引論：我們為您整理了13篇開天辟地教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、讓學生在好書推薦活動中認識更多有益的課外書籍，從而進一步提高課外閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。在閱讀的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀的樂趣。

2、在活動中，潛移默化地進行讀書方法的指導，培養學生的語言表達能力、想象能力，形成初步的鑒賞能力。

二、指導重點：

讓學生認識更多有益的課外書籍，激發閱讀的欲望。

三、課前準備：

1、學生自讀三年級的課外閱讀書目《中外神話傳說》。

2、要求每位同學都準備一本自己最喜歡的課外讀物，并準備向別人推薦自己的好書的發言稿。

四、指導課時：一課時

五、指導過程：

1、導入新課

同學們，課前老師布置大家看一本好書，你們都看了嗎？請把書拿出來與小組同學分享一下吧！（學生向小組同學推薦好書，教師巡視）

學生逐個上臺推薦，推薦后把書名寫在黑板上。

2、老師推薦《開天辟地》

過渡：瞧！同學們推薦了這么多的好書，老師也迫不及待地想把自己最近讀過的我國經典神話一本好書推薦給大家。合上書的那一剎那，我腦海中產生了一個念頭，我一定要把這本書推薦給同學們。今天，老師把這本書帶來了。(出示作品)

（1）認識作者

師：這本書的作者是——(幻燈出示：石宗華、馬林、張明華)

學生讀：石宗華、馬林、張明華

今天呀，老師不僅要把這本書介紹給大家，老師還想與同學們交流一下，怎樣去讀一本好書。（幻燈出示：怎樣讀一本好書）

（2）激發讀書欲望

師：知道嗎？石宗華、馬林、張明華老師在這本書的封底留下了這么一段文字，讓我們先一起來讀一讀吧。（幻燈：封底留言）

結合這段文字，我們再來看看封面。（幻燈出示封面）展開想象，同學們試著猜一猜書中講的是一個怎樣的故事。

到底是一個怎樣的故事呢？讓我們打開目錄看一看吧。（幻燈出示目錄表）

師：從目錄中證實了你的哪些猜測？（學生回答）

（3）走進故事

看來從目錄中得到的證實實在太少了，我們還是一起讀讀內容提要吧。

小結：剛才我們通過讀留言，看封面，看目錄，讀提要，初步感知了故事內容。

（幻燈出示：讀留言——看封面——看目錄——讀提要感知內容）

（4）讀片斷，感受故事

師：我們大致了解了故事的內容，現在同學們一定很想知道故事的來龍去脈。

復習閱讀方法

（幻燈出示：讀文字——想畫面——提問題——悟感受）

用這種方法讀《開天辟地》片斷，交流讀書收獲。

小結：我們讀一本好書的精彩片斷就要這樣，通過語言文字去想象畫面，帶著產生的疑問，用心去感受故事中發生的事。

4、推薦系列書籍

5、總結延伸

同學們，茫茫書海，我們這節課推薦的書僅僅是書海中的一滴水。還有許許多多好書等著大家去發現，去閱讀。古往今來，許多名人都很愛讀書，他們在大量閱讀之后，寫出了一句句精典的讀書感言。（幻燈出示：高爾基說：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上。”鄭老師也把自己的讀書感受寫成了一句話。（幻燈出示：“有書相伴的日子，一切都充滿陽光。”）大家也試著像老師這樣用一兩句話寫寫自己的讀書感受吧。（幻燈出示：我說：“--------------------”）

同學們，課后交流一下你們寫的讀書感受，一定會有新的收獲。

板書設計：

怎樣讀一本好書：

篇2

隨著信息技術的高速發展，科學技術已成為第一生產力，“信息技術把握著時代的脈搏”。中國面對21世紀即將到來的知識經濟時代，我們認識到國家之間的科技競爭、人才競爭，實質就是教育的競爭，社會主義教育的任務是要培養大批具有競爭力，創造力的各種人才。學校教育中，信息技術教學的特點，能向學習者提供在當時當地無法看見和看清的事物、現象和過程，或者無法聽到和聽清的各種音響?？梢允菇逃?、教學不受時間、空間，微觀、宏觀的限制，大大擴大教育、教學的功能。因此，利用信息技術教學具有的優異功能，在信息技術教學課中培養學生的信息素養、創新能力是每一位信息技術課教師應具備的基本素質。那么，在信息技術教學中怎樣培養學生的信息素養呢？我認為可以從下面四個方面入手。

一、提高教師自身信息素養，營造學生信息素養環境

學生是祖國的未來，國家興旺發達的后備軍，如何讓他們更快地與世界接軌、與未來同步，教育是關健。教師的信息素養更是影響學生信息素養的關鍵，信息技術課教師需不斷地加強現代教育技術的學習，及時地轉變教育思想觀念，讓信息技術課堂充滿活力。在課堂教學中，教師應注重怎樣激發學生的興趣，讓學生有一種獲取知識的欲望。同時，教師也應該讓學生有一種成就感，即學生通過教師的引導，自主分析問題、解決問題而獲取知識的一種成就感。要想營造良好的信息技術的學習和使用氛圍，首先要求教師搞好課堂設計，盡量把一些抽象的知識變成學生的感性認識，讓學生了解這些抽象知識的動態。例如在講“計算機病毒”一節內容時，不能泛泛而談計算機病毒的特征、種類，而應把病毒發作時所表現出的特征對學生有所展示，這當然可以通過找一些圖像資料或做課件展示病毒發作時的情景及其危害,讓學生對計算機病毒有感性認識。

1、加強內功修養，運用信息技術手段教學。作為信息技術教師，一般都是一所學校的信息技術領頭人，信息技術教師使用信息技術手段來教學的能力如何，將影響到這所學校教師使用信息技術手段的水平。同時，在教學中使用信息技術手段也對學生學習信息技術起到潛移默化的作用。例如，教師學習了Authorware、PowerPoint、ForntPage等工具后，可以把自己將要教學的內容做成演講稿或設計成網頁，通過這種生動形象的教學方式使學生主動獲取信息，對學生進行信息素養的培養。

2、通過制作個人主頁，與學生交流做網頁的體會、技巧。將個人主頁設計成為師生交流的空間，學生可以在留言本或聊天室里與教師進行真誠的交流與討論，實現網上同步、異步輔導和網上答疑。

3、應用市面上現有的學習資源，如“開天辟地”、“電腦學校”等軟件輔助教學。

4、向學生推薦一些較好的學習網站，如使用百度/根據自已的需要查找學習資料，洪恩在線——開天辟地學電腦/等?，F在每一本教材里都有相應的網址，要求同學們上網查詢，讓學生利用Internet資源自主學習，主動獲取信息，培養學生分辨信息、處理信息的能力。

5、從網上課件庫下載一些與教學內容相關的網頁和素材，建立具有該課特色的資源庫，既便于教師備課，也方便學生學習，營造一種信息氛圍。

因此，綜上所述，在課堂教學實踐中，教師的信息素養主要體現在兩個方面：一是教師能將現代教育技術應用于教學過程，如使用軟件和Internet資源來備課，自己設計、制作多媒體課件，利用網絡，多媒體教室進行教學。并根據教學需要應用于教學任務。二是要求教師改變傳統的教學模式，為學生運用自己的信息素養技能進行自身的建構學習。在教學中，為學生創設一個良好的信息素養學習環境尤為重要。

二、自主與協作學習相結合，培養用信息手段學習的能力和合作精神

現代信息技術的飛速發展，學生還沒離開學校，所學的東西就可能被淘汰，今天所教給學生的知識讓學生終身受用是不可能的，各種軟件應用都會被層出不窮的新軟件、新功能、新操作系統所代替，編程語言也是不斷地在演變和改進，因此，從這個角度上講，這些都不是信息技術課最重要的內容。有專家指出，在基礎教育階段，信息技術教學核心是應該在信息技術教育的過程中培養學生獲取信息、處理信息、交流信息、創新信息的能力，并引導他們逐步在日常生活中應用信息工具實踐，將這些能力內化為自身的思維方式和行為習慣，從而影響人一生的信息素養品質。

1、要激發學生的學習興趣，讓學生自主地去尋找信息

篇3

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）07-051

古人云：“千里之堤，潰于蟻穴?！笨梢娂毠澋闹匾饔?。教學細節雖小，卻能透射出教師的課改理念，營造出學生健康成長的環境，塑造出智慧的課堂。所以，精彩的課堂離不開教學細節。

一、加強預設，打造細節，預約精彩

細節決定成敗。一堂高效的課離不開對教學細節的預先設計。預設如何理解關鍵詞句、關鍵話語，明白文章的主要內容，清楚作者的寫作目的；預設作者是怎么寫的，哪些重難點需要品味咀嚼，采取怎樣的教學方法；預設文本空白點的想象，價值和內涵的拓展……只有這樣，教師才能在課堂教學中化平凡為精彩。

例如，有位教師在教《水》一課時，對“風干”一詞的教學，就因為精心預設了教學情境，收獲了精彩的瞬間。

師：如何理解“風干”這個詞呢？

生1：放在陰涼的地方，被風吹干。本文指在夏日驕陽下，男女老少曬得快風干了。

師：你見過風干的東西嗎？什么特點？

生2：我們吃的魚干、肉干等，沒有一點水分。

師：那么“人好像被風干了”是怎樣的呢？

生3：被太陽烤干了，沒有一點水分，干巴巴的。

（教師出示：圖1，一棵在水的滋潤下生長的狗尾巴草，青翠欲滴，充滿了生機和活力。圖2，一棵被曬干的狗尾巴草。學生看兩幅圖說感受）

師：這時，人們最想干什么呀？

這位教師緊扣“風干”一詞，讓學生舉例感受“風干”的意思，想象人“好像被風干了”的模樣，結合圖片，讓學生感受缺水之苦。這一精彩的細節，通過聯系生活實際、想象等方法，使學生體驗到缺水給村里人帶來的苦，感受到水的珍貴，激發了學生珍惜水的情感。

二、把握動態，捕捉細節，生成精彩

課堂是動態的。在教學過程中往往會閃現許多有價值的教育細節，教師要憑著教育機智，及時捕捉細節，調整教學內容、教學方式，使教學活動向縱深發展。

課堂上，教師應對學生的奇思妙想進行藝術化處理；對錯誤或尷尬的問題進行有效對話和引領；對意見不同的觀點進行辯論。此外，教師還要隨時留意學生的眼神，傾聽學生的話語，關注學生的行為，靈活地調整學生的學習內容和學習方式，指明努力和改進的方向。

例如，《天鵝的故事》一課中，在處理教材中“老天鵝破冰”一節時，筆者引導學生讀懂老天鵝的行動，明白老天鵝的心、老天鵝的情后，學生提出質疑：“以老天鵝的年齡、聲望，完全可以命令年輕天鵝去破冰，不必忍受那鉆心的疼痛?！惫P者沒有作出應答，而是問：“大家怎么認為呢？”一石激起千層浪，學生展開了豐富的想象，進行了激烈的討論。有的說，正因為老天鵝的聲望之高、年齡之大，所以更應起帶頭作用；有的說，老天鵝可以利用在家族中的威望號召全體天鵝一起破冰；有的說，不要因為老天鵝年老，就覺得應養尊處優，倚老賣老……這樣，學生體會到老天鵝的勇于犧牲精神的同時，還提高了口頭表達能力和創新思維能力。

三、重視評價，把握細節，呵護精彩

《義務教育語文課程標準》指出：語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗學生的語文學習和教師的教學質量，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。在學習過程中，教師要注意師生評價、生生評價相結合，把握細節，從而呵護每一份精彩。

如在學習《開天辟地》一課時，筆者揭示課題后，學生提出了許多有價值的問題，筆者評價：“同學們真會動腦筋，相信你們帶著問題來讀這個故事，一定會有不少收獲的?！蓖ㄟ^這樣的評價語來鼓勵學生，讓學生養成善問的習慣，從而了解學情，以學定教。當學習《愛如茉莉》一課時，筆者讓學生細讀課文9－16自然段，找找讓他們感受到“愛”的詞句。學生找到“爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了”這句話，并抓住“緊握”一詞體會了到爸爸的細心。筆者給予學生表揚的同時迅速追問：“你很會思考，從中你知道爸爸為什么要緊握媽媽的手嗎？”筆者順學巧導，在及時給予評價的同時，還注意了學法的滲透，引導學生更深入地思考，培養了學生的語感，發散了學生的思維。

篇4

為提高廣大中小學教師的教育技術能力水平,促進教師專業發展,配合基礎教育新課程改革和“農村中小學現代遠程教育計劃”的實施,根據“全國中小學教師教育技術能力建設計劃”項目的總體安排,目前,我國正在全面推進中小學教師教育技術能力的培訓、考試、認證工作。2009年7月,筆者參與了河南省周口市中小學骨干教師教育技術能力培訓的教學工作。在培訓過程中,筆者結合學員的信息技術技能狀況和學習需要,對基于網絡學習共同體開展教育技術能力培訓的操作模式和過程進行了初步的探索和實踐。

