引論：我們為您整理了13篇八年級下冊地理總結范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

    貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發展”，積極推進教學改革，促進教師專業發展，進一步提高教研活動質量。

三、工作重點

    1、探索學科教學規律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。

    2、七年級、八年級地理教學與研討工作

    繼續開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。

    3、積極推進高中課程改革

    指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。

    4、高三復習工作的研討

    對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮二中舉行2011年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發）

四、教學進度

年  級

期末教學進度

七年級

七年級下冊

八年級

八年級下冊

高  一

必修二

高  二

選修模塊：環境保護 旅游地理

世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）

注：如組織質量監測，將按照此進度進行。

五、本學期主要工作安排

教研活動安排一覽表

周次

日期

教研活動計劃內容

參加教師

活動地點

召集人

一

2.21

學期教研工作

教研組長

市教科所

吳岱峰

二

2.28

選修模塊《環境保護》教材分析

高二教師

市教科所

吳岱峰

三

3.6

2011年高考復習研討會

高三教師

固鎮二中

孟慶紀

王  玲

四

3.13

初中地理教學研討

——七年級單元備課  鄉土地理教學

初中教師

蚌埠五中

沈  紅

五

3.20

高二年級地理教學研討課

——環境保護

高二教師

蚌埠二中

葉國萍

六

3.27

市青年教師業務培訓

1．課例《降水和降水的分布》觀摩

2．全國初中地理優質課評比活動介紹

市35歲以下

青年教師

蚌埠實驗

中  學

吳岱峰

匡昌林

七

4.3

高考專題復習教學研討課

——氣候專題

高三教師及市35歲以下青年教師

蚌埠三中

曹  斌

八

4.10

XX屆省高中地理學業考試

復習研討

高二教師

教研組長

蚌埠九中

吳岱峰

葉  峰

十一

4.24

高一年級地理教學研討

——市青年教師業務培訓研討課

高一教師及市35歲以下青年教師

蚌埠鐵中

韋  軍

十二

5.8

初中地理教學研討

1.八年級教學單元備課

2.學業考試復習專題

初中教師

蚌埠六中

汪翠華

十三

5.15

高考命題趨勢專題研討

（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）

高三教師

蚌埠一中

賀廣明

六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00  

要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。

蚌埠市教育科學研究所

2011年2月15日

篇2

1.利用問題框深化課程內容,突破教學重、難點。

有些問題框與所授課的內容緊密聯系,是對課本內容的深化和延伸,合理利用之可以幫助學生突破重、難點。如八年級歷史上冊第2課《劫難中的抗爭》,問題:為什么說圓明園的被毀是對人類文明的一次浩劫?利用這一思考題引導學生通過圓明園被毀前后的對照,被毀前圓明園建筑華美,有“萬園之園”的美譽,被毀后一片廢墟,幫助學生理解侵略者的和強盜嘴臉,以及清王朝甘愿受辱、腐敗無能的表現,這正是本課的重點之一。又如八年級歷史上冊第7課《維新變法運動》問題之一:為什么會失敗?通過引導學生發現是因為變法觸犯了以慈禧太后為首的封建頑固派的利益,遭到了他們的極力反對,而當時的國家大權正是掌握在他們手中,從而證明資產階級改良道路不符合中國半殖民地半封建社會的國情,順理成章地突破了本課難點。

2.利用問題框進行歸納總結,促進學生知識結構的形成。

有些問題框是對課本內容的歸納總結,這類思考題將學生已有的知識及有待學習的知識聯系起來,使所學知識結構化,同時也成為檢驗學生掌握情況及教師調整與修正教學設計的有力工具。如九年級下冊第10課《“冷戰”與“熱戰”》,問:美蘇“冷戰”局面是如何形成的?利用這一思考題引發學生思考,美蘇“冷戰”形成的因素有哪些?包括政治上、經濟上、軍事上等,通過這一問題既檢查了學生對所學知識的掌握情況,又整理了本課的知識結構,因為此問題概括了本課的重點內容,也為學生理解二戰后美蘇錯綜復雜的關系奠定了基礎。這類思考題通過知識間的有效聯系,有利于學生對知識進行整合,形成必要的知識網絡。

3.利用問題框拓展課本知識,培養學生的創新思維能力。

有些問題框是對講授知識的拓展,答案是開放性的,可培養學生的好奇心和創造性思維。如七年級下冊第7課《重大發明與科技創新》思考題“唐末用于軍事上的火箭與現在航天發射的火箭有何異同?”學生大膽想象,認真分析、思考,分組展開討論,發表自己的見解。學生回答結束后,師生再作一簡短評價,對討論過程中出現的科學判斷錯誤性,教師要及時加以指正,對于學生大膽的設想及正確的分析則給予充分的肯定。這樣做不僅鍛煉了學生的合作、探究能力,而且培養了學生的想象、分析和表達能力。再如八年級下冊第1課《》中,問:開國大典上為什么要用54門禮炮齊鳴28響?很多學生對數字特別感興趣,教師還可以增加關于中外歷史上重要慶典使用的禮炮規格標準史實,進一步激發學生的好奇心,既開拓了學生的思維,問題又迎刃而解。還有一些問題框,如《豐富多彩的社會生活》一節,問:“你知道端午節、七夕節等節日的來歷嗎?”《推動社會進步的科技成就》中,問:“14世紀的中國勞動婦女黃道婆手中能同時紡出幾根紗?”等也屬于這類既可以豐富學生見識,又培養其學史興趣和創新思維的開放性有效提問。

