引論：我們為您整理了13篇淺談高中地理趣味教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂傳授知識的過程中，學生覺得有趣就學得積極、主動，反之，就消極、被動。所以，作為一名素質教育新形勢下的初中地理教師，應努力提高課堂教學趣味，實現寓教于樂。

一 精心設置導語，先聲奪人

好的開始是成功的一半。導語是一個章節每一節課的開啟，好的導語可使學生很快進入角色，使課堂一開始就如一塊無形的磁鐵將學生吸引住。導語導得好，可以先聲奪人，抓住學生的思維，吸引學生的注意力，激發興趣，使其進入最佳學習狀態。導入的方法多種多樣，教師可根據教學內容和教學情境靈活采用。

1.結合眾所周知的形勢背景引出導言

如在學習“世界人口”時，以學生對世界人口數量及我國人口數量增長情況的了解結合我國實行計劃生育政策，大多數在座學生多為獨生子女這一情況導入，以學生熟悉的事例緊緊抓住學生的思維，從而提高學生對知識點的興趣，提高他們學習的主動性。

2.聯系學生感興趣的內容引出要學習的知識

在日常教學中，可針對各章節的教學難點，在導言中聯系學生感興趣的內容舉一些生動的例子，讓學生了解要學習的知識點，激發學生的學習興趣。例如，講授地球自轉意義中的時差時，可舉例成龍主演的電影《環游地球八十天》，劇中成龍一行環繞地球一周，當再次回到出發地時，實際上比預期提前一天到達，只用了79天，但為什么要說是80天呢？由此引導學生進入“國際日界線”這一概念的學習。

二 提高互動性，激發求知欲

課堂中，提高師生互動性有利于發揮學生的主體作用，激發學生的求知欲。通過互動提高學生對課堂知識的興趣，使他們以輕松愉快的狀態積極主動地參與，這樣，學習的主動性及效率也會大大提高。

1.精心設置課堂問題

設計問題時，教師可根據教學內容的需要，從學生熟悉或感興趣的方面找一些有科學研究價值的問題讓學生分析解決，激發學生的思維。問題的設計要有層次，易中設難，做到不同層次的學生都有適合他們回答的問題，這就要求教師要深入鉆研教材，把握教材的內在聯系，選擇合適的資料和案例。

2.開展小組討論

對于一些較難的問題可以開展課堂討論，師生充分互動，相互學習。例如，在學習“長江黃河”時通過充分發揮學生集體的智慧，合作學習，從流域面積、長度、流經城市、流域等方面對比找出兩者的相同點及不同點，然后開展大比拼，通過生動活潑的方式，活躍了課堂氣氛，將師生之間的距離縮短。

三 采取技巧，將問題簡單化、具象化

教育是一門藝術。在初中地理課堂教學中要充分發揮教師的素質及能力，將復雜的地理問題簡單化，將抽象的問題具象化。具體的方法有很多，本文主要介紹兩種。

1.運用比喻，將問題簡單化

教學中恰當地運用一些比喻，常起到“調味品”的作用，將知識趣味化，有利于充分調動學生的想象力，提高他們的記憶速度。例如，可把足球強國意大利的主體輪廓圖形比作一只長筒靴，而西西里島比作一個足球，將非洲的輪廓比作一把火炬。再如，總結等溫線的分布規律時，可指著“一月、七月世界等溫線分布圖”因勢利導：這彎彎的等溫線是否更像一個貪圖享受的人呢？

2.運用實物，將知識具象化

正所謂百聞不如一見，課堂上可以通過圖片、實物標本等形式幫助學生理解。初中學生的抽象思維能力還較低，將地理事物形象化、直觀化更有助于他們對知識的理解。例如，講到“陸地地形”時，可以用幻燈片將各種典型地形的圖片投影出來，學生們在觀察歸納后便都明白了。又如，講到“礦產資源”這一節時，學生對石英、方解石、硫鐵礦等礦物比較陌生，筆者便將相應的一系列礦物標本呈現在大家面前。

四 增強課堂故事性，提高學生興趣

地理課堂上，教師可以適當放棄傳統的說教、灌輸方式，把學生樂于接受的故事融入教學。這樣使得課堂知識更容易理解，而且學生興趣更高，印象更深刻。例如，在“地球運動”中有這樣一則小故事：一位宇航員驕傲地對他爸爸說：“爸爸，我已經繞地球轉20圈了。”爸爸笑著回答：“我比你更了不起，已經繞太陽轉50圈了，還準備再轉二三十圈呢！”你能不能判斷出爸爸的年齡？或者“一對雙胞胎姐妹，先出生的反而叫后出生的為姐姐”，你能不能解釋呢？這種方法既使課堂教學生動、風趣，又能培養學生靈活的思維，對學生起到潛移默化的作用。

五 教學手段多樣化，提高學生注意力

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一、當前高中地理教學中出現的問題

雖然新課標教學標準對如今的地理教學作出了規定，但是在實際的教學中，還是存在許多的問題，這些問題嚴重束縛了高中地理的教學水平。主要有以下幾個方面的問題：（1）教師的觀念還沒有完全轉變，仍然使用傳統的教學方法進行教學；（2）師生之間缺乏信任，處于相互對抗狀態，嚴重影響了地理教學的質量；（3）教師在教學過程中，只喜歡同成績優秀的學生交流，而對學習成績較差的學生存有偏見。這些實際存在的問題，使得當前高中地理的教學工作并不樂觀。

二、怎樣提升新課標下高中地理教學的有效性

1.轉變傳統觀念，創新教學方法

教學方式不可能是一成不變的，教師要根據不同的情況、不同的課程標準，不斷改進教學方法。在新課標要求下，課堂教學比以往更靈活、更適合學生的個性發展。作為地理教師，需要改變傳統的教學理念和教學方式，給學生留出自主學習的時間，讓其通過自己的思考，對知識進行理解吸收，形成自己的疑問，再由教師講解，引導學生進一步學習。

2.教師應與學生建立良好的師生關系

作為教師，要理解、關心和幫助學生，充分尊重不同性格的學生，多與學生交流，避免學生對教師的畏懼。地理教師在課堂上，可以調動學生的積極性，活躍一下課堂氣氛，讓學生喜歡上教師的課，樂于同教師多做交流。只有實現教師與學生的相互理解、信任，教學效果才能顯著提高。

3.提高教師的語言技巧，使課堂多姿多彩

高中地理課知識豐富，涉及面廣，同實際生活聯系較為緊密。教師可以用帶有技巧性、趣味性的語言，使課堂上所教授的知識變得鮮活、有魅力。在豐富多彩的課堂教學中，學生從教師生動的語言里了解地理知識，產生學習興趣，既提高了趣味性，又增強了教學效果。

新課標所闡述的教學方法、教育理念、教育目標同傳統的教育觀念有了很大變化。在高中地理教學中，教師不應墨守成規，要及時轉變自己的教育理念，將地理學科的特點同自身條件相結合，創新課堂教學方法，培養學生自主學習能力，將課堂教學變得豐富多彩，讓學生體驗學習地理課程的價值，在歡樂中實現地理課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]李文婷.淺談新課標下如何營造高中地理高效課堂[J].試題與研究，2012（71）.

