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淺談班主任批評教育藝術(shù):班主任批評教育學(xué)生的藝術(shù)與技巧
班主任批評教育學(xué)生是與學(xué)生進行特殊的談話,是有目的有計劃地與學(xué)生交流思想和情感,使學(xué)生受到教育的活動。它能提高學(xué)生思想、增進相互了解,溝通情感,促進心理相容,是班主任教育學(xué)生最常用的方式和手段。同學(xué)生談話是一門科學(xué),更是一門藝術(shù),它涉及契機、場合、間距、態(tài)勢等諸多方面。教育實踐表明,班主任只有以真誠熱情的態(tài)度、科學(xué)嫻熟的技巧,對學(xué)生進行有理有節(jié)、耐心細致的談話,才能達到教育目的。而個別談話更是班主任對學(xué)生進行思想政治教育的主要途徑之一。本人根據(jù)自己的工作經(jīng)歷,應(yīng)用了以下幾種方式:
一、先談情后言教
語言是情感的載體,情感是語言的靈魂,沒有情感的語言是干癟的。別林斯基說:充滿愛的語言,可以使勸說發(fā)出熊熊的列焰和熱。情感是語言的表達過程中的乘號,語言中充滿情感,會使語言的感染力成倍地增加。真誠是人類情感中的真金,真情是班主任語言最基本的特色,與學(xué)生交往,做學(xué)生的思想工作,最重要的是要有真情,不管是對生的贊美,還是對后進生的批評,都需要真情。由于工作需要我接一個新班,班級后進生較多經(jīng)常打架,罵人,班級影響很壞,其中,最突出的可為大張昊了,他是一名極其頑劣、品行惡劣的“不良少年”不僅不按時完成作業(yè),而且,是經(jīng)常與高年級“不良少年”在一起混,更甚的是他經(jīng)常偷東西,大到老師的幾百元,小到同學(xué)的生活用品,均為他的窺視的“獵物”。經(jīng)了解張昊父母離異,母親丟下他們父子遠走他鄉(xiāng),父親由無業(yè)只靠打零工維持生活,后來父親又到舒蘭煤礦下井打工,他與老爺(父親的叔叔)共同生活,如此復(fù)雜的家庭背景使得張昊的行為更加放縱,這樣的學(xué)生卓實令人頭痛。如果過多的批評,并不能解決問題,我知道與這樣的學(xué)生樹立對立面,用體罰,強制的方法教育是行不通的。我從情中抓突破口,記得那是“五、一”長假,幾個高年級的學(xué)生去偷鐵賣當時他也在場,但沒有動,在解決矛盾的時候,高年級的學(xué)生一口咬定他也參與了,張昊覺得很委屈,但又說不清,我從他的眼神中,看到了他的真誠,我堅決的相信了他,又做了多方面了解他確實沒有參與。我的這一次對他的信任,是我們的師生的距離拉近了。平時下課我有意無意的坐到他的身邊與他聊天,與他溝通,耐心的說服教育,還多次家訪,他變了,改掉了打仗,罵人,偷東西的毛病。他還幫我做其他同學(xué)的工作。真情是教育學(xué)生的一股強大的力量。給他陽光,他也能夠燦爛。
二、先表揚后教育
哲學(xué)家詹姆士說過“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定,而學(xué)生更是如此。”贊美是陽光、空氣和水,是學(xué)生成長中不可缺少的養(yǎng)料。我們班主任作為教育者,不妨拿起表揚的武器。對學(xué)生的點滴進步都予以發(fā)自內(nèi)心的表揚和贊賞,努力讓我們的每個孩子都能感覺到自己的進步。例如:有一位同學(xué)剛來時,成績非常不理想,還經(jīng)常違反紀律。抓住他的閃光點進行表揚。同時點出不足,經(jīng)過幾次肯定后。他勁頭十足,也嚴格了對自己的要求。如今,他雖然學(xué)習(xí)成績不理想,但是他的群眾工作做的卻是十分出色,他負責(zé)的班級勞動衛(wèi)生工作,從來都不需要我的督促。
