引論：我們為您整理了13篇七上語文知識點總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

①流沙河，原名余勛坦，四川金堂人，現代詩人。

②瑪麗·居里，波蘭人，后加入法國國籍，的物理學家、化學家。1903年，她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理獎，1911年獲諾貝爾化學獎。

③孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋魯國(山東曲阜)人。我國古代偉大的思想家、教育家。《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。

2、異讀字、易錯字辨析。

①異讀字(注音并組詞)

落 ( ) 折 ( ) 累 ( )

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

扒 ( ) 載 ( ) 省 ( )

( ) ( ) ( )

②易錯字(注意加點字的讀音和寫法)

詛咒 豐碩 綴連 倔強 渲染 洗濯 寂寥 玷污 蛻化

墮落 貪婪 雛形 孵化 嬉戲 金窖 搶劫 稟告 擄去

奢望 蹂躪 柚子 牙齦 沉甸甸

碌碌終生 夜幕降臨 繁弦急管 果實累累 不可磨滅 玲瓏剔透

具體而微 多姿多彩 虛度年華 陰晴圓缺 舉世無雙 險象跌生

慧心未泯 天災人禍 突如其來 得失之患 心曠神怡 問心無愧

專心致志 獲益匪淺 猝然長逝 死而后已 可望不可即 絕處逢生

③字詞積累：

謀：為解決別人的難題出謀劃策。

忠：誠心誠意。

習：溫習。

處：據有，取。

所惡：厭惡，討厭。

弘毅：抱負遠大，意志堅強。

見賢思齊：見到賢人，就思考怎樣與賢人的德行一致。

任重道遠：擔子很重，路程又長，比喻責任重大。

成人之美：成全人家的美德。④通假字：a.不亦說乎 “說”通“悅”，愉快。

b.是知也 “知”通“智”，智慧

C.誨女知之 “女”通“汝”，你

⑤古今異義：a.信 古義：真誠、誠實 今義：相信、信任

b.是 古義：這 今義：判斷動詞

c.三 古義：虛擬，泛指多 今義：確實的數字

⑥詞類活用：a.學而時習之 “時”名詞作狀語，及時、按時。

b.五日三省吾身 “日”名詞作狀語，每天。

c.傳不習乎 “傳”動詞用作名詞，“老是傳授的知識”。

3、課文內容把握：

①《理想》是一首現代史，詩人運用一連串生動形象的比喻，從多種角度贊美理想，告訴人們，人生一定要有理想。

②《行道樹》一文中采用擬人修辭方法，展現行道樹的形象，就是無私奉獻者的形象，借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美無私奉獻者的崇高精神。

③《第一次真好》中作者以第一次看見柚子樹而引發對第一次看見十姊妹鳥的雛鳥的回憶，并總結自己的感受，認為“第一次的感覺”是生命中難得的寶貴經驗，它不僅帶給我們新鮮、刺激，更帶給我們生活的新領域和人生的閱歷。

④《白兔和月亮》是一則寓言。兩個轉折，形成鮮明對比。寓意是：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。

⑤《落難的王子》采用第一人稱寫法，人物語言、神態、動作描繪細致。這則寓言的寓意是：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。

⑥《我的信念》作者通過寫自己的理想、興趣、愛好和情操，表現了自己作為科學家的性格特點和人格力量：致力于科學研究，不謀求物質利益，追求寧靜而簡單的生活，將畢生精力投入到心愛的科學研究中

⑦《十則》一文，大體上前四則談學習方法，五、六、七則談學習態度，后三則談修身做人。

4、《論語》背誦、默寫：

①別人誤解時：

②學習與思考的辯證關系：

③說明一個人要經得起環境的考驗：

④待人接物處世之道：

⑤表現實事求是精神：

篇2

語文知識比較零散，語文課本中的知識點不像數理化那樣系統，所以考生單純地通過復習課本是難以全面涵蓋高考考點的。因而，在第二輪復習中研讀高考《考試大綱》就顯得十分重要了。考生只有認真細致地研讀考綱，了解高考試題考查的內容及能力層級，才能在第二輪復習中做到有的放矢，也才能在最短的時間里獲得最大的回報。

二、步步為營，夯實基礎

在進行第二輪復習前，考生首先要選擇一本和高考《考試大綱》結合比較緊密的專題復習參考書。書不在多，而在精。考生應該挑選適合自己的復習資料，然后詳細、系統地學習、練習。

選好資料后，考生就應根據高考《考試大綱》中所規定的內容，一個專題一個專題地進行復習了。這里的復習包括兩方面的內容：一是看，二是做。看，是看對高考考點的講解。考綱上的規定和要求是大概的、籠統的，而在復習時考生要將考點細化。

看是根本，是基礎;做是手段，是方式。看是第一性的，做是第二性的。而對一些難掌握的內容，則要畫出來反復看，做題時要善于總結，要注意方法。

三、溫故而知新，總結方法

由于一個專題和另一個專題間聯系不是很緊密，所以考生在復習新的專題時，要對過去復習過的內容不斷鞏固，以免遺忘。如有的考生在復習現代文閱讀時，對前面復習過有關病句的內容已經忘記了，關于考綱中要求熟練掌握的6種病句類型有哪些，已模糊了。同樣的現象也出現在對字音、字形和成語的考查中。針對這種現象，提醒考生一定要每天擠出一部分時間來鞏固自己過去復習的內容，只有不斷鞏固，才能加深印象，加深理解，前面所做的努力才不會白費。

高中語文必背知識點有哪些一、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論

二、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯想、想象、襯托(正襯、反襯)

三、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語

四、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果

五、記敘順序：順敘、倒敘、插敘

六、描寫角度：正面描寫、側面描寫

七、描寫人物的方法：語言、動作、神態、心理、外貌

八、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、觸覺

九、描寫景物的方法：動靜結合(以動寫靜)、概括與具體相結合、由遠到近(或由近到遠)

十、描寫(或抒情)方式：正面(又叫直接)、反面(又叫間接)

十一、敘述方式：概括敘述、細節描寫

十二、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序

十三、說明方法：舉例子、列數字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用

十四、小說情節四部分：開端、發展、、結局

十五、小說三要素：人物形象、故事情節、具體環境

十六、環境描寫分為：自然環境、社會環境

十七、議論文三要素：論點、論據、論證

十八、論據分類為：事實論據、道理論據

十九、論證方法：舉例(或事實)論證、道理論證(有時也叫引用論證)、對比(或正反對比)論證、比喻論證

二十、論證方式：立論、駁論(可反駁論點、論據、論證)

二十一、議論文的文章的結構：總分總、總分、分總;分的部分常常有并列式、遞進式。

二十二、引號的作用：引用;強調;特定稱謂;否定、諷刺、反語

二十三、破折號用法：提示、注釋、總結、遞進、話題轉換、插說。

高中語文知識點怎么復習效果好1、章節復習，不管是那門學科都分為大的章節和小的課時，一般當講完一個章節的所有課時就會把整個章節串起來在系統的講一遍，作為復習，我們同樣可以這么做，因為既然是一個章節的知識，所有的課時之前一定有關聯，因此我們可以找出它們的共同之處，采用關聯記憶法把這些零碎的知識通過線串起來，更方便我們記憶。

2、糾錯整理：做題的過程中難免會做錯題目，不管你是粗心或者就是不會，都要習慣性的把這些錯題收集起來，每個科目都建立一個錯題集，當我們進行考前復習的時候，它們是重點復習對象，因此你既然錯過一次，保不準會錯第二次，只有這樣你才不會在同樣的問題上再次失分。

篇3

“七步循環”教學模式把語文課堂分為兩個模塊：語文早班車（5分鐘之內），學教直通車（40分鐘），整合為七個教學步驟。

1.語文活動，拓展視野（5分鐘）

根據年級段語文訓練重點設計語文早班車內容：【七年級上】美文推薦；【七年級下】美文欣賞；【八年級上】精品故事；【八年級下】詩歌欣賞；【九年級上】自選命題演講；【九年級下】教師命題演講。教師也可以根據本人、所教班級實際情況做出調整或者改變，但是加大閱讀量、拓展閱讀面的硬性指標不變。

以上為第一模塊，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學生視野，加大學生的閱讀量，有助于完成課標規定的3年260萬字的閱讀任務，同時增加學生閱讀積累，在一定程度上提高學生寫作能力和水平。

2.創設情境，認定目標（1分鐘）

教師把根據課標精神、教材特點和學生實際制定的教學目標，轉變為學生心中的學習目標，是教師啟導、學生自主學習的最佳途徑。“認定目標”這一環節在課堂中只用1分鐘的時間，教師要精心地創設情境，引導學生對學案中涉及的學習內容在整體感知的前提下，認知目標，領會目標，充分發揮目標的規范、導向、激勵等功能，為提高課堂教學效率做好鋪墊。這一環節要簡潔明快，切忌拖泥帶水。

