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右腦型，還是左腦型？

總想弄清道理的左腦型孩子

在給孩子分類的時(shí)候還有一種方法，就是左腦型和右腦型。

左腦型與右腦型的差別也常被認(rèn)為是男性與女性的差別。左腦型被稱為男性腦，男性居多；右腦型被稱為女性腦，女性居多。

但實(shí)際上，并不是所有男性都是左腦型，所有女性都是右腦型，相反的情況也有不少。既有右腦型的男性，也有左腦型的女性。擅長(zhǎng)理科的女性就是典型的左腦型。

左腦型的孩子喜歡對(duì)事物進(jìn)行理論性的思考，他們總想弄清事物的原因、原理。在學(xué)習(xí)的過程中，我們常能聽到左腦型的孩子問："這是為什么？""這是怎么回事？"我曾經(jīng)讀過愛迪生和愛因斯坦的傳記，發(fā)現(xiàn)這些左腦型的科學(xué)巨匠在兒童時(shí)代，都曾因?yàn)閻蹎?為什么"而讓老師感到為難。

左腦型孩子較大的特征是對(duì)事物的起因、原理抱有極大的好奇心。

"這是為什么？""怎么會(huì)變成這樣？"這幾乎成了左腦型孩子的口頭禪。

在數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常能聽到左腦型孩子這樣提問："為什么用這個(gè)公式就可以解決這樣的問題？""計(jì)算分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，為什么要把被除數(shù)的分子分母顛倒過來再相乘？"

不僅僅是數(shù)學(xué)課，在其他所有學(xué)科的課堂上都能聽到左腦型的孩子問："為什么？"上語文課時(shí)他們會(huì)問："為什么跟身體有關(guān)的漢字都是`月`字旁？"上英語課時(shí)他們會(huì)問："為什么可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式要加`s`？"上化學(xué)課時(shí)他們會(huì)問："為什么酸堿試紙會(huì)變顏色？"

左腦型的孩子對(duì)任何事情都抱有疑問，總想弄清事物的原因、原理。

但說實(shí)話，在考試前緊張的復(fù)習(xí)階段，我想帶領(lǐng)他們把考試范圍內(nèi)的知識(shí)全都復(fù)習(xí)一遍，本來已經(jīng)焦頭爛額了，可是那些左腦型的孩子還是會(huì)無休止地問這問那，這時(shí)，我會(huì)感到無比頭痛。我真想對(duì)他們說："這些你就別管了，先記下來，等考完試再說。"

可是，對(duì)于左腦型的孩子來說，只有弄清事物的原因、原理之后，他們才能理解。否則他們理解不透徹，就更不能把知識(shí)應(yīng)用到考試和實(shí)踐中去。

所以，在左腦型的孩子問為什么時(shí)，如果我對(duì)他們說："這些你就別管了，先記下來。"那么及時(shí)，他們不能理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)；第二，因?yàn)檫z留著未解決的問題，他們心里總會(huì)像懸著一塊石頭惴惴不安。

作為父母，我們應(yīng)該盡量為左腦型的孩子講解原理。如果我們也不知道的話，可以對(duì)孩子說："這個(gè)我也不太清楚，我們一起查一查吧。"然后和孩子一起查閱資料，這樣得到的結(jié)果會(huì)給孩子留下比較深刻的印象，而且還能讓孩子體會(huì)到調(diào)查研究的樂趣，能教他們掌握自己調(diào)查研究的方法。

另外，通過我的觀察，我在左腦型孩子的身上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有趣的現(xiàn)象，對(duì)于漢字、英語單詞等需要死記硬背的知識(shí)，他們也會(huì)用理論的形式理解、記憶。

左腦型的孩子會(huì)研究漢字偏旁部首之間的關(guān)系和規(guī)律，分析英語

單詞前綴、后綴給詞義帶來的變化，還會(huì)查看單詞的詞源，然后以理

論的形式記憶漢字和英語單詞。

當(dāng)他們自己發(fā)明出一套有趣的理論之后，他們會(huì)感到異常開心。如果這個(gè)時(shí)候，父母說一句" 別考慮那么多，把它們記牢就好"，會(huì)極大地打消孩子的積極性。這時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)同孩子的新發(fā)現(xiàn)并及時(shí)加以贊揚(yáng)，說："你的發(fā)現(xiàn)很有趣嘛，說明你用心思考了。不錯(cuò)！"這樣的贊揚(yáng)，能讓孩子牢牢地記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)出他們繼續(xù)探索、勇于思考的熱情。

