引論：我們為您整理了13篇秋天的雨教學反思范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

是這么回事——

《秋天的雨》教得很不成功，學生顯得疲憊，朗讀很不起勁兒。回到辦公室我仔細地想了想，一是星期一大家還未恢復狀態。二是我自己被他們的吵鬧弄得不勝其煩，停下來整頓了好一會兒紀律，大大破壞了課堂氣氛。而且，我自己的語言渲染突然變得那么地蒼白無力……

上《聽聽秋的聲音》時，我就改變了策略。實在也巧的很，我寫完課題，窗外正好吹過一陣風，＂唰啦啦！＂這純自然的音樂激活了我的心。我驚喜地喊：＂你們聽，這是什么聲音？＂＂風吹落葉＂＂風聲……＂

劉凌濤站起來喊：＂秋的聲音！＂

一個有趣生動的導言就自然地生成了……

學生們是閉著眼聽完我的范讀的。這首小詩打開了他們思路，竟使有的學生聽到花開的＂啪嗒＂聲，農民豐收割稻的＂唰啦＂聲……

驚喜在秋之聲中，不斷涌現……它們時而在窗外尋找秋天的影子，時而閉上眼回憶自己海邊的、山里的童年……

感謝上帝！我的學生來自＂五湖四海＂，他們的童年比我的童年更加色彩斑瀾……

看來自然是最好的老師，窗外已有滿眼秋色，又何須我蒼白的語言……

下課了，還有許多孩子圍著我講秋天……突然，念小婷很認真地問我：＂老師，秋天為什么不和我們玩兒一下再走呢？＂她大概還在想課上的那個＂秋天為何匆匆而來，匆匆而去？＂的問題吧！我笑了一下說：＂她已經和你玩過了。只不過你沒注意……比如它‘呼’地一下摸了你的臉，‘唰’地一下又碰了你的耳朵。＂小婷開心地笑了。

篇2

3.激發學生自主探究的熱情，引導學生積極、主動地閱讀。

教學理念

讓學生充分與文本對話，感悟文章的意境美、語言美。借助畫面和語言描述等有趣情境，激發學生的想像，注重情境中語言的運用和思維能力的培養，讓學生在理解和體驗中受到情感的熏陶，享受審美樂趣。

教學過程

一、情境引入，揭示課題

1.課件播放一組表現秋雨美景的動態畫面，創設意境以拉近學生與文本之間的距離。

2.今天我們就一起走進秋天的雨中，去享受秋雨帶給我們的快樂。

二、自主讀書，整體感知

1.學生自由讀課文，在自讀過程中遇到不認識的字和不懂的詞可借助字、詞典解決，也可在小組內交流。

[尊重學生的個體差異，給學生一個自主學習的空間，調動學生學習的積極性。]

2.把你喜歡的段落多讀幾遍，并試著讀給大家聽。

[為那些不善于表現自己的孩子營造一個寬松的氛圍，讓他們也能得到鍛煉和發展。]

3.初步交流讀書的收獲：在你眼里，秋天的雨是什么樣子的？

三、細讀感悟，合作探究

1.秋天的雨在大家眼里各有不同的樣子，而每種樣子都是一幅優美的畫面。請大家再次走進這秋雨的美麗圖畫之中，選擇自己最喜歡的一幅細細品讀，看看哪些描寫使得畫面十分生動，從而吸引了你？在有關的詞句下面做上記號，說說理由。

[把靜態的文字變成生動的畫面，讓學生入境生情，在感動中抒懷，獲得對文章的感悟。]

2.在學生充分研讀的基礎上全班匯報交流。根據學生的反饋信息，教師隨機點撥。點重抓住三幅畫面理解感悟：

①“秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料……”

（引導學生從“五彩繽紛”，“扇哪扇哪”，“飄哇飄哇”，“你擠我碰”，“在秋雨里點著頭”等詞句體會樹葉、果實、鮮花的動態，并聯系自身的經驗，帶著情感去品讀。）

②“秋天的雨有非常好聞的氣味……”

（引導學生從“甜甜的”，“香香的”，“把小朋友的腳勾住”等具體描寫香味的詞句入手，聯系“非常好聞的氣味”展開想像。）

③“秋天的雨有一只金色的喇叭……”

（引導學生抓住小喜鵲、小松鼠、小青蛙、小樹葉的動作體會它們的心情，想像畫面。）

[在品詞析句匯報及與他人交流、對話的過程中，進行情感的碰撞、交融，感悟文章的意境美、語言美。]

3.在秋天的雨中，你還發現了哪些課文中沒有描繪到的畫面？介紹給大家，好嗎？

[充分挖掘教材的內涵，并走出教材，對文本進行再創造。]

四、潛心品讀，享受美文

1.大家描繪的畫面實在是太美了，讓我們帶著對美的向往，融入這充滿詩情畫意的秋雨之中吧！

（播放輕松優美的樂曲，學生再次有感情地朗讀課文。）

2.此時此刻，你最想說的一句話是什么？你們現在就是一個個可愛的小雨點，請伸出手來，與身邊的朋友握個手，再熱情地打個招呼，用心聽聽你的秋雨朋友對你說了些什么。

3.讓我們帶著這美美的感覺再美美地讀一讀你認為最美的句子。

[注意課堂的動態生成。在美讀時，孩子們自然融入其中，達到物我同一、文我合一，從而在語言文字的實踐中進行著精神世界的建構，使孩子們的認識、思想，在感悟、理解語言文字的過程中變得愈發深刻，情感變得靈動、豐盈而美好。]

五、作業超市，拓展延伸

1.把你認為最美的詞句摘錄在你的小本本上。

2.用彩筆畫出你認為最美的秋雨圖。

3.如果你就是秋雨，你準備把什么作為禮物送給大家呢？請以“秋天的雨有……”開頭，發揮想像寫一段話：

4.課外閱讀有關描寫雨（春雨、夏雨、秋雨）的文章。

上面的作業，學生可根據自己的實際情況自由選做。

[尊重差異是教育的前提。讓學生選擇適合自己的認知水平、學習方法和興趣的題目，能調動學生的學習積極性，利于促進每個學生在原有水平上的提高。]

教學反思

教學中，我抓住一個“讀”字，始終以讀為本，結合讀寫結合，使學生在讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

一、創設情景、品讀感悟

課文的第二自然段描寫了“秋天五彩繽紛的色彩”，語言文字生動優美、朗朗上口。結合課文特點，我以調動學生朗讀興趣為目的，采用了多種教學策略，使“以讀為本”這一理念落到實處。具體做法如下：