3.討論交流，解難質疑（8分鐘）

在熟悉目標的基礎上，組織學生在課前自主學習的基礎上，圍繞學案中的導學問題開展小組合作學習。各小組就自學過程中存在的疑難，充分交流，最大限度的在小組內得到解決；同時可以找出本組自學過程中遇到的共性問題，提出需要在課堂上質疑、討論的問題。各學習小組的成員都要準備在全班進行展示。教師要最大限度的為每位學生創造充分展示的條件，讓不同類型的學生在公平競爭的學習環境中得到發展。

4.板書展示，研討深化（7分鐘）

教師根據學案所設問題提前為各學習小組分配好展示的任務，各組有針對性的研究該問題4分鐘。

教師根據學生學習水平指定各小組一名學生到黑板上板書展示。板書先展示成果，后展示問題，答案力求準確簡潔明了；此時組內其它成員可以深入研究本組的問題并及時對板書展示中的不足指出進行修改、補充；若無研究必要則研究其他小組的問題，準備質疑，用時不超3分鐘。

5.講析點評，引領提升（20分鐘）

教師根據學生學習水平指定講析、點評的學生。展示的學生講解展示本組的成果，本組或其他小組補充，也可以質疑；點評的學生對該組成果進行評價。

教師在這一過程中要抓住疑難、重點、有爭議的問題、學生講析點評不全面或者有錯誤的問題及時修正或補充，實現知識引領、方法引領和價值引領，使學生對相應的知識點、學習方法、情感、價值觀有正確認識（這一過程可以解決自主探究、小組合作學習過程中不能解決的問題，教師及時的答疑可以對學生解疑的思路起到引導和幫助作用）。

6.總結檢測，積累鞏固（3分鐘）

教師和學生共同構建知識系統，以“板書設計”的形式反映本課的主要教學內容，在學生熟練掌握知識的基礎上指導學生進一步完善學案，形成課堂學習的知識結構體系，總結本節課知識點，逐步掌握正確的學習方法。

達標檢測是課堂教學基本模式的最終環節，是檢驗并反饋課堂教學內容達標與否的重要手段。要根據語文學科特點，靈活多樣安排檢測內容——課堂積累、關鍵詞語優美句子賞析、語段閱讀、寫作運用等；要利用好學習小組，開展學生與學生之間相互協作、互相評定和檢查達標情況，把準確的達標信息反饋給教師，使達標測評這一環節真正具有測試、評析、反饋、矯正、補救的功能，保證大部分乃至全體學生當堂達標。

7.學習前置，自主探究（1分鐘）

教師在編制學案的基礎上，布置預習探究任務：可利用預習課約10—30分鐘完成。指導學生根據學案的要求進行相關課程內容的預習，引導學生“熟悉學案——明確目標——自主學習——發現疑難——記錄問題”。訓練學生用好雙色筆，學會的知識用藍色，問題和疑問用紅色。根據不同的教學內容，教師可以將此教學過程靈活安排在第一步“”之后，把此環節設計為“預習導入、認知目標”，并將此過程的教學時間適當調整為5分鐘左右；教師也可以將此教學過程延長到5分鐘左右。

教師在上課前收集學生自主探究后的學案，通覽分析學生預習情況，確定課堂講析點評的重點。確保課堂教學突出重點，突破難點。

篇4

語文學習“七步法”，覺得也許會對你有所啟發。這“七步法”中的七步分別是：

（1）讀一讀：閱讀課文是復習的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文需精讀，字、詞、句、篇等各個知識點全方位掌握，精彩語段達到成誦；自讀課文需泛讀，有的還需跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年中考考查項目之一。 

（2）劃一劃：即在閱讀課文同時，把文中的重點句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復習鞏固，一目了然。遇到規范句子，不妨劃分句子成分，復句還需標明關系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標記，便于以后向老師同學求教。

（3）查一查：查什么呢？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學習方法、摸索學習規律的過程，也是提高運用工具書能力的過程。對于似曾相識的詞句，不妨查一查以往學過的課文，把新舊知識聯系起來，“溫故而知新”。查出的答案經過分析辨別，理解能力又能得到提高。

（4）問一問：“三人行，必有我師焉”。復習過程免不了有疑難，要獨立鉆研，實在解決不了的，要善于向老師、同學請教。有時自己向老師請教一個問題，老師很可能不止講一個問題，而且把相關知識聯系起來，使你融會貫通。

（5）寫一寫：俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時學習還是考試，有的同學往往把常用字詞寫錯，為什么呢？就是缺少寫的訓練。生字、生詞、重點語句不妨在理解記憶的基礎上，反復寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。

（6）練一練：就是通過做練習題，檢驗自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結，尋找規律，觸類旁通，增強應試能力。做練習題，既要在老師指導下進行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰術”，但不做一定數量的練習題，也談不上質量。練然后知不足，及時反饋矯正，以求牢固掌握所學知識和技能。

（7）想一想：復習的內容可以通過“想”來鞏固。可以從點到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點有機地聯系起來，形成知識體系，印在腦海里。當某個知識點聯想不起來時，要經過查找及時鞏固。想的時空不受限制，無論課上、課下，還是校內、校外，都可以盡情地利用時空。當你“山窮水盡”之時，通過聯想，也許會步入“柳暗花明”之境。 

【數學的學習】

數學的考察主要還是基礎知識，難題也不過是在簡單題的基礎上加以綜合。所以課本上的內容是很重要的，如果課本上的知識都不能掌握，就沒有觸類旁通的資本。

對課本上的內容，上課之前最好能夠首先預習一下，否則上課時有一個知識點沒有跟上老師的步驟，下面的就不知所以然了，如此惡性循環，就會開始厭煩數學，對學習來說興趣是很重要的。課后針對性的練習題一定要認真做，不能偷懶，也可以在課后復習時把課堂例題反復演算幾遍，畢竟上課的時候，是老師在進行題目的演算和講解，學生在聽，這是一個比較機械、比較被動的接受知識的過程。也許你認為自己在課堂上聽懂了，但實際上你對于解題方法的理解還沒有達到一個比較深入的程度，并且非常容易忽視一些真正的解題過程中必定遇到的難點。“好腦子不如賴筆頭”。對于數理化題目的解法，光*腦子里的大致想法是不夠的，一定要經過周密的筆頭計算才能夠發現其中的難點并且掌握化解方法，最終得到正確的計算結果。

其次是要善于總結歸類，尋找不同的題型、不同的知識點之間的共性和聯系，把學過的知識系統化。舉個具體的例子：高一代數的函數部分，我們學習了指數函數、對數函數、冪函數、三角函數等好幾種不同類型的函數。但是把它們對比著總結一下，你就會發現無論哪種函數，我們需要掌握的都是它的表達式、圖象形狀、奇偶性、增減性和對稱性。那么你可以將這些函數的上述內容制作在一張大表格中，對比著進行理解和記憶。在解題時注意函數表達式與圖形結合使用，必定會收到好得多的效果。

最后就是要加強課后練習，除了作業之外，找一本好的參考書，盡量多做一下書上的練習題（尤其是綜合題和應用題）。熟能生巧，這樣才能鞏固課堂學習的效果，使你的解題速度越來越快。

【英語的學習】

英語作為一種語言，和漢語一樣，學習它需要大量地閱讀、大量地寫作、大量地聽力和口語訓練，將自己置身于一個英語的環境中，提高自己的聽、說、寫、讀能力，培養好語感。從總體上說，英語學習可以分為語音、詞匯、語法三大塊，他們互相聯系、交織在一起。

語音主要通過結合詞匯牢記一些普遍規律，平時練習中注意隨時記下那些特殊的不規則的發音，對基本詞匯能正確拼寫出國際音標，尤其是一些特別的元音和輔音。

詞匯，重點是課本詞匯，在此基礎上再進行擴展。記一個單詞，可想想這個單詞的其他各種形式，也可把發音規則相同或讀音有某種聯系的一組單詞聯系起來記憶。對單詞，尤其是動詞的掌握，應放在句子中、課文中，以詞組或句子為單位來記。

語法要結合大量閱讀和習題來進行，尤其要熟讀課文和各種句型的例句，并盡可能地多背課文和例句，這樣應試就能觸類旁通，許多似曾相識的題都能迎刃而解。同時大量閱讀又能擴充詞匯量，訓練閱讀速度，適應高考需要。

【物理的學習】

我曾經聽說過一個上海中學生總結的“多理解，多練習，多總結”的“三多法”。我覺得這個方法很能概括高中階段的物理學習要領。

多理解，就是緊緊抓住預習、聽課和復習，對所學知識進行多層次、多角度地理解。預習可分為粗讀和精讀。先粗略看一下所要學的內容，對重要的部分以小標題的方式加以圈注。接著便仔細閱讀圈注部分，進行深入理解，即精讀。上課時可有目的地聽老師講解難點，解答疑問。 

篇5

2“本章小結”有助于學生建立完整的知識結構

“本章小結”（尤其是層級知識框架形式的“本章小結”）能夠幫助學生明確各知識點之間的關聯，有助于學生建立完整的知識結構.