總是死記硬背的右腦型孩子

右腦型的孩子非常重視感覺和感情，而對(duì)原因、原理什么的不太感興趣。他們提出的問題一般是："我該怎么做？"

在學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)為"只要記住這個(gè)公式就行了吧？那我就記住它"的孩子大多是右腦型。

前面講過，左腦型的孩子即使面對(duì)死記硬背的知識(shí)，他們也會(huì)以理論的形式加以理解。而在這一點(diǎn)上，右腦型的孩子則不同。右腦型的孩子不會(huì)去追究原因和原理，而是把知識(shí)都牢牢地記在心里。就拿英語單詞來說，右腦型的孩子才不管前綴、后綴會(huì)給詞義帶來什么樣的改變，而是把單詞一個(gè)個(gè)都背下來。單詞的詞源，他們也沒興趣知道。

不管哪一門功課，右腦型的孩子似乎只關(guān)心題的解法，所以他們總是問："這道題這樣做就行了吧？"所有需要死記硬背的科目，如歷史、地理、生物、語文等，都是右腦型孩子擅長(zhǎng)的。

在我看來，右腦型孩子身上也有非常有趣的地方，就是像數(shù)學(xué)這種理論性較強(qiáng)的學(xué)科，他們也用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)。

舉例來說，小學(xué)的比例分配問題、初中的方程式、高中的恒等式證明等，如果理解了其中的原理，便可以舉一反三，將這些知識(shí)應(yīng)用到其他問題上。

"為什么這樣就能解出這道題？"弄明白這一點(diǎn)，類似的問題就都會(huì)解了。左腦型的孩子就適合這種思維模式。

可右腦型的孩子對(duì)"為什么要這樣解題"并不十分感興趣，他們只要記住解題的方法就可以。而且，他們會(huì)按照不同的類型來記憶解題方法。比如：速度問題、濃度問題、數(shù)量問題、比例問題……

右腦型的孩子在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，如果他們說："我不知道該怎么做。"說明這道題可能不屬于他們記憶中任何一種類型。

很多家長(zhǎng)和老師對(duì)右腦型孩子的評(píng)價(jià)是："這個(gè)孩子并沒有理解問題的本質(zhì)。"確實(shí)，右腦型孩子不太關(guān)心為什么會(huì)這樣，所以他們可能真的沒有深入研究問題的本質(zhì)。

這只是孩子理解方式的不同，如果我們勉強(qiáng)要求右腦型的孩子理解事物的原因、原理，也不會(huì)收到預(yù)期的效果。與此相比，根據(jù)孩子的類型和理解方式，采取因材施教的教育方法，才能取得理想的效果。換句話說，左腦型和右腦型的分類方式，給我們較大的提示就是要因材施教。

我本人屬于左腦型，對(duì)于原因、原理有一種特殊的愛好。所以在給孩子們上課的時(shí)候，我常喜歡給他們講理論："要說為什么會(huì)這樣呢？因?yàn)椤?

可是，對(duì)于右腦型的孩子來說，長(zhǎng)篇大論地講理論簡(jiǎn)直無聊透頂了，從而也影響了他們學(xué)習(xí)的積極性。

前段時(shí)間，我給一位初中3 年級(jí)的孩子補(bǔ)習(xí)《運(yùn)動(dòng)與能量》這一章節(jié)。我學(xué)的是物理專業(yè)，所以特別喜歡講理論。于是我滿懷熱情地開始給他補(bǔ)課，"你知道為什么會(huì)這樣嗎？我給你講……"我講得非常投入，把運(yùn)動(dòng)與能量的理論從頭到尾講了一遍，還附帶了一些相關(guān)知識(shí)。