1.適時指導學生邊讀邊想，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。

2.巧妙抓住重點詞句，體會感悟，以悟促讀。如：在美讀“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”這個句子時，我抓住表現動態的詞語“扇哪扇哪”，引導學生通過比較讀，體會其中的輕柔美與動感美，進而讀出其中的韻味。

3.恰當借助多媒體課件，再現文中的美麗景色，以情助讀。學生在多種形式、分層次的反復朗讀中，自然而然地感悟到了本段的文眼“五彩繽紛”一詞的含義，領略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美，體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。學生在與文本的對話中，不知不覺與作者的思想感情產生了共鳴，繼而用美讀的形式表達出來。

二、以演激趣，讀中品味

篇3

我愛秋天

二、主題思路

秋天豐富而多彩，是個豐收的季節，是個充滿喜悅的季節，是個處處都蘊含著教育契機的季節，從夏季到秋季的自然界會發生許多變化，草兒變黃了，樹葉落了，樹上結果子了，天氣涼了……這些變化非常易于引起孩子們的興趣，根據幼兒興趣與實際發展需要，結合季節特征，我們開展了“我愛秋天”主題教育，在本主題中，孩子們會利用平時散步的機會，觀察了解植物的變化，并學習用較連貫的語言來表達自己對秋天大自然的感受。我們還會讓孩子們自己動手，進行一些種子鑲嵌畫等活動，提高孩子對美的鑒賞能力，小朋友會對這一主題非常感興趣。

三、主題目標：

1、關注周圍的事物在秋季的變化，感受秋天的美，積極學習運用多種手段表達自己對秋天的認識，樂意用自己的方式記錄自己的發現。

2、欣賞散文，感受作品的意境美，初步理解散文中運用的比喻、擬人手法，能運用語言、動作、繪畫等形式創造性的表現自己的理解。

3、在活動中有探究的興趣，知道數木、花草、蔬菜、農作物、水果等都有種子，初步了解植物種子與周圍環境的相互關系及幾種常見種子的傳播方式。

4、能用自然美好的聲音歌唱，努力運用不同速度、力度、音色變化來恰當地演唱，并用形體動作表現樹葉飛舞的形態。

5、初步學習用統計方法;

了解5的組成。

6、學習保持身體平衡，在間隔物體上自然的行走;

練習原地觸物，在活動中注意安全。

四、環境創設

1、采集、收集一些秋天成熟的瓜果、種子等進行陳列。

2、布置秋天豐收展覽會

3、舉辦“豐收的秋天”畫展

五、家園配合

1、請家長平時讓幼兒參與蔬菜菜肴的制作，讓孩子參加買菜、擇菜、洗菜、燒菜的制作全過程。

2、請家長一起收集植物的種子。

3、請家長協助制作一些裝豆子的大大小小的口袋、植物種子標本等。

4、收集表現秋天美景的圖片、照片、明星片等。

六、區域活動：

娃娃家(生活區)：利用各種種子的成品或半成品制作種子食品大拼盤

小巧手(美工區)：提供之和、見到、顏料、毛筆、油畫棒、膠水和各種廢舊材料，引導幼兒用拓印、鑲嵌、繪畫、貼印等方法表現對秋天的認識。

聰明屋(益智區)：繼續提供花生及剝花生激勵表，讓幼兒用統計的方法進行簡單的數據統計。

七、活動內容：

音樂：逛公園 拾豆豆 秋天多么美 秋葉

語言：秋天的雨 猜謎會 秋天真美麗

科學：植物趣聞 種子藏在哪里 植物這樣過冬

綜合：我知道的秋天 玉米真好吃 采集種子 種子的旅行 種子食品品嘗會

秋游 剝花生

數學：分種子

美術：秋天的樹林 種子鑲嵌畫 拾穗子

幼兒園秋季主題活動2一、指導思想

深入學習《新綱要》，不斷反思、積累。堅持教研，促教師化發展，進一步優化保教質量。

二、工作目標

1、以綱要為指導，深化課程改革，促進師生在原有水平上獲得限度的發展。

2、加強教師隊伍建設，強化教師自覺學習，自主發展的意識，在研究中促進教師的自主發展和自我成長。

3、針對本園問題，有效開展教研活動，注重教研活動的實效性，切實提高保教質量。

三、主要工作與措施

(一)注重內涵發展，加強教師隊伍建設。

1、加強教師優質意識

(1)加強自學的意識。結合縣教育局組織的讀書工程，要求教師在學習中工作，在工作中學習，在終身學習中引領自身的專業發展。本學期要求每位教師除規定的必讀書外，必須重溫細讀專業書籍一本，并做好讀書筆記。

