如今，兒童已經成為了全社會關注的焦點。兒童的教育和發展問題引起了家長們的廣泛關注。然而人們對歷史傳承下來的育兒經驗常常抱有成見。本書討論了兒童的天性、兒童心理發展的重要時期、兒童的心理障礙、家長和兒童的心理健康等方面的成見，解釋它們存在的理由，揭示隱藏在它們教條主義形式之下的真相，并本著審慎的態度為每一項討論的主題提供一個以現有認識為基礎的分析。
很多觀點和想法，且不論其正確與否，隨著時間的推移，往往就成了一種定論。
時代的變遷，人和物與環境都在演變，科技的進步更是顛覆著人類的生活方式，那么面對無數的定論，我們是否有勇氣去重新審視，做一次智慧追尋之旅呢？
[我社相關圖書]
《俗見新解 譯叢》—《嬰兒的心理世界》《兒童心理學》《心理治療》《抑郁癥》《黑手黨》
安娜 夏萊-德布雷(Anne Charlet-Debray)，兒童及成人臨床心理醫生、精神治療專家。她致力于對病人行為的研究。在15年的時間里，她與內克爾醫院的兒科心理治療機構進行合作。同時，她還為兒童社會救助機構工作，并在臨時護理協會組織了一些專家與患者的交流活動。除此之外，她還為多家雜志撰寫心理專欄。她在高智商活動信息協會專攻兒童早熟方面的研究。
譯者簡介
張戈，中國傳媒大學外國語學院法語教師，講師，法語語言文學及應用語言學專業碩士。主要研究方向為法語教學法。曾經出版譯著《地理觀下全球化》，參與編輯法國拉魯斯出版社出版的《Le chinois》法漢詞典，出版教材《零起點法語》，并發表法語教學法領域的論文若干篇。
前 言
從幼兒到孩子王
“心理學問世前，人們不去照管孩子。”
“孩子生來乖順”
“孩子是小大人”
“孩子是完整的人”
兒童心理發展的重要時期
“從幼兒園起學會社交乃是兒童重要發展階段”
“學習要有趣味性”
“俄狄浦斯情節是不可避免的”
“3歲兒童也會經歷青春期叛逆期”
“懂事的年齡不再有”
兒童的幾個心理障礙
“所有的孩子都精力旺盛”
“語言障礙源于情感”
“嬰兒會得厭食癥”
“孩子厭倦時會情緒消沉”
“家庭排行居中兒童會產生心理障礙”
“誦讀困難癥源于不良的閱讀方法”
家長和兒童的心理健康
“不要向孩子隱瞞”
“要懂得懲罰和約束孩子”
“受到激勵的孩子成長更快”
“早熟的兒童在學校里是不幸的”
“預防性心理治療對幫助孩子有利”
結 論
上過幼兒園的孩子一般被認為已經學會了集體共處。也就是說他們能夠在行為舉止中證明他們知道集體生活的便利與約束。他們必須遵守共同生活的規矩，有禮貌，尊重他人及他人的物品。上完幼兒園的孩子(或者少數剛入托的兒童)真的有能力開始社會生活嗎？根據皮亞杰的研究，從傳統意義上講，孩子在6歲之前的理智與情感都是以自我中心主義為主，它會妨礙兒童進行現實的社會交往。然而，從嬰兒到考進大學校的高材生，社會生活的基礎是逐步建立起來的。
不言而喻，兒童從出生后的幾星期到18個月大時，主要是和自己的母親或乳母互動。在最初的幾個月，孩子尚不能很好地區分其他物體。大約到了16個星期左右，他開始能夠通過聲音辨別出母親。到了40個星期，他開始依賴母親并喜歡擁抱她。
母親對孩子所使用的語句和她對其他人所使用的語句是不同的，前者句子更加短小，詞匯更加簡單、具體，并包含很多疑問句，她們更經常地說“我們”或“咱們”而不是“我”或“你”。孩子到了2歲左右開始學說話，原則上大人們在這個時候就可以放棄這種特殊的語言了。伴隨著語言的模仿和手勢在培養孩子未來的社交能力方面起到了重要的作用。同樣，母子共生是邁向更成熟的社交結構的及時步。
孩子進入真正的社會交往之前是在幼兒園和托兒所里學會處理簡單的人際關系。幼兒園的教員可以觀察到不同年齡的孩子之間的某些聯系。18個月的孩子幾乎對與自己同齡的孩子毫不在乎，但卻更能接受24個月的孩子。年齡小的孩子試圖借助玩具和年齡大的孩子交流，同時會嘗試著模仿他的動作。兩個18個月的孩子之間的交流方式是以將對方的玩具據為己有的需要為基礎的。孩子常常用手指指示自己想要擁有的東西。在這個年齡，孩子會表現出帶有懇求的威脅，甚至會有些挑釁的行為。但這時的孩子不會將玩具交給同齡的伙伴。需等到3歲左右，孩子才會借助言語合理地要求借用玩具。
3歲左右的孩子基本的交流方式是模仿。雖然更小的時候他們也會有模仿動作，但當時這并沒有成為一種交流模式。孩子們的模仿遵循著一定的規律。他們會一起同時模仿一個第三者。同齡的孩子之間也會相互模仿。他們模仿的對象有時會是一個錯誤的或者滑稽的動作。看到有人摔倒，他也會學著摔倒，以表現出自己對這個人的關注。最重要的事實是這種非語言的默契是孩子之間開始交流的基礎，這種交流必須在兩者之間進行。孩子在模仿的同時也加入了情緒，如：嫉妒，這些情緒表明他們的交流已經成為了一種人際關系行為。
