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高一化學(xué)論文:高一化學(xué)學(xué)困生非智力因素的培養(yǎng)
摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，存在智力因素和非智力因素的影響，兩者相互作用。智力因素的發(fā)展?fàn)顩r關(guān)鍵在于非智力因素的培養(yǎng)和發(fā)展。本文通過教學(xué)實踐對培養(yǎng)化學(xué)學(xué)困生的非智力因素做了相關(guān)研究。
關(guān)鍵詞：高一化學(xué)學(xué)困生；非智力因素；培養(yǎng)策略
一、問題的提出
隨著新課改的深入，非智力因素問題在實際教學(xué)中日益突出。也提出了三維目標(biāo)[1]實現(xiàn)的重要性，尤其是第三維目標(biāo)實現(xiàn)。但在化學(xué)教學(xué)過程中，情感、態(tài)度與價值觀相較還是顯得有些蒼涼。歸根結(jié)底，非智力因素的激發(fā)和培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)的第三維目標(biāo)相輔相成。另外，長期被應(yīng)試教育的教育所困惑和壓制，極力追求高升學(xué)率，“訓(xùn)練”模式呈現(xiàn)愈演愈烈的趨勢，與國家實施素質(zhì)及教育和教育要向面向全體學(xué)生的共同發(fā)展[2]的初衷背道而馳，化學(xué)學(xué)困生的產(chǎn)生猶如破竹之勢。
二、研究對象及方法
研究對象為寶雞某中學(xué)（省重點）的高一年級的3個班級共180人為調(diào)查研究對象，發(fā)放問卷180份，回收180份，其中有效問卷166份。
按照上學(xué)期期中成績*0.3+期末成績*0.3+非智力因素水平的成績*0.4進(jìn)行排序，選取總對象的27%為本研究的對象[3]，即化學(xué)學(xué)困生（共44人）。
為確定正式調(diào)查問卷的項目，首先，從相關(guān)文獻(xiàn)中提取了較為合理、可行的項目；其次，向?qū)煛⒅袑W(xué)老師請教；最終，向一些專家及學(xué)者咨詢。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷項目的信度以及效度，主要應(yīng)用到spss19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件，滿足克朗巴哈α系數(shù)大于0.8以及KMO和Bartlett球形檢驗滿足條件，確定正式調(diào)查問卷可以進(jìn)行科學(xué)施測。
正式問卷包含48個項目，主要涉及非智力因素[4]的5個方面：學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、動機(jī)、情感、意志以及人格因素。
三、教學(xué)實踐
（1）認(rèn)識歸因，學(xué)會合理歸因
調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功或失敗歸因為四種：自身能力、努力程度（內(nèi)歸因）；學(xué)習(xí)的難度、運氣（外歸因）。筆者發(fā)現(xiàn)對化困生來說，往往將其學(xué)習(xí)的失敗歸結(jié)為題目的難度及運氣不好等外部原因。將失敗歸結(jié)為內(nèi)部原因的學(xué)生，往往失敗并不能降低其自信心和對成功的期待水平，反而促使其加倍努力在某些方面取得好成績。因而，認(rèn)識歸因、合理的歸因、掌握正確的歸因方式可以幫助化困生樹立積極的自我觀念及動機(jī)自我調(diào)控意識。
（2）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，實驗教學(xué)、化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境[5]
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，許多重大發(fā)現(xiàn)和研究成果都是化學(xué)家通過實驗得到的，實驗也是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑。因此，我們可以利用化學(xué)史中豐富的實驗情境素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。
當(dāng)講到酸堿指示劑時，可介紹波義耳對石蕊的發(fā)現(xiàn)：一次波義耳帶了一束紫羅蘭放在實驗室，但在他做完實驗后發(fā)現(xiàn)紫羅蘭的顏色都變成了紅色，于是就對此深入的研究，后來發(fā)現(xiàn)他在實驗中使用的濃鹽酸會發(fā)出的氯化氫氣體使紫羅蘭變成了紅色，從而發(fā)現(xiàn)了石蕊試劑。通過有趣的化學(xué)史，使化困生覺得“化學(xué)”世界妙不可言，其實沒有他們想象的難。
（3）學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，養(yǎng)成良好習(xí)慣
一般學(xué)法，從課前預(yù)習(xí)，聽課記筆記及課后復(fù)習(xí)加以指導(dǎo)。教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特點，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。比如，概念圖的使用使這樣的歸納總結(jié)變得簡單而且有趣，學(xué)生通過借助概念圖能在大腦中清晰的展現(xiàn)概念之間的關(guān)系以及新舊知識間的關(guān)系，這樣不僅可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造思維。
（4）適時的心理輔導(dǎo)，構(gòu)建和諧師生關(guān)系
和諧師生關(guān)系的積極意義在于學(xué)生與教師相互尊重、合作、信任中發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關(guān)系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立；教師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在體育教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
（5）錯題管理，有效利用資源[6]
分析發(fā)現(xiàn)，問題本身就是一種教育資源，而且是為教育者量身定制的資源。諸多國內(nèi)外研究也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)面對自身存在的錯誤，進(jìn)行有效的策略指導(dǎo)，便會收到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征，應(yīng)該積極運用錯題管理策略，鼓勵學(xué)生在錯題收集、分析、整理、利用等過程中積極應(yīng)用策略，最終形成適合自己的策略。
（6）家校鏈接，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展
父母是孩子學(xué)習(xí)的啟蒙者也是引導(dǎo)者。有關(guān)研究表明，父母對子女學(xué)習(xí)的關(guān)心程度的顯著性差異也普遍形成了學(xué)生對學(xué)習(xí)重視的差異性。因而，適時地與家庭成員的溝通，也是培養(yǎng)學(xué)困生非智力因素的重要途徑。也為學(xué)困生歸因方式及對待學(xué)業(yè)的態(tài)度起到積極的作用。
四、研究結(jié)果
實驗組（44人）化學(xué)學(xué)習(xí)非智力因素水平及期末考試前、后成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，使用spss19.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計。分析其差異，采用配對樣本檢驗，結(jié)果差異比較性顯著（p
五、研究啟示
1.發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，就能更大的激發(fā)和提高化困生學(xué)習(xí)化學(xué)的非智力因素水平；
2.與學(xué)生進(jìn)行深層次的情感交流，并以誠相待，能間接的提高化困生學(xué)習(xí)化學(xué)的非智力因素水平；
3.提供安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生體驗成功促進(jìn)非智力因素的提高；
4.合理地歸因、適時地開展心理輔導(dǎo)有助于非智力因素的養(yǎng)成，自我意識及自我調(diào)控；
5.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素需要課內(nèi)外、家校溝通相結(jié)合。
高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)方法淺析
摘 要：初中教學(xué)多以實踐或?qū)嵨镏庇^教學(xué)為基礎(chǔ)，以形象思維和機(jī)械記憶為主，學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)識多原理少；高中生以理論和抽象思維為主，教材注重從微觀定量的角度揭示事物的本質(zhì)，注重化學(xué)概念和原理的推導(dǎo)過程、產(chǎn)生條件，以及它們的靈活應(yīng)用，由于知識面的拓寬，有了更多知識遷移機(jī)會，高中化學(xué)教學(xué)則較注重理論的指導(dǎo)作用和知識靈活運用，以適應(yīng)學(xué)生進(jìn)一步獨立深入學(xué)習(xí)的要求。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；合作；銜接
1 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變
1.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作自主性
開放式教學(xué)方法是指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，通過學(xué)生的主動探索、思考研究，并在教師的幫助下而獲取知識或科學(xué)結(jié)論的一種方法。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生通過自己的自學(xué)和思維來主動獲取知識的能力，在這一過程中，學(xué)生不再是被動接受知識，而是主動參與知識的形成過程。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大的激發(fā)，思維的獨立性、學(xué)習(xí)的參與意識、創(chuàng)新精神得到更好的培養(yǎng)。
1.2 體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體合作性
以往教學(xué)中，通常重結(jié)論，輕過程，一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細(xì)，再喂給學(xué)生，學(xué)生通常被動接受，缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當(dāng)作定論呈現(xiàn)給學(xué)生，沒有給學(xué)生留下發(fā)展的空間；教師把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。而開放式教學(xué)可以改變過去學(xué)生“等、靠、要”的被動形勢，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中自己探索、辨析思考，自己去體驗，為其終身教育打下了堅實的基礎(chǔ)。現(xiàn)使用的新教材中設(shè)置了很多活動性欄目，為我們使用開放式教學(xué)模式提供了很好的素材。
1.3 實現(xiàn)教育模式的轉(zhuǎn)變
以往課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在重點、難點上挖得過深，導(dǎo)致一部分學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，跟不上，通常一個班教師能照顧到2/3的學(xué)生就不錯了，這樣就導(dǎo)致一部分學(xué)生厭學(xué)，造成差生或優(yōu)生弱科，不利于學(xué)生發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)是一個“低標(biāo)準(zhǔn)”，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過學(xué)生合作，很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化，不留死角。既解放了老師，又能把大部分同學(xué)調(diào)動起來，使優(yōu)生更優(yōu)，差生不落后，實現(xiàn)從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變
2 教學(xué)中出現(xiàn)的問題
（1）現(xiàn)在的課堂，你會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這一段話你體會到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的。但稍作觀察、分析和歸納后，你又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”、“體會到了什么”、“你想說什么”之類的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)學(xué)科特點，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味的使用，結(jié)果，學(xué)生趣味索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。
（2）現(xiàn)在許多的觀摩課、調(diào)研課、示范課、評比課，發(fā)現(xiàn)目前的有些教師很怕“講”。能“少講”，則“少講”，能“不講”則“不講”，多讓學(xué)生講，多讓學(xué)生活動。因為越來越多的教師認(rèn)為，新課程要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，必須做到“少講”，甚至“不講”，于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生泛泛而讀，冠以“自讀自語”；濫用多媒體課件，名曰“用好現(xiàn)代化手段”；熱熱鬧鬧的無聊問答，贊之為“煥發(fā)課堂生命力”；無關(guān)教學(xué)內(nèi)容的插科打諢，稱為“走向綜合”等等，教師想法設(shè)法追求學(xué)生感官上的活躍生動，千方百計在教學(xué)的淺層面上操作運作。
（3）眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離接近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動”起來了，但稍作注意，問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，每次只用二、三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，教師缺乏組織教學(xué)的策略；有的課堂氣氛似乎很活躍，其思維含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重視對合作結(jié)果的評價，忽視如何提高對合作有效性的指導(dǎo)；有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式。
3 如何做好初高中教學(xué)方法銜接
（1）在教法上，教師應(yīng)留舊創(chuàng)新，巧妙過渡。所謂“留舊”就是保留初中化學(xué)教學(xué)的一些基本方式，教學(xué)上應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為此教師應(yīng)了解和研究初中化學(xué)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一般情況，以免在高中教學(xué)中出現(xiàn)急轉(zhuǎn)彎，而使學(xué)生不適應(yīng)教師的教法。因此，“留舊”是使學(xué)生適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個必要的心理過渡，但“留舊”并非“守舊”，而是為了“創(chuàng)新”。例如：在講授氧化―還原反應(yīng)時。可以從初中學(xué)到CuO與H2反應(yīng)的“得氧、失氧”這一狹義的概念作引入，然后要求學(xué)生標(biāo)出反應(yīng)前后各元素的化合價，接著教師指出：氧化―還原反應(yīng)的特征是：反應(yīng)前后元素的化合價發(fā)生了變化。再舉例說明，使學(xué)生認(rèn)識以前所學(xué)的概念的極限性。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從電子的得失和共用電子對的偏離（或偏向）來認(rèn)識氧化―還原的本質(zhì)。這樣在使知識結(jié)構(gòu)銜接的同時，知識的深度和廣度也得到了延伸。學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會覺得是“無木之本”。
（2）化學(xué)實驗對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助形成化學(xué)概念，鞏固化學(xué)知識，獲得化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法具有重要意義。在初高中知識的過渡教學(xué)中，演示實驗效果要明顯，要從如何觀察，如何操作上給以示范。要盡可能把演示實驗改為邊講邊實驗。課本上用小字排版的“小實驗”、“小制作”同學(xué)們要充分利用現(xiàn)有的條件盡可能去完成；對于課本上的學(xué)生實驗要做到每個實驗都能獨立完成，并且在實驗的過程中要嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，掌握操作要領(lǐng)，有目的地進(jìn)行觀察，對實驗結(jié)果要認(rèn)真的處理和分析，并且多問幾個為什么，力所能及的進(jìn)行一些研究性實驗。注重實驗，是學(xué)習(xí)化學(xué)成功的基本途徑。
（3）變固定課堂為流動課堂。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的合作性、自主性，學(xué)校抓住同齡人比較容易交流、溝通的特點，成立了以學(xué)生宿舍為單位的學(xué)習(xí)小組，每個小組建立小組公約，組內(nèi)同學(xué)互幫互助，共同進(jìn)步，小組之間展開競爭，在班內(nèi)形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，讓大課堂變?yōu)樾≌n堂，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識、競爭意識。可在每一章或一單元之前或之后布置一個課外作業(yè)讓學(xué)生查閱資料，完成一個研究性課題或?qū)懸黄≌撐幕蛄私庖晃?科學(xué)家等活動，培養(yǎng)了學(xué)生收集、分析、利用信息的能力。如學(xué)完物質(zhì)的分類之后，讓學(xué)生查閱資料撰寫小論文《鈉的“家族”》。
（4）新課程需要老師怎樣“講”呢？首先我們要將功夫放在對教材和學(xué)生的研究上，在吃透“兩頭”的基礎(chǔ)上，真正把握“要不要講”、“講什么”和“怎么講”這3個問題。葉圣陶先生說過這樣一段話：“講當(dāng)然是必要的……，問題可能在如何看待‘講’和‘怎樣講’……。”教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧，因此教師就要朝著促使學(xué)生“反三”這個目的精要的“講”，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張“精要的講”，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性的講。
高一化學(xué)論文:高一化學(xué)的導(dǎo)入性教學(xué)
摘 要：新學(xué)年開始，有一些同學(xué)升入了高中。為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)。在講授高中新知識之前，我們安排9課時復(fù)習(xí)初中內(nèi)容，這實質(zhì)上是初步完成初、高中知識的過渡復(fù)習(xí)（以下簡稱過渡復(fù)習(xí)），扎實邁好從初中到高中的及時步。
關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；過渡；導(dǎo)入