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在教育教學過程中，現在提倡的是師生互動，實現雙向溝通，而不是傳統的教師教的過程。高中地理教師在教育教學過程中，要堅持“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的工作思想，主動關愛學生，尊重學生，讓他們感覺到老師的愛心和照顧，這樣他們在課堂上才會展示自我，參與課堂教學。學生只有在比較寬松的課堂才會主動的參與到課堂的教學中來，才會有可能對課堂產生濃厚的興趣，學生們都喜歡亦嚴亦松的教師。當學生感到老師的關愛時才會吐露心聲，自覺尊敬老師，理解和信任老師，這樣就會師生互通，形成融洽和諧的師生關系，為活化高中地理的教學做好準備工作。

二、熱愛高中地理課程

有教師曾經這樣說過：教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名高中地理教師首先應該是一個高中地理愛好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業，而不是僅僅把教育當作掙飯吃的職業，而是把教育當作值得為之奮斗一生的事業，在教學中創造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創造令自己感到欣慰和滿足的高中地理教學藝術。

三、提升專業素養，告別重復

每一位優秀的高中地理教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業素養的人。這樣的教師善于改變自己，經常反思自己的教學，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質。改變自己，告別重復，這就意味著作為高中地理教師要有自己的教育思想，有自己的專業教學方式。通常我們有太多的高中地理教師習慣于重復，重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內容，這樣的教師往往依賴于其過去的經驗進行教學，沒有創新。所以，作為高中地理教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業習慣，培養自己對學生的文化影響力。

四、針對教材內容，活化其教學

高中地理教師在課堂教學中，要想活化教學，必須活化高中地理課的教學內容，激發高中生的學習興趣。對于教材，高中地理教師必須嚴格按照高中地理教學新大綱的要求進行上課，同時，高中地理教師也要結合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成高中生樂于接受和易于學習的教學內容，這樣就會活化高中地理的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的高中地理授課內容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優質的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內容，增加學習內容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。

五、勤奮學習，提升自身素養

高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。作為一名教師，尤其是作為一名高中地理教師，如果不讀書，還能去教書嗎?課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個不經常讀書，沒有養成良好讀書習慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營養的注入，缺乏生命的動力，這樣的教學不僅是對學生，更是對自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書，同事知道；三年不讀書，學生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位高中地理教師都要堅持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發于思，成于行”。

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一、中學地理教育中存在的問題

（一）師生對地理教育的重視程度依然不足。

地理學科讓正處于身心全面發展時期的中學生從自然和社會兩方面科學認識世界，缺乏地理環境科學意識，很難適應科學技術高度發展的社會。人類要在地理環境中求得生存和發展，就要掌握環境本身的發展規律，按科學規律辦事，而這些是地理教育的重要內容。

無論是社會、校方、教師抑或學生，在升學壓力下，都很難對以上問題給予重視，受到地理是“副科”這種思想的影響，目前各初中地理課往往遭受排擠。

（二）師資力量薄弱。

由于歷史原因，地理教師師資問題在全國各地普遍存在，地理師資問題分兩種情況：一是初中地理教師多為非專業教師，他們中多為語、數、英、政、體等老師兼任，這些老師的地理基礎知識不扎實，對教材不熟悉，基礎知識把握不準。二是高中地理教師普遍年輕化。由于地理從2000年后才恢復為高考科目，中間有斷代，各高中地理教師青黃不接，普遍年輕化，缺少帶頭人、經驗豐富的老教師。

（三）初、高中地理教學脫節。

初中畢業生的地理基礎知識普遍薄弱，初、高中地理教學嚴重脫節，這是普遍存在的現象。而在高中地理教學中，初、高中地理知識聯系十分密切，各高中地理教師不得不花一年左右時間給學生補充區域地理知識。

二、積極采取措施解決問題

針對這些問題，筆者只能以高中地理教師的身份思考如何在新課改契機下提高高中學生學習地理的興趣，如何在高中階段彌補初中地理知識的不足做好初、高中地理教學銜接。

（一）推進新課改，激發學生學習地理的熱情，提高業務水平。

1.認真研讀和領悟高中地理課程標準。

高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各版本教材無一不是圍繞課程標準編寫的。新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。針對正文篇幅小、彈性大的特點，地理教師應堅持集體備課，統一要求，利用教材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律。

2.營造探究式課堂環境，激發學生學習地理的興趣和探究欲望。

在平時地理教學中，盡可能地激發學生的學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，教學過程中可以做以下嘗試：

（1）充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等創設新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發興趣。

（2）注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有趣味知識加以渲染，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到好的教學效果。

（3）充分利用生活中的地理教學資源，讓學生體驗身邊的地理，并從體驗中探索、領悟、學習。

3.在教學過程中建立良好的師生關系。

教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力營造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍。只有在輕松、愉悅的課堂環境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情才會被激發。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，有意識對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，激發學生的求知欲望，發揮學生的主體作用。

（二）做好初高中地理教學銜接。

1.學習態度與方法的轉變。

各初中地理教學情況不一，因此要了解學生初中地理知識掌握程度，尋找學生地理學習中普遍存在的問題。通過新課講解讓學生看到高中知識是怎樣在初中知識基礎上發展獲得的。特別是高一學生對地理的學習還處于摸索階段，如果及時引導，將加快學生適應高中知識學習。

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多媒體是利用計算機或其他電子設備傳遞的文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻的組合。多媒體技術具有綜合處理文本、圖像、音頻、動畫和視頻等多種信息媒體的能力。[1]由于多媒體具有以上多種信息美體的能力，它能夠通過加工處理的方式展現人們在生活中難以觀察到的東西，化抽象為形象，而正是這一點對于教學工作具有很大的輔助作用，它可以讓老師在教學過程遇到無法用言語或圖片解釋的事物或現象時借助多媒體來展現這些事物或現象，從而化抽象為具體便于學生的理解和記憶。所以說多媒體對于教學具有很大的輔助作用。

二、高中地理的特點

高中地理課本主要分為四個必修內容，概況起來說主要就是研究自然環境、經濟環境和社會環境，高中地理涵蓋自然、經濟、社會三個部分，是一門綜合性學科。它涉及的內容多、范圍廣，課本中所包含的很多地理事物及現象是大家沒有見過或者是根本看不到的，如何理解這些事物成為高中地理教學過程中的一大難題。為了讓學生真正理解這些事物和現象光靠教師的描述以及圖片的展示是遠遠不夠的，需要更直觀的將這些事物和現象展現到學生面前，才能幫助學生進一步的理解。而多媒體就是具有這樣獨特的作用，教師可以利用多媒體課件把一些地理事物化虛為實、化繁為簡，便于學生理解和觀察這些抽象的事物，對地理事物有一個正確的認識，從而便于學生對于地理知識的理解。