當然,我認為表揚要注意對象,注意時機,注意場合,注意分寸,否則表揚可能會變成另一種味道,甚至?xí)蝗艘詾槭侵S刺、挖苦等等。
三、理在情中
中國有句俗語“有理走遍天下,無理寸步難行”,這句俗語是“理”有非常大的力量。有這樣一個例子。24小時下午,有個女同學(xué)給我一個紙條。我打開一看,原來是一封信,信中列舉了學(xué)委趙嘉欣的一些“罪狀”,并強烈請求撤她的職,女同學(xué)們決定不跟她玩了面對這一情況,我采取了 “以理服人”的方法,找這名女生談話,說,趙嘉欣的三條“罪狀”只有一條,能站得住腳,她有錯誤,你能及時向我反映,說明你是負責(zé)任的,你做得很正確;但是反映應(yīng)該講究方式,如果直接找我談就好了,還要講究效果,這樣對一個同學(xué)群起而攻之,對她是一個沉重的打擊,而且不利于團結(jié),不利于穩(wěn)定。我們設(shè)想一下,如果同學(xué)們對你群起而攻之,你心里也不是個滋味。我給他們擺事實、講道理,他們心悅誠服地接受了我看法,并保障下不為例。
四、春雨無聲
對學(xué)生“潤物無聲,春風(fēng)化雨”般的勸慰教育。一般適用于期望、激勵、鼓舞學(xué)生好學(xué)上進。也適用于性格內(nèi)向、感情細膩、脆弱、心理承受力低、違紀和犯小錯誤的學(xué)生,特別是一些女學(xué)生。談話時,班主任委婉含蓄,措辭得當,態(tài)度親切,情感真摯。我班里的一位男生,性格內(nèi)向,感情脆弱,本來成績很好。一次上課我無意中批評了他一句,他立刻滿臉通紅,情緒低落,一節(jié)課都沒有聽講。放學(xué)后我把他叫到辦公室,仔細詢問,他不肯說。我說:“如果是我的錯,我向你道歉,但你不能因此而影響學(xué)習(xí)。”他當時就哭了,說自己心情不好,會調(diào)整的。過兩天他告訴我,那24小時是自己不對,以后不會那么小心眼了。后來他的心胸開闊多了。
五、雷聲震耳
班主任的語言要“春雨潤物”,是說班主任教育教學(xué)語言的一個方面;我并不排斥或反對班主任振聾發(fā)聵的語言表達。因為,在有些情況下,“春雨”是不 管用的,班主任的語言不妨像夏雷般讓人警醒。 一般適用于膽大老練、屢犯不改、“小錯不斷,大錯不犯”的學(xué)生,拉響警鐘,施點適度的壓力。對這類學(xué)生談話,班主任措辭嚴厲,態(tài)度嚴肅,言之有據(jù),指出問題的嚴重性及其后果,響鼓重鍾,促其幡然醒悟,棄舊圖新。值得注意的是,盡管班主任態(tài)度“硬了點”,也要讓學(xué)生感到班主任的一片愛心,更要指出希望,給予機會,不要窮追猛打,逼進“死胡同”。運用警鐘式談話要小心謹慎,以防產(chǎn)生負效應(yīng)。
再如,男生侮辱女生,說出不堪入耳的話,班主任不妨發(fā)一次“怒”,要讓犯錯誤的學(xué)生認識到問題的嚴重性,內(nèi)心感到震動,之后,班主任再說理,再滲透,再春雨,效果也許會更好。
“雷聲震耳”的方式主要是指班主任的態(tài)度,而不是指用詞,更不能諷刺,更不能傷學(xué)生的人格。
總之,批評教育有法,卻無定法。班主任批評教育學(xué)生是一門實踐性和科學(xué)性相結(jié)合的藝術(shù)。應(yīng)該說有一千個班主任,便會有一千種班主任批評教育藝術(shù)與技巧。但我認為一千種班主任工作批評教育藝術(shù)與技巧的共同之處是,他們都有一顆愛心。
淺談班主任批評教育藝術(shù):班主任的批評教育藝術(shù)
學(xué)生的成長離不開批評教育。學(xué)生在漫長的成長過程中，難免會因為各種各樣的原因出現(xiàn)錯誤的思想或言行。面對學(xué)生的錯誤，教師不能因為疼愛而喪失原則，要堅持原則，敢于批評。然而在實施批評教育的同時，教師可能又會感到非常棘手。因為面對天真活潑但心理承受能力脆弱的學(xué)生，批評輕了沒效果，批評重了又容易傷了他們的自尊心。所以如何把握批評的方法和技巧，既使學(xué)生認識錯誤，增強辨別是非的能力，又不產(chǎn)生逆反心理，還能催其向上，促其奮進，使其一生受益，將其引向成功，這是需要深入思考的問題。