高中化學(xué)學(xué)習(xí)對于同學(xué)們在知識水平、思維層次、能力要求等諸方面與初三階段比較都有很大提高，其在整個高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中占有非常基礎(chǔ)的地位。高一新生在開學(xué)后渴望學(xué)習(xí)新知識，與其他學(xué)科不同的是，化學(xué)卻要復(fù)習(xí)初三內(nèi)容較長時間。在完成深化初三學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，希望同學(xué)們認(rèn)真通過下面三步的學(xué)習(xí)順利進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段。
過渡復(fù)習(xí)的必要性有以下三點：（1）教材內(nèi)容的需要。一要扎實掌握初三所學(xué)的質(zhì)量守恒定律、重要化學(xué)用語、物質(zhì)的溶解性、酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)規(guī)律、金屬活動性順序、化學(xué)實驗的基本操作、有關(guān)化學(xué)式、溶液、化學(xué)方程式的計算等有關(guān)內(nèi)容；二要在中考后認(rèn)真總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法，并加以完善。初中化學(xué)注重定性分析，要求記住現(xiàn)象或結(jié)論；而高中化學(xué)除了定性分析外，還定量分析。同時，初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現(xiàn)象或演示實驗入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過抽象、理想的化學(xué)模型建立化學(xué)概念和規(guī)律。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的行為特點的需要。初中階段很大程度是記憶，背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會導(dǎo)致學(xué)到的知識“消化不良”。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨立思考能力，習(xí)慣于被動接受知識；而高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實現(xiàn)記憶向理解、依賴、被動向獨立主動的轉(zhuǎn)變。（3）新生適應(yīng)教師、環(huán)境的需要。步入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到新的教師，新生需要一段時間適應(yīng)。經(jīng)問卷調(diào)查，新生一般都需要二三周時間來適應(yīng)。新生不僅要適應(yīng)教師的教法、特點、要求、課外活動等，還要熟悉學(xué)校的情況和身邊新的同學(xué)，當(dāng)然教師也要了解學(xué)生。師生間盡快消除“陌生”而帶來的障礙。
認(rèn)識到過渡復(fù)習(xí)的必要性后，就要扎實抓好過渡復(fù)習(xí)，消除知識過渡中的“臺階”和“障礙”。要保障順利過渡，可努力做好以下三個方面：
一、認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼
這是做好順利過渡的準(zhǔn)備階段。“知己”是明確復(fù)習(xí)過程中自己要做的工作，也就是“備教材”。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三。初三新教材（九年義務(wù)教本）從1995年才在全國范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識點來考查學(xué)生，用舊書上的習(xí)題來測驗學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對初、高中教材和大綱進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在高中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。可采取抄錄入學(xué)成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調(diào)查、進(jìn)行針對性測驗等方式。要及時將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績檔案。對學(xué)生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。經(jīng)過調(diào)查分析，做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點和重點。進(jìn)入高中需要抓住化學(xué)基本概念與原理，明晰知識節(jié)點、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)概念與原理都是抽象概括的知識，是比較難理解和不易掌握的，更是化學(xué)知識的重要組成部分，在化學(xué)體系中它們充當(dāng)著知識網(wǎng)絡(luò)中的“節(jié)點”。這部分知識的學(xué)習(xí)方法是理解概念的核心內(nèi)涵，理清概念間的相互聯(lián)系，透析基本原理的實質(zhì)。
二、抓住重點問題，采取多種方式復(fù)習(xí)
不是簡單地過一遍，而應(yīng)突出重點。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。例如問卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對一些概念如加熱、高溫、點燃、燃燒混淆不清；對有些知識點如溶解度的計算模糊不清。這些重點問題，要徹底解決。還要使學(xué)生認(rèn)清初中知識既是高中化學(xué)的基石，有些知識點在會考、高考中也占有一定地位。
如在化學(xué)分冊中初中基本概念、基礎(chǔ)理論、基本計算要求中就有15個知識點，《高考考試說明》也有多處明確要求，近幾年在高考中頻繁出現(xiàn)關(guān)于溶液溶解度和溶液的深質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算的考題。采取各種靈活多樣的方式，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是啟發(fā)式為中心培養(yǎng)能力的需要。在復(fù)習(xí)中既可以采用列表、知識結(jié)構(gòu)圖、歸納對比等復(fù)結(jié)方式，還可以采用分組討論、層層誘導(dǎo)、實驗啟發(fā)等先進(jìn)教改手段。以化學(xué)基本概念和原理作為指導(dǎo)，重視實驗，掌握元素化合物的知識。不要一味滿堂灌，要留一定空白，講練結(jié)合，設(shè)置疑問，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維能力，以適應(yīng)高中教學(xué)。
⑴將各章內(nèi)、各章間知識點橫向比較、縱向聯(lián)系，聯(lián)線結(jié)網(wǎng)。
高一化學(xué)按教材順序，以第五章為界，堿金屬、鹵素的學(xué)習(xí)是將元素性質(zhì)的理解向原子結(jié)構(gòu)、元素性質(zhì)遞變規(guī)律的方向歸納；而氧族、碳族的學(xué)習(xí)，是用元素周期表的理論知識指導(dǎo)各主族具體的元素性質(zhì)學(xué)習(xí)。掌握“結(jié)構(gòu)葑位置葑性質(zhì)”的關(guān)系是重點。
⑵要以元素性質(zhì)為核心，掌握“相似性”、“遞變性”的同時注意“特殊性”，再跟物質(zhì)的用途、存在、制法密切聯(lián)系。
⑶重視教師演示和學(xué)生分組實驗的實驗原理、設(shè)計、操作，重視實驗習(xí)題探討與處理。加強(qiáng)定量實驗的誤差分析。
⑷元素化合物學(xué)習(xí)要盡可能緊密地聯(lián)系社會、聯(lián)系實際。
三、及時查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬延伸
掌握基本概念（物質(zhì)的量、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積）的內(nèi)容及概念間的聯(lián)系；理解重要定律（阿伏伽德羅定律及其推論）的內(nèi)容，是增強(qiáng)計算能力的基礎(chǔ)。同時還要學(xué)習(xí)例題的解題方法，規(guī)范化學(xué)用語及解題格式；總結(jié)不同題型的解題規(guī)律；進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練；糾正每一道錯題。
針對初中知識重點突出地復(fù)習(xí)，還要對忽視和薄弱問題及時彌補(bǔ)。通過問卷調(diào)查，學(xué)生普遍反映有以下三個方面急需彌補(bǔ)：
①初、高中教材脫節(jié)的內(nèi)容。現(xiàn)行的初三新教材和高中教材之間存在一些脫節(jié)。如初三新教材刪去了電解質(zhì)、非電解質(zhì)和核外電子排布規(guī)律等概念和理論，也沒有以選學(xué)內(nèi)容的形式出現(xiàn)，但這些內(nèi)容屬于初、高中相互銜接的知識，高中講到就感到突然和陌生。這些知識應(yīng)在復(fù)習(xí)中注意彌補(bǔ)。
②關(guān)于溶液較高要求的計算。在初中關(guān)于溶劑和溫度發(fā)生變化時溶解度的計算不做要求，以后學(xué)生卻要在高中習(xí)題中常常接觸到，這些內(nèi)容要適當(dāng)加深一些。
③有些選學(xué)內(nèi)容。設(shè)立初中選學(xué)內(nèi)容的主要目的就是既要提高整體素質(zhì)，還要兼顧少數(shù)學(xué)生的升學(xué)。有些初中教師認(rèn)為不是“雙基”，既不講解也不指導(dǎo)閱讀。有些初中教師很好處理了素質(zhì)教育和高中升學(xué)的關(guān)系，采用分層教學(xué)法，就是針對好、中、差不同層次的學(xué)生相應(yīng)講授深淺不同的內(nèi)容。還要利用初、高中知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律。如講解燃燒、氧化還原反應(yīng)等概念范圍將在高中進(jìn)一步擴(kuò)大，原概念就顯得片面和狹隘，這是認(rèn)識發(fā)展的必然規(guī)律。
高一化學(xué)論文:靈活設(shè)制高一化學(xué)作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
摘要：《論語》“知之者不如好之者，好之者不如樂之者” 孔子這句話揭示了一個取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密――“興趣是好的老師”。對剛升入高中的高一學(xué)生來說，作業(yè)無疑是引導(dǎo)、鞏固和檢驗學(xué)生所學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文依據(jù)高一化學(xué)課前、課中、課后作業(yè)的靈活設(shè)計，闡述作業(yè)的連接性、趣味性、多樣性、復(fù)習(xí)性為一體，使高一學(xué)生對化學(xué)從要學(xué)到樂學(xué)、會學(xué)的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：高一化學(xué) 靈活 作業(yè) 自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生成了教學(xué)的主體，在沒有教師指導(dǎo)下的自我對知識的理解和掌握，是學(xué)生按照自己的思維模式來認(rèn)知的一種重要手段。在社會發(fā)展與現(xiàn)實生活中，化學(xué)這門學(xué)科與社會、環(huán)境、人類健康息息相關(guān)，因此高一學(xué)生是帶著很濃厚的興趣來接觸化學(xué)這門課程，想弄清楚生活中所有與化學(xué)相關(guān)的問題，可以說化學(xué)這門學(xué)科最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣，而化學(xué)作業(yè)無疑是引導(dǎo)、鞏固和檢驗學(xué)生所學(xué)化學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。
1 課前作業(yè)的連接性、趣味性原則
教師在講授新課之前，把所要講授的內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)的作業(yè)布置給學(xué)生，這就是課前作業(yè)，課前作業(yè)的內(nèi)容要豐富多樣，形式要千變?nèi)f化，但必須要與前面課程所學(xué)到的知識連接，例如：及時，前面提到的講化合物必然要與元素相連接達(dá)到“溫故而知新”，又要對新課程“拋磚引玉”，吸引學(xué)生對新知識的渴求。可以讓學(xué)生們針對現(xiàn)實生活中提到的“碳排放”，“低碳環(huán)保”“汽車尾氣”感興趣的問題來做“小小調(diào)查員”進(jìn)行調(diào)查走訪，然后告訴同學(xué)們這里所提到的“碳”不是元素，而是“二氧化碳”這個化合物。第二，“小游戲”對前面學(xué)的元素符號不再是死記硬背，可分成小組讓每個學(xué)生成為一個元素符號自報家門，分組排列，大家在游戲活動中熟記了元素符號。第三，在非金屬材料的主角“硅”這一節(jié)課之前，首先告訴學(xué)生“硅”是地殼中僅次于氧的物質(zhì)，然后讓同學(xué)們?nèi)ふ掖笞匀焕锖小肮琛钡奈镔|(zhì)，很快學(xué)生們拿來了水泥塊、玻璃、泥土、水碗，結(jié)合這些物質(zhì)，老師課堂上拿出手機(jī)做示范講解，把“硅”不只存在于地殼土壤中的觀念，引導(dǎo)到制造手機(jī)、太陽能電池、飛機(jī)、導(dǎo)彈、航天器材等都缺“硅”不可，從而調(diào)動學(xué)生想知道“硅”這個無機(jī)非金屬物質(zhì)的特性與應(yīng)用，引起好奇心好、求知欲。因此課前作業(yè)只有具備連接性和趣味性才能使學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動腦、激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)，為新課程的講授打下良好基礎(chǔ)。
2 課中作業(yè)的多樣性、趣味性原則
課中作業(yè)是在有間內(nèi)，檢驗學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度的一種手段。它使師生及時互動、雙邊反饋，有利于教師課堂上調(diào)整和補(bǔ)充教案，有針對性地開展教學(xué)工作，同時也達(dá)到了學(xué)生自我監(jiān)測，查漏補(bǔ)缺，當(dāng)場釋疑。但課中作業(yè)主要以教材習(xí)題為主，具有局限性，在統(tǒng)一的內(nèi)容、形式、時間下學(xué)生只能被動做題，不可能檢測課堂教學(xué)及學(xué)生掌握知識情況，這樣束縛了學(xué)生的思想，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新精神，淡化了自主學(xué)習(xí)的主體色彩。
因此課中作業(yè)必須具有多樣性，這有助于克服課中作業(yè)活動中的單調(diào)乏味，充分調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性和主動性，徹底改變原來學(xué)生被動聽課、做作業(yè)的一邊倒的教學(xué)模式，如：及時，“十分鐘老師”讓個體學(xué)生在十分鐘內(nèi)擔(dān)當(dāng)起老師的角色，這樣既提高了他重復(fù)學(xué)習(xí)的效率，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生未掌握的或不理解的問題，便于教師及時糾正，同樣學(xué)生們因為對“新老師”的新奇和挑錯的好強(qiáng)心態(tài)，使他們更加認(rèn)真的聽課，十分鐘收到的效果可想而知。教師也通過學(xué)生積極搶答、挑錯等對全體同學(xué)掌握新知識做了檢驗。
課中作業(yè)不但要多樣性同時還要兼具趣味性，這樣才能使?jié)M堂課生動活潑，教學(xué)過程成為學(xué)生享受掌握新知識的快樂和成功的喜悅，在講授氧化還原反應(yīng)時，課堂作業(yè)不是讓學(xué)生死記硬背化學(xué)方程式，而是讓學(xué)生充當(dāng)起各化合物中的成分。第二，如CuO+CO=Cu+CO2，三名同學(xué)各自扮演Cu、O、CO、出來個新組合CO2，哪個被還原，哪個被氧化同學(xué)們一目了然。第三，電解質(zhì)定義的學(xué)習(xí)：在水中或熔融狀態(tài)下，本身能電離出陰陽離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。我們出一道題，要求學(xué)生選擇出是電解質(zhì)的①氯化鈉②碳酸鈣③二氧化碳④碳酸⑤銅⑥乙醇，通過對這些習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)的科學(xué)性和處理信息的方法。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂思考；這樣的趣味性作業(yè)不但提高了學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
3 課后作業(yè)的復(fù)習(xí)性、趣味性原則
課后作業(yè)是對學(xué)生掌握知識的鞏固、總結(jié)和完善，也是對課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生為主體的檢驗，法國著名心理學(xué)家艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴我們，知識需要重復(fù)，否則印象太淺，不會在腦中產(chǎn)生記憶效果，因此在教學(xué)新內(nèi)容時，還要鞏固前面學(xué)過的知識，尤其是高一化學(xué)這門課，知識雜而零碎，連貫性不強(qiáng)，因此教師在講授完新課程后，還要選擇一些練習(xí)題、知識要點、計算公式等作為課后作業(yè)，逐漸積累，使知識融入自己的記憶，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，如：及時，“課后小試卷”以考試的形式復(fù)習(xí)前邊的知識，由學(xué)生交換評判，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，第二，學(xué)生一起編制歌謠謎語，好記易懂，如記憶一氧化碳性質(zhì)的謎語是：“左側(cè)月兒彎，右側(cè)月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃”。第三，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，收集資料、相互探討、尤其是對于化學(xué)里的抽象概念要去電子閱覽室、聊天室，通過查閱資料、互相交流，化靜為動，培養(yǎng)了學(xué)生把抽象變?yōu)橹庇^的自主學(xué)習(xí)能力。
4 結(jié)束語
靈活地設(shè)計高一化學(xué)作業(yè)，始終貫穿著連接性、趣味性、多樣性、復(fù)習(xí)性才能較大程度的吸引學(xué)生，較大程度地調(diào)動學(xué)生的求知欲，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把每個學(xué)生置于教與學(xué)的動態(tài)、開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境中。真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把我要學(xué)升級到我樂學(xué)、最終實現(xiàn)我會學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
作者簡介：謝桂芳，福建省廈門第六中學(xué)，福建廈門 361000
高一化學(xué)論文:關(guān)于如何提高高一化學(xué)教學(xué)的有效策略探討
【摘 要】高一化學(xué)是學(xué)生從初中化學(xué)基礎(chǔ)知識向更深化學(xué)知識層次過渡的關(guān)鍵時期，如何有效開展高一化學(xué)教學(xué)工作，打好學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是每一位高一化學(xué)教師值得關(guān)注研究的現(xiàn)實課題。隨著新課改的不斷推廣深入，教師要深刻地理解新課改的理念，結(jié)合新課標(biāo)的要求積極地在教學(xué)實踐中探索化學(xué)教學(xué)的方法和途徑，切實提高教學(xué)的有效性。本文筆者結(jié)合自己高一化學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)了一些高一化學(xué)教學(xué)有效性的方法，望能夠?qū)Ω咭换瘜W(xué)教師的教學(xué)工作提供理論參考。
【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；教學(xué)效果；策略
