時(shí)效果不盡人意，究其原因，是當(dāng)事學(xué)生的情緒還沒有穩(wěn)定下來，還未意識到口角、打鬧本身就不對，其思維還停在老師該如何給自己做主上。此時(shí)，班主任的批評教育或是壓服、或是各打五十大板、或是有失公允；實(shí)際工作中，每當(dāng)我遇到這種事時(shí)，總是巧妙地動(dòng)用事后批評的教育手段，先讓當(dāng)事者回去考慮對方到底錯(cuò)在哪里，我到底對在哪里；然后再等到過了一段時(shí)間后進(jìn)行處理。由于通過時(shí)間的延緩，給雙方了一個(gè)“自我反省”的機(jī)會(huì)，使他們被激情淹沒了的理智重新恢復(fù)過來。當(dāng)我在對此事進(jìn)行處理時(shí)，雙方均能覺察到自己的錯(cuò)誤根源。所以，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一手段，能發(fā)揮被批評者自我教育的主觀能動(dòng)作用。2、采用“冷處理”可以起到：“鈍化矛盾”的作用。
所謂鈍化矛盾，就是在矛盾一時(shí)無法根本解決的情況下緩沖矛盾。現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾有多種多樣，有的矛盾，到了瓜熟蒂落、水到渠成的地步，就因順勢解決；有多矛盾比較復(fù)雜，造成的原因是多方面的，一時(shí)還不具備解決的條件，如果把它先鈍化一下，再待機(jī)處理，也不失為一種解決問題的方法。歷史上“將相和”的故事，可以說是鈍化矛盾的典型例子。現(xiàn)實(shí)中，我班有兩名女生，在初一時(shí)就相互推諉。一次出黑板報(bào)時(shí)，雙方又斗起嘴來，問其原因，小學(xué)一個(gè)班時(shí)彼此矛盾重重，老師沒有解決，到了初中，又是一個(gè)班，于是矛盾再一次激化。為此，我不失時(shí)機(jī)地采用“鈍化矛盾”這一手段，先讓雙方停止口角，然后和她們約定：這一周內(nèi)不準(zhǔn)和對方講一句話，誰先說話就是誰錯(cuò)。一周后，再回頭處理這事時(shí)，雙方覺得彼此之間無深仇大恨，也覺察到了斗嘴吵架不僅影響集體榮譽(yù)，也影響了雙方的學(xué)習(xí)情緒，彼此不說話卻相安無事，于是，雙方共同達(dá)成協(xié)議，互不說話，共同維護(hù)性集體的榮譽(yù)。可見，鈍化矛盾有利于排除學(xué)生間的不安定因素，使班級工作順利開展。
3、采用“冷處理”,要注意選擇時(shí)機(jī)。冷處理主要用于以下幾種情況：
（1）性格暴躁，自制力差的學(xué)生犯了錯(cuò)誤；
（2）家庭原因或身體不適的學(xué)生犯了錯(cuò)誤；
（3）某學(xué)生的錯(cuò)誤比較復(fù)雜，而且抵觸情緒比較大時(shí)。
教師在運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)情況靈活使用。但是，“冷處理”不能坐待時(shí)機(jī)，相反，還應(yīng)創(chuàng)造條件，促進(jìn)時(shí)機(jī)的到來。我班有個(gè)學(xué)生，一次在課堂上頂撞了自己認(rèn)為課講得不好的老師，我得知此事后，就想，如果馬上把這位學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行批評教育，然后責(zé)令他向老師賠禮道歉，這名學(xué)生表面上可能屈服，內(nèi)心里極有可能還會(huì)遇事爆發(fā)，因此，我不失時(shí)機(jī)地使用事后批評這一方式，沒有直接地談?wù)摯耸拢皇禽p輕地說：“我聽到你對某某老師很不禮貌，很出意外，明天到我的辦公室里談?wù)劇！苯?jīng)過一晚上的思考，冷靜下來的學(xué)生在第二天上我辦公室時(shí)終于做出了明智的選擇。我知道這一延緩是解決問題的關(guān)鍵。它既為學(xué)生在談話前自我反省提供了條件，又促使學(xué)生自我反省，激起了學(xué)生感情上的變化，使其逐漸認(rèn)識到了自己的錯(cuò)誤。所以，采用事后批評這一教育手段時(shí)，特別要注意時(shí)機(jī)的把握。
篇2
要諒解有容忍之心
作為教師不要?jiǎng)虞m就批評學(xué)生，要試著了解學(xué)生，試著明白他們?yōu)槭裁匆@樣做，這比批評和斥責(zé)更有益處。當(dāng)我們真正了解學(xué)生之后，往往就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他們是值得原諒，值得同情的。
一位教師，若以對待兒女之心來對待學(xué)生，寬容學(xué)生，他才是最“偉大”的。遇到學(xué)生犯錯(cuò)誤，需要我們理智的化解矛盾，打開心結(jié)。忍一忍，讓一讓，放一放，涼一涼。真正的體涼他們，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的自制力，也會(huì)增強(qiáng)我們的魅力，讓學(xué)生真正感到老師是親人、是摯友。容忍和諒解，雖不如熱情的感染力，似疾風(fēng)驟雨，但仿如絲絲春雨，能滋潤學(xué)生的心田。
讓學(xué)生知道批評是為他好
心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)方面，有良好行為得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生比有不良行為受到懲罰的學(xué)生學(xué)得快的多，而且也更能記住所學(xué)內(nèi)容。所以我們在教育學(xué)生時(shí)要多鼓勵(lì)少斥責(zé)。但是批評既然是照亮學(xué)生的巨鏡，那么有些批評也是必須的。我們不能一味的迎合，贊揚(yáng)學(xué)生。如能巧妙地恰到好處地提出建議，既不傷到學(xué)生自尊、引起反感，又能起到批評教育的目的，最有效的方法就是：讓學(xué)生覺得老師的批評是為他好。只有讓他們感到老師是親人，是知己，才能消除學(xué)生的抵觸情緒，真正達(dá)到批評教育的目的。
心理學(xué)理論告訴我們：批評和贊揚(yáng)自己的某一部分，會(huì)有全部收到了評價(jià)的感覺。批評要取得良好效果，在使用批評時(shí)一定要注意以下幾點(diǎn)：
批評也是一件讓人痛苦的事，而贊揚(yáng)就是麻醉劑，贊揚(yáng)有助于將師生溝通建立在友好的氣氛中，讓學(xué)生感覺到老師對他們是無限的關(guān)愛，感覺到更加無拘無束。先“揚(yáng)”后“抑”比先“抑”后“揚(yáng)”的批評更易于接受。先“揚(yáng)”后“抑”也需技巧，真誠的贊美之后，一定不要接句“但是”再開始批評。如果這樣，學(xué)生會(huì)懷疑這個(gè)贊揚(yáng)的可信度，以為這個(gè)贊許只是要批評他的一條設(shè)計(jì)好的引線而已。久而久之，他就會(huì)知道你贊揚(yáng)他只是為了一個(gè)“但是”。我們何不把“但是”改為“而且”呢？“你的數(shù)學(xué)考得不錯(cuò)，而且我相信你下次語文也會(huì)考得很好。”這樣批評也就化成了一種激勵(lì)。
篇3
“快走？那為什么值周生說你跑來的？”
“邊老師，他還跟值周生嚷嚷呢！”同學(xué)們紛紛給他告狀。
“沒有！我沒有！”楊飛大喊道。
我越聽越生氣。于是，就當(dāng)著全班同學(xué)的面，毫不客氣地斥責(zé)他：“你給集體丟分就是不對！還狡辯！”同學(xué)們也在一旁不停的指責(zé)他，表示對他的不滿。
平日怎么批評也不哭的他，這回眼淚卻像斷了線的珠子不住地落在地上。此時(shí)的我，看到他哭了，才稍稍地消了一點(diǎn)氣。
往后的幾天里，學(xué)習(xí)本來就差的他，上課幾乎天天挨批評，而且還經(jīng)常和批評他的老師較勁，老師說一句，他頂一句。每天的作業(yè)就更是字跡潦草，錯(cuò)誤連篇了。
思考：
1、為什么越批評他，他越犯錯(cuò)呢？
2、應(yīng)該施以什么樣的教育，才能使他轉(zhuǎn)變呢？
分析：
由于我當(dāng)時(shí)沒有冷靜的思考，沒能控制好自己的情緒，而導(dǎo)致對學(xué)生出言過激，傷害了孩子的自尊心，甚至使他產(chǎn)生了逆反心理。正如事后我找楊飛談話時(shí)他所說的：“今天老師竟然當(dāng)著這么多同學(xué)的面批評我，簡直太沒面子啦！要是被爸爸知道了，肯定又是一頓揍。咳！反正都不喜歡我，管他呢！”而平時(shí)的他，就是一個(gè)自覺性差，又不能批評的孩子。每次老師批評他，他都眉頭緊鎖，強(qiáng)詞奪理，急于為自己的辯解。
