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要不要參加音樂班？

當孩子在嬰兒期，父母注意的是奶粉廣告。一旦進入兒童期，父母則忙于尋找另一項資訊：才藝的學習。面對多樣化的招生廣告，該要選擇哪一項：音樂？舞蹈？美術？該選擇哪一個學習機構：有名的？廣告做得大的？這些問題都困擾著父母。

任何才藝的學習，都必須在適當的時候開始，才能發揮它的功效，太早學習只是一種資源的浪費，特別是對于學樂器這個項目。如果父母希望孩子早點學習樂器，不妨試試從團體音樂課開始。這可以當做是學習樂器前的暖身運動。而孩子四至五歲時，是開始參加團體音樂課程的好時機。因為音樂、美術都屬于美育教育，這類感性教育的開始時間大約在孩子四至五歲時最恰當(此處指的是團體教學，而非一對一的方式)。一所教學設計良好的音樂教室，它能提供給孩子的教育功能有以下幾項：

美感熏陶

長期聽音樂或學習音樂的孩子，他們的容貌形象確實會有所改變，日本魅力學派所提倡的音樂浴——長久浸身于音樂當中，能改變氣質，使人變美。以我自己的許多音樂學生為例，經過長期學習，和學校其他同齡的同學相比，總是顯得更加美麗大方。是學音樂的孩子大多來自高級的家庭嗎？或是音樂改變了他們的容貌？這或許無法斷言，但卻是一項非常有趣的觀察結果。五官雖然無法改變，氣質卻可以塑造。

創造力的培養

良好的音樂課程，還能培養孩子的許多能力：創造力、領導力、表現力和團隊中的默契能力(通過合奏訓練)等，這些能力，無論孩子將來做的是哪一行，都是需要的。舉例來說：教授、醫生、律師等，如果有不同于別人的創造力、表現力，就更容易為自己開創新的局面，而不會在經過漫長的學習之后，仍無法發揮所學。所謂"井底之蛙"，除了指一個人世面見得少，更表示這個人所受的教育是僵硬的，非啟發式而是灌輸式的。中國的教育方式常被認為過分僵化，因此如何幫助孩子建立具有創意的思考方式，是非常重要的。經過調查，在我的音樂班上過課的孩子們，在學校擔任班長或班干部以及考上資優班的比例相當高。我并不鼓吹孩子上資優班，但能考上說明他們有這個能力，不知是巧合，還是上音樂班的功勞？

聽力的培養

大女兒振寧在讀小學一年級時，已經在我的音樂班里"混"到第四個年頭，音樂班里共有十個小朋友，分散于各校的一年級，某次上課時有位小朋友說："我昨天代表班級參加注音聽音比賽。"另一人說："我也是。"大家七嘴八舌地搶著說。統計一下，居然有七個孩子被選為代表參加注音符號比賽，比例不小。這里說明一下，"注音符號"是在臺灣所使用的中文拼音法，除了讀之外，還牽涉到"聽"。這班孩子在我的音樂班上了近三年課，各方面表現都不錯，在聽注音方面，也得到了很大的助益。

現在流行學習英語，其實如同學習注音符號一樣，語言除了說、讀、寫之外，"聽"占了很大的比例。"聽"得好，就能"說"得好、"讀"得好。把孩子放在四周都是說英語的環境，不出三個月，他也能說得一樣好，并不需要刻意地去教他。這就是"聽"的重要性。沒有為孩子做好"暖身運動"——給他們一副好耳朵，就貿然去學習外語，只會損害孩子的興趣，事倍功半。而好耳朵該如何訓練？除了自己在家常給孩子聽英語錄音帶(假如你自己不會說)，參加音樂課程學習也是訓練孩子聽力的好方法。在聽音樂、接受音樂訓練的同時，練就一副好耳朵，聽語言就會有額外的收獲。聽力好，孩子學習任何語言都能既快又準，而不至于說一口既不標準又帶著土腔調的蹩腳英文。