3“本章小結”有助于學生提高學習效率

學生在學習理科時，需要理解和掌握各個知識點，更需要進行大量的習題練習.這使得學生不得不面對時間緊任務重的問題.“本章小結”的設置可以幫助學生明確知識點，建立知識點間的聯系.這樣將能幫助學生節省出更多的時間去做習題練習.

4“本章小結”有助于學生養成進行學結和反思的習慣

學生可以先自行進行“本章小結”，再與教科書上的“本章小結”進行對比，從中發現自己掌握的知識點和建立的知識結構存在哪些不足之處.這樣不僅能夠逐漸提高學生知識總結能力，還能幫助學生進行自我知識檢測，更有助于學生及時進行知識總結和學習反思這一良好學習習慣的養成.

下面以物理必修2第七章機械能守恒定律的本章小結（筆者自行設計，見圖1）為例進行說明.

通過該本章小結，學生可以將本章知識進行數次分解：

第一次粗分解：功與功率、機械能、能量三個大知識點.

第二次細分解：功與功率分解為做功的兩個必要因素、功的計算和功率三個小知識點；機械能分解為動能、勢能、機械能守恒定律三個小知識點；能量分解為轉化、轉移、耗散三個小知識點.

第三次精細分解：如勢能分解為重力勢能、彈性勢能兩個細小知識點.

第四次微小分解：如將重力勢能分解為重力做功的特點、重力做功與重力勢能的關系兩個微小知識點.

篇6

一、文學常識:

《世說新語》由南朝人劉義慶組織文人編寫而成,是六朝志人小說的代表作,主要描寫從東漢到劉宋時期的一些著名人士的傳聞、軼事，以短篇為主。

二、文言知識：

1.通假字

尊君在不(“不”通“否”，表示疑問)

2.古今異義

(1)與兒女講論文義(古義：對子侄輩的總稱。今義：指兒子和女兒。)

(2)太丘舍去(古義：離開。今義：從所在地道別的地方，與“來”相對。)

(3)相委而去(古義：丟下，舍棄。今義：委托。)

(4)下車引之(古義：拉。今義：引導，牽引。)

(5)元方入門不顧(古義：回頭看。今義：照顧。)

(6)陳太丘與友期行(古義：約定。今義：泛指等待或盼望;日期。)

3.詞類活用

(1)陳太丘與友期行(名詞用作動詞，約定。)

(2)元芳時年七歲，門外戲。(名詞用作狀語，在門外。)

(3)友人慚(形容詞意動用法，感到慚愧。)

《詠雪》

1.內集：家庭聚會

2.兒女：泛指子侄輩，這里指謝太傅的侄兒侄女

3.俄而：不久，一會兒

4.聚：急速

5.欣然：高興地樣子

6.差：大致、差不多

7.擬：相比

8.未若：不如比作

9.因：憑借

10.起：飄起

11.即：就是

《陳太丘與友期》

1.期：約定

2.期行：相約同行

3.戲：玩耍

4.舍去：去，離開，舍去，在這里指不再等候就走了

5.乃：才

6.時：當時

7.慚：感到慚愧

8.尊君：對別人父親的尊稱

9.不：通“否”　句末語氣詞，表詢問。

10.待：等待

11.非：不，不是

12.　相委：委，丟下、舍棄

13.君：對對方的一種尊稱

14.家君：對別人稱自己父親的一種謙詞

15.日中：正午時分

16.　引：拉

17.　顧：回頭看

三、翻譯課文。

《詠雪》

原文：謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似?”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也。

譯文：一個寒冷的雪天，謝太傅把家人召集在一起，跟子侄輩的人講解詩文。不久，雪下得大了，太傅高興地說：“這紛紛揚揚的大雪像什么呢?”他哥哥的長子胡兒說：“跟把鹽撒在空中差不多。”他哥哥的女兒道韞說：“不如比作風把柳絮吹得滿天飛舞。”太傅高興得笑了起來。她就是謝太傅的長兄無奕的女兒,左將軍王凝之的妻子。

《陳太丘與友期》

原文：

陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。 元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。” 友人慚，下車引之，元方入門不顧。

譯文：

陳太丘和朋友約定一同出門，約定的時間是正午。正午已過，(友人)仍然沒有到達，太丘不再等候就離開了。太丘離開后，友人才到。太丘的兒子陳元方那年七歲，當時正在門外玩耍。客人問元方：“你父親在嗎?”元方答道：“等你好久都不來，他已經離開了。”那人(聽了)便發起脾氣來，罵道：“不是人哪!跟別人相約同行，卻把別人丟下，自個兒離開了。” 元方說：“您跟我爸爸約好正午一同出發，您正午到，就是不講信用;對人家兒子罵他的父親，就是失禮。”那人感到慚愧，便從車里下來，想拉元方的手，元方連頭也不回地走進了自家的大門。

四、元方與友人各是怎樣的人，請結合內容簡要分析這兩個人物形象。

元方：聰明伶俐，明白事理，能言善辨，落落大方，但有些傲慢。

友人：不講誠信，沒有禮貌，但知錯能改。

初中語文文言文知識點總結2一、文學常識填空

1.《論語》是儒家的經典著作之一，由孔子的弟子及再傳弟子編撰而成。

它以語錄體為主，記錄了孔子及其弟子言行。

《論語》與《大學》、《中庸》、《孟子》并稱“四書”。共二十篇。

2.孔子(公元前551-公元前479)，名丘，字仲尼，春秋時期魯國人，春秋末期的思想家、教育家、政治家，儒家思想的創始人。

相傳他有弟子三千，賢者七十二人。孔子被后世統治者尊為“圣人”，戰國時期儒家代表人物孟子與孔子并稱“孔孟”

二、解釋加點詞語

1.學而時習之(按時復習)

2.有朋自遠方來(從

)

3.人不知而不慍(了解)(生氣，發怒

)

4.不亦君子乎(指道德上有修養的人)

5.吾日三省吾身(每天)(多次反省

)

6.與朋友交而不信乎(真誠，誠實)

7.傳不習乎(老師傳授的知識)

8.三十而立(站立，站得住，這里指獨立做事情)

9.四十不惑(迷惑，疑惑)

10.不逾矩(

越過，超過)(規矩，規范)

11.溫故而知新(學過的知識)(得到)(新的理解與體會)

12.學而不思則罔(迷惑，意思是感到迷茫而無所適從)

13.思而不學則殆(有害)

14.可以為師矣(可以)(憑借)(做，當作)

15.人不堪其憂(忍受)

16.知之者不如好之者(懂得)(代詞，……的人)(喜歡，愛好)

17.好知者不如樂知者(以……為樂趣)

18.飯疏食飲水(吃飯)(粗糧)(冷水)

19.曲肱而枕之(彎曲胳膊)(承接連詞)

20.不義而富且貴(不正當的手段)

21.于我如浮云(對于)

22.三人行必有我師焉(泛指多個，幾個)(于此，意思是“在其中”)

23.擇其善者而從之(好的方面，優點)

24子在川上曰(河流上，河邊)

25.逝者如斯夫(流逝)(這，指河水)

26.不舍晝夜(舍棄)

27.三軍可奪帥也(軍隊的通稱)

28.匹夫不可奪志也(普通的人，男子漢)

29.博學而篤志(忠實，堅守)

30.切問而近思(懇切地提問)(多考慮當前的事)

三、通假字

1.不亦說乎

說 通 悅 ，意思是 愉快

2.吾十有五而志于學

有 通 又 ，意思是 古人在兩位數的整數和零數之間常常加“有”字

四、古今異義詞語

1.學而時習之

(時，古義：按一定時間;今義：時間。習，古義：復習;今義：學習)

2.吾日三省吾身(日，古義：每天;

今義：一日。三，古義：泛指多數，今義：數詞，三)

3.溫故而知新(古義：舊的知識;今義：過去的，老的)

4.擇其善者而從之(善者，古義：優點;

今義：善良的人。從，古義：跟從(學習);今義：跟從。)

5.可以為師矣(古義：可以憑借;今義：可能，許可)

五、一詞多義

1.為：為人謀而不忠乎(替)

可以為師矣(成為，做)

2.而：人不知而不慍(轉折連詞，卻)

溫故而知新(順承連詞，不譯)

3.知：人不知而不慍(了解)

知之者不如好之者(懂得)

溫故而知新(得到)

4.樂：不亦樂乎(愉快，快樂)

好知者不如樂知者(以……為樂)

六、成語歸類

1.不亦樂乎

2.溫故知新 3.擇善而從

4.三人行，必有我師

5.逝者如斯 6.匹夫不可奪志

7.富貴浮云

8.簞食瓢飲

八、按要求默寫

1.闡述“學”和“思”辯證關系的句子是：學而不思則罔，死而不學則殆。

2.求學應該謙虛，正如《論語》中所說:

三人行，必有我師焉。

3.復習是學習的重要方法，且對學習者有重要的意義：

溫故而知新，可以為師矣。

4.當別人不了解自己、誤解自己時，孔子提出不要焦慮：

人不知而不慍，不亦君子乎?

