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內容簡介

《中公版 2017國家教師資格考試專用教材：化學學科知識與教學能力(高級中學)》是中公教育圖書研發人員根據考試大綱，在深入研究歷年考試真題的基礎上編寫而成。整本書由學科知識運用、教學設計、教學實施和教學評價四部分構成，其內容與考試大綱要求一致。本書主體內容采用雙色設計，考試重點用波浪線進行標記，以幫助考試快速抓住核心考點。考頻考點之后添加真題再現、知識拓展等內容。真題再現為考生呈現了歷年有代表性的真題，幫助考生把握考情；知識拓展板塊對主體內容進行了必要補充，便于考生理解和鞏固。

編輯推薦

因印刷批次不同，圖書封面可能與實際展示有所區別，增值服務也可能會有所不同，以讀者收到實物為準。

《中公版 2017國家教師資格考試專用教材：化學學科知識與教學能力(高級中學)》是中公教育圖書研發人員根據考試大綱，在深入研究歷年考試真題的基礎上編寫而成。本書具有如下特點：

1.具有針對性

本書是中公教育圖書研發人員根據考試大綱，在深入研究歷年考試真題的基礎上編寫而成，針對性強。

2.具有實用性

本書主體內容采用雙色設計，考試重點用波浪線進行標記，以幫助考試快速抓住核心考點。考頻考點之后添加真題再現、知識拓展等內容。真題再現為考生呈現了歷年有代表性的真題，幫助考生把握考情；知識拓展板塊對主體內容進行了必要補充，便于考生理解和鞏固。此外真題旁邊還配有高清微視頻講解，掃描試題旁邊的二維碼，即可實現在線視頻學習。實用性強。

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第二部分

教學設計

化學教學設計是教師資格考試高中化學的重點內容。考試中通常以單項選擇題、簡答題和教學設計題的形式出現，考查考生根據課程標準、教材和教學設計知識進行教學設計的能力，約占總分值的30％。本部分內容共有兩章，包括教學分析和化學教學設計。具體要求是能夠制定具體教學內容的教學目標、確定教學的重難點，選擇合適的教學策略和教學方法，完成教案設計。

考生在備考時不僅要掌握化學教學設計的理論知識，熟悉高中化學課時內容，還必須能夠運用教學設計的理論知識就具體的化學課時內容進行教學設計。所以，考生在學習本部分內容的時候好能夠結合具體題目進行練習。

1.根據《普通高中化學課程標準(實驗)》及教材的編寫思路和特點，掌握高中教材編寫指導思想，確定課時內容在教材體系中的地位和作用。

2.了解化學教學內容與化學課程內容、化學教材內容和化學教學目標之間的關系，能對化學教學內容進行合理的選擇和組織。

3.通過教材內容和學生已有的知識基礎分析，確立教學重點與難點，并闡述相應的教學解決方案。

1.本章知識在考試中主要以教學設計題和案例分析題的形式考查。

2.如何確定教材的地位和作用、教學的重點和難點以及如何對學習者進行學情分析是本章的考點。

及時節化學教科書的編寫模式

一、國外化學教科書的編寫模式

課程理念反映了課程的價值觀念，決定了教材建構的基本思路和編寫模式。從國際上化學課程的發展情況來看，課程理念通過不同教科書的編寫模式得以反映，這些編寫模式可以粗略地分為三類：“學科中心”模式、“社會中心”模式和“融合型”模式。

1.“學科中心”模式

按“學科中心”模式編寫的教科書，以培養少數精英、傳承知識為主，內容的組織往往以知識為中心，采取盡可能簡約的方式呈現知識，重視知識的邏輯結構。這樣設計的教科書往往是“學科中心”的，忽視學生的認知特征和實踐活動，內容難度大、思維要求高、缺乏時代性，問題也主要是封閉式的，脫離社會現實。這種理念所支持的化學教材于20世紀60年代在國際上的影響較大。

2.“社會中心”模式

按“社會中心”模式編寫的教科書突出學生的發展，著眼于學生科學素養的提升，密切結合學生的生活經驗，重視化學、技術和社會之間的廣泛聯系，關注社會熱點，倡導“從經驗中學”“從做中學”。在內容呈現上幾乎拋棄了學科知識的傳統框架，將解決生活和社會問題作為教材的主要線索，追求“生活或社會中的化學問題”，有人稱其為“社會中心”教材，后來也將其歸入STS模式。從20世紀70年代起，這類教材不斷問世，迅速改變了化學教材的格局，受到世界各國的廣泛關注。