4.利用問題框聯系實際生活,鍛煉學生分析解決問題的能力。

學生學習知識的目的在于分析解決問題,要培養學生分析解決問題的能力,必須充分保證和拓寬學生主體活動的空間,讓其在解決問題的過程中,把握解決問題的規律和思維方法,“授人以魚不如授人以漁”。長期以來,傳統教學方式重視學生的理論知識學習,而要他們將所學知識用于解決實際問題時,他們便會覺得自己的聰明才智似乎一下子消失了,對遇到的問題無從下手。教材中某些問題框,恰好起到理論聯系實際的橋梁和樞紐作用,此類思考題可引導學生如何將理論知識應用于實踐。如九年級下冊第19課《機遇與挑戰》中:“如何解決嚴重危害人類社會的共同問題?”七年級下冊第15課《推動社會進步的科技成就》中:“你知道我國的印刷術近年來有什么變化嗎?”通過這類貼近生活的思考題,學生不僅可靈活運用理論知識解釋現象,還可通過生活中的事例,加深對理論知識的理解,增長課外知識,進一步激發學習歷史知識的興趣。

5.利用問題框實施學科間的滲透,培養學生綜合運用的能力。

有些問題框知識涉及面廣,不同學科間相互滲透,如在教學中充分利用,則可不斷提高學生綜合分析的能力。如八年級下冊第18課《藍色的地中海文明》中:古代希臘與古代中國在自然地理環境方面有哪些差異?教師在授課時,讓學生了解兩種不同的自然地理環境形成了兩種不同的經濟特色,進而形成了截然不同的兩種文明,這里不僅有歷史學知識的運用,而且有地理知識的運用,是培養學生綜合能力的好時機。再如七年級下冊第1課《隋的統一與大運河》中:大運河對生態環境方面會有哪些影響?這一問題涉及歷史、生物學、環保等方面知識,可讓學生利用已有的知識及通過查閱和聽教師講解等得到的知識,分析得出答案,并加以整理,形成自己的觀點,從而鍛煉綜合分析能力。

6.利用問題框引導學生感悟總結,樹立正確的情感態度和價值觀、人生觀。

篇3

一、教師該如何備課

要想給學生一杯水，教師至少需要有一桶水。這是關于教師能夠傳授給學生的知識量和教師應當具備的知識量的較為形象的說法。該說法旨在說明具備一定的知識量是教師把課上好的基礎。《道德與法治》八年級下冊教材所載知識是新增教學內容，為了上好這門課，教師需要在既有知識結構中增加與憲法相關的知識，在備課階段盡可能廣地擴展與我國憲法有關的知識視野，盡可能多地增加與法律相關的知識積累。為此，筆者是從下列幾個方面進行備課的：

第一，梳理教材知識。《道德與法治》八年級下冊均以我國憲法為主題，第一單元是總體介紹我國憲法，第二單元和第三單元分別與我國憲法的第二章和第三章對應，第四單元是粗略地介紹以自由、平等、公平、正義為內容的法治精神。以第三課（公民權利）為例，這一課包括“公民基本權利”和“依法行使權利”兩個框題。其中，公民基本權利主要包括政治權利和自由、人身自由和社會經濟與文化教育權利。“依法行使權利”框題包括“行使權力有界限”和“維護權力守程序”兩個方面。教師可以用知識結構圖的形式較為直觀地呈現這一課的整體內容。

第二，熟讀憲法文本。我國憲法由五個部分組成，共計一百四十三條。教師應當熟讀《中華人民共和國憲法》，挖掘教材所載知識點的憲法文本依據。如教師應當通過熟讀憲法文本，將第三課（公民權利）第一框題（公民基本權利）所述各項基本權利的憲法依據挖掘出來。選舉權和被選舉權的依據是第三十四條，政治自由的依據是第三十五條，人身自由不受侵犯的依據是第三十七條，物質幫助權的依據是第四十五條，等等。

第三，閱讀憲法教科書。為了深化對于我國憲法的理解，教師可以讀一讀張千帆教授寫的《憲法學導論：原理與應用》、焦洪昌主編的《憲法學》以及張千帆主編的《憲法》。這三本書是法學本科專業的教科書，有助于提升教師的憲法學理論素養。

二、教師該如何上課

篇4

如八年級上冊Unit 2 “What’s the matter？”提到了中西方的飲食文化，還提及了我們的養生精髓“陰陽調和”。在接待方面，好客的中國人會在席間一再地給客人夾菜，熱情溢于言表。西方人則把自己喜歡的菜放在一個小盤子里，周到的服務才是他們顯示好客的方式。在食物的營養方面，中國的飲食比較健康合理，講究葷素搭配，而西方人的飲食大多數是高脂肪、高熱量，但他們的烹調手法很講究，保持了食物的原汁和天然營養。

又如八年級下冊Unit 9 “Have you ever been to an amusement park？”，著重介紹了孩子們的夢中樂園Disneyland。迪斯尼樂園是美國人創造的文化，成就了一個童話、一個神話，更是一個奇跡，成為全球孩子都向往的地方。通過視頻與圖片，我全方位地展示了書本上所描述的迪斯尼樂園的幾大特色，讓學生在不知不覺中了解與感知語言。

2. 觀念文化。觀念是人們在實踐當中形成的各種認識的集合體。人們會根據自身形成的觀念進行各種活動，利用觀念系統對事物進行決策、計劃、實踐、總結等活動，從而不斷豐富生活和提高生產實踐水平。八年級下冊Unit 7 “Would you mind keeping your voice down？”講到了許多社交禮儀知識，我順水推舟，在學習課文的基礎上，安排了一些小情景劇，讓學生理解歐美的各種禮儀觀念與禁忌，學生積極參與，達到了很好的效果。