5.孔子贊嘆顏回安貧樂道的高尚品質的句子是：

一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂。

6.孔子在《述而》篇中論述君子對富貴的正確態度是：

不義而富且貴，于我如浮云。

7.唐太宗有一句名言“以人為鑒，可以知得失。

”由此我們可以聯想到《論語》中孔子的話： 擇其善者而從之，其不善者而改之

九、用現代漢語翻譯下列句子

1.人不知而不慍，不亦君子乎?

譯文： 別人不了解我，我卻不生氣，不也是君子嗎?

2.三人行，必有我師焉。

譯文： 幾個人在一起行走，其中一定有我的老師。

3.吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑。

譯文： 我十五歲就有志于做學問，三十歲能獨立做事情，四十歲能通達事理

4.不義而富且貴，與我如浮云。

譯文： 用不義的手段得到富與貴，對于我來講就像那天上的浮云一樣。

5.為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?

譯文： 替別人辦事是不是盡心竭力呢?跟朋友交往是不是誠實呢?老師傳授的知識是不是復習過呢?

6.三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。

譯文： 軍隊可以被奪去主帥，男子漢卻不可被奪去志氣。

初中語文文言文知識點總結3《誡子書》知識點梳理

一、【課題解析】

誡：告誡、勸勉。子，指諸葛亮的兒子諸葛瞻。書，書信。本文是三國時期政治家諸葛亮寫給自己八歲兒子諸葛瞻的一封家，殷殷教誨中蘊含著無限期望。

二、【走近作者】

諸葛亮(181~234)，字孔明，瑯琊陽都(今山東沂南)人。三國時蜀漢政治家、軍事家。曾隱居隆中，后來任蜀國丞相。

三、字詞理解：

1、一詞多義

“以” “成”

2、古今異義“險”

“窮” “去”

3、詞類活用

非淡泊無以明志 明：形容詞使動用法，使?? 明確。

非寧靜無以致遠 遠：形容詞活用為名詞，遠大目標。

非志無以成學 志：名詞活用為動詞，立志。

4、句子:

a.非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠 非學無以廣才，非志無以成學。

b.年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世。

四、朗讀停頓

夫∕君子∕之行，靜∕以修身，儉∕以養德。非∕淡泊∕無以∕明志，非∕寧靜∕無以∕致遠。夫∕學∕須靜也，才∕須學也，非學∕無以∕廣才，非志∕無以∕成學。慢∕則∕不能∕勵精，險躁∕則∕不能∕治性。年與時∕馳，意與日∕去，遂成∕枯落，多不∕接世，悲守∕窮廬，將∕復何及!

五、翻譯

1、夫君子之行，靜以修身，儉以養德。

翻譯：君子的行為操守，(應該)用寧靜專一來修善自身，用儉樸來培養自身的品德。

2、非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。

翻譯：不內心恬淡，淡泊名利就不能明確自己的志向，不寧靜專一就不能達到遠大的目標。

3、夫學須靜也，才須學也。

非學無以廣才，非志無以成學。

翻譯：學習必須寧靜專一，才識需要學習。不學習無從增長才干，不立志不能取得學業的成就。

4、慢則不能勵精，險躁則不能冶性。

翻譯：放縱懈怠就不能振奮精神，輕薄浮躁就不能修養性情。

5、年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

翻譯：年紀隨同時光而疾速逝去，意志也隨歲月而消失，于是漸漸枯零凋落，大多對社會沒有任何貢獻，可悲地守著貧寒的居舍，(那時后悔)哪來得及!

六、文意理解：

1、本文作者提出的中心論點是什么?作者是從哪兩個方面進行論述的?

論點:靜以修身，儉以養德;

(就學習和做人兩個方面進行了論述)

從這兩個方面是如何展開論述的?

(無論是做人還是學習，作者都強調一個‘靜’字，把失敗歸結為‘躁’字，把靜和躁進行正反對比論證)

按照議論文的結構理解文章，并找出論點句，治學、修身、惜時句

A.論點句:靜以修身，儉以養德;

B.治學(靜):夫學須靜也，才須學也，非學/無以廣才，非志/無以成學(正)。

C.修身:(躁):慢則不能勵精，險躁則不能治性(反)。

D.惜時:年與時馳，意與日去，遂成枯萎，多不接世，悲守窮廬，將復何及!

2、主題思想：諸葛亮將立志、學習和成才三者聯系在一起，告誡兒子要修身養性，勤學成才。

3、填空：

文中常被人們當做志存高遠的座右銘的句子是 (非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠);

全文中心論點是(靜以修身，儉以養德);

表現躁的危害的反面論證的句子是 (慢則不能勵精，險躁則不能治性)

八、積累成語、名句:

淡泊明志 儉以養德 寧靜致遠 靜以修身，儉以養德;

篇7

一、復習計劃，科學合理，統籌安排

語文復習一般都是采用三輪復習法，第一輪專題復習，第二輪綜合演練，第三輪模擬測試。但在復習中，往往出現前松后緊或者是前緊后松的問題，導致復習過的內容不扎實、不系統，學生答卷時準確率較低，失誤率較高。因此在復習時，制定科學合理的計劃是首要任務，制定計劃時要全員參與，積極研討，統籌安排，復習時間要精確到某一周某一天。然后要求全體語文教師要嚴格執行落實，并且每周都要通過語文備課組按照計劃監督落實。

二、注重基礎，講練結合

中考試題百分之七十是對語文基礎知識的考查，而剩余百分之三十又是基礎知識的遷移運用。俗話說，萬丈高樓平地起。因此復習時基礎知識是重點，而夯實基礎也正是中考語文復習的關鍵。比如對專題字形、字音的復習，如果僅僅把相關內容講一下做一下，這一知識點的復習效果就等于零。我認為這一板塊的復習重要的環節應該是書寫記憶，聽寫檢查。尤其是一些特殊的字音、字形，必須強化記憶，不斷鞏固，惟其如此，才能真正達到夯實基礎的目的。當然，其它基礎知識板塊的復習也都要注重實效性。

三、精選試題，把握命題導向

在中考復習的過程中，復習資料往往也會鋪天蓋地，蜂擁而至。真可謂是“亂花漸欲迷人眼”。于是，有人就會不管三七二十一，拿上就用。結果是費時費力，效率低下。因為市面上書商為了追求暴利，只重視數量，不重視質量，一些所謂的“策略”、“復習法”等資料題目陳舊，而且重復的較多，還有一些題目不夠典型，甚至錯誤百出。因此，我們在結合復習計劃選擇材料時一定要擦亮“火眼金睛”，去其糟粕，取其精華。既要知識點全面，還要題目典型，題型新穎。這樣，教師的講解和學生的練習，才會有的放矢。同時還要在復習中把握最新命題導向。

四、注重方法的總結和指導

有人說語文知識重在理解、積累，這話不假。但對于一些題目的解題方法，規律的總結也是必不可少的。比如標點符號，排序題以及現代文閱讀的題目等，答題步驟，基本格式，解題技巧等，都應該在復習中結合具體題目去認真總結，對學生進行指導，特別對一些語文基礎差的學生，想在短期內使其能力有提高，這些方法的指導也是必不可少的。部分學生對中考語文基礎知識掌握的不是很牢固，語文的基本能力有待進一步提高。在第一輪復習的時候，教師要有針對性的對學生的基礎知識加強訓練，這些基礎知識包括常用的漢字讀音、書寫、古詩文的默寫、文言知識的積累等。中考語文試題考查的內容還是很豐富的，復習時要從多個方面準備全面應對。

中考語文考試有一定的范圍，所涉及的考點基本是語文課本篇目中要求背誦的名篇名句。我們在指導復習時要讓學生能把必背的篇目熟練背誦，學會靈活的運用，在理解、歸納的基礎上懂遷移懂得靈活運用。學生在平時默寫中經常寫錯的字，更要引起高度重視。中考課外文言文閱讀的難道不是太大，考查內容基本與課內學生學過的文言文有許多部分相似。做題時一定要結合課內學過的課文或知識點，把考題中的知識點聯系起來，要學以致用。

五、文言文復習要系統、全面，不留漏洞

文言文復習是中考語文閱讀復習的側重點，也是唯一有章可循的復習內容。而且中考考察文言文都以課本為主，老師在復習中多側重九年級的篇目，而輕視七八年級的篇目，結果有時就會“一著不慎滿盤皆輸”。因此，我們在進行古詩文復習時要從七年級到九年級篇目一個不差，全部列出，有計劃的去復習，對學生的要求必須是逐篇過關，而且要經常鞏固。只有這樣才能厚積薄發。

六、寫作訓練，要狠抓兩點

第一、書寫的強化訓練。中考語文閱卷的老師對作文題評分時首先是看學生書寫是否工整，然后分成不同的檔次。寫得好的分數自然高，書寫潦草又怎能讓閱卷的老師看懂，又怎能有好的成績呢？因此，書寫的強化是非常必要的。

第二、習作技巧的訓練。可結合具體題目重點指導。尤其是習作的開頭、結尾以及結構的指導，應該分專題進行訓練，在短時間內提高作文水平還是有一定效果的。

以上就是本人在教學實踐中的點滴體會，中考復習最忌心浮氣躁，急于求成。指導復習的教師，應給學生一種樂觀、鎮定、自信的精神面貌。要扎扎實實地復習，一步一步地前進，合理而充分地利用時間，使學生輕松、自信地去摘取中考勝利的豐碩果實。

【參考文獻】

[1] 李傳鵬. 中考語文新題――寫微博[J]. 初中生，2013（03）.