可是，右腦型的孩子對(duì)理論性的講解沒什么興趣。他只是" 嗯！嗯！嗯"地點(diǎn)頭稱是，以示他在聽我講。可我講的內(nèi)容從他左耳朵進(jìn)去，然后又從右耳朵出來了。

我全身心投入地講了一遍，，從孩子嘴里蹦出一句："那么，這道題該怎么解呢？"他感興趣的只是解題方法。

對(duì)于右腦型的孩子來說，不管多么清晰有條理的理論講解，在他們看來都是無聊的長(zhǎng)篇大論，根本沒辦法激發(fā)他們聽的欲望。

不僅如此，如果強(qiáng)迫他們聽的話，反而會(huì)剝奪他們學(xué)習(xí)的積極性。

但另一方面，對(duì)于左腦型的孩子來說，沒有理論性知識(shí)的講解，他們是不會(huì)滿足的。如果沒有弄清事物的原理，不自在感就會(huì)始終伴隨左右，讓他們難以平靜下來。長(zhǎng)此以往，他們也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

分清孩子是左腦型還是右腦型之后，便可以把握住他們感興趣的地方，從而采取有針對(duì)性的教育方法，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。

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孩子的優(yōu)勢(shì)感覺類型不同，教學(xué)方式就不同

不同類型的孩子，記憶的方法不同

在前面的漫畫中，老師對(duì)小櫻的"優(yōu)勢(shì)感覺"加以分析和利用。所謂優(yōu)勢(shì)感覺，是指人的感覺中比較敏銳的那一部分。大體上可以分為視覺、聽覺、身體感覺三種。而且，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)感覺都不盡相同。

視覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)顏色、圖形、繪畫等比較敏感。

聽覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)聲音、音樂等比較敏感。

身體感覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)動(dòng)作、感情、氛圍等比較敏感。

根據(jù)孩子的優(yōu)勢(shì)感覺，選擇合適的教育方法、學(xué)習(xí)方法，能得到更好的效果。

視覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)顏色、圖形和繪畫等比較敏感，他們會(huì)受到視覺信息的強(qiáng)烈影響。他們一般喜歡畫畫、欣賞別人的畫，常以外貌特征記憶陌生人。比如，褐色頭發(fā)的大叔、頭比較大的婆婆等。

打開視覺優(yōu)勢(shì)型的孩子的筆記本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，他會(huì)使用各種顏色的筆，把筆記記得非常漂亮。在教科書上隨意涂鴉也是他們的強(qiáng)項(xiàng)。

通過眼睛獲取的信息能給視覺優(yōu)勢(shì)型的孩子留下深刻印象。前面漫畫中的小櫻同學(xué)就是視覺很敏感的孩子，所以老師采用單詞卡記憶法幫她背單詞，單詞卡上的字和繪畫能給小櫻留下深刻的記憶。使用便箋紙和彩色筆把需要記憶的內(nèi)容寫下來貼在醒目的位置上，有助于視覺優(yōu)勢(shì)型的孩子記憶。再有，給他們講解的時(shí)候，可以輔以圖形來加深印象，如DVD 教材，簡(jiǎn)直就是給"視覺優(yōu)勢(shì)型"的孩子設(shè)計(jì)的。

聽覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)聲音、音樂等比較敏感，用耳朵接收到的信息他們會(huì)深深地記在頭腦中。別人說過的話，他們馬上就能復(fù)述出來。和別人的交往，他們也是以對(duì)話的形式加以記憶的。比如，"媽媽，當(dāng)時(shí)你不是……這樣說的嗎？"別人說過的話，他們總能記得清清楚楚。

聽覺優(yōu)勢(shì)型的孩子有一個(gè)特征，就是心情好壞容易從說話的語氣語調(diào)中流露出來，另外，他們還有愛煲電話粥的傾向。

由于聽覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)聲音的記憶能力很強(qiáng)，所以學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果把需要記憶的部分錄成音頻，然后讓他們以聽的方式記憶，效果會(huì)相當(dāng)不錯(cuò)。讓他們出聲地朗讀，或者一邊讀教科書一邊為他們講解，這些都是適合他們的學(xué)習(xí)方法。另外，對(duì)于他們來說，安靜的環(huán)境非常重要，那是讓他們集中精力的先決條件。不過，如果學(xué)習(xí)的時(shí)候給他們放一點(diǎn)舒緩的輕音樂或樂曲，也能讓他們心情愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去。