楊飛的父母一直無穩(wěn)定的工作，以作小買賣為生，母親是河北人無文化，父親脾氣暴躁，教育孩子沒有耐心，認(rèn)為孩子無藥可救了。平時(shí)一旦老師、同學(xué)反映了孩子的問題，家長不能正視，而是怨天尤人，要不就將孩子暴打一頓。正因如此楊飛缺少良好的家教環(huán)境，所以致使他沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
做法：
楊飛的表現(xiàn)，不由得讓我想起前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯。他因一時(shí)憤怒而失手打了一個(gè)調(diào)皮孩子一記耳光后，愧嘆自己“從教育的繩索上跌落下來。”難道此時(shí)，我也像他一樣“跌落”下來了嗎？高壓之下獨(dú)木難蔭，難道此時(shí)除了暴躁、批評之外，就別無它法了嗎？難道在學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候只有采用這種“黑色批評”嗎？難道批評不能是“綠色”的嗎？現(xiàn)在人們要吃“綠色食品”，買“綠色家具”、進(jìn)行“綠色裝修”、走“綠色通道”、建設(shè)“綠色社區(qū)”、使用“綠色手機(jī)”……所以批評可以是綠色的，而且更應(yīng)該是綠色的。我們應(yīng)該想方設(shè)法讓學(xué)生心甘情愿地接受批評，并自覺設(shè)立目標(biāo)，爭取進(jìn)步。
一、寬容，引發(fā)自我批評
批評孩子的錯(cuò)誤，在特定環(huán)境下，寬容也是一種行之有效的教育方法。因?yàn)椋瑢捜菥拖袢藗冊谥貕褐螅哌M(jìn)滿眼綠色、無邊無際的大草原一樣，讓人舒暢，而它也從不吝惜自己的綠色；寬容就像春天一樣，給大地以濕潤，給空氣以芬芳，給生活以智慧，給童心以成長。作為教師應(yīng)該用這樣博大的胸懷和境界，包容和諒解孩子的錯(cuò)誤，使學(xué)生越上新臺階。
及時(shí)的反思讓我幡然醒悟：以“寬容”給楊飛一個(gè)臺階下，讓自己走出教育困境，同時(shí)挽回他的自尊心，因?yàn)橛袝r(shí)寬容引起的道德震撼，比懲罰更強(qiáng)烈。于是，我利用總結(jié)“規(guī)范評比”的時(shí)間，又一次提起了那天的事。我用平和的語氣說：“本周楊飛為咱們班扣了一分，這是很正常的事情。老師不問青紅皂白就批評了他。”說到這里，不光同學(xué)們用奇異的眼光看著我，楊飛也高高的仰起小臉，聚精會(huì)神地聽著。“作為你們的老師，我為那天做出的不理智行為而感到很內(nèi)疚，希望楊飛和同學(xué)們能夠諒解。楊飛你能原諒邊老師嗎？”此時(shí)班內(nèi)鴉雀無聲。我微笑地走到他身邊撫摸著他的頭。他被感動(dòng)得急忙回答：“能！邊老師我不該在樓道里跑，是我的錯(cuò)，我給班里丟臉了，您能原諒我嗎？”我激動(dòng)地?fù)ё∷蛔〉攸c(diǎn)頭說：“當(dāng)然能，知錯(cuò)就改你還是個(gè)好孩子！”
我用真誠的道歉和真心的愛護(hù)“寬容”了楊飛，維護(hù)了他的自尊，使他走出了心靈的陰影，認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤，激發(fā)他進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，自我教育，使我們師生達(dá)到心與心的交融。所以，寬容的師愛不僅能走入學(xué)生的心靈，使其“親其師，信其道”，而且通過老師的自我批評，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，在學(xué)生心靈上綻開希望之花。作為一名教育者，我們給孩子的機(jī)會(huì)只有下一次，而沒有最后一次。
二、深入心靈，進(jìn)行“綠色”批評
每一位學(xué)生的心靈深處，都有積極向上的一面，對待學(xué)生的不良行為，不能急于求成，不能心浮氣躁，不能指望一次教育就能收到立竿見影的效果。對待楊飛這樣的孩子，更應(yīng)該做到常抓不懈。
基于楊飛課上的表現(xiàn)，看來還是要批評他，但不是像上次一樣的批評，我變換了一種批評的方式——“綠色批評”。所謂“綠色批評”就是批評時(shí)要講究藝術(shù)，做到和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲，讓孩子既能接受，又利于改正。
1、語言暗示批評
批評不一定是正面地直接地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣做既傷害學(xué)生的自尊心，又加重學(xué)生的自卑感，而且還會(huì)打消他們的積極性，在他們稚嫩的心靈上投下陰影。我們可以運(yùn)用“語言的魅力”來暗示學(xué)生的錯(cuò)誤，讓其意識到自己的不良行為，并且自覺地改正錯(cuò)誤。
一天上復(fù)習(xí)課，正復(fù)習(xí)到判斷句子是否是比喻句，我讓學(xué)生們讀小黑板上的句子，然后判斷并說明理由，展開小組討論。正當(dāng)大家熱烈地交流時(shí)，我一眼瞥見楊飛故態(tài)復(fù)萌，眼神游離，沒有專心思考，我靈機(jī)一動(dòng)，告訴同學(xué)們下面帶大家進(jìn)入“智慧加油站”，補(bǔ)充一句很難判斷的句子考考大家：“今天，我們班的楊飛好像有什么心事，連同學(xué)們的發(fā)言都沒聽見。”我一說完，大家的眼光馬上轉(zhuǎn)向他，一看，明白了老師的用意，善意地笑了，并立刻判斷這個(gè)句子不是比喻句，是老師看了楊飛的神情后產(chǎn)生的猜測。“一語驚醒夢中人”，此時(shí)楊飛顯然也領(lǐng)悟了我的暗示，難為情地一笑之后便坐直身子，專心地學(xué)習(xí)了。后半節(jié)課，他不但聽得認(rèn)真，發(fā)言也積極了，于是我真誠地表揚(yáng)了他的進(jìn)步，這次他發(fā)自內(nèi)心的笑了。我也會(huì)心的笑了。
這次的“批評”如春風(fēng)拂面、春雨潤物，雖悄然無聲，卻深入學(xué)生的心田，使其愉悅、主動(dòng)地根據(jù)老師的暗示，向老師期望的目標(biāo)靠攏。這種批評對學(xué)生的心理健康發(fā)展，對提高其自我教育能力都是極為有利的。
于是我急忙將這個(gè)心得，與我班的科任老師進(jìn)行交流，他們都紛紛效仿。這個(gè)方法不僅對楊飛的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用，同時(shí)也喚起了老師們對批評涵義的思考。
2、表揚(yáng)式的批評
我發(fā)現(xiàn)所有孩子心靈深處最強(qiáng)烈的要求和所有成年人一樣，人性中最本質(zhì)的渴望——渴望得到別人的賞識。長期得不到關(guān)注，會(huì)形成“賞識饑餓”。所以，有這樣一句話：孩子，仿佛是為了得到賞識而來到人世間的。是阿！楊飛又何嘗不是呢！
楊飛的作業(yè)經(jīng)常寫得很潦草，挨老師們的批評也是家常便飯。一次，他的作業(yè)又像往常一樣，書寫臟亂、錯(cuò)誤百出。于是，我故意在課上讓他站起來，用欣賞地語氣說：“今天，我發(fā)現(xiàn)揚(yáng)飛的作業(yè)中有一個(gè)字寫得很好看，希望你繼續(xù)努力，爭取每一次的作業(yè)都能像這個(gè)字一樣寫得干凈整齊，好嗎？”他漲紅了臉，第二天的作業(yè)果然有所好轉(zhuǎn)。我又及時(shí)表揚(yáng)了他：“你們看，他是不是個(gè)要求上進(jìn)的好孩子？我們祝賀他！我相信楊飛身上還有許多優(yōu)點(diǎn)，等待我們大家去發(fā)現(xiàn)。”
于是“表揚(yáng)”，這個(gè)最簡單的賞識辦法，成了日后我教育楊飛的一大“法寶”。這也看出他非常需要教師和家長都使用過，無疑中又遺忘的教育。從某種角度講，孩子怕的不是訓(xùn)斥和抱怨，而是賞識和感動(dòng)。
3、激勵(lì)式的批評
我們批評孩子只是為了最大限度的使孩子健康成長，記得一位教授說過，愛學(xué)生，還要注意激勵(lì)學(xué)生。孩子的成長需要激勵(lì)。可見，激勵(lì)對于孩子來說是多么重要。
一天剛下課，楊飛就第一個(gè)快速地走出了教室。我急忙隨后追了出去，只見楊飛一路快走，直奔廁所而去。雖然，他的快走在樓道里很顯眼，但是可以看出他是有意識的地加快步子走，而并非小跑。他回來的時(shí)候，我高興的拉住他的小手說：“剛才老師看見了你的快走，你還真聰明，有急事也不跑。”他看著我，不好意思地說：“我這樣做既不違反學(xué)校的規(guī)定，又不會(huì)給班里丟分。”我蹲下身來，耐心地說：“如果下次在樓道里，你能走得再慢一些就更好了！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，一口答應(yīng)了。事后，我又觀察了幾次，他的腳步確實(shí)在一天天地減慢。