一、批評應(yīng)以愛與尊重為前提
古人云：“感人心者，莫先乎情。”人的全部認識過程是和情感密切聯(lián)系著的。認知決定著情感，而情感影響著認知，沒有任何情感的教育過程是不存在的。學(xué)生有過失要及時告誡、提醒，犯錯誤要適時批評、懲罰，而重要的是教師必須懷著愛心，要誠懇有善意，要與學(xué)生感情相通，用關(guān)心、誠心、情感來喚醒學(xué)生。教師不能歧視他們，要尊重他們的人格，讓他們體面地接受批評。俗話說“仁者無敵”，“通情”方能“達理”。
二、批評要因材施教，因人制宜
當代著名的教育學(xué)家魏書生曾說過：“差學(xué)生受慣了批評，你表揚他一句，他永遠記得你；好學(xué)生聽多了表揚，你批評他一句，他一輩子不會忘記你。” 學(xué)生除了共同特點之外，由于性別、年齡、家庭背景、生活環(huán)境、心理特點、個性特征、所受的教育及現(xiàn)有的水平能力的不同，還有著各自不同的特點，對于教師批評的反應(yīng)往往是不一樣的，承受能力也因人而異。教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須從一切方面去了解人。”所以教育不同的學(xué)生要采用不同的方法，這需要教師充分了解和掌握每個學(xué)生的生理和心理特征，結(jié)合內(nèi)因和外因，根據(jù)所犯錯誤的性質(zhì)、程度以及學(xué)生平時的具體表現(xiàn)，調(diào)整自己批評的嚴松程度，做到區(qū)分對象，因材施教。
三、批評應(yīng)注意場合，因地制宜
批評的環(huán)境背景會為批評營造一種氣氛，影響批評的效果。教師在批評學(xué)生時要充分注意批評的方式及內(nèi)容是否同所在場合的氛圍相協(xié)調(diào)，切不可隨心所欲，想說什么就說什么，不看場合，應(yīng)該隨機應(yīng)變地選擇場合開展批評。若是地點太隨便，可能會使學(xué)生不重視，心不在焉；但地點太嚴肅，可能又會使學(xué)生感到局促不安，恐懼害怕。針對不同情況，可選擇一些輕松、清靜、舒適的私下場所進行，給學(xué)生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。例如安全教育、紀律教育應(yīng)在正式、正規(guī)的場合進行，使學(xué)生提高警惕，重視自己的問題，這樣才能起到相應(yīng)的良好的教育效果。
四、批評應(yīng)注意分寸，因度制宜
學(xué)生要克服一個缺點，往往要經(jīng)過多次批評。為了讓學(xué)生記憶深刻，很多教師會像嗦的唐僧，整日苦口婆心，絮絮叨叨，大道理、小道理輪番轟炸，每次批評都是上一次批評的簡單重復(fù)，學(xué)生耳朵都聽出了老繭，變得麻木，甚至反感與厭煩。還有的教師一旦批評學(xué)生，就把學(xué)生以往的一切過失全掛在嘴邊，新賬老賬一起算，使學(xué)生產(chǎn)生反抗情緒。這樣非但不能達到批評教育的效果，還會產(chǎn)生負效應(yīng)。所以批評不能過度超量，要注意批評的變化性，變化批評的環(huán)境、角度或方式方法等，使學(xué)生對每次的批評都感到新鮮，加深對批評內(nèi)容的理解。同時教師在批評學(xué)生時，要做到就事論事，不揭老底，使批評教育恰到好，點到即止。
五、批評應(yīng)注意時機，因時制宜