三、多媒體教學的優勢

1、激發學生的學習興趣

興趣和愛好是最好的老師，讓學生自己體會到學習的趣味性就等于是讓學生樂于學習，將被動化為主動，讓學生自己愛上學習。傳統教學過程中教師課堂教學方式單調、呆板，這種課堂氛圍猶如催眠，讓學生很容易感到疲勞和枯燥。也就是說以往的教學模式忽視了課堂趣味性，以往不是學生學不好，而是教學模式害的學生不好學。為了增強教學的趣味性，應當在教學過程中增加一些生動形象的環節。比如在教學過程中適當的運用多媒體電教手段，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，讓學生在快樂中學習，以此激發學生的學習興趣，調動學習積極性。[2]為什么在生活中學生們很愛看電視不愛學習，就是因為電視所展現的比老師嘴巴展現的事物更加豐富多彩，抓住這一關鍵要素通過文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段來的輔助來讓教師嘴巴說出來的事物更加豐富多彩，從而讓學生感覺聽老師上課就像看電視一樣的精彩，讓學生感覺上課就像看電視一樣的輕松愉悅，從而引發學生的學習興趣，造成愉快接受知識的心態。例如在學習《旅游景觀欣賞》這兩節時，世界上如此眾多的旅游景點學生都去游玩過，同時由于各種原因的限制教師也不可能帶著學生去實地觀察，這時候僅僅依靠語言來描述景觀在那一觀察點欣賞最好、那一季節觀賞最佳，就顯得蒼白無力，學生容易疲勞。[3]相反使用多媒體課件，讓學生觀賞景觀圖片，發表自己的評價，通過這種觀看的方式與學生自己的想象一比較，顯然直接觀看的方式的效果更加明顯，猶如帶著學生到實地進行考察，更具有吸引力。

2、化抽象為形象

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的發展和變化是大家看不到的，例如地球的自轉和公轉，僅僅憑借人的肉眼是無法觀察到的，這些現象教師在講解過程中就比較困難，難以講清楚講透徹，導致學生理解起來也比較困難。這些抽象的知識是教師在教學過程中一大障礙物，也是影響學生學習質量的一個重要的因素，教師講不透，學生也就更無法理解。為了克服這一大難點最為關鍵的就是要化抽象為具體，將具體的事例展現在學生面前，再配合教師的語言講解，即可突破難點，讓學生理解這些事物。例如在講述地球運動可使，如果把地球的公轉運動、太陽直射點的回歸運動、晝夜長短變化等內容用動畫的形式播放出來，讓學生通過自己的觀察形成正確的表象，理解晝夜長短變化的原因、為什么會出現極晝極夜現象，則更便于學生理解。[4]

3、提高教學效率

在傳統的教學過程中，教師不僅要通過語言傳授知識，還要在課堂完成大量的板書以及制圖，這些往往會占據課堂上很多寶貴的時間，同時這些時間的使用還不一定對于提高課堂效果有多大的幫助。一般說來，我們中學課是每節課45分鐘，課堂上時間是有限的，教師應當想方設法的充分利用這些時間，將這些時間充分的用于講清本節課的重難點，提高課堂效率。教師可以從板書入手，借助多媒體課件減少板書時間，這樣就可以將這些節省下來的時間用于教學，從而提高課堂效率。同時多媒體課件還可以讓教師講解的內容既生動、形象，使學生真正的參與到教學中去，理解起來也更透徹。

參考文獻：

[1]戴仁俊，網絡教學有效性的內涵分析[J]中國遠程教育，2009，（02）

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1 高中地理課堂教學現有問題分析

1.1 教學理念陳舊

目前，許多高中地理教師尚未認識到新課程改革的真正目的與意義，習慣于“填鴨式”、“灌輸式”教學模式，過分關注學生考試分數，而忽略了對新教學方法、教學內容的嘗試，導致新課程改革不能落實到課堂教學中，學生的學習興趣、自主學習能力和自主創新能力并未得到有效提升。與此同時，許多教師仍形成正以學生為課堂主體的教學理念，課堂教學仍存在“一言堂”的情況，學生的主體地位得不到尊重，課堂教學效率也就難以顯著提高。

1.2 教學方法陳舊

一方面，許多教師在高中地理課堂教學中仍然依靠粉筆加黑板的教學方式，對多媒體教學手段的利用不足，不能充分發揮信息技術在啟發學生思維，激發學生學習興趣方面的重要作用；另一方面，許多教師過于注重學生應試能力的培養，一味進行知識灌輸，要求學生死記硬背，導致學生學習興趣降低，嚴重影響教學效率。

1.3 教學內容滯后

高中地理課本在知識更新方面有著一定的滯后性，很難緊跟地理科學技術的發展進程，尤其是對一些高尖端科技的介紹不足，學生在課堂學習中接觸的大多是一些固有的基礎理論和陳舊的知識信息，且課本中一些陳舊的信息甚至與互聯網、電視新聞報道中的新資訊相悖，導致學生質疑地理教材的權威性，進而影響教學成效。

2 高中地理課堂教學改進策略

2.1 積極營造民主、和諧的地理課堂氛圍

過于嚴肅的教學氛圍和死板單調的教學模式不利于激發學生的學習興趣，反之，充滿趣味，氣氛活躍而和諧的課堂卻能夠很好地啟發學生的學習興趣，同時激勵學生主動思考主動探究。因而，高中地理課堂教學改革的第一步就是要強化和諧民主課堂氛圍的建設，對此應注意以下幾點：1）樹立以學生為主體的教學理念。教師只有真正尊重學生的學習主體地位，才能在教學過程中關注學生的接受能力、學習能力、學習興趣和掌握情況，充分發揮學生的主觀能動性進而有效提升課堂效率，對策，教師應強化與學生的互動和溝通，強化自主探究、合作學習等教學方法的運用，幫助學生樹立明確的學習目標和制定可行的學習進度，使其充分認識到自身的主體地位并采取相應的學習策略；2）強化對學生的人文關懷。尊重學生的觀點和看法，強化與學生的溝通交流，正確看待學生的質疑，給予學生更多的關懷和幫助，進而使師生之間距離縮短，造就和諧民主的地理課堂。