3.“融合型”模式

按“融合型”模式編寫的教科書是目前世界上使用最廣、數量最多的，它的特點是關注學生的化學素養，強調實驗在理解知識和培養科學探究能力方面的重要作用。教科書的基本主線仍然圍繞化學學科的核心概念原理展開，沒有刻意地尋找生活或社會事例作為教科書內容的主線，更多重視的是學科背景支持下的學生活動。盡管教科書的重心體現在解決化學問題的各個環節之中，但在聯系社會實際方面并不封閉，通過各種欄目或附加的資料展示相關化學知識的重要應用。這類教科書的理念介于及時類、第二類教科書之間，既較好地體現了化學學科的思想和方法，又兼顧化學、技術與社會的相互關系，因而有人稱其為融合型教材。

二、我國化學新課程教科書的編寫模式

我國新推出的高中化學課程教科書以促進學生發展、提高學生的科學素養為主旨，落實知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個方面的課程目標。在選擇和組織各個主體內容時，確立了三條基本的內容線索：①化學學科的基本知識線索；②科學探究和化學學科的思想觀念、研究方法和學習策略；③反映化學與社會、環境、個人生活實際以及其他科學和技術的廣泛聯系、相互作用和影響，具有STSE教育價值的內容主題和學習素材。

新課程教科書在編寫思路、情境素材、活動方式上汲取了發達國家及我國香港等化學教科書的長處，又自成體系，教科書設計采用多元取向，融合的特點比較明顯。

三、普通高中化學教科書的特點

高中化學課程由2個必修模塊和6個選修模塊構成。從化學課程模塊的結構來看，選修模塊是以必修模塊“化學1”和“化學2”為基礎，“化學1”“化學2”的兩個課程模塊是遞進關系，6個選修模塊是并列關系。“化學1”和“化學2”為全體學生科學素養的發展建筑新的平臺，為后續和相關課程的學習打好必要基礎。“物質結構與性質”“化學反應原理”和“有機化學基礎”三個模塊教材，突出化學學科的核心觀念、基本概念原理和基本的思想方法。“化學與生活”和“化學與技術”兩個模塊教材，則大膽凸顯社會生活問題中心、技術問題中心的課程設計取向，使學生直面個人生活、工農業生產、技術進步和社會發展中的重要問題，學習化學、應用化學。“實驗化學”模塊教材首次探索性地采用以過程方法中心和實驗活動中心為主的課程設計取向，向學生展示化學這門以實驗為基礎的自然科學的豐富內涵和獨特魅力，激發學生的學習興趣，提高認識和解決問題、進行科學探究的能力。

根據不同課程模塊的功能定位和風格特點，對3條內容線索加以不同的處理。高中化學教科書充分利用新高中課程方案和高中化學課程結構、課程標準搭建起的課程模塊的新框架，采用多種課程設計取向，發揮多種課程設計取向的優勢，設置多種水平層次，提供多樣選擇性，滿足不同學生的發展需要，適應不同地區和學校的條件。

新課程化學教科書的體系結構采用了學科中心與社會中心相融合的方式，吸收了學科中心和社會中心體系結構各自的優點，綜合考慮化學知識的邏輯性、社會需要和學生發展的需要，構建體系結構。在教科書中，化學知識的邏輯性、系統性相對弱化，聯系社會的知識和知識的應用相對加強。

綜上可知，我國高中化學教科書的總體編寫模式是融合型的，各章的設計也是融合型的，每章由幾節組成，各節的內容相互融合，并具有一定的完整性。

第二節化學教材分析

教材是教師進行教學的基本材料，教材分析是教學設計的一個重要環節。分析教材，應做到從整體上把握課程的基本結構，理清教材的知識體系；在此基礎上，具體分析某單元或某節的教學內容，找出其中的基本概念、基本原理和基本方法，確定教學的重點和難點，為建立教學目標奠定基礎。

一、分析和理解教材內容

分析和理解教材內容主要包括：

1.識別教材內容的知識類型

中學化學教材的內容，從基礎知識和基本技能的角度大致可劃分為化學基本概念、化學基礎理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算和化學實驗等類型。不同類型的教學內容具有不同的特點，要求采用不同的教學策略和教學方法。認識和理解教材，首先要分析教材內容屬于哪一種知識類型。

2.理清教材知識與技能的要點

一方面是分析這部分教材內容涉及哪些知識點和技能，另一方面是分析通過這部分內容的教學，哪些是學生必須掌握的知識和技能，哪些是為了讓學生掌握這些知識和技能安排的背景材料、例證或過渡性練習，找出教材內容的要點或知識點。

3.分析教材內容之間的聯系(知識結構)

分析教材內容之間的聯系就是分析教材的知識結構，這包括兩方面的內容，一是分析這部分教材內容的知識體系，二是分析這部分教材內容與前后教材知識的聯系。要特別重視分析新學習的內容和學生已學過的內容之間有什么聯系，在以后的學習中又有哪些運用和發展。這樣做，可以使新知識的學習建立在學生已有的知識基礎上，使知識的學習循序漸進，層次分明，逐步形成完整、系統的知識結構。

4.理解教材內容的編排特點與呈現方式

要分析、識別教材內容的結構布局，以及建立學生科學認識和科學方法的結構框架。