在上下班的地鐵中，我們常能看到一些人戴著耳機(jī)聽東西。如果是聽覺優(yōu)勢(shì)型的人，利用這段時(shí)間聽一些有聲教材、演講會(huì)的錄音等，就會(huì)是不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方式。

身體感覺優(yōu)勢(shì)型的孩子對(duì)動(dòng)作、感情和氛圍等比較敏感。也就是說，他們會(huì)非常重視身體的感覺，比如在選擇衣服時(shí)，與衣服的款式、顏色相比，他們對(duì)質(zhì)地的要求更高，因?yàn)槟侵苯雨P(guān)系到穿著的舒適性。此外，這類孩子還有一個(gè)共同的特點(diǎn)，小時(shí)候如果找到一個(gè)手感很好的毛絨玩具，他會(huì)一直抱著不放。當(dāng)他們解出一道難題時(shí)，我們和他們擊掌表示慶祝或者拍拍他們肩膀說一句"很厲害嘛"，這能讓他們對(duì)那道題的解法留下深刻印象。

這種類型的孩子對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的舒適性要求也比較高。比如，他們會(huì)選擇書寫順手的筆，為了集中精力，手中一邊轉(zhuǎn)筆一邊聽講的孩子也屬于這種類型。我還知道一個(gè)孩子，他每次學(xué)習(xí)的時(shí)候，椅子上必須墊一個(gè)松軟的坐墊才能集中精力。

漫畫中小櫻的母親讓她用反復(fù)寫的方式來記憶單詞，其實(shí)這種方法適合"身體感覺優(yōu)勢(shì)型"的孩子。因?yàn)閷懽忠顒?dòng)身體，這會(huì)讓他們記憶深刻。不過，使用單詞卡背單詞的方法也適合"身體感覺優(yōu)勢(shì)型"的孩子，但要一邊走一邊背單詞卡上的單詞，因?yàn)楸仨氁顒?dòng)身體才有效果。

根據(jù)孩子常用的語言判斷優(yōu)勢(shì)感覺類型

想了解孩子優(yōu)勢(shì)感覺的類型，只要留心觀察他們平時(shí)常用的語言就能判斷出來。

每個(gè)人根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)感覺都有各自使用語言的傾向，所以，不同優(yōu)勢(shì)感覺類型的人在表達(dá)同一個(gè)意思的時(shí)候，使用的語言也不盡相同。視覺優(yōu)勢(shì)型的人常用與視覺相關(guān)的詞語，聽覺優(yōu)勢(shì)型的人常用與聽覺相關(guān)的詞語，身體感覺優(yōu)勢(shì)型的人常用與感覺相關(guān)的詞語。

舉例來說，如果想表達(dá)記住這樣一層意思，視覺優(yōu)勢(shì)型的人可能會(huì)說："不看我也記得住"；聽覺優(yōu)勢(shì)型的人也許會(huì)說："憑記憶我就可以背出來"；身體感覺優(yōu)勢(shì)型的人大多會(huì)用"已經(jīng)裝進(jìn)頭腦里"之類的表達(dá)方式。

留心觀察孩子平時(shí)常用的語言，就大體可以分辨出他們?cè)诟杏X方面具有的傾向。

而且，根據(jù)孩子優(yōu)勢(shì)感覺的類型采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，與采取整齊劃一的教學(xué)方法相比，結(jié)果不同。找到適合孩子的教學(xué)方法，能讓孩子把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，從而激發(fā)出孩子的學(xué)習(xí)積極性。

希望你也嘗試一下，首先分辨出孩子所屬的類型，然后找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，相信一定能得到令人滿意的結(jié)果。

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短期集中型，還是長(zhǎng)期堅(jiān)持型？

分清孩子學(xué)習(xí)方式的類型

孩子學(xué)習(xí)的方式也有不同的類型，主要分為短期集中型和長(zhǎng)期堅(jiān)持型。短期集中型，是指孩子在短期內(nèi)集中全部精力一鼓作氣地學(xué)習(xí)，他們往往能通過短期的突擊學(xué)習(xí)，迅速提高成績(jī)。

