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在1993年做的一項實驗中，研究者報告說，在參加空間推理能力測驗之前聽了十幾分鐘莫扎特奏鳴曲的大學(xué)生，其成績好于測驗前聽輕松的器樂曲和安靜坐著的大學(xué)生 (Rauscher，Shaw Ky，1993)。研究者得出結(jié)論，莫扎特的音樂似乎引起了大腦的變化，使神經(jīng)聯(lián)結(jié)得到“預(yù)熱”，從而促進(jìn)了思維。但是，這種只聽了15分鐘音樂、被廣泛宣傳為“莫扎特效應(yīng)”導(dǎo)致的行為進(jìn)步，卻不能得到重復(fù)驗證。看來，莫扎特的音樂并沒有導(dǎo)致真正的能力變化，它只不過促進(jìn)了一種喚醒和情緒狀態(tài)，使人把注意力集中到測驗上 (Husain，Thompson Schellenberg，2002; Thompson，Schellenberg Husain，2001)。

盡管沒有確鑿證據(jù)證明所謂“莫扎特效應(yīng)”的存在，但是一些媒體和政界人士卻熱衷于一種說法：只要嬰兒聽一會兒古典音樂，大腦的神經(jīng)聯(lián)結(jié)就能快速形成，并將使其智力終生得益。很快地，佐治亞、田納西和南達(dá)科他等州就開始向住院新生兒提供免費光盤。但是，關(guān)于莫扎特效應(yīng)對嬰兒影響的研究還根本沒有人做過呢！一項對學(xué)齡兒童的實驗也沒有得出僅僅聽音樂就能促進(jìn)智力進(jìn)步的結(jié)(McKelvie Low，2002)。

研究顯示，要想讓心理測驗分?jǐn)?shù)持續(xù)增長，干預(yù)措施必須是長期的，必須讓兒童積極參與。格倫 謝倫伯格 (Glenn Schellenberg，2004)想查明，音樂課程能否促進(jìn)智力發(fā)展。接受音樂課程訓(xùn)練的兒童，必須正規(guī)地投入練習(xí)，集中注意力，讀樂譜，熟記樂句樂段，分析樂曲結(jié)構(gòu)，掌握演奏技巧。這些經(jīng)驗可能有助于認(rèn)知加工，尤其是在兒童期，各腦區(qū)正在形成對應(yīng)機(jī)能，對環(huán)境影響有很高的可塑性和敏感性。

謝倫伯格招募了132名年齡剛夠接受音樂課程訓(xùn)練的6歲兒童。先對這些兒童實施智力測驗和社會性成熟度測驗，以便考察音樂課究竟對發(fā)展的哪一方面起作用。然后把他們隨機(jī)分配到四種實驗條件下：其中兩組是音樂組，一組上鋼琴課，一組上聲樂課；第三組上戲劇課，目的是查明智力進(jìn)步是否只在音樂經(jīng)驗條件下發(fā)生；第四組是不上課的控制組，第二年再給他們上音樂課。音樂和戲劇課教學(xué)都在著名的多倫多皇家音樂學(xué)院進(jìn)行，把兒童分成小組，由專業(yè)教師上課。經(jīng)過36周的課程之后，對兒童的智力和社會性成熟度再次施測。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四組兒童的智力測驗成績都有進(jìn)步，可能是因為這些兒童剛上小學(xué)，入學(xué)學(xué)習(xí)一般能促進(jìn)智力測驗分?jǐn)?shù)的進(jìn)步。但是兩個音樂組的分?jǐn)?shù)都高于戲劇組和不上課組(見圖1.8)。他們的經(jīng)驗豐富雖然不多，但范圍涉及幾方面的心理能力，如言語技能、空間技能、思維速度等。在社會性成熟度方面，只有戲劇組有進(jìn)步。

