共分七章：及時章為中介語、中介語錯誤研究與研究綜述，第二章為大學英語課程建設與教學模式研究，第三章為英語學習策略研究，第四章為大學英語聽力教學研究、第五章為大學英語口語教學與網絡測試研究，第六章為語料庫方法在英語寫作中的應用研究，第七章為大學生語言習得研究。及時章主要分析、研究學習者在語言習得過程中的習得規律和語言特征，后六章轉為探討應用語言學理論在英語語言教學實踐中的應用。
訾韋力，北京服裝學院外語系教授，碩士生導師，畢業于河南大學外國語學院，研究方向為二語習得、英漢對比、計算機輔助語言教學。負責多項科研項目和教改項目，主編、參編圖書多部，數篇，多項研究成果獲獎。
及時章 中介語、中介語錯誤研究及其綜述
及時節 國內圖式理論應用研究述評
一、圖式與圖式理論概述
二、2000-2004年圖式理論在語言習得中的應用性研究狀況
三、2005-2014年圖式理論在語言教學中的應用性研究狀況
第二節 近20年國內英語中介語錯誤研究述評
一、中介語錯誤理論概述
二、1996-2007年中介語錯誤研究述評
三、2008-2014年中介語錯誤研究述評
第三節 從英漢句法特征對比看英語中介語錯誤
一、中介語理論、語言類型與句法特征概述
二、語言習得者英語中介語錯誤研究
第四節 錯誤分析理論及錯誤分類
一、錯誤分析理論概述 及時章 中介語、中介語錯誤研究及其綜述
及時節 國內圖式理論應用研究述評
一、圖式與圖式理論概述
二、2000-2004年圖式理論在語言習得中的應用性研究狀況
三、2005-2014年圖式理論在語言教學中的應用性研究狀況
第二節 近20年國內英語中介語錯誤研究述評
一、中介語錯誤理論概述
二、1996-2007年中介語錯誤研究述評
三、2008-2014年中介語錯誤研究述評
第三節 從英漢句法特征對比看英語中介語錯誤
一、中介語理論、語言類型與句法特征概述
二、語言習得者英語中介語錯誤研究
第四節 錯誤分析理論及錯誤分類
一、錯誤分析理論概述
二、錯誤分類
第五節 從現代漢語空成分結構、"填充"與"移位"看過渡時期中介語錯誤
一、中介語錯誤理論概述
二、語言習得者在過渡時期的中介語特征研究
三、語言習得者對疑問句習得過程研究
第六節 語言類型學理論及產生英語中介語錯誤的原因
一、語言類型學理論概述
二、語言習得者出現中介語錯誤的原因
第二章 大學英語教學模式與課程建設研究
及時節 陳述式教學模式在非英語專業本科教學中的實踐
一、陳述式教學模式和內容依托式教學法理論概述
二、陳述式教學模式在語言教學中的應用
三、實施陳述式教學模式的現實意義
四、陳述式教學模式實施中需要注意的問題
第二節 基于聽說能力培養的選修課課程建設實踐
一、建構主義理論、克拉申輸入假設理論及任務型教學模式概述
二、選修課課程建設實踐
第三節 英語幽默情景劇應用于英語實用寫作教學探究
一、建構主義理論學習觀概述
二、英語幽默情景劇在英語實用寫作教學中的應用研究
第四節 基于社會建構主義的高級英語交互教學模式
一、社會建構主義理論概述
二、交互式教學及高級英語教學實踐研究
第三章 英語學習策略研究
及時節 思維導圖輔助學生學習英語的策略研究
一、思維導圖及其軟件概述
二、思維導圖輔助學生英語學習策略的應用研究
第二節 服裝設計類學生認知、元認知策略調查分析
一、認知與元認知策略理論概述
二、使用認知、元認知策略的實證研究
第四章 大學英語聽力教學研究
及時節 語言遷移與聽力理解
一、語言遷移理論概述
二、語言遷移指導英語聽力教學實踐的應用研究
第二節 圖式理論與大學英語聽力課
一、圖式理論概述
二、圖式理論指導大學英語聽力教學的應用研究
第三節 大學英語以聽促寫，提高學生思辨能力的行動研究
一、行動研究理論概述
二、以聽促寫，提高學生思辨能力的實證研究
第四節 多維模式的形成性評估促進大學英語聽力教學的實踐研究
一、評估的理念與研究目的概述
二、多維模式的形成性評估在大學英語聽力教學中的應用
第五章 大學英語口語教學與網絡測試研究
及時節 提高大學生口語應用能力教學模式改革的實驗研究
一、建構主義學習理論及支架理論概述
二、大學生口語應用能力教學模式改革的實證研究
第二節 大學生英語口語話語標記語使用特點研究