無論怎樣的批評，都會給學(xué)生造成一定的心理影響，甚至還有可能導(dǎo)致學(xué)生情緒低落、消極，從而影響學(xué)生其它的學(xué)習(xí)活動。因此教師應(yīng)慎重地選擇批評的時間，避免批評產(chǎn)生的負效應(yīng)干擾到學(xué)生的其它活動。例如：不在課前批評學(xué)生以免影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)；不在考試前批評學(xué)生，以免影響他們考試時的情緒和心態(tài)，影響他們的發(fā)揮和成績。除此之外，在比賽前，參加各種活動前，身體不舒服時，遭受失敗和挫折、受到其他教師批評時，也不能進行批評。
六、批評要把握尺度，因事制宜
批評需要根據(jù)錯誤的類型、性質(zhì)和程度的不同而展開。犯錯的次數(shù)可分為首犯和屢犯；錯誤影響范圍分為僅涉及個人和更多數(shù)人權(quán)益的；程度可分為給人帶來不便、麻煩、損失和傷害的；性質(zhì)有嚴重和輕微的。批評必須根據(jù)錯誤的類型而有所區(qū)分，若是因為一時糊涂而偶犯或初犯、情節(jié)輕微者，讓他認識錯誤或暗示其改正錯誤，點到即止則可；若是屢教不改或情節(jié)嚴重者，不但要認錯，還應(yīng)施以適當?shù)膲毫Γ该餍袨榈膰乐匦裕屍浞此迹髮λ稿e誤承擔(dān)負責(zé)。
淺談班主任批評教育藝術(shù):淺談班主任批評教育學(xué)生的藝術(shù)
【關(guān)鍵詞】 班主任；批評；涵義；情感；藝術(shù)
對于學(xué)生的教育，老師的批評是不可或缺的，批評能夠糾正學(xué)生的不良行為，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，作為一種常規(guī)的教學(xué)方法，批評教育應(yīng)當用在恰當之處，將會指點迷津，啟迪心智；相反，不僅不能起到教育的作用，有時會使老師和學(xué)生之間產(chǎn)生隔閡，影響師生之間的關(guān)系。真正富有教育魅力的批評，并不會打擊學(xué)生的自信心，而是能夠激發(fā)學(xué)生的上進心，促使學(xué)生在道德上自勉。因此，批評雖然是一種常規(guī)的教育手段，同時也是一門科學(xué)和藝術(shù)，本文以筆者的教學(xué)實踐為例，探究如何使學(xué)生在微笑中接受批評。
一、正確理解批評的涵義
在學(xué)生的教育中，批評也是一種教育，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都能夠體現(xiàn)，這也是班主任關(guān)心學(xué)生，愛護學(xué)生的一種手段，只不過這種關(guān)愛比較特殊。班主任的批評不是為了宣泄自己的情緒，也不是為了維護自己的利益而掃除障礙，而是為了促進學(xué)生能夠健康發(fā)展，這種教學(xué)手段能夠啟迪學(xué)生的心靈。所以在學(xué)生的教育中，不僅要有贊揚，對學(xué)生的批評也非常重要，班主任的批評也是對學(xué)生的關(guān)懷，只有讓學(xué)生了解到這一點，學(xué)生才會樂意接受。
二、 批評要情感投入
教師對學(xué)生的教育必須投入自己真摯的情感，要像對待自己的孩子、朋友、親人一樣，只有這樣才能拉近師生之間的關(guān)系，才能使學(xué)生真正接受教師的批評。班主任對學(xué)生的批評教育應(yīng)當注重師生之間的情感交流，只有這樣教師才能走進學(xué)生的內(nèi)心世界，同時也能使學(xué)生了解教師的想法，使學(xué)生對教師產(chǎn)生信任。但是在實際的教學(xué)中會遇到這樣一類學(xué)生，這部分學(xué)生具有惰性心理，并且依賴性比較強，如果教師對他們的錯誤進行批評教育，有時不會收到預(yù)期的結(jié)果，甚至?xí)a(chǎn)生逆反情緒。