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及時部分

學科知識與能力

學科知識與能力在考試中所占比重較大，本部分包含的內容有：初中歷史課程與教學基本理論和“兩大通史”(即中國通史和世界通史)。在“初中歷史課程與教學基本理論”中，對初中歷史課程、義務教育歷史課程標準和初中歷史教學涉及的重要史學理論及史學方法進行深入地介紹。“兩大通史”部分按照考試大綱和真題分布規律，分六節對中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史和世界現代史進行有針對性的闡述，將考試涉及的重要政治經濟制度、歷史事件和歷史人物地呈現給考生。

從試題和分值分布情況來看，選擇題和非選擇題所占分值比較接近。單項選擇題、簡答題和材料分析題，是主要考查題型。根據考試大綱和真題規律，建議考生在牢固掌握初中歷史課程與教學基本理論和“兩大通史”知識的基礎上，增強對文字、圖片材料的分析理解能力，能夠將提取的有效信息同掌握的知識點緊密結合。

掌握歷史學科的基本理論和基礎知識，了解認識歷史的基本方法，并能夠在初中歷史教學中有效地運用這些理論、知識及方法；掌握歷史學科教學的理論和方法，了解初中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用初中歷史課程標準指導教學。

1.了解初中歷史課程的地位、性質與作用。了解現行初中歷史教材的編排體例和內容結構。

2.熟悉《義務教育歷史課程標準(2011年版)》所規定的課程目標、教學內容及要求，能夠運用課程標準指導教學。

3.了解多樣性的歷史呈現方式，熟悉主要歷史載體的特征；能夠運用認識歷史的基本方法，從多種渠道獲取歷史信息，并對所搜集的歷史信息進行辨析和闡釋，運用的證據對歷史進行評析。

4.以唯物史觀為指導，在教學中堅持正確的思想導向，能夠運用正確的觀點對歷史教學內容進行分析和解釋。

5.掌握歷史學科教學的理論知識，并能夠用以指導歷史教學及教研活動。

本章內容在考試中的考點是初中歷史教材的編排體例和內容結構。同時需掌握歷史學科教學的理論和方法，了解初中歷史課程的性質和基本理念，能夠運用義務教育歷史課程標準指導教學。

及時節初中歷史課程概述

一、初中歷史課程理論

歷史課程是對國民進行素質教育的基礎課，通過歷史基本知識和技能的學習，對學生進行各方面素質的培養，特別是人文精神的培養，為學生的終身發展打下基礎。

(一)初中歷史課程的性質、作用與功能

1.初中歷史課程的性質與特點

與傳統歷史課程的基礎性、必修性相比，新課改后的初中歷史課程不是一般的基礎課、必修課，而是人文社會科學的一門基礎課程、必修課程。通過初中歷史課程的學習，學生獲得歷史基本知識和技能，初步了解人類社會歷史發展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題；增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的文化傳統，樹立民族自尊心和自信心；初步形成正確的國際意識，理解和尊重其他國家和民族所創造的文明成果；學習和繼承人類的傳統美德，從人類社會歷史發展的曲折歷程中理解人生的價值和意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

新課改下的初中歷史課程在課程性質上，除定位于基礎課程外，更加突出歷史學科的人文性；在課程功能上，更加突出培養學生的人文素養，成為培養和提高學生人文素養不可缺少的必修課程，成為實施人文教育的核心課程。作為人文社會科學的一門基礎課程，初中歷史課程對學生的發展和終身發展有著重要的意義和作用。

初中歷史課程是義務教育階段的基礎課程，在基礎教育中占有重要的地位，其主要特點如下：

(1)普及性。普及性是指初中歷史課程是義務教育階段(七至九年級)學生必修的一門基礎課程。

(2)基礎性。基礎性是指初中歷史課程是提高國民素質的一門基礎性課程。根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步的學習與發展打下基礎。

(3)發展性。發展性是指初中歷史課程既要考慮到全體學生，也要高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎，為學生進入和適應未來社會打下基礎。

(4)思想性。思想性是指初中歷史課程堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，使學生認同中華民族的文化傳統，堅定愛國主義和社會主義信念，拓展國際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

(5)人文性。人文性是指初中歷史課程以人類的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養，逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態度，以適應社會發展的需要。

(6)綜合性。綜合性是指初中歷史課程注重人類歷史不同領域發展的關聯性，注重歷史與現實的聯系，使學生逐步學會綜合運用所學知識和方法對歷史和社會進行的認識。

2.初中歷史課程的作用

(1)著力于學生的發展

貫穿本次基礎教育課程改革最重要、最核心的理念是：“為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。”“為了每位學生的發展”這一核心理念體現了“發展”的課程價值取向，意味著我國基礎教育課程改革必將走出目標單一、過程僵化、方式機械的“培養模式”，讓每一個學生的個性都得到充分發展，培養出豐富多彩的人格。

在“為了每位學生的發展”這一核心理念指導下，《義務教育課程歷史標準(2011年版)》(以下簡稱新課標)構建了初中歷史課程所具有的基本理念，主要涉及：充分體現育人為本的教育理念，充分發揮歷史學科的教育功能；以普及歷史常識為基礎，促進學生的發展；將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中；倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展。這些基本理念是指導初中歷史新課程改革的重要依據。其中，“促進學生的發展”是素質教育的宗旨，是“為了每位學生的發展”這一核心理念的具體體現。初中歷史新課程“促進學生的發展”，不是培養少數幾個具有歷史特長的學生，而是“使全體學生都得到發展”，即“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生”。這“三個一切”應該成為發揮初中歷史課程育人作用的出發點。

“一切為了學生”，就是要關注學生健全人格的養成。初中歷史課程是基礎教育面向全體學生的一門基礎課程，旨在使學生初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到發展。初中歷史課程要體現“一切為了學生”，就必須關注每一位學生的歷史學習需求和學習體驗，關注每一位學生潛藏于靈魂深處的情感態度與價值觀、意志品質及涵養的厚度，而不只是關注其知識技能堆疊的高度。“一切為了學生”，就必須讓每一位學生成為歷史學習的主體，促進每一位學生人文素養的形成與發展。學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，應該是每位學生發展的必備要素。

“為了學生的一切”，就是要關注學生的情緒生活和情感體驗。愛因斯坦說過：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的情感，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。”因此，在初中歷史課程的教學中，我們應注重情感對認識的積極影響，發掘課程內容的情感內涵，關注情感的內化調節作用，促進師生之間的情感交流。

“為了一切的學生”，就必須關注每一位學生的發展。每一位學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人。在教師的歷史課改理念中，包括每一位學生在內的所有學生都應是自己關注的對象。關注的實質就是尊重、牽掛；關注本身就是好的教育。要知道，人的自尊一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他就不會擁有自尊；一個人如果從來就沒有被別人欣賞過，他也不會獲得自尊。所以，在教育學生自信、自尊的時候，教師首先要尊重、關注每一位學生的發展。“為了一切的學生”意味著教師要尊重和信任學生，并平等地對待所有學生，無論他們的年齡、性別、文化背景如何，不管他們生在農村還是生在城市，也不管他們對歷史課程是否有興趣，教師都應給予他們同等的學習歷史的機會和愛心，相信每一位學生都有成功、發展的潛能，使所有的學生通過歷史課程的學習，都能在原有的水平上得到提高，獲得發展，達到新課程標準所規定的學習目標，為其主動適應未來社會和進入高一級學校學習奠定基礎。