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核心知識系列讀本前言

一、你的孩子在學校學習什么？

一對雙胞胎的母親曾寫信給我，表達對孩子們的擔憂：兩個孩子就讀于同一所學校的同一年級，但學的東西不同。為什么會這樣？因為他們屬于不同班級。各班老師所遵循的大綱極其模糊，簡單地說，與美國其他許多學校一樣，這所學校缺少具體明確的課程規劃。

如果查看孩子所在小學的課程，很多家長都會驚訝。家長應向學校要求查閱課程安排，看看學校有沒有清晰明確地列出某年級孩子在學年末應掌握的知識和技能的具體要點。

許多課程在模糊地描述技能、過程和態度時措辭籠統，經常使用抽象的、偽科學的語言。比如說，要求孩子“分析模式和數據”，或者“調查生命系統的結構和動態”，或者“開展小組合作”。這類模糊的描述回避了一個核心問題：你的孩子在學校里到底學些什么？這種課程給老師提出了不合理的要求，經常導致教學內容的重復或缺失，給學校的教學和孩子的學業造成了持續多年的不良影響。比如：又一個單元在討論恐龍或者“拓荒時代”；第三次講授《夏洛特的網》；“你從沒聽說過《權利法案》嗎？”“你沒學過分母不同的兩個分數如何相加嗎？”

兩個雙胞胎孩子就讀于同一所學校的不同班級，學習經歷卻大相徑庭，這種現象真讓人擔憂。如果那所學校的老師不清楚同一年級其他班級的孩子在學些什么，對低年級和高年級學習內容的了解更是微乎其微的話，就無法預知孩子們升入本年級時在掌握核心知識和技能方面是否具備了相同的基礎。一所小學要想成功，對于希望學生們學什么、能夠做什么，各年級老師一定要達成共識。要有清楚、具體的學習目標和對彼此負責的意識，一起努力幫助孩子們達成目標。正因為欠缺以上兩點，太多的學校存在課程不連貫的問題，后果之一便是孩子們的潛力遠不能得到充分發揮。

針對這個問題，我在1986年創辦了非營利組織——核心知識基金會。這本書以及《核心知識系列讀本》的其他分冊，都旨在為家長、老師，并通過他們為孩子們提供一個學習指南，使他們更加明確學習目標。書中精心編排的知識體系是以核心知識基金會開發的具體內容指南為基礎的(參閱下文“作為《核心知識序列》基礎的普遍共識”)。

《核心知識系列讀本》力圖以連貫、有序的方式，來明確美國那些有素養的人在寫作和發言時認為是理所當然的、運用廣泛的知識。因為這些知識被認為是理所當然的，運用時無須解釋，所以它們形成了更高級的閱讀、寫作和思考等技能的必要基礎。這些技能是孩子們在學業和職業上獲得成功所必需的。目前，世界上所有教育體制均以掌握這些知識為目標，我們的小學課程理應具有同樣的中心目標。

確保所有的美國孩子都掌握核心知識，對于建設一個教育體制來說是必要的一步，具體原因下一節解釋。

二、為什么掌握核心知識是必需的？

學習是需要積累的，孩子們(包括大人)要獲得新知識，必須以他們已知的東西為基礎。低年級孩子接受能力最強，這時候打下牢固的知識基礎十分必要。對于絕大多數孩子來說，小學階段的學養不足會給以后的學習帶來長期性的不良影響。美國學生初高中階段成績欠佳，就是小學教育問題造成的：學校沒有教給孩子們后續學習所必需的知識和技能。

在世界上最有成就、最平等的小學體制(如瑞典、法國和日本)下，孩子在頭六個年級，每學年都要掌握一定范圍的核心知識，來確保每個孩子在升入下一年級時都具備進一步學習所需的堅實基礎。美國小學也應如此，原因如下：

(1)共同的知識基礎會讓教學更有效率

我們知道，一對一輔導是最有效的教學形式，部分原因是家長或老師能針對孩子因材施教。但在不能個別輔導的情況下，如在典型的、學生人數多達25人或更多的課堂上，老師就不能保障把新知識有效地傳授給所有學生，除非每個學生都有相同的、與所學課程相銜接的背景知識。

想象一下：三年級老師富蘭克林女士即將講授一個有關早期探險家的新單元，內容涉及哥倫布、麥哲倫等人。她班里的學生，有些是在華盛頓先生的班里讀的二年級，有些則是在約翰遜女士的班里讀的二年級，還有幾個是從其他城鎮遷過來的。在單元導入時，富蘭克林女士讓孩子們在地球儀上用手指畫出從歐洲啟程、穿越大西洋、最終抵達北美洲的航線。上過華盛頓先生課的學生茫然地看著她，因為他們上一年沒學過這些知識。上過約翰遜女士課的學生則急不可耐地指出了正確位置。兩個從其他城鎮轉來的學生站起來說：“又是哥倫布和麥哲倫！我們去年就學過了。”