隨著新課標(biāo)的實施，高一化學(xué)課本知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變動。不管是教師教學(xué)方面還是學(xué)生知識學(xué)習(xí)方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對化學(xué)課本知識內(nèi)容進(jìn)行深入的研究，積極地教學(xué)實踐中探索化學(xué)教學(xué)的新方法和新途徑，使學(xué)生盡快地適應(yīng)新課改下的化學(xué)知識學(xué)習(xí)節(jié)奏，進(jìn)而促使學(xué)生化學(xué)成績的不斷提高。筆者結(jié)合自己實際的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為提高高一化學(xué)教學(xué)的有效性需從以下幾個方面入手：
一、注重結(jié)合教材內(nèi)容，將知識點有效銜接
高一化學(xué)教材內(nèi)容知識和初中的化學(xué)教材內(nèi)容知識有著明顯的區(qū)別，初中化學(xué)教材內(nèi)容注重的基礎(chǔ)性知識，聯(lián)系生活實際的內(nèi)容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統(tǒng)性較差，而高一的化學(xué)教材內(nèi)容同初中教材內(nèi)容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學(xué)知識鏈接起來，給學(xué)生一個學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過渡時期在教學(xué)過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不至于學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺吃力，喪失學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。在高一的化學(xué)教學(xué)中，對于初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入要注意方法和技巧，不能簡單地認(rèn)為初中化學(xué)知識點的導(dǎo)入就是所謂的復(fù)習(xí)，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學(xué)教材內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識點，讓學(xué)生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學(xué)知識的學(xué)習(xí)中。
二、注重實驗、培養(yǎng)學(xué)生知識探究能力
探究式教學(xué)模式是以尊重事物發(fā)展的客觀規(guī)律為前提條件而得出的教學(xué)模式。猶如自然科學(xué)研究一樣，對于自然現(xiàn)象的產(chǎn)生科學(xué)家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現(xiàn)象做出解釋與定論。在高一化學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)理念就是讓學(xué)生以一名“自然科學(xué)研究者”的身份投入到學(xué)習(xí)過程中，對于課前的準(zhǔn)備工作，教師要精心設(shè)計，盡可能的在課堂上制造出“科學(xué)研究室”的氛圍來。美國探究教學(xué)專家薩奇曼曾經(jīng)說過：學(xué)生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設(shè)法弄清這些新奇的事物的背后空間發(fā)生了什么。因此，教師在教學(xué)實踐中所作的那些“設(shè)計”是非常有必要的，使學(xué)生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且對培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、觀察能力、創(chuàng)造能力都有一定的幫助。
三、注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)
實踐證明，課堂導(dǎo)入能有效的提高學(xué)生對本節(jié)課程的關(guān)注度。在課堂上，由于學(xué)生受思維定向的影響，很難一時間從上節(jié)課的思維模式中給釋放出來，當(dāng)面對新一節(jié)的課程，學(xué)生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學(xué)生注意力不集中的問題，課堂導(dǎo)入是很有必要的一個重要環(huán)節(jié)，教師可在課前收集一些能讓學(xué)生感興趣并與本節(jié)課程相關(guān)的資料或者是做一個有趣的化學(xué)小實驗，讓課堂教學(xué)一開始就能引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節(jié)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。然而，化學(xué)是一門自然科學(xué)，必須要用嚴(yán)肅的態(tài)度去認(rèn)知它，但科學(xué)的認(rèn)知過程又是用積極主動態(tài)度去做研究學(xué)習(xí)的，因此，教師在課堂導(dǎo)入時要特別的注意所選用的教學(xué)素材，對于學(xué)生引導(dǎo)要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學(xué)研究的嚴(yán)肅性。課堂導(dǎo)入的運用，在一定程度上對教學(xué)目標(biāo)的完成起到事倍功半的效果。
四、充分發(fā)揮學(xué)生的自主性
在化學(xué)教學(xué)中，需注意的是，教師只是對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學(xué)生自己理解了化學(xué)反應(yīng)后所產(chǎn)生的微妙變化，才能真正地激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的濃厚興趣。因此，教師因該讓學(xué)生成為教學(xué)中的主體，而不是教師自己。同時不同的學(xué)生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應(yīng)該注意到，對于高一學(xué)生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現(xiàn)象。遇到這種情況時，教師不應(yīng)該批評學(xué)生，就算學(xué)生的理解是錯誤的，反而應(yīng)該鼓勵學(xué)生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學(xué)生，學(xué)生才會喜歡化學(xué)，才學(xué)主動地融入到化學(xué)知識的求知中。
五、結(jié)束語
總而言之，對于高一化學(xué)教學(xué)活動，教師要緊密地結(jié)合新課標(biāo)，以學(xué)生為課堂主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)主導(dǎo)方向，積極地在教學(xué)實踐中根據(jù)高一學(xué)生的心理特點制定有針對性的教學(xué)方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。
高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)中的銜接策略
摘要：要想在高一化學(xué)教學(xué)中取得好的成績，教師必須重視初高中化學(xué)教學(xué)的銜接.本文從認(rèn)識初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性；搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作兩方面論述了如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作.
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；初高中銜接；策略
一、認(rèn)識初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性
在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性.
1.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性.初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3 個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展.
2.初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性.通過對比初、高中教學(xué)大綱對教學(xué)目標(biāo)及目的的闡述可知，初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育.從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用，其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主.高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”.學(xué)生要會對所學(xué)知識能運用于解決具體問題，還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新.
（1） 在知識與技能方面 初中要求較低，如，對“認(rèn)知目標(biāo)”的要求為“知道認(rèn)識理解”，理解層面只包括“了解、看懂、識別、能表示”.而高中在“認(rèn)知目標(biāo)”要求上增加了更高層次的“應(yīng)用”，同時“理解”的層面也多于并高于初中，包括了“理解、解釋、說明、判斷、預(yù)期、分類、歸納和概述”等，即對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)提出了更高的要求.
（2） 在過程與方法方面 初中要求較低，多為“認(rèn)識”、“了解”、“感受”、“體驗”、“初步學(xué)會”等層次；而高中要求較高且更具體化.例如，要求“能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題”、“能對自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、反思、評價和調(diào)控”，“體驗科學(xué)研究的過程，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，即對過程方法
的體驗提出了更高的標(biāo)準(zhǔn).
（3） 在情感態(tài)度與價值觀方面 高中化學(xué)課程更加關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng).例如，在化學(xué)實踐方面，初中只要求學(xué)生“在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性”、“逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題”，而高中更強(qiáng)調(diào)通過以化學(xué)實驗為主的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)社會責(zé)任感，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等等，這必然對學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求.
二、搞好初、高中的化學(xué)教學(xué)銜接工作
初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識水平及初中化學(xué)作為入門學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法.進(jìn)入高中時，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理是從“經(jīng)驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學(xué)習(xí)知識的轉(zhuǎn)變時期，在教學(xué)方法上則應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容.在課改理念指導(dǎo)下搞好初、高中化學(xué)教學(xué)改革，必須抓好以下四個方面的銜接.
1.抓好知識體系的銜接.初中很多知識都是高中知識的承繼和銜接的基礎(chǔ).例如，元素符號、化學(xué)式電子式、結(jié)構(gòu)式；化學(xué)方程式離子方程式、熱化學(xué)方程式；燃燒化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、燃燒熱與中和熱；氧化、置換氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)反應(yīng)；質(zhì)量守恒能量守恒、電荷守恒、得失電子守恒等；酸堿鹽電離平衡理論；溶液、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)分散系、膠體、物質(zhì)的量濃度及溶液的pH；有關(guān)質(zhì)量的簡單計算以物質(zhì)的量為核心的方程式計算；實驗基礎(chǔ)知識實驗的設(shè)計與評價等等.對上述銜接性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)作為初中化學(xué)教學(xué)的重點，強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生打牢基礎(chǔ).高中教學(xué)時應(yīng)注意上述知識對新知識學(xué)習(xí)的承前啟后的作用，根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和強(qiáng)化.
2.抓好教材教法的銜接.初、高中的化學(xué)教學(xué)必須堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀，以對話為場景的合作觀和以探究為動力的學(xué)習(xí)觀.要做好兩個方面的工作.
（1） 加強(qiáng)集體備課，發(fā)揮銜接教學(xué)的群體效應(yīng).初、高中教師在課改中都有很多寶貴的體驗，不同教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式和教學(xué)方法上也各具特色，這些都是銜接教學(xué)的寶貴資源.因此初、高中教師之間應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流，圍繞知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，加強(qiáng)對初高中教材、銜接教法和學(xué)生情況的分析，在集體研究的基礎(chǔ)上對教學(xué)資源優(yōu)化組合，設(shè)計科學(xué)的銜接教學(xué)方案.
（2） 優(yōu)化課堂教學(xué)，提高銜接教學(xué)的實效性.優(yōu)化課堂教學(xué)是提高銜接教學(xué)實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié).優(yōu)化課堂教學(xué)要堅持3 個基本觀念.①堅持以學(xué)生為本的發(fā)展觀，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通.②堅持以對話為場景的合作觀，采用師生互動的教學(xué)方式.③堅持以探究為動力的學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力.銜接教學(xué)要真正體現(xiàn)“知識―能力―態(tài)度”的有機(jī)整合，實現(xiàn)由“重知識結(jié)論”向“重過程體驗”的轉(zhuǎn)變.初中對許多化學(xué)知識都是常識性的介紹，學(xué)生沒有形成較系統(tǒng)的知識體系和思維方法.高中化學(xué)教學(xué)時，必須把重點放在揭示物質(zhì)變化的本質(zhì)和知識形成的規(guī)律上.要以物質(zhì)結(jié)構(gòu)為核心引導(dǎo)學(xué)生探究物質(zhì)變化的本質(zhì)，以化學(xué)平衡理論、質(zhì)能守恒原理為基礎(chǔ)探究物質(zhì)變化的過程，以化學(xué)實驗為途徑探究物質(zhì)變化的形式，引導(dǎo)學(xué)生通過“感知概括應(yīng)用”的思維過程掌握新知識，實現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍，完成升華知識、增長智慧的高層次學(xué)習(xí)，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo).
高一化學(xué)論文:新課改下高一化學(xué)教學(xué)
高中三年的化學(xué)教學(xué)總格局是：高一把好基礎(chǔ)關(guān)，高二把好素質(zhì)關(guān)，高三把好提高關(guān)。高一化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是：激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)法，抓好基礎(chǔ)，引導(dǎo)入門，注意能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的新一輪課程改革以"為了每一位學(xué)生的發(fā)展"為較高宗旨和核心理念，突破和超越了學(xué)科本位的觀念，真正把學(xué)生作為主體確立起來，而在高一階段教師要向?qū)W生傳遞并讓他們接受這樣一種信息：我們學(xué)的是"有用的化學(xué)"，而不是"為了學(xué)化學(xué)而學(xué)化學(xué)"。
結(jié)合自己幾次來的培訓(xùn)后的一些思索，在此謹(jǐn)就新課程改革下的高一化學(xué)教學(xué)，提出些自己粗淺的見解，期與各位同仁共同進(jìn)步。
1.充分利用化學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)， 脫離了實驗的化學(xué)，是沒有生命力的。許多學(xué)生告訴我他們在初中喜歡化學(xué)，就是因為有很多有趣的實驗。可見實驗在化學(xué)教學(xué)中的作用不能小視。
1.1 利用觀察?思考，做好演示實驗。演示實驗生動、直觀的展示著教學(xué)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在實驗前要充分做好準(zhǔn)備，做到操作規(guī)范、速度適中、現(xiàn)象明顯，便于學(xué)生觀察。另外，我們不能局限于完成教材中已有的實驗，還應(yīng)善于將知識的難點轉(zhuǎn)化為現(xiàn)象明顯的演示實驗，幫助學(xué)生克服教學(xué)難點。比如在講完氯氣的性質(zhì)后，同學(xué)們對氯水產(chǎn)生了興趣，我就當(dāng)堂制一瓶氯水給學(xué)生看并引導(dǎo)他們探索氯水具有的性質(zhì)。氯水使紫色石蕊試液先變紅后褪色引起的他們的好奇，并進(jìn)一步激發(fā)他們探索的熱情。有關(guān)氯氣與水的反應(yīng)及氯水具有的性質(zhì)也就迎刃而解。
1.2 組織好邊講邊實驗。在教學(xué)中，我們盡力創(chuàng)造條件，把課本中儀器簡單、操作方便、相對安全的演示實驗改為邊講邊實驗，提出具體的觀察提綱和深層次的思考題，要求學(xué)生既要有真實而詳細(xì)的實驗現(xiàn)象記錄，又要有獨立大膽的見解。比如在講"鈉與水的反應(yīng)"及"鈉與氧氣的反應(yīng)"時，首先將課前設(shè)計好的實驗內(nèi)容及實驗時注意觀察的幾個要點發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生進(jìn)行實驗的過程中看到了鈉的美麗的銀白色光澤帶給他們驚喜和因之很快消失而來的困惑，…這樣的切身體會讓他們興奮不已，興趣的培養(yǎng)水到渠成。
1.3 利用好探究實驗。學(xué)生對簡單的實驗操作，鮮明的實驗現(xiàn)象產(chǎn)生極大的吸引力。利用探究實驗對激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣大有裨益。總之，不論是什么樣的化學(xué)實驗只要利用的好，都能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.抓準(zhǔn)時機(jī)，做好初、高中知識的銜接