這種富于建設(shè)性、啟發(fā)性的恰當(dāng)批評，對孩子來說效果大不一樣。這樣做不但使他們明白了自身的不足，而且自尊心與自我形象也得到了保護(hù)。
篇4
一、“批評”從“心”開始，慢慢接受“批評”
我們的教育對象是3-6歲的幼兒，他們像是一張張純潔的白紙。他（她）們的個(gè)性“萬千”，被稱為擁有“一百種語言”。要想讓幼兒接受批評，養(yǎng)成承認(rèn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的良好品性，首先要走進(jìn)幼兒的心靈，了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，隨時(shí)掌握孩子思想的脈搏，使他們愿意接受批評，這樣才能更好地引領(lǐng)孩子向健康的方向發(fā)展。
二、發(fā)揮榜樣教育的魅力，慢慢接受“批評”
教師應(yīng)認(rèn)識到：不管我們怎樣注意，總有做錯(cuò)的時(shí)候，在面對孩子的事情上，也會(huì)有判斷的失誤。我們要放下架子，勇于在孩子面前承認(rèn)錯(cuò)誤，為孩子樹立起知錯(cuò)就改的榜樣，這樣孩子會(huì)更信任你。
重視以人為本的師生關(guān)系，構(gòu)建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺的師生關(guān)系，可以讓我們的教育工作起到事半功倍的效果。因此，我們應(yīng)把幼兒作為與自己平等的人來看待，成為幼兒的學(xué)習(xí)顧問，及時(shí)傾聽他們的意見和要求。建立和諧的師生關(guān)系，拉近師生間的距離，對孩子持以信任、平和的態(tài)度，師生間相互學(xué)習(xí)、共同成長。
三、運(yùn)用有效的教育策略，慢慢接受“批評”
讓幼兒學(xué)會(huì)接受批評，靠單一的言語說教是不夠的，因?yàn)槲覀兊慕逃龑ο笫怯變海c平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，才能取得更好的效果。因此，我們應(yīng)寓批評教育于游戲故事之中，可編一些有情節(jié)的角色游戲，使幼兒在游戲中習(xí)得某些良好的道德行為。還可以專門設(shè)置一些問題情景，引導(dǎo)幼兒去實(shí)踐好的道德行為。
四、與環(huán)境互動(dòng)激發(fā)幼兒的交往，慢慢接受“批評”
研究表明：幼兒行為習(xí)慣和良好品性的形成很大一部分是在同伴的交往過程中形成的。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應(yīng)充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的環(huán)境，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往的意識，從而在與同伴的交往過程中提高分辨是非對錯(cuò)的能力。
在園時(shí)，幼兒很容易為了一件小事就會(huì)發(fā)生沖突，他們解決問題的能力較弱，特別愛告狀，通過告狀來尋求成人的幫助。要想淡化幼兒的告狀意識，提高幼兒解決問題的能力，減少幼兒間的沖突是方法之一。在孩子活動(dòng)中，教師以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭執(zhí)，做出錯(cuò)誤的行為時(shí)，盡量不“獨(dú)斷”，而是參與到孩子中尋找爭執(zhí)的原因，分辨行為的對錯(cuò)，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
因此，只要幼兒能明辨是非，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，簡單的一句“對不起”“沒關(guān)系”，不僅避免了相互間的沖突，而且促進(jìn)了同伴間的交往。
五、學(xué)會(huì)“批評”使得其快樂成長
“人非圣賢，俗能無過。”孩子難免會(huì)犯錯(cuò)，然而有些教師的批評，像一把榔頭，重重的砸下來，腦袋嗡嗡作響，幼兒瞬間被砸成了一個(gè)悶葫蘆；像不著邊際的風(fēng)，孩子聽了入耳不入心；而有些教師的批評，則如和風(fēng)細(xì)雨般，一下子驅(qū)散了孩子心頭的陰霾，讓孩子開開心心地反思自己的行為，心甘情愿地改正錯(cuò)誤。因此，教師在使用批評這一教育手段時(shí)，一定要注意批評的“藝術(shù)”，讓孩子獲得自我更正錯(cuò)誤的權(quán)利，更好地讓孩子收獲自信，感受快樂，獲得發(fā)展。
由此可見，只要我們時(shí)刻為自己敲響警鐘，耐住性子，合理使用“批評”這一教育手段，一定會(huì)有收獲。在教育過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對“批評”從強(qiáng)烈排斥逐漸有所轉(zhuǎn)變，雖然這種轉(zhuǎn)變也只是很初步的，但孩子們在受批評時(shí)情緒和行為反應(yīng)上一定程度的改變，已經(jīng)令我們十分欣慰。而另一方面，教師自身也得到了提升。教師既是教育者，促進(jìn)幼兒健康人格的形成，又是自我教育的過程，在教育幼兒的同時(shí)也在不斷完善自己。可以說，在此過程中對自己也是一次“洗禮”。
六、家園緊密合作，攜手共同教育
幼兒園教育與家庭教育有各自的優(yōu)勢，且都是對方所不能替代的。蘇霍林斯基說過：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”幼兒行為的學(xué)習(xí)，良好品性的培養(yǎng)是一個(gè)長時(shí)間的過程，雙方必須共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開展家園合作教育活動(dòng)。幼兒園積極宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性，提高家長的教育責(zé)任感；宣傳正確的教育觀念；宣傳科學(xué)的育兒方法和原則；幫助家長學(xué)習(xí)如何創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。通過家訪、召開家長會(huì)、家長園地、《快樂家園》等了解幼兒在家表現(xiàn)，討論家園配合對策。我們要認(rèn)識到自己的責(zé)任，從轉(zhuǎn)變自己的教育行為和方法開始。
篇5
這不免讓我聯(lián)想起了美國著名作家馬克?吐溫的一次經(jīng)歷。有一次,馬克?吐溫到教堂參加一場募捐會(huì)。會(huì)上牧師聲情并茂的演講使馬克?吐溫深受感動(dòng),決定立刻將自己身上所有的錢都捐出去。可是他左等右等,牧師的話總也講不完,于是心情不免有些煩躁,決定只將零花錢捐出去。可是他又等了一會(huì)兒,牧師仍然沒有停下來的意思,馬克?吐溫不禁由興奮轉(zhuǎn)為煩躁、由煩躁轉(zhuǎn)為憤怒,暗下決心無論牧師怎么宣傳自己一分錢也不捐。等到最后牧師終于結(jié)束演講開始募捐時(shí),憤怒的馬克?吐溫不但分文未捐,相反還偷偷地從募捐盤里拿走了兩元錢。本來準(zhǔn)備慷慨解囊的大作家到最后居然變成了小偷,這又是為什么呢?顯然是因?yàn)槟翈熤v的時(shí)間太久了。牧師的話無論如何動(dòng)聽、如何感人,但如果他一而再,再而三地嘮叨個(gè)不停,仿佛一下子就要把人的耳朵灌滿似的,再耐心的人也會(huì)心生厭煩。這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為超限效應(yīng)。
事實(shí)上這種“超限效應(yīng)”在我們的教育中時(shí)常發(fā)生。例如在批評學(xué)生時(shí),有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:批評完后,過了一會(huì),又覺得意猶未盡,又重復(fù)批評一次,接著還是批評,這樣一而再,再而三地重復(fù)批評,使學(xué)生極為不耐煩,討厭至極。其實(shí)第一次挨批評時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)接受了老師正確的觀點(diǎn),并下決心進(jìn)行改正,但是在第二次,學(xué)生的厭煩心理就會(huì)出現(xiàn),如果再來第三次,那么厭煩心理就會(huì)以幾何級數(shù)增加,說不定因而演變成反抗心理。這樣,教師的批評教育就猶如好心人反而辦了壞事情。由此可見教師對于批評不能過度超量,應(yīng)恰到好處,點(diǎn)到為止,這一點(diǎn)對于高年級的學(xué)生尤為重要。另外,教師的口頭禪,如“對不對”、“是不是”等也會(huì)造成超限效應(yīng)。有時(shí)有的學(xué)生甚至不聽老師批評的內(nèi)容,而去數(shù)老師在整個(gè)批評中有幾個(gè)“對不對”、“是不是”,這樣的教育效果是可想而知的。