[2] 吳明. 中考閱讀題“命題出錯”現象批評[J]. 中學語文教學，2013（01）.

篇8

我校的地理位置處于本溪市郊，一直是語文“困難”校。學生的特點是沒有良好的學習習慣，基本功較差，又沒有良好的學習環境，甚至有一些學生連基本的字詞都不認識。在這種情況下，老師上課的效率低，教學進度不統一、學生作業質量差，教學拓展很難實施。基于這種情況，我校領導發現，要想真正的改變目前的教學現狀，創造出符合自己實際情況的教學模式已經迫在眉睫。

二、模式分析

新的教學模式提出后，大大改變了這種現狀，使我們在教學方法上如魚得水，得心應手了很多。那么，這種模式有什么獨到之處呢？我現在跟大家分享一下。

在我們的環節是我語文教學模式中，整個教學分為七個環節，分別是：預習新知、交流所得、整體感知、局部揣摩、整體深化、總結質疑、延伸積累。其中，預習新知、交流所得、總結質疑是我校教學模式的特有的三個環節。

1、預習新知――課堂預提高教學效率。

預習不僅能養成良好的讀書習慣，對學生自學能力的培養也會有很大的幫助，把預習拿到課堂是我校課堂教學模式的一大亮點。

我校預習課的內容分為三項：

（1）工具書的使用

預習課上，要求學生大聲的朗讀課文，過程中遇到不認識或不理解的字、詞，馬上查找工具書標識，并在預習筆記上記錄。日積月累，養成學生閱讀中使用工具書的好習慣。

（2）正確使用輔助材料

新課的學習，輔助材料的利用是必不可少的，但很多學生已經把輔助材料當成了“拐杖”，大量摘抄輔助材料上的內容。預習課上，我們很明確的告訴學生摘抄輔助材料的哪幾部分，如：作者簡介、寫作背景等。這樣，正確的使用輔助材料才有助于學生的學習。

（3）交流合作

學生通過查找工具書、輔助材料，形成自己的預習筆記，然后進行交流，學生的交流起到了互相補充預習內容的作用。如：《我的母親》一課，很多輔助材料對的評價是現代詩人、文學家，有一助材料對的評價包括了學者，大家交流過后，肯定了學者的身份，明確了對的評價。互相交流，學生能夠更加全面掌握知識點。

預習新知這個環節，可以彌補我校學生自主學習能力差的弱點，切實加強了我校學生語文學習的基礎，是我校語文教學模式的關鍵。

2、交流所得――鞏固預習內容，粗淺掌握課文。

預習新知環節過后學生對于字詞和相關知識已經有了初步的了解，但是學生并沒有真正的把握與牢記。我們利用一節課的時間，加強鞏固預習知識，并為下一步的學習奠定基礎。

首先：檢驗預習情況。我校教師以小考、知識問答、小組競賽等形式檢驗預習的情況，及時反饋學生掌握不牢或不透徹的知識點，給予補充講解，使預習收到實實在在的成效。

其次：互相質疑。我校采取“師生互動，生生互動”的質疑形式，其中最重要的是質疑學生讀不懂的內容。環節的主要方式以學生為主體，學生問，學生答。如果學生有自主解決不了的問題，由教師指導并形成懸念，達到增加學生學習課文興趣的目的。例如：《列夫?托爾斯泰》一課，有的學生對“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。”這句話不理解，其他同學只能答出其夸張的寫法，深刻的含義大家探討不出，需向教師請教，我們只要把這個問題的答案稍微點出，含而不露，剩下的部分形成懸念，引起學生的好奇，讓學生帶著疑問學習課文，效果甚佳。

3、整體感知、局部揣摩、整體深化――系統深入地理解文章內容。

以往我們以教師的點撥為主，現在這幾個環節以學生的自主探究為主，教師和學生以合作的關系完成這三堂課的教學目標。以自主探究的方式完成這三個環節，增強了學生在概括分析、整體把握文章內容、賞析表達等方面的能力，使學生學會自主理解課文的主旨，歸納寫作技巧并感受其妙處，進而達到學以致用。

4、總結質疑――課堂小結，落實三維目標。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，總結質疑這一教學環節完全辯證了“學”和“思”的關系。

（1）學

學生把這堂課學到的知識目標、能力目標、情感目標加以總結，以小考、問答、交流等形式進行檢測。

（2）思

每堂課學生要自我總結語文的知識點以及學習語文方法，如果有能力者可以串聯小的知識網絡。如：在講《五柳先生傳》中“便欣然歸往”的“然”字，學生自行總結“然字”的所有用法：A、作代詞詞性，如父利其然也。B、放在形容詞后，翻譯成……的樣子。學生把小的知識整合、串聯，這對他們整體把握語文知識有很大的幫助。

總結質疑這個環節至關重要，它是學生學習語文能力從量變到質變的關鍵。

5、延伸拓展――豐富學生的精神世界。

學習語文的目的不僅僅為了增加相關的知識，同時也為了擴大學生的視野，豐富學生的精神世界。這一環節，我們分為“兩步走”戰略：

（1）、積累

讓學生積累與所學課文話題相關的格言、名句、詩詞等，把這堂課感受最深的一點寫出來，從而達到擴大學生知識面的目的，將語文學習與生活聯系起來，提高學生的寫作水平。

（2）、閱讀課。

我校每周都有一節課的時間為學生提供名著閱讀。課上不僅提供了文學名著讀本，而且專門安排老師指導學生閱讀。這樣，不僅解決彩屯地區孩子“想讀書.讀不起”的問題，同時也能豐富學生的精神世界。

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學習詞類是掌握遣詞造句規則的第一步，是搭建起語法大樓的基石，“劃分詞類是為了講語法結構”[1]，只有弄清楚“詞類是什么、如何分類、有什么作用和功能、如何運用”等問題，才能真正邁入學習語法結構和語法規則的大門。全日制義務教育語文課程標準大綱中規定，從七年級開始“了解基本的語法常識，用來幫助理解課文中的語言難點”，而詞類被列在語法常識的教學之首。這就要求中學語文教材中詞類部分語法常識的介紹既要納入到中學語文教學語法體系之中，與傳統的語法理論一脈相承，又應與學生的實際學習需要緊密結合，不應太過復雜或太過簡略。

考察目前全國較為通用的六套初中語文教材①發現，在介紹詞類時，各套教材都能明確地將詞類劃分為名詞、動詞、形容詞等十二大類，并對各類進行概念解釋和舉例。如人教版語文七年級下冊的漢語詞類表（實詞）中解釋“名詞”為“表示人或事物（包括具體事物、抽象事物、時間、處所、方位等）的名稱”，并從《從百草園到三味書屋》等課文中摘錄例句作了具體說明。

二

就目前初中語文教材的編寫情況來看，詞類部分的語法常識介紹仍存在一些問題，主要有三個方面。

（一）語法點在教材中的體現形式單一

在考察的六套教材中：人教版、蘇教版和冀教版的詞類知識介紹均只出現在了課本的附錄部分，并且僅以“詞類簡表”的形式體現；北師大版和語文版則是在課本的附錄部分以語法專題的形式講解詞類；詞類的知識點介紹不只出現在課本附錄的只有鄂教版，該套教材在課本每單元后的知識點補充部分對詞類的概念、分類、特點也作了介紹。但無論是每單元的知識點補充還是附錄，詞類的學習始終沒有脫離生硬的理論介紹，語言學習也并沒有與課文、閱讀應用相結合。這樣簡略的體現形式很容易讓教師和學生認為詞類學習不重要，從而壓縮或省略這一部分的教學安排，導致學生缺乏對詞類在概念上的清晰認識，不能聯系實際靈活運用。

事實上，在中學講解語法知識恰恰應該避免學院式的理論傳授，應以多元化的學習形式呈現，讓學生寓學于用，堅持“從文中來，到文中去”。詞類的劃分，語法體系的形成，說到底是對千差萬別的語言現象的總結，是從大量的語言作品中獲得規律。將語法知識的講解同課文的教學結合，讓學生在閱讀賞析中理解遣詞造句的規則，就更容易使他們在寫作訓練中仿寫或創造出規范、精妙的句子。