初三學(xué)生對化學(xué)重視度不夠，再加上教材本身的知識點銜接不好，勢必會影響到高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。像1～18號元素的原子結(jié)構(gòu)、化合價、化學(xué)方程式、物質(zhì)的分類、酸堿的性質(zhì)、化學(xué)計算等初中化學(xué)重要知識，我們都要在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，給學(xué)生復(fù)習(xí)的機(jī)會。或課前引題，或課下復(fù)習(xí)，有的編為課后習(xí)題。這樣在老師鋪設(shè)的臺階上，他們高中化學(xué)學(xué)習(xí)的道路走的會更平坦些。
3.下大功夫培養(yǎng)學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣
新教材開設(shè)多種欄目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生體會知識的獲得過程。同學(xué)們在課上學(xué)習(xí)的知識和學(xué)習(xí)方法，主要來自課本，可以說"課本課本，學(xué)習(xí)之本"。回歸課本、重視教材我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到：
3.1 重視課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不應(yīng)該只是讓學(xué)生自己看書，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容寫出預(yù)習(xí)提綱，明確預(yù)習(xí)要點，使學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，教師也可根據(jù)實際要求列出一些簡單問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中嘗試解決，并及時檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。
3.2 抓好課堂閱讀。在課堂講解的過程中，教師要充分利用教材中的表格、圖片把抽象的概念形象化。并引導(dǎo)學(xué)生對重要字句多次閱讀，抓住本質(zhì)要點、關(guān)鍵字詞、挖掘其深層次的內(nèi)涵，在理解的基礎(chǔ)上強(qiáng)化記憶。在此過程中，亦應(yīng)特別注意有計劃的交給學(xué)生閱讀的方法。
3.3 督促學(xué)生做好課后再讀。這是課后復(fù)習(xí)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在復(fù)習(xí)時經(jīng)過"回憶再現(xiàn)"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不的筆記補(bǔ)齊，將記得不、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復(fù)習(xí)資料。
4.注意精選習(xí)題，降低難度，重視習(xí)題講評
4.1 精選習(xí)題、降低難度。課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對知識點的要求降低了，現(xiàn)有的許多參考資料無法直接應(yīng)用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現(xiàn)一定程度的錯誤導(dǎo)向，使程度好些的學(xué)生偏廢基礎(chǔ)，追求偏、難、怪；使程度差些的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性，成為抄襲作業(yè)的工具。因此我們選擇作業(yè)時要多做幾套題，精心挑選，所留作業(yè)要在注意題型和知識點的基礎(chǔ)上，特別注意降低試題的難度，要突出重點，特別是要突出基礎(chǔ)知識、體會學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容。
4.2 重視習(xí)題講評。習(xí)題解后的評析，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學(xué)習(xí)題講評的核心內(nèi)容應(yīng)該是規(guī)范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣和規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瓿山忸}過程的習(xí)慣。
作為高中的起始年段，高一化學(xué)教學(xué)中尚有許多值得探討與解決的問題。如在新課程前提下，初、高中的知識銜接問題；初、高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的銜接問題；高一化學(xué)分化點的問題；化學(xué)實驗與能力培養(yǎng)的問題；化學(xué)尖子的培養(yǎng)問題；如何適應(yīng)新課改中的高中學(xué)生評價制度等等問題。利用好新教材的各種欄目，讓學(xué)生漸進(jìn)地適應(yīng)高一階段學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，較好地完成初、高中的過渡，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)打好基礎(chǔ)。
高一化學(xué)論文:淺談高一化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)科思維的培養(yǎng)
[摘 要] 教師充分利用實驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)實驗情境，對學(xué)生進(jìn)行思維的啟迪與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)科思維，提高學(xué)科素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞] 實驗教學(xué)、學(xué)科思維、學(xué)科素養(yǎng)
進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)，許多同學(xué)感到化學(xué)知識難、繁、亂，搞不清楚知識前后關(guān)聯(lián)，沒能形成系統(tǒng)的知識體系，知識記了又忘，更談不上知識的運用與能力的提高。根本原因在于沒有掌握一定的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，沒有形成一定的學(xué)科思維，長此以往學(xué)生必然對學(xué)好化學(xué)失去信心，學(xué)習(xí)成績也就很難提不上去。因此在高一的教學(xué)中教師除了傳授知識外，更要注重引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)學(xué)生探究、培養(yǎng)思維能力和科學(xué)方法，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。下面我談?wù)勗诟咭换瘜W(xué)實驗教學(xué)中學(xué)科思維培養(yǎng)的一些做法。
一、在實驗復(fù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力
案例1：在學(xué)生剛學(xué)完蘇教版《必修1》專題1第二單元：研究物質(zhì)的實驗方法后，已初步掌握研究物質(zhì)的基本方法，但是學(xué)生對研究物質(zhì)的實驗方法的選擇缺乏深層次思考，不夠系統(tǒng)化，學(xué)科思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，需進(jìn)一步總結(jié)和提煉。為此在這節(jié)的實驗復(fù)習(xí)課中我設(shè)計了這樣的一個環(huán)節(jié)。設(shè)計如下：首先以問題情境入手：“實驗室有兩瓶失去標(biāo)簽的溶液，已知其中一瓶是硫酸溶液，另一瓶是蔗糖溶液。請設(shè)計實驗方案對溶液進(jìn)行鑒別”然后要求學(xué)生思考并討論，說出設(shè)計方案及鑒別依據(jù)。教師在黑板上列出學(xué)生說的各種方案：用pH試紙、石蕊試液、活潑金屬、滴加氯化鋇溶液、通過做導(dǎo)電性實驗等，【學(xué)生的思維是發(fā)散、盲目的，想到什么說什么，這個時候教師要引導(dǎo)學(xué)生分析與歸納，思維發(fā)散后還得集中】這些方法都是利用了硫酸（H+和SO42-）與蔗糖性質(zhì)的差異進(jìn)行鑒別。為什么性質(zhì)上會有差異，依據(jù)是什么？【教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)】組成類別不同：硫酸是酸，蔗糖是有機(jī)化合物，硫酸是電解質(zhì)，蔗糖為非電解質(zhì)。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生歸納分析鑒別的思想與方法：物質(zhì)組成與類別不同性質(zhì)（物性或化性）不同依據(jù)一定的方法（反應(yīng)現(xiàn)象等）鑒別。【設(shè)疑】若將蔗糖溶液換成淀粉溶液還可以怎么鑒別？學(xué)生立即想到利用淀粉溶液屬于膠體，可以利用膠體的性質(zhì)：丁達(dá)爾效應(yīng)鑒別或利用淀粉遇碘變藍(lán)特性鑒別。通過本個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生明確了物質(zhì)鑒別的思維方向，學(xué)會歸納與總結(jié)。同時也讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)及時單元物質(zhì)的分類的知識可以為物質(zhì)的鑒別服務(wù)，同時接下來的實驗物質(zhì)的分離與提純也是為了對物質(zhì)進(jìn)行分類，使學(xué)生理清前后知識的關(guān)聯(lián)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想。
二、在情境創(chuàng)設(shè)模擬實驗中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
借助實驗情境，模擬實驗，有利于將抽象思維形象化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
案例2：在講到溶液的配制――有關(guān)溶液的稀釋問題時：m（溶液）1ω1=m（溶液）2ω2和c1V（溶液）1=c2V（溶液）2這兩個關(guān)系式的得出，大多數(shù)老師只簡單地分析說，稀釋過程中根據(jù)溶質(zhì)的量不變，從而就有以上兩個關(guān)系式，覺得學(xué)生應(yīng)該不難理解。但在實際做題當(dāng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維慢，部分學(xué)生甚至不會做。（例如以下這題）
例題1：用20g氫氧化鈉配成250mL溶液，其物質(zhì)的量濃度為 ；從中取出5mL溶液，加水稀釋為100mL，則稀釋后溶液的物質(zhì)的量濃度為 ，在這100mL溶液中含NaOH的質(zhì)量為 。
其實對于剛?cè)雽W(xué)不久的高一學(xué)生，他們的思維能力還比較差，抽象的思維還沒辦法形象化。為了使學(xué)生理解稀釋過程溶液中各物理量的變化關(guān)系。上課時我假裝不經(jīng)意在全班同學(xué)面前拿起已泡好的紅茶（透明的杯子）喝了一小口，后借口說還是很渴再喝一口。然后問學(xué)生：大家覺得老師后來喝的會不會比較甜，為什么？學(xué)生頓時明白老師的用意，且答案不言而喻。然后問學(xué)生在此過程中不變的量有哪些？變的量有哪些？學(xué)生回答，教師在黑板上寫出不變的量（與所取的體積無關(guān)的量）有c、ω、ρ，改變的量有V（溶液）、m（溶質(zhì)）、n（溶質(zhì)）、m（溶液），繼而追問：若老師不想要這么甜可以怎么操作，學(xué)生立即回答說：往杯子加水稀釋。教師按照學(xué)生的說法往杯子中摻了點水，茶水的顏色立即變淺了。此時再追問此時改變的量是什么，不變的量是什么。然后在黑板上寫下此過程中不變的量m（溶質(zhì)）、n（溶質(zhì)），改變的量有c、ω、ρ、V（溶液）、m（溶液）。那么根據(jù)此過程中不變的量列出兩個關(guān)系式：m（溶液）1ω1=m（溶液）2ω2和c1V（溶液）1=c2V（溶液）2。
借助這樣的一個情境創(chuàng)設(shè)，模擬實驗，將抽象的思維形象化、感官化，有利于學(xué)生類比思
考，并形成一定規(guī)律和方法。那么以上的那道題學(xué)生便能夠快速做出來，并真正理解。
三、在演示實驗中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新能力
在高一教材中的很多實驗教學(xué)中，教師演示，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論。但是在
實際的操作過程中由于各種原因有些現(xiàn)象與你所想要得到的結(jié)論有所出入。對學(xué)生提出的疑
問，這個時候有些老師按照自己的想法直接解釋或輕易搪塞不正面回應(yīng)。這樣子的做法只能給
學(xué)生帶來更大的疑問，久而久之造成的后果是學(xué)生也就不再質(zhì)疑，而是一味的順從接受，扼殺
了學(xué)生的創(chuàng)新思維。正確的做法應(yīng)該是正面分析，對學(xué)生提出的合理質(zhì)疑要給予鼓勵表揚(yáng)，或
者老師提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生共同討論并解決。
案例3：在進(jìn)行硝酸與銅反應(yīng)的演示實驗，教師拿出兩根裝有螺旋銅絲的試管，先在一
根試管中加入濃硝酸，用帶有單孔橡膠的塑料袋立即塞住試管口，觀察現(xiàn)象，試管上方出現(xiàn)
紅棕色氣體說明氣體為NO2，再在另一根的試管中加入稀硝酸反應(yīng)不明顯，給試管加熱一段時
間，待有出現(xiàn)明顯現(xiàn)象后也用帶有單孔橡膠的塑料袋立即塞住試管口。觀察到的現(xiàn)象，除銅絲表面也有氣泡產(chǎn)生，試管上方氣體也略呈紅棕色。【質(zhì)疑】銅與稀硝酸也產(chǎn)生NO2氣體？【學(xué)生】部分學(xué)生回答說是生成的NO遇試管上方的空氣反應(yīng)生成了NO2。【教師反問】你怎么知道的，憑什么？【學(xué)生】猜測的。【教師】如何重新設(shè)計實驗驗證你的說法正確？實驗的關(guān)鍵點是什么？這時候?qū)W生頭腦里有了基本的思維活動，知道關(guān)鍵點是排除空氣的干擾。這個時候教師再拿出事先準(zhǔn)備好的儀器，并組裝成以下一些實驗裝置，與學(xué)生共同討論分析原理及操作方法，完成實驗。
本實驗通過對現(xiàn)象得出的結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對實驗裝置進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新，在實驗中學(xué)生的思維與能力得到培養(yǎng)。
四、在實驗運用中，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力
高一元素及化合物的知識內(nèi)容在高中化學(xué)中占有相當(dāng)重要的份量，而化學(xué)實驗是其最主要和最重要的載體。選擇典型的實驗試題，加強(qiáng)對元素化合物的性質(zhì)及其應(yīng)用的分析，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。
例題2：碳跟濃硫酸共熱產(chǎn)生的氣體X和銅跟濃硝酸反應(yīng)產(chǎn)生的氣體Y同時通入盛有足量氯化鋇溶液的洗氣瓶中，下列有關(guān)說法正確的是 （ ）
A.洗氣瓶中產(chǎn)生的沉淀是碳酸鋇 B.在Z導(dǎo)管出來的氣體中無二氧化碳
C.洗氣瓶中產(chǎn)生的沉淀是硫酸鋇 D.在Z導(dǎo)管口有無色氣體出現(xiàn)
分析：本試題有效地考查了氧化物CO2、SO2、NO、NO2的性質(zhì)，濃硫酸、硝酸的強(qiáng)氧化性，亞硫酸鋇等元素化合物的性質(zhì)知識，根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)解釋實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。同時本題教師在分析時還可以對問題進(jìn)行補(bǔ)充拓展，如問：若要使洗氣瓶中有沉淀產(chǎn)生，通入的Y氣體還可以是什么？分析討論得出Y氣體還可以是NH3、O2、Cl2等。通過此題，對元素化合物知識的復(fù)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生知識運用能力。
總之，在高一的化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要充分利用各種契機(jī)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科的方法指導(dǎo)、思維啟迪、學(xué)科思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為整個高中的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
高一化學(xué)論文:新課程改革背景下高一化學(xué)教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖的研究
摘 要：利用“思維導(dǎo)圖”可以改進(jìn)教與學(xué)的方式和優(yōu)化教與學(xué)的行為，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)學(xué)習(xí) 應(yīng)用
高一學(xué)生學(xué)了一段時間化學(xué)后，他們就感到在化學(xué)越來越難學(xué)了，知識點太多、太亂記不住。老師上課講的好像都聽懂了，但自己做題時一做就錯，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與激情大減。的確，有的內(nèi)容如：“物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)”等等知識理論性強(qiáng)，抽象程度高，這些知識內(nèi)容和能力要求使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了困難，學(xué)習(xí)方法沒有相應(yīng)的改變，使學(xué)生逐步陷入了化學(xué)學(xué)習(xí)的迷茫之中，如果不能解決這些問題，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)上就被分化出去。
如何解決這些問題呢？基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念和靈活交互的特征。本人針對以上學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，在教學(xué)中適時的引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法會收到不錯的效果。同學(xué)們參與教與學(xué)的熱情高漲，重新點燃了學(xué)習(xí)化學(xué)的激情，也體現(xiàn)了新課改中“自主、合作、探究”的理念。“思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）”是英國著名腦思維學(xué)者、堪稱世界記憶之父的東尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個簡單、高效、放射性、形象化的思維工具。 運用思維導(dǎo)圖在教學(xué)時主要從以下幾個方面進(jìn)行了嘗試。
1 運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效果
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能更好的提高預(yù)習(xí)效果呢？此時，我嘗試運用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，改變他們這種無效預(yù)習(xí)的舊習(xí)慣。學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時都用紙+筆形式手繪制為主。首先確定中央主題，及下一級主題。較大的主題盡量以圖形的形式體現(xiàn)出來（例如一朵花或一朵云為中央主題），畫在紙的中央，周圍留出空白。其次，主題的連接，用不同顏色的彩筆畫出曲線，由中央主題開始連接下一級主題，而且在線上方寫上關(guān)鍵詞。在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩筆標(biāo)注上“已理解、有疑惑、不懂”等等的符號。