久而久之，這部分學(xué)生與班主任之間必然會產(chǎn)生隔閡，這時教師必須采取有效的措施挽回師生之間的關(guān)系。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因就是班主任與學(xué)生之間缺乏足夠的了解，缺乏情感上的交流，最終導(dǎo)致學(xué)生對班主任不了解，班主任對學(xué)生也不了解，進而影響師生之間的關(guān)系。所以班主任應(yīng)當在學(xué)習(xí)、生活、思想上與學(xué)生進行交流，時刻關(guān)心學(xué)生的成長，讓學(xué)生真正了解自身對他們的關(guān)愛，只有這樣才能使學(xué)生接受批評教育。
三、 批評要講究藝術(shù)
批評是一種教育手段，批評教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都能體現(xiàn)。恰當?shù)呐u教育能夠使學(xué)生意識到自身的錯誤，并樂意接受批評教育，但是如果不能掌握其中的度，那么將會對學(xué)生產(chǎn)生嚴重的影響。
1. 批評要寓講故事、打比方中。對于低年級的學(xué)生而言，其理解能力較低，對班主任所講述的道理不能接受，同時也不能意識到自身的錯誤。所以這時教師應(yīng)當采取旁敲側(cè)擊的方法使學(xué)生意識到自身的錯誤，使學(xué)生從故事和舉例中深思、反省。
2. 建議性的批評。所謂建議性的批評就是指在批評中帶有商量的口氣，并不是直截了當?shù)呐u。這種批評方法能夠使學(xué)生在心平氣和的情況下意識到自身的錯誤，其原因是教師為學(xué)生營造一個放松、愉快的氣氛，班主任持有的是商量的態(tài)度，在一定程度上打消了學(xué)生的顧慮。有時學(xué)生在做事的過程中由于自身的疏忽，而造成錯誤的后果，這時教師應(yīng)當給予建議性的批評，這樣能夠促進學(xué)生接受這種批評，從而真正認識到錯誤，并及時改正。
3. 做好批評之前的鋪墊，要做好使學(xué)生愿意接受批評的鋪墊工作。班主任應(yīng)當做好學(xué)生接受批評之前的心理掌握，在平常的教學(xué)中，班主任可以講一講名人，使學(xué)生了解這些人是如何面對自身的錯誤，如何進行改正，同時也使是學(xué)生了解接受批評也是一種美德，這樣能夠促進學(xué)生接受教師的批評。
4. 先表揚，后批評。 著名教育家陳鶴琴認為人在激勵的情況下改正自己的錯誤是比較容易的，但是在責(zé)罵的情況下改正自己的錯誤比較難。所以班主任在對學(xué)生的批評教育中可以引用這種方法，對于那部分破罐子破摔的學(xué)生而言，批評并不能起到有效的作用，這時可以反其道而行之，采取鼓勵的方式。這種方式能夠在一定程度上保護學(xué)生的自尊心，給學(xué)生帶來希望，但是使用這種方法必須要對學(xué)生具有的了解，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生上的優(yōu)點，只有這樣才能達到預(yù)期的目標。
5. 暗示性的批評。對學(xué)生的批評教育，如果班主任的言辭過于直接，這樣在一定程度上會打擊學(xué)生的自尊心，一部分學(xué)生不能接受這種批評教育。這時教師可以采取暗示的方法，對學(xué)生進行批評教育，對于學(xué)生的錯誤，班主任只需稍稍帶點指責(zé)，再加以點撥，這樣就能促進學(xué)生改正自己的錯誤。
6. 戴“罪”立“功”的批評。對于一些自控力較差的學(xué)生而言，對他們講多少道理都是于事無補的，這時教師可以罰他們做一些好事，這樣能夠彌補他們的過失。這種方法在一定程度上能夠減輕學(xué)生的心理負擔(dān)，使他們得到一些榮譽，進而促進這部分學(xué)生接受班主任的批評教育。