我們認為在教材中學習詞類應當采用隨機教學法，“將詞類表中的詞語分散在相關課文的后面，作為練習題處理，在詞語下畫線，然后讓學生說出這些詞有什么共同點，再引出詞類名稱。”[2]人教版七年級上冊課文《丑小鴨》中有這樣兩句：

（1）他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。

（2）它把鼻子頂到這小鴨的身上，露出了尖牙齒，可是――撲通！撲通！――它跑開了，并沒有把他抓走。

例（1）中出現了人稱代詞“他”，指示代詞“這”，疑問代詞“什么”和反身代詞“自己”，一定程度上概括了代詞的不同性質和功能。例（2）中用人稱代詞“它”和“他”，來指代動物。在課后練習中，可以設計這樣一些問題：

1.聯系上下文，說說例（1）中“他”“這”“什么”“自己”分別指什么，前后都有哪些詞與其相結合，有什么作用。

2.在課文中找找，看看還有哪些詞也有這樣的作用？

3.聯系上下文，說說例（2）中“它”“他”分別指什么，能不能全部換成“它”或“他”？為什么要這樣用？

通過讓學生解決這些問題，可以使他們對代詞的概念和特點有更直觀的把握，然后再在單元后的知識點補充部分，以“簡表”的形式具體介紹代詞的性質、功能和作用，進一步加深學生的理解和記憶，使學與用真正結合。

（二）詞類的二次劃分標準不一

二次分類，即對名詞、動詞等詞類作進一步劃分，在教材中列出各小類的名稱、劃分依據、意義和特點等。詞的二次分類在中學語文的語法教學中是否必要，如名詞是否細分出方位詞、時間詞和處所詞，形容詞是否細分出狀態詞和區別詞，數詞是否細分為基數詞和序數詞等等，目前各版本語文教材的觀點不一。以數詞、量詞和助詞為例考察六套教材（見下表）發現，不同教材的分類同中有異，尚未形成統一的名稱和標準。

顯然，這種多標準的分類會帶來一些問題。一方面，這種多標準的分類體系在基礎教育階段不具有規范性，而語法學習的初級階段恰恰需要一種規范的標準來指導學生；另一方面，某些觀點，如語氣詞是否從助詞中獨立出來等，至今仍是語法學界爭論的問題，尚未達成一致，在這種情況下就過早地將其納入中學語文教材，且各家觀點不一，必然會對學生產生誤導，不利于他們打好語法基礎。

我們認為，與其去思考如何解決這么多的分類標準問題，不如僅僅在教材中列出每一類詞所屬小類所包含的不同意義和特點，如“量詞表示事物或動作、行為的單位”，“助詞表示詞語之間的某種結構關系，或動作行為的狀態，或表示某種語氣”，并舉例說明，至于如何劃分，可以留給學生自己去總結和把握。原則上，初中階段只要求掌握一次分類，二次分類的問題可以留到高中階段，但每一類詞的各小類所包含的意義需要學生學會觀察，即在每篇課文或每一單元后設置思考題，或者列表，將各小類的詞包含的不同意義分別從課文中舉例，使得詞類的學習適應課文閱讀的需要，小類的劃分與課文中出現的多少保持一致。

（三）有些教材（以鄂教版語文教材為例）中關于詞類的語法點講解存在錯誤或爭議

1.“被”歸入“助詞”。在鄂教版語文七年級上冊的漢語詞類介紹中，“助詞”被分為“結構助詞”“動態助詞”和“其他助詞”三類，其中“其他助詞”舉例有“似的、一樣、被、連”等。可是，“被”的詞類歸屬在語法學界一直存在爭議：呂叔湘先生（1980）認為“被”兼作介詞和助詞；鄧思穎（2004）等主張將“被”歸入動詞；劉東升（2008）認為，“被”應當歸入助詞，作為被動標記的“被”實際是一個連接主謂語，表達被動語義的語法詞，具有高度附著性，它附著在受事成分和動詞上來加強被動意義。

雖然“被”歸入助詞類有其理論依據，但目前在學界仍有爭議。中學語文教材是學生學習語法規則的敲門磚，如果將這種存在爭議且有難度的問題納入其中，不僅會使學生產生困惑，混淆對詞的基本分類的認識，甚至會讓他們失去學習詞類的興趣，這顯然是本末倒置了。加之教材在這里是把具有爭議性的問題作為定論來舉例，又無理論解釋和支持，對“連”的介詞助詞兼類情況也未作說明，更不應該。

2.助詞的特點。鄂教版教材介紹“助詞”的特點是“獨立性最差，意義不實在”。這種說法是值得商榷的。說到“獨立性”，漢語中的虛詞絕大部分都是黏著的，一般都不能單獨充當句法成分，所以不存在“最差”之說。而“意義不實在”更不是“助詞”所獨有的。我們知道，虛詞“有的只起語法作用，本身沒有什么具體的意義，有的只表示某種邏輯概念”[6]（P39），所以“獨立性差，意義不實在”應該是漢語虛詞的共有特點。

3.嘆詞的特點。鄂教版介紹“嘆詞”的特點是“有些嘆詞的漢字寫法不固定，如‘啊’因為音變，又寫成‘呀’‘哪’‘哇’等。”這其實是將“嘆詞”的特點同“語氣詞”相混淆了。嘆詞的特點應當是不與其他詞組合，前后一定有停頓[7]（P295），如“唉，這么拼命干嗎，像電視臺聘請他們上銀屏當節目主持人似的。”（蘇教版七年級上冊《偉人細胞》）而“啊”音變作“呀”“哪”“哇”其實是語氣詞“啊”的特點。位于詞尾或句尾的語氣詞“啊”的讀音由于受到前邊音節末尾音素的影響，產生了不同語音變化，如“多么偉大的人啊（哪）！”（鄂教版七年級下冊《我的老師》）這里是教材編寫錯誤。

三

近年來，越來越多的人提出在中學階段“淡化語法”甚至“取消語法”，原因是語法知識不好教，不易學，在考試中不怎么出現。而作為語法入門課的詞類學習，也越來越不受重視，語法點的體現形式單一，詞類的二次分類標準不統一，教材關于詞類的編寫有錯誤或爭議等，都在一定程度上增加了教與學的困難。其實，語法知識難教并非不可教，而應該從怎樣教上著手。從目前教材的編寫情況來看，最根本的還是要解決中學語法教與學脫節，靜態學習與動態運用分離，語法常識的集中學習與聯系課文的分散式語法點介紹不能結合等問題。因此，只有轉換教材編寫思路，改變傳統的教材編寫模式，才是當務之急。

（本文是國家社科基金重大項目“新時期語言文字規范化問題研究”[項目編號：12&ZD173]的一部分，寫作過程中曾得到沈陽教授的指導。）

注釋：

①分別是：人教版、蘇教版、北師大版、語文版、鄂教版、冀教

版。

參考文獻：

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[6]熙.語法講義[M].北京：商務印書館，1980.

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二、利用課本上的激勵題材進行合理引導

一方面，我們引導學生認識到語文學科“工具性”的同時，還要能充分運用語文課本上的具有激勵作用的篇目這一優質資源來引導學生懂得刻苦努力、有付出才有回報的道理，充分體現出語文學科“人文性”的特點。蘇教版語文教材七年級上冊《冰心詩四首》中有一首叫《成功的花》，短短幾行文字，卻深刻地告訴我們，花兒的成功來自奮斗，來自犧牲，正因為有了當初的付出，才會有如今的明艷。學習亦當如此，不少同學只知道羨慕他人的成績，殊不知，很多優秀的同學把別人玩耍、休息的時間都用在了學習上，這樣才換來了他們的優秀。作為后進生，一定要認識到這一點，要做詩歌中的成功的花，只有付出了辛勤的汗水，才能收獲滿意的成績。借助這些課文啟發后進生應端正學習態度，明確學習目標，發掘學習潛能，真正做到全身心地投入。這樣，他們一定能有所進步。