3. 詞匯文化。詞匯是語言三大要素（語音、詞匯、語法）中最活躍的系統。學生早在學習英語的初期就涉及了很多關于色彩的詞匯，也有一定的理解，他們知道black tea不是黑茶，而是紅茶，但是英語中的色彩詞看似簡單，其中包涵的文化背景卻很重要。教學過程中我引用了這么一段話：Mr. Brown is a very white man. He was looking rather green the other day. He has been feeling blue lately. When I saw him， he was in a brown study， I hope he will soon be in the pink again.學生看到這么一段話都驚了：哇，原來外國的色彩也是繽紛的！他們開始討論這些色彩詞的所指，課堂氣氛非常熱烈。經過講解，結合文化背景，他們懂得了，white表示“忠實可靠”，green表示“病容”，blue表示“沮喪”，in a brown study 表示“沉思”，in the pink 表示“健康”。

篇5

工作單位

年級學科

八年級地理

教材版本

湘教版

一、教學內容分析

本課是湘教版八年級下冊第五章《中國的地域差異》第三節《青藏地區》，主要有三部分：青藏地區的區域概況；青藏地區的自然環境特征；青藏地區的自然環境特征對藏民們生產生活的影響。本部分內容是第五章第三節《西北地區與青藏地區》的第二課時，建立在學生已有七年級，八年級上冊地理知識儲備及知道學習區域地理的一般方法的基礎上來學習本部分。初中地理新課程標準強調學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理，引導學生在生活中發現地理問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與持續發展的觀念，

強調人與自然的和諧相處，增強學生的生存能力。

二、教學目標

教學目標:

1.讀圖了解青藏地區的位置、范圍、面積、人口、民族等區域概況。

2.通過閱讀圖文資料，聯系已學知識，歸納說出青藏地區以高、寒為主要特征的自然地理特征和人文地理特征，說明自然地理環境對生產及生活的影響。

3.初步掌握歸納區域地理特征的方法。

教學重點：青藏地區的自然環境特征。

教學難點：高寒的自然環境特征對人們生產、生活的影響。

三、學習者特征分析

八年級學生的思維能力發展較快，自我意識較強，有較強的求知欲和表現欲，經過七年級地理知識的學習，對于地理知識已經有一定的基礎，已經有了初步的自主學習，合作探究的能力。中學生好動，參與意識強，所以在教學過程中設計一些學生自己觀察，實踐探究、小組合作的內容，培養學生自主學習知識的能力。

四、教學過程

環節一：導入新課

環節二：學習新課

活動一：自主學習

活動二：探討交流

活動三：歸納提升

環節三：課堂小結

環節四：鞏固練習

五、教學策略選擇與信息技術融合的設計

教師活動

預設學生活動

設計意圖

導入新課：高和寒是青藏地區的主要自然特征，正是這獨有的特征誕生了青藏神奇的自然景觀、神奇的農牧業、神奇的民族風俗、神奇的宗教信仰。

舉例說明這些“神奇”現象的具體表現嗎？

激發學生的學習興趣，并通過圖片的展示使學生對青藏地區有感性的認識。

板書：青藏地區的地形特征

活動一：自主學習

1.讀教材P17圖5-30“青藏地區地形圖”找出本區和西北地區、北方、南方地區的分界線以及與鄰國的分界線。

2.在“青藏地區地形圖”找出本區的經緯度范圍，分析本區的海陸和緯度位置。

3.在“青藏地區地形圖”找出本區主要地形區，分析本區海拔高度的特點。并?描述青藏地區的地形特征。

4.讀“中國主要氣候類型分布”圖，找出本區主要氣候類型，說出氣候類型的主要特征。

5.在“青藏地區地形圖”找出本區主要河流、湖泊，分析本區河流的重要水文特征。

6.分析本區的景觀特征。

學生讀圖分析

師組織學生進行同伴互助，通過小組討論解決問題。

小組中心發言人交流匯報。

通過自主學習，運用已有的知識結構解決新情境下的問題。可以培養學生的自主學習能力和解題能力。

活動二：探討交流

1.讀同緯度那曲和南京的氣候資料，分析氣溫差異及形成原因。

2.拉薩被稱為“日光城”的原因。在“青藏地區地形圖”找出本區主要糧食種植區藏南谷地和湟水谷地。請歸納本區種植業分布的特點及原因。

3.本區主要發展的農業產業類型？

4.用實例說明青藏地區自然地理環境對交通運輸、居民點分布、民居建筑特點、居民飲食和服飾的影響。

讀圖觀察分析。

小組合作討論。

小組中心發言人交流匯報。

培養學生讀圖分析問題、解決問題的能力。

活動三：歸納提升

1.調動學生已有的知識儲備，指導學生分析歸納青藏地區自然環境特征，歸納總結自然地理要素的相互關系。

2.舉例說明青藏地區內部也存在地域差異。

3.用事例說明青藏地區自然環境對生產生活的影響。

小組合作討論。小組中心發言人交流匯報。

學生回答后，師歸納小結。

培養學生分析、歸納的能力。

六、教學板書

（一）區域概況

（二）自然環境特征

青藏地區

篇6

地理是一門研究人與自然、人與社會關系的學科。地理學科與我們的生活密切相關。然而，在應試教育模式下，地理教師只關注教材中的知識點，不去關注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應用。

一、根據生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調教師在教學中的啟發和引導作用。因此，教師如果能根據學生原有的生活體驗和知識結構，設計教學案例，使新舊知識點之間建立聯系，那么就有利于學生理解和內化新學知識。

所設計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產生親切感，從而有利于教師引導學生自發探究相應的地理知識。

例如，教學商務星球版地理八年級《交通運輸網》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調車票、空調車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據鄉土資源，選取教學案例

鄉土資源，是學生生活的自然環境和社會環境，與學生生活密切相關。鄉土資源，還可以讓學生產生一種親切感。在課堂上應用鄉土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內容與生活是緊密聯系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應選取學生所處的社會環境和自然環境作為教學資源，讓教材知識點和鄉土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當地自來水廠處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態環境保護與資源開發》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉土資源。然后，再引導學生思考本地區是如何開發和利用鄉土資源的。最后，教師再總結鄉土資源的開發方式。這樣教學，能讓學生在發現身邊的鄉土資源的同時，培養觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數據和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發展節奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