首先通過思維導(dǎo)圖的制作，幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時能夠集中注意力，快速把握住閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵點，并理順自己的思路。同時，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時有的放矢，目標(biāo)明確，提高聽課效果。其次通過學(xué)生獨立制作個性鮮明思維導(dǎo)圖，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另外，通過檢查思維導(dǎo)圖，也能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點，從而讓教師的教學(xué)更有針對性。
2 運用思維導(dǎo)圖記筆記，提高聽課的效率
避免或減少學(xué)生走神而聽遺漏知識點，運用思維導(dǎo)圖來提高學(xué)生聽課的興趣和效率也是一個非常有效的教學(xué)方法。
由于課前預(yù)習(xí)的思維導(dǎo)圖上有“疑惑、不懂”等等的符號，學(xué)生聽課時就有了目標(biāo)，就會投入到課堂中來。把“有疑惑、不懂”的地方盡可能地標(biāo)記上“已明白、還有問題、拓展知識點”等，學(xué)生一節(jié)課下了會有一種成就感。正如一位同學(xué)的感言：我以前上課都是忙于做筆記和操老師板書，都不理解課堂內(nèi)容，也不知道知識點的重點，看是學(xué)得很認(rèn)真，但效果不好，學(xué)得累。現(xiàn)在利用思維導(dǎo)圖記筆記，提高了做筆記的速度和質(zhì)量。把平時用于記錄筆記的時間更多的用在了思考和理解上，我感覺學(xué)得輕松和自信多了。
另外，我也嘗試在課堂上師生共繪思維導(dǎo)圖的形式把新知識點不斷的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生可以看到核心內(nèi)容通過線條連接后，使思維重點、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系清晰的呈現(xiàn)在圖中，學(xué)生感覺一幅圖勝過千言萬語。這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也被形象地記錄在圖中，以便于課后復(fù)習(xí)，從而有效的提高了學(xué)習(xí)效率。在這師生共繪思維導(dǎo)圖過程中也不斷迸發(fā)出思維的火花，有效地提高了課堂教學(xué)效率和有效的培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。其次這種方式也便于教師與學(xué)生之間的交流，從而加強(qiáng)師生間的互動。
3 運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，提高綜合能力
復(fù)習(xí)是鞏固知識、提高運用知識能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對繪制思維導(dǎo)圖這種個性化的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行復(fù)結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。
在復(fù)習(xí)中，本人先讓學(xué)生通過自己對整節(jié)或整章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并依自己的理解繪制一幅思維導(dǎo)圖。
其次，分小組交流制作的思維導(dǎo)圖，交流過程中，不批評別人的想法，保持自主性，小組長把所有的意見記錄，盡可能的發(fā)散、聯(lián)想。
然后，小組長和組員對交流的相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納，對原來的思維導(dǎo)圖進(jìn)行改進(jìn)、完善和豐富，形成小組的集體智慧。在復(fù)習(xí)課堂上先請各小組代表依圖介紹復(fù)習(xí)，然后大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣。教師進(jìn)行總結(jié)，并同時展示自己所作的思維導(dǎo)圖。
，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶，從而形成個人的復(fù)習(xí)資料。通過這種方式，可以幫助學(xué)生加深理解和記憶，弄清楚一些更詳細(xì)的內(nèi)容是在何處以何種方式連接起來的，盡量做到“宏觀把握，微觀掌握”。這樣把整節(jié)、整章甚至整本書的內(nèi)容濃縮為一張思維導(dǎo)圖，從而逐步達(dá)到“把書讀薄”的目標(biāo)。
同時，平時鼓勵學(xué)生對于思維導(dǎo)圖要堅持使用，循序漸進(jìn)；在繪制上要不斷改進(jìn)，不要太拘泥于形式，跳出傳統(tǒng)束縛，形成自己的風(fēng)格；要善于交流，相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)個人思維能力的發(fā)展。
通過一段時間的在教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖，本人感覺到，思維導(dǎo)圖是一種不斷發(fā)展和完善的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法，有著它無可估量的價值。我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖能夠很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力和記憶能力，它有助于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生空間智能的開發(fā)。我們在化學(xué)教學(xué)設(shè)計與實施中可以巧妙靈活的將思維導(dǎo)圖的運用與其他教學(xué)設(shè)計模式有機(jī)的結(jié)合起來，必將為新課程教學(xué)改革注入新的活力。
高一化學(xué)論文:高一化學(xué)課堂高效教學(xué)的構(gòu)建
【摘 要】筆者就自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，依據(jù)所在高中實際總結(jié)出高一化學(xué)課堂高效教學(xué)構(gòu)建的主要因素為：教學(xué)模式的、教師的高效和學(xué)生的高效，并由此展開說明。
【關(guān)鍵詞】高一化學(xué)；高效教學(xué)；構(gòu)建
學(xué)生由初中來到高中，很多東西覺得新奇，如何對高一化學(xué)課堂高效教學(xué)進(jìn)行構(gòu)建，是很多高中化學(xué)教師面臨的問題。那么怎樣才能真正上好一節(jié)高效化學(xué)課呢？以下就結(jié)合自己的課堂教學(xué)實際，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中的點滴體會與淺顯認(rèn)識。
“化學(xué)課堂高效教學(xué)”是指在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與高一化學(xué)學(xué)習(xí)過程，較大限度地實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效的發(fā)展。所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。因此，高效課堂應(yīng)當(dāng)包含三個方面：一是教學(xué)模式的，二是教師的高效，三是學(xué)生的高效。
一、教學(xué)模式的
要提高教學(xué)有效性，必須“逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革”。為此，我校在校領(lǐng)導(dǎo)的倡導(dǎo)下借鑒洋思、杜郎口等學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合我校學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣有針對性的創(chuàng)立了“四步一環(huán)”教學(xué)模式，即：以課間循環(huán)為主線，教師適時制作導(dǎo)學(xué)案，以課前預(yù)習(xí)、小組討論、匯報展示、反饋練習(xí)為主要環(huán)節(jié)，分小組管理，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。教師創(chuàng)設(shè)情境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、對比分析、推測、假設(shè)和實驗探究。同時，教師還適時地引導(dǎo)討論走向深入，并迅速地捕捉具有普遍意義的疑點和難點，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。再由教師進(jìn)行精講點撥，講學(xué)生的困惑和問題所在，講制約和束縛學(xué)生思維發(fā)展的瓶頸所在，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)、理清思路，突破思維障礙，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提升。教師利用化學(xué)導(dǎo)學(xué)案《反饋練習(xí)》欄部分典型試題，先練后講，及時點評，問題矯正之后及時補(bǔ)充練習(xí)題，加以鞏固、深化。
二、教師的高效
提高高一化學(xué)課堂教學(xué)的高效性，教師是關(guān)鍵。教師要有豐富的專業(yè)知識，崇高的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德，辛勤的勞動，極強(qiáng)的課堂應(yīng)變能力，科學(xué)的教學(xué)手段，良好的語言表達(dá)能力，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯思維等等，具備這些素質(zhì)是實施高效教學(xué)的前提，實際教學(xué)過程中更要注意以下幾點。
1.高效備課
備好課是上好課的前提，很多數(shù)教師寫詳案：從新課導(dǎo)入直到小結(jié)、布置作業(yè)，滴水不漏。領(lǐng)導(dǎo)一看，好！教學(xué)環(huán)節(jié)齊全。不錯，教案是很全，全的是對教材的研究，對教師個人運作的設(shè)計，往往忽略了對教學(xué)的主體――學(xué)生的研究。上課時，我們不要忘了：學(xué)生是孩子，是有著豐富想象力的孩子，他們的思維五花八門，千奇百怪，不可能按照教師的設(shè)計去分析和處理問題，這樣的備課屬于一廂情愿。造成的結(jié)果：要么教師駕馭不了課堂，課堂效率低；要么綁架了課堂，成了教師的一言堂，而學(xué)生則成了看客，后者比前者更可怕。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力都被扼殺了，這樣的教學(xué)不但沒有作用，還可以說起了負(fù)效。既然我們要求學(xué)生注重方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會審題、找出解題思路，一道題需要幾分鐘的解題時間，我們的備課不妨也將主要精力用在無形的思考上，盡可能多的去思考、剖析學(xué)生，思考相關(guān)知識的關(guān)聯(lián)，預(yù)測可能出現(xiàn)的各種情況，準(zhǔn)備應(yīng)對的方案，二不是把精力用在無效的文字羅列方面，教科書、練習(xí)冊上有的，就不要勞民傷財照抄一遍！
2.高效的策略方法
教師在高一化學(xué)課堂上要做到“五要、四不講”。五要即：教材要讓學(xué)生讀、問題要讓學(xué)生提、過程要讓學(xué)生說、規(guī)律要讓學(xué)生找、結(jié)論要讓學(xué)生下。四不講：即學(xué)生已知的不重復(fù)講、學(xué)生通過自學(xué)能弄懂的不講、學(xué)生經(jīng)過小組合作學(xué)習(xí)弄清楚的不講、學(xué)生經(jīng)過教師引導(dǎo)能明白的不講。
三、學(xué)生的高效
曾經(jīng)看到這樣一個公式：教學(xué)效率=教學(xué)對所有學(xué)生的一切影響的總和/學(xué)生所用的時間總和。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，要從低年級抓起，從每一節(jié)課抓起，堅持不懈，持之以恒。高效的學(xué)生，應(yīng)做到6會。
1.會預(yù)習(xí)
能養(yǎng)成習(xí)慣，堅持長期預(yù)習(xí)；能了解教材，進(jìn)行重點預(yù)習(xí)；掌握具體的步驟，分層預(yù)習(xí)；能開動腦筋，去積極預(yù)習(xí)。
2.會聽課
上課前，做好準(zhǔn)備，迎接聽課；上課時，高度集中，抓住重點，認(rèn)真、專心聽課。
3.會復(fù)習(xí)
首先能進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，以鞏固新知識；然后適時進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，串聯(lián)知識、提高能力，一段時間后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，提高。
4.會作業(yè)
掌握正確解題步驟，格式規(guī)范，書寫認(rèn)真、步驟完整，一絲不茍；同時還可以作業(yè)，提高速度，養(yǎng)成獨立作業(yè)、遇難查書、“今日事今日畢”的習(xí)慣。
5.會總結(jié)
能將知識進(jìn)行整理，編織成知識網(wǎng)；及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完整知識，還可以進(jìn)行專題整理，深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。
6.會記憶
積極培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，積極記憶；掌握知識后，理解、概括記憶；也可以分類歸納知識，積累經(jīng)驗，系統(tǒng)記憶。
總之，高一化學(xué)高效課堂雖沒有固定、具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。教師是進(jìn)行高效教學(xué)的策劃者，而學(xué)生是高效教學(xué)的主體，課堂是學(xué)生自我展示的舞臺，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，放下“師道尊嚴(yán)”的架子，為學(xué)生營造輕松、和諧、平等、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在最理想的狀態(tài)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生的個性都得到張揚(yáng)，智慧得到升華，懂得學(xué)習(xí)，懂得創(chuàng)新，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。培養(yǎng)學(xué)生積極的情感和態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識和能力，才能真正實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。
高一化學(xué)論文:農(nóng)村高一化學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀分析
摘 要：化學(xué)教學(xué)評價是為了教育教學(xué)決策提供依據(jù)的過程，其中就包括化學(xué)作業(yè)的批改、評價。化學(xué)作業(yè)的評價如此重要，但當(dāng)前作業(yè)批改中存在諸多問題和弊端，已不容忽視，亟待我們?nèi)ジ倪M(jìn)。
關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；作業(yè)批改；問題和弊端
在我國，“學(xué)生做，教師改”的作業(yè)批改方式從有學(xué)校機(jī)構(gòu)建立起就開始沿襲，已經(jīng)有幾千年的歷史了。傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式一般是“全改全批”，既然這種方式沿襲了數(shù)千年，就有它存在的道理。它可以讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，針對知識薄弱點，提出改進(jìn)的方法和計劃。但是，時代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)體制和情況了，現(xiàn)在的學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，教師的壓力和工作量與日俱增。全改全批的批改方式雖在沿襲，但是卻暴露出了很多缺點和弊端。
一、教師批改作業(yè)量大，反饋不及時
高一化學(xué)教師的工作量相對較大，一般一個化學(xué)教師要帶三到四個班級，若是每次都把學(xué)生的作業(yè)全部批改的話，大約每周要批改六百多份作業(yè)，這無疑是一個巨大的工作量。若是全部批改就一定會花費大量的時間和精力，那么把作業(yè)結(jié)果及時反饋給學(xué)生這一點就很難保障，然而結(jié)果的及時反饋卻很重要。美國社會學(xué)家羅斯等人做過一個有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋對學(xué)習(xí)成績的影響的實驗，他把一個班的學(xué)生分成三組，每天在學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗。對及時組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第二組每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第三組從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結(jié)果外，及時組和第三組的情況對調(diào)。如此再進(jìn)行八周的學(xué)習(xí)和測驗。比較三組在十六周的學(xué)習(xí)成績表明：在第八周后，除第二組成績顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)外，及時組與第三組的情況變化很大，即及時組成績逐步下降，而第三組成績迅速上升。他由此得出，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時的反饋效果更佳。反之，則缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會很小。[1]
及時反饋的重要性還體現(xiàn)在，若是作業(yè)反饋給學(xué)生是在學(xué)生完成作業(yè)的一周后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己做作業(yè)的情況了，訂正批改后的作業(yè)相當(dāng)于重新做一份作業(yè)，這不僅沒有起到作業(yè)的反饋作用而且無形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。艾賓浩斯通過實驗提出了遺忘曲線，有先快后慢的特點，說明遺忘的進(jìn)程是不均衡的。學(xué)習(xí)在最初的很短的時間里就會發(fā)生大量的遺忘，可見，作業(yè)及時反饋的必要性。作業(yè)全批全改會給教師帶來沉重工作壓力。把工作時間和精力大量投入到批改作業(yè)中，備課、授課等教學(xué)工作就會受影響。
二、作業(yè)反饋的信息量太少
有些教師為了能夠及時把結(jié)果反饋給學(xué)生，經(jīng)常采取簡單的批改方式，如用A、B、C、D等級、簡單的“√”、“×”來評價或是只是簡簡單單的寫上“查”、“閱”，學(xué)生無法從作業(yè)的反饋中得到建設(shè)性的意見或是建議，完成作業(yè)的積極性也會大打折扣。例如，蘇教版化學(xué)必修一專題一專題作業(yè)中的第7題：現(xiàn)有四瓶失去標(biāo)簽的溶液，分加別為CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，請設(shè)計實驗方案予以區(qū)別。學(xué)生在完成這種主觀的表述題除了方案的選擇不同以外，還涉及到取樣、操作過程（或加入試劑）、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。這里的每一個內(nèi)容的完成中都會出現(xiàn)或多或少的錯誤，并且錯誤的原理也是五花八門的。如果教師在批改的時候只是簡單的用等級來評定，那么對于學(xué)生來說不能明確錯誤的原因，反饋的效果就比較差。所以，教師在批改作業(yè)時，評定信息越明確，越具體，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就越高，作業(yè)反饋的效果就越好。
三、學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真