三、逐級明確學習目標，定期檢查

就語文學科而言，初中階段，尤其是對于剛進初中的學生來說，所學習的知識點還是有限的，這時如果不嚴格要求，那么隨著學習內容的逐漸增多，后進生的學習就會逐漸吃力，成績也會不斷下降。針對這種情況，老師可將講授的知識點進行分門歸類，督促后進生熟練掌握，這樣到了考試運用時，他們才能有話可說，有內容可寫。初中階段仍然處于積累基礎知識的階段，根據課本的編排，每單元按文體不同都有一定的安排規律，老師要善于歸納，將所學各種文體的知識點概括總結出來，并搜集一些相應的題目，讓學生既積累知識，又能運用知識進行有針對性的訓練，做到有學有練， 加深理解。練習之后，老師的檢查必不可少。俗話說，嚴是愛，松是害。后進生缺少的不是聰明的大腦，而是勤學苦練的意志以及正確的學習方法。當學生不能自我控制時，老師的督促就顯得格外重要，而且只要老師管理到位，效果是非常顯著的。曾經，洋思中學的教學方式風靡一時，不少學校都組織教師前去“取經”。洋思的教學方式中有一點我認為非常好，那就是學習內容“堂堂清”“日日清”，每節課的學習任務當堂清算，每天的學習任務當天清算，絕不把今天的任務留到明天，明天還有明天的事。學生自己要做到這一點并不容易，尤其是后進生，但老師可以作為把關者，每天多花一點心思、多花一點時間檢查他們的學習情況。堅持這樣做，讓后進生也形成“堂堂清”“日日清”的良好習慣，讓他們知道老師一定要檢查，不清不行。有了這樣的習慣后，后進生的學習自覺性會逐漸培養起來，知識越學越多，越掌握越多，學習成績也必然會逐漸上升。

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一、明確思路，有的放矢

在中考進入全面復習階段之前，年級備課組長召集所有成員，仔細研究近幾年中考命題趨勢和特點。根據教育部關于中考改革的意見，隨著新課程改革的推進，語文中考命題逐漸呈現出這樣的趨勢:更加強調積累，夯實基礎；更加注重探究能力、遷移拓展能力、語言表達能力、鑒賞評價能力、信息篩選概括等能力的考查；貼近學生生活，更加關注學生獨特的生活體驗和創新思維；追求文化品位，關注人文素養，關注學生的道德水準和人生觀、價值觀；題型多樣化，內容生活化，答案多元化。

從近年來很多省、市、地區的中考試卷題型來看，試題推陳出新，形式多樣，除了基礎知識積累運用、語段閱讀、寫作等三大板塊之外，一些省市還創造性地增加了書寫題、讀圖題，等等，如咱們貴陽市，中考題就單獨設計了書寫題，要求考生規范正確地書寫漢字。但是，無論試題形式如何變化，其中最基本的一點沒有變：知識與能力考點。對于語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識等語文知識點以及相關語文能力訓練的考查，一直保持著相對的穩定性。正是基于此，在復習中,我們確立了“確定考點――逐個突破――連點成線――模擬考場”的復習迎考思路，要求將各考點（知識點）具體到每一節課，一課一點，點點過關。

二、團結一心，分工協作

1、確定考點，連點成線

考點從何而來？考點來自教材。從七年級上到九年級下的初中六冊語文教材，是中考命題的藍本，它綜合而全面地體現了初中語文能力訓練要求和各類語文基礎知識。

面對初中的六冊教材, 首先，我們從不同的訓練線索如語音、漢字、詞語、修辭、文體文化常識等入手，把六冊課本劃分為不同的專題，進行系統的梳理，確立我們要著力復習掌握的知識點也就是考點。然后，我們對各個專題進行系統而細致的梳理和羅列，根據內在邏輯，將各個知識點（考點）連點成線，使我們要重點進行訓練的知識點一目了然。在此基礎上，學生對各個專題的知識點有了系統的認識，知道哪些是重點,哪些是難點,哪些必須掌握,哪些只需了解。

2、依點分工，條分縷析

在明確圈定了復習的范圍和重點后，我們年級備課組商議把學生的復習分為以下塊：

（一）基礎知識復習。包括“語音”、“漢字”、“詞語”、“辨析和修改病句”、“修辭手法”、“標點符號”、“語言表達運用”。

（二）背誦默寫。包括初中六冊課本中的名篇名句和必背課內古詩文、課外古詩文。

（三）文體文化常識、文學名著導讀。

（四）圖表漫畫解讀，口語交際。

（五）現代文閱讀復習。分為“記敘文”、“說明文”、“議論文”、“詩歌”、“小說”、“散文”六大塊進行復習。

（六)古詩文閱讀。包括古詩詞曲和文言文。文言文立足教材，重點落在九上、九下兩冊書，在知識的梳理上按“通假字”、“詞類活用”、“一詞多義”、“特殊句式”、“古今異義”、“常見虛詞”、“常見實詞”、“重要句子翻譯”等板塊進行復習。

(七)作文復習。按作文題型分類：全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文、看圖作文五類。按題材范圍的角度可歸結為：家庭生活、社會生活、校園生活三類。

（八）綜合性學習。以專題組成十一大板塊，即專題一：農民工；專題二：生活中的語文；專題三：關注我們的社區；專題四：交通；專題五：環保（其中包括有本市最熱門話題“三創一辦”及“西南干旱”和“水是生命之源”等）；專題六：走近孔孟；專題七：走近哥本哈根――關注氣候變化；專題八：少數民族；專題九：上海世博會；專題十：地震、海嘯；專題十一：國慶60周年。

（九）模擬考試。在確立好復習板塊及內容后，我們即以初中六冊課本為藍本，依點分工，條分縷析地逐項開始復習。

比如：第一大板塊是基礎知識的復習，具體分工到教師，我們由陳老師負責“語音”部分，搜集散落在1-6冊課文中要求掌握的字音及平時學生容易讀錯的“字音”，編輯打印出來，供全年級共享，同時命好“語音”部分的考題，統一時間測試，統一閱卷，然后根據考查結果各班有針對性地進行查漏補缺。在共享備課組的復習資源時，各位教師還可以根據本班學生的實際，做出有針對性的安排，但是須服從全年級的總體安排，不能影響全年級的復習進程。依此類推，第一板塊結束后，進入第二板塊復習，每個板塊均采用分工合作的方式，依點分工，條分縷析來開展復習。

三、精講精練，逐點突破

為什么要精講精練？語文，本質上是一種語言技能，毫無疑問，它需要依靠大量的語文學習實踐才能形成。但是，由于初三學習任務重、時間緊，不允許我們搞題山題海，搞車輪戰術、疲勞戰術，因此，我們在復習時，必須抓住關鍵，把握規律，努力做到“精講精練”,這樣，既可以取得練的實效，又達到節省訓練時間的目的，避免了疲勞戰術。

“精講精練”，講什么，練什么？顧名思義，就是要緊緊圍繞各個考點，講精要之點、練關鍵之處，逐點講練，逐點突破。在講和練的過程中，注意引導學生進行開放性的思考，從中總結出有規律性的東西，教給學生解決問題的方法，而不是解決一、兩個具體問題。通過復習，學生得到的不再是零碎的語文知識，而是一種解決實際問題的能力。

下面，我們從現代文閱讀復習中截取一個模塊作為例子來進行說明：

例一：景物描寫，是中考常備餐，我們首先告訴學生，景物描寫是指文學創作中對自然環境的描寫，如對節氣、氣候、風物，景色等的描寫。它在敘事性作品中可以交代故事發生的時間、地點、背景，渲染氣氛，揭示人物身份、地位、行動、心境，表現人物性格，推動故事情節的發展等。如：九年級上冊《孤獨之旅》中，描寫蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，有力地烘托了杜小康恐懼、害怕的心理；鴨群偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，則烘托出杜小康無比寂寞的心情。

我們總結，中考中關于景物描寫常見的題型有三種：1、在文中準確地找出描寫環境的句子；2、就指定的環境描寫說出其作用；3、依據文章內容發揮想象續寫一段景物描寫。面對這種題型，學生就可以從上面提到的幾個方面進行思考作答。

例二：詩歌藝術美鑒賞法，是閱讀詩歌常用的重要方法。詩歌藝術技法主要表現在兩個方面：一是抒情方式，二是表現手法。抒情方式首先是直接抒情，如《觀刈麥》；其次是間接抒情。間接抒情有的是借景抒情或托物言志，有的寓情于景、情景交融，或敘事抒情。如：《十一月四日風雨大作》、《酬樂天揚州初逢席上見贈》、《使至塞上》等。表現手法常有以動寫靜、以小寫大、虛實結合、象征、聯想、想象、襯托、對比，以及修辭手法的運用，如比喻、擬人、對比、夸張、借代等。

如：九年級上冊《外國詩兩首》中《蟈蟈與蛐蛐》，作者沒有面面俱到地寫一年四季、歲月輪回的大地上鳥蟲鳴唱、歌聲不斷的場景，而是借助最炎熱的夏季蟈蟈的樂音和極嚴寒的冬季蛐蛐的歌兒來表現一年中大自然中的歌聲不斷，突出表達詩人對大自然的熱愛。詩歌前后部分形成季節的對比，而在每一部分里又有襯托對比。首先是用“鳥兒因驕陽而昏暈”來襯托蟈蟈不怕炎熱的性格，突出蟈蟈的形象；而后用“寂寞的冬天夜晚”、“昏昏欲睡中”的人們來襯托蛐蛐的不畏寒冷，在冬夜里還在唱歌。蟈蟈和蛐蛐是作者表達感情的載體。我們在教會學生上述方法后，要求學生從課本中找出一首詩，進行藝術鑒賞，從而使學生舉一反三，觸類旁通。