(2)加強服務孩子的意識。要求教師必須轉變角色和行為，建立民主，平等的師生關系。

(3)加強專業發展的意識。要求教師具有較強的專業發展的意識和能力，多向同行。網絡學習。不斷更新、豐富、完善自己的專業結構知識，提高自己的專業水平和能力。

2、為教師專業化發展提供平臺，注重教師的培養，提高教師的專業能力。

重點培養教師的一日活動把握能力和對教材的熟悉度。

(二)加強實效性教研

1、每次活動圍繞專題進行，發言要圍繞主題，結合自己的工作實際，或是經驗心得，或是問題困惑等，要做到人到心到，扎實有效的開展對教育教學實際問題的研究探討。

2、重視教師反思能力的培養，提高教師教學反思的質量。

加強教師如何進行有效反思的學習，促進教師不斷反思自己的教學成功之舉，教學敗筆之處;教學機智之精、孩子發現之美、教學改進之想???等等，切實提高活動質量。

(三)進一步加強家長工作。

1、進一步增強為幼兒服務、為家長服務的意識，把握好教師和家長互為合作者和支持者的角色關系，充分利用自身優勢和家長資源，開展各類教學活動。

2、加大家長參與幼兒園的管理，形成家園教育的合力

3、根據不同幼兒特點、家庭情況、家長需求等，靈活運用面談、家訪、電話、家長會等多種途徑和方法與家長交流溝通，贏得家長的理解、支持和配合。

四、工作安排

八月份：

1、教室環境布置

2、完成各類計劃的制定工作。

九月份：

1、穩定新生情緒，加強常規培養。

2、開展走訪活動。

3、完成幼兒早操的新授工作。

4、開展"教師節""國慶節""重陽節""中秋季"的主題活動。

十月份：

1、結合"國慶節""重陽節"開展愛國、敬老的美德教育。

2、開展教師讀書工程活動。

十一月份：

1、幼兒早操賽。

2、教師舞蹈業務學習。

十二月份：

1、幼兒美術作品展。

2、家長元旦聯誼半日活動。

一月份：

1、學期結束工作。

2、教學檢查。

3、填寫幼兒評估報告單。

4、資料積累整理。

幼兒園秋季主題活動3活動目標：

1、認識一些農作物或果樹，知道秋天是豐收的季節，體驗秋天豐收的快樂。

2、能圍繞話題表達自己的想法，積極參與交談。

3.教育幼兒尊重成人的勞動，愛惜農作物。

活動準備：

1、幼兒多次了解過秋天的景色，知道秋天收獲許多的水果、蔬菜，并知道其中的一些名稱。

2、農民田間勞作場景的錄像。

3、每位幼兒帶1-2個水果或蔬菜，在教室的一角布置“豐收的季節”展覽。

活動過程：

一、自由探索

1、通過提問激發幼兒談話的興趣。

2、你們喜歡秋天嗎?最喜歡秋天的什么?(引導幼兒根據自己的經驗來討論對秋天的認識)。

二、引導發現

1、觀看農民田間勞作場景的錄像。

通過提問引導幼兒圍繞話題進行談話，拓展話題。

“農民伯伯在干什么?”(如收割、脫粒、揚稻、摘棉花或玉米、砍高粱等)

小結：農民伯伯為了給我們種糧食，辛苦了一年，我們要愛惜農作物，愛惜糧食。

2、秋天還有許多好吃的水果和蔬菜，你最喜歡吃什么?為什么?

(引導幼兒在別人談話過程中，積極參與談話和補充談話的內容，表達自己的感受，使幼兒知道秋天是各種植物收獲的季節。)

三、交流討論

幼兒自由結伴進行交談，學會向同伴介紹自己帶來的水果、蔬菜的名稱、外形、味道及用途。

(教師巡回參與幼兒的交談，提醒幼兒圍繞話題輕聲談話，不影響別人。)

幼兒園秋季主題活動4設計思路：

大自然中的一草一木，生活中的每一次經歷，游戲中的每一次體驗都可以成為幼兒積累的內容，都可以引發為談話的話題。幼兒園談話活動是幫助幼兒學習運用口頭語言與他人進行交談的活動，具有獨特的促進幼兒語言發展的功能。談話活動不僅能激發幼兒與他人交談的興趣，幫助幼兒習得談話的基本規則，還可以增強幼兒通過交流獲取信息的意識，引導幼兒關注周圍生活，促進幼兒建立良好的同伴關系。讓孩子們圍繞“樹林——田野——果園——花園”這一系列線索，用語言清楚地表述對秋天的認識。

活動目標：

1、能用連貫的語言清楚地表述秋天的主要特征，加深對秋天的認識。

2、在談論感受中產生熱愛大自然的情感。

活動準備：

有關“秋天”的課件。

活動過程：

1、談話導入活動。

一年有幾個季節?(春夏秋冬)那你們知道現在是什么季節了?(秋天)你是從那里看出來現在是秋天了?

【此環節，我簡單地運用了兩個封閉式的提問，直接引出了“秋天”，為后面的談話環節做好準備】

2、“走進”秋天，表述、感知秋天的特征。

(1)秋天的樹林

以游戲形式，帶幼兒“走進”秋天的樹林。

【一板一眼的談話活動，顯得枯燥、乏味，容易讓幼兒失去興趣，而游戲是最能引起孩子興趣的“武器”，所以這里我用了一個“夢想秋游”的游戲開始活動，一來想激發幼兒“說”的興趣;二來讓幼兒通過想象，產生有一些身臨其境的感覺;三來是想創造情境，為幼兒創造認真傾聽的環境。】

反思：這里為幼兒創設了游戲情境，能激發幼兒活動的興趣。但是這類“想象”游戲，需要孩子們在完全靜下心來的時候才能順利開展。活動開始我有些操之過急，有些孩子沒能完全過渡到游戲中。

師：來到樹林里，你看到了什么?

直接出示樹林的圖片，樹林里的葉子有點變黃了，有的變紅了，秋風輕輕一吹，落葉像……飄落下來，落在地上，像……

幼兒園秋季主題活動5活動目標：

1.圍繞“我知道的秋天”話題，大方地在集體面前進行講述。

2.有良好的傾聽習慣，能夠安靜地傾聽別人談話，不隨便插嘴。

3.初步感受秋天的美麗和豐收，萌發熱愛秋天、熱愛自然的情感。

活動準備：

1.帶領幼兒觀察園內外的景色變化;

幼兒在家長的幫助下填寫《我知道的秋天》調查表。

2.《我知道的秋天》PPT。

活動過程：

1.創設談話情境，引出談話話題。

小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎?

2.結合調查表，圍繞話題自由交談。

(1)請小朋友拿著調查表，兩人一組進行交談。

(2)教師輪流參與小組談話，了解幼兒的談話內容。

(3)請個別幼兒在集體面前進行講述。

3.集體談論，拓展談話范圍。

(1)說說秋天美麗的景色。

“你發現秋天的景色有什么變化了嗎?你知道秋天有哪些花嗎?你知道都有哪些顏色嗎?像什么呀?

(2)說說豐收的秋天。

你知道秋天有哪些水果成熟了嗎?你知道秋天的田野里，哪些農作物豐收了嗎?

4.交流小結，萌發熱愛秋天的情感。

篇4

閱讀是學生的個性化行為，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所收獲和思考。朗讀有助于真切地感受課文；領略課文的精妙之處；有助于增強語感，以聲傳情。它是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法。正確、流利、有感情地朗讀課文是閱讀教學的重要任務。因為每個學生的生活經驗和氣質都不同，所以鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應。

二 樹立創造性閱讀教學觀

《新課程標準》指出：逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀能力，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀能力。如在教學《北京喜獲2008年奧運會主辦權》時，文中提及一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事。這對學生來說，確實較難理解。于是提醒學生從多個角度去思考。讓學生拓展思維空間，懂得一個國家能成功申辦一次奧運會，必須得到世界上許多國家的支持。而只有經濟實力較強的國家才能獲得支持。這對于作者肖復興，對于每一個中國人，是一件了不起的事情。通過這樣的教學，不但能使學生在閱讀時超越文本，提高閱讀能力，而且容易使學生產生榮譽感，民族自豪感。

