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按照馮先生的理論，嬰幼兒除了物質營養，還需 精神營養——早期教 育。精神營養促其動腦、思維、想象，產生感情。兩 種營養要同時輸入， 而非先養后教。

筆者之所以讓“早期教育開始啦！”這一章緊隨 “生育一個高智商寶 寶”之后，是讓讀者明確，早期教育是從孩子降生那 天起就開始的。正 如俄國生理學家巴甫洛夫所說，“孩子從生下來第三 天起教育，已經晚了 兩天。” 誰來教育？“父母是孩子的及時任老師。” 不會教育？“先培訓，后上崗。” 我時常感嘆，世界上幾乎所有帶點技術含量的工 種都要求員工“先 培訓，后上崗”，以保障工作質量。唯獨“家長”這 一工種，盡管承擔著 教育子女這一高技術含量的工作，甚至關乎民族未來 ，卻沒有任何政府、 單位、個人對“家長”這一群體進行培訓。我們教師 都必須持“教師資格證” 才被允許走上講臺，承擔教書育人職責。而作為孩子 的及時任教師，“家長” 卻是自然晉升的。會生就會教嗎？ 高爾基說，“愛孩子，是老母雞都會做的事情， 但教育好孩子，這是 國家的一樁大事了。需要才能和全部的生活知識”。

可見，不懂家庭教育 知識，稀里糊涂倉促上崗的父母，有可能貽誤孩子。

90年代初，晉升為準媽媽的我，開始留意關于子 女教育的書籍、文章。

我的原則是，“不打無準備之仗”。既然打算把一個 生命帶到這個世界上 來，就要對他的發展負責。負責，就意味著父母先掌 握教育知識和方法， 不把孩子貽誤在自己手里。但苦于當時的資源匱乏， 收獲甚少。(看如今， 早教書刊、音像資料如汗牛充棟，真真羨慕現在的家 長啊。) 終于有24小時，在瀏覽《光明日報》時，我發現了 一則廣告，介紹馮德 全先生的《0歲方案》，講怎樣教育0—6歲的幼兒。

我如獲至寶，立即奔 向郵局，匯款。

幾天后，收到了全套的《0歲方案》。細細研讀 ，如醍醐灌頂。馮先 生認為，0-6歲的嬰幼兒，尤其在0-3歲，個個“蘊藏 ”著巨大潛能， 有強大的接受能力，處在“教育期”。正如蒙臺 梭利所言，“人生頭 三年的發展勝過三歲以后發展的各個階段，勝過三歲 后直到死亡的各個 階段的總和”。此時，對嬰幼兒進行適合他們年齡特 點的早期教育，開發 智力，促其發展，必能事半功倍。如果聽任這“以一 當十”的0—3歲的 時間白白流失，荒廢孩子的黃金時間，十分可惜！ 按照馮先生的理論，嬰幼兒除了物質營養，還需 精神營養一早期教育。

后者促其動腦、思維、想象，產生感情。兩種營養要 同時輸入，而非先 養后教。 按照馮先生的理論，嬰幼兒除了物質營養，還需 精神營養——早期教 育。精神營養促其動腦、思維、想象，產生感情。兩 種營養要同時輸入， 而非先養后教。

筆者之所以讓“早期教育開始啦！”這一章緊隨 “生育一個高智商寶 寶”之后，是讓讀者明確，早期教育是從孩子降生那 天起就開始的。正 如俄國生理學家巴甫洛夫所說，“孩子從生下來第三 天起教育，已經晚了 兩天。” 誰來教育？“父母是孩子的及時任老師。” 不會教育？“先培訓，后上崗。” 我時常感嘆，世界上幾乎所有帶點技術含量的工 種都要求員工“先 培訓，后上崗”，以保障工作質量。唯獨“家長”這 一工種，盡管承擔著 教育子女這一高技術含量的工作，甚至關乎民族未來 ，卻沒有任何政府、 單位、個人對“家長”這一群體進行培訓。我們教師 都必須持“教師資格證” 才被允許走上講臺，承擔教書育人職責。而作為孩子 的及時任教師，“家長” 卻是自然晉升的。會生就會教嗎？ 高爾基說，“愛孩子，是老母雞都會做的事情， 但教育好孩子，這是 國家的一樁大事了。需要才能和全部的生活知識”。

可見，不懂家庭教育 知識，稀里糊涂倉促上崗的父母，有可能貽誤孩子。

90年代初，晉升為準媽媽的我，開始留意關于子 女教育的書籍、文章。

我的原則是，“不打無準備之仗”。既然打算把一個 生命帶到這個世界上 來，就要對他的發展負責。負責，就意味著父母先掌 握教育知識和方法， 不把孩子貽誤在自己手里。但苦于當時的資源匱乏， 收獲甚少。(看如今， 早教書刊、音像資料如汗牛充棟，真真羨慕現在的家 長啊。) 終于有24小時，在瀏覽《光明日報》時，我發現了 一則廣告，介紹馮德 全先生的《0歲方案》，講怎樣教育0—6歲的幼兒。

我如獲至寶，立即奔 向郵局，匯款。

幾天后，收到了全套的《0歲方案》。細細研讀 ，如醍醐灌頂。馮先 生認為，0-6歲的嬰幼兒，尤其在0-3歲，個個“蘊藏 ”著巨大潛能， 有強大的接受能力，處在“教育期”。正如蒙臺 梭利所言，“人生頭 三年的發展勝過三歲以后發展的各個階段，勝過三歲 后直到死亡的各個 階段的總和”。此時，對嬰幼兒進行適合他們年齡特 點的早期教育，開發 智力，促其發展，必能事半功倍。如果聽任這“以一 當十”的0—3歲的 時間白白流失，荒廢孩子的黃金時間，十分可惜！ 按照馮先生的理論，嬰幼兒除了物質營養，還需 精神營養一早期教育。