一個班的學生都具備了相關的背景知識，才能保障課堂教學的效率。在這樣的班級里，即使有些孩子沒能掌握他們在上一個年級應該學到的知識，明確、具體的知識要點也有助于老師或家長查漏補缺，并讓所有學生都有機會在以后幾個年級的學習中發揮出他們的潛力。

(2)共同的知識基礎會讓教學更加公平、民主

同一年級的所有孩子如果具有共同的知識基礎，老師也了解這些知識基礎的具體構成，學生們的學習權利才能得到保障。在我們目前的教育體制下，貧困家庭的孩子們常常不被寄予期望，導致課程效果也大打折扣。如果我們明確知識核心的范圍，并要求所有孩子必須掌握，我們就能保障所有的學生都有相同的機會學到這些知識，就不會因為家庭背景的不同而導致學業差距了。在核心知識學校里，所有孩子都能受益于重要的、具有挑戰性的知識，為未來學業的成功打下基礎。

(3)共同的知識基礎有助于培養學校和國家的合作團結精神

多樣性是我們國家的一個特征和優勢。美國教室里的學生常常具有多元文化背景，不同的文化應該得到所有學生的尊重。同時，現行教育應該創造一種以學校為基礎、具有普遍性和包容性的文化，以容納來自不同文化類型的知識，并且能夠給予不同文化背景的所有學生一個理解文化多樣性的共同基礎。

下節我將介紹核心知識基金會為了開發孩子們需要的共同知識基礎的范本(同時也構成《核心知識系列讀本》的基礎)所采取的步驟。

三、作為《核心知識序列》基礎的普遍共識

這本書和《核心知識系列讀本》其他分冊的內容，都是基于一個叫作《核心知識序列》的文獻，一個內容具體并按年級排列的教育手冊，包括歷史、地理、數學、科學、語言藝術和美術。它并不包括學校的全部課程，而是提供了一個知識指南，預期能夠構成任何學校課程的一半內容，這樣就為學校留下了足夠的操作空間來安排個性需求和重點內容。一個具有共同知識核心的教學安排，就像《核心知識序列》精心編排的那樣，是能夠與各種教學方法和其他教學內容相互兼容的。

《核心知識序列》是核心知識基金會長期研究并建立共識的結果。下面談談我們是如何達成一致的。

首先我們分析了許多報告。這些報告由國家教育部門和專業組織(例如國家數學教師委員會和美國科學促進會)，介紹了小學和中學教育的總體成果。法國、日本、瑞典和德國等國的教育體制非常成功，我們也將其中截至六年級末的知識和技能制成了表格作為參考。

此外，我們還成立了一個多元文化咨詢委員會。委員會提出了一個涵蓋不同文化傳統的、具體的知識體系方案，這些知識作為以學校為基礎的公共文化的一部分，所有美國孩子都應該了解。我們將相關材料發給國內相互獨立的三組教師、學者和科學家，讓他們編寫一份孩子到六年級末時應該掌握的總的知識清單。大約有150名老師(包括大學教授、科學家和管理人員)參與了這個初始步驟。

我們將這些項目成果整合成一個總體規劃，并要求更多的教師和專家團隊在各年級的知識序列上取得共識。這個序列后來被送到大約一百名教師和專家手里，他們應邀參加一個全國性會議，任務是精心設計出一個適用于小學六個年級的有關核心知識的可行方案。

這個重要會議是在1990年3月召開的，與會人員包括來自全國各地的小學教師、課程專家、科學家、科普作家、全國性組織官員、種族群體代表、學區負責人和學校校長。在會上，24個工作小組確定了《核心知識序列》的修改方案。修改后的暫行《序列》，在佛羅里達州李縣一所學校——三橡樹小學實施了一年，其間又做了進一步調整。

僅僅過了幾年，就有更多的學校——不分城市和鄉村、富有和貧窮、公立和私立——開始教授核心知識。1995年，主要基于這些學校的建議，《核心知識序列》進行了修訂：為學前班的孩子單設指南；其他年級的一些題目，有的增加，有的刪除，有的從這一冊移至另一冊，使學習過程更為連貫。《核心知識序列》的修訂之處，在《核心知識系列讀本》的修訂版里都得到了體現。實踐出真知，核心知識基金會將繼續與學校和顧問們合作，對《核心知識序列》進一步精雕細琢。核心知識基金會還在開展相關的研究工作，以促成七八年級和幼兒園序列的出版。(《核心知識序列》可向核心知識基金會訂購；地址見本前言末。)