三 樹立個性化閱讀教學觀

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是成為知識的創造者。”心理學研究表明，一個人只有受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。

如一位教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，而麻雀是鳥類。教師不急于評價，而是進一步問：“還有其他原因嗎？”于是又有學生說：“麻雀有翅膀會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛。”教師繼續鼓勵學生發表不同意見，學生說：“麻雀愛吃糧食，老虎它們愛吃肉。”“麻雀，是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是……”如果教師對學生沒有充分的信任和尊重，學生怎么會有如此富有個性的思維和多角度、有創意的見解呢？

四 體驗性閱讀教學的意義

環視周圍，很多學生缺乏對知識的自我發現和親身體驗，缺乏探究的動機——興趣和習慣。如果老師沒有說過，他們就束手無策。

如教《秋天的雨》一課，指導學生朗讀時，教師是這樣指導學生自主評價的：“誰能把秋天的雨是什么讀好。”有位學生自信地站起來，認真地重讀了“秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨……”“你有評價自己朗讀的優先權，你覺得自己讀得好嗎？”老師這樣引導，學生開始評價：“我把秋天的雨讀出來了，還加重了語氣。”“不錯，你真會體會，不過，除加重語氣外，有時輕讀也能達到突出重點的目的，不信，你可以試試。”學生開始試讀，老師請他自己體會，學生感到聲音輕一些更能讀出秋雨的物。因為秋雨雖涼，但不冷，使人爽快，不大潤物無聲；朗讀時，聲音要輕一些，要給人輕松舒服的感覺。在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生自己當自己的評委，老師僅做引導、點撥，學生是自己的老師，評價功能不是定性的，而是促進學生朗讀能力提高的手段之一。

五 引導學生有創意、多角度地體驗朗讀

篇5

一、群文閱讀的價值分析

群文閱讀是傳統閱讀方法的一次創新，是教育者對探索更優教學方法的一次嘗試。群文閱讀法改變了傳統閱讀教育的不足之處，為我國的閱讀教育注入了新鮮的血液。

1.加快了教學資源建設的步伐

群文閱讀對“大閱讀量”的依賴性較強，在這種教育教學模式下，課本教材已經不能匹配需求，因此教育者在落實教育工作的時候需要在充分把握教材內容的基礎上，在更為寬廣的教材領域以外，為學生找尋并構建新的教學內容。構建教學內容的過程可以被認為是課程開發的過程，線性的知識變成了面狀的知識，課堂知識得以強化，有助于學生從多個角度理解問題，教學深度加大，學生的教學質量自然得以提升。

2.學生的思維得以鍛煉，閱讀能力得以提升

傳統教育模式下，教育者將本為整體的知識打散成點，學生以認識點為基礎，構建知識的線以及知識的面，進而完善自身的知識結構，提高自身的思維能力。群文閱讀與傳統教育教學的思路不同，學生不是從點開始認知事物，而是從線和面的角度開始接觸事物，思維不再受到點的制約，思維局限被打破，每當接觸新的文章時，學生都會在頭腦中形成一個“思維線”，線上的點因此遭受沖擊，學生的理解也將更深刻。

3.健全了學生的人格

我國的傳統教育一直只注重幫助學生積累知識、培養學生的技能手段，情感教育的重要性被忽視，教育最終所培養出來的人才在情感方面會有所缺陷，學生的后期發展也會因人格的不健全而產生制約。群文閱讀模式以大量材料為基礎，通過閱讀引發學生思考，當學生進入各種不同的問題情境時，就能夠“感同身受”，也更容易構建新、舊知識點之間的聯系，不僅提高了學生的學習能力，更健全了學生的人格。

二、在語文教學中落實群文閱讀的策略分析

群文閱讀教學模式能夠合理地解決傳統閱讀教育模式下的弊端，有效地提升教育的實效性，學生在閱讀實踐的過程中觀察、思考、感受，學習的主動性更強，發展也將更加迅速。

1.為群文閱讀教育的落實創造良好的環境

良好的教學環境有利于教學方法的實施，對群文閱讀教育來說也是同樣的道理。教育者應有意識地為學生營造良好的學習氛圍，改變傳統教育教學模式下機械的、“填鴨式”的教學方法，充分發揮學生的學習主體地位，將課堂還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。例如，在落實《秋天的雨》的教學時，教育者可以利用文中所述：秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，都有哪些顏色呢？我們一起來看看秋天的雨都把這些顏色給了誰？讓學生先積極討論，在他們給出答案以后，再給出作者的答案：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”。利用討論的模式，師生得以交流，學生的閱讀興趣被充分調動，此時教育者再向學生推薦同類文章，如《我愛你，秋天》或者《多彩的秋天》，等等，學生在閱讀過程中獲得了學習的樂趣，找到了學習的興趣點，也將更主動地深挖閱讀，教學效果自然讓人滿意。

2.打造開放式教學模式

由于每個人的成長環境不一致，在閱讀方面也有自己的特殊傾向。傳統的閱讀教育材料較少，閱讀的類型、形式也比較單調，無法面面俱到地匹配所有學生的興趣，群文閱讀以豐富的閱讀資料為多樣的閱讀需求提供了條件，學生不再受到教學閱讀的限制，思考、聯想變得更加活躍，更愿意與他人交流自身的想法見解，課堂也將因此“活”起來。值得一提的是，開放型課堂能夠激發學生的創造力，但開放型課堂的“度”卻并不容易把握，教師應積極思考，從多個角度出發，在實踐中不斷摸索。例如，在落實《小壁虎借尾巴》一文的教W時，教師可以為學生分組，鼓勵學生運用故事情節編寫童話故事，讓學生在編寫過程中思考，并嘗試著在課堂上演繹故事。在完成教學內容以后，教育者可以為學生安排閱讀《綠野仙蹤》《木偶奇遇記》《小王子》，以及安徒生、格林童話等，讓學生利用課外時間進行童話編寫并利用少量的課堂時間演繹、點評，教學模式因此得以活化，課堂也將因此“活”起來。