一 我國中小學教師教育技術能力培訓的實踐困境

近年來,廣大學者、教師以及各級培訓機構圍繞教育技術能力培訓的模式、方法和過程等開展了大量的實踐探索,在一定程度上促進了我國中小學教師教育技術能力培訓。如有學者、教師構建了“以指導教學實踐為目的的培訓模式”、“混合學習培訓模式”等操作模式,采用“案例教學”、“任務驅動”等培訓方法,利用Blog、Diigo等信息技術工具開展培訓等,雖然取得了一定的效果,但從總體來看,我國中小學教師教育技術能力培訓的效果并不理想,個別地區甚至流于形式,造成人力資源和教學資源的巨大浪費。筆者通過深入調查,并走訪培訓教師、學員以及培訓機構,對培訓實踐中存在的問題進行了深層次的調研和分析,發現以下四個方面的問題較為突出:

1 不利于情感分享和能力培養

從當前的培訓模式來看,大多數培訓仍然采用“理論+上機實踐”的模式,即由專門的教師負責講授理論知識,另有實驗教師指導“一人一機”的上機實踐。這種培訓模式存在的缺陷是理論與實踐嚴重脫節,漠視學員的主體地位,缺乏緊密結合中小學教學實踐的應用案例,雖然有利于知識的系統傳授,但不利于學員之間的情感分享和能力培養,難以適應教育技術能力培訓的需要。

2 學員的學習興趣不高

當前實施的教育技術能力培訓,學員的學習興趣普遍不高,應付現象較為普遍。其中固然有參加培訓并非學員的內在需要等原因,更重要的原因是,一方面,培訓內容與實踐嚴重脫節,學員不知道所學的內容在教學實踐中如何應用;另一方面,教育技術能力狀況參差不齊,相當一部分學員雖有想通過培訓提升個人技能和素質的主觀愿望,但由于在培訓過程中遇到困難時,不能及時得到有效地指導和幫助,學習興趣逐漸弱化。

3 后續跟蹤指導和支持比較薄弱

新一輪的教育技術能力培訓,是涉及全國上千萬中小學教師的全員培訓,參訓教師數量多,培訓周期長、任務重。從目前的開展情況來看,大多數培訓都是“一次終結式”培訓,后續的跟蹤指導和支持服務比較薄弱[1],沒有建立促進教育技術能力培訓和運用的長效機制。

4 缺乏促進群體共同發展的培訓機制

開展中小學教師教育技術能力培訓的根本目的就是促進教師專業發展。要促進教師專業發展,不僅要重視個體的發展,更要關注群體的共同發展。當前,培訓教師、培訓機構都能意識到學員個體發展的重要性,但現行的培訓模式對促進學員群體共同發展的支持還不夠,促進群體共同發展的機制也不健全。

二 網絡學習共同體的內涵及其對該能力培訓的價值

(一)相關概念的內涵

1 學習共同體的內涵

目前,教育界對“學習共同體”的內涵的研究日益豐富,但未能形成統一認識。我國學者鄭葳認為,學習共同體是指一群有著共同的目標、觀念和信仰的人,在相互協商形成的規則的規范和分工下,采取適宜的活動方式相互協作,運用各種學習工具和資源共同建構知識,解決共同面臨的復雜問題,由此構成的一種學習的生態系統,主要由學習主體(包括個體的或群體的學習者)、目標、課程知識、工具及資源、規則、學習活動分工及學習的情境等要素組成。[2]

筆者比較贊成上述觀點,傾向于把“學習共同體”界定為一種學習環境。在這種學習環境中,成員之間相互信任、尊重、民主平等,在知識共享和同伴支持基礎上,通過參與交流、協作、反思等活動,在完成特定學習任務的同時形成解決復雜問題的能力。作為一種學習環境,學習共同體可以增進學習者之間的信息交流與協作,提高群體努力的滿意度,從而實現以個體發展促進群體的共同發展和共同體的完善。

2 網絡學習共同體的內涵

基于上述對“學習共同體”的內涵的理解和認識,筆者認為,網絡學習共同體可以看作是一個由學習者和助學者等共同構成的,根據特定的規則和分工,共同學習、討論、協作和交流,運用各種學習工具和資源共同建構知識,共同解決面臨的復雜問題的虛擬學習環境或學習社區。在共同體中,學習活動以問題解決及項目研習為學習模式。學習活動不以課節為單元,不以教師解說為主,而以學習者、輔導者及其助學者就某個特定問題進行討論與互動,分享經驗與專業知識的團隊學習活動為主,其最終的目標是學習共同體成員一起建構屬于他們的知識系統[3]。

(二)網絡學習共同體對教育技術能力培訓的價值

網絡學習共同體作為一種以網絡技術為支撐的虛擬學習環境,強調信息技術工具、學習資源為培養學習者的問題解決能力,促進學習者發展服務,關注共同體成員、資源、工具、活動等要素以及它們之間關系的變化,為基于問題學習、協作知識建構、凝聚集體智慧、促進群體共同發展提供了良好條件[4]。

有研究表明,當學習發生在眾多學習者構成的學習共同體中時,學習效果顯著。通過上述分析,筆者認為,利用網絡學習共同體開展中小學教師教育技術能力培訓,具有重要價值:a 有利于情感分享和能力培養。開展教育技術能力培訓的目標是提高教師的教育技術能力水平,促進教師專業發展。在網絡學習共同體中,通過問題解決、項目研習等形式,全體成員共同討論、協作、交流與互動,分享經驗與專業知識,解決面臨的復雜問題,有利于情感分享和問題解決能力的培養;b 有利于增強學員的學習興趣。學員在“網絡學習共同體”中參與學習,一方面能意識到自身對于團體的責任與重要性,自尊和歸屬得到滿足,另一方面,當學習過程中遇到困難時,能及時得到指導和幫助,從而逐漸增強學習興趣;c 有利于后續跟蹤指導和幫助。借助網絡學習共同體,培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動,分享各自擁有的資源和經驗,討論解決在教學實踐中遇到的困難和問題;d 有利于促進群體的共同發展。從資源分享的角度看,網絡學習共同體是一個凝聚集體智慧的經驗分享型學習環境,可有效促進學習主體之間相互學習、共同實踐、共同成長。

三 基于網絡學習共同體開展培訓的實踐

從理論上講,利用網絡學習共同體開展教育技術能力培訓可有效解決當前我國中小學教師教育技術能力培訓實踐中存在的問題。筆者結合自身培訓工作實踐,詳細介紹基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓的操作模式及過程。

(一)培訓模式建構

為更好地指導培訓工作的開展,確保達到預期培訓目標,筆者認為,“基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式”必須體現先進的教與學理論、適應學員的特征和學習需要、有利于能力培養和促進群體共同發展、有利于充分發揮網絡學習共同體的優勢等。根據上述要求和網絡學習共同體的關鍵要素[5],建構基于網絡學習共同體的中小學教師教育技術能力培訓模式如下圖所示:

從上圖可以看出,圍繞網絡學習共同體開展的“共同活動”是該模式的核心,這也是基于網絡學習共同體的教育技術能力培訓的顯著特點。學習共同體的所有成員(包括培訓教師和學員),在各種資源(包括數字化資源和人力資源)和技術工具(包括通訊交流工具、協作工具以及認知工具等)的支持下,根據由培訓目標和培訓內容決定的培訓主題,通過開展以學習、討論、交流、協作和反思等為內容的“共同活動”,完成對培訓內容的意義建構,逐步形成解決復雜問題的能力。在活動過程中,需開展以考查學員在學習過程中的表現,包括自學能力、小組合作學習表現、作業能力等為內容的過程性評價。活動結束后,還要開展以考查學員獨立使用相關知識與技能解決具體問題(如完成一節信息技術與課程整合的教學設計方案,并予實施或展示)的表現情況為內容的總結性評價。最后,根據評價結果,對培訓全過程進行必要的修改和完善。

(二)培訓過程探索

1 前端分析

(1)培訓目標分析

以《中國中小學教師教育技術能力標準(試行)》為依據,根據河南省農村中小學現代遠程教育工程的應用需要,本次中小學骨干教師教育技術能力培訓的目標定位在:全面提升學員的教學設計能力與信息化教學資源的設計和開發能力,為促進信息技術與中小學學科教學的有效整合、提高教師專業化發展水平奠定理論、方法和技術基礎。具體來說,通過約50個學時的培訓后,學員應能做到:a了解教育技術、教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等基本概念;b掌握教學設計的過程及其關鍵環節;c能利用相關概念和原理,完成一節課或一個專題的信息技術與課程整合的教學設計方案,并予實施或展示;d掌握常用媒體的特點以及其對教與學的支持作用;e能熟練操作網絡工具搜集教學資源,運用多媒體工具對文本、圖片、聲音、動畫等進行簡單處理,運用簡單的課件制作工具或網頁制作工具整合教學資源。

(2)學員特征和學習需要分析

參加本次培訓的學員共有30名,其中語文、數學、外語教師各10名,來自河南省周口市下轄的兩縣一區的城鎮中小學。調查發現,學員具備基本的計算機操作能力,經常使用網絡搜索信息,對Word、Powerpoint等軟件比較熟悉,但對Flash、Dreamweaver等軟件的掌握程度不高,對教育技術能力、信息技術與課程整合、教師專業發展等概念的理解也比較模糊。從學員自身來看,他們具有明確的學習目標,對培訓內容具有濃厚的興趣,對通過培訓提高教學技能和促進個人發展的愿望比較強烈。

(3)教材分析

本次培訓使用的教材是由北京師范大學何克抗教授編寫的《教育技術培訓教程》(教學人員版•初級),主要包括教學設計方案、教學媒體選擇、教學資源收集與整合、教學設計成果、主題(單元)教學設計、教學設計的實施與評價等內容,同時配套有教學光盤和網絡教學平臺。該教材以教學設計的過程與方法為主線,以完成一節信息技術與課程整合的教學設計方案為真實任務,充分運用信息技術支持教師的教和學生的學,強調任務驅動、能力培養,突出實際操作。

2 建立學習共同體

根據學員的學科知識背景分布情況,為最大程度地發揮網絡學習共同體的優勢,我們將學員分為語文組、數學組和外語組,每組10人,并推選1名負責人。然后,按分組情況建立三個“學習共同體”,教師和小組負責人為共同體的領導者,負責指導、組織、監督“共同活動”的情況。事實上,這只是“學習共同體”在形式上的建立,要成為真正意義上的“學習共同體”,還需經過一定的“共同活動”和實踐歷練。

另外,為確保共同體成員可以進行討論、交流、協作,共同建構知識,同時提供了支持學習活動的技術工具和資源,如我們自行開發的“教育技術能力培訓網絡平臺”;Baidu、Google等資源搜索工具;E-mail、QQ等通信工具;Diigo、概念圖(Concept map)等認知工具以及各種數字化學習資源等。全體學員熟悉網絡教學平臺、信息技術工具和相關軟件的操作和使用方法,為順利實施培訓活動做好準備。

3 確定培訓主題

“培訓主題”是共同體活動目標的焦點和引領物,由共同體組織者發起或受到廣大成員共同關注[6],由培訓目標和培訓內容共同決定。在“共同活動”開始前,“學習共同體”的成員在培訓教師的指導下,根據培訓目標和個人學習需要,結合學科知識和教學實踐,確定若干主題。如數學組確定了這樣一個主題:通過觀摩小學五年級數學“圖形面積計算與應用”教學案例,體會信息技術在課堂教學中的應用效果,通過交流、討論和協作,總結概括出促進信息技術與小學數學教學有效整合的策略,并在此基礎上,開展信息技術與課程整合的教學方案設計和實踐。

需要說明的是,考慮到不同學科的特殊要求,各共同體選定的培訓主題可能不盡相同,但無論什么類型的主題,都必須有利于達到培訓目標和體現培訓內容。

4 開展共同活動

“共同活動”是凝聚共同體成員的過程體驗,把共同體從“資源集散地”向“交互參與場所”轉變的關鍵[7],是基于網絡學習共同體的教育技術能力培訓全過程的核心。“共同活動”要突出能力培養和促進群體共同發展的指導思想,以事先確定的“培訓主題”為內容。共同體成員根據特定的規則和分工,充分利用各種資源和信息技術工具,采取任務驅動、案例觀摩、課題研究、課例討論等方式開展“成員互動學習”、“個人自主學習”等,并通過交流、展示活動成果,最終形成對“培訓主題”的全面理解和掌握。

下面,筆者以語文組確定的觀摩“開天辟地”教學案例這一主題為例,介紹網絡學習共同體中“共同活動”的開展情況。

(1)活動前,培訓教師認真觀摩案例,找到案例中的關鍵性問題并預測活動過程中可能出現的狀況。

(2)借助網絡培訓平臺等相關工具及教學資源,共同體全體成員觀摩“開天辟地”一課的教學案例,培訓教師視情況給予必要的指導和提示。

(3)案例觀摩后,培訓教師提出如下問題:

a 信息技術的運用是否適合當前的教學目標、教學內容與學習者的特征和需要?信息技術起到了怎樣的作用?

b 案例中信息技術的運用可能會對學生產生哪些不利影響?如果您作為教師,應當如何合理地運用信息技術,實施信息技術與課程整合?

c案例中教師是如何促進學生學習的?請您從資源庫、技術支持、教師輔導和同伴協作等方面考慮是否合理?