有一些初中生在上初三之前，根本不學(xué)習(xí)，把精力都投入到課外活動(dòng)中。可是進(jìn)入初三后，他們放棄課外活動(dòng)，利用寒假的時(shí)間集中全部精力去學(xué)習(xí)，結(jié)果在考試中也能取得不錯(cuò)的成績(jī)。這樣的孩子就屬于短期集中型，也就是人們常說的"寒假突變型"。

長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子，每天都會(huì)花一定的時(shí)間學(xué)習(xí)，通過一點(diǎn)一滴扎實(shí)的積累，讓成績(jī)穩(wěn)步提升。每天30 分鐘也好1 個(gè)小時(shí)也罷，他們每天都堅(jiān)持做好課后復(fù)習(xí)課前預(yù)習(xí)，把學(xué)過的知識(shí)牢固地記在頭腦中。這樣的孩子不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)取得突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，但不懈的堅(jiān)持能讓他們的成績(jī)非常穩(wěn)定。

通過親子之間的對(duì)話，我們就能清晰地分辨出父母和孩子的學(xué)習(xí)類型。短期集中型的父母也常會(huì)要求孩子采用短期集中型的學(xué)習(xí)方式。比如：

"學(xué)習(xí)就要集中精力一鼓作氣，在短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)。我們家孩子，注意力不夠集中。"

"當(dāng)干勁涌起的時(shí)候，就一鼓作氣把這本書都學(xué)完！"如果孩子屬于短期集中型，父母這樣說，那當(dāng)然沒問題。但如果孩子是長(zhǎng)期堅(jiān)持型，恐怕就沒法達(dá)到父母的要求了。

長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子，不擅長(zhǎng)在短期內(nèi)集中精力突擊學(xué)習(xí)。

在短期集中型的父母看來，"寒、暑假有那么多的時(shí)間，正好集中精力突擊學(xué)習(xí)。多好的機(jī)會(huì)呀，可你……"如果父母這樣要求長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子，不會(huì)得到好的結(jié)果。所以父母要分清孩子的類型，不要強(qiáng)迫他們。

另外，長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子喜歡一點(diǎn)一滴地慢慢學(xué)習(xí)，他們不會(huì)熬夜學(xué)習(xí)、早起看書，因此容易被父母誤會(huì)："這孩子缺乏學(xué)習(xí)熱情。"但事實(shí)并非如此，長(zhǎng)期堅(jiān)持型孩子有干勁，只不過他們的干勁像一個(gè)常數(shù)一樣是恒定的。

另一方面，長(zhǎng)期堅(jiān)持型的父母也容易要求孩子像自己一樣。

"如果你每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)一會(huì)兒，那么臨考之前就不至于這么慌張了……"

"與寒、暑假集中突擊學(xué)習(xí)相比，每天扎實(shí)的積累更為重要。在短時(shí)間內(nèi)記憶的東西，也會(huì)在短時(shí)間內(nèi)忘記。"

這些都是父母苦口婆心的勸告，基本上來說也沒什么錯(cuò)，只不過如果選錯(cuò)了對(duì)象，就會(huì)變得"逆耳"，也絕非是"忠言"。這些話如果說給短期集中型的孩子聽，只會(huì)難為了他們。

特別是在中國(guó)、日本等東亞國(guó)家，人們都有重視"長(zhǎng)期堅(jiān)持"的傾向，"堅(jiān)持方能成功"始終是人們自我激勵(lì)的名言。

當(dāng)然，堅(jiān)持非常重要，而且長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持能給我們帶來強(qiáng)大的力量。但我們也必須了解，有些人真的就不屬于長(zhǎng)期堅(jiān)持型。

對(duì)于短期集中型的孩子來說，做與不做時(shí)的差異非常巨大。

他們不想學(xué)習(xí)的時(shí)候，就不會(huì)去做。父母真為他們捏了一把汗，擔(dān)心："這樣下去能行嗎？"可一旦他們開始行動(dòng)時(shí)，就變了一個(gè)人，他們會(huì)奮力投入其中。這時(shí)，父母又會(huì)擔(dān)心："這么勉強(qiáng)自己去做，他能受得了嗎？"所以，不管短期集中型的孩子行不行動(dòng)，父母都會(huì)擔(dān)心憂慮。