篇7

從2014年開始，本人所從教縣區將生物與地理在八年級第二學期期末進行分卷合考，以各自總分的20%計為生物、地理的會考成績，并將會考成績計入學生參加中考后的總成績，由當地各所高中量分錄取。細算學生考得的1分只相當于0.2分，但從學生的生物學科整體成績來看，有些學生成績是18、19分之多，大多數能達到15分左右，但也有些竟然不到10分。如何做好生物學的復習，掌握方法是很重要的。

一、讓學生了解生物試題題型及考試范圍

（一）八年級生物試題題型

從本縣區2016屆初中畢業會考八年級生物試題來分析，本試卷滿分100分，考試時間60分鐘（地理100分，考試時間60分），試題共分兩卷，第一卷：選擇題（共25小題，每小題2分，共50分）；第二卷：非選擇題（技能題，共10小題，每小題1分），填空題（共34分），簡答題（兩小題共6分）共50分。

（二）考試范圍

生物學在七八年級開設，每學年分上下冊共4冊。知識點多，范圍廣，從2016屆八年級生物試題來看主要考查學生對生物學基礎知識與基本技能的掌握情況，為高中生物的學習打下堅實的基礎，如選擇題1、2、4、5、8、10、18、22，填空題1、2、3、4、5分別考查生物的基本特征、生物體結構與功能的基本單位、食物鏈、先天、血液的成分、關節的組成、艾滋病的可傳染性、基因與性狀的關系、植物的分類特征、人體的系統、人體的三道防線、傳染病的傳播途徑等基礎知識；考查的基本技能如非處方藥的簡稱、急救電話、識別細胞的結構及三種血管出血的判斷方法等。當然也有能力提升題，如填空題6（探究酒精對水蚤心率的影響），首先將表格數據轉在坐標系內表示出來，并連成一條直線，然后通過對數據的分析回答酒精對心率的影響，從而通過探究我們得到什么啟示。讓學生既能基本合格，又能體現層次性。

二、整理與構建知識網絡，切忌片面地講

八年級的課程較多，學生又認為生物是小學科因而不重視。因此，生物總復習的目標要明確，任務要具體，這樣有助于幫助學生對所學知識的歸納與整理，從而更加清晰地構建知識網絡，所以，我們在復習中要重視章節聯系、知識點聯系，在要求學生掌握知識點的同時，使學生慢慢構建起知識的網絡和系統，在平時的教學中要求學生打下扎實的基礎，能走出課本，較熟練地歸納本節的基礎知識，只有這樣，才有可能在復習中有所構建與整理，使學生進一步提高，而簡單地講解一些題目，如配套練習題是很難達到目的的。在以往的復習中，我們總是講練結合、以講為主或以練為主，毫無目標，更無線與網，從而導致學生無大的提升。學生經常抱怨付出的很多，回報卻很少。因此，在做復習時，我們要把課本知識與對應練習結合起來，把讓學生打好基礎知識放在首位，抓住重點，突破難點。

三、生物學是一門以實驗為基礎的學科，讓學生重視實驗與結構圖

生物是實驗學科，讓學生重視已知實驗（課本中的大量圖片信息），借助圖片的直觀信息幫助學生學習，可以起到事半功倍的效果。從2016屆初中生物會考的試題來看，圖像和圖表分析題都占有一定的比重，選擇題有4個圖共占8分。填空題有一個結構圖題共占4分，有一個圖表題共占5分，而這些圖像又直接或間接地來自于課本。所以，我們在上課與復習時應特別重視課本圖片材料。但是，在教學與復習過程中，師生往往忽視圖片，而只是學習與熟記課本中的文字基本知識，因圖片學生難以解讀所以經常放棄。這樣的結果，必然是學生技能一般。在教學中，讓學生在教師的指導與學生的合作之下，學會重做實驗，會做試驗，這樣不會讓學生感受到灌輸的感覺，產生懷疑的態度，使學生通過自身觀察，徹底地驗證實驗結果。

四、重視學生的能力培養

很多學生記憶能力較強，也喜歡記憶，這是基于人機械記憶的延續，也是習慣的長期養成，而能力培養需要轉換與過度，具有一定的難度。大多數教師往往認為生物學的內容大多屬于記憶性的，只要學生的記憶功夫就行了。結果學生在考試中，稍微遇到靈活一點、陌生一點的題目，便感到無從下手。就像2016屆初中生物會考八年級生物試題填空題的第6小題：探究酒精對水蚤心率的影響中的第（1）問將以上表格中數據轉在坐標系內表示出來，并將其連成一條曲線便能說明這一點。分析其原因，并不是學生沒有記住知識本身，而是缺乏數學知識與生物知識的聯系與交匯，缺乏靈活運用知識去分析問題、解決問題的能力，都知道飲酒過量會有害健康，但到生物問題上就不會遷移了。

五、學會做題

教師在教學中一定要教會學生如何答題，試題有容易題、小題和難題、大題之分，在試卷設計上也往往從簡單題開始，沿階梯性設計，一般容易題和小題偏重于打基礎，考查對基礎知識掌握情況；難題、大題是知識點的綜合與技能的應用，是對學生綜合能力的考查。從生物會考試題來看，選擇題占了整個試題的一半分值，再加上填空題，小題占的比重就更大了。分析原因：一方面，小題考查知識范圍廣，覆蓋面廣，對基礎知識的考查有不可替代的作用；另一方面，對考查學生對知識的理解程度和增加試卷的客觀性方面，也發揮著重要的作用。學會做題不僅有助于平時的學習，更為學生對知識的檢測打下堅實的基礎，做到兩全其美。