(4)在培訓教師的指導下,學員利用網絡培訓平臺、信息技術工具和資源圍繞上述問題開展討論、交流,并通過共同體成員之間的協作,總結概括出問題的答案。

(5)學員選擇感興趣的內容,在培訓教師的指導和共同體成員的互助下,開展信息技術與課程整合教學方案設計,進行教學實踐或展示設計成果。

(6)借助相關技術工具介紹個人實踐或展示設計成果,共同體成員進行評價討論,相互學習、相互促進、共同提高。

5 培訓評價

培訓評價是教育技術能力培訓的重要環節,一般包括過程性評價和總結性評價。教育技術能力培訓評價要以培訓目標為指導,根據培訓內容,采取多種形式和方法,注重對“信息技術與課程整合的教學設計能力、信息化教學資源的設計和開發能力”的評價,淡化單純的“知識考查”。

在本次培訓中,過程性評價主要考查學員在“共同活動”過程中的表現,如自學能力、小組合作學習表現、作業能力等,評價結果由培訓教師點評、共同體內部其他成員評價、個人自評和由網絡平臺記錄的成員活動情況等決定,同時及時向學員反饋意見?？偨Y性評價則是考核學員運用所學知識解決具體教學問題的能力,一般是學員展示一節信息技術與課程整合的教學設計方案或開展一堂信息技術與課程整合的教學,由培訓教師和共同體其他成員做出等級評判。

6.修改和完善

開展培訓效果評價(包括過程性評價和總結性評價),目的是為了了解和掌握“共同活動”情況、技術工具和資源對“共同活動”的支持情況以及培訓效果等。同時根據評價結果,對培訓目標、培訓內容、培訓方法,技術工具和資源支持,共同體成員的互動方式等進行調整和完善,保證網絡學習共同體的良性運轉,從而提高培訓的質量和效果。

四 培訓總結與反思

為了解本次教育技術能力培訓的效果以及存在的問題和不足,為后續培訓提供可借鑒的經驗。培訓結束后,我們對參加培訓的30名學員進行了調查。結合調查結果和個人教學體會,筆者對本次培訓進行了總結和反思。

1 培訓模式較為新穎,對學員的操作技能要求較高

學員普遍認為,基于網絡學習共同體的培訓模式比較新穎,有利于提高學員的學習興趣、培養解決問題的能力、成員之間相互學習和共同提高;同時,也有不少學員認為該模式對操作技能的要求較高,受自身的信息技術水平的制約,活動過程中雖有其他成員的協助,但部分學員仍疲于應付,影響了培訓效果。

事實上,由于培訓中“共同活動”的開展大都依賴于網絡培訓平臺、信息技術工具和數字化資源,所以對學員的操作技能要求相對較高。本次培訓周期較短,內容豐富,任務繁重,不可能專門進行信息技術操作技能的培訓。對于信息技術水平較低的學員,在培訓過程中,一般由培訓教師和共同體內部的其他成員進行指導和幫助,但效果不甚理想。針對這種情況,筆者經過反思后設想,若將該培訓模式在教育技術能力中級培訓或高級培訓中加以應用,效果可能會更佳。

2 培訓內容須緊密結合實踐,培訓方法應多樣化

“理論與實踐脫節”是當前教育技術能力培訓存在的突出問題之一。為避免陷入這一誤區,本次培訓的主題都是根據培訓目標、培訓內容以及中小學教學實踐精心選定的,如上述“開天辟地”、“圖形面積計算的應用”教學案例等。不少學員認為本次培訓的內容與教學實踐的聯系較為緊密,將理論、技術與應用有機結合起來,學員切實體驗到如何將理論與技術應用于教育教學實踐,學會了將之遷移到自己教學中去的方法,對于提升個人的教學技能具有一定的促進作用。

另外,還有不少學員認為本次培訓采取以“共同活動”為載體,在相互討論、交流、協作中培養教育技術能力的培訓方法,符合教育技術能力培訓的內在要求,有利于能力的培養。遺憾的是,由于培訓時間和學員信息技術水平的制約,培訓中主要采用了“案例觀摩”方法,而“任務驅動”和“課題研究”等方法只是簡要介紹,并沒有付諸實施。對此,筆者認為,應綜合考慮培訓目標、培訓內容和學習者特征等因素,在條件允許的情況下,將多種培訓方法有機結合,取長補短,從而提高培訓的質量和效率。

3 實現“跟蹤指導和支持”,“促進群體共同發展”存在困難

提供高質量的“跟蹤指導和支持”,“促進群體共同發展”是基于網絡學習共同體培訓模式的特色,也是應對當前我國教育技術能力培訓實踐中存在的問題的有力“武器”。

通過培訓,大部分學員認為自身的教學設計能力、信息化資源的設計和開發能力有了一定程度的提高,但是仍然不是很熟。因此,不少學員擔心在教學應用中遇到困難時,無法得到及時有效的指導和幫助。從理論上講,通過網絡學習共同體可以建立教育技術能力培訓后續跟蹤指導和支持機制,借助相應的硬件設施和技術工具,培訓教師和學員可以定期開展應用交流活動,分享各自擁有的資源和經驗,學科背景相近的學員還可以進行深層次的協作,從而促進全體成員(包括培訓教師)之間相互學習、共同提高,實現“以個體發展帶動群體共同發展”的目標。但從現實情況看,由于硬件設施建設參差不齊、教學(學習)資源缺乏、網絡培訓平臺建設落后等因素的制約,要實現及時有效的后續跟蹤指導和支持,促進學員群體共同發展還存在困難。這些都需要在以后的教育技術能力培訓實踐中不斷加以改進和完善。

基于網絡學習共同體開展中小學教師教育技術能力培訓,既包括筆者對當前我國教育技術能力培訓現狀的理性思考,也包括對教育技術能力培訓的實踐探索和嘗試。本次培訓雖然取得了一定成效,但也存在著問題和不足。事實上,在當前基礎教育信息化區域建設不均衡、培訓教師力量薄弱、高質量的教學(學習)資源匱乏的情況下,在全國范圍內開展涉及上千萬中小學教師的教育技術能力培訓,存在一些問題和不足是正常的。我們有理由相信,隨著基礎教育信息化建設的全面推進以及農村中小現代遠程教育工程的實施應用,教育技術能力培訓的意義和價值會更加凸顯、方式和方法會更加科學、技術和手段會更加先進、效果和質量會更加優化、體制和機制會更加完善,對促進我國基礎教育跨越式發展的貢獻也將越來越大!

參考文獻

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[2] 鄭葳.學習共同體――文化生態學習環境的理想架構[M].北京:教育科學出版社,2007.

[3] 王陸.虛擬學習社區原理與應用[M].北京:高等教育出版社,

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一、讓思品知識盡量貼近學生

思品課在很多人的心目中幾乎成了說教的代名詞，很多學生也不是很喜歡學習思品課，覺得這門課在自己的初中學習生涯中可有可無，初中思品課的老師也不是很重視思品課的教學藝術，根本談不上激活思品課的教學，提高思品課的教學效果了。要想讓學生喜歡思品課，首先應該讓思品知識盡量接近學生的生活實際。思想品德教學設計的道理、案例、必須在保持原汁原味的情況下進行豐富、取舍、轉換、替代，把知識原理用最新流行歌詞、最古老動人傳說典故、發人深思的名言警句、帶有新鮮和鄉土氣息的新聞資訊和時事、在身邊而常見卻視而不見的生活事例、讓人在笑聲中感悟的詼諧、幽默、恰當的比喻……作為載體呈現在學生的面前，如同一個新鮮的美味擺在學生面前讓學生感得親切、真實并且具有豐富的內涵讓人欲罷不能。例如我在控制情緒時列舉身邊常見卻無法引起人們注意的情緒處理方式如：有的同學考試成績不理想，生氣時罵人、摔課本、撒本子；有的家長發脾氣時打孩子、砸東西，過后，他們的情緒都有了變化。然后提出問題：你認為他們能否控制情緒？你認為他們的方式可取嗎？學生從事例中結合生活實際肯定會得出能控制情緒，然后去分析不可取的理由，從而得出正確結論，要學會控制情緒。這一過程充分調動學生會診生活中的片斷，在課上充分讓學生參與，并且讓學生對情緒控制有自己的感悟，牢牢抓住學生的注意力。只有充分地挖掘就在學生身邊的素材，讓學生說，讓學生評，讓學生想，這節課的價值才真正的體現出來，學生調動起來了，沒有哪節課是不吸引人的。

再如在講授七年級思想品德《感悟青春》前，我給學生預先布置了如下作業“發揮你的想象，從26個字母中展示青春”。第二天，我讓學生每人說說自己的得意之作，學生們的想象真是出乎我的想象，其作業簡直是如詩如畫，從生活的各個點滴中透露出對青春的感悟，例“Z”──青春是曲折的，有風雨，只有努力才會走出自己的路；“Y”──青春是依靠，只要我們相互依靠，相互幫助，我們的青春會陽光燦爛；“W”──青春是一個無邊無際的網頁，需要我們去盡一生精力與探索追求；“P”──是青春的利斧，為青春的美好開天辟地；“I”──是青春的開始，意味著我們的價值會無限延伸等等。我的心靈由開始的驚訝，變為最后的震撼。他們的年齡雖小，但他們的思維、他們的智慧足以讓我們這些成年人汗顏，我作為一名教師進行教學，卻如同是學習，是閱讀，是領悟，是感動。在新課程改革的今天，為每個學生的發展提供展示平臺，讓學習成為學生樂于接受的生活，讓教學向生活延伸。

二、巧妙的設計思品課中的問題

在很多教師的思品課中，教師的提問顯得很隨意，起不到促進學生學習思品課的興趣。作為教師，我們要充分認識到教師的設問對提高激活課堂的重要性，研究提問的技巧。比如巧妙的提問。即找到適當的切入點，打開學生思維的大門，進行提問?！皽\”是提問的大忌?！坝幸啥鴨枴北緛硎翘旖浀亓x的事，但淺顯的提問往往問而無疑，課堂上學生對答如流，表面上是互動得轟轟烈烈，實際上學生怎么也動不了，生成也離課堂越來越遠。只有“巧問”，才能真正拓寬學生的思路，引起豐富聯想，讓學生在不知不覺中參與課堂教學中來，在不知不覺中生成各種新的認識，收到良好的問答效果。

例如一位教師在《依法保護青少年健康成長》“自我保護”教學的“身臨其境”這一環節，用多媒體投影三組的漫畫：第一組：“香煙陷阱”；第二組：“棒下出孝子”；第三組“暴力搶劫”。當看到“香煙陷阱”時，學生都被畫面所吸引。教師及時地提出：“如果有同學請你抽煙或請你看不健康的錄像片，你該怎么應對？”這一問題的提出，學生的表情沒有先前那么活躍。他們被以往固定的“老師問，學生答”的模式“鎖”住了，同時怕回答錯了被聽課老師和同學笑話。在這關鍵時刻，這位教師及時抓住問題的切入點，換過另一種問法：“大家想想三十六計中，可以用到哪些招數？看誰的方法既妙又巧？”這時，教室里再度升溫，大家被這個“三十六計”吸引住了，無論是老師還是學生，各自的內心都在合計著“三十六計”：“走為上計”、“聲東擊西”……，連平時很少思考問題的學生也在想象的空間里放飛自己的思緒，并且生成出很多與眾不同的答案。

三、給學生創造展示自己的機會

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“中國近現代史綱要”課作為一門全國高校本科生必修的思想政治理論課，在高等院校的教學中居于重要地位。如今，為更好地實現綱要課的教學目標，越來越多的教師在教學中運用地方文化資源。確已形成共識的是：適當運用地方文化資源，可以提升綱要課的教學魅力。本文試對地方文化資源在“中國近現代史綱要”課教學中的運用進行探討。

