動態(tài)評估是建立在維果茨基(Vygotsky)社會文化理論和費厄斯坦(Feuerstein)認知結(jié)構(gòu)可塑性理論之上的另類評估，既指近三十年來西方興起的一種新的評估理念，也指該理念指導(dǎo)下在評估過程中通過評估者對學(xué)習(xí)者的中介干預(yù)和互動，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在發(fā)展能力的一系列評估方法。它與傳統(tǒng)靜態(tài)測驗的區(qū)別在于后者評價的是學(xué)習(xí)者獨立完成任務(wù)時表現(xiàn)出來的已成熟能力，動態(tài)評估關(guān)注的則是學(xué)習(xí)者借助中介干預(yù)完成任務(wù)時表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)潛能。
《外語寫作教學(xué)中的動態(tài)評估：模型構(gòu)建及其實證研究》主要目的是要把動態(tài)評估的思想引入到外語寫作教學(xué)中，構(gòu)建出切實可行的外語寫作動態(tài)評估模型，并對其可行性進行實證研究。為了了解學(xué)習(xí)者的寫作潛能，在構(gòu)建的動態(tài)評估模型中主要運用了同伴干預(yù)和教師干預(yù)。對兩種干預(yù)的調(diào)查結(jié)果顯示，在討論的話題種類和數(shù)量上，同伴之間重點關(guān)注的是作文中語言運用方面的問題，而師生之間是思想內(nèi)容方面的問題；在互動模式上，由于同伴指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者英語能力相似，社會地位平等，因此雙方輸出的話語量和參與度相對均衡，但在教師干預(yù)中，由于師生之間的差距，教師是話語的主要輸出者，學(xué)習(xí)者則少言寡語；在提示策略上，教師經(jīng)驗豐富，比同伴指導(dǎo)者能更好地使用漸進提示法啟發(fā)學(xué)習(xí)者；在對作文質(zhì)量的影響上，兩種干預(yù)對作文總分、語言度、語言流利度三個方面的影響都較為顯著，但在詞匯復(fù)雜度上，教師干預(yù)比同伴干預(yù)效果更好，對于語法復(fù)雜度，兩種干預(yù)都影響甚微。另外，我們還比較了學(xué)習(xí)者對兩種干預(yù)的態(tài)度。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，盡管學(xué)習(xí)者認為兩種干預(yù)都各有其利弊，但他們中的大多數(shù)對兩種干預(yù)均持肯定態(tài)度，90%的學(xué)習(xí)者希望得到來自同伴和教師雙方的干預(yù)。，我們展現(xiàn)了一份由自我評估、同伴評估和教師評估構(gòu)成的完整動態(tài)評估報告以供外語寫作教師和研究者參考。
孔文(1970年一)，女，山東曲睪人，常州大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士，碩導(dǎo)。主要研究方向為英語教學(xué)和語言測試。已在《現(xiàn)代外語》、《外語界》、《外語教學(xué)》、《外語電化教學(xué)》、《外語與外語教學(xué)》等外語類核心期刊40余篇，出版專著兩部，主持和參與部、省、市等各級課題15項。
第1章 動態(tài)評估簡介
1. 動態(tài)評估產(chǎn)生的歷史背景
1.1 傳統(tǒng)靜態(tài)測驗存在的問題
1.2 心理學(xué)理論的發(fā)展
2. 動態(tài)評估與靜態(tài)測驗的比較
第2章 動態(tài)評估的主要理論基礎(chǔ)
1. 維果茨基的社會文化理論
2. 費厄斯坦的認知結(jié)構(gòu)可塑性理論
第3章 動態(tài)評估的主要模式
1. 干預(yù)式動態(tài)評估
1.1 布道夫的學(xué)習(xí)潛能測量方法
1.2 古斯克的學(xué)習(xí)測驗方法
1.3 卡爾森和維戴爾的極限探測方法
1.4 坎普和布朗的漸進提示方法
2. 互動式動態(tài)評估
2.1 費厄斯坦的學(xué)習(xí)潛能評估工具
2.2 費厄斯坦的工具性充實教學(xué)項目
第4章 動態(tài)評估在L2教學(xué)中的應(yīng)用
1. 干預(yù)式動態(tài)評估在L2教學(xué)中的應(yīng)用
2. 互動式動態(tài)評估在L2教學(xué)中的應(yīng)用
第5章 外語寫作理論、教學(xué)與評估
1. 以文本為中心的寫作教學(xué)與研究流派：20世紀60年代至今
1.1 以文本為中心的寫作教學(xué)與研究的理論依據(jù)
1.2 強調(diào)寫作結(jié)果的L2教學(xué)方法
1.3 L2寫作結(jié)果評估方法
2. 以作者為中心的寫作教學(xué)流派：20世紀70年代至今
2.1 以作者為中心的寫作教學(xué)理論依據(jù)
2.2 強調(diào)寫作過程的L2教學(xué)方法
2.3 L2寫作過程評估方法
3. 以讀者和社會文化語境為中心的寫作教學(xué)流派：20世紀80年代至今
3.1 以讀者和社會文化語境為中心的寫作教學(xué)理論基礎(chǔ)
3.2 后過程時代的L2寫作教學(xué)方法
3.3 后過程時代的L2寫作評估方法
第6章 外語寫作動態(tài)評估模型構(gòu)建
1.外語寫作動態(tài)評估的基本原則
2.外語寫作動態(tài)評估的模型構(gòu)建
第7章 同伴干預(yù)的過程和效果之調(diào)查
1.文獻綜述
2.研究問題
3.實驗對象
4.實驗過程
4.1 實驗進度安排
4.2 實驗前的培訓(xùn)
4.3 實驗任務(wù)
5.研究方法
6.研究結(jié)果與分析
6.1 對稱組和非對稱組在話題種類和數(shù)量上的對比結(jié)果與分析
6.2 對稱組和非對稱組在互動模式上的對比結(jié)果與分析
……
第8章 教師干預(yù)的過程和效果之調(diào)查
第9章 同伴干預(yù)與教師干預(yù)之比較
第10章 外語寫作動態(tài)報告的撰寫
第11章 結(jié)語
參考文獻
附錄
