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五、兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的實用性

教學(xué)方法可分為基本方法和具體方法。本書的下編設(shè)計提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法基本都屬于具體的教學(xué)方法。也許是一種巧合，我所提出的教學(xué)法剛好十八種。我曾與人戲言，這十八種教學(xué)法暗合"十八般武藝"。其實，兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法肯定還有更多，"十八般武藝"里的"十八"也并不是確指，它所表示的是自覺地探究、運用教學(xué)方法，將使語文教師掌握"十八般武藝"，從而使自己的兒童文學(xué)教學(xué)更有成效。

我設(shè)計、提出兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，首先是要增加語文學(xué)習(xí)的樂趣。如果這些教學(xué)法將小學(xué)生的兒童文學(xué)閱讀的過程變得不像兒童文學(xué)本身那么妙趣橫生，我寧愿不寫這本討論兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法的書。十幾年前，我編著《快樂語文讀本》(小學(xué)·12卷)時，所作的序的題目就是"把學(xué)習(xí)的快樂還給孩子"。我在序中說："《快樂語文讀本》所主張的`快樂`不是單純的感官娛樂，而是一種心靈愉悅、精神滿足的狀態(tài)。快樂不是對學(xué)習(xí)的消解，而是對學(xué)習(xí)的深度激活；快樂也不是思考的對立面，因為思考本身就是一種快樂，而快樂本身也能夠成為一種思考。《快樂語文讀本》蘊涵的`快樂`是多元的：游戲性、幽默感、馳騁想象、心靈感動、人生智慧、知識探求等等，都是這套讀本的快樂的元素。"(朱自強編著：《快樂語文讀本》序，山東文藝出版社2003年版。)我在思考、建構(gòu)兒童文學(xué)教學(xué)法時，當然要繼續(xù)遵循自己的這一主張。

兒童文學(xué)教學(xué)法是一種閱讀策略，它與自由閱讀不同。提倡自由自主閱讀的斯蒂芬·克拉生教授說："當孩子因樂趣而閱讀，當他們`上了書本的鉤`(hooked on books)時，便不自主地、不費力地學(xué)會所有大家關(guān)心的語言能力。他們會培養(yǎng)出適當?shù)拈喿x能力、學(xué)得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)、建立好的寫作風格，同時有不錯的(但未必是的)拼寫能力。雖然只有自主閱讀無法保障孩子取得較高水平的語文能力，但是至少確定能達到可接受的水平，也可以提供處理繁瑣文字工作所需的能力。沒有自主閱讀，我懷疑孩子根本就沒有機會培養(yǎng)好的語言能力。"(美國)斯蒂芬·克拉生著：《閱讀的力量》第149頁，新疆青少年出版社2012年版。)兒童的自由自主的閱讀非常重要，必須得到保障。不過，正如克拉生所說的，"只有自主閱讀無法保障孩子取得較高水平的語文能力"，語文課上教師的閱讀指導(dǎo)如果方法得當，就能為學(xué)生"取得較高水平的語文能力"助一臂之力。當然，如果教師的閱讀指導(dǎo)是錯誤的，也會給學(xué)生語文能力的提高制造障礙，這樣的事情也是經(jīng)常發(fā)生的。正因如此，研究閱讀教學(xué)的合理、有效的方法才大有意義，并且勢在必行。

我設(shè)計、提出兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，當然是要提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，提高語文學(xué)習(xí)的成效，即為了讓"孩子取得較高水平的語文能力"。

一般來說(也有特殊情況)，教學(xué)法沒有正確與錯誤之分，但是，有效果上的有效和無效、高效和低效之分，有效果好和效果差之分。我所提出的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法，著眼的是它的有效性、高效性。我在討論這十八種兒童文學(xué)教學(xué)法時，介紹、評價了很多教學(xué)實例，我不僅選擇品質(zhì)、高效的教學(xué)實例，也選擇低質(zhì)、低效，甚至是無效、反效果的教學(xué)實例，目的就是要說清楚什么樣的教學(xué)方法好，什么樣的教學(xué)方法不好。

我認為，只要稱為"教學(xué)法"就必須具有實用性。我在討論這十八種教學(xué)法時，特別重視的是它們的可操作性。我所提出的這些閱讀教學(xué)法，在命名上很多都是全新的，比如"`綱舉目張`法"、"`欲言又止`法"、"`從善如流`法"、"`天真的閱讀`法"、"`文化研究`法"，但是其內(nèi)容卻不是我的首創(chuàng)。這十八法，很多在兒童文學(xué)的閱讀教學(xué)實踐中都在一定程度上被運用著，有的，比如提問法、朗讀法是每個語文教師都在運用的方法。也就是說，這十八法里的很多方法都有閱讀教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，我所作的是提取、總結(jié)，將其上升到一定的理論和方法的層面。所謂理論、方法，就是不僅知其然，而且知其所以然。

拿教師提問(發(fā)問)教學(xué)法為例，可能有不少老師會有疑問，只要上課不就一定會提問嗎？提問也是教學(xué)方法？我想說的是，教師的提問里面是有學(xué)問的，明白了提問里的門道，提問就成了一種非常有效的方法。相反，如果盲目的提問就不是一種方法，而錯誤的提問非但不是方法，反倒成了語文學(xué)習(xí)的阻礙。所以，我在論述教師提問(發(fā)問)教學(xué)法時，提出了六個具體的標準，因為我認為，依據(jù)這些標準來提問，圍繞其提問所展開的閱讀教學(xué)就會更為有效。當然，提問教學(xué)法的提問標準并不只是我所提出的這六個，比如，我就在結(jié)合實例論述了這六個標準之后，介紹了蔣軍晶老師提出的三個方法。

我在提出某種教學(xué)法之后，還要盡量說明什么樣的文本適合運用這種教學(xué)法，以使之更便于教師來操作。比如，討論到復(fù)述教學(xué)法，我會說這種方法特別適合運用于故事、童話、小說、敘事散文等敘事性作品，討論到推演教學(xué)法，我會指出需要選用可預(yù)測性強的閱讀文本，討論到表演教學(xué)法，我會說，具有矛盾沖突的戲劇性的敘事作品適合使用表演教學(xué)法，因為這樣的作品有人物對話多、動作性強的特點，很適合"舞臺"表演。

我所理解的語文閱讀教學(xué)方法研究，需要的不是空泛的、理念性的言辭，而是基于明晰的理念、明確的目的，可以進行具體操作的有效方法。這種方法應(yīng)該含有應(yīng)對實踐現(xiàn)場和具體過程的技術(shù)性分析。為了保障我提出的教學(xué)法的這種實用性，我還重視對教學(xué)實例的介紹、分析和評價。對教學(xué)現(xiàn)場中的教師們的具體表現(xiàn)，從某一教學(xué)方法的角度進行研究，提出具體的、直截了當?shù)脑u價，以使讀者感受到我提出的教學(xué)法的實用性。

，我想強調(diào)的是，探究、建構(gòu)這些比較具體的教學(xué)方法的目的是想使兒童文學(xué)的閱讀變得更有趣、更生動、更高效，而不是相反。我相信我所建構(gòu)、闡述的教學(xué)法具有這樣作用，當然，我也愿意接受這本書的讀者的檢驗，而最重要、最根本的是要接受兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的實踐來檢驗。

對我而言，本書所作的小學(xué)語文兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法研究只是一個重要的開始，我將在在今后不斷思考、探究，更廣泛、深入地進入兒童文學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)場，發(fā)展出更為豐富、更為有效的兒童文學(xué)閱讀教學(xué)法。