淺談班主任批評教育藝術(shù):芻議班主任的批評教育藝術(shù)
【關(guān)鍵詞】 班主任；批評；教育藝術(shù)；時機；地點；頻率；原則
所謂批評，是指對學(xué)生的不恰當思想和言行給予否定的評價，以喚起他們的警覺，限制和制止學(xué)生的不良行為，并使之及時糾正從而向著正確的方向前進，其目的是要引起學(xué)生思想的變化，使學(xué)生真正提高認識，提高覺悟，今后避免出現(xiàn)同樣或類似的問題。
批評是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，在運用批評教育手段時，班主任要明白，批評最終是為了不再批評。作為一種負激勵機制的批評教育手段，若使用不當，會產(chǎn)生強烈的負面效應(yīng)。那么，如何正確地運用批評，使其產(chǎn)生良好的教育效果呢？下面，筆者結(jié)合多年的初中班主任工作談幾點自己的體會。
一、選擇合適的時機和地點
對學(xué)生進行批評時，要用好“熱處理”和“冷處理”，時機不同，效果則不同，只有把握住批評的時機，及時疏通思想，才能防微杜漸，把問題解決在萌芽狀態(tài)。同時也要講究批評場合。批評學(xué)生，好不要在大庭廣眾之下批評，要有所回避。當著全班同學(xué)的面批評學(xué)生，容易使學(xué)生自尊心受到傷害。有時公開批評會引起火上澆油的作用，無助于問題的解決。高明而的班主任會在適當?shù)臅r間、適當?shù)牡攸c、對適合的對象采取合適的批評方法，而經(jīng)驗較差、方法不當?shù)陌嘀魅尉筒荒苓x擇合適的時機和地點。時機和地點不對，班主任批評所產(chǎn)生的效果則截然不同。如，班上的某位學(xué)生紀律差，自我約束能力弱，只要他們一放松對自己的要求，就會輕者小動作不斷、重者遲到早退，甚至屢屢逃課，班主任一旦發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生有這樣的苗頭或者是行為，就要抓住時機，在及時時間內(nèi)進行批評教育，避免他們以后再犯，也讓他們清楚知道再犯的嚴厲懲罰措施，讓他們及時改正不良習(xí)慣。
二、選擇批評的合理頻率
批評學(xué)生不能學(xué)“婆婆嘴”，整天嘮嘮叨叨，今天批評，明天批評，大事批評，小事批評。應(yīng)注意批評的頻率，不搞連續(xù)批評。除特殊情況外，在一周內(nèi)好不要重復(fù)批評同一個學(xué)生，否則會使學(xué)生形成“抗藥性”，產(chǎn)生逆反心理。故批評要少而精，不可多而雜。要善于判斷教育效果何時為峰，何時為谷，何時需對學(xué)生進言。批評要有節(jié)制，適時地進行，“好雨知時節(jié)”地促成學(xué)生轉(zhuǎn)變。
三、要堅持“心理互換”的原則
“心理互換”是指人與人之間交換心理位置，將心比心的意思。對犯錯誤的學(xué)生實施批評時，班主任要先站到學(xué)生的位置上考慮問題，這樣批評的內(nèi)容和方法就會有針對性，符合少年的心理特點。如果只有嚴厲的批評和指責(zé)，不能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，很容易拉大師生之間的心理距離，形成對立情緒，導(dǎo)致批評失敗。教師若能站在后進生的位置上和他們一起去找問題發(fā)生的原因，并想出解決問題的方法，師生間的心理距離就近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生也更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的切入口，既治標又治本。
四、力求恰當?shù)纳坪?