總之，教學面對的是學生，作為教師要善于鉆研，勤于思考，運用多種教育教學手段，從方法中走出來，用活方法，提高學生的生物成績。

篇8

3. 游戲競賽情境。課堂上，如何能讓學生保持主動、積極的學習狀態，踴躍參與互動，把學習當作一種樂趣和積極情感體驗的活動，那么課堂的效率就會大大提高，真正體現出學生的主體地位。有時，適當創設一些游戲或競賽的課堂情境，會很容易抓住學生學習和參與的興奮點，取得意想不到的效果。如，七年級上冊《世界的語言和宗教》一節，在導入環節我就設計了一個“無聲交流”小游戲，讓學生不運用語言的形式把一則信息進行接力傳遞，最后一個同學說出得到的信息內容，基本會和原始內容相差很大，學生在真切體會中能夠總結出語言的重要性，進而展開對世界語言的學習和了解。在很多課堂中，我也比較喜歡創設競賽的情境，如分組競賽、接力競賽、拉力賽等都是比較受學生歡迎的形式，因為競爭和比較更容易激發出學生的學習和表達熱情，同時還能培養學生的團隊精神和集體榮譽感。

篇9

例如，中圖版教材七年級上冊第三章第一節“中國的地勢與地形”中的讀圖活動（P60）：讀圖C，指出在我國各種地形類型中，山地所占比重是多少？山地主要位于何處？這是一例典型的培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動，對于剛接觸到地理的初一學生，了解地理基本知識是學好地理的基礎，所以此類讀圖活動很重要也很有必要。

這類培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動很多，只需了解圖上所給信息，不需要思考深層意思。這類讀圖活動主要作用即配合課文知識，使學生識記基礎地理知識，是培養學生空間感的第一步。將死板的地理文本知識轉換成空間、立體的知識，更有助于學生理解和識記，還可以提高學習興趣。

七年級學生最主要是建立起地理空間概念，將學到的知識落實到圖上。七年級上冊共有讀圖活動25個，而主要培養學生表層信息獲取能力的就有24個，占96%。其中地理分布圖10個、地理示意圖5個、景觀圖4個、統計圖5個。七年級下冊共有讀圖活動10個，主要培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動有6個，占60%。其中地理分布圖3個、景觀圖2個、統計圖1個。八年級上冊共有讀圖活動9個，培養學生表層信息獲取能力的有2個，占22%。其中地理分布圖1個、統計圖1個。八年級下冊共有讀圖活動21個，主要培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動有14個，占67%。其中地理分布圖7個、示意圖1個、地理畫片3個、統計圖3個。縱觀四冊課本，共有讀圖活動65個，培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動46個，占71%。

由圖2可以得出結論，從總體來說，培養學生表層信息獲取能力的讀圖活動在初中教材中占有很大比重，而且隨著年級的增高比重降低。在初中應該較多地培養學生感性知識的獲取能力，這一點在讀圖活動中有很好體現。初中學生正處于一個由感性認識向理性認識的轉變時期，但是感性認識還是多于理性認識，所以對讀圖活動的設計也要考慮學生的心智發展特點。應顧及學生以感性認識為主的特性，從最基礎的地理讀圖能力——獲取表層信息的能力出發。

從圖3也可以得出結論，從讀圖活動的圖像類型來看，無論是七年級還是八年級教材地理分布圖所占比重均較大。地理分布圖主要介紹地理實體的分布地點和范圍，是學習地理的基礎，對于初學者來說，地理分布圖的活動很有必要。從教授地理知識內容來看，初中學生主要應清楚地理實體的位置、范圍及其分布這些基本的地理知識，這也是設置讀圖活動的一個出發點和宗旨之一。地域性是地理學的特點之一，首先要使學生建立起空間、地域的概念，這就需要借助圖像，讀圖活動的意義不言自明。

二、培養信息獲取能力的讀圖活動

獲取信息能力是在獲取表層信息后，通過思維從表層信息中總結出地理規律并分析原因。獲取表層信息是讀圖的第一步，十分重要且不容忽視，但僅停留于圖的表層信息則不夠。地理學的四大問題“是什么、在哪里、怎么樣、為什么”，獲取表層信息后只是了解地理實體是什么、在哪里，至于為什么會產生這個問題還不能回答。這就需要對“圖”作進一步的思考與分析，從圖中信息總結出該地理事物是怎樣的，該地理現象為什么會產生，進一步理解地理知識。中圖版初中地理教材設計了一部分此類讀圖活動，配合學生的課文使其更好地理解文中比較抽象、難懂的地理規律性、解釋性知識。

例如，中圖版地理教材第八冊第三章第一節“人種與人口”中讀圖活動（P51）。根據圖G回答：人口在高緯度和低緯度地區的分布有什么不同，為什么？人口在北半球和南半球有何不同，為什么？

對于這些問題的回答就不能簡單地從圖上找答案，需要結合所學地理知識進一步獲取圖中的隱藏信息，去尋找問題的原因。應重視圖文互補，以“圖”補“文”、以“文”解“圖”。它考查學生對圖像信息的獲取，不僅僅是表層信息，在正確獲取表層信息的基礎上深挖圖中內涵，當然這需要運用所學相關知識。這也是此種類型讀圖活動存在的意義，這兩種類型讀圖活動的結合可使學生更好地理解地理知識。如果說表層信息的獲取是基礎，那么對圖像信息的獲取就是對地理知識的升華、總結和運用。