一、地方文化資源在綱要課教學中運用的主要價值 合理運用地方文化資源，可以在很大程度上改觀目前綱要課的教學現狀，其主要價值體現為：

第一，從教學內容而言，地方文化資源可使綱要課教學內容充實、具體而生動化。近現代地方文化資源是中國近現代歷史中的一部分，同時又從微觀角度再現著中國的歷史。這些微觀的歷史資料，因其具有內容生動性、素材貼近性、形式多樣性、空間拓展性以及價值導向性等特點，不但可充實綱要課的教學內容，還能使綱要課教學內容微觀、具體且生動化。因此，也使得綱要課教師易于在課堂內外直觀地創設歷史情景，并把綱要課講好、講透、講生動。

第二，地方文化資源增強了社會主義核心價值觀體系的感染力和說服力。地方文化資源就是記錄歷史的珍貴史料，也成為人們感知過去的客觀載體，對它們加以合理利用，能讓歷史直觀地表現出來，能夠避免空洞與枯燥的說教。因此有人指出，將地方文化資源融入綱要教學，“拉近了學生與課程之間的距離，還使學生對中國人民為什么要進行三個選擇有了更為直觀的感受”。[1]

第三，提升學生的學習興趣。地方文化資源帶有濃厚的地方文化氣息，“它講述的人物和事件，距離學生比較近，它往往就是我們身邊的、甚至曾經就是我們校園里的事件和人物，學生對其具有強烈的了解和認知的愿望，在學習過程中對這些內容有親切感，容易引起學生共鳴，激發學生的學習興趣”。[2]

二、地方文化資源在綱要課教學中運用的主要途徑

地方文化資源融入綱要課教學是非常有益的教學探索，可從下面三條主要途徑入手。

第一，地方文化資源融入課堂教學內容。即在課堂教學中，加入相關地方文化資源的內容，促進地方文化資源與綱要課的相互滲透、相互融合，使兩者相得益彰。以長沙地方文化資源為例，在講授《對國家出路的早期探索》時，可有意識地介紹時務學堂的創辦及它所培養的人才，還有梁啟超對它的懷念。而關于湘人譚嗣同的故事，更可以充滿深情地講述；在《開天辟地的大事件》這一章時，可插入在第一師范學校就讀時的故事；在《中華民族的》這一章時，則可結合“”進行教學設計，使學生更好、更直接地感受全民族抗戰，以及在世界反法西斯戰爭中的影響和地位。

第二，地方文化資源融入實踐教學。目前綱要課的實踐教學并未受到重視，較多的學校還流于形式，他們采取的刑式基本上為兩種：一是組織學生觀看電影，二是組織學生參觀愛國主義教育基地。雖然要求學生撰寫觀后感，但很多學生都是應付式地完成，更有一部分學生直接抄襲網上之觀后感。另一方面，教師對于電影或者參觀基地，事前沒有導入，事后沒有評析，這樣的實踐教學，效果究竟如何是毋庸諱言的。但若將地方文化資源融入實踐教學，則這種情形將大為改觀。如講述《中華民族的》時，可直接組織學生參觀岳麓山，因為岳麓山上有陳天華、禹之謨、蔡鍔、黃興等人之墓葬，有軍事指揮所舊址、七十三軍抗日烈士紀念碑等遺址遺跡。注意：教師一定要講解。生動、深情而完整地講解，會讓學生在感受軍民共同奮勇抗日的同時，直接進入那波瀾壯闊的抗戰年代，感受先輩們那視死如歸的愛國主義情懷與精神，學生的情感得到升華，教育的價值得到實現。這種實踐教學方式非常直觀、生動，且讓人印象深刻。之后，還可引導學生研究“長沙在近代為何能成為革命圣地”這一課題，并寫成小論文上交，教師再進行打分與講評。

第三，地方文化資源融入各種教學法的實施中。為提升綱要課的教學實效，教師一般會運用多種教學方法，比如專題式討論法、專家講座法、調查創作法、案例法，等等。以專題式討論法為例，教師將發生在長沙的某一重大歷史事件或有重要影響的長沙籍人物作為選題，事先布置，要求學生查找資料、分析研究，最后組織他們在課堂上進行討論；以調查創作法為例，可組織安排相關專業的學生利用課余時間，結合自己的專業特點進行調查、創作活動，如組織旅游管理、地理專業的學生調查研究長沙某地區文化資源開發、利用、保護情況，并寫成畢業論文或調查報告；可支持、鼓勵新聞系學生、藝術設計專業的學生拍攝與長沙相關的影像、照片，制作介紹其文化資源的短片或動漫作品等。[3]

三、地方文化資源在綱要課教學中運用的主要原則

面對豐富多彩的地方文化資源，教師在欣喜之余，亦應注意對其進行整理、分類以及分析研究，以選擇合適的內容融入教學。教學中應注意堅持以下幾個原則：

第一，以教材為主的原則。使用地方文化資源的目的，在于順利實施綱要教學目標，因此不能“反客為主”，隨意、到處使用，這樣會導致教學內容的混亂，以致無法完成教學計劃。

第二，合理利用原則。因為地方文化資源非常豐富，似乎都可以拿來使用，但運用于教學的，應該是那些與課程聯系緊密、同時學生又感興趣的資源。

第三，實事求是原則。地方文化資源有可能與民間故事、傳說、演義等混雜在一起，因此綱要課的教師一定要秉著實事求是、尊重歷史的原則選取素材，切勿信口開河。一些奇聞異事、小道消息，也不要拿來在課堂上講，雖然學生愛聽。另外，現實中也存在一些有爭議的、甚至是錯誤的學術觀點，切忌不可用來去迎合學生獵奇的心理，這會誤導學生，也導致教學目的的嚴重偏離。[3]

第四，典型性原則。地方文化資源內容豐富，應當選取那些與中國近現代史關系重大、結合緊密的素材，尤其應當選擇那些在地方發生、卻對全國有重大影響的事件或人物，這樣才能實現綱要課的教學目標，才能深化學生對國史、國情以及“三個選擇”的理解。

綱要課既是一門歷史課，更是一門思想政治教育課。為了實現思政教育的目的，一部分教師嚴格按照教材講授，以致說教氣氛過濃，再加上綱要課的內容本身與高中歷史課內容重復，因此造成課堂死氣沉沉，學生了無興趣。所以，教師應在采用多樣化的教學手段與方法的同時，將地方文化資源融入教學中，以實現理想的教學目標。

參考文獻：

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隨著網絡信息的快速發展，計算機對于我們來說很重要，從小學階段學的話，主要是把基礎打好一些，上了初中、高中，慢慢就要向網絡化、數字化信息發展，這是一個趨勢，在課堂上，認真聽老師對電腦的每一個操作，首先要學會實踐，電腦這個東西就是多實踐才能達到一個效果！

首先是把握教學目標，知道自己要教的內容，把它吃透；其次是語言能吸引學生，別太呆板，教學要靈活點，最好能調動學生的興趣。最后是教態要和藹，用你的博學魅力去征服學生。在計算機教學環境下，教師不再用簡單傳統的說教式教學，教師與學生是互動的。這樣教師與學生更易于溝通，小學生也更容易接受。面對新鮮生動的操作界面，他們的注意力能夠很集中。因此，計算機在激發學生的學習興趣，吸引其注意力方面作用是巨大的。先從最基礎的開始，從計算機的歷史開始！一直教到熟練地操作offer。一定要要循序漸進。至于上課不認真的情況，小學生是這樣的，你要找到他們的興趣所在，或者讓他們產生興趣。

其次要認真備課。認真備課是搞好教學的一個很重要的環節，備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。無論是計算機課，還是別的什么學科，教師在上這節課之前，備好課是上好課的前提，在備好課的基礎上對每一節課的教學環節的設計十分重要，我們說計算機課是一門實踐性、操作性很強的學科，教師可以把一個班級的學生分成幾個小組，通過教師適當的操作演示以及任務布置和小組討論的形式進行教學，這樣就能在實踐的操作中學會本節課的知識點，還能激發學生的學習探究的熱情，當然實踐探索是最好的老師。兒童從小學電腦，對他們的智能和整體發展會起到積極的促進作用。但是小孩正在發育，玩電腦對孩子的眼睛不好，電腦的強烈輻射也會對小孩造成一定的傷害。小學生手寫字的字體正在形成的過程中，過多的用電腦，直接影響到孩子手寫字好壞。因此，教師和家長一定要掌握好這個度。

采用四個一教學法（1+1+1+1）。第一課：概念、理論―― 教師講授基本的要領和理論知識，引導學員在理解的基礎上學習。第二課：動手實踐―― 學員在機房上試驗課。通過試驗理解概念和理論知識，達致電上理性到感受性的轉化。第三課：在線學習―― 學員通過計算機在線課程，進行自學，自問、自解、自判等過程，充分培養其發現問題、解決問題的能力。

第四課：總結提高―― 學員提出整個學習過程中遇到的問題，教師組織組織討論和解答，并引導學生深入理解達到總結提高的目的。小學生電腦課應該用電腦而不是學電腦。小學的電腦課，特別是低年級小學生的電腦課，應該把電腦作為工具來學習，來使用。即小學生主要應該用電腦來學習其它科學知識，而不是學習電腦本身的知識。這就是“小學生要用電腦而不要學電腦”的真正含義。電腦的附件里一般都有畫圖工具，可以教學生學習畫各種圖形，先教學生把這些工具都會用了，怎樣做可以更快一些，讓學生發揮想象，自己創作一些自己喜歡的東西。適當的時候可以開展一些比賽，比如打字高手大賽，繪圖大賽，你也可以在網上下載一些與學習有關的課件，學完電腦，學生也可以通過電腦把知識復習一下，老師也不用那么累了。

在計算機教學中采取趣味教學法。電腦的附件里一般都有畫圖工具，你可以教學生學習畫各種圖形，可以先教學生把這些工具都會用了，怎樣做可以更快一些，讓學生發揮想象，自己創作一些自己喜歡的東西。適當的時候可以開展一些比賽，比如打字高手大賽，繪圖大賽，也可以在網上下載一些與學習有關的課件，學完電腦，學生也可以通過電腦把知識復習一下，老師也不用那么累了。也可以找點學生比較喜歡的故事，電影，在學習之余放松一下，但一定要掌握好這個度才可以，在適當地時機，給予適量的時間，通過計算機游戲進行輔助教學，不但可以激發學生的學習積極性，而且還可以提高學生操作計算機的動手能力。例如：在剛接觸Windows時，需要操作鼠標，但多數學生是第一次接觸鼠標，動作笨拙，極不靈活。教師可以抽出部分時間讓學生用“空當接龍”“斗地主”“打拖拉機”等游戲練習鼠標操作，邊玩邊練，寓教于樂，從而激發了學生學習計算機積極性。

適當的使用電腦軟件輔助教學，計算機教學也就是網絡教學，說白了就是多媒體教學，多媒體教學手段相對于傳統的教學方式而言，它可以利用其對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等的綜合處理特點，編制的系列教學課件，充分創造出一個圖文并茂，有聲有色，生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，有效激發學生學習興趣，使讓學生在快樂中學習落到實處?！堕_天辟地》是一款具有傳奇色彩的電腦教育軟件，采用真實環境教學，有如老師在手把手地教你使用電腦，不用看書，不需進培訓班，靠自己就能幾分鐘學會一個實例。學生在自主學習中有效利用計算機進行探索學習學校教學應該教會學生終身受益的學習方法，培養學生的創新意識，加強他們可持續發展的能力。

細節決定成敗。當完成主題性教學設計等工作后，教師在課堂上還應注意細節的處理。（1）教師的教態問題，筆者也注意觀察到有部分選手在比賽時有雙手支在講臺上的習慣，在上課時也經常有夾雜著口語“嗯、啊、……和……挨得很近搞得……、到圖片先”等等的問題，上優質課時教師的語言要有穿透力，要“精”，有啟發性，層層遞進，用主題感染評委；（2）板書的內容宜精，可將剛領性的內容保留在黑板上。（3）學生與教師支配的時間為7∶3，學生上機操作的時間約為28min，這與傳統教學中，教師占教學主導有很大的不同，但技術的時間不宜過長，不然會出現冷場，可采取分任務、分段式教學。（4）上課時與學生的眼神交流，獲得學生的肯定；（5）上課時背景音樂的聲音一定要小，音樂的長度和學生練習時間相當。

總之，此外，教師在教學中不能將眼光僅僅局限于課本，要不斷改進教學方法，及時尋找一些比較前沿的富有趣味性的內容來充實信息技術課堂，認真實踐，及時總結，才會有創新，才能提高學生學習計算機的興趣，使學生主動地學習。

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    一、利用多媒體輔助教學手段,進步教學效率

    信息技術課程中需要理解的理論部分往往比較抽象,僅靠傳統的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其它學科如物理、化學對于這種新題目一般都采用實驗演示的方法來解決,可是并不是所有的抽象理論內容都可以用這種方法解決的,信息技術學科更是如此。所以改變教學手段,利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式摘要:

    1、 在多媒體教室利用CAI課件進行教學

    適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數據、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后,既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計公道的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官,進步學習的積極性和效率。