課業(yè)繁重，作業(yè)繁多，影響著高一學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。雖說實行了素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是有所減輕，但是對于高一的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)仍是很大，有九門課要學(xué)，有九門課的作業(yè)要完成。在有限的課外時間內(nèi)認(rèn)真完成大量的作業(yè)的確是對學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。一些學(xué)生就會選擇性地挑選作業(yè)來完成，挑選的條件很多，如：對這門課的喜歡程度、這門課的作業(yè)難易程度、教師批改作業(yè)的方法等等。正如前文提到的，教師現(xiàn)在采用的傳統(tǒng)的批改方法讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性大打折扣了。
中考考核制度也極大地影響了高一學(xué)生對待化學(xué)作業(yè)的態(tài)度。福建省中考采取的評分制度中把化學(xué)考核成績用A、B、C、D等級來衡量，這就大大降低了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的關(guān)注程度，且初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生掌握化學(xué)知識的要求相對基礎(chǔ)、簡單，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高一的學(xué)生仍舊帶著初中對待化學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，很多學(xué)生不能正確對待化學(xué)作業(yè)，做作業(yè)敷衍了事，教師批改后的作業(yè)更是棄之不理，看都不看一眼，直接塞進(jìn)書包。教師的苦心批改顯得徒勞無功。
四、作業(yè)批改效果不明顯
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動思考，主動求知，教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的過程。可是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式仍是以教師為中心，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳了。學(xué)生每天疲于應(yīng)付作業(yè)，更無從談起學(xué)生的主動性了。
在大多數(shù)情況下，教師批改作業(yè)，批改的只是學(xué)生的書面作業(yè)，而不是思維作業(yè)。在批改作業(yè)過程中，會發(fā)現(xiàn)錯誤題的答題情況往往有一個現(xiàn)象：全班出現(xiàn)兩三種錯誤模式，意味著可能互相抄襲，態(tài)度不認(rèn)真。批改的只是學(xué)生書面上的錯誤，而學(xué)生頭腦中的仍舊根深蒂固。教師辛苦勞作，學(xué)生卻收獲甚少。足見，作業(yè)的批改效果是微乎其微的。
反饋不及時，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作業(yè)發(fā)下來，頁面“滿目瘡痍”，錯得一塌糊涂，時隔好幾個日頭，學(xué)生不愛訂正，教師也不愛講解，變得只校對答案，不分析題目和知識點。結(jié)果就是沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同樣的錯誤仍會發(fā)生，學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)這些都變成了無用功。
作為化學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的交叉點的化學(xué)作業(yè)，更是是學(xué)生鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要實踐活動之一。在新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)作用，針對當(dāng)前化學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀，提出一個切實可行的化學(xué)作業(yè)批改策略，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。
高一化學(xué)論文:高一化學(xué)教學(xué)淺談
摘要：高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。另外不管學(xué)生以后學(xué)文科還是理科，高一化學(xué)必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最重要的高考必考內(nèi)容，因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 傳統(tǒng)教學(xué) 必修課程
新課程改革成功實現(xiàn)了從偏重知識教育向知識教育、能力培養(yǎng)、人文教育的和諧統(tǒng)一的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了從單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績到關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展的轉(zhuǎn)變。高一化學(xué)必修課程是為全體高中學(xué)生開設(shè)的化學(xué)課程，是要讓每個高中學(xué)生都能獲得最基本的化學(xué)素養(yǎng)。高一化學(xué)必修課程不僅要使學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀等方面得到發(fā)展，還要為學(xué)生在高二高三階段學(xué)習(xí)化學(xué)的其它模塊提供必要的知識基礎(chǔ)。另外不管學(xué)生以后學(xué)文科還是理科，高一化學(xué)必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最重要的高考必考內(nèi)容，因而搞好高一化學(xué)必修課的教學(xué)就顯得特別重要。在實施高一化學(xué)必修課教學(xué)時要正確處理好以下幾方面的問題。
一、正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，防止盲目拓展知識內(nèi)容
縱觀高一化學(xué)必修模塊，其學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎是以前三年高中的全部化學(xué)內(nèi)容，如果教師不認(rèn)真理會新課標(biāo)要求，就會出現(xiàn)任意拔高教學(xué)要求，拓展教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，人為制造教學(xué)時間與教學(xué)內(nèi)容的緊張關(guān)系。高一化學(xué)必修模塊的教學(xué)目的是要培養(yǎng)學(xué)生具有最基本的科學(xué)素養(yǎng)，是人人都要學(xué)的化學(xué)，因此在教學(xué)過程中要特別注意強(qiáng)調(diào)教學(xué)的基礎(chǔ)性。教師要充分認(rèn)識新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容深化的階段性原則。
高一化學(xué)教材是依照物質(zhì)分類的思想進(jìn)行編排的，教材通過提供實驗事實、科學(xué)史話等感性材料，采用分析、歸納的方法讓學(xué)生獲取一些最簡單的化學(xué)知識和了解最基本的研究方法，因此，對于同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的教學(xué)階段其地位、作用和要求也是不同的。如“膠體”，僅限于讓學(xué)生知道會判斷膠體、溶液、濁液和了解它們的本質(zhì)區(qū)別，從丁達(dá)爾效應(yīng)、過濾等角度認(rèn)識這三種分散系的不同，對于膠體的其它性質(zhì)如電泳、布朗運動、聚沉等教材都以科學(xué)視野的方式出現(xiàn)，對學(xué)生不作過高要求。而且教師一定要正確處理好基礎(chǔ)教學(xué)與彈性教學(xué)的關(guān)系，不能任意拓展教學(xué)內(nèi)容，拔高教學(xué)要求。
二、正確處理好探究教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，加強(qiáng)師生間的互動和學(xué)生主動參與意識
探究式教學(xué)是新課標(biāo)大力提倡的教學(xué)方法之一。探究式教學(xué)的一個重要特點就是教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在這一探究過程中讓學(xué)生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。但現(xiàn)在一些教師對探究式教學(xué)存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，他們把搞探究式教學(xué)作為是實施新課標(biāo)的一個重要標(biāo)志。由于探究式教學(xué)注重的是探究問題的過程與方法，因而學(xué)生往往會忽視基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，忽視知識的總結(jié)歸納，忽視知識間的內(nèi)在聯(lián)系，這使得學(xué)生學(xué)完了一個模塊還不知道學(xué)了些什么，雖然課堂上搞探究是轟轟烈烈，可學(xué)生一到考試就凄凄慘慘。
因此，教師對探究式教學(xué)要有一個正確的認(rèn)識，要科學(xué)合理地運用于課堂教學(xué)。教師要重視各種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要幫助學(xué)生加強(qiáng)雙基學(xué)習(xí)，重視基礎(chǔ)知識的歸納與應(yīng)用。各種傳統(tǒng)教學(xué)法是前人不斷總結(jié)得出的經(jīng)典教學(xué)法，與探究式教學(xué)法無所謂誰優(yōu)誰劣，教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。探究式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和主動探索，傳統(tǒng)教學(xué)法也不排斥師生間的互動和學(xué)生的主動參與，例如讓學(xué)生通過閱讀教材歸納知識點、利用教材中的思考與交流、學(xué)與問讓學(xué)生積極主動參與課堂活動，通過觀察實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己說出現(xiàn)象并作出結(jié)論等等。探究式教學(xué)法所花費的時間長，需要投入較大的精力，教師不可能所有知識點都用這種教學(xué)法，教師要善于選取那些最有探究價值且學(xué)生在現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上可以探究的核心內(nèi)容進(jìn)行探究。
三、正確處理好演示實驗與學(xué)生實驗的關(guān)系，防止出現(xiàn)弱化學(xué)生實驗的現(xiàn)象
高一化學(xué)必修課程較大的變化之一就是沒有像舊教材那樣在教材后面安排專門的學(xué)生實驗，這是不是認(rèn)為在教學(xué)中沒有必要安排學(xué)生實驗?zāi)兀恳恍┙處熣J(rèn)為學(xué)生實驗既浪費時間，又耗損精力，不如一概改為教師演示實驗，這樣既方便又省事，認(rèn)為有學(xué)生做實驗的時間不如拿來上新課或復(fù)習(xí)。而這恰恰違背了新課標(biāo)的精神。要知道新課標(biāo)不是對學(xué)生實驗弱化了，而是對學(xué)生實驗提出了更高的要求。高一化學(xué)必修課雖然沒有在教材后面安排單獨的學(xué)生實驗，但并不是就沒有學(xué)生實驗，教師在教學(xué)中要充分挖掘教材中化學(xué)實驗的教育教學(xué)功能，對教材中有關(guān)實驗的欄目要進(jìn)行深入研究，要確定好教材中哪些實驗適合教師演示，哪些實驗適合學(xué)生做，教師演示過的實驗只要適合學(xué)生做也要安排時間讓學(xué)生親自去實驗室做一遍，以培養(yǎng)他們的實驗操作能力和觀察能力。
四、正確處理好知識的科學(xué)呈現(xiàn)方式，積極對教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”
高中化學(xué)教材的編排采用的是專題式的模塊結(jié)構(gòu)，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)理論作支撐，在很大程度上影響了知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系，給教師的教、學(xué)生的學(xué)都帶來了許多邏輯思維上的不便，許多學(xué)生反應(yīng)“一學(xué)就會，一用就混”，因此教師一定要深入地研究教材內(nèi)容，挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)。教師在實施新課標(biāo)教學(xué)時，要善于突破教材編排的局限性，在不超越教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的實際情況靈活處理教材，重新整合知識，對教材進(jìn)行第二次“創(chuàng)作”，以更加科學(xué)和符合學(xué)生實際的方式呈現(xiàn)各知識點。總之，新一輪的課程改革要求我們化學(xué)教師要秉承民主、科學(xué)、開放的教育理念，改變以往過分強(qiáng)調(diào)知識傳授的傾向，重視科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、實踐能力以及創(chuàng)新能力，使學(xué)生獲得知識的過程，同時也成為學(xué)會學(xué)習(xí)的過程和培養(yǎng)能力的過程。當(dāng)然部分教師仍然沒有深刻認(rèn)識新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還在繼續(xù)沿用舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的知識體系，在教學(xué)中表現(xiàn)為“重傳授與訓(xùn)練、輕探究與感悟；重知識與技能、輕過程與方法和情感態(tài)度價值觀”，因此我們所有的化學(xué)教師都任重而道遠(yuǎn)。
（作者單位：河北省武安市第三中學(xué)）
高一化學(xué)論文:高一化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)障礙的形成原因及應(yīng)對措施
摘 要：本文對高一化學(xué)學(xué)習(xí)障礙的形成原因進(jìn)行了研究，并指出了應(yīng)對措施。
關(guān)鍵詞：高中 化學(xué) 障礙
高一是高中學(xué)習(xí)的一個重要階段， 高中化學(xué)是初中化學(xué)的延伸與深化。由于初三時忙于應(yīng)付中考，學(xué)生只是機(jī)械地跟著教師轉(zhuǎn)，面對高中新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的課本知識惘然不知所措，因此容易行成學(xué)習(xí)障礙。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)工作實踐和總結(jié)，對此略抒己見，與同行探討。
1 學(xué)習(xí)障礙的形成原因
1.1因心理因素引起的學(xué)習(xí)障礙
學(xué)生進(jìn)入高中大門，對化學(xué)一開始興趣濃厚，但隨著時間的推移，興趣逐漸隨之淡化。有的學(xué)生與他人相比，常表現(xiàn)為“后悟”或“不悟”，自以為不是學(xué)習(xí)的材料，失去了學(xué)習(xí)的信心。有的學(xué)生怕動腦筋，缺少耐心、恒心和毅力，被困難嚇倒。長此以往，越怕越難，越難越怕，直至放棄。
1.2因教師教學(xué)方法不科學(xué)引起的學(xué)習(xí)障礙
由于教師的經(jīng)驗不足或方法不科學(xué)，在教學(xué)過程中有不科學(xué)的因素，主要表現(xiàn)為：①要求過高，②任務(wù)過多，③速度過快。
1.3因?qū)W生知識經(jīng)驗?zāi)芰Φ牟町愐鸬膶W(xué)習(xí)障礙
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個體所具有的知識、經(jīng)驗及生活閱歷不同，對問題的認(rèn)識、理解、感悟也就不同，導(dǎo)致思維的某一個環(huán)節(jié)受阻。另一方面，學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)能力、交流能力、歸納演繹能力等方面存在較大差異。處于弱勢的學(xué)生不會提出問題，不會設(shè)計實驗，不會分析實驗現(xiàn)象，不能得出正確的結(jié)論等，因而在行為表現(xiàn)、心智方式和行為結(jié)果等方面與他人形成較大反差，產(chǎn)生自卑感而形成學(xué)習(xí)障礙。
2 應(yīng)對措施
2.1挖掘教學(xué)素材，利用化學(xué)史實進(jìn)行意志品質(zhì)教育。
充分利用中學(xué)教材相關(guān)內(nèi)容陶冶學(xué)生的情操，引起情感共鳴，把內(nèi)隱在學(xué)生心靈深處的愉快、樂觀、同情等良好情感激發(fā)出來。例如：充滿熱情、自豪激昂地介紹我國化學(xué)史上有過極其輝煌的業(yè)績，冶金、陶瓷、火藥、造紙、釀造等都是世界上發(fā)明和應(yīng)用得比較早的。1965年，我國科學(xué)家及時次用化學(xué)方法合成了具有生物活性的蛋白質(zhì)――結(jié)晶牛胰島素。介紹歷史上一些著名化學(xué)家在從事科學(xué)研究活動中，不畏實驗過程的危險、試驗條件的惡劣、多次實驗失敗后的打擊、不畏“”與“智者”的嘲笑蔑視，堅信自己的能力及所從事工作的價值，不懈努力，最終取得對人類社會造成巨大影響的成就。著名化學(xué)家居里夫人對約有四百噸鈾瀝青礦物、二百噸化學(xué)藥品一次一次地分離，一點一點地測量，才最終提取出一克鐳。如此繁重的工程是在簡陋的棚房里煤屑飛揚(yáng)的艱苦條件下完成的，沒有頑強(qiáng)的意志力和堅定的目標(biāo)是不可能實現(xiàn)的。門捷列夫經(jīng)過將近二十年的思考，終于發(fā)現(xiàn)元素周期律。通過以上介紹可讓學(xué)生從中體會到學(xué)習(xí)過程中會有諸多困難，必須要有堅強(qiáng)的意志及不懈的努力，才有可能取得成功。
2.2營造民主、平等、和諧的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生都能在自然和諧的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前課堂教學(xué)中，由于種種原因過于強(qiáng)調(diào)競爭而忽視合作，易誘發(fā)“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”自暴自棄的心理。教師應(yīng)逐步改進(jìn)評價方法，多采用鼓勵性評價，淡化競爭氣氛，提倡生生、師生間的交流與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生的積極性主動性和參與性。把“研究性學(xué)習(xí)”引入教學(xué)過程，教師放下“者”的架子，起“引導(dǎo)者”、“合作者”的作用，與學(xué)生們一起進(jìn)行探究。只有在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的潛能、創(chuàng)造性才可得到充分發(fā)揮。要給“學(xué)習(xí)困難的學(xué)生”提供表現(xiàn)的機(jī)會，為其創(chuàng)設(shè)成功的條件，讓他們在學(xué)習(xí)活動中通過一定的努力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)來體驗和認(rèn)識自己的能力，并對其取得的成功予以適時的鼓勵。
2.3采取切實有效的教學(xué)措施，化解知識難點。
2.3.1 溫故知新
舊知識是新知識的起點和基礎(chǔ)，學(xué)生之所以感到學(xué)習(xí)新知識困難，其原因往往是由于舊知識的遺忘或是未掌握。因此教師在每節(jié)課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時了解學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)困生就會主動問教師或同學(xué)，做好課前準(zhǔn)備。在每堂課的開始，以問題的形式將舊知識與新知識聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生作答，這樣學(xué)困生就會感到這節(jié)課的內(nèi)容起點低，是自己較熟的內(nèi)容，就容易掌握。
2.3.2 加強(qiáng)直觀教學(xué)