通過對中圖版初中地理教材四冊書的數據整理，以培養學生信息獲取能力為主的讀圖活動共有15個，占所有讀圖活動的23%。其中，地理分布圖7個、地理示意圖1個、地理畫片4個、地理統計圖3個，培養學生闡明地理規律和地理原因的讀圖活動類型仍然以地理分布圖為最多，因為它可用來確定地理事物的位置和范圍，闡明其地理分布特征和分布規律，應先讓學生了解某地理事物的分布，再準確落實到圖上，最后啟發學生歸納總結出該地理事物的分布特征和規律，做到以“文”解“圖”。

三、培養繪圖能力的讀圖活動

中圖版教材中對于培養學生繪圖能力的讀圖活動不多，共有5個繪圖活動、1個拼圖活動。從難易程度上講，都是比較簡單的繪圖。例如，七年級上冊第二章第二節“眾多的人口”中的繪圖活動：根據表D中的數據，繪出1961—2000年我國人口增長的曲線。七年級上冊第三章第二節“氣溫和降水”中的活動：根據E給出的氣溫數據，繪出北京的氣溫年變化圖。

地理教材中的繪圖活動一方面可提高學生學習興趣，另一方面也可加深學生對所學地理知識的印象，還可以提高其動手能力，是比較好的地理活動方式，使學生易于理解、 增強記憶、激發想象， 可培養地理思維能力。地理教材中應適當加大繪圖活動的比重，這樣能使讀圖、析圖、繪圖成為一個整體，更扎實地培養學生運用圖像的能力。

教材中可開設一些繪制簡易圖表的活動，學生可將所學內容制作成簡易圖表或示意圖，如繪制地形剖面圖、等高線圖、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖、 七大洲四大洋圖、中國地圖等。讓學生掌握繪圖的基本技能，有助于學生更好地理解知識。

四、培養圖文轉換能力的讀圖活動

篇10

當我第一次走進教室的時候,通過提問我才發現學生的地理基礎知識十分薄弱。于是,我通過與各班主任老師、部分學生代表進行溝通,了解同學們的學習態度、學習方法;通過上期的期末檢測成績,分析同學們的學習效果。同時,從與同學們的交流、交談中,深入到他們的內心世界,了解他們的真實呼聲和感受,為他們打開一扇心靈的窗口。

在此基礎上,根據我校明年地理學科要參加統考的實際情況,決定從本學期開始培養學生的備考意識,并在教學時數、教學進度上提前安排。據此,本學期除完成八年級地理上冊的教學任務外,還將組織學生學習下冊課本的部分內容,為復習奠定基礎。

二、自覺落實教學常規

1、由于自己是一名“非專業”的地理老師,要真正具備相應的學科教學能力,就必須付出比別人多的時間和精力。為此,我認真研究教材及學生,悉心查閱資料,學習時新的教育教學思想和方法。有時,為了備好一節課,不厭其煩地向同學科老師請教,吸取他們的經驗。平日里,積極利用網絡和配套教學光盤,查找、整合課程資源,為上好一節課作有效的準備。

2、教學中我力爭做到精講,把重點放在知識體系、結構、聯系和思維方法上,避免面面俱到、拖泥帶水等一些問題的出現。課堂上,積極引導學生熟悉教材文本,重視讀圖訓練,加強學生間的合作探究能力的培養,讓學生在掌握學習方法的基礎上,努力提高課堂學習實效。訓練題力求讓學生當堂完成,對突出問題及時予以糾正、指導。這在很大程度上提高了學生的學習興趣。

3、認真對待每個同學的作業,因材批閱,為每位同學的發展指明了方向。每一個班級的學生數都在六十人以上,每批改一次作業就是一項沉重的工作。每次面對堆積如山的作業本,我覺得它不是負擔,而是一種責任、一種使命。對成績差的同學的作業,我更顯得認真仔細,要讓他們真實的感受到老師的關愛。因為,作業是與他們最多的交流、與溝通方式。像《5》班的譚家杭同學,上學期期末地理考試不及格,而本學期他對地理產生了新的興趣,作業做得認真了,成績也提高了,每一次測驗都在及格以上。這與我對他的激勵和“作業交流”是分不開的。在學生的作業本上我基本上不劃“×”,針對錯題我或畫上一個圓圈,或在題的旁邊劃上一個“?”,有時也給一些提示性的評語,告知學生應該怎樣避免錯誤。

篇11

個人從事初中的教學已經有二十余年了，在這二十余年里，個人對教學有一個深刻的感受，那就是隨著社會的變化，孩子們也越來越“難教”了，隨著社會的進步，孩子們越來越希望能得到老師的尊重。師生間和生生間的相互尊重，往往能促進學生向著良好的方向發展。

篇12

知識內容結構：本節教材主要介紹了以下內容：優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，沿江地帶的紐帶和輻射作用。各知識點之間具有明顯的因果關系、遞進關系、并列關系等。長江沿江地帶由于依托其優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，建立并發展了眾多的城市和工業基地，在促進區域發展中具有重要的紐帶和輻射作用。

從教材表述系統來看，本節教材由課文系統、圖像系統和活動系統三個子系統組成，其中各種類型的圖像共有7幅，活動板塊共4處。這樣的表述系統，為實施圖像教學，增強地理教學的探究性和實踐性，切實“改變地理學習方式”奠定了堅實的物質基礎。

二、學情分析

經過近兩年的地理學習，八年級學生已基本能夠閱讀和運用地圖，具備一定的地理知識，掌握了學習區域地理的基本方法，有一定的地理思維能力，能聯系生產和生活的實際分析一般的地理問題，能對生產和生活實際中產生的一些地理問題作出相應的評價。同時，八年級學生具有好奇心強、探究興趣濃、小組合作意識強等心理特點。這些都需要教師適時利用行之有效的活動方式，充分調動學生的學習積極性，最終實現在讀圖中思考發現，在析圖中體驗探究，在探究中感悟提高的目的。