因此教師在教育教學(xué)中,尤其是開展班主任工作的過程中,批評教育學(xué)生一定要防止超限效應(yīng)的出現(xiàn),尤其注意以下幾點(diǎn)。
一、批評時(shí)講話要精練
有許多班主任在做學(xué)生的思想工作時(shí),常會(huì)把學(xué)生的錯(cuò)誤“小題大做”或“借題發(fā)揮”。班主任猶如故事中的牧師,意在加深學(xué)生印象,但效果并非如此。有人曾在一個(gè)年級的10個(gè)班中進(jìn)行問卷調(diào)查,75%的學(xué)生對教師的“喋喋不休”置若罔聞:“誰聽他的催眠曲?”俗話說:“話到舌尖留半句。”當(dāng)你發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生做錯(cuò)事情時(shí),正常的思維好像是跟學(xué)生講因果利弊關(guān)系,其實(shí)真正的因果利弊要由學(xué)生自己去講、自己去悟才對。比如當(dāng)我看到學(xué)生課桌下有紙,我只會(huì)直接告訴他說:“你看看你的桌下。”他就會(huì)立即意會(huì)后彎下腰撿起來,而不希望老師把這么一件簡單的事情復(fù)雜化。
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?/p>
學(xué)生犯了錯(cuò)誤,教師要作具體分析。有時(shí)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和愿望是好的,只是做事的方式方法不當(dāng),才造成不良后果;有的學(xué)生犯錯(cuò)誤可能是因?yàn)槟暧住⑷狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)所致。如果我們能充分發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),先表揚(yáng)與肯定其正確的一面,拉近師生間的心理距離,創(chuàng)設(shè)一種能夠彼此容納、溝通的氛圍后,再誠懇而適度地指出其缺點(diǎn)和錯(cuò)誤,學(xué)生就容易接受教育了。
1.以褒代貶――用表揚(yáng)代替批評
“數(shù)生十過,不如贊生一長”。學(xué)生都喜歡聽表揚(yáng)的話,不愿聽批評的話,甚至一聽批評就產(chǎn)生逆反心理。因此,我們在批評其不足之前,應(yīng)真誠地贊揚(yáng)他的進(jìn)步,或者巧妙地用贊揚(yáng)其進(jìn)步來代替批評其不足。這樣既能保護(hù)學(xué)生的自尊心,又能使他看到前途和希望。大家都知道陶行知先生“四塊糖果”的故事,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)生王友用泥塊砸?guī)讉€(gè)同學(xué)時(shí),只是制止了他,并沒有立即批評,而且后來還獎(jiǎng)勵(lì)了他四塊糖果,使王友愧疚地哭了,從此痛改前非。
2.間接提醒――巧妙地指出不足
有些班主任在勸學(xué)生時(shí)也注意表揚(yáng),但習(xí)慣在后面加一個(gè)轉(zhuǎn)折詞“但是”。比如說:“你的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅,但是,你勞動(dòng)不夠積極,也不怎么跟同學(xué)交流。”結(jié)果學(xué)生一聽就反感,覺得老師的表揚(yáng)就是為了后面的批評,如果我們以間接提醒代替直接批評,比如說:“你的學(xué)習(xí)成績一直名列前茅,如果你勞動(dòng)再積極一點(diǎn),而且能多跟同學(xué)交流的話,相信你在各個(gè)方面都會(huì)有很大的進(jìn)步。”這樣,學(xué)生更樂于接受。
三、選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和場合
“筋傷肉體,話傷靈魂”。批評教育時(shí),教師要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),最大限度地保護(hù)孩子的自尊心。教師要把嚴(yán)格要求與尊重人格結(jié)合起來,選擇合適的批評場合,把握批評的最佳時(shí)機(jī),針對不同學(xué)生的特點(diǎn),在最有效、最易發(fā)揮作用的條件下對他進(jìn)行批評教育。
1.班主任對學(xué)生進(jìn)行批評,要抓住恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī),妥善用好“熱處理”和“冷處理”。
時(shí)機(jī)不同,效果則不同。只有把握批評的時(shí)機(jī),及時(shí)疏通思想,才能防微杜漸,把問題解決在萌芽狀態(tài)。
比如,有的學(xué)生自控能力差,經(jīng)常因調(diào)皮搗蛋犯一些小錯(cuò)誤,班主任就要抓住時(shí)機(jī),趁熱打鐵進(jìn)行批評教育,讓這些事情在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象,確保以后不再重犯。
再如,如果是遇到兩個(gè)學(xué)生打架,則要把握時(shí)機(jī),應(yīng)先把他們分開,讓他們各自冷靜思過,了解雙方爭執(zhí)的根源后,再找機(jī)會(huì)和他們談話,千萬不要不問青紅皂白,馬上指責(zé)他們,否則起不到批評教育的效果。
2.注意批評的場合,變當(dāng)眾批評為個(gè)別批評。
班主任在批評學(xué)生時(shí),盡量不要在大庭廣眾之下,要有所回避。人都是有自尊心的,當(dāng)著全班同學(xué)的面批評學(xué)生,可能會(huì)使有的學(xué)生從此再也抬不起頭來,產(chǎn)生自卑心理,個(gè)別學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生頂撞行為,破罐子破摔。較妥的辦法就是班主任私下找到學(xué)生談話,針對其所犯錯(cuò)誤的具體情況,做一次嚴(yán)肅而又不失平和的批評教育工作,讓學(xué)生深刻地感受到班主任的良苦用心,其自尊心得到了老師充分的維護(hù),從而樂于接受批評,改正錯(cuò)誤。
四、做好批評的善后工作
批評是一劑苦藥,其中包含了老師多少的良苦用心和無奈心情,但這份苦心有時(shí)是學(xué)生不一定能體察到的,被批評的學(xué)生還會(huì)對老師產(chǎn)生誤解、怨恨、抵觸等情緒,把老師的好心當(dāng)成了“驢肝肺”。
在我班上曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生,各方面表現(xiàn)都不錯(cuò),各科成績在班里也是名列前茅,就是有點(diǎn)自以為是,在課堂上有時(shí)會(huì)出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象。為了煞煞他的傲氣,數(shù)學(xué)老師結(jié)合他平時(shí)的表現(xiàn)批評了他一通,本希望他更加嚴(yán)格要求自己,有更大的進(jìn)步,但由于沒有做好批評的善后工作,結(jié)果事與愿違,他產(chǎn)生了對立情緒,甚至對數(shù)學(xué)課也反感起來,使數(shù)學(xué)成績直線下降。而對于另一位同學(xué),這位數(shù)學(xué)老師對他的批評更嚴(yán)厲,但由于吸取了上次批評的教訓(xùn),注意了做好善后工作,誠懇地告訴他老師批評他的苦心,并委婉地表示了老師對他的特別關(guān)注。結(jié)果師生關(guān)系比以前更融洽,該生數(shù)學(xué)成績也因此逐步提高。
其實(shí)很多學(xué)生屢犯屢教,屢教屢改,可還是進(jìn)步不明顯,關(guān)鍵問題就出在教師在批評后的善后工作做得不到位和不夠持久。其實(shí),學(xué)生在接受老師批評之后,完全改正通常需要一個(gè)過程,尤其是那些已成習(xí)慣的不良行為,這個(gè)過程更需要教師和同學(xué)的關(guān)心、幫助、鼓勵(lì)和監(jiān)督。在這個(gè)過程中,教師要善于發(fā)現(xiàn)他們哪怕是微不足道的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步并且及時(shí)給以表揚(yáng)和鼓勵(lì),多一些“你進(jìn)步真快,我為你感到高興”、“我很榮幸,能有你這樣的學(xué)生”、“我知道我可以相信你了”等讓學(xué)生感動(dòng)的話語,必要時(shí)還必須在班級面前大張旗鼓地表揚(yáng),或把這樣的好消息及時(shí)傳達(dá)給他父母,這樣更加會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和樹起“我能行”的信心并認(rèn)真改正錯(cuò)誤。