記得在振寧上幼兒園小班時，有24小時家里來了個外國客人，招待他們吃晚餐后便送走他們。隨后，振寧帶著困惑的眼神問我們："爸爸，今天的外國人講的英文和上次來的外國人講得不一樣！"哇！這小孩子聽語言的耳朵真是不錯。原來，上次來做客的是美國朋友，而這次則是從澳大利亞來的！同樣講的是英語，在不同國家，甚至一個國家的不同地區(例如住在美國加州的人和住在紐約的人)，講起英文來腔調都有所不同。就像中文，不同省份的人也會有不同的腔調。我和先生在家里，常常和孩子玩這種"猜猜是誰在說話"的游戲，這很有趣。平常給女兒的音樂訓練，讓她有一副敏銳的耳朵。這靈敏的耳朵也讓她在日后學習語言時，無論是英語、法語還是日語都學得又快又準，甚至說起中國的傳統相聲來也是有板有眼，且輕松愉快！

在我們剛移民來美國時，老大讀高中二年級(十年級)，老二讀初中三年級(八年級)。姐姐在隔年選修的法語AP課程的學期末考試中，拿到了全校較高分，之后參加了全國AP法文考試，又取得了全國前百分之七的好成績。以我們剛剛移民來美國的程度，她能有如此小小成就，當和以前的訓練有關，我們也為她感到高興。

為將來學習樂器奠定基

如何"在正確的時段做正確的事情"是很重要的認知！家長通常會心急地希望在孩子很小的時候，就讓他學習超過他能力所及的樂器。顛倒學習次序的結果是只有提早結束學習音樂的過程。有許多提早學習的小孩，只熬了一年，甚至短短幾個月，就再也不碰任何樂器了，這是非常常見的情況。而如果先在音樂班"暖身"兩年左右，再進行較難樂器的學習，會收到意想不到的效果：因為，在音樂班中，孩子逐漸熟悉了音樂的面貌，對較難的樂器才不會有排斥感。學習樂器的"蜜月期"可拉長。就如同結婚有蜜月期一樣，樂器的學習也有蜜月期，時間有長有短。如果貿然直接進入樂器的學習，未經過音樂團體課的"學前暖身"，則"厭倦期"很快就會來到；而上過音樂團體課的孩子，因為對音樂已經建立了一個綜合的基本概念，因此基礎又穩又廣，比較容易領略音樂的趣味。

此時較大的疑問是：幾歲可以開始接受訓練呢？出現了兩派說法：一、越早越好。二、等孩子一切發展已進入某一階段——較成熟、適于教導時，再施教。

在美國和加拿大等音樂發展已相當蓬勃的國家，大多數人仍是順其自然，到學校 (幼兒園或小學)才接受學校的音樂課程。而在歐洲，一般國家至七歲左右(小學一年級以上)才有一對一的樂器課程。我曾多次到這些國家考察，廣泛收集他們的學校音樂課本(從幼兒園到初中三年級)，發現美、加、德、奧、英、法等國，他們以國家的力量，集中人力、物力，將音樂教科書編得盡善盡美，只要是一名好老師，照著課本教授課程，學生就可以有豐富的收獲，甚至即使沒有老師教，學生光是翻一翻音樂課本，就可以讀到非常詳細完整的有關各個年代、國家的音樂故事、歷史和歌曲。或許這可以讓他們的家長很放心，即便等學生到學校接受國家提供的音樂教育都不嫌遲，而且客觀地來說，學生們所具備的音樂基本知識也的確比咱們中國人更豐富、更均衡。(當然，這也牽涉到這些年間各個國家的發展背景。)

越早越好嗎？

這樣的現象令人有些不解：在音樂相當先進的國家，一般大眾并不急于"越早越好"地送孩子去私人機構接受音樂課程。可在印象中，莫扎特、貝多芬不都是在四五歲時就被父母帶著接受嚴格的音樂訓練嗎？