三、設計理念

地理新課程倡導自主、探究、體驗、合作的學習方式，倡導教學中充分發揮學生的主體地位，激發學生的主動創造及協作精神，讓學生學習對生活有用的地理，實現學習方式的轉變。依據課標要求、教學內容和學生的認知水平，全課貫徹“以學生為中心，先學后導，以學定教，探究領先，當堂達標”的教學理念。通過教師的引領，讓學生在做中學、在圖中學、在思中學，從而促進學生主動、富有個性地學習。

四、教學目標

知識與技能：能運用“長江沿江地帶圖”描述長江沿江地帶的地理位置、范圍，并對區域地理位置的優越性作出簡要的評價；能根據“長江沿江地帶地形圖”、“上海、武漢、重慶年內各月氣溫與降水量圖”、“ 長江沿江地帶自然資源分布圖”，分析概括長江沿江地帶的自然條件及其特征。

過程與方法：根據教材有關圖像及相關文字資料，能運用比較的方法分析長江沿江地帶東西地區的地理差異，說出區域內進行協作、相互促進的方法和途徑，掌握因果推理的能力。

情感態度與價值觀：通過解釋長江沿江東西地帶的紐帶作用和由沿江地帶縱貫南北的輻射作用，形成區域協作、共同發展、區際公平的可持續發展觀念。

五、教學重難點

重點：長江沿江地帶發展經濟的有利條件及其紐帶和輻射作用。

難點：分析長江沿江東西地帶的紐帶作用和沿江地帶縱貫南北的輻射作用。

六、教學過程

【謎語導入】

師：同學們很喜歡猜謎語，請根據謎面猜出下列城市名稱：船出長江口、帶槍的男人、雙喜臨門，并想一想它們所處地區有什么相同之處？

生：根據謎面猜出城市名稱，仔細觀察謎底答案中幾個城市的位置。

設計意圖：活潑好動、富有挑戰意識是八年級學生的典型特點。新課伊始，給學生一個展示的機會，既有效地集中了學生的注意力，又在輕松愉悅的氣氛中，鞏固舊知，拉近師生之間的距離。

【新課教學】

地理位置和自然條件

1.明確位置

教師指導學生在“長江沿江地帶圖”（地質出版社地圖冊）上描繪出長江沿江地帶界線，引導學生閱讀教材，討論和回答下列問題：①說出長江沿江地帶的范圍與區域形狀，比較長江沿江地帶的范圍和長江流域的范圍；②為什么說長江沿江地帶地理位置十分優越？學生帶著問題描繪地圖冊36、37頁的“長江沿江地帶圖”，閱讀教材74頁第一段，思考、交流、展示，逐一解決。教師依據學生的回答進行點評，運用自制的PPT動畫閃現長江沿江地帶的范圍和東西起止點，指圖總結長江沿江地帶的緯度位置、海陸位置和沿江的相對位置。

2.感知地形

教師指導學生閱讀教材75頁長江沿江地帶的地形圖，設問：①長江沿江地帶的地形有什么特點？②長江上、中、下游的地形有什么差異？這種差異對長江各段水文特征有何影響？③針對長江流域各河段自然條件的差異，如何開發利用其水資源？學生閱讀分析圖8.17，完成教材75頁活動1，展示交流。

3.走近氣候

學生分析教材圖8.18，說出長江沿江地帶的氣候類型和氣候特征。教師引導學生回顧梳理判斷氣候類型、分析氣候特征的方法和思路。

4.發現資源

學生閱讀教材圖8.21，填寫表1。

設計意圖：以上四個問題的設計，一方面，讓學生通過讀圖發現問題、運用讀圖解決問題，進一步培養學生從圖中獲取地理信息的能力；另一方面，在潛移默化中，告訴學生分析一個地區自然條件優越性的四個方面。

承轉：長江沿江地帶優越的地理位置和得天獨厚的自然條件，在促進區域經濟發展中承擔了什么重要作用？

沿江地帶的紐帶和輻射作用

1.圖文整合

教師指導學生按下列步驟畫出長江沿江地帶“H”形的經濟格局略圖：①畫出長江干流略圖；②標注出重慶、武漢、南京、上海的位置；③標注出西部地區、沿海經濟帶的位置、長江沿江地帶。教師設問：①以長江為橫軸連接的沿海地區、西部地區構成了什么樣的圖形？②讀圖說明為什么長江沿江地帶具有紐帶作用？③沿海地帶與西部地區各自的經濟發展優勢是什么？④從溝通沿海經濟發達地區與西部資源富集地區入手，具體說明長江沿江地帶的紐帶作用。⑤教師在“H”形的經濟格局略圖上展示煤（符號）、天然氣（符號）、水電站（符號）、技術、資金、管理經驗（符號）等，讓學生自己利用“H”形經濟格局說出。教師投放部分學生的繪圖（如圖1）；總結長江沿江地帶“H”形的經濟格局自東向西為產業、技術、信息、商貿通道，自西向東江海聯運的交通通道。

設計意圖：讓學生在繪圖中理解長江沿江地帶的紐帶作用。

2.模擬空間

教師運用自制的PPT動畫，演示長江沿江地帶與西部地區、東部沿海經濟帶之間“H”形的經濟格局及本區承東啟西的紐帶作用。學生觀看動畫，感知理解長江沿江地帶在區際經濟間的紐帶作用。

設計意圖：多媒體動畫，形象直觀，圖形演示，清晰流暢，是對教師講解的有力輔助。

3.巧手繪圖

教師指導學生在圖8.23中填繪出長江主要支流及縱貫長江的南北向鐵路干線。教師利用自制的PPT動畫，演示縱貫長江的南北向鐵路干線。教師設問：①長江沿江地帶輻射的基礎與條件是什么？②長江沿江地帶最具活力的產業部門是哪一個？③長江沿江地帶的經濟技術優勢可向哪些方向輻射？④長江沿江地帶輻射作用的重要意義是什么？學生閱讀教材78頁第一段，分析概括說出長江沿江地帶的輻射作用。教師總結長江沿江地帶輻射作用的基礎、動力、方向、意義。