孩子都羨慕與自己相反的類型

不管哪種學(xué)習(xí)類型的孩子，都不太滿意自己的類型。

被短期集中型孩子集中發(fā)力而甩在后面的經(jīng)歷，想必大多數(shù)長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子都面臨過。

參加課外活動(dòng)時(shí)，有些孩子是后加入的，但由于他們熱情高漲，通過短期努力便超過老學(xué)員的例子比比皆是。

在學(xué)習(xí)上，有些平時(shí)不愛學(xué)習(xí)而成績(jī)落后的孩子，由于在考前、寒暑假通過短期臨時(shí)抱佛腳式的學(xué)習(xí)，成績(jī)反超那些踏實(shí)孩子的也大有人在。

遇到這種情況時(shí)，不少孩子就會(huì)煩惱：

"我每天都堅(jiān)持學(xué)習(xí)，可結(jié)果卻被平時(shí)根本不學(xué)習(xí)的同學(xué)反超了。"

"沒想到他只突擊學(xué)習(xí)了幾天，成績(jī)都比我這個(gè)天天努力的人還要好。唉……"

而另一方面，短期集中型的孩子也會(huì)羨慕長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子。因?yàn)樵谒麄冃闹校L(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子成績(jī)非常穩(wěn)定。而且，由于長(zhǎng)期堅(jiān)持一點(diǎn)一滴的努力，會(huì)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，這一點(diǎn)是短期集中型孩子不具備的。

于是，短期集中型的孩子會(huì)煩惱，說：

"我做什么事情都沒長(zhǎng)性。學(xué)習(xí)也是，學(xué)完很快就忘了，而且過不了多久就會(huì)厭倦。我和那些長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子根本沒法比。"

"我總是堅(jiān)持不下來，我非常討厭這樣的自己。我雖然經(jīng)常反省，可轉(zhuǎn)眼就忘，這種懊惱總是在我頭腦中反復(fù)出現(xiàn)。"

長(zhǎng)期堅(jiān)持型和短期集中型，并不像龜兔賽跑的寓言那樣，堅(jiān)持不懈的烏龜就是對(duì)的，而偷懶的兔子就一定會(huì)失敗。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，長(zhǎng)期堅(jiān)持型和短期集中型是在相互超越的過程中不斷成長(zhǎng)的，兩者并沒有好壞之分，只有個(gè)性之別。

所以，當(dāng)孩子有瞧不起自己、羨慕別人的煩惱時(shí)，父母應(yīng)該幫助孩子分析他們所屬的類型，然后為他們提供強(qiáng)有力的支持。對(duì)于短期集中型的孩子，父母可以說：

"堅(jiān)持不懈地做一件事固然重要，但我覺得能夠高度集中精力，以瞬間的爆發(fā)力做一件事情，一定能取得常人想象不到的結(jié)果。如果全世界的人都孜孜不倦地長(zhǎng)期堅(jiān)持做一件事情，那我們的世界也太沒意思了。世界之所以如此豐富多彩，就是因?yàn)橛行┞蓭熀髞磙D(zhuǎn)行去說相聲，有些職場(chǎng)白領(lǐng)后來去當(dāng)了牧師。"

這樣說，通過有趣的例子，對(duì)孩子難以堅(jiān)持的多變興趣加以肯定，讓他們建立起自信。自信是成功所必需的，不管采取什么樣的方式。

而對(duì)于長(zhǎng)期堅(jiān)持型的孩子，父母可以這樣勸解：

"雖然有時(shí)候，在某些方面你比不上那些集中能力強(qiáng)、善于瞬間發(fā)力的孩子，但不管怎么說，長(zhǎng)期堅(jiān)持、點(diǎn)滴積累的實(shí)力，才是最穩(wěn)定、最強(qiáng)有力的。即使在短時(shí)間內(nèi)取得了很大的飛躍，但總有24小時(shí)也會(huì)跌落回地面。所以，還是一步一個(gè)腳印地慢慢向上爬才是最踏實(shí)的，總有24小時(shí)會(huì)爬到山頂。"

