"說話"是日常生活中不可或缺的行為，能夠?qū)⒆x過的書說清楚，本身就是一件很好有價(jià)值的事情。艾登 錢伯斯編著的《說來聽聽(兒童閱讀與討論)》正是一本專為廣大老師、家長(zhǎng)、圖書館員以及兒童閱讀推廣者所寫的實(shí)用工具書，它引導(dǎo)讀者思索，如何讓"閱讀"產(chǎn)生意義，怎么"讀書"、怎么"與他人討論"所讀的書，以幫助兒童恰如其分地談?wù)撟约洪喿x過的書以及聽明白別人的發(fā)言。
本書很精彩的地方是收錄了班級(jí)讀書會(huì)的討論實(shí)例，藉由靠前手的實(shí)務(wù)記錄，說明閱讀討論進(jìn)行的概念、流程與基本架構(gòu)，是一本很好的閱讀分享指南，能有效地幫助孩子快速進(jìn)入狀態(tài)，自主而愉快地閱讀。
艾登 錢伯斯(Aidan Chambers)，英國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)大師。著有兒童小說《來自無人地帶的明信片》《在我墳上起舞》《我現(xiàn)在已明白》等，榮獲靠前少年兒童讀物聯(lián)盟頒發(fā)的安徒生獎(jiǎng)、英國(guó)圖書館協(xié)會(huì)卡內(nèi)基獎(jiǎng)。
除小說創(chuàng)作外，錢伯斯致力于推動(dòng)兒童閱讀活動(dòng)，2003～2006年任英國(guó)學(xué)校圖書館協(xié)會(huì)，著有《打造兒童閱讀環(huán)境》《說來聽聽：兒童、閱讀與討論》。錢伯斯因其在兒童閱讀教育領(lǐng)域的努力，被授予法吉恩兒童閱讀貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等多項(xiàng)靠前大獎(jiǎng)，2010年被英國(guó)教師協(xié)會(huì)授予終身成就獎(jiǎng)。
前言
及時(shí)章 揭開"說來聽聽"的序幕
第二章 三種分享
分享熱情
分享困惑
分享關(guān)聯(lián)性(發(fā)現(xiàn)可依循的模式)
第三章 四種表述方式
說給自己聽
說給別人聽
大家一起來發(fā)言
聊出新想法
第四章 兒童也是評(píng)論家？
第五章 兒童就是評(píng)論家
初學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)談
結(jié)論
第六章 彌足珍貴
第七章 為什么要"說來聽聽"
說來聽聽
第八章 你的意思是
沒有什么是用不著多說的
老師，別急著發(fā)表高見
第九章 你是怎么知道的？
第十章 選書
老師的選擇
閱讀記錄
第十一章 文本閱讀
課堂閱讀
課外閱讀
重復(fù)閱讀
中場(chǎng)休息
穿插在閱讀中的非正式談話
第十二章 凸顯討論重點(diǎn)
凸顯討論的及時(shí)個(gè)主題
不要讓討論中斷
第十三章 "說來聽聽"問題構(gòu)架
基本問題
概論性問題
特定問題
基本問題
概論性問題
特定問題
第十四章 "說來聽聽"實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)
新手在一班
與《蒼鷺號(hào)》聯(lián)機(jī)
一個(gè)教師的隨堂日記
第十五章 玩游戲
造句游戲
非讀者游戲
責(zé)任游戲
相關(guān)字游戲
抓鬼游戲
※參考書目
※編后記
※感謝
究竟什么才能讓井底蛙式的讀者改頭換面，深入閱讀，與書交心?該怎么做才能開啟封閉的心靈，讓陷入死胡同的單向思維起死回生，并且走向豐富多元的文學(xué)世界?
研究小組成員們思索著上述問題并展開討論。事實(shí)上，我們這群研究人員的出身背景和任教班上的學(xué)生們極為相似。我們都出身于傳統(tǒng)工人階級(jí)或中下資產(chǎn)階級(jí)；在地方學(xué)校就讀，各種層次的學(xué)生齊聚一班。我們當(dāng)中有些人在童年時(shí)期就大量閱讀，有些人的閱讀習(xí)慣則稍晚才養(yǎng)成。有些人原本正是典型的井底蛙式讀者，卻隨年齡增長(zhǎng)而有了180度的改變。從以上背景資料是不是能找出共同的經(jīng)驗(yàn)?是否有任何特殊因素影響我們的閱讀習(xí)慣?我們真是擁有開放心靈的讀者嗎?如果是，又是什么因素使我們保持心靈開放?
回首當(dāng)年，我們都曾被自己所喜歡、所尊敬的大人影響，事實(shí)上，這些影響一直持續(xù)至今。這些人說起自己讀過的書及讀書時(shí)的感受，我們多半聽得進(jìn)去，同時(shí)在他們的建議和鼓勵(lì)下，我們會(huì)找到相同的書閱讀起來。當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪胁蛔杂X聊起曾經(jīng)讀過的書、曾經(jīng)有過的感受時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)成為我們思想的一部分，并進(jìn)一步在生活中發(fā)揮作用了。
在傾聽別人的讀書經(jīng)驗(yàn)，并與他人分享自己讀書心得的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，通過某種形式的讀后心得發(fā)表，參與者可以交換信息、分享熱情；同時(shí)，探索不同閱讀領(lǐng)域的意愿也會(huì)提高。仔細(xì)想想，我們通常很難忘懷那些燃起我們閱讀熱情的師長(zhǎng)、朋友；我們也很難忘懷三五好友暢談讀書心得的熱烈淋漓。正是這種熱情，引發(fā)我們對(duì)書籍的深度探索。
何不試著和一群有相同理念的同事討論以上問題，看看"你們的經(jīng)驗(yàn)"和"我們的經(jīng)驗(yàn)"是否有共同之處。
當(dāng)然，并不是每一次討論，更不是每一個(gè)人的討論都能進(jìn)展順利，產(chǎn)生火花。那么，究竟怎樣才能讓討論有效果呢?
我們開始留意人們閑聊的讀書心得。從閱讀理論和讀者反應(yīng)的角度來看，研究越深入，我們?cè)桨l(fā)相信"討論"在閱讀過程中確實(shí)扮演著核心角色。不論是對(duì)一位成熟的讀者，還是對(duì)一個(gè)剛開始學(xué)習(xí)閱讀的孩子，討論的重要性都不容忽視。(你能想象任何兒童在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，沒有人對(duì)他能看哪些書、該看哪些書發(fā)表意見嗎?)
我的同事史蒂夫？比內(nèi)爾(Steve Bicknell)曾經(jīng)寫信告訴我：
上次的聚會(huì)中你提到：閱讀存在于對(duì)所讀書籍的討論中。重新翻看我和孩子們的交談?dòng)涗洠铱偸菍?duì)8歲的薩拉的發(fā)言感興趣，薩拉(在班上并不是踴躍發(fā)言的分子)這么說："除非我們將讀過的書拿出來討論，否則我們無法真正明白自己對(duì)這本書的看法。" 我企圖在討論過程中定位"閱讀"，雖然這或許是一種不盡正確且富爭(zhēng)議性的做法，但薩拉卻一語道出了我們的理念。
如果你無意中聽見別人閑聊讀后心得，雖然你也許無法從中找出合乎邏輯的討論，但如果對(duì)這些"閑扯"加以分析，其實(shí)可以分出三大類別，我稱之為"三種分享"。
P5-8