看來，主動、持續(xù)的音樂經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)е?歲兒童智力的小幅增長，增長超過可比較的戲劇課程。但是其他豐富多彩的活動，如閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)、下棋等也會帶來類似的好處。所有這些活動都要求兒童投入比聽莫扎特奏鳴曲多得多的時間和努力?？墒牵词箾]有任何證據(jù)支持，唱片公司卻還在出售這樣的光盤，標(biāo)題不一而足，像“讓莫扎特給你的大腦調(diào)音”，“音樂促進(jìn)學(xué)習(xí)”，“新生兒聽莫扎特：燦爛的開端”等等。在1993年做的一項實驗中，研究者報告說，在參加空間推理能力測驗之前聽了十幾分鐘莫扎特奏鳴曲的大學(xué)生，其成績好于測驗前聽輕松的器樂曲和安靜坐著的大學(xué)生 (Rauscher，Shaw & Ky，1993)。研究者得出結(jié)論，莫扎特的音樂似乎引起了大腦的變化，使神經(jīng)聯(lián)結(jié)得到“預(yù)熱”，從而促進(jìn)了思維。但是，這種只聽了15分鐘音樂、被廣泛宣傳為“莫扎特效應(yīng)”導(dǎo)致的行為進(jìn)步，卻不能得到重復(fù)驗證?？磥恚氐囊魳凡]有導(dǎo)致真正的能力變化，它只不過促進(jìn)了一種喚醒和情緒狀態(tài)，使人把注意力集中到測驗上 (Husain，Thompson & Schellenberg，2002; Thompson，Schellenberg & Husain，2001)。

盡管沒有確鑿證據(jù)證明所謂“莫扎特效應(yīng)”的存在，但是一些媒體和政界人士卻熱衷于一種說法：只要嬰兒聽一會兒古典音樂，大腦的神經(jīng)聯(lián)結(jié)就能快速形成，并將使其智力終生得益。很快地，佐治亞、田納西和南達(dá)科他等州就開始向住院新生兒提供免費光盤。但是，關(guān)于莫扎特效應(yīng)對嬰兒影響的研究還根本沒有人做過呢！一項對學(xué)齡兒童的實驗也沒有得出僅僅聽音樂就能促進(jìn)智力進(jìn)步的結(jié)(McKelvie & Low，2002)。

研究顯示，要想讓心理測驗分?jǐn)?shù)持續(xù)增長，干預(yù)措施必須是長期的，必須讓兒童積極參與。格倫 謝倫伯格 (Glenn Schellenberg，2004)想查明，音樂課程能否促進(jìn)智力發(fā)展。接受音樂課程訓(xùn)練的兒童，必須正規(guī)地投入練習(xí)，集中注意力，讀樂譜，熟記樂句樂段，分析樂曲結(jié)構(gòu)，掌握演奏技巧。這些經(jīng)驗可能有助于認(rèn)知加工，尤其是在兒童期，各腦區(qū)正在形成對應(yīng)機(jī)能，對環(huán)境影響有很高的可塑性和敏感性。

謝倫伯格招募了132名年齡剛夠接受音樂課程訓(xùn)練的6歲兒童。先對這些兒童實施智力測驗和社會性成熟度測驗，以便考察音樂課究竟對發(fā)展的哪一方面起作用。然后把他們隨機(jī)分配到四種實驗條件下：其中兩組是音樂組，一組上鋼琴課，一組上聲樂課；第三組上戲劇課，目的是查明智力進(jìn)步是否只在音樂經(jīng)驗條件下發(fā)生；第四組是不上課的控制組，第二年再給他們上音樂課。音樂和戲劇課教學(xué)都在著名的多倫多皇家音樂學(xué)院進(jìn)行，把兒童分成小組，由專業(yè)教師上課。經(jīng)過36周的課程之后，對兒童的智力和社會性成熟度再次施測。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，四組兒童的智力測驗成績都有進(jìn)步，可能是因為這些兒童剛上小學(xué)，入學(xué)學(xué)習(xí)一般能促進(jìn)智力測驗分?jǐn)?shù)的進(jìn)步。但是兩個音樂組的分?jǐn)?shù)都高于戲劇組和不上課組(見圖1.8)。他們的經(jīng)驗豐富雖然不多，但范圍涉及幾方面的心理能力，如言語技能、空間技能、思維速度等。在社會性成熟度方面，只有戲劇組有進(jìn)步。

看來，主動、持續(xù)的音樂經(jīng)驗?zāi)軌驅(qū)е?歲兒童智力的小幅增長，增長超過可比較的戲劇課程。但是其他豐富多彩的活動，如閱讀、科學(xué)、數(shù)學(xué)、下棋等也會帶來類似的好處。所有這些活動都要求兒童投入比聽莫扎特奏鳴曲多得多的時間和努力?？墒?，即使沒有任何證據(jù)支持，唱片公司卻還在出售這樣的光盤，標(biāo)題不一而足，像“讓莫扎特給你的大腦調(diào)音”，“音樂促進(jìn)學(xué)習(xí)”，“新生兒聽莫扎特：燦爛的開端”等等。