這樣的鼓勵(lì)，讓孩子不用再一山望著一山高，能認(rèn)可自己，產(chǎn)生自信，堅(jiān)定地按照自己的步調(diào)走下去。最終，成功就會(huì)在不遠(yuǎn)的前方等著他們。

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"作文療法"連接夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)

通過引導(dǎo)式提問，讓孩子漸漸看到希望

說實(shí)話，從上小學(xué)開始，我最討厭寫作文。不管是日記、讀后感、報(bào)告……只要是寫長(zhǎng)一點(diǎn)的文章，我就會(huì)頭痛。

所以，對(duì)于同樣討厭寫作文的鈴香的心情，我十分理解。漫畫中她說："我不知道該寫些什么呀！"這樣的煩惱，可以說困擾了我整個(gè)學(xué)生時(shí)代。

在給她補(bǔ)習(xí)作文時(shí)，我想到的就是盡量減輕孩子對(duì)作文的抵觸心理。然后，借由寫作文的過程，讓她想象一下中學(xué)的美好生活，希望能喚起她對(duì)學(xué)校的好感。畢竟她因?yàn)椴辉敢馊ド蠈W(xué)，已經(jīng)輟學(xué)在家兩年了。

等孩子長(zhǎng)大之后，他們就會(huì)認(rèn)識(shí)到會(huì)寫文章是一項(xiàng)非常有用的能力。工作中，有很多情況都需要寫文章。在眾人面前講話，也需要有寫文章的功底。所以，從某種意義上說，說話都算是寫文章。

"這個(gè)人說話總感覺抓不住要領(lǐng)""那個(gè)人說話條理清晰，一聽就懂"，這樣的兩個(gè)人，寫文章的水平肯定大有不同。所以，我希望像鈴香這個(gè)年齡段的孩子，都能逐步掌握寫文章的能力。這也是我非常重視給她補(bǔ)習(xí)作文的原因。可沒想到的是，在此過程中，我發(fā)現(xiàn)了作文的另外一個(gè)作用。我把作文的這個(gè)作用命名為"作文療法"。

漫畫中我讓她寫的作文題目為《上中學(xué)后，我最想做的事情》，其實(shí)這是一個(gè)非常常見的作文題目，但我選這個(gè)題目有一個(gè)理由。這樣的題目，可以為她假設(shè)一個(gè)前提——成為初中生，去學(xué)校上學(xué)。在寫作文的過程中，孩子的頭腦中會(huì)浮現(xiàn)出上學(xué)的樣子，以及在學(xué)校發(fā)生的各種有趣事情。我的目的就是激起鈴香"想去上學(xué)"的欲望。

為了讓孩子流暢地寫出作文，我采用了一種近似于采訪的引導(dǎo)式提問法，并把孩子的回答記錄下來。當(dāng)然這樣做也有它的意義，后面我會(huì)講到。

讀鈴香寫的作文，我們發(fā)現(xiàn)她非常重視與同學(xué)、朋友之間的關(guān)系。她認(rèn)為，能否快快樂樂地過完中學(xué)生活，在很大程度上取決于能否交到好朋友。而實(shí)際上，她這兩年拒絕上學(xué)的理由之一，就是無法和同學(xué)很好地相處。

與這個(gè)年齡段的孩子相比，鈴香稍顯成熟而且自律，這也使得她難以融入小學(xué)生那種幼稚的朋友關(guān)系中。特別是男同學(xué)的一些比較幼稚的行為，她十分不能接受。

雖然我的采訪式提問是為了幫鈴香構(gòu)思作文，但卻問出了她心中的真實(shí)想法以及她的苦惱。而這些內(nèi)容，都是在平時(shí)的對(duì)話中她不愿觸及的，可以說是她的真心話。