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1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。

2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關內容的選講。

3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。

4、第一輪復習：高中語文考點知識系統梳理、歸納。掃除知識結構中理解的障礙。

5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。

6、第三輪復習：應用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內容，準備作文，做真題，調整狀態，進入考試時間。

三、教學設想

這一學年的教學任務繁重，我們將針對不同的教學內容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：

1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應的主觀閱讀題答題能力。

2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎。

3、高中語文考點知識系統梳理、高考應考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發展動態，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結語文知識的學習及語文試卷的應考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規范答題，綜合訓練，提升能力。

四、學生情況分析：

分析我們學生的實際，弱點主要表現為：

1、沒有構建完整的知識體系；

2、基礎知識掌握不夠；

3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創新沒有依托；

4、語文答題的規范意識欠缺；

5、學生普遍不重視語文學習。

五、具體教學措施：

1、結合高考，把五六冊的課文劃分為現代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應點結合起來，分別確定為：現代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎上，側重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內在聯系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。

2、梳理單元知識，建立知識系統，授課與測評結合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。

3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎上，理解人物的行為實質和思想內涵。

4、現代文采取精讀文章、分點設題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。

5、強化語文積累

充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎，提高語文能力。

6、強化作文訓練的系統性

考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應統一。

作文訓練暫分點如下：

高考作文全程訓練

a、基礎等級寫作訓練

（一）寫作技巧訓練

1、審題 2、立意 3、選材4、構思 5、行文 6、擬題 7、修改

（二）文體寫作訓練

1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作

b、發展等級寫作訓練

（一）常規性發展寫作訓練

1、善于分析（訓練目標：深刻）

（3）觀點具有啟發作用

2、善于敘寫（訓練目標：豐富）

3、善于表達（訓練目標：有文采）

進行排比句、轉折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。

（二）創造性發展寫作訓練

1、善于突破（訓練目標：有創新）

2、善于出新（訓練目標：有創新）

六、教學進度表

第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）

內容

周數

課時

日期

五、六冊教材

1

7

9．3——9。10

一、二冊教材

1

7

9．11——9。17

三、四冊教材

1

7

第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）

內容

周數

課時

日期

古詩鑒賞

2．5

17

9．25——10。14

文言文閱讀

3．5

25

10．13——11。12

現代文閱讀

6

42

語言知識和語言表達

7

49

12．28——3。8

文學常識和名句默寫

1

7

3．9——3。16

第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內部聯系（3。17——5。15）。

第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。

七、教師具體要求：

1、備課

（1） 堅持每周一次的集體備課，發揮資源優勢，避免內耗，力求高質高效

（2）根據學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術性和高效性，保證授課質量。

（3）認真設計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。

2、授課

（1）原則：落實基礎，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉中補差。

（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。

（3）結合不同階段設計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。

（4）狠抓知識點落實，印發學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優化課堂教學秩序。

3、聽課。

同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。

4、輔導

（1）鼓勵學生質疑問難。

（2）專題輔導講究梯度和系列性。

（3）分層培優補困，定人定時間定地點定內容。

（4）對藝術體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。

（5）關于培優補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。

5、作業與考試

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作為文言文中的精華部分，成語完全可以起充當溝通現代漢語和古代漢語橋梁的作用。在成語復習中，我們應當讓學生了解到，學習成語不僅僅是為了一道選擇題，還可以從成語中學習古漢語知識，如通假現象、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式等。如果復習過程中有這種整合意識，再將它們進行搜集整理，學生就能加深對這些成語詞義的理解、加強和鞏固古漢語知識。學習成語也可以積累寫作素材，因為一些成語來源于歷史故事或寓言傳說；成語具有言簡意賅、生動形象、典雅雋永的特點，若能準確地用于作文中，必能為作文的語言增添亮色。這樣看來，加強成語與文言文及寫作的整合，可謂一舉多得。

二、語言基礎知識及其運用與作文語言訓練的整合

拼音題考的雖然是拼音，但漢語是音形義緊密結合的整體，若能記住一個字詞的形義，勢必有助于記準其讀音；同理，記得一個字詞的讀音，亦將有助于記準其形義，這樣對于語言的準確表達必定是有利的，作文中也會少寫錯別字。病句辨析題和連貫題，這和語言表達簡明、連貫、得體、準確的考點緊密相關，我以為在高考試題中只是題型和難易的不同。在作文教學中，學生的語言表達問題有時像“雞肋”一樣讓我們犯難。經過歸納總結，作文中的語言表達問題除了錯別字以外，大體還有三類：用詞不當、語法錯誤和不合邏輯。而這些和拼音題、病句題、連貫題是緊密相關的，如果教師在指導復習備考時有將其整合的意識，不但能加強學生對語言基礎知識及運用與作文語言重要性的認識，而且在復習過程中能節省時間、提高效率。

三、詩歌鑒賞及各種文體的現代文閱讀之間的整合

雖然在具體的教學過程中，對不同類型文本的閱讀指導應該有所側重，但既同為閱讀鑒賞板塊，其間共通性的東西也應引起我們的高度關注。對此，我以為我們至少可以在三個方面進行整合：1.閱讀方法。針對不同的文體，我們一般提倡先速讀后帶著問題精讀的閱讀方法，在速讀的過程中，重點關注文章的中心主旨、結構思路等。2.考試題型。雖然文體不同，但我們可以將主觀題整合為四種題型：要點概括題、作用分析題、詞語句子含義作用題以及探究題，答案都要求做到“準確、簡潔、全面”；對于作用分析題，最好能多角度組織答案，一般可以從內容、結構、效果、讀者感受等角度進行考慮；詞語句子含義作用題都要結合上下文，透過表層含義具體說出深層含義，從內容、結構和讀者感受等角度說明其作用。3.具體考點的整合。例如細節描寫，是包括詩歌在內的不同文體中經常使用的一種表現手法，其作用在不同文體中有哪些相同相異之處，我們通過研究是不難得出答案的。

四、各種文體的現代文閱讀與作文的整合

教師可以將小說、傳記、人物通訊等以寫人為中心的閱讀與記敘文寫作進行整合，將論述類文本閱讀與議論文寫作進行整合，將散文閱讀與散文寫作進行整合。閱讀文章的文本往往是經過大量篩選的，其選材立意、謀篇布局、表現手法、語言上往往對寫作有典范意義；通過閱讀做題，會加深學生對文章重點難點的認識理解，對他們進行同類文章的寫作必定是有啟發的。這就要求我們在講解這類閱讀文章時不能為了講題而講題，而要深層次地挖掘它的寫作技巧，讓學生在學習閱讀的同時又可掌握作文寫作。另一方面，作文的技法也可用來指導現代文閱讀。作文的語言、審題、立意、選材、結構各方面，都與閱讀緊密相連。如果學生在學這些的時候，不但知其然而且知其所以然，弄明白為什么要這樣寫作文，那么在做相關的閱讀題目時也就游刃有余了。反過來看，如果在閱讀中遇到分析重要的語句、主要的事件、典型的細節、人物的性格時，我們都可以運用聯系中心法來解答。 

五、古詩文名句默寫、現代文閱讀與作文素材積累的整合

古詩文中的名句默寫不能僅停留于為考試而背誦默寫的階段，否則學生花費大量時間記住的就只是一些死知識而已，這也不符合素質教育的精神。事實上，我們在考試中發現，學生往往不是不會背，而是不會寫，更缺少活學活用的意識。若能在準確理解名句含義的基礎上靈活地運用于作文之中，無形中為作文的素材積累提供了一條源頭活水；反之，要在作文中準確地使用名句，必須建立在對其準確理解的基礎上，而對名句的準確理解又會鞏固名句的默寫，少寫錯別字。同樣，現代文閱讀的許多文本中，尤其是傳記、新聞通訊、人物訪談中，包含大量可以作為今后作文使用的素材，而且這些文章都是學生經過考試精讀過的，應該能在腦海中長時間保留。若能再將它們加以搜集整理，又會成為作文素材積累的一條有效途徑。

六、現代文閱讀探究題與作文的整合

以廣東高考為例，關于文學類文本閱讀，《2011年高考考試說明》規定：“從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神；探討作者的創作背景和創作意圖；對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。”關于實用類文本閱讀，《2011年高考考試說明》規定：“從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神；探討作者的寫作背景和寫作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。”現代文閱讀特別強調關注社會，關注時代精神和人文精神，同時倡導對一些具體問題進行個性化閱讀和有創意的解讀，這與《語文課程標準》中“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”的要求非常吻合。因而，從某種意義上說，探究題可以看作縮小版的作文，作文可以看成是放大版的探究題。備考中可對探究方向和范圍進行延伸，引導學生結合自身與社會問題進一步思考，擴展到寫作領域。

七、個性化寫作與個性化課外閱讀的整合