其實在西方社會，一般大眾并未受惑于"越早開始越好"。記不記得在《嬰兒炸彈》這部美國電影中，當女主角帶著她的嬰兒到公園"例行公事"地玩耍時，鏡頭諷刺地指向旁邊三位愛炫耀的母親："你的孩子去上過紐約的……課嗎？我的寶貝已經去上了半年了！……"女主角張著嘴、瞪著眼，看看地上三個坐在沙堆中玩耍的未足一周歲的嬰兒！

這種鏡頭，在西方家庭中其實是非常少見的，因此這個電影的片段其實是在挖苦部分極少數紐約都會的母親。絕大多數的父母認為：孩子學校的音樂教育及在基督教教會里接觸到的音樂節目，就綽綽有余了，不須再額外加課。為什么現在在我們的國家反而開始流行"零歲教育"、"早期教育"，有比例越來越高的人忙著送孩子出去上課？

一、典型的商業社會，群眾缺少獨立思考的能力與資料，很容易被廣告煽動。許多"早期教育"觀念之形成，并非來自教育，而是來自廣告詞。

二、父母缺乏足夠的教育理念，寧信廣告及"人云亦云"，也不愿接受專家學者的"苦口良言"。

三、父母覺得自身的音樂文化不足夠應付，求助他人是較心安的方式。

四、認為"贏在起跑點"，或許就能"一路不落人后"。

五、為了考上好的重點初中。升學主義的陰影，在小學就已鋪天蓋地地降臨，許多父母給孩子暗中的規劃是：四年級之前學習才藝，五年級之后就要專攻學科了。學習音樂的生命只到十一歲左右，不提早，未免就太晚了！而西方社會，雖開始得晚，但其年限可以一直延伸至青少年期甚至成人期，所以也不急于一時。

六、學校音樂課程設計不良(幼兒園、小學、中學)，無法提供完整的基礎音樂教育，有的學校甚至沒有音樂課，音樂社團或樂隊更是少，又缺乏足夠的師資、良好的設備。關心孩子音樂學習的家長，只好提早自己花錢，找尋心目中理想的老師。

畸形發展

西方社會并非人人重視音樂，但至少音樂已是他們相當重要的生活文化之一，并且也相當普及。學校的音樂課本版本很多，有競爭，就帶來進步；音樂社團相當多，學習年限也很長，每位學生都有機會參加。許多社區會提供免費或收費的樂器訓練課程，受過良好音樂訓練的音樂教師也很多，想要不接觸音樂都難，音樂對他們來說是常態并普及的教育之一。加上歐美人士每周有上基督教、天主教教堂的習慣，在教堂里一開始一定有詩歌的吟唱。許多教堂還設有唱詩班、樂團，很自然地，這又是很好的一種音樂學習環境。

反觀我們，音樂教育可以說是很"畸形"發育的一環——民間私人音樂教學如火如荼，不斷求新求變，學校卻可以按幾十年前編排的音樂課本"保持優良傳統"地沿用至今。"沒有競爭、沒有進步"是學校音樂教育的好寫照，家長自己想辦法也不是沒有原因的，要不提早開始學習也難。

理智的衡量

但是"提早"，該在多早才不至于揠苗助長呢？我在其他的文章中已有提及。但在這里，仍有些具體的提醒，父母應多衡量自己與家庭的條件：如經濟條件的積累，時間是否充裕，孩子與父母自身的體力、精神的負荷，孩子各方面發育是否適當等等。

零至四歲間的幼兒來到訓練課的教室，在短短的一小時之間，是否能立即表現合作的態度？授課的老師相當難尋，具有招架小寶寶能力的老師更是難培養，因此大多數的人不敢太早輕易嘗試。如果真的有意讓孩子上音樂班，四五歲再開始，應該是目前社會環境下較理想的年齡。而在音樂團體班里上過至少兩年課，大約六足歲再開始學樂器，也還不算晚。