俗話說:“凡事皆有度,過猶不及。”整日當(dāng)甩手掌柜、對學(xué)生不管不問當(dāng)然是不行的,相反,不遵循學(xué)生的心理規(guī)律一味強(qiáng)塞硬灌同樣也是不行的。雖然學(xué)生由于礙于老師的臉面或畏懼老師的威嚴(yán),很少與教師公然對抗,但表面上的平靜并不代表內(nèi)心服氣。事實(shí)上,只要稍微留意,我們就不難發(fā)現(xiàn)超限效應(yīng)的種種不良后果。所以,在此提醒教育界同仁,工作中一定要時(shí)刻警惕學(xué)生的超限反應(yīng),千萬別做那些吃力不討好的傻事。
參考文獻(xiàn):
篇6
我對“只有不會(huì)教的老師，沒有教不會(huì)的學(xué)生”這句話有些質(zhì)疑，因?yàn)樵趯W(xué)生進(jìn)行教育及班級管理中，總有一些學(xué)生讓我頭痛，他們不遵守學(xué)校紀(jì)律，欺負(fù)同學(xué)，破壞課堂秩序，甚至打架等，更不要說學(xué)習(xí)成績了。這種學(xué)生對其他學(xué)生的影響力又特別大，對班集體建設(shè)破壞性強(qiáng)，對這類學(xué)生的處理，我覺得特別棘手，有時(shí)甚至懷疑：我是不是就屬于那類不會(huì)教的老師呢？可能更不適合做班主任吧？
因一個(gè)家長的話，我擺脫了這一“瓶頸”。這個(gè)家長姓向，他的小孩因家境好，從小嬌生慣養(yǎng)，變成了問題小孩，算是老師們眼中的壞學(xué)生。有一次他的小孩競用刀威脅同學(xué)并搶走五毛錢，原因是我只表揚(yáng)那些好學(xué)生，從沒表揚(yáng)過他。我一下蒙了，心想你倒也做一些事來讓我表揚(yáng)呀。我與家長解釋原因時(shí)，他說了一句話：我知道我的孩子，其實(shí)你也可以批評一下那些成績好的學(xué)生呀，這樣我兒子心理就平衡了。這話如醍醐灌頂，讓我一下茅塞頓開，我找到了解決問題的入口。俗話說尺有所短，寸有所長，是人都各有長短，我何不好好利用一下成績好的學(xué)生的這個(gè)短呢。從此，我在學(xué)生的教育及班級的管理中開始積極運(yùn)用批評這種教育手段，并對批評這種教育手段的運(yùn)用進(jìn)行探究、實(shí)踐。經(jīng)過近十年的摸索，我認(rèn)為批評確實(shí)是一門藝術(shù)，能巧用或妙用它比賞析教育更有效果。但是，用好批評教育的藝術(shù)非常關(guān)鍵。
一、妙用批評教育的原則
我們都知道，現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，他們從小嬌生慣養(yǎng)，自尊心強(qiáng)，因此在以鼓勵(lì)教育為主的今天，批評教育的運(yùn)用必須得記住以下原則：一，批評藝術(shù)的運(yùn)用必須建立在理解和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，這是前提；二，批評教育的運(yùn)用應(yīng)該先充分了解各個(gè)學(xué)生的長處與短處，這是關(guān)鍵；三，批評教育運(yùn)用的目的是為促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長避短、健康成長。
二、妙用批評教育的方法
（一）批評學(xué)生前要放低姿態(tài)，做好自我批評
人都有自尊心，教師也一樣，總認(rèn)為在學(xué)生面前承認(rèn)自己的錯(cuò)誤很沒面子，也有損威信。其實(shí)，接受學(xué)生的監(jiān)督，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，做好批評和自我批評，學(xué)生可能更容易接受你、尊重你，師生關(guān)系也會(huì)更和諧。
我曾經(jīng)帶過這種情況很復(fù)雜的班級，有五六個(gè)住在鎮(zhèn)上的學(xué)生在小學(xué)時(shí)就被稱為“虎頭幫”，他們的搗亂功夫是一流的，其聰明也是一流的，尤其學(xué)生盧飛。也有不少學(xué)生來自偏遠(yuǎn)山區(qū)，他們學(xué)習(xí)很努力，但也有不少的缺點(diǎn)。自然的，我來自農(nóng)村，比較欣賞那些堅(jiān)韌的學(xué)生。我這樣做的結(jié)果是班里農(nóng)村學(xué)生與鎮(zhèn)上的學(xué)生分成了兩個(gè)幫派，誰也不服誰，我就在他們的對抗中疲于奔命。而偶然發(fā)生的一件小事改變了這局面。那時(shí)，班里有一個(gè)叫羅柳紅的女學(xué)生，她雖然來自農(nóng)村，但學(xué)習(xí)好、有魄力，我讓她做班長，并做語文科代表，她自然成了鎮(zhèn)上的學(xué)生，尤其是“虎頭幫”的死對頭。有天早上我去教室檢查學(xué)生早讀情況，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生讀書，而羅柳紅在哭，大家都在看我，一問，學(xué)生們異口同聲地說是盧飛叫他們不讀的，說羅柳紅的讀音不準(zhǔn)（羅柳紅來自偏遠(yuǎn)山村，講話夾著壯語方言），跟她讀是自己害自己。我一聽狠狠地批評了盧飛，誰知那小子居然當(dāng)場模仿羅柳紅讀書的聲調(diào)，引得全班學(xué)生哄堂大笑，他還理直氣壯地說：“老師，我模仿她是在幫助她指出讀音上的問題，讓她知道自己錯(cuò)在哪，好改正。”我啞口無言，但極力強(qiáng)迫自己冷靜。這時(shí)其他學(xué)生也說羅柳紅讀音不準(zhǔn)，不愿意讓她領(lǐng)讀。我知道自己確實(shí)做錯(cuò)了，羅柳紅可能適合做班長，但她不適合當(dāng)領(lǐng)讀員。我很誠懇地向?qū)W生承認(rèn)錯(cuò)誤，還特別向羅柳紅道歉，因?yàn)槲业氖д`讓她的自尊心受到傷害，同時(shí)感謝盧飛，是他幫助我改正了錯(cuò)誤，但是我也批評盧飛，幫助同學(xué)得注意方式方法，并讓他利用自己的長處幫助同學(xué)們把普通話練好。事后我找羅柳紅談心，解決她思想上的負(fù)擔(dān)。正因?yàn)槲易⒁獾脚u的技巧，以身作則，從而緩解了班里學(xué)生的對立情緒，師生關(guān)系、生生關(guān)系變得融洽了，班級的氛圍變得和諧了。
（二）在批評學(xué)生時(shí)對事不對人
我覺得很多教師在批評學(xué)生時(shí)總愛說你這人怎樣怎樣，其實(shí)這真的是最傷人的話。我喜歡批評學(xué)生，但我批評學(xué)生總讓他們心服口服。方法就是，我先承認(rèn)我教育的不周，然后讓學(xué)生把自己做的事說清楚，接著由學(xué)生一起討論事情的錯(cuò)與對，最后作出該不該批評的結(jié)論，我再出場作出我的批評，這樣一來，不僅教育了事件主人，也教育了全班學(xué)生。
（三）使用批評藝術(shù)時(shí)要注意公平公正
篇7
2、記過：記載或者登記過錯(cuò)，以示懲處之意。這種處分，適用于違反行政紀(jì)律行為比較輕微的人員；
3、記大過：記載或登記較大或較嚴(yán)重的過錯(cuò)，以示嚴(yán)重懲處的意思。這種處分，適用于違反行政紀(jì)律行為比較嚴(yán)重，給國家和人民造成一定損失的人員；
4、降級：降低其工資等級。這種處分，適用于違反行政紀(jì)律，使國家和人民的利益受一定損失，但仍然可以繼續(xù)擔(dān)任現(xiàn)任職務(wù)的人員；
篇8
批評是教師在教育教學(xué)中常用到的方法，可是這個(gè)方法學(xué)生不喜歡，收到的效果也不理想，即使表面上唯唯諾諾，心底里也是反感居多。使用的次數(shù)多了，還會(huì)疏師生之間的距離。雖說“良藥苦口利于病”，可是天底下誰喜歡吃藥啊？雖說“忠言逆耳利于行”，可哪個(gè)人又喜歡挨批評呢？記得蘇霍姆林斯基在《公民的誕生》一書中有這樣一句教誨：“對少年的心靈施加意志影響要講究藝術(shù)。”教育是詩一樣的事業(yè)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)、出現(xiàn)失誤時(shí)，如何將錯(cuò)誤變?yōu)榻逃Y源，讓失誤再生為美麗，關(guān)鍵是批評要有藝術(shù)。睿智的乾隆皇帝，不也愛聽和珅的甜言蜜語，惱怒紀(jì)曉嵐的直言不阿嗎？那么，咱們把藥裹上糖衣，把批評拐個(gè)彎兒，或許學(xué)生接受起來就容易得多。當(dāng)然，這個(gè)彎兒得拐得自然，拐得有理，拐得學(xué)生心服口服。這就要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷積累，不斷修煉才行啊。
