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兒童自由的減少以及心理失調的增多

正如任何一位很好科學家會告訴你的那樣，相關性并不能證明因果性。年輕人的焦慮、抑郁、無助感和其他各種各樣失調的增多與玩耍時間減少兩方面的觀察數據本身并不能證明后者導致了前者。不過，有一種邏輯性很好強的情形可以說明這樣的因果關系。

自由玩耍是教會兒童認識到他們并非無助的自然之法。在玩耍之中，遠離成人的時候，兒童可以真正掌控局面，并練習維護它。在自由玩耍之中，兒童學會自己做決定，解決自己的問題，制定并遵從規則，與他人平等相處，而不是順從或反叛別人。在精力充沛的戶外玩耍中，兒童謹慎地給自己"注入"適量的恐懼――當他們在操場設施上搖晃、滑行或扭轉，在單杠或樹或滑板扶手上攀爬時――他們不僅學著如何控制自己的身體，同時還有恐懼。在社交型游戲中，兒童學著如何與他人協商，如何取悅他人，以及如何調節和克服因沖突而生的憤怒。自由玩耍還是幫助兒童發現自己喜歡什么的自然之法。在玩耍中，兒童嘗試許多活動，發現自己的天賦和喜好何在。這些東西無法通過言語來教導，只能在自由玩耍提供的親身體驗中學會。玩耍中占知名品牌地位的情感就是興趣與喜悅。

相反的，在學校中，兒童無法自己做決定，他們的任務就是按別人說的做。在學校，孩子們只學習那些對分數有用的東西。甚至在學校之外，孩子們把越來越多的時間花在被設置好的東西上面，他們被成人指導、保護、迎合、分類、評判、批評、表揚和獎勵。在一系列針對美國東北部富裕城郊社區的研究調查之中，心理學家桑尼亞？路德和她的同事們發現，那些在父母重壓之下穿梭于學校和各個課外活動之間的孩子很容易感到焦慮或抑郁。每一次，我們通過增加孩子們在學校或其他成人指導的活動中的時間，減少他們自由玩耍的機會時，就更進一步減少了他們學著掌控自己生活、了解自己不是環境及更強大的他人的受害者的機會。

幾年前，針對公立學校6～12年級里快樂和不快樂的學生，心理專家米哈利？希克斯米哈伊和杰瑞米？航特做過一項研究。來自全國12個不同社區33所不同學校超過800名受測者，在整一周內佩戴專門的手表，這些手表可以在早晨7點30分到夜間10點30分之間的任意時間發送信號。不管什么時候，信號一消失，受測者就要填一份問卷，說明他們在什么地方，在做什么，以及當時他們感到快樂或者不快樂。結果顯示，孩子的快樂程度大力度優惠的時候，就是在學校的時候，而挑選的時候，則是在校外和朋友玩耍或交談的時候。與父母共處的時間處在快樂和不快樂的中間位置。中等程度的快樂在周末會上升，但接著在星期日下午到晚上之間隨著下一個學習周的到來，就會驟然跌落。為什么我們以前會得出結論，說教育學生挑選的方法就是強迫他們待在一個讓他們感到無聊、不快樂和焦慮的環境之中呢？

我們面對的是一個極其糟糕極其具有諷刺意味的問題。我們以教育的名義，日漸剝奪兒童用來以自己的方式教育自己的時間和自由。同樣，我們以安全的名義剝奪了他們的自由，只有在這種自由之下，他們才能獲得平和鎮靜地面對生活中的危險和挑戰所必需的理解、勇氣和自信。一年又一年，我們面對的危機越來越嚴重。我們已經認識不到養育孩子的自然方式。不僅在美國，乃至所有發達國家，我們已經看不到兒童的能力。我們創造了一個世界，在這個世界里面，兒童必須壓抑自己為自身教育負責的本能，相反，他們必須毫無思維能力地追隨成人指給他們的道路。我們創造了一個世界，的確把許多年輕人逼瘋，讓許多人無法獲得成人責任感所必需的自信和技能。

盡管如此，今天，我們從專家和政客那里聽到的責難和呼吁則是為了達到更具限制性的學校教育，而不是限制性更少。他們想要更多的標準化測試，更多的家庭作業，更多監督，學習日時間更長，學年時間更長，孩子們為了家庭度假耽誤一兩天上學需要經過更多人審批。這些東西是兩大主要黨派的政客們、各級政府部門都能達成一致的。多一些學校教育和多一些考試比少一些要好。

明智之士們是站起來反對這一趨勢的時候了。兒童不需要更多的學校教育。他們需要少一些學校教育，多一些自由。他們還需要足夠自由的環境以便玩耍和探索，他們需要能夠自由地獲得工具、創意和人手(包括玩伴)，幫助他們在自己選擇的道路上前行。

這本書并不是發牢騷，而是關于希望和改進的道路。這本書是為那些具有內在決控力的人、那些想做些什么讓世界變得更好的人而寫，而不是為那些甩手不管，還說"事情就是這樣，我們只能接受它"這種風涼話的人而寫。正如我在接下來的章節中會提到的，自然選擇讓人類兒童天生具有強大的本能來教育自身，剝奪他們應用那些本能的必要條件是很好愚蠢的。

P20-22