3.調動學生的思維

雖然群文閱讀的中心是讀，但教育的目標如果只停留在“閱讀”這個層面上，那么學生所能得到的收獲將微乎其微。教育者應充分把握“授之以魚，不如授之以漁”這句話，在落實群文閱讀教育的過程中培養學生的思考能力，調動學生發散思維。讓學生課前探究、課后反思，嘗試著自己解決閱讀中遭遇的一系列問題，合理地運用閱讀中的材料，將“思”轉化為“動”，進而不再將閱讀思考當成閱讀教學中的一個環節，而是能夠用思考貫穿整個閱讀教學，利用思考發現知識與生活之間的聯系，用生活實踐提高自身的思維認知水平。值得一提的是，在調用、培養學生思維能力的時候，教育者應善于在學生的發言中捕獲“亮點”，及時引導學生，啟發學生放寬眼界，更加深入地研究知識，這樣才能夠收獲到令人滿意的教學效果。

三、結語

群文閱讀能夠有效地開闊學生的視野，幫助學生擺脫傳統教育教學模式的束縛，更加自主、靈活地學習，進而在潛移默化中不斷提高自己的綜合素質。雖然現階段我國的群文閱讀教學模式還不夠完善，但是相信在廣大教育教學者的不斷努力之下，群文閱讀一定能夠朝著創新、嚴謹、科學的方向不斷發展，也一定能夠將我國的教育教學工作推上一個新的高度。

參考文獻：

1.崔勇.群文閱讀的價值追求與實現策略[J].教育科學論壇，2015，10：4-8.

2.林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[J].教育觀察（下半月），2015，13：74-77.

篇6

1.以多讀為前提

俗話說：“讀書百遍，其義自見。”新課標明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文課堂，教師應引導學生發現、確定一個思想、容量較大的問題，并給學生充分的時間讀課文，尤其是學生不能馬上理解語言文字的內涵及情感時，可以讓學生讀讀課文，逐步走進文章里去，才能觸摸到文章的脈搏，才能與文章的思想感情產生共鳴。

有一位教師在執教《秋天的雨》時，是這樣設計讀的。指名學生閱讀課文后，師述：“你們真了不起，讀得很棒。說說在秋雨里看到了什么？”“有小青蛙、小喜鵲、松樹、柳樹、柿子和橘子。”“這些樹木還有顏色呢，注意到了嗎？邊讀邊把描寫顏色的詞語畫下來。”學生再次輕聲讀，邊讀邊畫。師生交流后，學生再次齊讀。

2.利用精彩發言使對話走向深入

課堂上教師要認真傾聽學生的發言，善于抓住學生即時的思維火花，利用課堂上生成的有準備的教育資源調整、引領學生與教師、文本對話。許多優秀教師在課堂上往往做得更多的是傾聽，在聽學生發言的過程中，捕捉學生的精彩發言并把它定格、強化，在給予激勵性評價的同時，將學生發言作為課程資源開發利用起來，引領學生進入深層次的文本對話。

一位教師在講到成語“金風送爽”時，這樣說道：“小朋友，秋姑娘已經悄悄地來到我們身邊，你覺察到了嗎？”學生通過自己的生活經驗說了很多大自然的變化。“對呀，小朋友都已經感覺到秋姑娘的腳步了。那你們能不能用我們課本里的成語來說說秋天呀？”教師引出“金風送爽”，講解到這里，大家都覺得已經差不多，可以接著講下去了，誰知教師話音剛落，馬上有學生發問：“老師，為什么把秋天的風說成是‘金風’呢？”教師想了想，隨即這樣進行下去：“對呀，你真會思考，為什么把秋天的風叫‘金風’呢？提出這個問題很有水平！看哪個聰明的小朋友說得上來？讓我們再看看書本上的插圖，想想你看到過的秋天，你一定可以說得更好的。”

經一段時間的閱讀與思考后，學生的回答的確很精彩。

有人說，閱讀教學中的教師就像是一個“婚姻介紹人”，這是有一定道理的。其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話，交流感情。作為介紹人，應當留出時間讓學生與文本對話、交流。當交流的過程中出現“故障”，介紹人就要出面幫助，在適當的時候，還要靈活地推波助瀾，讓文本與學生，學生與學生，教師與學生零距離交融，促進教學共同體的發展。

二、學生角色的認定與學生行為的引導是實現對話有效性的必要條件

1.學生是學習和發展的主體，是學習的主人

任何教學的終極目標都是促進學生的發展。在課堂教學中，如果教師缺少真正意義上的對學生的尊重和理解，不蹲下來，以孩子的視角、心理、思維閱讀文本，就不能營造出對話必需的平等、民主、和諧的氛圍，平等對話就無從談起。當然，尊重不等于盲從，不等于聽之任之。對學生在對話中的疏漏、貽誤之處不能因為尊重而失本真，否則教師也就失去其引領、主導的作用。

篇7

語言的學習離不開閱讀、積累和運用。語文閱讀教學，擔負著積累語言的重任，主要包括語言材料、語言規律、語言典范的積累。重視積累，對提高學生的閱讀能力，促進學生的全面發展有著極其深遠的意義。

1. 積累語言，讀是根本

朗讀，是基本的語文教學方法，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，在讀中理解感悟，在讀中豐富積累。如《秋天的雨》這種抒情意味很濃的散文，作者抓住秋天的特點，生動地描寫秋天的美好。并且使用了多種修辭手法，將秋雨人格化，將其比喻成生活中常見的事物。讓學生反復誦讀，用自己喜歡的方式去讀，選擇自己喜歡的段落去讀，尊重學生在閱讀中獨特的情感體驗，能幫助學生在閱讀中積累語言。有的學生喜歡顏料，學會了“五彩繽紛”一詞；有的學生喜歡，掌握了“紫紅的、淡黃的、雪白的……”等描寫顏色的詞；還有的學生能夠品鑒“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”“橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！”等美句。這就是一個積累語言的過程。

2. 背誦內化，積淀語感

背誦是學生語言內化、強化的重要過程，通過熟讀背誦，可以積淀語感，全方位積累語言。《義務教育語文課程標準》（2011年版）要求學生背誦古今優秀詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文。整個小學階段要求背誦160篇（段）。另外，在每一冊教材中還要求背誦的一些文章或段落。由此可見背誦的重要性。然而，如何才能有效地落實背誦，達到積累量？自然是要在每一節課中落實，特別是閱讀教學。讓背誦成為課堂教學必不可少的重要環節，讓學生在背誦中豐富語言，積淀語感。如唐代詩人賀知章的《詠柳》，運用比喻和巧妙的想象，將對柳樹的贊美引向對春天的贊美。教學中引導學生通過多種形式反復誦讀，達到背誦的程度，積累語言。在拓展延伸環節，引導學生想象：“在作者眼里，春風是一把剪刀，剪出了細細的柳葉。那么，在你眼里，春風又是什么呢？”學生興致盎然，創意無限。有人說：“二月春風像畫家，她把綠色給了小草和樹木，將更多的顏色都給了花朵，紅的、黃的、紫的……”這位同學的話剛停，立刻有學生補充說：“就像學過的《秋天的雨》一文似的，春風有一盒五彩繽紛的顏料。”正因為學生在之前的學習中積累了一定量的精妙語言，且語言文字的規律、含義等在頭腦中聯系起來，才能在不知不覺中做到運用得心應手。由此可見，背誦內化的確是促進學生形成良好語感的有效途徑。當學生的語言積累豐富了，語言感悟能力提高了，語文核心素養自然也就提升了。