一、批評教育有時(shí)需要“無聲”
面對犯錯(cuò)誤的孩子，我們大多采取說教的方式對孩子進(jìn)行批評教育。可能因?yàn)椤坝新暋钡姆绞接玫眠^多、太頻，有時(shí)效果不太理想，此時(shí)我們不妨換個(gè)“無聲”（即“筆談”）的方式來試一試，說不定就能取得“無聲勝有聲”的效果。如我班有個(gè)叫林衛(wèi)的學(xué)生個(gè)人自制力比較差，上課總管不住自己，愛做小動(dòng)作，影響他人學(xué)習(xí)，經(jīng)過多次的談話沒有太多的效果，有的任課老師甚至言辭激烈，搞得師生關(guān)系很僵，林衛(wèi)對老師的話也越來越聽不進(jìn)去。經(jīng)過思考，我試著采取了幾次書信、便箋、作業(yè)批改附言、贈(zèng)言等方式來與他進(jìn)行溝通。把老師的看法、道理、情感和希望通過筆端傳遞給孩子，教育感化他。沒想到收到了意想不到的效果，林衛(wèi)改變了很多，一下子變得懂事了起來，師生關(guān)系也不再那么劍拔弩張了。“筆談”達(dá)到了教育者與被教育者之間的默契和溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生了一種被重視、被關(guān)心的良好心理效應(yīng)，取得“此時(shí)無聲勝有聲”的教育效果。
二、批評教育有時(shí)需要“糊涂”
這里所說的“糊涂”是一種寬容、理解和尊重，是一種更理智和更深遠(yuǎn)的愛。這種批評教育方式更適宜于犯錯(cuò)誤的、心理內(nèi)向的、平時(shí)比較穩(wěn)重的學(xué)生尤其是女學(xué)生。因?yàn)橛袝r(shí)他們之間真的很“亂”，往往是不理就“亂”，理了更“亂”，此時(shí)老師智慧地來點(diǎn)兒“糊涂”不失為一種策略。如我班有兩個(gè)女生關(guān)系不和諧，有著說不清道不明的矛盾，兩個(gè)人都很要面子，從來都不主動(dòng)交談，但我并沒有揭開或說開她們，反而總是讓她們倆一起做事或一起管理班級事務(wù)，經(jīng)我觀察和私底下了解其他學(xué)生，現(xiàn)在她倆已變成了要好的同學(xué)。通過“糊涂”的處理，這一樁“糊涂”的矛盾（因?yàn)槲业浆F(xiàn)在為止也不知道她倆是什么矛盾，為什么會(huì)有矛盾）最后“糊涂”的解決了。其實(shí)，面對學(xué)生的錯(cuò)誤或矛盾，很多時(shí)候，老師們大可不必小題大做，抓住不放，而要尊重學(xué)生，信任學(xué)生，讓他們自己解決自己制造的“內(nèi)亂”豈不是更好、更徹底？也許“糊涂”一點(diǎn)兒，寬容一點(diǎn)兒，教育效果會(huì)更好。當(dāng)然這個(gè)“糊涂”也是要看對象的，也要看程度的，而不是無原則的遷就，它是一種教育藝術(shù)，是給學(xué)生留一片自由的空間，留一次自我反省的機(jī)會(huì)，給一次自我解決的渠道。
三、批評教育有時(shí)需要“笑臉”
教師在工作不順利或情緒不好的時(shí)候要注意調(diào)整，多給學(xué)生以笑臉，給學(xué)生以信任，為學(xué)生的成長創(chuàng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，那么，在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，即使我們嚴(yán)厲地批評他，他也會(huì)認(rèn)為這是為他好，從而能虛心地接受我們的批評。
篇9
篇10
1.學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中和社會(huì)生活中會(huì)接受到各種各樣的信息
有些會(huì)對他們的身心造成不良影響，使他們形成不良的舉止或錯(cuò)誤的認(rèn)識。此時(shí)如果不對他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u，幫助他們分析不良行為或錯(cuò)誤認(rèn)識的危害，他們將無法認(rèn)識到自己行為或思想的偏差，必然會(huì)在社會(huì)上產(chǎn)生不良后果。那么，我們的教育將會(huì)是一種失敗。
2.陶行知指出“生活即教育”
他認(rèn)為教育要立足生活，為生活而服務(wù)。教育應(yīng)該是真實(shí)的、真誠的，而不是虛偽的。但現(xiàn)在有些老師似乎走入了賞識教育的誤區(qū)。每逢評價(jià)必是表揚(yáng)，不值得表揚(yáng)的也要表揚(yáng)，甚至錯(cuò)了也要硬找對處，或者換個(gè)角度來表揚(yáng)。這種只注重表面形式的做法具有嚴(yán)重的片面性，無法達(dá)到教育的目的。通過教育的孩子應(yīng)該能適應(yīng)社會(huì)，而不是面對社會(huì)手足無措。能夠承受挫折和批評的人，在挫折和批評面前就能調(diào)整好自己的心態(tài)，不被意想不到的挫折和批評壓垮。反之，不能承受挫折和批評的人，一點(diǎn)小的挫折和批評，就可能把自己壓垮。而承受挫折和批評的能力，并非先天具備。因此老師在批評教育學(xué)生時(shí)，要學(xué)會(huì)關(guān)心他們。讓他們真實(shí)地感受到一次受挫折和批評的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)正視問題和正確對待。
三、小學(xué)教育中批評教育中的方式
批評和表揚(yáng)一樣，是屬于激勵(lì)的一種方法。其目的是為了限制、制止或糾正某些不正確的行為。批評是站在一定的角度對觀察的對象進(jìn)行探討、分析和評價(jià)的一種激勵(lì)方式。我國著名教育家、心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為：表揚(yáng)是愛，批評也同樣飽含著對學(xué)生的愛。老師只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，在批評教育時(shí)，力求點(diǎn)到為止，留有余地，給學(xué)生一個(gè)自我批評、自我教育的機(jī)會(huì)。
1.老師在做學(xué)生的思想工作時(shí)有時(shí)也需要給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)
比如對于成績稍微落后的學(xué)生，當(dāng)他們無論是在哪一方面取得了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，老師就應(yīng)該和他（她）談心，給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以便促使學(xué)生樹立起自信，期望能夠再次獲得更大的成績。老師在充分肯定學(xué)生進(jìn)步的同時(shí)，再明確努力的方向，這種情況下，學(xué)生往往會(huì)對班主任的話“言聽計(jì)從”；即便是指出其還存在的不足，學(xué)生也會(huì)樂于接受。
2.老師在對待那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，不能一味地加以責(zé)備、大加訓(xùn)斥
否則，這種方法不僅不能收到預(yù)期的效果，有時(shí)還會(huì)適得其反，徒增學(xué)生的逆反心理，弄僵師生關(guān)系。我們不妨采取適當(dāng)?shù)挠哪呐u方式，學(xué)會(huì)去溝通交流，給學(xué)生留一點(diǎn)自我反省和改正的空間，要對他們心存信心，相信他們是能夠改正和完善的。
3.學(xué)生也是社會(huì)的一員
他們在學(xué)校和家庭生活中，遇到這樣或那樣的問題是在所難免的.青少年處在個(gè)性的發(fā)展和完善階段，學(xué)習(xí)上的壓力、成長的煩惱、同學(xué)之間的磨擦、與父母之間的代溝，往往造成他們在情感上出現(xiàn)迷惘困惑而亟需別人幫助。面對這種情況，如果我們老師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并給以必要的談話、幫助，和他們進(jìn)行交心、溝通，不僅能使學(xué)生感覺到老師的關(guān)愛和溫暖，還能使他們感受到自己的存在感。
4.在教育學(xué)生時(shí)，不可惡語傷人，要心平氣和地?cái)[事實(shí)、講道理、循循善誘，而不要諷刺挖苦
特別要注意不能侮辱學(xué)生的人格，不能用粗話中傷學(xué)生。
5.不可全面否定