一、話語標記語的功能與分類
二、大學生英語口語話語標記語使用特點研究
第三節 大學英語四級機考對學生英語學習反撥效應的影響
一、語言測試反撥效應理論概述
二、大學英語四級機考對學生英語學習反撥效應的影響研究
第四節 測試與訓練系統在大學英語四級網考培訓中的應用
一、背景介紹
二、教育信息化基本理論及測試與訓練系統概述
三、大學英語測試與訓練系統在大學英語教學中的應用研究
第五節 基于大學英語四級機考和筆考的一項對比研究
一、國內外機考、筆考對比研究回顧
二、大學英語四級機考和筆考的一項對比研究
第六節 大學英語四級網考學生適應性與焦慮情況調查
一、大學英語四級網考的特點及適應、焦慮的概念
二、大學英語四級網考的學生適應性與焦慮情況調查研究
第六章 語料庫方法在英語寫作中的應用研究
及時節 語料庫檢索工具在英語寫作教學中的應用
一、認知心理學的"注意"理論概述
二、語料庫方法在大學英語寫作教學中的應用研究
第二節 大學基礎階段學習者強化語使用特點探析
一、英語中的強化語概述
二、利用語料庫方法探討基礎階段學習者強化語使用特點的研究
第七章 大學生語言習得研究
及時節 隱喻能力與語言習得研究
一、隱喻與認知研究概述
二、隱喻能力構建與語言習得研究
第二節 服飾類專業大學生英語服飾習語習得狀況調查
一、英語服飾習語概述
二、服飾類專業大學生英語服飾習語習得狀況
圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，是人們頭腦中的常識性概念。不同的語言學家對它有著觀點一致的釋義：Pearson認為"圖式是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想"，Cook認為 "圖式是頭腦中的先存知識 (pre-existent knowledge) 或背景知識"，Widdowson認為"圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構"(崔雅萍，2002)。總之，圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。圖式中每個組成成份構成一個個空擋(Slot)，圖式的實現即圖式的激活和空擋的填充，從而達到語言的理解。圖式的兩個基本特性即式有變項，它有不同的組成部分并彼此交織。圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡系統，它的基本圖式即主圖式，它還包含大小、層次、經驗、知識各不相同的子圖式。有學者對如此眾多的圖式予以分類，Car-rell把圖式分為兩類：內容圖式(Content Schema-ta)--有關文本內容的背景知識，形式圖式(For-mal Schemata) --有關文本的各種修辭結構的背景知識：Cook則把圖式分為世界圖式(World Schemata)、文本圖式(Text Schemata)和語言圖式(Language Schemata)。
圖式理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說(Carrel，1983)，因此這種運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。圖式理論強調兩種基本的信息處理方式，即自下而上和自上而下。前者是一個從部分到總體的過程，這種方式又稱"材料驅動"。后者是一個從總體到部分的過程，利用圖式的預期作用對總體進行預測，這種方式又稱"概念驅動"。
圖式的作用在于對場景做出解釋，以驗證是否能夠合理地解釋某一特定場景中變量所代表的具體事物以及它們之間的關系。當人們處理新獲取的信息時，把新信息與已知信息聯系起來，為認知提供依據，達到理解文本的目的。圖式理論對語言習得的作用主要表現在"推理"。語言習得者可以從潛在的眾多圖式中推理出適合文本情景的一個來幫助解釋文本內容；語言習得者在已選擇出的圖式中進行推理，從而使其各組成部分起作用；當"缺省值"(Schema Absence)(即某些信息在文本中缺省)被用于文本時，語言習得者可以從已有的背景知識中推理出該內容，填充空檔，從而達到理解文本內容的目的。