    一方面,為了節約時間,我們可以奉行“拿來主義政策”,選擇一些現成的CAI課件進行輔助教學,如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件,可以直接拿來使用。這樣既可以節省時間又可以減少重復勞動,進步工作效率。另一方面,我們還可以搜集素材,根據自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。由于現成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計,難免和我們自己的教學內容有出進,這就要求我們利用各種能搜集到的素材,通過Authorware、Flash、 Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。

    2、在機房利用教學軟件廣播教學

    在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操縱過程通過廣播軟件同步顯示在學生氣上,每個學生都可以仔細觀察教師的操縱。當教師演示操縱完成后,學生可以立即模擬老師的操縱過程,課堂教學效率得到極大的進步。由于信息技術課程極其重視操縱技能,因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式,其優點也是顯而易見的。

    二、策劃上機任務,維持學習喜好

    上機操縱是信息技術學科教學的一大特征。通過上機操縱,學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐,手腦并用,可以極大地進步學習的喜好,輕易形成較好的學習氛圍。但是組織不成功的上機操縱,會使學生學習熱情逐步冷卻,最后感覺索然無味,其教學效果和教學設計的初衷背道而馳。如何使學生維持較長時間的學習喜好?筆者以為摘要:

    首先要明確上機目的,才能有的放矢,進步學習效果。假如上機目的不明確,學生只是憑著新鮮好玩的心理往做一些自己喜歡做的事,或者“人云亦云”看到別人做什么也隨著做什么,形成“無政府狀態”,這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現,我們在機房上機操縱之前,要通過屏幕廣播把學習的目的和操縱步驟夸大一遍,使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外,還要把這次操縱過程中的注重事項,通過廣播通知,口頭提示,幫助文件等方式提醒學生。

    其次,精心設計課堂操縱任務。建構主義學習理論以為摘要:教師是學生學習的幫助者和指導者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。建構主義教學設計原則夸大摘要:學生的學習活動必須和大的任務或新題目相結合;以探索新題目來引動和維持學習者學習的喜好和動機;創建真實的教學環境,讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式,適用于培養學生的創新能力和獨立分析新題目、解決新題目的能力。并且,“任務驅動”教學法符合計算機系統的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深進的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發起求知欲看,從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

    無數實踐證實摘要:由學習者自己不斷探索、甚至經歷過失敗而獲得的知識經驗最不輕易忘記。教師應該徹底撇棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學傳統,在講授知識點時切忌大包大攬,越俎代庖,這樣勢必抹殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的思考空間,培養學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創設合適的學習情境,由學生自主地用探索法、發現法往獲得知識。

    例如在教學《文件的搜索》這節課時,有位教師在講解了必要的操縱步驟和基本的搜索知識后,給學生布置了以下 “尋寶行動”的任務摘要:

    尋寶行動

    請同學們根據下面的線索搜索一個寶躲,寶躲的名稱分布在下面五條線索中,每條線索都給出寶躲的一部份名稱。請同學們按順序完成搜索每條線索,然后把每條線索提供的信息拼在一起,這就是寶躲的名稱,最后就可以通過搜索寶躲的名稱就可以找到這個寶躲了。(請在右邊單元格內記錄你所搜索到的信息)

    線索1、文件名為Asia.doc,存放在C盤。

    線索2、文件名是以E開頭,主文件名為6個字符組成的文件類型為 gif(擴展名)格式。

    線索3、搜索在d盤的,文件名的第2個字符為f的文件

    線索4、只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

    線索5、只知道大小至少為85KB的,擴展名為doc的文件,存放在d盤的文件。

    當然,寶躲的內容可以根據具體情況作調整,但教師選定的寶躲要有足夠的吸引力,例如一段好看的動畫或者是一個好玩的小游戲等。線索的數目和內容取決于教學內容,線索的順序布置盡量做到一環扣一環,使學生欲罷不能,不斷地往尋找新的線索內容,維持較長時間的探索喜好,從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3碰到困難時,教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中,教師應該扮演學生學習的幫助者和指導者的角色。全場巡視,個別指導,及時找出學生共同存在的新題目,以便同一講解。

    三、注重和其他學科的整合

    信息技術課程要求培養學生的“信息素養”,當今社會要求學生不僅要具備信息技術知識和技能,更要有相應的信息素養(信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創新能力、信息的利用能力、協作意識和信息的交流能力),我們在信息技術教學中,主動和其他學科進行整合,有利于拓寬學生解決新題目的思路,培養學生使用信息技術的意識和喜好,培養學生和創造精神和實踐能力。如在信息技術課程中經常會出現一些專有名詞術語,這時我們可以配合英語學科教學,擴大學生的詞匯量。又如在講授《從WWW上獲取信息》這節課,我們可以和語文學科進行學科整合,引導學生通過網絡搜索書本上先容的名勝古跡,使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操縱技能的練習。

    總之,我們進行信息技術課程的教學,應該充分利用好多媒體教學手段及上機操縱這一上風。并注重配合其它學科的教學,進步課程整合的質量。使學生把握好信息技術這種終生受用的學習知識和進步技能的認知工具,培養他們良好的信息素養,從而大幅度進步教學質量。

    參考文獻摘要:

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    3、陸宏,馮學斌.中學信息技術教學理論和實踐[M.濟南. 山東人民出版社.2002.93-94

篇9

一位老師在執教人教版第五冊《開天地》一課時，巧妙地運用了成語輔助教學，令我們眼前為之一亮。

鏡頭一 課前預熱：七嘴八舌說成語

首先請學生交流有關“天地”的成語，學生紛紛發言：翻天覆地、開天辟地、頂天立地、歡天喜地、昏天黑地……每個學生說完后，老師都請他把成語板書在黑板上。

反思：現在課前預熱越來越受重視，特別是在借班上課的時候，很多老師會采用各種各樣的方式來拉近師生距離，營造學習氛圍。但隨之而來的問題是：很多課前預熱一味追求噱頭和笑聲，卻遠離了課文，甚至遠離了語文，流于油滑，實不足取。上述的“預熱”則擺脫了噱頭，有著濃濃的語文味。

鏡頭二 感知大意：利用成語取“片名”

在讀通課文的基礎上，老師引導學生來梳理課文，用“給電視劇取名字”的方式來感知大意。請學生讀一讀自己喜歡的自然段，并用黑板上的成語為它取名字。學生學得興致勃勃。然后，再請學生給它們排排順序，并把它們寫下來。

反思：原來課前預熱中積累的成語還有這樣的妙用，用得那么自然，用得那么貼切，不能不讓我們佩服老師的獨具匠心。教師巧妙地采用“給電視劇取題目”的方式，利用預熱中積累的成語概括每一自然段的意思。這樣的訓練對三年級的學生來說，降低了概括的難度，充滿了趣味。通過排列順序幫助學生又一次梳理了課文內容，通過書寫片名讓積累真正落到了實處。

可以說，這是一個非常成功的教學細節，充分體現了授課老師的智慧。課前預熱積累成語，這樣的做法比較普遍。如果只是到此為止，也就不足為奇，不值得為之稱道也。在教學進行的過程中，課前預熱的成語又巧妙地發揮了作用，真稱得上“一石二鳥”。所以，我們要有意識地進行正面反思，通過反思透過現象看本質，更好地領會教學意圖，同時增長教學智慧。

二、負面反思，讓認識更加成熟

教學是科學，又是藝術，而且是一門遺憾的藝術。即便是教學經驗十分豐富的教師，課堂教學中難免還是會有這樣那樣的不足甚至缺憾。這種不足和缺憾對教師而言是非?？少F的資源。我們要充分利用它們，讓教學反思指向自己的負面，反思自己的教與學生的學，對不足或缺憾作深刻的剖析，并把它提升到理性的高度作分析，這樣才不會“重蹈覆轍”。經常進行負面反思，會使語文課堂教學日臻成熟和美麗。

一位青年教師在執教《月光曲》時，用課件出示了其中的一段話，而且有意地把它分成了三部分：

微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。

忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

老師先請學生自由地練習讀這段話，然后指名學生來讀第一句。老師認為學生讀得不夠好，建議他讀得輕一點、慢一點。接著老師又請學生來讀第二句，老師認為學生讀得還不夠輕、還不夠慢。最后指名學生來讀第三、四句，老師認為學生沒有讀出突然的感覺。于是老師只好親自出馬，范讀給學生聽。老師的朗讀有大師的風范，感動了學生，也感動了聽課的老師。老師再請學生來讀，要求學生像他那樣讀。一名學生站起來試著模仿，讀得有點聲嘶力竭，甚至握著拳頭讀“卷起了巨浪”。老師表揚他讀得真有感情。接著老師請全班同學一起讀整段話，自己進行現場指揮，“輕一點，換氣；再輕一點，換氣……”看來老師的自我感覺不錯，他說：“這段話太美了，讓我們再讀一次。”于是又這樣指揮著學生再讀了一次。

真的讀出美感了嗎？真的達成了“有感情朗讀課文”的目標了嗎？答案顯然是否定的，這樣的有感情朗讀是“做出來”的。我們知道：朗讀中的“有感情”絕不是“做出來”的，而是自然地從學生的內心涌出來的。老師要引導學生經歷朗讀品味的過程，從感知到理解，再從理解到共鳴，直至內化，讓學生逐漸體會文本的情感態度，逐步強化自己的內心體驗。這樣，學生的情感才能和文本的情感、老師的情感不斷地產生碰撞，學生才能真正地讀出自己的理解，讀出自己的感受。

這樣的負面反思，對教師的成長起著重要的作用。每一個老師在教學的過程中，總會碰到這樣或者那樣的狀況，如果我們能夠把握每一次機會，敢于面對現實，敢于進行真實的負面反思，就能獲得更深刻的認識，就能促進更快的成長。負面反思可以是個人獨立展開，當然，也可以尋求同伴幫助，甚至懇請專家引領。因為有的時候我們往往看不到自己存在的問題，會出現“不識廬山真面目”的現象。

三、對比反思，讓認識更加辯證

“對比”可以是自己教學的縱向比較，也可以是自己與別人的教學的橫向比較，當然也可以是普通教師與名家教學的側向比較。從縱向來看，即使是同一個老師前后幾次教同一部分內容或許他也會采用不同的方法，同一個老師幾次面對同樣的教學情境或許他也會有一個智慧提升的過程。從橫向來看，在教學實踐中，不同的老師往往會用不同的方法去演繹同一教學內容，不同的老師面對同樣的教學情境往往會采取不同的教學智慧巧妙地引領。從側向來看，普通教師與名家即使執教同一內容，即使面對同樣的教學情境，教學處理肯定也會有比較大的區別。這樣的對比反思，往往使人產生一目了然的感覺，使我們的認識更加清晰。如果反思所舉的兩個或幾個教學事例之間有著正反比較的功能，往往可以收到鮮明的效果，從而使反思更加辯證。

一位青年教師上了《晏子使楚》一課，教師請學生快速讀課文，找出表示晏子出使結果的那句話：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

于是教師請一個學生來讀這句話，這個學生一連三次把“尊重”讀成了“尊敬”。第一次讀錯，老師反問：“是這樣嗎？請你看仔細了，再讀一遍。”第二次讀錯，老師提醒：“再給你一個機會，要不，就只好請同學來幫助你了?！钡谌巫x錯，老師很失望：“你太粗心了，我請其他同學來讀一讀，你聽仔細了！”

由此我們想到了于永正老師的那個“第八次”的故事。于老師在教學《新型玻璃》一文時，有位女學生把“一個劃破玻璃企圖盜竊展品的罪犯被抓住了”這句話讀破了。于老師耐心地進行一次又一次的引導，直到第八次，學生終于把句子讀好了。

我們對上述兩個片段進行對比反思：“第三次”與“第八次”的差距在哪里？它僅僅是次數的相差嗎？不，我們可以透過表象看到本質的不同。課堂上該關注什么？于老師用心在關注孩子，青年教師更多地在關注教學設計。課堂上該怎樣引導？于老師耐心引導，熱情激勵，一次又一次，而青年教師的引導是如此的模糊，如此的著急。

當學生錯把“尊重”讀成“尊敬”，讀到第三次，青年教師以冷處理的方式待之。一個動態生成的教學資源被教師漠視了，遺憾由此而生。通過“第三次”與“第八次”的對比，對教學現象展開深入的反思，讓我們更清楚地認識教學本質上的區別。這就是對比反思的優勢所在。

四、綜合反思，讓認識更加開放

有的時候只憑一個教學事例不能很好地說明問題，不能鮮明地闡述自己的觀點。這就需要我們具有較強的收集信息和處理信息的能力，學會圍繞同一個專題，積累兩個或兩個以上的教學事例；學會從相同的角度加以敘述，進行佐證，以增強說服力。可以通過綜合反思從中提煉出解決某些問題的重要規律，或者得出解決這些問題的操作策略。綜合反思，讓反思走向深刻，讓我們的認識更加開放而有活力。

“把詞語讀出感情來”，開始只在公開課上偶爾聽到老師這么要求學生。漸漸地這好像成了一股風，好些語文老師都緊跟著效仿。于是課堂上一而再，再而三地出現了這樣的要求，甚至有的老師要求學生把每一個詞語都讀出情感來。

案例一：

一位老師在執教《月球之謎》時，特別對這幾個詞語進行了有感情朗讀指導。學生讀“夜幕降臨”，聲音有點響，老師要求學生把聲音放輕一點，于是學生輕輕地讀“夜幕降臨”。當學生讀到“探索奧秘”時，老師引導學生思考可以用怎樣的語氣來讀，最后一致公認用比較響的聲音來讀這個詞。讀“一片荒漠”這個詞時，老師要求學生讀得慢一點，要讀出遼闊的味道。于是學生拉長聲音讀。

案例二：

篇10

什么是傳統教學模式什么是互動式的新型教學模式它們之間存在著怎樣的差異,如何才能實現從傳統教學模式向新型教學模式的轉變呢

讓我們著重來明確和探討以下幾個問題:

一,教學模式的含義

教學模式是指在一定的教育思想,教學理論和學習理論指導下的,在某種教學環境和資源的支持下的教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式.