2.2 創新教學方法

擺脫傳統教學方法的禁錮，是提升高中地理課堂教學科學性和有效性的關鍵所在，對此，高中地理教師可采取以下對策：1）強化啟發性教學方法的運用。通過合理的情境、問題等激發學生的學習興趣，在此基礎上基于學生適當的知識或方法指導，引導學生進行自主學習，在此過程中重視教學的啟發性，幫助學生打開解決問題的思路，而不是直接告訴學生答案，進而鍛煉學生的發散思維能力；2）強化研究性教學方法的運用。在學習過程中，學會發現問題才能更好地解決問題，因而高中地理教學中，應給予學生充分的自由空間，通過合作學習、自主探究等環節為學生創造獨立思維和探究的條件，教師應引導學生深入發掘問題、大膽地提出問題和嘗試解決問題，在此過程中，學生的自主創新意識得到進一步鞏固，自主探究能力和合作交流能力也得到了良好的發展。

2.3 強化實踐教學

新課程改革強調對學生實踐操作能力的培養和自主創新意識的培養，因而貫徹落實實踐性原則，是當前高中地理課堂教學改革的重要基礎。地理知識與現實生活有著密切的聯系，許多理論知識僅通過理論教學難以取得預期的成效，而在實踐教學中卻往往能使學生更好地理解和掌握。因而高中地理教學中，應拿出部分課堂時間開展實踐性教學，使學生在親身體驗中了解知識和掌握知識。為此，高中地理教師可定期組織氣相觀測、天文觀測、地質水文調查、生態環境勘探等觀測或考察性實踐活動，在實踐教學中貫穿理論知識教學，將實踐教學與理論教學進行有機整合，同時鼓勵學生在課外自行組織地理實踐活動，并寫出活動感想或小論文等，進而使學生的自主創新能力、自主探究能力、溝通交流能力在實踐過程中得到全面的發展。

3 總結

綜上所述，新課標背景下，強化對高中地理教學現有問題的剖析，并采取針對性的解決對策，對于全面提升高中地理課堂教學成效，有著重要的意義。對策，各位教師應認真回顧和反思現實工作中存在的問題，并通采取優化課堂氛圍，創新教學方法和強化實踐教學等改進對策。

參考文獻：

[1]王永波.淺析新課改背景下的高中地理教學改革[J].讀與寫：教育教學刊.2012（10）：119

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一、地理微課的概述

結合高中地理教學的實踐活動可以發現，高中地理課程學習的重點，主要是地理事物的規律以及其對人類生產生活產生的影響。地理教師需要通過合理的教學方法，引導學生探索地理知識形成的規律及人類相對應的發展策略。微課在高中地理教學中的滲透應用，則是以教學視頻為主，記錄地理教師在課堂內外教學過程中圍繞教學重點開展的一系列教學過程。通常情況下，微課的時間大約五分鐘至十分鐘左右，講課的內容比較少，更多的是具有針對性的問題點撥。微課在高中地理教學中的滲透，呈現出的特點包括：趣味性、生活性以及綜合性等特點。微課在高中地理教學中的滲透應用，在一定程度上提高了學生的學習效率。

二、微課在高中地理教學中的滲透應用

（一）導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識

在高中地理教學活動中，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容之一。地理教師在開展教學活動的過程中，通過微課的方式，將本節的教學內容導入預習，引導學生首先對將要學習的地理知識，形成一定的認識。學生在課前通過教材的預習，在觀看微課視頻后，可以將知識進行有效的銜接。導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，可以有效的提高學生的預習效率，便于學生形成正確的意識。因此，導入預習，幫助學生理解和掌握地理知識，對于提高學生的學習效率，具有積極的意義。

（二）解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識

不斷的教學實踐活動表明，微課在高中地理教學中的滲透應用，促使學生可以觀看微課視頻，發現并提出自己的疑難問題，并在微課視頻及地理教師的引導下，尋找到正確的答案。微課在高中地理教學中的滲透應用，可以幫助學生解疑答難，更加有利于學生理解相對復雜的地理知識。解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識，更可以激發學生參與地理教學活動的積極性。因此，在地理教學活動中，重視微課在解疑答難，幫助學生理解相對復雜的地理知識的內容，是非常重要的教學問題之一。

（三）延伸拓展，滿足不同程度的學生需求

在高中地理教學活動的開展中，延伸拓展，滿足不同程度的學生需求，也是微課在高中地理教學中的滲透應用的主要內容。地理教師通過引導學生觀看微課視頻，可以有效的幫助學生進行知識延伸拓展，滿足不同程度的學生需求。其次，學生還可以在觀看微課視頻的環節中，及時發現自身學習中存在的問題，可以及時的向教師求助，逐漸提高自身的學習效率。因此，在高中地理教學中，地理教師應在結合學生學習實際情況的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透應用，更好的促進學生學習地理這門課程。

三、結語

綜上所述，在高中地理教學活動中，地理課程作為一門實用學科的課程，重視高中地理教學方法的完善，對于提升學生地理知識應用實踐能力與素質，都發揮著積極的作用。在開展地理教學活動的過程中，結合高中地理教學的實際情況，探究微課在高中地理教學中的滲透，有利于實現全面培養學生地理課程學習能力奠定堅實的基礎。因此，在高中地理教學中，地理教師應在明確教學目標的基礎上，重視微課在高中地理教學中的滲透分析，進一步提高學生的學習效率和學習成績。

參考文獻：

[1]郭晶晶，劉艷麗.淺談微課在高中地理教學中的應用[J].新課程?中旬，2014，（12）：75-75.

[2]楊中意.試論微課在高中地理教學中的應用[J].當代教育實踐與教學研究（電子刊），2015，（12）.

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二、運用生活常識，聯系身邊實際

筆者認為，地理教學應該是與我們的生活實際不可分割的。在我們的實際生活當中，有很多常識是與地理知識密切相關的，因此，教師在進行高中地理教學的時候，可以有效地結合生活常識進行教學，從而充分調動學生學習的積極性，容易讓學生產生一種親切感，也有利于學生地理學習興趣的激發。

三、運用趣聞軼事，關注時事新聞

如果細心留意就不難發現，關于地理知識的趣聞軼事是不勝枚舉的。為了更好地激發學生的地理學習興趣，地理教師在課堂教學中還可以適當地引用一些趣聞軼事來活躍我們的課堂。例如，據說在印度尼西亞爪哇島上土隆加貢地區，每天下午的5時30分左右和下午3時左右都會下雨。基于此種情況，當地學校大多不用時鐘進行報時，而是根據兩次下雨的時間來作為上課和放學的時間。根據土隆加貢地區這種特殊的天氣狀況，教師可以讓學生集體探究熱帶雨林氣候形成的原因和特點，這樣更有利于激發學生的學習興趣。

除此之外，地理教師還應該時刻關注媒體上的新聞時事，其原因是新聞時事更具有時效性以及新穎性的特征，也更容易激發學生的地理學習熱情。比如，幾年前筆者在組織學生復習世界地理時，恰巧是我國第26次南極科考隊出發的時刻，北京時間為2009年10月12日。于是筆者引導學生思考“為什么會在這個時間出發呢？”經過學生的探究和教師的引導，學生會自然地聯想到南極的氣候，探究的興趣也會得到最大限度的激發。