最重要的，別忘了，"父母是孩子好的老師，家庭是好的學習場所。"如果家長可以自己給予孩子音樂熏陶，任何年齡開始都不嫌早，也不必外求他人！

如何選擇兒童音樂班？

目前市面上有許多私人的音樂班，令家長高興的是，大多數的經營者及老師都非常認真地經營著自己的教室，兒童可以從這里得到許多的幫助。但是面對不同類型的音樂班，家長常有困擾：該如何選擇呢？

除了師資、設備，家長還關心：我的孩子該上哪種音樂班？彈琴視譜的？奧爾夫式的？

目前內地大致有兩大類型的兒童音樂班，我們姑且以他們所依據的教學理念，分類為傳統式與非傳統式的。

傳統式：依照傳統上課的方式，學生坐在電子琴椅子上，必要時電子琴還可以當桌子用。一人使用一臺電子琴，家長可坐在孩子身旁陪伴。授課的內容由于限制于教室不甚寬敞的空間，學習較偏重于"知性"的認知，如識譜、彈奏樂器、聽音、認識和弦、節奏拍奏等等。

特點：課程內容設計很系統，學生只要按部就班，短時間內就能學會簡單的看譜、彈奏。或者有不使用電子琴者，但偏重知性的傳輸，都可以歸為此類。

非傳統式： 所謂 "非傳統式"， 是就學習形態而區分。這類教室，設計寬敞，學生人數大約在十二人左右，光著腳進入沒有桌椅的地板教室，教室大多數有一架鋼琴，及一大堆大大小小的敲擊樂器。學生可以自由自在或躺或坐地進行課程，學習內容不強調知性的認知，較多通過各種游戲、說白節奏、敲擊樂器、身體動作等等來學習一些音樂的基本功。

特點：課程設計彈性較大，老師可自由調配、增減內容。由于強調教、學雙方都以即興、創作的方式進行，學生除了能主動參與，并常有機會處于主導地位，教師此時則成為觀察者及課程背后的主導者。市面的奧爾夫教學則屬于此類。

父母可從以上的分類簡介中，獲得選擇時需要的訊息。如果您想知道我的選擇，我建議，依照兒童的年齡、個性及他們自己的喜好來決定。

一、年齡。學齡前的兒童，視知覺尚未發育，對于細微的視譜教學會感到困難，手指肌肉也無法勝任彈奏鍵盤的細動作，此時選擇視覺上不需要太吃力辨認五線譜并避開手指需要彈奏琴鍵的學習，比較符合此階段孩子的身心需求。

如果二年級以后才開始參加民間音樂班，孩子各方面的發育已成熟許多，相對來說不太需要在意他們的發育是否能配合。此時傳統視譜、彈奏的教學，將能很有效地帶領孩子進入狀況。當然，別忘了父母本身的配合工作：讓孩子多聽音樂！這樣"雙管齊下"，才能更理想地幫助孩子。

二、個性。如果孩子各方面的發育很"早熟"，個性也非常穩重，不怕困難，那么傳統、非傳統的音樂班他都能選擇。

而如果孩子非常好動，靜不下來，用傳統的上課方式不只他自己受苦，對老師及家長都是一大考驗。

至于個性較畏縮、膽小者，如果碰到好的老師，采用非傳統式的上課方式，可以引導他們更開朗，也是較適合他們的上課方式。

三、問問孩子的意見。父母事先多閱讀相關資料、帶孩子參觀這類的教學、給他們一些心理準備及概念并和他們討論也很重要。或許這么小的孩子，他們的回答不一定，那么就要靠父母綜合以上兩項，再下判斷了！

這當中最重要的因素就是師資。以內地兒童音樂教育尚處于剛起步的階段，師資水平需要一段時間的培養與沉淀。良莠與否，需要家長們仔細甄別判斷。如果暫時找不到合適的老師，不妨先帶孩子(和鄰居或親友的孩子)做一些書中提及的音樂游戲，也是大有裨益的！