幼兒園的教員們通過對兒童進行群體性觀察，將兒童分成以下幾類：
— 支配型：非常活躍、不拘束的孩子。他們喜歡在游戲中當“明星”，當主角，并且也有能力爭取到這個地位。不過他們也知道跟別人要或給別人東西；
— 挑釁型：這些孩子也具有控制欲，但大部分表現為粗暴地搶取他人的玩具；
— 善變型：這類孩子變化無常，他們希望支配別人，但有的時候通過友善的方式，有的時候卻通過暴力；
— 膽怯被動型：他們經常哭，不參加游戲，不愿意跟別人較量；
— 挑釁被動型：他們不參與交流，莫名其妙地表現出挑釁的態度；
— 友善被動型：他們不喜歡競爭，對人友善，很少挑釁；
— 還有一小部分兒童已經開始嘗試進行社會交往，但卻被其他人誤解。
這些被觀察到的類型看似與各自母親的態度有直接關系；很明顯，在這些行為的背后隱藏著某種天性。膽小和焦慮的孩子更加依賴母親，而有支配欲的孩子恰恰相反，他們看起來更加獨立自主。
大約1歲時起，孩子能夠選擇另一個孩子作為自己行為的專門回應者。他們之間的關系尚不能稱為友誼，只是一種沒有語言的默契。兩個孩子如果相處融洽的話，能夠在一起度過1/3的時間。有些“組合”則表現出無休止地爭斗。還有的組合互相淡漠，彼此躲避。因此我們會看到有的孩子被冷落被傷害，而有的孩子像“明星”一樣受歡迎的數種不公平例子。
這些行為引導著孩子逐漸實現越來越深入的交流，如果有成年人適度介入去協助他們，這個過程會發展得更加順利。2歲到3歲之間，兒童開始意識到有性別的身份，他們對玩具的性別選擇加強了這種意識。在小男孩和小女孩身上開始表現出很明顯的不同。小男孩表現出很強運動機能，而小女孩則更多地表現出合作。從4歲起，兒童開始結伴玩耍，但所玩的游戲是平行性的。在這種給定的場合中，他們還無法做到偏離“自我”中心意識，也不能偏離自己的觀點。舉例說，當有人先對小保羅說：“蘇珊娜是你的朋友”，并再問道：“誰是保羅的朋友？”小保羅會回答：“蘇珊娜”。但如果被問到：“誰是蘇珊娜的朋友”時，他又不知如何作答。從5歲起，小組合作的最初模式開始形成。真正的小組游戲并不能很好地被執行，雖然游戲規則非常明確，但由于孩子總是希望能贏，所以不能很好地遵守規則。
社會成員建構的所有這些階段并非沒有困難；憤怒、失望的反應是經常出現的。孩子對群體的適應會耗費相當長的時間，但有了老師的耐心教導，最終還是會實現。接下來的問題就是每天早上帶孩子去上幼兒園(如何開始24小時的學習)，這在很長時間內都會是一個難題。因此需要制定一個在學校和家庭之間的共同行為準則。有些時侯，家長會對孩們的幼兒教師表現出矛盾的態度。有一些家長要求教師嚴厲管教孩子，常常讓孩子處于尷尬的境地。而另外一些家庭則聽之任之，依賴幼兒園，自己操心不多。
幼兒園讓尚且非常依賴母親的孩子發現了一個新的世界和一個不同的教育。孩子之前一直錯誤地認為一切都是母親給的，后來他們知道了在新的生活中也有挫折和約束，而后者則增強了他們的獨立自主的性格。通過社交性和修養教育，家庭初步教給孩子的禮貌規則得以強化，并在孩子與群體接觸的時候自然地被應用。
兒童的語言也將不斷豐富。進幼兒園有利于解決孩子的語言或言語困難。語言交融促使孩子渴望與人往來，使口頭表達更加精煉、細膩，改善發音困難。在智力方面，在好奇心的激發下，孩子的注意力得以更加集中。由于學習了描字，孩子的運動機能朝著更加的方向發展。
孩子應該為進入幼兒園做好準備，如果他感到疲倦，可以每天只去半天。很多孩子在入托及時年的時候因為大量不可避免的小兒疾病而頻繁缺席，但不應該就此退學回家，中斷了去幼兒園的生活節奏。
有些孩子因為某些家庭的原因(父母中的一方工作的流動性，生活中的特殊情況，疾病)被迫不能入托。當他們日后進入名牌大學的時候，并不會表現出與其他學生有什么不同，也不會為此顯得不合群。因此說在幼兒園的社交學習階段是兒童開始生活的預備階段，但未必是一個必不可少的階段。
學齡前教育是孩子未來教育的準備階段嗎？也許是的，但其作用根據每個人的情況和求學欲望的不同而有區別。過早地去學校不意味著孩子將來就不會遇到困難，而只有在強制學習期間才會顯露出這些困難。社交能力，作為在社會中生存的能力，其形成的過程是漫長的，并且對于兒童而言是分階段進行的。當孩子能夠以協調的方式應對周圍人的刺激的時候，他就成為了人際關系的參與者，但這時他尚未意識到自己的這一角色。孩子最初故意模仿別人的行為體現了早期的社交性概念。伴隨著語言的產生，兒童交往的模式也隨著其能力范圍的擴大而發生了改變，人際關系的質量也將受到語言的影響。語言使兒童的智力功能和人格得以發展，并有利于日后步入社會。然而只有到了6歲左右，語言才能協調孩子與其他人的行為。這時出現“社交化”，即發展社會關系，以構建和諧的群體的能力。