后者促其動腦、思維、想象，產生感情。兩種營養要 同時輸入，而非先 養后教。

早期教育，不是小學課程的下放。不是上課、寫 作業，更與考試、分數無關。

早期教育是“根系教育”，是開發0—6歲幼兒大 腦功能的教育：給孩 子豐富的信息、有趣的生活、良好的親情、恰當的鍛 煉。培養好習慣、好 性格。生活中教，游戲中學，玩中有學，學中有玩， 以布下孩子成長發 達的“根系”。讓孩子熱愛生活，學會生活，熱愛學 習，學會關愛，快樂 成才。這是早期教育與普通教育的根本區別所在。

“根系”發達了，必為日后提供強大的自我生長 力。

對0-6歲孩子的教育，應“寓教于樂”，在日常 生活中讓孩子快樂成長。

本方案最吸引我的當屬“寓教于樂”和“事半功 倍”。試想，如果讓 幼小的孩子用痛苦換來所謂的成功，我是堅決反對的 。我見過太多厭學的 學生在學校里苦熬，度日如年，那就是痛苦中學習的 活生生的例子。馮先 生讓孩子既得進步，又得快樂，這種“雙贏”的好事 哪兒去找？“事半功倍” 一詞也深深吸引著我，試想，在0__6歲進行教育的效 果是7—9歲再進行 教育效果的數倍。有一個公式：早期教育花一公斤的 氣力=后期教育花 一噸的氣力。看到這里，你會選擇在哪個年齡段進行 教育呢？沒人喜歡“事 倍功半”吧。另外，很多人懷疑對懵懂無知的嬰兒進 行教育，他是否能接受。

請聽一下格倫 多曼所說的吧，“在生命的最初六年 里，幼兒以驚人的速 度接收信息，并且幾乎不費吹灰之力”。

寶貝，媽媽已經用早期教育的知識武裝了大腦， 正在信心十足，躊躇滿志地迎接你的到來。

……P10-12

擁抱大自然

讓人類的嬰幼兒早早感受大自然，探索大自然，就能開啟智慧、激發興趣、開發潛能。

人類是大自然的一份子。人類在大自然中繁衍生息，代代相襲，大自然中蘊藏著無窮無盡的奧秘和真理。讓人類的嬰幼兒早早感受大自然，探索大自然，就能開啟智慧、激發興趣、開發潛能。

遺憾的是，今天都市里的孩子卻離大自然越來越遠。他們大多被“困在”鋼筋水泥的叢林里，沉迷于虛幻的電玩世界，不理會外面的日出日落，四季更迭，錯過了多少大自然的神奇和美妙！

琪琪幼年時期，是在縣城度過的，也無法像農村孩子一樣充分地接觸大自然。所以，我無比珍惜身邊有限的大自然資源。幾個月大時，逗引她看云卷云舒，看月滿月虧。春天，帶她去學校的花壇，了解植物知識，感受萬物萌動。夏天，捕蟬蟲、搜蟬蛻，學習昆蟲知識。秋天，撿樹葉、辨紋理，了解樹木特點。冬天，接一片雪花，數一數花瓣。踩一地白雪，聽一聽“咯吱咯吱”的美妙聲音，學一學雪花的知識。下小雨或下小雪時，孩子往往不像大人一樣趕緊躲避，而是愿意待在室外，親身感受天降的饋贈。我會陪她一同感受快樂、感受美妙，絲毫不可惜打濕了衣衫。琪琪奶奶家在農村，每年寒暑假，全家都去小住一番，這是絕好的接近大自然的機會。

琪琪兩歲時，見到村里的馬、牛、羊、豬，興奮不已。以往只在圖畫書上見到的動物，現在活生生地出現在眼前。舅奶奶家的豬在院子里游蕩覓食，琪琪興奮地去追逐，而且還要求騎行。對于此類要求，我當然同意并全力配合，臟點兒怕什么，只要能感受生活。征得主人同意后，我欲幫助琪琪騎到豬身上去，但豬不肯配合，倉皇逃竄。母女倆緊追不舍，琪琪只在豬身上站了站。雖然騎豬未遂，但琪琪的興奮至今令人難忘。體驗無價！

琪琪六七歲時，回到農村，就迅速融入了農村孩子的群體。跟著人家四處瘋跑，變成“風一樣的女子”。她爬到樹上折柳枝做柳哨，去地里撿拾農人遺落的花生，在一個推土機挖出的坑里爬上來、沖下去……

這自然增加了我的負擔，因為每天都要給她洗衣服。而且，每次洗衣之前，總能在她的衣兜里掏出樹葉、干草、土塊、釘子之類。但和孩子得到的體驗、健康和快樂相比，多洗幾次衣服算得了什么。

所以，當我看到有些家長因為怕弄臟衣服，而阻止孩子動這動那的時候，總是替他們感到遺憾，只因為他們本末倒置！農村純樸的鄉民，廣袤的田野，古老的磨盤，可愛的生靈，使孩子開闊了眼界，增長了知識，收獲了快樂。

如今，看到有些城市女嫁給“鳳凰男”之后，不肯在春節時帶孩子回農村，嫌棄臟啊，冷啊，落后啊。她們不知道，自己這一做法導致夫妻矛盾、公婆傷心不說，也讓孩子錯失了絕佳的親近大自然的機會！