設計意圖：繪圖活動集中了學生的注意，鞏固了河流及鐵路干線等知識，還為順利發現長江沿江地帶的南北輻射作用做好了鋪墊。

4.世界博覽

教師播放視頻，介紹世界著名沿河產業帶。設問：本區與世界著名沿河產業帶相比，在形成條件、紐帶作用及輻射作用等方面有什么共同之處？學生獲取信息，橫向比較，深入思考。師生共同總結世界著名沿河產業發展的基本思路。

設計意圖：適時給出視頻資料，可以給學生以身臨其境的感覺，開闊學生的視野，激活學生的思維。

5.各抒己見

教師設問：為了進一步增強沿江地帶的整體實力，現在正在建設沿江鐵路和高速公路，你贊成嗎？為什么？學生依據教材79頁活動2，分角色扮演，進行辯論，暢所欲言，依次闡述。

設計意圖：在交流中，學會傾聽；在傾聽中，學會比較；在比較中，學會分析。

【課堂小結】

師：展示“學習結果自我總結問題訓練單”如下：①這節課我學到了什么？②這節課我有什么體會？③我對這節課的學習經歷有何感受？④這節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？⑤這節課的學習對我的生活有什么影響？

生：回顧、展示、交流。

設計意圖：學生學會自己歸納總結。

篇13

一、地理綜合性思維培養的現狀

對于課程標準的落實與否需要對學生地理學習的情況進行相應的評價。地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學。評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。依據課程標準及現實情況，我們的評價方法有紙筆測驗評價方法和觀察評價方法等。地理綜合性思維的培養來源于地理教學中的方法指導與思維養成，而紙筆測驗剛好能很好的反應地理課堂教學綜合性思維的培養現狀。

紙筆測驗分析：紙筆測驗評價方法是通過學生的書面回答，了解學生學習情況的一種評價方法。通過紙筆測驗題目可以明顯的看出學生對于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環境地理要素之間相互聯系、相互制約和相互滲透便構成地理環境的綜合性理解的十分不好，對于自然地理環境與農業生產之間的聯系沒有很好的建立起來，因此培養學生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養策略

通過紙筆測驗評價方式的分析我們可以看出，學生對于地理綜合性思維的意識不夠，很難將自然地理要素聯系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學情、建立知識之間的聯系、優化或重組教學內容等方面入手，讓知識遷移并建立起應有的聯系，最終達到課堂有效性高、學生地理思維逐步培養的課程標準要求。

（一）分析學情，為綜合性思維培養做準備

對于教師來說，分析學生的情況是十分必要的，因為學生關于地理知識的學習起于兒童時期，教師應該抓住這一特點，建立知識之間的聯系。如七年級上學期是學生剛剛從小學升入初中的轉折點，也是關鍵點，教師綜合性思維的培養要從小學開始。這里的小學是指中學地理教師要對小學科學課程有所了解，明確學生已有的基本知識結構，清楚有哪些知識可以為初中的地理教學服務，在實際教學過程中便可很好的把握學生的學習情況，明確學生的已有知識，判斷學生的最近發展區。這種意識的培養需要教師的細心了解和調查，有了這種調查對于學生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎知識，建立知識間的聯系

基礎知識和基本的技能是進行綜合性思維培養的基礎條件，這就要求教師在七年級上學期打好知識結構的構建工作，在此基礎上才能開展其他學期的地理教學工作，將舊知與新知聯系起來，構建知識結構。通過夯實基礎的方式，不僅可以減少負遷移的發生，還可以學會將所學的知識運用起來，明確學習的目的，綜合性思維便可一點一點的培養起來。

（三）優化或重組教學內容，搭建認知結構

教材的編寫是按照地理的區域性為基礎進行內容編排的，在七年級上冊進行地球地圖部分以及地理自然環境要素的基本內容來講解，七年級下冊進行分區域的學習，這種編排方式可以讓學生清晰的體驗到地理的區域性，但使得自然地理要素分散于各個部分，不利于學生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學中要落實綜合性思維的培養要進行必要的教學內容優化或重組，來實現地理課程標準的保質保量推進。

（四）聯系實際，提升地理綜合性思維

建構主義學習理論認為，學生要完成所學知識的意義建構，即達到該知識反映事物的本質、規律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學生回到真實的環境中去感受和體驗它。學習對生活有用的地理，學習對終身發展有意的地理，這是義務教育階段地理學習的終極目標。因此教師要在平時的教育教學工作中隨時提取生活中的實際案例來解釋或創設情境，將問題、已有知識與新知識聯系起來，升華學生初步具備的地理綜合性思維，讓學生學會在實際生活發現問題、尋找規律從而解決問題。如七年級下冊世界地理的學習中滲透了許多綜合性思維的內容，雖相對比較分散，但經過一學期的強化，學生對地理綜合性思維有了一定的了解，八年級的中國地理部分剛好將綜合性思維統一的應用到固定的區域，合理的聯系實際的農業、工業生產以及實際生活方面，從實際生活入手，將學生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達到解決實際問題的能力。如八年級上冊第四章中國的農業分布特點的分析，需要調用綜合性思維來歸納總結。可以先從南北方飲食習慣入手，《舌尖上的中國》中的部分內容可以用來聯系生活實際引導學生想清楚地形與氣候有著密切的聯系，之前學過的地形、氣候、河流等知識都影響著人類的生產和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時可以及時調用，真正符合課程標準的要求。

參考文獻：