生動的形象會給課堂教學(xué)帶來意外的收獲。直觀、生動的實驗，可以幫助學(xué)生理解和掌握一些抽象知識。學(xué)困生一般抽象思維能力較差，而生動形象的實驗會給學(xué)生意想不到的驚奇。由新奇激發(fā)思考，他們會從多層面多角度從實驗器材的選擇、實驗裝置的組裝、實驗現(xiàn)象的發(fā)生等來掌握知識。另外多媒體課件可以將抽象，微觀的原子教學(xué)直觀化、生動化，使他們對知識的探究會更加積極，同時學(xué)生的觀察能力、判斷能力和推理能力都將得到提高。
2.3.3 適當(dāng)練習(xí)鞏固
一個人從學(xué)習(xí)知識到掌握知識需要一段過程，做必要的練習(xí)能夠掌握并鞏固知識，學(xué)困生往往在掌握知識的過程中練習(xí)很少，知識未能及時鞏固，每節(jié)課后教師都應(yīng)精心設(shè)計一些與本課課堂相關(guān)或與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系、難度適中、數(shù)量適當(dāng)?shù)牧?xí)題，盡可能讓他們課上獨立完成，并及時反饋學(xué)習(xí)效果。
2.3.4 知識整理系統(tǒng)化
將所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化是學(xué)好化學(xué)知識的關(guān)鍵。學(xué)困生大多不能將所學(xué)知識進(jìn)行提煉、加工，又不能將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，教師每堂課結(jié)束前應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行總結(jié)，每一節(jié)、每一章都要將重點內(nèi)容進(jìn)行整理板書，并且將章與章知識的聯(lián)系進(jìn)行串聯(lián)，形成一個清晰、實用、簡單的知識網(wǎng)絡(luò)，以便于他們知識的掌握和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，這樣系統(tǒng)化、條理化的知識網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)減輕了學(xué)困生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也使得他們的學(xué)習(xí)積極性更高。
2.4以人為本，兼顧個體與整體的和諧發(fā)展。
教師要重視對學(xué)生分析和研究，充分了解學(xué)生的個體能力水平與整體的差距，使他們和諧發(fā)展，教師在教學(xué)實踐和對實踐反思的過程中，在實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善的同時，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，要讓課堂成為發(fā)展學(xué)生的能力的場所。一方面教師要看到學(xué)生個體存在多種發(fā)展的潛在可能性，要對學(xué)生能變化和發(fā)展到更高水平有信心，同時，要創(chuàng)造各種條件為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會；另一方面教師要克服教育中追求趨同、整齊劃一的現(xiàn)象，研究發(fā)展個體的特長，實施有差異的教學(xué)，讓每一位學(xué)生在原有水平上有所提高。
關(guān)注學(xué)困生，既是時代的要求，也是實施素質(zhì)教育的要求，更是一名化學(xué)教師義不容辭的社會責(zé)任。讓我們用愛心、耐心、真心對待每一位學(xué)生，使他們“親其師、信其道”，真正地在快樂中學(xué)習(xí)，在合作中成長，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的合格人才。
高一化學(xué)論文:從新老教材對比看蘇教版高一化學(xué)實驗的優(yōu)缺點
摘 要： 蘇教版高一化學(xué)與人教版比較改動比較大，使新教材實驗優(yōu)點明顯，但還是存在較多缺點，本文指出了新教材的若干優(yōu)點和缺點。
關(guān)鍵詞： 蘇教版高一化學(xué)實驗 優(yōu)點 缺點 建議
蘇教版高中化學(xué)教材在浙江實施已經(jīng)有兩年多，在教學(xué)實踐中教師自然而然地將其與人教版教材比較，發(fā)現(xiàn)蘇教版教材有很多的優(yōu)點，但也存在很多的缺點。我根據(jù)自己的教學(xué)過程中的體會，對蘇教版高一化學(xué)實驗的優(yōu)缺點進(jìn)行了簡單的總結(jié)。
一、蘇教版高一化學(xué)實驗的優(yōu)點
(一)實驗圖像優(yōu)點多。
蘇教版教材的顏色更豐富，不再是人教版教材中的黑、白、粉紅三色調(diào)，多數(shù)圖片都是實物拍攝，比如配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液中就添加了6張圖。用圖片比較生動直觀，適合傳遞具體、形象的事物，增強(qiáng)了教材的直觀性、趣味性和可讀性，具有啟發(fā)和教育功能，尤其能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)美的感受，有助于情感、態(tài)度和價值觀的形成和培養(yǎng)。而且圖片能使學(xué)生更容易了解實驗的正確現(xiàn)象與規(guī)范操作，比如部分焰色反應(yīng)（特別是鉀）在高中實驗室很難做出一個理想的效果，而新教材增加了圖片，使學(xué)生通過課本上的實驗圖片更直觀地了解現(xiàn)象。
(二)實驗數(shù)目、種類多。
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量將直接影響學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)。舊版高中高一化學(xué)教材中實驗共有38個演示實驗，學(xué)生實驗共有8個，另外還有5個選做實驗(由于實驗條件和教學(xué)時間的限制，很多學(xué)校沒有涉及);新教材高一化學(xué)必修1共有實驗51個，其中觀察與思考(演示實驗)有27個，活動與探究(學(xué)生實驗)有24個。（1）化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界:10個實驗，其中觀察與思考3個，活動與探究7個。（2）從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì):20個實驗，其中觀察與思考10個，活動與探究10個。（3）從礦物到基礎(chǔ)材料:7個實驗，其中觀察與思考2個，活動與探究5個。（4）硫、氮和可持續(xù)發(fā)展:14個實驗，其中觀察與思考12個，活動與探究2個。新教材中增加了大量的學(xué)生探究實驗，教師的演示實驗也是以探究為中心，還增設(shè)了學(xué)生實驗設(shè)計方案課題，我們通過這些探究性實驗，不僅能幫助學(xué)生理解化學(xué)基本概念、基本理論，掌握化學(xué)知識和基本實驗技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒂^察能力、分析能力，以及科學(xué)的研究態(tài)度，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
(三)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。
舊教材很少涉及實驗的探究性，大都是教師的演示性實驗，學(xué)生的參與性大打折扣，課堂上學(xué)生就好像是觀眾，看著教師在講臺上表演，表演到精彩部分的時候給點喝彩和歡呼，整個實驗做下來，學(xué)生絲毫感覺不到實驗的樂趣，只能瞪大眼，干著急。在新教材中，實驗已經(jīng)成為課堂的主導(dǎo)，從根本上改變了過去的不足，學(xué)生由被動、機(jī)械的操作變?yōu)橹鲃印⑻骄康膶嶒灒钴S了學(xué)生思維，開發(fā)了學(xué)生潛能，使學(xué)生成為了實驗教學(xué)的主體，從實驗中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究，學(xué)生的潛力在實驗的過程中得以挖掘。
(四)實驗編排更合理，效果更明顯。
在舊教材中學(xué)生實驗基本上是在學(xué)習(xí)完新課知識后，以鞏固知識、驗證性質(zhì)為目的安排設(shè)置的。學(xué)生一般是在學(xué)完本章知識以后再去做這些實驗。這時，學(xué)生已經(jīng)形成了思維定勢，認(rèn)為實驗結(jié)果就一定要符合所學(xué)的知識點。如果在實驗過程中出現(xiàn)了和書上不同的現(xiàn)象，學(xué)生就會認(rèn)為是自己在實驗過程中出現(xiàn)了偏差，而不去深入地探索實驗與理論不符的地方。教師也無從發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，不能及時改進(jìn)實驗，從而不能拓展學(xué)生的思維。而且學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這些知識點，對實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象不再感覺到新鮮和陌生，因此就沒有了成就感，從而自然而然地就降低了做實驗的興趣。而在新教材中實驗成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生從實驗中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探究物質(zhì)的性質(zhì)，學(xué)生的潛力在實驗的過程中得以挖掘和體現(xiàn)。
(五)實驗現(xiàn)象更加明顯。
新教材對部分實驗做了改進(jìn)，使實驗現(xiàn)象更加明顯。比如電解氯化銅溶液的實驗，舊教材用電解槽，而電解槽透明度不高，學(xué)生難以觀察到現(xiàn)象；新教材用U型管代替了電解槽，使學(xué)生很容易觀察到銅和氯氣的產(chǎn)生。
(六)部分實驗注重了環(huán)保意識。
隨著工業(yè)和生活污染物的大量排放，全球環(huán)境污染和生態(tài)破壞越來越嚴(yán)重，環(huán)境保護(hù)已成為人們所關(guān)注的重大課題。化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗室是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、掌握化學(xué)技能、探索化學(xué)奧秘的場所。然而，化學(xué)實驗也是一個較為嚴(yán)重的污染源。因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師要不斷滲透“保護(hù)我們的地球要從我做起，從小事做起”的環(huán)保意識。新教材部分實驗體現(xiàn)了這個原則。比如必修1的電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，銅與濃硫酸的反應(yīng)的實驗裝置中也添加了尾氣處理裝置。
二、蘇教版高一化學(xué)實驗的缺點
（一）環(huán)保意識并沒有貫徹。
新教材的絕大部分實驗都沒貫徹環(huán)保觀念。比如在電解實驗中電解飽和食鹽水的裝置中將陽極產(chǎn)生的氯氣用氫氧化鈉吸收，但電解氯化銅溶液的實驗就沒有尾氣處理裝置，而且生成的氯氣未作任何處理，直接逸散到空氣中，對學(xué)生可能會造成危害，并污染環(huán)境。有關(guān)氯、溴、碘的實驗都沒有考慮揮發(fā)造成的危害。再如銅和濃硝酸的實驗中，由于采用是開放的裝置，二氧化氮易泄露污染環(huán)境和危及師生健康。理論上可用封閉的裝置來完成實驗，防止二氧化氮外泄，從而控制污染。但多少學(xué)校有封閉的裝置？即使該學(xué)校有封閉的裝置，如果多位教師同時上這一課該如何解決？在現(xiàn)實中又有多少教師會使用封閉的裝置呢？
（二）該改的沒改。
新教材中的部分實驗和舊教材相同，并沒有對舊教材中的問題進(jìn)行改進(jìn)。比如用濃鹽酸與二氧化錳反應(yīng)制備氯氣的實驗裝置，在使用舊教材時練習(xí)中很多題目會講到用一個倒置漏斗防止尾氣處理的倒吸問題，但新教材的實驗依然沒有改進(jìn)。又如潮濕氯氣的漂白作用，新教材中的圖片和舊教材一樣用鮮花做實驗材料，但鮮花被漂白的速度非常慢，我們做該實驗一般都是前24小時處理鮮花，而且鮮花也不能被漂白(課本中的圖中的鮮花也沒有被漂白)。再如鈉的性質(zhì)實驗中將鈉放在石棉網(wǎng)上加熱燃燒，結(jié)果只在石棉網(wǎng)上看到黑糊糊的一塊斑，很難看到黃色的過氧化鈉產(chǎn)生。如果將該實驗改成：把鈉放在兩端開口的玻璃管中燃燒，這樣燃燒的過程學(xué)生可以很清楚地觀察，并且燃燒后生成的過氧化鈉有一部分粘在玻璃管上，學(xué)生可以較好地觀察到它的顏色。或者把鈉放在坩堝里加熱效果也不錯。
（三）莫名其妙的更改。
新教材中部分實驗的更改讓教師感到莫名其妙。比如必修2中乙醇的催化氧化實驗，舊教材中的現(xiàn)象已經(jīng)非常明顯，但新教材將該實驗中的無水乙醇浸入50℃的熱水中，教師都不明白課本這樣更改的目的，而且這使實驗變得繁瑣，結(jié)果不少教師上課做實驗時依然采用老教材的實驗。部分教師猜測這樣改的目的是使乙醛揮發(fā)，使氣味的變化更加明顯。但通過實驗對比發(fā)現(xiàn)這樣更改作用并不明顯，因為乙醇的氣味把乙醛的氣味給蓋住了。希望編者以后改進(jìn)實驗時好在教參中加以說明。
（四）失敗的改進(jìn)。
新教材中部分實驗的更改是失敗的，更改的結(jié)果是使實驗無法實現(xiàn)。比如氯氣的性質(zhì)實驗2，舊教材將金屬鈉放在玻璃燃燒匙中加熱再放入氯氣中。該實驗操作簡單，現(xiàn)象明顯，但缺點是玻璃匙很多學(xué)校都沒有，因為這個原因新教材對該實驗做了改動。新教材描述的是先在集氣瓶中放一團(tuán)玻璃棉，再將兩小塊鈉放在玻璃棉上，立即通入氯氣，結(jié)果根本就沒反應(yīng)。一開始我們以為是自己的原因使該實驗無法實現(xiàn)，但后來在我市的一次公開課上我們詢問了其他學(xué)校的教師，發(fā)現(xiàn)沒有一個學(xué)校能將該實驗現(xiàn)象做出來。這就明顯地說明該實驗的更改有問題，而且玻璃棉到底是什么，大家也不清楚。舊教材次氯酸的漂白作用實驗裝置圖，比較繁瑣，而新教材中改成了將干燥的有色布條和濕潤的有色布條分別放入兩瓶干燥的氯氣中。改動后的實驗操作簡便，但在布條的選擇上有困難，增加了教師的工作負(fù)擔(dān)，而且根據(jù)實際操作結(jié)果來看，布條的褪色也不明顯。
三、幾點建議
（1）新教材是建立在有一定教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上編寫的，對于一位只有幾年教齡的教師來說使用新教材會出現(xiàn)很多問題，所以我建議編者能從新教師的角度出發(fā)，對課本的實驗中的描敘盡量詳細(xì)，即使由于版面的原因課本不能很詳細(xì)地描述，也要在教參中說明。
（2）對于一些實驗希望編者從普通學(xué)校的普通實驗室出發(fā)，實驗設(shè)計時盡量做到儀器要求簡單、設(shè)備要求簡單，并能統(tǒng)一提供實驗材料，以減輕教師負(fù)擔(dān)（比如布條的問題）。
（3）2009的新教材和最初的新教材比較有部分改動，說明編者發(fā)現(xiàn)了新教材存在缺點，而發(fā)現(xiàn)缺點并能改正缺點的人選就是教師，所以希望編者在改編時能向工作在及時線的教師征求意見，使新教材更加完善。
高一化學(xué)論文:對高一化學(xué)實驗報告冊的幾點質(zhì)疑
江蘇教育出版社(簡稱《蘇教版》,下同)出版的化學(xué)①、化學(xué)②是我省高一學(xué)生的必修教材,而實驗報告冊化學(xué)①、化學(xué)②是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗的配套用書,在實驗教學(xué)中功不可沒。但我在與廣大教師在教學(xué)實踐中,感到這兩冊實驗內(nèi)容的編排還存在一些不盡如人意的地方,特提出來與編者進(jìn)行商榷。
一、實驗內(nèi)容不要重復(fù)設(shè)置
原人民教育出版社(簡稱《人教版》,下同)出版的高中化學(xué)及時冊(必修)的實驗一,化學(xué)實驗基本操作(一)中的制取氧化銅部分,主要是為了鞏固初中學(xué)習(xí)的過濾與蒸發(fā)的有關(guān)基本操作技能,當(dāng)然也考慮某些貧困地區(qū)初中不具備實驗條件等因素,更重要的原因是高中教材沒有此類學(xué)習(xí)內(nèi)容和有關(guān)實驗了。而《蘇教版》化學(xué)①專題的第二單元專門研究了物質(zhì)的分離與提純(P17―18),并且配合教材,在實驗冊化①中安排了實驗三。我認(rèn)為實驗冊化①中的實驗一與實驗三屬于重復(fù)設(shè)置,而實驗一中的O2的制取在初三也已經(jīng)安排了學(xué)生實驗,所以,該冊中的實驗一我覺得應(yīng)該刪去。
二、容設(shè)置要與教材一致,更要考慮安全因素
《人教版》高中化學(xué)第二冊(試驗修訂本?必修加選修)實驗五為:乙烯的制取和性質(zhì)。但在定型本高二化學(xué)第二冊(必修加選修)中卻將該實驗刪去了。我認(rèn)為:該實驗危險系數(shù)較大。按此實驗要求,該實驗所用藥品為酒精和濃硫酸(體積比為1∶3),必須加熱到170°C,盡管教師反復(fù)要求學(xué)生按規(guī)范操作,但仍不能排除某些偶然因素(如導(dǎo)氣膠皮管扭曲不暢等)以致造成高溫混合液連同塞子從燒瓶口噴出的后果。2002年我校(當(dāng)時用的是實驗本)高二學(xué)生做此實驗時就出現(xiàn)3例上述危險情況。所幸當(dāng)時為寒天,只毀壞了學(xué)生的棉衣,沒有造成身體上的傷害,現(xiàn)在想起來還有些后怕。《蘇教版》化學(xué)②教材中沒有提及乙烯的實驗室制法,更沒有安排教師演示的實驗,甚至連一幅拓展知識的圖示也沒有,而實驗冊化學(xué)②卻異想天開安排了一個實驗四,內(nèi)容竟然是乙烯的制取和性質(zhì),真是匪夷所思。
三、實驗設(shè)計要從實際出發(fā),個別實驗的設(shè)置值得商榷
如實驗冊化學(xué)②實驗八中的電路板制作,其中用到油漆、汽油、電吹風(fēng)。油漆、汽油本來就難聞,且油漆還有一定的毒性,再加上二十幾臺電吹風(fēng)一吹,這種氣味誰能受得了,且時值夏天,叫學(xué)生人人戴個大口罩嗎?縱然實驗室有換氣設(shè)備,但也無法改變現(xiàn)狀。
四、實驗內(nèi)容設(shè)計要考慮其可操作性
巧合的是《蘇教版》實驗冊化學(xué)①的實驗五與《人教版》及時冊的實驗五竟是同一個名稱:氯、溴、碘的性質(zhì)、氯離子的檢驗。連實驗用品也基本相同,再細(xì)心比較一些實驗內(nèi)容,《蘇教版》卻多出了氯氣的性質(zhì)這一項。而奇怪的是實驗用品中卻沒有該項實驗所需的儀器和藥品,若按實驗冊要求做此實驗,必須添加下列用品:廣口瓶(2個)、雙孔塞(2個)、90°C彎曲玻璃管(5根)、膠皮管(2根)、燒杯、小膠塞(2個)、針筒(2支)、集氣瓶、玻璃片、有色布條(2片)、鐵釘、鐵絲(粗、細(xì))、火柴、棉花、NaOH溶液、Cl2(放在貯氣罐內(nèi))共17種,加上原來的21種,合計38種。實驗臺上如何擺?這且不說,教師都有切身體會,在做Cl2的制取和性質(zhì)實驗時,定能發(fā)現(xiàn)坐在講臺附近的學(xué)生有時用手捂著鼻子,說明他們聞到了Cl2的氣味,而近30組學(xué)生同時在做這個實驗(Cl2的取用不可能在全封閉狀態(tài)下進(jìn)行,且學(xué)生操作也不如老師熟練),室內(nèi)是什么情景,就可想而知了。可能考慮到這一點,《人教版》只用氯水而沒用Cl2,而《蘇教版》為什么要畫蛇添足呢?再者,一節(jié)課內(nèi),這么多的容量,學(xué)生能完成嗎?同樣,化學(xué)①實驗六也超出了課時的較大承載量,希望編者能認(rèn)真修改一下。
五、適用新形勢,不要霧里看花
按照慣例,每學(xué)期各學(xué)科新授課時皆安排在16周左右,高一化學(xué)課時絕大多數(shù)學(xué)校安排每周3節(jié)次,也就是說,每學(xué)期只有48個學(xué)時。化學(xué)①、化學(xué)②教材內(nèi)容皆為4個專題12個單元,按照《教學(xué)參考書》提供的課時建議皆為36個課時,這樣一來,單元過關(guān)是沒有時間了。那么每個專題總要小結(jié)和測評一下吧,按每次用去2個學(xué)時,又去掉8個學(xué)時,這樣算來,還剩下幾個學(xué)時可供使用?《人教版》高一全學(xué)年共安排8個學(xué)生實驗(5個選做實驗),而《蘇教版》每學(xué)期都安排9個實驗(探究性實驗:化學(xué)①7個,化學(xué)②4個),也就是說《蘇教版》一個學(xué)期安排的實驗比《人教版》一個學(xué)年還要多。當(dāng)然,提高學(xué)生的動手能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,是新教育理念的體現(xiàn),可是巧婦難為無米之炊,課時由誰提供?更何況江蘇省高考只考語、數(shù)、外三科,理、化、生自動降為次要學(xué)科,學(xué)生很少愿意在實驗上多下功夫。與其虛設(shè)這么多的實驗課題,不如面對現(xiàn)實,每學(xué)期實實在在安排3―5個學(xué)生實驗方為上策,至于探究性實驗如何安排,更需要慎重探討而研究了。
以上幾點,是我在教學(xué)中的幾點體會,唐突與欠妥之處,還請見諒并予斧正。
高一化學(xué)論文:對高一化學(xué)后進(jìn)生新課程必修模塊的教學(xué)策略
摘 要： 本文針對教師對后進(jìn)生在實施高中化學(xué)新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學(xué)策略分析。
