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讓孩子扔掉拐棍自己獨立寫的作文，首先遇到的問題是寫什么？孩子常覺得沒什么可寫，因此一見作文就容易皺眉頭。

"寫什么呀？"每逢肖鐵這樣問我，我都回答："寫你自己覺得有意思的！""什么叫有意思的呢？"他常這樣問。一次，他為參加中隊會，準備做一個叫"肥皂的魔力"的小試驗，便在家里忙開了，不時還叫上我和他媽媽先幫忙后觀戰，然后覺得肯定能在中隊會上一炮打響，于是，興高采烈地上學校去了。果然，他成功了，回家后一邊吃飯一邊不住說中隊會上的試驗。于是我便對他說："這次你的試驗就挺有意思的！你放著不寫還用找別的事？"他一聽恍然大悟。可不是挺有意思的嘛！老師和同學都夸獎了他！他正美滋滋的呢！寫它，不難！

我說："你先別忙著寫，你先告訴我你這次試驗當中有意思的是什么？"他連想都不想說："本來小船扎了洞抹上肥皂水該沉底，可是，它就是死不沉底，可把我急壞了，真要是不沉底，我可露了大丑！……"我說："那你主要就寫這一段，寫有意思事情中有意思的一段，就像吃魚要吃熘中段一樣！"

他寫得挺順。那一年，他上三年級。只是老師出的題目是《記一次中隊活動》，他想既然是中隊活動，除了自己的小試驗，還應該寫寫別人在這次中隊會上表演的節目。我說這一段你要刪掉，就像剝了殼才能吃雞蛋一樣，何必要把殼一起吞吃掉呢？你以為剝了殼的雞蛋就不叫雞蛋了嗎？當然，這牽扯到剪裁問題。不過，我覺得這是好訓練的，以后再細講，關鍵要訓練孩子懂得作文是有的可寫的，就寫你自己有意思的事。這是從孩子游戲心理出發的，愛玩是孩子的天性，其中有意思的事，哪個孩子會沒有呢？

［附］小船的實驗

今天中隊活動，老師讓每個同學做一個小實驗。沒想到個就叫我到講臺前做試驗。

我的小實驗叫"肥皂的魔力"。我拿出早已準備好的肥皂水和用錫紙做的小船，心想在家里做了好幾次，一定能成功！我把小船放進水盆，問大家："它能浮在水面上嗎？"大家一起回答："能！"我又問："如果我在船底扎了許多小孔，它還能浮在水面上嗎？"大家又一起回答："不能！"結果我用大頭針在船底扎了許多窟窿，一實驗，小船仍然浮在水面上。大家都笑了，他們錯了。

后我問大家："如果我在船底抹一層肥皂水，它還能浮在水面上嗎？""不能！"這次大家說對了。可小船偏偏死不沉船，我有點著急。老師在一旁安慰我說："它得需要時間，慢慢沉下去吧？"我急出一腦門汗，只好眼巴巴等小船沉底！它卻像和我斗氣，還慢慢悠悠地漂。

啊！終于，水滲進了船。小船到底沉不住氣了，漸漸沉了底。全班同學熱烈鼓起掌來。

人生有許多次：次學說話、次學走路、次挨揍、次乘飛機……次之所以難忘，是因為它較以后的。重復是新鮮的，猶如剛剛烘烤出爐的面包帶著香味。

對于孩子，更是如此。因此，讓孩子抓住他人生次的體驗來寫作文，一般都會寫得具體、生動。因為這些畢竟是他自己經歷的，而且由于是次便越發觸動心扉。想想我們成人自己，不也是這樣嗎？即使過去了很多歲月，但人生許多次的情景能夠忘懷嗎？我讓肖鐵常常進行這樣"次"的訓練。這樣的訓練，使他感到有的可寫，覺得不難。

肖鐵剛上四年級時，奶奶突然去世了。家里少了老人，我和他媽媽又上班，肖鐵再放學回家不會有奶奶開門，他只好像許多雙職工的孩子一樣，脖子上掛一把鑰匙。不過，他和別的孩子不一樣，因為奶奶剛剛去世，那鑰匙便和他對奶奶的感情交織在一起。我對他說："你這篇作文能寫好，因為它不是單純寫鑰匙，而是寫你的感情！"

他寫得不錯，不僅寫出了感情，而且寫出掛鑰匙之后微妙的心理變化。我指著作文中寫心理變化的部分對他說："這段寫得好！"為什么？真切。它不靠作文入門之類的書照葫蘆畫瓢，不是瞎編，而是真實的體驗和感受。

別讓孩子輕易放過人生難得的次。

［附］次掛鑰匙

今天，我次掛鑰匙。以前我是不用的，可奶奶去世了，沒人給我開門了。奶奶臨終前看到我學會了騎車，奶奶很高興，我也很高興。我的衣服臟了，奶奶給我洗干凈；中午，家里沒人，奶奶會給我做好飯菜；我做錯了事，爸爸氣得要打我的時候，奶奶會替我說情；每天放學回家一敲門，奶奶就會開門露出笑臉……

可是，現在永遠、永遠不會了。我得自己在脖子上掛鑰匙進門了。

昨晚，我怕不會開門鎖，偷偷拿鑰匙練了一遍，發現門挺好開，心里才踏實了。今天上課時我總想：回到家干什么呢？有人來了怎么辦呢？我自己怎么熱飯呢？……

中午放學回家，我用手一直捂著鑰匙，心咚咚跳，一直跑上樓，到了家門口，我敏捷地打開了門，這才長長松了一口氣。

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