二,傳統教學模式

1,傳統教學模式的主要特點

傳統的教學模式是:以教師為中心,教師利用講解,板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識.

在這種模式中,教師是主動的施教者(知識的傳授者,灌輸者);學生是外界刺激的被動接受者,知識灌輸的對象;教材是教師向學生灌輸的內容;教學媒體則是教師向學生灌輸的方法,手段.

2,傳統教學模式的弊端

由于傳統教學模式以教師為中心,因此它不可避免地存在下列一些弊端:

⑴,角色的錯位.

在傳統教學模式中,教師是主動施教者,學生是被動接受者.然而,人是能動的個體,學生的學習和個性的發展如同人的身體的成長一樣是機體自組織的過程,是任何人替代不了的.因此,學生才是學習的主人,學生在教學中的主體地位是任何人所代替不了的.但在傳統的教學模式中卻出現了顛倒和角色錯位:以教師為中心,學生成了被動的"填鴨",課堂的"滿堂灌","一言堂",一切由教師說了算.把一個個活生生的個體當成了一個個簡單的容器,可以任意灌注,任意填充,嚴重扼殺了學生的主動精神和創造能力的培養和發揮.教師整天忙得不亦樂乎,疲憊不堪,而學生這一大批極其寶貴的人力資源卻被白白地閑置和浪費.

⑵,無法適應學生的個別化需求.

目前,由于地區的差異和經濟條件的限制,在我國,各省市中小學計算機教育的發展是很不平衡的,邊遠地區和東部沿海地區有很大差距;另外,現代教育技術的迅速發展也使得教師的課堂教學不再是知識的主要來源,廣播,電視,計算機網絡等現代媒體隨時可以把最好的老師帶到學生身邊;這樣就使得大,中專院校的學生在原有的計算機知識,水平上會存在很大的差別.然而,在傳統教學模式中,教師的施教主要是面向全體學生,對學生的個別需求便難以兼顧.

⑶,難以調動學生的積極性.

在傳統教學中,由于教師教學以"灌輸"為主,學生只是被動接受老師的講解,因此,大部分學生的積極性,主動性沒有發揮,由此導致的直接后果是教學效率不高,學生對學習沒有興趣甚至產生厭惡的情緒.

三,互動式的新型教學模式

正是由于傳統教學模式存在諸多的弊端,因此,在平時的教學中,作者就一直在思考:有無一種好的教學模式,既能提高教學效率,又能充分發揮學生學習的主動性,積極性,讓我們的教學不再是"填鴨式"的滿堂灌,而是為學生所樂于接受的互動教學.經過幾年的摸索和鉆研,作者認為,基于建構主義理論的新型教學模式比較符合互動式教學的特征,它的主要特點是:"以學生為中心,在整個教學過程中教師不再是講解者,而是學習的組織者,指導者,幫助者,學生充分發揮自己的主動性和積極性,利用教師提供的資源,條件,采取協作,會話,探討等方式進行學習,在教師的幫助下,最終使自己有效地實現對知識的理解和掌握."

在這種模式中,學生是知識的主動探索者和學習者,而不是知識的被動接受者;教師也不再是知識的講解者,而是教學過程的組織者,指導者,學生學習的幫助者,促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內容,而是學生主動學習的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段,方法,而是用來創設情境,進行協作學習和會話交流,即作為學生主動學習,協作式探索的認知工具.

四,新型教學模式的可行性研究

1,理論基礎

在研究兒童認知發展基礎上產生的建構主義,不僅形成了全新的學習理論,也正在形成全新的教學理論.

(1)建構主義學習理論認為,知識不僅僅是通過教師傳授獲得的,而是學習者在一定的情景即社會文化背景下,借助于其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的.

(2)建構主義學習理論認為:"情境,協作,會話和意義建構是學習環境中的四大要素".

(3)建構主義提倡在教師指導下,以學習者為中心的學習,也就是說,既強調學習者的認知主體作用,又不忽視教師的指導作用.學習是信息加工的主體,是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被接受者和被灌輸的對象.

由此可知,互動式的新型教學模式實際上就是建立在建構主義理論基礎上的一種教學模式,它以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者,指導者,幫助者和促進者的作用,利用情境,協作,會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性,積極性和首創精神,最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的.

2,技術基礎

在建構主義提倡的新型教學模式中,有一個環節相當重要,那就是"情境的創設".也就是說,教師作為教學活動的組織者,必須為學習者的主動學習提供合適的環境,必要的設備條件和多方面的信息資源.那么,在計算機應用的教學中,是否具備這一切呢答案無疑是肯定的.在現代教育技術尤其是計算機網絡技術迅速發展的今天,教學情境的創設已不再是難事,例如,在Windows98和Office97的教學中,我們都可以在多媒體電子教室進行,教師利用局域網的服務器和因特網向學生提供各種教學資源,學生采取自主或協作的方式學習,遇到疑難問題可及時向教師請教,以求得到解決.

五,從傳統教學模式向新型教學模式轉變的實施

從傳統教學模式向新型教學模式的轉變過程中,需處理好以下關系:

1,教師角色的轉變.

教師由教學活動的中心,教學過程的講解者變換成了教學活動的組織者和學生學習的指導者,幫助者.因此,教師不但要做好心理上的轉變,而且在教學設計和教學過程中也要做好實際角色的轉變.

2,學生學習地位的轉變.

在新型教學模式中,學生從被動接受的學習接受者變成了主動學習者,這就要求學生也應適應這一轉變的態勢,積極,主動地進行學習,能動地去發現,探索和鉆研知識,把握學習的主體地位,真正成為學習的主人.

3,媒體作用的轉變.

在傳統教學模式中,媒體只是教師的教學工具,而在新型教學模式中,媒體則要成為學生主動學習和認知的工具.這不但要求學生要積極掌握各種媒體的使用,還要求學校和教師改革觀念,充分發揮學校現有設備的作用,讓各種現代代教育媒體也能真正為學生所用.

4,教學過程的轉變.

在新型教學模式中,教學過程也由傳統的講解說明過程轉變為通過情境創設,問題研究,協商學習,意義建構等以學生為主體的過程.在這種轉變中,教師的勞動將從原來的以課堂教學為主而轉為以教學設計和情境創設為主,因此,教師處理好這種勞動過程的轉變也是必要的.

六,新型教學模式的實際運用

例如,對于WORD97中"表格的基本操作"這一內容,作者是作如下教學設計的.

首先,進行教學目標分析(即確定教學的主題).對于WORD97中"表格的基本操作"這一內容,教材的要求是掌握表格的建立,修改等一些基本操作.由于學生已經三年級了,即將畢業,故設計的目標是要求學生每人制作一份自己的個人簡歷.

其次是情境的創設.由于設計的目標符合學生的需要,因此學生的積極性高,主動性很強.但是,怎樣來創設教學的情境呢作者選擇了多媒體電子教室,利用它提供的計算機網絡功能和與INTERNET直接互聯的功能進行教學.首先,作者上到市人事局的網站,打開一個有幾則招聘廣告的網頁,并利用多媒體電子教室的"廣播教學"功能將其廣播到每位同學的電腦屏幕上,然后要求學生把自己假設為應聘者,根據招聘廣告的要求為自己制作一份個人簡歷的表格.超級秘書網

第三,信息資源的設計.創設好情境后,作者還為學生提供了充分的信息資源.由于教師沒有進行內容講解,許多學生設計好表格之后可能還無法用WORD制作出來,于是,作者選擇了幾張關于WORD97的多媒體教學光盤,如金洪恩電腦公司"開天辟地",北京博彥電腦有限公司的"WORD97即學即會",將它們制作成虛擬光盤存放在局域網的服務器上,并在多媒體電子教室的每臺電腦上安裝了虛擬光碟的客戶端軟件,這樣,學生不但可以從教材上獲取表格制作的知識,還可以通過多媒體光盤的交互式教學來掌握表格的制作.

篇11

引導學生分析元謀人-北京人-山頂洞人這些祖國境內最早的人類不斷進化、演變的過程，幫助學生探究這一過程中起重要作用的因素，從而使學生體會到勞動創造世界和人類本身。指導學生學會使用教材、分析教材并從中吸取有效信息的方法。通過介紹我國是世界目前發現遠古人類遺址最多的國家，激發學生的愛國主義感情。

教學建議

重點分析

北京人及其生產、生活情況是重點。因為北京人的考古資料十分豐富，得到了完整的頭蓋骨和較多生產生活遺跡，可以充分證明北京人制造工具、使用天然火等情況，區別人和動物，證明勞動創造了人。

山頂洞人。山頂洞人的生活地域與北京人相同，與北京人相比較,在體質和腦容量方面與現代人更加接近，掌握的生產技術等方面也有了很大進步。從對比中可以了解到人類的演進過程。

難點分析

⑴對一些專有名詞的理解是難點，如：原始社會、氏族公社等。由于學生年齡小，以前接觸歷史知識很少，加之時代久遠理解起來比較困難。

⑵勞動創造了人是難點。初一的學生尚未接觸到社會發展史，對于人類進化的知識幾乎是空白，恩格斯的話對于初一的學生理解起來一定很吃力，需教師循循善誘。

教法建議

教師讓學生思考“山頂洞人比北京人有哪些進步”井引導學生從體質特點、制造工具、使用火、社會組織形式、觀念等幾個方面進行比較，初步學會通過對比認識、理解歷史知識的方法。

教學設計示例

教學重點：北京人、山頂洞人

教學難點：原始社會、氏族公社、勞動創造了人

教法設計：

教師講解，學生分析討論相結合；建議有條件的地區（如北京、陜西）可以參觀原始社會遺址。

教學過程：

導入新課：同學們，我們都知道，人類是萬物的主宰，是地球的主人，有人類才有人類社會的歷史，那么最早的人是怎么來的？上帝造人的傳說（講上帝造人的故事），開天辟地、女媧造人的傳說（讓學生講故事），反映了人類對自身的困惑。隨著科學的發展，人們終于認識到，人類是生物進化的結果，是由古猿的一支發展來的。今天我們就帶著這些問題去學習第一課，祖國境內的遠古人類。

一、祖國境內最早的人類

1、元謀人

建議教師先讓學生看書第一頁“我國遺址分布圖”同時告訴學生我們的祖國地域遼闊，肥沃的土地是我們的衣食之潭，眾多的江河給我們灌溉之利，縱橫的山脈，茂密的森林蘊藏著豐富的寶藏。早在遠古時期，中華民族的祖先就勞動、生息、繁衍在這片富饒、美麗的土地上。提出問題“在這些遠古人類中，誰是我國最早的人類？他的發現時間和地點？”學生讀書，并回答問題。教師在肯定學生的回答后，簡單補充一些有關元謀人的知識。教師再次向學生提出問題，“看完我國遺址分布圖后同學們有什么感想？”學生的答案中會有分布較多或均勻的說法，教師少作補充后指出，我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家，從而激發學生的自豪感和愛國熱情。

二、北京人

關于北京人建議教師先介紹有關賈蘭坡教授的故事和北京人頭蓋骨發現、失蹤的經過，引起學生的興趣，同時告誡他們——落后就要受欺，落后就要挨打這個顛撲不破的真理。同時引入一個考古學知識即只有發現了頭蓋骨才能復員古代人類的面貌。這就是為什么元謀人的相貌不能夠復員而北京人可以。引起學生興趣后，指導學生閱讀教材。