心理學(xué)告訴我們，人們都是把批評看作貶義的，所以聽到批評時，心里總是不舒服，哪怕是最正確的批評，有時也會使批評者和被批評者產(chǎn)生隔閡、矛盾甚至怨恨。可作為班主任，在教育教學(xué)當中，對學(xué)生的缺點、錯誤又免不了要經(jīng)常進行批評。有什么方法能消除這種由批評帶來的副作用，使之產(chǎn)生積極作用呢？除了前面敘述的幾點，還要努力做好后面的善后工作。所謂善后工作，就是在公開場合批評了學(xué)生之后，要和學(xué)生個別交換意見，向?qū)W生征詢你的批評與事實是否相符，請他談?wù)劙ち伺u之后的想法，和他一起找出之所以存在這些缺點、錯誤的原因，分析這些缺點、錯誤的性質(zhì)以及這些缺點、錯誤可能會導(dǎo)致怎樣的后果，并一起尋求改正的辦法、途徑。進行這種個別談話時，態(tài)度一定要誠懇，要以理服人，在人格上要平等相待。一句話，要使學(xué)生從心里感覺到你確實是在關(guān)心他的進步，是在為他著想。如果通過交談，發(fā)現(xiàn)你的批評與事實不符，使被批評者蒙受了不白之冤，你就應(yīng)該立即向他當面道歉，為他“平反”。
總之，批評是一門藝術(shù)。它有法，但無定法。它是一把雙刃劍，運用得體，學(xué)生服你，若運用不得體，學(xué)生就恨你。但只要我們多注意觀察研究學(xué)生、積累好的經(jīng)驗和方法，一定能讓學(xué)生對我們的批評心服口服。編輯：郭裕嘉
淺談班主任對學(xué)生的批評教育
真正使人受傷的不是刀傷，而是你批評別人是的不經(jīng)意、惡劣的語言，刀傷可以愈，而語言的傷害可能打掉別人的自信、自尊、影響伴隨著別人一輩子------
寫在論文前的話
“人非圣賢，孰能無過？”作為一個教育工作者，一個班主任，整日面對著的是許多稚氣未脫，涉世不深的未成年人，天真和好動是他們的天性，從某種程度上講，犯錯也是他們的專利，是他們成長路上的不可避免的一種經(jīng)歷。作為老師尤其是班主任的我們，如何有效的批評教育幫助他們則是我們不得不面對的一個很棘手的問題。
對于學(xué)生的錯誤，我們不能簡單的亂罵一頓，甚至有點得理不饒人，批評教育也不是對學(xué)生錯誤的一種狂轟濫炸，更不是老師個人憤怒的一種宣泄，批評教育的目的是讓學(xué)生認識到自己的錯誤所在，讓其改正，并且通過批評，給人希望，讓人看到希望，而不是錯誤的羅列，情緒的宣泄，把人說的一無是處。這也是批評教育的目的所在。
首先，有效的批評教育應(yīng)建立在教育者自身與學(xué)生及家長良好的溝通和和諧的關(guān)系基礎(chǔ)上，這是進行批評教育的前提。“尊其師、信其道、聽其言”說的就是這個道理。只有學(xué)生及其家長信服你，你講的道理他才能被接受，你批評教育的目的才能達到。“澆花澆根，育人育心”“三分管人，七分管心”說的也是這個道理。試想如果你不能被學(xué)生及家長從內(nèi)心接受，他們又怎么能從內(nèi)心接受你的批評呢？
其次，要謹慎選擇批評教育的時間。并不是任何時候都適合對學(xué)生進行批評教育。面對學(xué)生的各種錯誤，老師在生氣的時候好不要立刻開展批評教育，要努力使自己的心情平靜下來，生氣有損自己的形象，使學(xué)生感到老師其實也不過如此，很膚淺（用學(xué)生的話說就是：很容易對付的），這時往往當老師的還會判斷錯誤。對學(xué)生而言，你是在冤枉他，現(xiàn)在的孩子，都有很強的自尊心，被冤枉了，就會感到無比的委屈，會傷害學(xué)生的自尊。久而久之，老師在學(xué)生心目中的威信就一點點地淡化了。從而失去了學(xué)生的信任。所以面對孩子的錯誤，我們一定要學(xué)會冷靜，不妨花點時間多做調(diào)查，弄清楚事情的來龍去脈。學(xué)生在剛犯錯誤之后也不宜立刻對其進行批評教育。更何況學(xué)生犯錯誤多是即興、沖動所致。彼此都應(yīng)留一些時間緩沖，往往回去的事半功倍的效果。批評教育要講究時機，必須在了解學(xué)生情緒、思想等的前提下，選擇他們能接受的時間進行，否則輕者效果極差，重者可能會改變某個孩子的性格乃至人生。