二、在閱讀中學會閱讀

在語文教學中，閱讀教學是語文教學的重頭戲。要提高學生語文方面的能力，除了生活中的體驗，更多的提高來源于閱讀，因為閱讀不僅能幫助學生獲取有用的信息和豐富的知識，還能汲取精神養料，提高其整體素質。那么，如何實實在在地幫助學生學會閱讀呢？

1. 激發興趣，愛上閱讀

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，教師在課堂教學中應激發學生的興趣，讓學生愛讀、樂讀。如教學《花的勇氣》時，先通過多媒體課件展示一些花兒的圖片，引導學生對課題進行質疑：如此嬌美的花兒，有何勇氣呢？從而跟隨作家的腳步，去文中探尋。在理解文本時，抓住作者心情變化這條線索，讓學生在多種形式的朗讀中，體會作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇氣。”并可進行拓展：“你還從哪些事物中感悟到勇氣？”從而引導學生進行“生命”主題的課外閱讀。教學之初，讓學生質疑，帶著好奇心進入文本，激發學生閱讀的興趣，從課內延伸到課外，讓學生主動閱讀，拓寬閱讀視野，提升語文素養。

2. 點亮思維，豐富理解

教學的精彩之處在于點亮學生的思維。在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，通過品讀課文，來分析父親和母親對巴迪的詩的不同看法，并創設情境，讓學生抓住語言、動作等描寫來探究人物的內心，從而明白文中的愛有兩種表現形式。結合生活中的現象，圍繞“你是如何看待巴迪父母對他的愛的？”展開辯論。讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自由表達心中所想。此時的他們，融入自己平時對愛的感悟和理解，思維情感在課堂中交互流淌，有情有理地表達，個性飛揚的同時，更體驗到表達的快樂和學習的愉悅。此時，再拓展至?W生的生活實際，是否有類似的感受，交流后再寫下來。“讀、思、悟、說、寫”有機結合、相互促進，打開思維的廣度，提升閱讀能力。

3. 獨特體驗，升華情感

“閱讀是學生個性化的行為”。我們應當鼓勵學生在課堂中對文本多元化解讀，形成自己獨特的體驗。如教學《桂花雨》時，學生在初讀的基礎上將文章高度概括。隨后，鼓勵學生用思維導圖來做筆記，抓關鍵詞，細細揣摩，記錄下自己的獨特體驗。在學生充分閱讀后，再與同學、老師交流。因為每個學生都有著不同于他人的閱讀和思考方式，并且閱讀興趣及經驗有差異，肯定會有不同的理解和感悟。我們既要尊重每個學生的獨特個性，還要鼓勵學生敢于與眾不同，在自由的氛圍中，深入理解文章的語言文字和思想內容。文中的人文思想，不需要教師刻意地滲透，而是學生自己從字里行間“讀”出來，并將潛移默化地融入學生心靈。教師引導學生從不同的角度、以不同的形式進行閱讀，發表自己獨到的見解，進而提高學生個性化閱讀的能力，為他們的終身發展奠定扎實的基礎。

篇8

僅僅是創意嗎?——“史上最牛美術老師”鄒華章的個性課堂

做專家型教師

天上掉下一位好老師

情感和藝術的創造者

我的偶像鄒老師

創意人生

玩中學學中玩——評鄒華章老師《木制模型創想課》

萬家怎樣訪

家訪:學生心靈的慰籍

破解難題,家訪才能暢通無阻

讓溝通成為常態

真心訪學情真誠話育人

家訪三部曲

“課改十年”征文評獎活動啟事

辦促進學生自主成長的教育——麻城市華英學校教學改革紀實

轉變教與學的方式推進高中課程改革

努力創建“生本·自主”高效課堂

敬畏規律鼓勵創造

推進校企合作發展中職教育——羅田理工中等專業學校簡介

促進教育公平保障社會公正

以“文化課堂”實現課堂高效

教育“神童”應淡然處之

走出“神童”情結的誤區

從“神”向“童”回歸

在普通教育中培養天才兒童

食之盡其才策之以其道

用真情和責任打造教育公信力——訪羅田縣教育局局長鄭金榮

超級模仿秀

喚醒孩子的夢想

理性認識體驗快樂——一次關于“玩”的班會課

我冷靜,我安全;我機智,我平安——關于校園暴力事件的主題班會

信息社會呼喚工整的書寫——對寫字教學的思考

語文教學要重視寫字

直面低效提高寫字教學有效性

思維拓展+語言訓練=語文味——《雨點兒》教學片斷與評析

“我和我的學生”征文評獎活動啟事

品味中感悟想象中創造——《秋天的雨》教學片斷與反思

主體和諧健康發展——武漢市常青第一學校簡介

老師,您好!

構建生態平衡的課堂

關于中小學課堂教學生態平衡的思考

實現師生話語權的共享——兼談生態課堂的構建

構建以學生為主體的課堂交往

信息傳遞

農村中小學教學質量管理方略

傾聽花開的聲音——武漢市常青第一學校以文化自覺促進學校發展紀實

領悟思想方法感受數學魅力——《數學廣角》教學視點

抓住數學思想方法是根本——《植樹問題》的思考與實踐

《數學廣角》“廣”了什么?——兼談“植樹問題”的教學

深入鉆研教材把握知識內涵——解讀“植樹問題”的教學

給教師心理把脈

中小學教師心理健康維護他助途徑的探索與思考

教師心理健康現狀及發展對策

教師如何走出職業倦怠的泥潭

篇9

小學語文課堂教學，實際上就是教師、學生、文本三類要素之間的互動流程，而當中影響效應相對深刻的莫過于學生和文本的交流。但是，目前許多小學語文教師未能關注這類細節，通常狀況在就是安排學生初步閱讀課文之后，就直接開展對話交流活動，即要求學生闡述個人見解。須知在此期間，學生根本未能把握生字音準、理順句子結構、深度理解詞語內涵，而后的教學效果自然不佳。想要針對這類問題加以有效解決，就必須不斷強化學生和文本材料之間的交流力度，而最為直接的適應路徑就是提前督促學生做好預習事務。所以說，作為一名合格的小學語文教師，理當持續激勵學生進行課前預習等良好習慣培養，必要狀況在設置一些預習類題目，令學生可以預先介入到積極學習狀態；再就是定期檢驗學生預習水平，并結合個人表現提出富有針對性的改善建議，至此強化單位學生和文本之間的交流效果，鍛煉學生群體的自學和實踐應用技能，為日后小學語文課堂教學效率有機改善，提供應有的保障條件。