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

1929年，我國考古學家裴文中發現了一個完整的頭蓋骨，奠定“北京人”在科學上的堅實基礎。以后，考古學家在周口店又先后發現了五個比較完整的北京人頭骨，還有152枚牙齒、10多塊上、下肢骨。同時出土的文化遺物，有石器和經過打擊的石片10萬多件，有用火的遺跡，還有虎類、鹿類等100多種動物骨化石，其中腫骨鹿和鬣狗就各有2000多個個體。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、北京人的體質特征

建議教師讓學生觀察北京人頭部復原像，并試著說一說北京人的的體質特征。學生可能回答不全，教師補充。（前額很低，眉骨粗大，鼻子扁平，嘴巴突出，頭部微微前傾，還殘留某些猿類的特征）。

4、生活情況：

⑴使用打制石器。北京人的生產工具北京人把石塊敲打成粗糙的石器，使用這種打制石器的時代，叫作舊石器時代。北京人還把樹枝砍成木棒，作為狩獵和采集的工具。會不會制造工具，是人和動物的根本區別。當年，北京人就是用這些石器的木棒，采集植物的根、莖和果實，捕捉動物，還用石器來剝割動物的皮和肉。學生看課本上《北京人使用的石器》圖，圖上左邊的石器為砍砸器，邊緣經過打擊，砍砸器用來砍伐木柴和狩獵用的木棒；右邊的為刮削器，用于刮削木棒。

⑵已經使用天然火。指導學生自習教材有關使用天然火的內容并且看課本上《北京人用火取暖照明、燒烤食物》圖，并描述途中的景象（四個人在燒火取暖，一個人兩手抱著雙肩，似乎身子還在發冷，洞口一人人右手舉著火把，左手摟著柴草，洞外是黑洞洞的，遠方的天空似有一些星星）。教師提問：北京人會使用天然火之后是人類進化過程中的一大進步？（北京人用火燒烤食物，還用火照明，防寒、嚇跑野獸。用火燒烤食物，吃到了熟食，縮短了消化的過程，減少了疾病，促進了體質的發展。北京人使用火，就增強了征服自然的能力。）

⑶過著群居生活。讓學生閱讀北京人的群居生活的段落，討論：北京人為什么過群居生活？北京人群居生活的情況怎樣？學生結合課文和一些相關知識，應較容易地回答出答案。（北京人生活的環境險惡，工具簡單粗糙，只靠個人力量，無法生活下去。所以，北京人為了生存，不得不幾十個人在一起，依靠集體的力量打野獸，采集植物果實、根莖，過著群居生活。）（北京人共同勞動，分享勞動果實，生活艱苦。）

通過北京人的生活情況的分析，使學生明白艱難險惡的自然環境逼迫類人猿為生存而斗爭，制造簡單粗糙的工具去獲取食物，這個過程就是勞動。勞動促進了人的發展。如果不是環境險惡，類人猿不需勞動即能獲得食物，人類也就不會出現了。所以說：勞動創造了人。

5、北京人與山頂洞人的區別：

名稱

時間

相貌

用火

工具

社會生活

學生通過此表格的填寫，不但加深了對北京人和山頂洞人的了解，而且對于人類在漫長的演化過程中是的發展、進步的有了比較，有利于學生對教材的理解。

教師總結：人類歷史的發展是漫長的也是艱難的，在祖國境內最早的居民之后又有哪些人類活動，讓我們繼續去學習去探索。

板書設計

第一課祖國境內的遠古人類

二、祖國境內最早的人類

1、元謀人

⑴地點云南省元謀縣

⑵時間距今170萬年。（最早）

2、我國是世界上目前發現遠古人類遺址最多的國家

二、北京人

1、地點北京西南周口店龍骨山山洞里。

2、距今年代約70萬年至20萬年。

3、生活情況：

⑴使用打制石器。

⑵已經使用天然火。

⑶過著群居生活。

三、山頂洞人

1、距今年代

2、地點

3、北京人的體質特征

4、生活情況

篇12

網絡教學的概念和理論基礎

網絡教學（NI-Network Instruction）是以計算機網絡作為傳輸教學信息的載體，將計算機網絡技術與多媒體技術以及現代化教學設備相結合，使學習者從知識的被動接受者轉為知識的主動建構者，使教學管理更為簡便、科學的一種新型的教育技術。它改變了傳統教師課堂授課的線性教學模式，而轉變為學習者突破時間和空間限制的非線性自主學習模式。

網絡教學是計算機網絡技術在教育學中的應用，它是基于計算機科學、教育學、心理學、行為科學等多學科而發展起來的一門新興技術。它日益受到重視的原因，除了技術和教學資源的支持之外，更重要的是現代教育、教學理論的發展為其提供了全面的指導。

1、建構主義學習理論

二十世紀計算機教育應用的理論基礎曾有過三次大的演變。圖1是計算機教育應用的三大發展階段。

行為主義學習理論強調教育就是要不斷地對學生進行“刺激”，強化記憶，大部份CAI課件都是基于第一代行為主義學習理論而開發的。認知主義學習理論要求CAI課件作為一種輔助媒體，讓學生自己選擇學習的對象和內容，著重于引導學生內部心理結構、知識結構由“不平衡”向“平衡”的轉變。由于加入了計算機多媒體技術，華麗的界面，加上播放課堂錄像式的AVI文件，以及簡單的跳轉、鏈接是這類課件的共同特征。典型的有計算機學習軟件“開天辟地”和“萬事無憂”等。

建構主義學習理論強調以學生為中心。它不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，因而必然要對傳統的教學理論、教學觀念提出挑戰，從而在形成新一代學習理論——建構主義學習理論的同時，逐步形成與建構主義學習理論、學習環境相適應的新一代教學模式、教學方法和教學設計思想。

網絡教學正是基于建構主義學習理論而產生的。計算機網絡為學習者提供了良好的建構學習環境，主要包括豐富的學習資源、信息檢索與查詢工具、各種通信工具等，支持學習者獨立或合作獲取知識。在網絡教學的環境中，教師根據教學目標，確定問題的種類，然后利用網絡技術中的信息檢索與查詢等工具，確立達到目標的最佳學習環境，促進學生進行建構學習。學習者則可以根據自己的實際情況建構知識，完成學習任務。

2、合作學習理論

合作學習理論強調在師生真誠的合作中實現目的與手段、教學與教育、教學與發展的深刻的一致性。學生在網絡教學環境中，可以通過計算機的信息網絡系統快速、準確地查閱有關的知識，在Internet和Intranet中，學生還可以通過BBS、Chat Room、E-mail、ICQ等計算機網絡功能進行交流，學習者可以選擇性地對某一問題展開討論、協商、會話，每個人根據自己對問題的看法與解決方案發表意見，實現學習者之間的信息交流，同時培養學習者的社交能力與創造能力。

3、個別化學習理論

個別化學習理論是以個體各自特點為出發點，以發展個性為目標，以服務社會為歸宿，以適應個人需要為原則，以學生自我管理和自主學習為活動方式的教學。從教學活動本身看，個別化教學包括兩方面：第一，在個別化教學中，教學活動讓位與學習活動，教學從學習者本人出發，把教學的對象變成自我教育的主體，受教育的人成為自我教育的人；第二，學習者成為教育與教學活動的中心，隨著個體的發展允許他有的自由越來越大，并且學習者決定其學習內容、學習方式以及學習時間與地點、教學內容與方法。網絡教學中的電子閱覽室就是個別化學習理論的最好體現，它為學習者提供了種類繁多、數量龐大的知識信息，既有面向教學需要的系統教學內容，又有擴大學習者知識面的各種學習資源。學習者可以根據自己的能力、水平、愛好，選擇所需要的知識內容，明顯適合于個別化自主學習。自學能力強的學習者可以從中獲取個人所需的大量信息，自學能力差的學習者可以根據自己的實際情況適當的選擇學習內容，循序漸進地學習知識。因此，在目標明確的條件下，學習者可以自己找到問題的答案，問題解決的過程就是自學能力鍛煉成長的過程。

隨著計算機網絡技術和教育、教學理論的發展，教學不再是教師簡單地課堂講授，而是通過網絡教學實現教師、學生之間的相互合作、相互促進的關系。網絡教學系統平臺是網絡教學得以實現的關鍵所在，設計一個好的網絡教學系統平臺是網絡教學成功與否的基礎。

網絡教學系統平臺的設計

網絡教學是一種新興的教育技術，也是一種全新的教學模式，它可以完全按照個人的需要進行，不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。由于在這種教學模式下，能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯想思維與聯想記憶特點的、按超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，因而很易于激發學習者的學習興趣，并為學習者實現探索式、發現式學習創造有利條件。從而有可能在這種教學模式下，真正達到讓學習者主動建構知識的意義、實現自己獲取知識自我更新甚至創造新知識的理想目標。

1、網絡教學系統的組成結構

根據建構主義學習理論、合作學習理論、個別化學習理論，網絡教學系統的設計應考慮可以最大限度地發揮學習者的主動性、積極性，既保留傳統的教師授課模式，又可以進行個別化學習，以及合作學習，還可以將“個別化”與“合作”二者結合起來。這就要求網絡教學系統應具備Internet接入、網絡化多媒體教室子系統、音視頻子系統、信息數據庫子系統、教學資源網站子系統、電子閱覽室子系統、課件制作子系統、教學管理子系統、Internet遠程教育子系統以及BBS、E-Mail、Chat-Room、ICQ等子系統。圖2是網絡教學系統結構示意圖。

2、分層的網絡教學系統

經過對網絡教學系統的研究與實踐，網絡教學系統可以分為四層：即網絡層、軟件層、資源層、應用層。圖3是分層網絡教學系統示意圖。

網絡層(NetworkLayer)是網絡教學系統的基礎。由于音視頻是網絡教學不可缺少的教學手段，而MPEG1格式提供VCD質量的畫質，帶寬為200Kbps~1.5Mbps，MPEG2則提供廣播級的DVD質量圖像，帶寬為1.5Mbps~15Mbps，同時，為滿足網絡信息資源的查詢以及遠程教育，與互聯網相連也是必不可少的，因此，只有寬帶IP網才能滿足網絡教學的需要，這也適應當代網絡發展的方向。

軟件層(Software Layer)是網絡教學的手段和橋梁。通過聊天室、電子郵件和電子論壇等，可以實現教師與學生、學生與學生、教師與教師之間跨時間、跨空間的交流，使用音視頻點播、音視頻實時轉播可以取代傳統的廣播式電視教學和非網絡多媒體教學模式，同時它增加了學習者學習的隨時性和現場感?；贐ROWSER/SERVER模式是網絡教學軟件開發的基本模式。

資源層(Source Layer)是網絡教學實現的關鍵。所有的教學內容都集中在資源層。各教學資源網站、信息資源數據庫為學習者提供了廣泛的學習資源，同時也為教師提供教學資源。教學資源網站包含各種教師和學生所需要的教學內容，教師的教案以及課程輔導內容均存放在網站內；信息資源數據庫包含各種光盤數據庫、圖書資料信息以及試題庫等；教學管理不僅包含所有教師和學生的個人信息、課程設置以及課表等，還是整個網絡教學系統運行的中樞。

應用層(Application Layer)是網絡教學實施的場所。教師可以通過網絡化多媒體教室形象、生動地傳授知識，學生也可以通過電子閱覽室查詢和訪問分布在世界各地的各種信息，跨時間、跨空間地與學生或教師進行咨詢、輔導、討論和交流，和教師或其他學習者共享或共同操縱某個軟件或文檔資料的內容，也可以自己選擇所需要的知識，完成自主對知識的建構，培養自己的社交能力。由于采用寬帶IP網，真正意義上的遠程教育也就變得不再遙遠。

3、網絡教學的實踐

基于分層的網絡教學系統模型，我校網絡中心經過系統設計，系統建設，功能模塊開發，功能組合，試驗運行等發展階段，初步在我校建立起了新型的網絡教學系統，并在教學區和家屬區全面建立了以光纜為骨干的寬帶IP網絡，保證教師、學生方便有效地在網上備課、制作網絡化教學課件以及自主學習。我校研制和實施的網絡教學系統與傳統的廣播式電視教學及非網絡多媒體教學相比，具有以下特點：

·基于統一的瀏覽器(Web) 使用模式，降低了使用難度，便于教師和學生普遍掌握使用。

·基于網絡的教學系統信息傳播模式多樣、靈活。 視頻點播、音頻點播、網絡動畫以及音、視頻實時轉播等技術代替了傳統電視廣播教學中的錄像、錄音等材料的使用。

·可以提供適合互聯網的交互式超文本課件。使教材、教案結構立體化，非線性化。

·可以提供交互式的電子公告板、電子留言板、電子郵件、課件下載等多種教學交互手段。并將這些材料的使用由單向改變為雙向可交互式使用。

·突破了時間和空間的限制。改變了遠程教學的模式，學生在網上的學習可以不受時間和和空間的限制，同時由于可以使用交互功能，為遠程解答問題、輔導、交流、討論等創造了條件，還可以簡單方便地利用廣域網中的教學資源，共享全球各地的各種知識和信息資源。