再次，對批評教育學(xué)生的地點也要謹慎選擇，一般情況下應(yīng)選擇在比較私密的地方單獨跟犯錯誤的學(xué)生行進。有些班主任一般喜歡選擇在辦公室做學(xué)生的思想工作,然而忽略了學(xué)生對辦公室的神秘看法，忽略了辦公室對學(xué)生存在著一定的精神壓力，忽略了學(xué)生怕進辦公室的心理特征，結(jié)果教育的效果不夠理想。因為表現(xiàn)較差的學(xué)生常常在辦公室接受班主任的教育,學(xué)習(xí)不自覺的同學(xué)常常在辦公室補做作業(yè)。有的同學(xué)進了辦公室后認為傷了“面子”，在別人面前很不光彩。有些膽小的孩子一旦進入辦公室，說話的聲音有些顫抖，面容會呈現(xiàn)畏懼的神色。在這樣的環(huán)境和氣氛中，要想取得談話的成功，這是很難的，即使有點進展，也難持久下去，因此選擇辦公室作為教育學(xué)生的地點值得研究。和這樣的學(xué)生談話，應(yīng)當選擇一種寬松和諧的地點，比如教室外、操場邊、放學(xué)路上等。因為這些場合的氣氛很隨和、老師同學(xué)生之間的談話好像在拉家常一樣。學(xué)生消除了恐俱心理，對老師的談話容易聽進去。 調(diào)皮的學(xué)生雖然不怕進辦公室，但他們對辦公室無好感，他們不怕傷臉面，在這種環(huán)境中談話常常使他們抱著抵觸情緒，逆反心理會越來越重，因此思想工作的效果也不夠理想。同這類學(xué)生談話首先要消除“敵對”情緒，可在他們經(jīng)常玩耍的地方，或者在放學(xué)回家的路上等。這樣方便和學(xué)生交流，不僅顧忌到了其“面子”，而且有保護了其自尊心，你講的道理也能更好被學(xué)生接受，讓學(xué)生心悅誠服，從內(nèi)心敬佩你，從而減少以后犯錯誤的機率。
第四，還要注意批評教育的語氣，“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。批評教育學(xué)生時，我們要注意自己的態(tài)度和說話的語氣。態(tài)度要和藹，語氣不能過于嚴厲，要讓學(xué)生對你產(chǎn)生信任感，愿意同你交流，以心換心，以心教心，這樣才能使學(xué)生從思想深處認識到錯誤并加以改正，力求點到即止，留有余地，給學(xué)生一個自我批評、自我教育的機會。無論是家長還是孩子本身，沒有誰故意想讓自己的孩子犯錯誤或孩子本身就故意想犯錯誤，錯誤都是在不經(jīng)意間或一念之間產(chǎn)生的，面對孩子的錯誤，老師應(yīng)學(xué)會控制自己的情緒。做孩子思想工作，我們更應(yīng)該注意自己的語氣，切忌大聲訓(xùn)斥或辱罵，平和、寬容的語氣更容易使學(xué)生容易接受，又會對教師的寬容產(chǎn)生負疚感，從而有利于他們不斷鞭策自己，盡量少犯錯誤或不犯錯誤，起到更好的教育效果。
總之，班主任對學(xué)生的批評教育是一門學(xué)問，也是一種藝術(shù)，教師在運用批評教育手段時，要合理地選擇各種方法，因人而異，因地因時而異。教師要慎重運用批評，要從保護學(xué)生的自尊、人格，從有利于學(xué)生健康成長的角度出發(fā)，認真研究批評的藝術(shù)，把握好批評這一有效的教育手段，只有這樣，才能促使學(xué)生不斷認識自身的缺點和錯誤并加以改正，從而健康成長。