孩子不想上音樂課怎么辦？

人都有惰性，也有周期性，在孩子身上更是明顯。因為比成人缺乏自制力及缺乏對未來成功的幻想力，孩子們很容易就放棄手邊的學習，尤其是必須一而再、再而三地去重復內容的學習方式。

如果您已確定所選擇的音樂班不錯，教學內容及老師都很適合孩子，可是，在過了一陣子之后，孩子仍說："媽媽，我不想去上音樂課！"這是怎么回事？家長該如何輔導？

電視時鐘

注意一下，是不是他上課的時間正是卡通上演或連續劇播放時間？假設他每天看卡通，或每天看連續劇，如下午五點到六點或晚上七點以后，他的電視時鐘會告訴他，現在是看電視的時候，如果將他帶去上音樂課，幾次還能忍受，等新鮮勁兒過去后，他就會拒絕了。解決之道好是別讓孩子養成在每天固定時間看電視的習慣，尤其連續劇更是別碰，它很容易讓孩子在這一時段對于連續劇之外的事絲毫提不起勁。如果剛好碰到一檔同學們幾乎都在看的連續劇，可以將它錄下來，隔天或之后再看。

身體有所不適

孩子是否睡眠不足、饑餓、頭痛、肚子痛等等。有時當天課堂上的不舒服，會給他留下不好的聯想及印象，覺得進到這間教室，就想起上次的不舒服。這需要家長坐下來，慢慢幫他厘清錯覺，并積極地建立他對課堂的快樂印象。

低潮期

如果沒有任何原因，孩子就是不想去，可能是進入學習的低潮期。同樣的，家長也可用積極、歡樂的氣氛，半強迫、半鼓勵地幫助孩子。譬如上完課后帶他去哪里走走，吃吃他最愛吃的東西，制造一些課后歡樂的聯想，只要幾次，就能度過。

年齡不足

年齡較小的孩子參加未足齡的音樂課程，除了極少數能適應外，大多適應不良。尤以男孩子更明顯，因為他們許多的發展，在此時比女孩子來得慢些。因此，我不贊成男孩子不足齡就提前上課。這個年齡的孩子，身心各方面的發展是"每個月"的變化，而非"每年"的變化。換句話說，可能只相差一個月的時間，各方面的發展都會有很大的不同。因此，別迫不及待地想"提早學習"，這只會帶來不良后果。

社會性適應不良

如果孩子從未上過幼兒園，也從未有過團體生活的經驗，一下子被放在一個團體中，他必須適應：

1.與別人分享用具、物品。

2.與別人合作。

3.服從"老師"的指示。

4.身處于密閉室內，不能自由行動一小時等等，這難免會無法適應。

這樣的孩子，有可能會很喜歡音樂課，也可能非常排斥，家長只有耐心地陪伴一陣子，情況也許有可能改善。但通常會比別的小朋友需要更多的時間來適應。

興趣不合

如果孩子不斷地表現出不想上課，上述原因也都不成立，就要考慮可能是興趣不合，那么就別再勉強，長大一點再試或試試孩子感興趣的項目也是不錯的選擇。

陪孩子一起學一段

這句話，適用于孩子學習任何一項才藝。

在家長選定一種才藝及教室后，將孩子帶進教室，交給老師，在那一剎那，他們大致上覺得：松了一口氣，終于暫時找到一個地方可以讓孩子學習！心想如果孩子能順順地學下去，自己的責任就了了大半……

大概很少有人會想到：陪他一起學一段！

當然，礙于大部分的教室設施并未考慮到這一點，如設備、場地、桌椅不夠，有時家長很難一起學，但家長還是可以想辦法，或要求老師。

例如，在我的直笛班，我會為家長多準備椅子，當孩子初學時，家長坐在后面，不是幫助孩子學，而是自己也學。當我教任何技巧性的學習時，家長可同時知道其難度或竅門，不至于在旁觀看并說："很簡單啊！就是這樣……就是那樣……做啊！"一起學習，回家可以一起切磋、練習，同享甘苦。此時經驗豐富，彼時落后，起起落落間，親子交換心得。這種"有自己人做伴"的感覺，孩子學起來會更輕松愉快。