·對課堂教學模式產生了重大影響。網絡化多媒體教室的使用效果特別明顯，受到校內外的重視，目前出現供不應求的局面，同時，電子閱覽室的使用率也相當高。

結束語

網絡教學解決了原來教育技術存在的瓶頸和限制。教師可以在計算機網絡環境下，不受時間和空間的限制，在廣闊的網絡空間中編輯、制作、存儲和使用教學材料，利用新型教學設備展示網絡上的教學材料，更有效地進行課堂教學和課后輔導，高效率的進行教學活動。學員可以在網絡環境下，突破時間和空間的限制，充分利用多種手段自主地獲取知識。教學管理部門也可以通過網絡更加有效地檢查和管理教學。

由于網絡教學是一種新興的教育技術，目前存在的主要問題是軟件平臺設計中的動態性與復雜性，如何把各種網絡軟件集成在一起，并與理想的教學模式相結合，有待于教育工作者的進一步研究。

隨著網絡化教學系統的實施和發展，教育模式、教育結構和教學管理體系必將進入一個嶄新的階段。

參考文獻

1. 黃濟，王策三. 現代教育論. 人民教育出版社 1996，3

篇13

物理教育本是一種廣義的文化活動，不能不重視物理學的文化價值，物理教育活動中，學生僅了解物理學知識是遠遠不夠的，還應了解物理學在人類文化發展和社會生產力發展中的作用并形成和掌握科學的價值觀、科學思維方式，接受物理課堂文化全方位的熏陶。

國際純粹物理與應用物理聯合會在《進入新千年的物理學》一書中，對20世紀物理教育的目的得出了質疑，其論點是：如果所有的學生都要學物理，那么物理教育的主要目標放在大多數的未來公民的興趣和需要上，而不是放在將進一步學習物理而成為科學家或工程師的少數精英分子身上，如果物理教育是為更多學生的全面發展服務的，那就應當重視物理學家的工作成果在社會上、技術上的應用；重視物理學的哲學和物理學的歷史；重視蘊含于我們文化之中的物理學方法；重視物理學家這個專業群體的特點，如支持、貢獻社會的方式等。

物理教學是一個龐大的體系，至少可分為三種類型：為研究物理而學物理；為應用而學物理；為提高文化素養而學物理，這就構成了物理教學目的多樣性或者說物理學習的多功能性問題，諾貝爾物理學獎獲得者費曼對物理科學的價值有獨到的看法，他認為，科學應用價值是眾所周知的，科學知識使人們能夠制造許多產品，做許多事業，科學的另一個價值是提供智慧與思辨的享受，這種享受在一些人可以從閱讀、學習、思考中得到，而在另一些人則要從真正的深入研究中方能滿足，這種享受的重要性往往受人忽略，科學上已發現的理論和定律，是科學研究的收獲，也是科學家得到的最高獎賞科學家發現這些理論時激動不已，學習者從學習和理解的過程中得到滿足和成就感，這種心情對于人來說是極其重要的，第三個價值是改變人們對世界概念的認識，人類為了滿足自身的物質和精神需要而創造出來的科學和技術，已經成為人類的文化背景，改變了人們對自然和世界的認識，第四個價值是科學的精神價值，科學就是對未知世界的永無止境的探索，科學家們對研究對象不知道答案時是無知的；當大概有了猜測時是不確定的；即使滿有把握時也會留下質疑的余地，科學家的責任是探索更好的辦法留傳給下一代。

基于此筆者認為學習物理有五方面的目標：第一是為學會怎樣動手做測量和計劃及其知識在各方面的應用：第二是培養科學家，他們不僅致力于工業的發展，而且貢獻于人類知識的進步；第三認識自然界的美妙，感受世界穩定的實在；第四是學習怎樣由未知進到已知的科學求知方法；第五是通過嘗試和糾錯，學會一種有普遍意義的自由探索創造精神。

1.2　物理課堂文化影響著物理教師角色

物理課堂文化研究把物理學家和物理教師看做“活”的物理課堂文化載體，這可以為物理教育提供觀念上的啟示，

首先，物理教師的基本任務之一是傳遞物理課堂文化，以保證物理課堂文化得以延續和發展。

其次，物理課堂文化的知識體系和技術應用已經是我們時代重要的文化背景，當今社會科技含量越來越高，物理教師要跟上時展的步伐必須終生學習，我們認為優秀物理教師的知識領域在不斷擴大，大致包括：物理學知識體系的內容知識；實驗設計與操作知識；物理學目的、價值觀和科學精神知識；著名物理學家的文化背景知識；科學道德知識；物理課堂教學設計知識；用生動的例子揭示教育內容的知識；課堂教學過程中的決策與組織協調知識等，因而，物理教師的職業要求正在不斷地提高，物理教師的發展是社會進步的必然要求。

第三，物理課堂文化除了具有延續性以外還具有創造性，物理教師既要充當文化傳播者的角色，同時要充當文化的整理和創造者，物理課堂文化作為人類認識自然的偉大成果，集中體現了人類的創造智慧，優秀的物理教師應能感受物理學探索過程中閃耀的科學創造之光，物理教師要在學校中創造一種“活”的物理課堂文化環境，這種環境充滿探索、發現、創新、充滿好奇心，物理教學過程要始終把學生培養探索精神放在重要地位，把物理知識和方法的教學作為培養學生創造力的基礎，教師的教學方法和手段要多樣化，不能把活生生的充滿創造之光的物理學蛻化為干巴巴的概念、枯燥的公式和繁雜的計算，不能把具有生動性、創造性的物理教學變為對付各種考試的應試活動，激發學生的好奇和興趣，滿足學生探究的天性，建立科學價值觀、促進學生發展，才是物理教學的根本任務。

2　物理課堂文化的潛在課程

物理課堂文化它包括“顯性課堂”和“潛在課程”兩部分，所謂“潛在課程”，就是通過課堂的環境、氣氛、班級的風氣所施加給學生的影響，起到教育的作用，教育要以“人”為出發點，強調理性和非理性的統一，不僅要重視顯性課程的教學而且要重視潛在課程的影響，這樣才能培養學生豐富的精神世界、和諧發展的個性，才能適應信息社會的挑戰。

2.1　在課堂中關注人際交往所形成的思維方式、價值觀和行為方式

人際交往有著巨大的教育潛力，教育、教學活動同其它人類實踐一樣，都是在交往活動中展開的，人們的認識不可避免地帶有交往性、群體性，群體中人際交往產生的心理互動所形成的社會心理定勢對個體的認識方式、價值和行為式影響極大。

建立物理課堂師生之間、同學之間和諧的人際關系，是潛在課程里的重要內容，學生總是通過周圍的人去學習、認識自己，從而產生與他人聯系的需要，學生從別人對他的態度中發展了自我觀念，將別人的評價與對自己的評價加以平衡，并對別人的評價作出選擇，有所批判，他們也正是在這個基礎上形成了自己的交往范圍、游戲的團體與伙伴關系，這種關系使他們彼此交往，共享經驗，共同發展，進而形成一股內動力，任何一種團體都有一種傾向，要求他的成員有某種程度的服從，發揚這一團體的規范的思想和行為舉止，特別是學生所處的非正式群體有的價值觀和行為方式對學生的影響是不可忽視的，這些都構成了學生文化的重要部分，所謂學生文化就是指學生特有的價值觀、思考方式、行為方式的總稱，學生文化對學生的學習成績、學生的抱負、個性的形成有極大的影響，而這種文化的形成又和學生的來源、他們的家庭所屬社會階層(職業)的文化水平面、個人的社會

關系等有著千絲萬縷的聯系因此有時學生文化和學校整個教育目的存在著沖突的一面，這就需要教師有意識地加以疏通和引導。

和諧的師生關系則更為重要，師生關系對學生發展的影響早已有許多研究，如皮格馬利翁效應是眾所周知的，在師生關系中還有一種是在學校環境中的非正式交往，這種交往的教育影響程度則和交往者的意圖、內容和親密程度有關，只有師生關系和諧，學生才會親其師、信其道，才會朝著老師期望的方向發展，才會產生教學相長的互補效應，老師的期望是師生心理互動的主要方面也是影響學生個性傾向形成的重要方面，教師與學生同輩集體應當是合作者而不是彼此對立，教育更廣義的任務之一就是幫助學生思考，使他們學習檢查自己的行為，并重新作出估價與改進，老師可以利用讓學生對自身行為有考察和議論機會的這種辦法來協助學生在社會交往方面得到發展。

2.2　在課堂中建立長期形成的制度與非制度的文化

這主要是指課堂中的傳統輿論、儀式與規章制度等，這些影響不論是合理的，還是不合理的，都會通過各種渠道傳播開來，而當它們一旦形成就成為一種不以人們意志為轉移的力量客觀地存在于學校、班級生活之中，這種客觀存在雖然有時是一種摸不著、看不見的無形的影響，但實際上它又總是依存在學校各類人員的精神面貌之中，依存在學校、班級的規章制度，(如學生守則、學生公約)以及學習紀律之中，特別是集中反映在學生的學風、教師的教風中，其它，如學生之間所使用的特別語言，行為方式，師生員工的舉止、言談以及他們的衣著、儀表等都體現著一個物理課堂的精神面貌。

物理課堂中長期形成的制度與非制度文化的作用是巨大的，首先，它具有一種同化力，使生活在其中的人?替移默化地受到影響，使所到這個環境中的師生會自覺不自覺地接受這種熏陶，克制和改變原來不適應新環境的行為作風，從而去適應新環境的要求，其次，它具有一種促進和約束的力量，一個班級如果具有有條不紊的教學秩序、活潑緊張的生活作風，強烈求知的讀書風氣，它就會使生活在其中的人身心愉快、精神煥發，使他們自然產生集體的榮譽感、自豪感，并成為他們前進不息的一種動力，同時這種精神面貌一旦形成也會使生活在其中的人自覺要求維護它，而破壞和污染這種精神環境的人和事便自然地會受到大家的抵制和譴責，它還具有一種約束的作用，因此，物理課堂中長期形成的制度與非制度的文化是開發潛在課程的重要因素。

3　物理課堂文化的物理教育

從文化的視角來看，物理教育與物理課堂文化是密不可分的，物理課堂文化的世代相傳主要依靠物理教育，物理教育一方面保證物理課堂文化在新一代身上再生，以保證物理課堂文化的延續，另一方面把人納入一定的社會模式中使其社會化，培養成適應社會需要的、掌握一定知識的技術、具有一定科學精神的現代人力資源。

3.1　科學認知與思維訓練的培養

物理學知識具有解釋物質世界的認知功能，能幫助人們科學地認識和理解物質世界的規律，開闊人們的認識視野，提高人們與自然和諧相處的能力。

物理學方法是發明創造的思維武器，也是開發創造思維的理論指導，著名物理學家都非常重視科學方法的研究和應用，物理學上的重大發現往往是從方法上打開缺口，突破前人思想方法的局限，進而獲得成功的，物理學是包含科學方法最多的學科，在通過300多種科學方法中，物理學中包含170多種，例如，物理教學理想的教學模式是：創設問題最快(通過實驗或現象描述)一分析問題一找出解決問題的可能的途徑一從最佳途徑出發建立數學模型一求解數學模型一討論命題的物理意義和可能的技術應用，這一過程就是研究復雜問題的全過程，是解決復雜問題的基本方法，許多重大科學發現從方法論的角度看和解決一個物理問題完全一樣。

3.2　科學探索精神的培育

物理課堂文化是當代人類文化的主流文化之一，是引領社會進步的重要力量，物理課堂文化是科技文化的基礎，對青少年的培養具有不可替代作用，它是戰勝一切偽科學的認識論基礎，物理學習活動有助于激發好奇心、求知欲，培養人的探索精神。

我們不難推想經過系統的物理學習的人群，比起沒有接觸這種文化的人群來，更具有抵御迷信和偽科學的能力，好奇心是人的天性，人類生活在大自然中，總是力圖了解自身和所處的外部世界，渴望使心中的疑團得以解釋，古人對自然的奧秘發出過多少質樸的發問：天體是怎樣運行的?熱現象的本質是什么?電、磁是怎么產生的?光的本質是什么?物質是怎樣構成的?正是自然界美妙而復雜的現象，激發了一代又一代物理學家的好奇心，促使他們去探索自然現象背后的本質，而物理學的每一個科學概念的產生都充滿了探索和創新，還包括對已有錯誤觀念的批判，物理學作為人類認識自然的偉大成果，其內容、方法和結構都是人類創造智慧的集中體現，物理學形成和發展的過程，就是一個探索和創新的過程，閃耀著科學探索之光，物理課堂文化教育是在課堂上再現科學探索的過程，因而有助于培養人的科學探索精神。

3.3　物理學美的熏陶