2 在課堂上設置多元且有趣的問題情境

為了全面迎合小學生群體強烈的獵奇心態，教師有必要結合教材內容進行各類有趣的問題情境搭設，令學生課堂注意力得以集中并積極主動地參與到各類話題討論活動，最終贏取一類較為理想化的教學成就。如，在進行《海底世界》課文講解過程中，教師可以考慮借助圖片演示和語言表述等方式，將海下不同深度狀況予以生動化呈現，之后為學生設置對應問題，包括海底之中存在何類生物，它們彼此之間怎樣交流。如此一來，便可以順利激發出小學生的探究欲望，令他們投入更多的時間精力在海底環境探究方面上，并且在?@部分問題情境交互式作用下，可以輔助教師有序地組織整篇課文的講解活動，最終課堂教學效率自然也就事半功倍。

3 靈活改變教師角色，搭建起和諧化的師生情感關系

想要確保小學語文教學任務得以順利完成，還需要妥善化師生關系的支持，而想要滿足這類條件，就需要教師靈活性地轉變個人扮演的角色。以往傳統教學理念下，教師始終扮演著授業、解惑這類嚴肅性形象，并且全面把控課堂整體教學節奏，此間小學生只得被動接納，長此以往不利于個體主觀能動性的發揮。而自從我國實施新課改方針之后，便主張教師及時轉變為啟發、合作類角色，其核心使命就是在尊重學生形象思維和情感特征基礎上，發揮自身的人性魅力并和學生共同進退，進一步令小學生在參與集體探究活動中收獲豐富的知識點，并且朝著教師設置的更高成就目標不斷邁進。如，在進行《秋天的雨》這類課文教學過程中，可以利用教師合作閱讀模式，進行課文主題思想升華與過渡的細節，即“秋雨為我國帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，給我們帶來了豐收，帶來了快樂。”在師生就此建立起默契的情感關系之后，學生會在教師的鼓勵下在課后主動欣賞秋景，而不是像以往般被動完成教師嚴格設置的任務，隨后可以將數不盡的秋天美麗景致一覽無余，為今后相關課題內容深入性解讀，積累豐富的實踐經驗。

4 及時進行教學反思

篇10

生命語文，聚集生命。聚集學生生命，生命語文的教育目標不再是單單指向知識技能的獲得，而更強調生命性的感悟與表達，具有個體豐富生命的內涵，為師生展現一種新的生存方式。聚集教師生命，教師在教學中不僅僅用自己的知識與智慧，愛心與奉獻去引導學生，而必須用自己整個的生命去教育與影響學生，讓教學過程成為師生思與思的碰撞、心與心的溝通、情與情的相融，充滿生命活力和生命光彩的教育旅程。

教師在課堂教學中要有效激發學生情感的參與；要給學生創設自學機會，讓他們自我探討，再通過教師的適時指導，學會自我發展，建立起良好的學習自信心；采用多元互動的評價方式，能夠實現有效互動。

一、課堂教學中激發學生情感的參與

新課程呼喚充滿生命力和創造力的課堂，更加關注學生在課堂上的師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現、參與熱情、情感體驗等。語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。我在教學三年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創設情境，激發學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯系，使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現有效互動。例如：在教學《秋天的雨》一課時，我讓學生先畫一畫秋天的圖畫。第二天，孩子們興高采烈地帶著他們的作品來到學校，準備學習11課《秋天的雨》。雖然還沒到上課的時間，但他們已經完全進入狀態了。“只有參與才能引起互動”一幅幅美麗的秋景，已經讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手畫的過程中，他會細心的觀察，找到自己看到的秋天的特色，用自己的滿腔熱情去描繪，滿懷喜悅地捧出作品，憧憬著怎樣用語言去描繪自己手中的秋天，這不正是我們所期待的嗎？課堂上充滿生機，我把學生的畫貼在黑板上，學生們把課文中體現秋雨色彩的景物找出來。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受這位“魔術師”的神奇。采用表演讀、師生對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、創設自學機會，自我探討，學會自我發展；加強關愛、激勵，建立良好的學習自信心。

課堂上，努力建立“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的課堂教學結構，創設更多的機會讓學生自學。通過創設教學情境把知識作為師生之間的媒介和橋梁，啟發學生學會主動駕馭自己的學習過程，獲得創造的一種心理體驗。

學生的任務是在教師的指導下學會自己學習。施教之功，巧在授法。指導學習方法，教會學生獲得較強的學習能力，是實施素質教育的關鍵所在。如“自讀型”閱讀教學基本模式為：整體感知課文――自我閱讀批注――小組議讀交流――全班析讀檢查――師生歸納總結。

在自讀過程中，讓學生有多樣的學習形式。把個人自學、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機的結合起來，變傳統的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流，建立以個人自學為主，多種形式并存的"交往型"、"開放式"的課堂教學組織形式。同時教師應運用多種激勵方式點燃與培養學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養。

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心對于學生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發展前途者”名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就是“羅森塔爾效應”。

激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言。

篇11

生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。

生：可能在樹孤單的時候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？

生：我從“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀――

生：（齊讀）天天。

師：再讀――

生：（齊讀）天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

賞析：運用演繹的方法，一個問題激發學生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學妙在理解的過程不著痕跡，先由季節、心情、時間進行展開，再回到課文中發現詞語，緊接著用朗讀表達理解，環環緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學卻繼續帶著學生進行了以下的學習。

環節二：

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候――

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

（師接著引導：月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風中飄落的時候；迎著風，迎著雨；走過春，走過夏――讓學生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”）

師：這真是一段美好的時光。

（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？

生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

賞析：語文具有無限想象的空間，而童話故事之所以讓學生愛讀，最重要的一點，就是語言激發兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導語鋪陳的方法，給學生不同的語境，啟發學生在反復遞進的朗讀中感受語言，品味語言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯接，學生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續前行。