四、設置趣味問題，激發學習興趣

筆者認為，在高中地理課堂教學中如果適時、科學地設置一些趣味問題，同樣可以激發學生的地理學習興趣。比如，筆者在講“國際日期變更線”這一知識點的時候，就拋給學生這樣一個問題：“雙胞胎弟弟的生日為什么會比哥哥大呢？”此問題一拋出，在學生中間立刻展開了激烈的討論，但結果卻是無疾而終。看到此種情況，筆者適時給出了問題的答案，原來這個雙胞胎兄弟是出生在日界線的兩側，在生他們的時候母親正在一艘輪船上。這艘輪船是由西向東航行的，哥哥出生在日界線以西、弟弟是出生在日界線以東，這樣就巧妙地告訴了學生“日界線西要加一天，日界線東要減一天”這個道理。

五、結語

最后，教師還需要注意的是：在運用上述教學方法進行教學的時候，還應該配以生動的語言和豐富的表情，這樣才能更好地吸引學生的注意力，激發學生的地理學習興趣。不過從嚴格意義上來說，激發學生的學習興趣不是一個獨立的環節，而是應該貫穿于高中地理課堂教學的始終，只有這樣才能真正提高我們的課堂教學質量。

參考文獻

[1] 范敦泉. 淺談地理教學中學習興趣的培養[J]. 成功（教育）， 2008（5）.

[2] 陳耀珍. 地理教學中培養學生學習興趣[J]. 新教育， 2011（1）.

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一、開展豐富多彩的社會實踐活動

任何一種興趣都是因為獲得了某方面的知識， 或者參與了某種活動而使人體驗到情緒上的滿足。在教學中， 可組織學生到社會的大課堂去學習地理知識。例如學生在學習水資源及環境保護時，可帶領學生參觀固原市的山山水水和城市用水。同學們可以發現近年來， 隨著人口的增加， 用水的無節制， 以及人們素質的問題， 環境污染日趨嚴重。昔日的清水河， 如今變成了季節性排污河。根據現場情景， 可啟發學生要注意保護環境。另外根據學生的個性、特長開展課外活動， 開闊學生視野， 增強能力， 看到自己的成果， 體驗到知識的力量和成功的喜悅， 以增強自信心， 培養學習興趣。這種步入社會、走進自然， 現場考察的教學方法， 增加了學生的感性認識， 使學生感到地理課貼近了他們， 學習興趣也就油然而生。愛因斯坦說的好“如果把學生的熱情激發起來了， 那么學校規定的功課就會被當作一種禮物來接受。”

二、教師應有淵博的知識和豐富的情感

地理教師具有淵博的地理文化知識，不僅是教學成功的需求，更是贏得學生崇拜的資本。教師不僅要有本學科知識，更要有教育學、心理學、教材教法知識，并不斷進行繼續教育，從報紙、雜志上學習最新的地理信息以及當前最新的地理學研究動態，以便使教學生動、充實，比如向學生展示我國的領海基線，以及所處的重要的地理位置和我國的領海主張，增強學生愛國主義情感，激發學生地理學習興趣，使學生對教師產生欽佩感，使學生更愿意主動地學習地理學科知識，真正做到“親其師，信其道，樂其教”。同時，地理教師更應增加情感投入，學生的學習不僅僅是把書本知識簡單地搬移到腦袋里的過程，而是師生知識、情感雙向交流的過程。教師在課堂上一個關愛的眼神、一句鼓勵的話語就可能給學生帶來無窮的力量。教師的情感的投入往往能獲得比知識教授更極大的力量，只要師生之間產生了共鳴、信任，就能激發學生地理學習的強烈動機，并使其產生濃厚的地理學習興趣。

三、應聯系現實生活實際

地理學科既具有人口、物產、習俗等人文方面的地理知識，又有抽象的氣候、地質、水文方面的自然地理知識，包羅萬象，內容豐富，并且與人類生活實際緊密聯系著。世界各地的生活習慣與其所處的地理環境相適應，人們的服飾打扮、建筑風格、飲食起居都與地理密不可分，地理知識可以用來解釋各地特有的生活習慣。比如，阿拉伯人喜歡穿白色的長袍，是為適應其所居的炎熱的熱帶沙漠氣候；愛斯基摩人穿毛皮衣服，是為了適應極地嚴寒的氣候；東南亞國家的房屋多頂子尖，還有很多高腳屋，主要是適應多雨的熱帶季風氣候；我國陜北地區人們住的窯洞，與所處的黃土高原的土質也有直接關系……在自然地理教學方面， 教師可以充分利用自然現象進行地理教學。如在教授“鋒面雨”時，教師可以直接通過提問“為什么一場秋雨一場寒”來導入新課，使學生處于積極的思考中，之后教師與學生一起分析這種冷鋒過境的所產生的天氣現象，學生由于想知道問題的答案，求知欲強，因此會對知識點印象深刻。教師把所學的知識與學生的生活實際緊密結合起來，增加問題的趣味性和探索性，從而可以提高地理教學質量。

綜上所述，，高中地理教師要提高課堂教學效果，一定要結合地理學科的特點，適應課改的要求，轉變陳舊的教學觀念，重視學生學習主體的地位，精心備課，運用科學的方法來激發學生的學習興趣，運用現代化的手段來搞活課堂。教師一定要抱著終身學習的態度來進行教學，切實提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 魏玉珠. 淺談影響高中地理有效教學的問題和對策[J]. 中學課程資源 ， 2008，（12）.

[2] 李立峰. 高中地理新課程教學感悟與反思[J]. 中小學電教（下半月） ， 2008，（07）.