圖式的激活就是通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內容并同時從儲存的圖式中提取可能適合的相關背景知識。對文本理解過程就是已有知識與文本信息內容之間相互作用的過程，這種相互作用由兩個同時起作用的激活過程引導，即上述的兩種信息處理方式。圖式的激活是多層次的、反復的。當我們不具有與文本相關的圖式時，便會發生理解受阻。而具有合適的圖式但由于某種原因未能激活它，仍不能正確理解文本。
總之，圖式理論在語言習得中有很強的操作性和實際應用性。本節就作者所搜集到的資料，對2000-2004年，2005-2014年學者們對該理論在語言習得中的應用性研究進行綜述。
…………………… 圖式是輸入并儲存在頭腦中所有對世界的一般認識，是人們頭腦中的常識性概念。不同的語言學家對它有著觀點一致的釋義：Pearson認為"圖式是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產生的景象或聯想"，Cook認為 "圖式是頭腦中的先存知識 (pre-existent knowledge) 或背景知識"，Widdowson認為"圖式是已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構"(崔雅萍，2002)。總之，圖式是每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織。圖式中每個組成成份構成一個個空擋(Slot)，圖式的實現即圖式的激活和空擋的填充，從而達到語言的理解。圖式的兩個基本特性即式有變項，它有不同的組成部分并彼此交織。圖式在人的大腦中形成一個龐大的網絡系統，它的基本圖式即主圖式，它還包含大小、層次、經驗、知識各不相同的子圖式。有學者對如此眾多的圖式予以分類，Car-rell把圖式分為兩類：內容圖式(Content Schema-ta)--有關文本內容的背景知識，形式圖式(For-mal Schemata) --有關文本的各種修辭結構的背景知識：Cook則把圖式分為世界圖式(World Schemata)、文本圖式(Text Schemata)和語言圖式(Language Schemata)。
圖式理論是關于背景知識在語言理解中的作用的學說(Carrel，1983)，因此這種運用圖式知識進行語言理解和文本解讀的闡述就是圖式理論。圖式理論強調兩種基本的信息處理方式，即自下而上和自上而下。前者是一個從部分到總體的過程，這種方式又稱"材料驅動"。后者是一個從總體到部分的過程，利用圖式的預期作用對總體進行預測，這種方式又稱"概念驅動"。
圖式的作用在于對場景做出解釋，以驗證是否能夠合理地解釋某一特定場景中變量所代表的具體事物以及它們之間的關系。當人們處理新獲取的信息時，把新信息與已知信息聯系起來，為認知提供依據，達到理解文本的目的。圖式理論對語言習得的作用主要表現在"推理"。語言習得者可以從潛在的眾多圖式中推理出適合文本情景的一個來幫助解釋文本內容；語言習得者在已選擇出的圖式中進行推理，從而使其各組成部分起作用；當"缺省值"(Schema Absence)(即某些信息在文本中缺省)被用于文本時，語言習得者可以從已有的背景知識中推理出該內容，填充空檔，從而達到理解文本內容的目的。
圖式的激活就是通過所接受的某些信息去判斷該信息可能涉及的內容并同時從儲存的圖式中提取可能適合的相關背景知識。對文本理解過程就是已有知識與文本信息內容之間相互作用的過程，這種相互作用由兩個同時起作用的激活過程引導，即上述的兩種信息處理方式。圖式的激活是多層次的、反復的。當我們不具有與文本相關的圖式時，便會發生理解受阻。而具有合適的圖式但由于某種原因未能激活它，仍不能正確理解文本。
總之，圖式理論在語言習得中有很強的操作性和實際應用性。本節就作者所搜集到的資料，對2000-2004年，2005-2014年學者們對該理論在語言習得中的應用性研究進行綜述。
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