環節三：

師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀――

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？

生：我體會到了鳥兒和樹它們結為好朋友的時間很長。

師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個詞用得真好！

生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師：哎呦――“地久天長”，感情是那樣的深――

生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（師板書）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會它們那段形影不離十分深厚的感情。

生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

篇12

在這里重點談談如何進行思維訓練。在語文教學中要體現思維訓練的核心作用，主要應該幾個思維能力的培養。

一、注重發展學生的形象思維

有人認為形象思維訓練是小學寫作訓練的內容，高中作文訓練不需要對此訓練，其實不然，因為形象思維是人類最基本地思維形式。也是人類一以貫之的思維方式，學生的作文離不開形象思維。形象思維必須借助具體、鮮明、生動的語言而展開。葉圣陶先生說：“要是我的語言干巴巴的，人家決不會承認我的思想好像剛開的花朵，因為語言干巴巴的正就是思想干巴巴的。”

形象思維問題的實質是學生“形象感受一形象思維一形象表達”。怎樣解決這個問題呢？清朝名畫家鄭板橋畫竹子的過程，給了我深刻的啟示。鄭板橋酷愛竹子，房前屋后栽了很多竹子，夏天他躺在竹林里乘涼，觀察竹子的各種姿態。秋冬季節，坐在房里，欣賞印在窗戶白紙上輕輕搖曳的竹影，于是，婀娜的“園中之竹”便成了他的“眼中之竹”。作畫時，那疏枝密葉的竹子一深的、淺的、明的、暗的、動的、靜的便在他胸中活了起來，“眼中之竹”進而變成了“胸中之竹氣他揮動畫筆，或勾勒、或渲染，“胸中之竹’，便變成了他的“筆下之竹”了。這個過程，從客觀事物到形成表象，再創造出形象，最后變成作品，經歷了三個飛躍，即“形象感受一形象思維一形象表達”。形象思維的培養，還可以在如何搜集寫作素材這個環節進行，可以讓學生通過新聞媒體，直觀地了解畫面、聲音所帶來的視聽沖擊，從而在頭腦中形成直觀映像。

二、培養學生的創造性思維

1. 在寫作教學中激發學生的聯想和想象。

閱讀文學作品時尤其需要聯想和想象。作家靠聯想和想象把五彩繽紛的世界凝聚成文字，而讀者則靠聯想和想象把文字中的內涵充分釋放。寫作教學和閱讀教學一樣離不開聯想和想象，作者對作品的創造，既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力。在寫作過程中，聯想想象有著增強作品藝術魅力的功效，能“籠天地于形內，挫萬物于筆端”，創造出優美的意境，感人的藝術形象。因此在作文教學中引導學生積極主動地應用聯想想象的構思能力，更能獨特地表達他們無比活躍的思想。

2. 教學生發散的思維方法，培養多角度思考問題的能力。

學會發散思維的方法，就可以多角度、多方面去思考問題，使思維更加靈活而有廣度，利于打破思維定勢，從而獲得創造性的結果。可著重向學生介紹下面三種有利于打破思維定勢的思維方法。

（1）縱向思維。縱向思維是一種歷時性的比較思維，把事物的過去、現在和未來進行對比分析，對原材料進行合理的推想和引申，從而得出新意的一種思維方式。例如，寫“認識自己”的文章，題目要求充分認識自己，表現自己個性。可引導學生將“過去的我”“現在的我”和“理想中未來的我”進行對比，分析自己的獨特的個性體現在哪里，它是怎樣形成和發展的，以及對自己個性的評價等等。學生的思路開闊了，思維就不局限于“現在的我”。這樣表達自己的心聲，流露真情實感，新意自出。

篇13

二、化解教材文本的難點

例如《鳥的天堂》一文，有兩處描寫大榕樹的大和美的特點。盡管課文描寫極為細致，但由于學生年齡小、知識面窄，對榕樹是如何大，如何美仍覺得很陌生，也就很難理解“鳥的天堂”的真正含義。尤其是對文中敘述的“枝上又生根”“有許多根一直垂到地上，伸進泥土里”“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙”，很難置信。在這種情況下，借助投影片從各個角度以及特寫畫面展示榕樹的千姿百態，可以使學生獲得大量的感性認識。綜合課文內容，組織學生討論“作者是從哪幾方面來寫大榕樹的？”“作者抓住哪幾個特點來寫大榕樹的？”學生受投影片的啟示，思維十分活躍。明白作者“由遠及近”先看大榕樹的全貌，然后仔細觀察它的局部來寫大榕樹的。“是抓住大榕樹的大、奇的特點來寫的，重點寫了它的形態和顏色。”這樣，學生便抓住了景物的特點去讀文章的難點，加深了閱讀能力的培養。

三、使學生得到美的熏陶

通過多媒體，創設與課文有關的情境，以增強學生學習的情趣，使學生得到美的享受。例如，在教學《只有一個地球》時，抓住“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了”一句的中心詞“可愛”“易破碎”進行教學。多媒體演示：音樂聲中，桂林山水的美、黃山的奇……一一出現在學生面前。我們的地球多美呀！再用多媒體演示：工業污染使環境受到破壞：河水渾濁，小魚死亡；樹林被亂砍濫伐，山上一片荒蕪。我們要保護地球，因為地球太容易破碎。

四、培養學生的想象能力

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”在語文課教學中，教師要適當的運用多媒體激發學生的靈感。

1.在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

2.在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。

讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。我在教學生寫作文對話時，播放《貓和老鼠》的動畫片，讓學生根據動作、神態、音樂等配上對話，然后朗讀，學生興趣很高，積極參與。從學生作業中可以看出，作文優良率達52%，取得了預期的效果。

3.在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。總之，多媒體進入語文課堂，最大限度的激發了學生的興趣，提高了課堂教學效果。我們要根據教材需要，合理恰當的運用多媒體，才能使我們的教學向更好的方向發展。

五、拓展延伸語文教學內容

充分利用多媒體的語文教學，以課文學習為生長點，大膽向網絡資料延伸和拓展，促使學生把求知的觸角伸向更廣闊的時空，親自經歷獲取知識。如在教學《烏鴉喝水》一課時，我又給學生播放了有關烏鴉反哺的故事，不僅讓學生學習烏鴉的聰明，還要學習烏鴉的孝順。通過教學，不僅掌握的課本中的知識，又讓學生在思想上有更高的認識。