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一、 巧妙地運用多媒體，突破難點和重點教學

想要得到高效率的高中地理課堂，抓住學生的注意力和興趣是重點，也是先決條件。學生注意力的吸引，需要課堂上足夠的趣味性來提供保障。能夠對教學媒介進行巧妙地應用，創新教學方法，改變傳授知識的途徑，能夠將學生注意力掌握在課堂教學中，實現高中的高效率地理課堂。巧妙地利用多媒體技術能夠解決教學中的難點和重點問題，實現重難點教學中的突出。高中地理知識于學生來說，都不是能夠輕易掌握和理解的，尤其是高中地理中那些重點和難點，它們的抽象性、復雜性等內容和題目對于學生來說是較難掌握的部分。多媒體的巧妙應用能夠將高中地理教學中這一障礙輕松克服，其聲音、文字和圖片等其生動、直觀的優勢，能夠將需要學習和掌握的高中地理知識以相關圖像或視頻等形式予以呈現，超越了傳統教學一大步。

如，等高線的學習對于很多學生來說是一個難點，同時在高中地理的教學中它也是一個重點。教學中，可以將等高線繪制的動畫在大屏幕上予以展現，讓學生通過多媒體來品味和觀察等高線的特點，分析其稀疏和坡度的關系。然后自制地形模型，讓學生在新奇的同時，產生學習的欲望。對實物等高線的繪制進行演示，同時對應該注意的事項進行強調。將學生分組，盡量四人一組，每人都有不同的分工，

二、巧用多媒體教學，促進體驗式教學發展

傳統教學的黑板和粉筆的教學媒介，無法實現知識形象地再現，尤其是在高中地理課堂中，更加難以實現體驗式教學的發展。另外，傳統教學中，講述式和填鴨式不僅不能保證課堂教學的效果，還會引起學生一定程度上的膩煩。單純的黑板式講解，無法將高中地理中那些圖形、布局以及一些空間感要求較強的知識給學生展示出來，學生往往聽不懂、學不會，時間長了，問題也就越積越多，對地理也沒有了興趣。多媒體的巧妙應用，在高中地理的課堂教學中解決了以上那些難題，將學生的興趣和注意力重新轉移到高中地理的課堂教學上，實現高效課堂。

三、巧用多媒體進行教學總結

高效率的高中地理課堂教學，往往不單純地依靠傳授知識點，也不能單靠教師苦口婆心的講授就能實現。要能夠將整節的知識進行優化整合，實現知識前后的有效連接，體現出知識的緊密型和知識的層次。若能夠巧妙地運用多媒體，就能夠達到地理教學的這些目的。課堂教學完成之后，用PPT來進行前后知識的整合和優化，通過教師靈活地引導，來將知識點進行梳理，強調出知識重點，加深學生印象，利于學生對知識的掌握。只有對多媒體進行巧妙地利用，既能夠將教學中需要突出的重點進行強調，還能夠突破教學中的難點，實現知識的整合，聯系前后知識點，將學生的地理知識形成有機整體，凸顯出其在教學中不可比擬的優越性。

四、巧用多媒體進行思維能力的培養

新課改中，其重要的一個理念是課堂要以學生為主，教師為導。對學生思維能力進行有效培養，是此理念中的一個非常重要的體現。教學實踐中，學生遇到困難，若不及時獲得有效的幫助，時間長了其思維也會受到一定的阻礙。不得不說，高中階段，學生的課業壓力非常大，思維比較分散，對學過的知識也會很容易就忘掉。這個時候，多媒體的巧妙利用能夠集中學生注意力，豐富地理的各種知識表象，對教材進行最充分地挖掘，啟迪學生思維的全方位發展，突破思維障礙。另外，多媒體的巧妙應用，能夠建立起較和諧的氛圍，促使學生在動腦的同時還能動手，調動思維，激發想象。

五、總結

綜上所述，教學是由多種因素共同組成的有機整體，有教師、學生，也有教學內容和教學媒體等。這些因素中，媒介于課堂教學效果的提高有極大的促進作用，其重要性不言而喻。巧妙地利用多媒體所具備的優勢，促使高中地理的教學能夠以圖文并茂的形式開展，促使知識的直觀和生動，激發學習地理知識的興趣，同時提高學生的自主能力和探索能力，發散學生思維。巧妙地將多媒體引入到高中地理課堂的教學之中，為課堂注入更多地生命力和活力，凸顯出教學獨特的魅力，促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]李洪龍.談新課程理念下的高中地理教學[J]].延邊教育學院學報，2008，01期

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一、影響高中地理教學的因素

（一）環境、心理的變化：對于高一新生來講，面對新環境、新老師、新同學、新教材、新集體......，學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。另外，經過緊張的中考，考取了自己理想的高中（延安市第一中學），必然使一些學生產生了“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生認為地理是副科，對高中地理不重視；還有些學生對自然地理學習有畏懼心理。

（二）從課程的三維目標（知識教學、基本技能和能力培養、情感道德要求）來看。

1、初高中地理在知識教學上存在差異：初高中地理教學都是從人地關系的主線出發，強調人類活動與自然環境、自然資源的關系，但兩者的側重點不同，初中地理強調知識的基礎性，主要從區域角度出發用世界地理、中國地理等事實材料，使學生認識世界上（包括中國）不同國家和地區的居民怎樣利用當地的自然條件、自然資源發展生產，及其所出現的人口、資源、環境問題。高中地理強調知識的系統性，按地理學科系統的形式，使學生獲得有關人類賴以生存的地理環境，及其有關人類與地理環境關系的基礎知識、基本原理和基本規律，了解不同地區怎樣合理利用自然和保護環境，協調好人地關系。

2、初高中地理在基本技能訓練和能力培養上不同：初中階段把地圖和地理圖表方面的技能訓練放在首位，主要是圍繞運用地圖能力（讀圖、填圖、繪制簡單地圖和圖表、讀圖分析能力）進行，基本訓練要求為“初步學會”和“學會”兩個層次，側重于地理觀察、記憶、想象能力的培養；高中階段更側重運用地圖、圖表去分析問題和解決問題，側重于地理思維能力的培養。

3、初高中地理在情感道德要求的深度和側重點不同：初高中地理情感道德教育的內容基本一致，但初高中兩個學段的學生和心理特征有很大差異，情感教育的深度和側重點有所不同。初中階段突出愛國主義和國情教育及道德品質的養成教育；高中階段重視科學世界觀教育及思想道德觀的基本形成教育。

二、初高中地理教學銜接的對策

1、掌握初高中地理特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法。

初中階段的地理教學，主要側重知識的記憶和積累，一般注重簡單的觀察、記憶、想像能力的訓練和培養；而高中地理不是初中地理的簡單延續，而是深化，高中地理更側重運用地理基本規律、基本原理去分析問題、解決問題，一般注重培養學生的地理思維能力和對知識的遷移運用能力；因此幫助學生轉變觀念，調整學習方法尤為重要。

2、做好學生思想工作，幫助學生樹立正確的心態。

高一學生剛入校，師生間很陌生，地理教師應首先與學生多接觸、常溝通，加強師生間的相互了解，及時了解教學信息發聵，調整教學計劃和教法，同時讓學生認識到地理學習不僅僅是為了考試，更是增加自己的知識面、修養以及魅力，除了地理知識以外，還涉及文學、歷史、數學、物理、化學等方面的知識，是一門綜合性很強的學科，學好這門課，不僅在地理常識方面有收獲，還對提高學生的分析、探究、綜合能力有很大的幫助，還能應用地理知識解決生活中的問題，從而使學生的地理素養提高，幫助學生樹立正確的心態去學習研究地理知識。