四、《核心知識系列讀本》的性質

《核心知識序列》中明確的知識，會以方便使用、具有吸引力的形式展現在《核心知識系列讀本》的每一分冊里。這些圖書主要是向家長提供知識資源的，但是我們也希望它們能成為家長和老師的有用工具。它們并不能取代各地的課程或教材，而是應該作為輔助手段來幫助孩子們獲得那些重要的知識，使他們能夠在學校取得進步，走上社會后成為有用之人。

我們已盡己所能地讓這些圖書易懂、實用，但家長和老師應該明白，它們并不是傳授核心知識的途徑。《核心知識序列》包含了多種可能性，這些圖書是其中的一種，是核心知識改革的及時步。我們希望，在《核心知識序列》的基礎上，出版社開發出教育視頻、計算機軟件、游戲、其他圖書和其他創造性媒介。

盡管《核心知識系列讀本》提供了豐富多彩的活動供家長和孩子一起參與，但它們不是教科書，也不是練習冊。在書中，我們會直接與你的孩子展開對話，有時也會提出問題讓他/她思考。《核心知識系列讀本》的前幾冊，家長應該給孩子朗讀，即便孩子能夠獨立閱讀了，我們也鼓勵家長和他們一起閱讀，并討論閱讀的內容，以提高孩子學習的積極性。

你可以根據孩子的興趣，跟他一起從本書的任一章節開始閱讀；或者根據學校的課程內容，選取具有補充或者強化作用的部分來學習。你們也可以從一個章節跳到另一個章節，或按孩子的喜好反復閱讀某個章節。

我們希望你把這本書當成一本學習指南，它將為你和你的孩子開啟精彩的探索旅程。探索之路會通向圖書館、其他眾多好書，可能的話，還會通向劇院、博物館、音樂會，以及獲得知識、充實自我的其他機會。簡單地說，這本書推薦了應該拜訪的地方，描述了那里有什么重要的東西，但是只有你和孩子親自上街旅行、攀爬臺階，才能把這些設想變成現實。

五、你能為教育的改善做些什么？

對于有意改變的家長和老師來說，及時步就是對一些簡單化的口號提出質疑，例如“批判性思維”、“學會學習”等，這類口號隨處可見。然而不幸的是，對于學校來說，這些片面見解已經上升到普遍真理的高度。比如：“學生學什么不重要，重要的是我們必須教會他們如何學習”；“教學活動的真正中心是孩子，而不是學科”；“在孩子足夠成熟、做好學習準備之前，不要把知識強加給他們”；“不要用干巴巴的事實為難孩子，而要培養他們的批判性思維能力”。

誰沒有聽說過這些話呢？如此美妙，如此人道，在一定程度上又如此正確！但是，這些看似推崇“思維能力”和“深層理解”的積極觀點，已變成反對向孩子講授重要知識的消極觀點了。在過去的40年里，從事教學工作的人被灌輸了這種觀念：那些重要知識不過是“干巴巴的事實”，講授這些知識會對孩子造成某種傷害。結果，那些片面的口號在許多教育工作者腦中變得根深蒂固，連基本的常識似乎也被他們拋棄了。

許多家長和老師已得出自己的結論：在學生的發展和學校有限但根本的職責之間，小學教育必須做到更好的平衡，以確保所有孩子都能掌握必要的核心知識和技能，從而勝任日后更高年級的學習。但如果沒有一個公認、具體的知識序列，這些家長和老師就無法將自身理念付諸實踐。我們開發《核心知識序列》、編寫《核心知識系列讀本》的主要目的，就是給家長和老師提供可操作的、具體的教學指南。

令人鼓舞的是，自《核心知識系列讀本》的及時本書出版以來，許多老師對我們在核心知識改革方面的努力做出了積極的回應。核心知識學校越來越多，如果你想了解更多相關信息，請致電或來函聯系核心知識基金會學校項目主任。

我們強烈建議家長和老師參與一些基礎工作，共同加強我們的小學教育。你們可以從身邊的學校和地區做起，堅持讓學校明確每個年級的孩子必須學習的知識技能要點。與核心知識模式是否一樣并不重要，重要的是學校必須列出這些要點。我們希望它們能像《核心知識序列》已被證明的那樣，、連貫、富有挑戰性。把你對此類課程的具體需求告訴大家，并幫助確保當地學校的董事(無論是選舉的還是任命的)由具有獨立思考能力的人士擔任，他們將會保障孩子們從各年級開設的、具體、的課程中受益。

誠摯歡迎你來函或致電聯系核心知識基金會，并成為核心知識網的會員。地址是：801 East High St., Charlottesville, VA 22902; 804-977-7550。

讓我們都來學習這些核心知識吧！