對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤行為要恰如其分地指出來，不能夸大事實(shí)，形容過分，也不能否定整個(gè)人，更不能以權(quán)壓人。
篇11
在課程教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生充分明白學(xué)前教育中，兒童的認(rèn)知能力是有限的，應(yīng)該認(rèn)真了解兒童行為的原因，有許多行為是這個(gè)年齡段孩子特有的，教師不應(yīng)對兒童進(jìn)行深度批評，認(rèn)為只有這樣才能避免這樣的行為再次發(fā)生。應(yīng)該循循善誘，用平和的語言告訴兒童，這樣行為的錯(cuò)誤性和這樣的行為長期下來會(huì)造成的結(jié)果，在對兒童進(jìn)行講解之后，可以做出一種期望或向兒童指明如果再次發(fā)生就會(huì)得到什么樣的教訓(xùn)。教師要認(rèn)識到學(xué)前教育中批評不需要謾罵與侮辱，教師對幼兒要該獎(jiǎng)則講、該罰則罰，獎(jiǎng)懲并濟(jì)且獎(jiǎng)懲適度，強(qiáng)化兒童的良好行為，抑制兒童的不良行為。課堂中，老師可以通過講解各種學(xué)前教育中教師對學(xué)生過度批評的案例，通過各種新聞、社會(huì)調(diào)查結(jié)果、調(diào)查報(bào)告等，告誡學(xué)生對幼兒深度批評的負(fù)面影響，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握批評的度。
篇12
一、批評教育主體擴(kuò)大化
由于受場地條件的限制，很多學(xué)校多名教師共用一間辦公室，有的甚至一、二十名教師擠在一起辦公。當(dāng)當(dāng)事教師將學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行批評教育時(shí)，其他教師或出于職業(yè)習(xí)慣，或與該教師關(guān)系比較好，往往也會(huì)跟著一起批評這名學(xué)生，從“一對一”演變成“多對一”批評――多名教師批評教育一名學(xué)生。這往往造成被批評學(xué)生內(nèi)心的反感。再加上其他老師幫忙批評教育時(shí)免不了對當(dāng)事老師有贊美之詞，說些“某老師工作這么辛苦，你們還給他添麻煩，你們太不應(yīng)該了……”之類的話，使學(xué)生對這些老師產(chǎn)生誤解。在調(diào)研時(shí)，有一名學(xué)生就曾這樣不滿地對筆者說：“一個(gè)老師批評我也就算了，其他老師幫什么腔，關(guān)他們什么事？他們無非是在拍這個(gè)老師的馬屁……”
二、批評教育范圍擴(kuò)大化
有些教師在批評教育學(xué)生時(shí)，不是就事論事，而是只要學(xué)生做錯(cuò)了一件事，就會(huì)把他以前的錯(cuò)誤一一數(shù)落，隨意擴(kuò)大批評范圍。如有一名女生，上課時(shí)不聽老師講課，玩手機(jī)，班主任知道后，對其展開批評教育。教育過程中，班主任不經(jīng)意間又提起她早戀這件事，使這名被批評女生心里很憤怒：“上課玩手機(jī)跟早戀有什么關(guān)系？早戀這件事以前已經(jīng)批評過我了，我也知道錯(cuò)了，并與該男生保持距離了，現(xiàn)在又把它提出來干什么？”導(dǎo)致學(xué)生心有怨懟，破罐破摔。
三、批評教育次數(shù)擴(kuò)大化
學(xué)生有些事做得不好，我們做教師的只要批評教育一次足矣，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道自己錯(cuò)了。可是有些教師針對一件事對學(xué)生進(jìn)行多次批評教育，有的甚至還當(dāng)著家長的面再次批評教育，使學(xué)生自尊心受到損害。在調(diào)研時(shí)，有的教師解釋為什么要不斷對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，說：“是為了讓學(xué)生長記性。”這反映出教師過于急躁，期望通過批評教育使學(xué)生馬上改正。于是一次批評過后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生還沒有改正，就多次重復(fù)對學(xué)生進(jìn)行批評教育，造成批評教育次數(shù)擴(kuò)大化。殊不知，他們這樣做，反而易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，有些學(xué)生原來想改正也不改正了。
那么，如何避免批評教育學(xué)生的“三個(gè)擴(kuò)大化”呢？可采用以下的方法。
（一）盡量不要在辦公室當(dāng)其他教師面批評教育學(xué)生
為了尊重學(xué)生的自尊心，使批評教育達(dá)到應(yīng)有的效果，教師批評教育學(xué)生宜在比較私密的場所單獨(dú)進(jìn)行。心理學(xué)原理告訴我們，即使教師批評教育學(xué)生的動(dòng)機(jī)完全正確，也不能忽略被批評學(xué)生的接受方式。不論教師的批評如何正確無誤，只要有第三者在場，便容易招致被批評學(xué)生的怨恨，他們會(huì)覺得自尊心受損，而且容易產(chǎn)生逆反心理。實(shí)際上有些教師在批評教育學(xué)生時(shí)，也不希望其他教師插手，但礙于同事之誼，也只得聽之任之。
在這方面，我們應(yīng)該向“最美女教師”秦老師學(xué)習(xí)。湖北省潛江市浩口第三小學(xué)代課女教師秦開美為救課堂上的52名學(xué)生，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)人質(zhì)，換取學(xué)生的安全，事后被網(wǎng)友稱為“最美女教師”。秦老師的先進(jìn)事跡家喻戶曉，值得我們學(xué)習(xí)。然而她還有一個(gè)細(xì)節(jié)更值得我們學(xué)習(xí)，那就是“她是一位細(xì)心的老師，即使批評學(xué)生，也不會(huì)把孩子帶到辦公室去。”（2014年6月17日《新京報(bào)》）
有些老師要對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)，考慮到辦公室人員過多批評不方便，會(huì)與心理老師商量，在不影響心理咨詢的情況下，借用心理咨詢室，這也是一個(gè)好方法。
另外，當(dāng)一名教師迫不得已在辦公室批評教育學(xué)生時(shí)，其他教師如果不是必須在辦公室辦公，可采用回避的方法，給當(dāng)事教師創(chuàng)造批評教育的外在條件。如果實(shí)在走不開，那就做自己的事，不要“幫忙”。當(dāng)然，如果當(dāng)事老師邀請，那另當(dāng)別論。
（二）批評教育要就事論事，不要翻陳年老賬
心理學(xué)中有“光環(huán)效應(yīng)”的概念。光環(huán)效應(yīng)是一種以偏概全的現(xiàn)象，是在人們沒有意識到的情況下發(fā)生的。由于它的作用，一個(gè)人的某個(gè)優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)變成光圈被夸大，其他優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)也就退隱到光圈背后被忽視了。
為了避免產(chǎn)生光環(huán)效應(yīng)，教師批評教育學(xué)生要一事對一事，不應(yīng)翻舊賬。不要因?yàn)閷W(xué)生做錯(cuò)了一件事，就把他以前的錯(cuò)誤一一翻出來，這樣會(huì)大大地挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。總是抓著學(xué)生以前犯過的錯(cuò)誤不放，會(huì)讓學(xué)生覺得自己在大家面前永無“翻身”之日，進(jìn)而自暴自棄。另外，動(dòng)輒翻老賬，還會(huì)讓過去犯的錯(cuò)誤成為學(xué)生身心發(fā)展的一個(gè)揮之不去的沉重包袱。
（三）盡量一次性批評教育，否則會(huì)產(chǎn)生超限效應(yīng)
所謂超限效應(yīng)是指剌激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，引起不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。心理學(xué)上有一個(gè)經(jīng)典的例子很能說明這個(gè)問題：美國著名幽默作家馬克?吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時(shí)，馬克?吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。另外，超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一而再，再而三，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同樣的批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。