3、教學中查漏補缺，夯實基礎。

在高一學年尤其上半年，應從實際出發，先解決好初中地理教學所遺留下來的“尾巴”問題，使高中學生盡早擺脫被動的局面，防止惡性循環發生，為彌補學生地理基礎知識的缺漏，結合高一新課教學的需要，將初高中地理知識有機的結合起來，復習舊知進入新課，如學習高中地理必修一“地球自轉和公轉”時，先回顧初中地理所學的內容，然后再進一步學習新知；學習“地球自轉的地理意義”時，先加一節課復習關于地球儀經緯網的基礎知識（地軸、經緯線、經緯度、高中低緯的劃分）等內容后，再學習本節知識就相對輕松；再次為“全球性大氣性環流”學習涉及到的高中低緯環流時，學生就會明白。

4、上聯下掛，二者有機結合。

在教學中一方面要注意高中系統地理知識與初中區域地理知識的聯系和結合，系統地理是建立在區域地理基礎上的，而區域性是地理學科的基本特征之一，任何系統地理知識都需要落實到一定的地理區域才能得到分析和解決，沒有區域地理，系統地理只能是海市蜃樓；那么在教學時要注意高中系統地理知識與初中區域地理知識的聯系和結合，學習系統地理知識時需要下掛區域地理；滲透初中區域地理知識要適時上聯高中系統知識，實現教學中區域地理和系統地理的有機結合，如高中地理必修一“鋒面系統與天氣”中對“江淮準靜止鋒”、“昆明準靜止鋒”的理解，就要把系統地理與區域地理相結合，學生才能充分理解和掌握此項知識。

5、創設情境，形成愉悅的學習氛圍。

高一學生正處在智商、心理和生理成長發育的多變時期，學生的這一心理特點和認知水平決定了教育者要采取知識性與趣味性融合為一體的教學策略，因勢導利。如：趣味導課（在學習“熱力環流”時，用《三國演義》中諸葛亮“火燒葫蘆嶼”的故事引入，這樣不由自主的會引起學生地注意，激發學生學習的興趣；還有像編順口溜（順口溜記憶自然帶的分布：熱雨雨林是濕熱，赤道南北十度分；熱季熱草分兩季，西岸熱沙荒漠在；東岸又是亞熱帶，闊葉年年為常綠；溫季溫海類型同，溫帶大陸荒草林；高緯亞寒針葉林，北半球內才分布；苔原冰原屬寒帶，冰雪世界居民少。）這樣以期達到“余音繞梁三日未絕”的境地；再次通過其它學科知識滲透與交流（以語文學科為例：王冕的“三月東風吹雪消，湖南山色翠如澆”，反映了我國南方地區因受來自太平洋暖濕氣流的影響春暖雪消，山色翠美的情景。岑參《歌送武判官歸京》的“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，描寫的是塞北冬天寒風凜冽的時節，內涵豐富，意境鮮明獨特，具有極強的藝術感染力。柳宗元的“梅實迎時雨，蒼茫值晚春”，宋人趙師秀題為《約客》的“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙。有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”的詩句，都反映了我國江淮地區在準靜止鋒的影響下，出現的梅雨天氣，學生在辨讀的過程中下意識的表達，激發學生學習的興趣，教學中這樣采取的方法效果會更好些。

總之，高一階段的地理學習有著承上啟下的作用，為順利完成高二、高三的地理教學奠定了基礎。因此，教師要認真鉆研教材，精心設計教學，注重培養學生學習地理的興趣，提高學生學習地理的積極性，建立融洽的師生關系，使他們順利完成初高中地理學習的銜接。

參考文獻

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1.情景創設，體驗引導

在高中地理的情景體驗式教學中，合理的情景創設是課堂教學順利進行的重要前提。生動有趣的教學體驗活動可以有效地吸引學生的眼球和注意力，從而激發學生的興趣，啟發其思維，引導其主動地參與到地理學習中，促使學生發散性思維和地理邏輯思維能力的提高。在具體情景創設過程中，教師可以從生活實際出發，以實際的事件為根據，充分考慮教學計劃和教學目標，以及相關的課程內容，從教材入手，增強情景創設的趣味性。如在進行《宇宙中的地球》一課教學時，教師可以利用航天飛行或衛星發射的模型展示地球的位置，同時用視頻動畫資料展示太陽系行星的位置和相關衛星的位置，引導學生逐個指認，接著讓學生在自己的課堂練習本上默寫行星分別所處位置的排序，如此充分利用課堂時間強化了太陽系行星和相關恒星、衛星、星云的位置和概念知識。

課堂情景創設的素材可以是視頻、圖片和調查報告等，而其來源則可以通過網絡和相關教案分析，讓學生在探究過程中實現知識的自我建構和完善才是情景創設的最終目的。當然，高中地理的情景創設還應注意時代性和生活性，合理利用多媒體資料和游戲活動，立足于當下生活中常見和廣為人知的地理現象進行分析，引導學生設身處地地進行地理知識的調用。如在進行《中國的地質災害》一章學習時，教師可以利用多媒體為學生播放西南干旱和泥石流等災害的相關圖片，接著讓學生試著分析相關成因，利用實際情況加深學生對于相關知識點和分析思路的印象。

2.善用圖表，豐富內容

除了圖片素材和視頻素材之外，地理學習還離不開圖表資料的利用，地理圖表的合理利用能夠推動地理情景體驗式教學的展開，從而豐富體驗式教學的引用內容。圖表信息以直觀性和綜合性相較于傳統的語言教學模式更具優勢，在信息傳遞效果上，地理圖表的信息綜合性作為地理知識綜合的核心媒介為廣大高中地理老師所青睞。在實際地理課堂中，地理圖表能夠直接以教學工具的作用使用于情景體驗式教學無疑更直觀有效。如在進行《人口的變化》一章教學時，合理利用人口相關圖表，能夠引導學生培養圖形的分析思維和綜合知識運用的能力，教師可以教會學生通過相關數字和樹狀圖、柱狀圖、折線、點狀圖的觀察分析獲得有用的信息，從而為相關問題的分析提供依據和參考。人口數量折線圖、城鎮人口密度統計圖等都是可供參考的圖表資料，觀察圖表的過程本就是一個體驗的過程，它能夠發展學生的想象力和思維拓展能力，促使學生通過全方位、多角度進行地理信息認知，從而拓展了學生的認知范疇，在無形之中深化了學生的學習態度。