雖然過了幾個月，家長常因時間及反應較慢等因素，越來越跟不上孩子，而不得不暫停，但此時孩子的學習情緒較穩定，比較能掌握學習狀況，家長陪不陪也就無所謂了。

有些狀況或許實在不適合親子同上，例如：場地不夠大，或家長會干擾孩子的學習，使得老師不希望家長在場。那么家長在家為他們制造一些環境，對他們的學習也會很有幫助。

常常看到在英語班上課的孩子，回到家父母一句英文也不說(有的是不會，有的是不習慣說)，想想看這樣孩子一星期只上兩三小時課，平常沒有練習的機會，怎么可能學得正確，學得好？如果家長能講，或是同學間都會，再不然父母、孩子常常聽英語CD，在這樣的環境中，孩子有了更多聽、說的機會，效果自然更好，學習樂器也是這樣。

千萬別把孩子推進賽場，讓他一人獨自奮斗，做家長的只在場邊搖旗吶喊："寶貝，加油啊！不要輸給別人！"或索性走到終點等著驗收成果！何妨自己也進場跑跑看，個中滋味可以讓您增加許多和孩子同理的心！

如何訓練孩子的音感？

研究報告顯示：四至六歲的孩子就能形成"音感"─ ─ 即不需要通過音叉或樂器的幫助，就能敏銳并正確辨別音高的能力。例如在鋼琴上彈一個G音，聽者便能馬上說出是G音(不必看鍵盤)；或彈出D大調，聽者馬上可說出這是D大調。這種能力可經由訓練形成(四至六歲是訓練期)，也可能是天生，并經過開發后顯現出來。

然而與此相反的另一種極端，便是我們所說的"音盲"。

"音盲"(或說"五音不全")，通常指的是唱歌時荒腔走板，或是無法抓住旁人所給的音高而跟隨。這些人有可能是聽覺或聲帶發育有輕微的障礙，但也有可能是心理障礙引起的。

從醫學上來說，在胎兒形成時期受到傷害、在出生時受到傷害，或是不知名的原因，都有可能輕微傷及嬰兒的聽覺及聲帶(此處指的并非聾、啞等嚴重情形)，使得出生乃至成人，造成不可彌補的音盲情形。但據實際觀察，生理上引起的障礙其實只占極少數，而其他的"音盲"是如何形成的呢？有可能補救嗎？

真假音盲

如果是由生理引起的，大致上不太容易彌補、糾正。不妨求教于專科醫師，我們姑且稱之為"真音盲"。而由心理或環境所引起的音盲，是可以挽救、糾正的，我們不妨稱之為"假音盲"或"暫時性音盲"。

如果女孩子在七歲之前，男孩子在八歲之前，唱歌荒腔走板、忽高忽低，或是毫無音高可言，對于許多孩子來說還算是正常的，因為聲帶的發育大約要在這個年齡之后才逐漸穩定。在這之前，有人很早便能用輕聲法很地唱出音高，而大多數的男孩子則聲音既粗糙又不。

如果過了以上所說的年齡，唱歌的音高仍不，父母就要注意以下幾種生理情形：

(一)男孩子對于較高的音，女孩子對于較低的音無法正確唱出，這屬于音域上的困難，可以不必擔憂，應屬正常現象。

(二)另有一種現象，則是歌曲的某一片段能地唱，某一片段又走調了，這是屬于"過渡性"的發聲不良，如能給予正確的引導，以輕聲發音，并常聽正確音高的歌唱聲，情況便能逐漸改善。