可能有的教師會(huì)認(rèn)為，我的動(dòng)機(jī)是好的，目的是為了讓學(xué)生不要忘記。但動(dòng)機(jī)好，不等于效果就一定好。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率的關(guān)系比較特殊，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間并不呈正的線性關(guān)系。一般說來，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與活動(dòng)效率之間的關(guān)系大致呈倒U型曲線，即中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)，活動(dòng)效率最高（見下圖）。
篇13
2美術(shù)批評教學(xué)的質(zhì)量和意義評價(jià)
（1）美術(shù)批評能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。美術(shù)批評作為一門獨(dú)立的美術(shù)教育學(xué)科，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常完善的美術(shù)理解和欣賞的方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢對美術(shù)作品進(jìn)行審視和評論，展現(xiàn)自己對美術(shù)作品的真實(shí)情感，并且實(shí)現(xiàn)對學(xué)生獨(dú)立自主意識的培養(yǎng)。所以通過研究美術(shù)批評能夠在一定程度上提升相關(guān)美術(shù)作品的價(jià)值，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的感受能力，所以說美術(shù)批評課程是現(xiàn)階段美術(shù)教學(xué)中常用的一種培養(yǎng)方式，對教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的作用。所以開展美術(shù)批評教育是現(xiàn)階段學(xué)生美術(shù)能力教育的重要組成，在教學(xué)過程中，教師要充分認(rèn)識到該課程的作用和地位，逐步培養(yǎng)學(xué)生對批評獨(dú)特的認(rèn)識。
（2）美術(shù)批評能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。美術(shù)批評能夠在美術(shù)作品評判的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對作品內(nèi)容的評判，同時(shí)為美術(shù)作品賦予新的藝術(shù)形式和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)美術(shù)所創(chuàng)造和實(shí)現(xiàn)的各種繁榮。現(xiàn)階段美術(shù)包含的內(nèi)涵非常豐富，其涉及的問題也是方方面面，所以在教學(xué)過程中，教師必須要求學(xué)生增加對社會(huì)的了解程度，以及對生活的理解能力，通過對當(dāng)今社會(huì)中各種現(xiàn)象和心理的分析，找到影響其美術(shù)作品的因素。美術(shù)批評還能夠?qū)崿F(xiàn)對藝術(shù)的創(chuàng)新，為人們的藝術(shù)作品進(jìn)行公平公正的評價(jià)。在評論過程中，評價(jià)人員要充分考慮美術(shù)作品和美術(shù)實(shí)踐兩個(gè)要素，只有這樣人們才能夠真正理解美術(shù)作品中的內(nèi)涵內(nèi)容，才能夠形成對其正確的評價(jià)。
3美術(shù)批評教學(xué)模式的探索
素質(zhì)教育的實(shí)施，對美術(shù)批評教育提出了更高的要求，為了能夠提高美術(shù)批評教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，廣大專家和學(xué)者不斷探索新的教學(xué)模式，下面我們就常見的幾種教學(xué)模式進(jìn)行探索。
（1）課堂對話式教學(xué)模式。對話式教學(xué)模式在教學(xué)過程中教師和學(xué)生通過一問一答來完成課堂內(nèi)容的教學(xué)，在對話過程中教師不會(huì)講授任何跟美術(shù)相關(guān)的內(nèi)容，只是起到了一個(gè)引導(dǎo)作用。進(jìn)行對話的目的是充分挖掘?qū)W生對美術(shù)作品的想法，當(dāng)然有理性的也有顯性的，此時(shí)的對話過程中，學(xué)生的思路是非常混亂的，說出來的內(nèi)容比較雜亂，一般是想到什么就說什么。但是這并不影響課堂的教學(xué)，正是在這個(gè)對話進(jìn)行的過程中，學(xué)生充分表達(dá)了自己對作品最真實(shí)的感受。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生將這些感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生對專業(yè)的詞語對作品進(jìn)行描述和評判。美術(shù)教師在教學(xué)過程中要適當(dāng)采用引導(dǎo)性語言，幫助學(xué)生建立感性認(rèn)識和理性認(rèn)識之間的橋梁，使其能夠相互支持和融化。這也就是說在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在批評過程中盡量采用自發(fā)的意識，然后在自己對藝術(shù)作品中所表達(dá)內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，公平公正的對作品進(jìn)行評價(jià)。
（2）小組合作教學(xué)模式。這種教學(xué)方式在教學(xué)過程中要求教師將班級內(nèi)的學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，將小組合作討論代替原來的全班性討論。小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用能夠充分調(diào)動(dòng)班級內(nèi)的每個(gè)學(xué)生，增進(jìn)班內(nèi)同學(xué)之間的交流和合作，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和表達(dá)的能力。但在這里我們需要將小組討論的形式和結(jié)果進(jìn)行說明，這種討論可以在小組內(nèi)，也可以是小組之間，但是討論的過程是學(xué)生之間思想和觀念進(jìn)行交流和補(bǔ)充的過程，并不是學(xué)生尋求生理和進(jìn)行辯駁的過程。如果課堂變成一個(gè)純粹的辯論場，那么就沒有批評思考可言。因此各小組同學(xué)既要善于表達(dá)自己的思想，同時(shí)還要學(xué)會(huì)接受別人不同的意見和建議。
（3）探究式教學(xué)模式。探究式美術(shù)批評教學(xué)，就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生站在一個(gè)研究者的角度，根據(jù)教師所提出的各種問題，發(fā)表自己的看法，然后通過對相關(guān)文獻(xiàn)資料的查詢獲得最終的答案。整個(gè)問題答案尋找過程中，學(xué)生都必須占據(jù)主體地位，每個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生自己質(zhì)疑，回答和歸納。該教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立比較清晰的邏輯思維，提高學(xué)生對美術(shù)批評中各種知識和技能的理解和記憶能力。但是該教學(xué)方式在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題是老師事先無法預(yù)料的，所以對教師專業(yè)能力水平的要求較高。