3.關注學生，確保效果

新課標改革之后的課堂教學提倡尊重學生的主體性，一切從學生的實際學習效果出發，通過課堂互動教學構建良好的師生關系，為情景體驗式教學提供情感基礎和組織基礎。情景體驗式教學離不開師生之間的交流、互動、討論和辨析，教師需要在情景體驗式教學模式進行之前加強同學生之間的交流，包括在地理知識基礎的了解、學生興趣愛好和價值觀的了解等，從而加深學生的基本理解，這對情景體驗式教學的具體實施是有利的。教師要以自身的行為規范調動學生的課堂積極性，共同打造現代化的高中地理課堂。如在進行《交通運輸方式的布局》一課過程中，教師可以利用隨機提問和交流的方式了解學生了解的交通方式和相關的信息，并以小組方式進行討論，考查學生對于這些交通運輸方式分布的了解，這就涉及課本知識的事先預習情況。這一環節可以從側面促使學生加大課前預習的強度，接著進行相關知識的展示和分析，整個過程的相關環節可以根據實際進行的順利程度進行調整，從而幫助學生克服心理障礙，重新樹立學習地理的信心，體會地理知識的生活性。

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一.地理信息技術介紹

地理信息技術是以計算機系統為基礎，將全球地理相關數據收集、整理、分析的一項新型科技成果，是現代社會中不可或缺的空間信息系統，主要包括以下三部分：全球定位系統（簡稱GPS）、地理信息系統（簡稱GIS）、遙感系統（簡稱RS）[1]，其中跟人們日常生活息息相關的是全球定位系統，跟地理教學相關的后兩種。

全球定位系統（簡稱GPS）是指地面導航系統，能實時定位物置，方便人們生活，主要由用戶設備（如手機、電腦）、空間星座（如衛星）、地面監控三部分組成，比如學生手機都配備有GPS，當學生丟失或者迷路時，老師跟家長可以通過GPS搜索，由空間星座對學生進行定位，通過地面監控系統破譯信號發送路線信息給老師家長;地理信息系統（簡稱GIS）有較強的數據分析能力，跟地理學科有著密切關系，帶動了信息地理的發展，它能幫助地理學構建空間平臺，方便教師教學[2];遙感系統（簡稱RS）是一門新興地理技術，主要用于空間監測，比如人造衛星等。

二.信息技術應用在高中地理教學中的意義

在高中地理教學過程應用信息技術，能提升課堂有效性，有利于貫徹“理實一體化”教學理念。從地理教師的角度來說，信息化技術能更新教學方式，在傳統的地理教學過程中，主要是依靠地球儀、紙質地圖等抽象型教具，不能很好地解釋相關地理現象，讓學生對獲取的知識處于一知半解的狀態，而信息化技術結合現代科學技術，提供多種動態直觀型教具，讓學生全身心感受地理知識，提升課堂教學效率。從學生的角度來說，自然地理是地理學習過程中的難點，比如黃赤交角的公式、時區時間計算等，信息技術能將這些抽象型知識點轉化為圖形、畫面，幫助學生構建空間地理知識網絡，方便學生記憶。

三.信息技術在高中地理教學中的應用途徑

在高中地理教學中應用信息技術，需要根據學校實際情況，結合學生發展個性，引進相應地理教學技術，用信心化、智能化提升課堂效率，培養全面發展型人才。

（一）創設實際地理教學情境，營造良好課堂氛圍

地理知識來源于生活實際，用最簡單的實例來說：東、南、西、北四個方位，就屬于地理范疇，所以地理與生活是息息相關的。在高中地理教學過程中，教師要貼近生活實際，利用信息技術創設地理教學情境，調動課堂氣氛，讓學生在良好的氛圍中獲取知識。

比如在學習高中地理《常見的天氣系統》時，教師可以利用信息技術創設以下地理教學情境：教師可以“推遲”一分鐘進入教室，學生肯定會好奇為什么一直準時的老師也會遲到呢？在這個過程中，引起學生注意，然后教師利用信息化設備可以播放一段其他區域或者國家的天氣預報，這一段天氣預報要涵蓋常見的天氣，比如晴天、雨天和多云天氣，讓學生形成“天氣系統”的大概印象，播放完視頻之后，教師再解釋自己今天“遲到”的原因：天氣造成路上堵車，讓學生了解“天氣系統”對人類生活的影響。從這個地理情境中，我們可以看出，信息化技術能夠渲染地理學習氛圍，吸引學生注意力。學生對新鮮事物感興趣，教師要充分利用學生“好奇心”，激發學生地理學習興趣。

在良好的課堂氣氛中，讓學生全身心參與教學過程，引進“互動型”信息技術，讓學生在課堂中消化抽象地理知識，教師要不斷創新地理教學情境，多與學生交流，全面掌握學生情況，用信息化技術加強與學生課后聯系，及時解決學生地理問題，幫助學生樹立學習信心[3]。

（二）提供直觀教具，構建學生地理知識網絡

信息化技術能給高中地理教學過程提供直觀形象教具，在傳統的教學過程中，教師只能依靠最簡單的三角尺等教具，在課程中不能直接展示地理知識原理，隨著信息化技術進入課堂，多媒體等設備改變了教學現狀，教師能夠制作“動態”地理知識，比如“洋流”形成過程、“地震”發生原因等，讓學生利用圖形記憶，構建地理空間知識網絡。

在學習《日界線》的課程時，教師可以先在多媒體上展示兩條界線，即國際日期變更線和子午線，然后可以布置相關課堂練習，比如：當北京時間為10月2號9時，全世界還有（）

A.少于一半的地方是10月2號 B.少于一半的地方是10月1號

C.恰好一半地方是10月2號 D.多于一半的地方是10月1號

教師可以指導學生思考方向：北京處于東8區，根據中時區定義判斷0時位置，從而得出答案C。

（三）提供地理實踐途徑，培養學生空間能力

在高中地理教學過程中，地理老師要利用信息化技術給學生提供地理實踐途徑，培養學生獨立思考能力和空間想象能力，比如在學習“黃赤交角”時，教師可以讓學生自由組成小組，利用多媒體設備模擬“黃赤交角”的形成，在這種實踐過程中，加強學生識記能力。

（四）因材施教，用信息化改變學生

從哲學的角度來說，學生是獨立發展的個體[4]，每個學生在地理學習過程中，遇到的問題都不同，教師要利用信息化技術了解學生差異，因材施教，用信息化改變學生，比如在確定房屋選址時，教師可以讓學生自主討論，得出最佳方案，同時在信息化設備中展示學生成果，根據學生不同想法開展針對性指導。

結束語

綜上所述，在高中地理教學過程中應用信息化技術，能夠顯著提升課堂有效性。高中學校要加大信息化技術投資，提高對信息化的重視程度，培養一批高素質信息化地理老師，讓老師接受最新信息技術培訓，在教學過程中應用信息化技術改變教學方式，豐富教學內容。同時，高中地理教師要樹立終身學習的意識，統籌地理學科和信息化技術之間的關系，提供多種地理實踐活動，創設良好地理信息情境，用智能化技術培養全能型學生，讓學生更好地適應社會發展需求。

參考文獻：

[1]旋曉偉，王林，王曉青.信息技術在高中地理教學中的應用調查研究[J].曲阜師范大學學報（自然科學版），2013，01：125-128.