(三)有些人發聲不良，是由于小時候哭得太嚴重，而使聲帶受損，或長期喜歡大喊大叫所引起的，這需要耳鼻喉科醫師鑒定，看是否有挽救的方法。

如果不是上面所提的原因，就要考慮一些心理的因素：

(一)年齡較小又害羞的孩子，因為無法放膽唱歌，導致聲帶僵硬，無法順利共鳴，也會影響唱歌的音高。

(二)在唱歌時，曾經同時發生非常不愉快的事情，如突然被重打、撞擊、看到可怕的事，使得歌唱突然中止，都會引起歌唱時心理上不愉快的聯想，日后拒絕唱歌，或勉強唱歌也是"離了譜"的聲調。這樣的原因，極需心理醫生或父母耐心地疏導，時間或許可以療傷。

(三)若是以前唱歌時，曾被同伴或老師、親戚嘲笑過，對于一個內向的孩子可能一直忘不了，日后如果沒有適當的師長給予開導、疏解，將來可能一輩子都要成為"假音盲"而永遠無法正確地唱歌。這是最遺憾的事，為人師長者不可不慎。

還記得某年所教過的初中二年級學生。在班上，總是有學生特別調皮，也有學生特別安靜。期末我要求全班同學一個個地上臺背唱某首歌，以作為考試成績的一部分。有個叫述佑的男孩，安靜、害羞又帶著點不屑的表情，拖著不情愿的腳步慢慢走上臺。站在臺上，他仍然是低著頭，看著地板，不開口。"可以開始唱了！"——沒反應——"可以唱了！"提醒他一下，仍然沒反應，頭就是低著，不唱就是不唱！為了不耽誤別人考試的進度，我對他說：如果你現在不想唱，那下堂課再唱。可以下課后留在教室老師和你談談好嗎？

送走了其他學生，述佑留在教室的角落，仍然低著頭，從上及時堂音樂課到現在，我沒聽他講過任何一句話。顯然這孩子是處于極端劣勢的地位——不是家庭不好，就是曾被同學欺負過，或被老師修理過。我用了許多非常軟的口氣，他終于開口了："沒有！""不是！""是！"等等簡短、不情愿的話。"你會唱歌嗎？""……""你喜歡唱歌嗎？""……"對于這類問題他都拒絕回答。回想我小的時候(在臺灣)，誰敢這樣對"師長"，是一個巴掌甩到臉上。或許就是有老師曾經這樣對待他，我更是小心翼翼地想辦法來卸下他的心防。

終于，他開口了："我小學一年級，唱歌被老師打，他給我不及格！"——好狠的老師，你看你真是害人不淺！可能他受害的絕不只是音樂這一科而已。他連開口唱歌都不敢！我心痛得真想把他摟在懷里！

后來，我花了好長一段時間，要他每天找我報到(他是個被許多老師放棄不理的學生)，有時背英文單詞給我聽，有時出一些簡單的數學題給他寫，有時抄一段英文給我看，和我熟悉了幾個月之后，拿一首最簡單的歌給他唱，求了老半天，他終于開始唱了——嗓音還真不賴，只是唱得很沒自信。——好，我會繼續給你機會，讓你回歸正常，我心中這樣說著……

你們說這是真音盲還是假音盲？為人家長及師長，千萬別再隨便傷害孩子了！

(四)有一種人是從小就對唱歌沒有興趣、沒有信心，也有可能在日后成為"假音盲"；因為唱歌時，需要有腹腔肌肉及"氣"的支持，不喜歡唱歌或唱歌非常沒有信心，都會使腹腔的支持消失，唱起歌來自然會五音不全。

還有一個原因就是環境。對于嬰兒或幼兒，環境是導致"音盲"的因素中具殺傷力的。年齡越長，大約過了小學四年級，自己已經具有清楚的音高概念，就不易受到別人影響了。不利的環境影響如下：

1.父母任何一方，如果唱歌五音不全，又不自知，幼兒在長期熏陶下，沒有正確的示范，對音高就無法形成正確的概念。

2.保