看前面漫畫的時(shí)候，你可能感覺我問她答，進(jìn)展得非常順利，但實(shí)際上并非如此。當(dāng)我問她："你希望交到什么樣的朋友？"結(jié)果鈴香最初的回答都是對(duì)以前同學(xué)的各種抱怨。比如，在自己的生日宴會(huì)上，本來同學(xué)們應(yīng)該把自己當(dāng)作主角，可那些調(diào)皮的男生卻不顧她的感受為所欲為，搶了她的風(fēng)頭。再比如，她非常討厭班里的一個(gè)女生，以至于她不喜歡整個(gè)班上的人。

她似乎想表達(dá)，周圍的同學(xué)都是幼稚鬼，自己這么成熟的人沒法和他們共處。正因?yàn)槿绱耍艜?huì)在班級(jí)里感到前所未有的孤獨(dú)。所以，也就不愿意再去上學(xué)。

當(dāng)她把這些積壓已久的郁悶全部?jī)A吐出來之后，心情似乎輕松了許多。然后她接著說："所以，我希望初中的同學(xué)能夠比較成熟穩(wěn)重、溫柔體貼、愿意和我說話、不會(huì)忽視我。"我們先不管她所要求的內(nèi)容是否妥當(dāng)，但至少可以看出，她又重拾對(duì)學(xué)校和未來的希望。

采用采訪式提問并進(jìn)行記錄的好處在于我可以選擇記錄孩子所說的話。在和孩子談話時(shí)，肯定能從他們嘴里聽到抱怨、不滿的內(nèi)容。但這也是青春期孩子的一個(gè)特點(diǎn)，只不過我們沒有必要去收集那些不好的內(nèi)容，因?yàn)槟菍?duì)孩子沒有任何幫助。所以，在聽孩子回答我的問題時(shí)，我只記錄好的內(nèi)容。，把這個(gè)記錄給孩子看，讓他們按照這個(gè)思路去寫作文，孩子們便能描繪出自己的美好形象和愿望。

在我采訪鈴香的后半段，當(dāng)她說出"我會(huì)喜歡上學(xué)校""我想去上學(xué)""這所學(xué)校也許很適合我"的時(shí)候，我的眼淚都快掉下來了。因?yàn)檫@時(shí)候我終于明白了，她心中向往的學(xué)校的樣子。

不僅僅是不愿上學(xué)的孩子，其實(shí)大部分孩子平時(shí)都不會(huì)對(duì)父母說出心里話。這既是青春期孩子的特征之一，也是孩子成長(zhǎng)的一個(gè)證明。

父母可以通過寫作文的形式，讓孩子說出他們的真心話。

再給大家舉一個(gè)例子，我還接觸過另外一個(gè)不愿去上學(xué)的孩子。我通過"作文療法"，在采訪式的提問下，他說出了心里話。他說他將來想開一家寵物店，能和可愛的動(dòng)物在一起，和了解寵物的同事一起工作，那將是一件多么開心的事情啊！平時(shí)還可以為寵物修剪可愛的發(fā)型、為它們拍照做成明信片、和小貓小狗交流……

他還說，為此，高中畢業(yè)后他還要去有此專業(yè)的學(xué)校深造。而為了實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想，他要努力學(xué)習(xí)。

通過采訪式提問，能讓孩子描繪出未來的目標(biāo)，并找到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的道路。

采訪式提問的流程也是心理療法的一個(gè)步驟。首先讓孩子描繪出未來的愿景，然后我們的提問由遠(yuǎn)及近地追溯回來，便能幫孩子找到實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的道路，這就是"作文療法"的效果。

日本著名棒球運(yùn)動(dòng)員鈴木一郎在小學(xué)6 年級(jí)的時(shí)候曾經(jīng)寫過一篇《我的夢(mèng)想》的作文，他在作文中就精彩地呈現(xiàn)出一步一步邁向理想的道路，那是棒球運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)道路。一個(gè)十幾歲的孩子寫出這樣的文章，并按照其中的道路最終實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想，真是了不起！那篇作文后來還被收錄到書中，得以出版面世。

當(dāng)時(shí)年幼的鈴木一郎，雖然沒有接受過客卿式指導(dǎo)，但卻通過寫作文，將夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)緊密地聯(lián)系了起來。我想，這也是他成功的秘訣之一吧。