關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)必修模塊 后進(jìn)生 教學(xué)策略
雖然高中化學(xué)新課程進(jìn)入我省已經(jīng)三年時間了，但在實施必修模塊教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師較大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學(xué)所有教學(xué)內(nèi)容，即使學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)起來都有困難，更何況那些后進(jìn)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)，表明新課程正在“由以學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念，這一轉(zhuǎn)變是有利于化學(xué)后進(jìn)生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗為重點的評價觀，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略方法對后進(jìn)生進(jìn)行教學(xué)，就會取得很好的效果。我針對教師對后進(jìn)生在實施高中化學(xué)必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進(jìn)行了分析和探討。
1.利用后進(jìn)生的智能特點，促進(jìn)化學(xué)學(xué)習(xí)
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語―語言智能；（2）音樂―節(jié)奏智能；（3）邏輯―數(shù)理智能；（4）視覺―空間智能；（5）身體―運動智能；（6）自知―自我認(rèn)識能力；（7）交往―人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導(dǎo)的學(xué)生觀是一種積極的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法，學(xué)校里不存在“差生”，全體學(xué)生都是具有自己的智能特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向的可造就人才。學(xué)生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應(yīng)該樹立這樣一種信念：每個學(xué)生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿Γ灰獮樗麄兲峁┖线m的教學(xué)方式，每個學(xué)生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學(xué)后進(jìn)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，幫助學(xué)生將優(yōu)勢智能領(lǐng)域遷移到化學(xué)學(xué)習(xí)中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進(jìn)生的語言智能進(jìn)一步開發(fā)其數(shù)理智能。化學(xué)知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進(jìn)生對化學(xué)基本概念、原理、化學(xué)用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進(jìn)生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應(yīng)口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學(xué)生的語言智能，使其熟練掌握并加以應(yīng)用。
2.把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)實踐中，教師較大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學(xué)性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學(xué)，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學(xué)性質(zhì)一一進(jìn)行講解，導(dǎo)致課時嚴(yán)重不夠。為了解決這一問題，一些學(xué)校只好增加課時，學(xué)生的負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學(xué)后進(jìn)生主要為學(xué)業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進(jìn)一步講，就是為了高考而在化學(xué)必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師以探究的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學(xué)生主動思考，幫助學(xué)生形成良好的思維方式，領(lǐng)悟形成知識結(jié)論的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在教學(xué)中教師應(yīng)將演示實驗與學(xué)生自主實驗相結(jié)合，堅持以學(xué)生為本，突出過程分析，即教學(xué)過程不只是關(guān)注學(xué)生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學(xué)生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)化學(xué)比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學(xué)過金屬鈉與水反應(yīng)并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應(yīng)，但能否與水蒸氣反應(yīng)？再給出設(shè)計裝置的要點，進(jìn)行實驗探究活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導(dǎo)思想。后進(jìn)生有可能無法完成教師布置的任務(wù)，我就讓學(xué)優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚(yáng)和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學(xué)后進(jìn)生純理論知識的教學(xué)
雖然探究式課堂教學(xué)有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學(xué)任務(wù)等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學(xué)是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應(yīng)用，大量化學(xué)方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學(xué)生熟悉的實驗――粗鹽的提純，即使初中沒學(xué)好化學(xué)的學(xué)生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學(xué)生與化學(xué)的距離。“物質(zhì)的量”這個知識點是高中化學(xué)教學(xué)的重、難點之一，是比較抽象的概念，學(xué)習(xí)并掌握這個概念有助于激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動力。要想后進(jìn)生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學(xué)生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學(xué)生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量。總之，在講解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知特點，這樣才能容易引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學(xué)過程中要學(xué)會善待后進(jìn)生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學(xué)生的心靈里映出美麗的圖像。“讓學(xué)生愛你，親近你，你才能羸得學(xué)生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學(xué)生的角度給學(xué)生做示范，給學(xué)生以模仿的機(jī)會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進(jìn)生也能完成新課標(biāo)所要求的多維目標(biāo)的要求。
高一化學(xué)論文:關(guān)于高一化學(xué)有效教學(xué)的探索與思考
摘要: 有效教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的首要因素。高一是整個高中階段學(xué)好化學(xué)的起點和關(guān)鍵,高一化學(xué)有效教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生掌握學(xué)法,有效教學(xué)的關(guān)鍵是抓好基礎(chǔ)重視能力培養(yǎng),有效教學(xué)的精神動力是科學(xué)與人文的融合。
關(guān)鍵詞: 高一化學(xué)有效教學(xué)學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)能力科學(xué)與人文融洽
整個高中階段化學(xué)教學(xué)的總體格局是:高一重在基礎(chǔ)關(guān),高二抓好素質(zhì)關(guān),高三嚴(yán)把提高關(guān)。根據(jù)《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,高一化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)可以概括為:激發(fā)學(xué)生興趣,指導(dǎo)科學(xué)學(xué)法,抓好知識基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生入門,注重能力培養(yǎng)。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的較高宗旨和核心理念,這一理念真正把學(xué)生作為了發(fā)展的主體。筆者就如何實施高一化學(xué)有效教學(xué)談幾點探索與思考。
一、有效教學(xué)的前提是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
筆者在與高一新生的交談中,發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生雖在初三學(xué)習(xí)了一年的化學(xué),然而他們對化學(xué)學(xué)科的興趣卻不高,而且或多或少對化學(xué)產(chǎn)生畏懼、甚至是恐懼的心理。他們認(rèn)為化學(xué)物品既不環(huán)保的,又有污染,而且?guī)в懈g性。因此在實驗室里就會經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生做實驗時縮手縮腳的情景。國家課程標(biāo)準(zhǔn)研制組及時負(fù)責(zé)人王祖浩教授指出,高中化學(xué)及時節(jié)課,教師要告訴學(xué)生化學(xué)是一門作用巨大,對整個世界都有深遠(yuǎn)影響的學(xué)科,而不要急于向?qū)W生傳授知識。也就是說教師要讓學(xué)生懂得化學(xué)對人類的貢獻(xiàn)。例如:對化肥的認(rèn)識,教師首先可以讓學(xué)生了解使用化肥,可以使農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量大幅度地提高,然后教師向?qū)W生闡述如何合理使用化肥,引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論化肥并非有害物質(zhì),并非污染物,而是對人類影響重大的有用產(chǎn)品。多舉一些此類化學(xué)有益的例子,可以促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。此外教師在教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建”開放式”的教學(xué)模式,讓學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)和自主性思維來主動獲取化學(xué)知識。在這種“開放式”的教學(xué)過程中,學(xué)生并非是被動地接受知識,而是參與探索知識的形成過程。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣因此會得到極大的激發(fā),學(xué)習(xí)的主動參與性、思維的獨立性與創(chuàng)新性精神都可以得到很好的培養(yǎng)和提升。
二、有效教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生掌握學(xué)法
有效學(xué)習(xí)是高中課改的主要任務(wù)。在化學(xué)教學(xué)中,教師既要教給學(xué)生知識,又要教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,也就是教會他們怎么學(xué)化學(xué)。教學(xué)實踐表明,高一學(xué)生學(xué)不好化學(xué)的瓶頸之一,是學(xué)習(xí)觀念和方法上的落后。剛升入高中的學(xué)生墨守成規(guī),總是按照初中已形成的學(xué)習(xí)方法,把以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法原封不動地照搬到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中來。然而由于高中化學(xué)知識內(nèi)容多而深,靠死記硬背的學(xué)習(xí)方法已不能奏效,結(jié)果使得成績急劇下降。為此,在化學(xué)教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),其目的就是讓學(xué)生學(xué)會思考,這也是新高考方案的重要指向。聯(lián)想、總結(jié)、對比是思考的主要方式。
何謂聯(lián)想?在理解的基礎(chǔ)上把各方面知識和事物的本質(zhì)聯(lián)系起來,同時擴(kuò)大到同一類事物的過程就是聯(lián)想。例如:在教學(xué)制取氯化氫時,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這樣的聯(lián)想:(1)從制氣的裝置上可以聯(lián)想到制取氯氣、氧氣、氫氣,并進(jìn)行分析比較,從中找出制氣裝置的一般規(guī)律。(2)觀察反應(yīng)物,并聯(lián)想到其它氯化物和其它高沸點酸可做替代物。這樣的聯(lián)想可以更好地促進(jìn)學(xué)生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系,從而起到觸類旁通、舉一反三的效果。因此,教師在設(shè)計教案時要設(shè)計出可以聯(lián)想的知識點。
筆者在教學(xué)中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生在解答問題時顧此失彼、漏洞百出,其中一個很重要的原因就是學(xué)生不注意知識點之間的歸納聯(lián)結(jié)。因此,筆者認(rèn)為在平時化學(xué)教學(xué)實踐中,教師要重視和加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行廣泛聯(lián)想,深刻思考,在進(jìn)行課堂小結(jié)、單元復(fù)習(xí)和綜合練習(xí)的過程中強(qiáng)化訓(xùn)練指導(dǎo)。例如:鹵族元素以氯為代表,這樣學(xué)生就可以將鹵族元素的相關(guān)知識點聯(lián)結(jié)起來。
內(nèi)容零散、知識點多是高中化學(xué)特征之一。因此,教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)來加深對化學(xué)知識點的認(rèn)識與理解,通過總結(jié)來抓住知識的重點,掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)生一旦學(xué)會總結(jié),而且善于總結(jié),他們的自主性學(xué)習(xí)能力和抽象概括的能力就會大大提高。英國科學(xué)家達(dá)爾文說:“世界上最有價值的知識就是關(guān)于方法的知識。”教師在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生不斷滲透上述思維方法的指導(dǎo),持之以恒,就能使學(xué)生養(yǎng)成抽象思維的習(xí)慣,并能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。
三、有效教學(xué)的關(guān)鍵是抓好基礎(chǔ)重視能力培養(yǎng)
按照高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神要求,學(xué)生在化學(xué)模塊學(xué)習(xí)中的學(xué)分,一要看其考勤情況;二要看其在終結(jié)性的考核中的成績和過程性評價中獲得的成績。
但從目前總體情況來看,高中化學(xué)教學(xué)的最終評價還是決定于高考。從知識型轉(zhuǎn)向能力型發(fā)展是近幾年來高考試題凸顯的發(fā)展趨勢。因此,在傳授知識、發(fā)展智力和培養(yǎng)能力的過程中,高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生完成由知識向能力的轉(zhuǎn)化。然而相當(dāng)一部分高一學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的難度越來越大,都有“解題難”和“沒思路”的苦衷,這表明學(xué)生在知識向能力的轉(zhuǎn)化過程中遇到了很大的障礙。所以,教師在化學(xué)教學(xué)中要構(gòu)建題示信息基礎(chǔ)知識邏輯思維心理素質(zhì)的教學(xué)模式。在某種意義上其也是一種能力模式,而這種教學(xué)模式的構(gòu)建,應(yīng)該從高一就做起,運用于平時教學(xué)之中,循序漸進(jìn)。具體的做法是:
1.強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練,認(rèn)真做好“講、練、評”結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),精心選編練習(xí)題和測試題,而且要分出練習(xí)的層次,注意從多種層面多種角度多練學(xué)生易錯、易模糊的知識點。
2.沖破思維定勢的桎梏,培養(yǎng)多種思維能力。教師在教學(xué)中要強(qiáng)化多種思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。教師可通過逆向思維訓(xùn)練,使學(xué)生加深對知識的理解和鞏固;通過變形思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生靈活變換信息的能力,鍛煉和提高思維的敏捷性;通過發(fā)散思維訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)會“一題多解,一題多法”,將一道題演變?yōu)槿舾深},這樣就能達(dá)到觸類旁通的效果。
3.教會學(xué)生解題技巧。教師在教學(xué)中不但要教會學(xué)生會解題,更要教會學(xué)生巧解題。例如化學(xué)計算,可以使用關(guān)系式法、差量法、估算法、平均值法、極值法、十字交叉法、守恒法、討論法等幾種技能技巧。
四、有效教學(xué)的精神動力是科學(xué)與人文的融合
確立科學(xué)與人文融合的新教育價值觀是高一化學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真探討與解決的問題。化學(xué)教育要實現(xiàn)科學(xué)人文價值,應(yīng)處理好這樣幾個方面。
1.培養(yǎng)學(xué)生求真、求實、求善的良好品質(zhì)。如教師可以介紹門捷列夫、居里夫人在科學(xué)上的巨大貢獻(xiàn)及其無與倫比的個人魅力,真正讓學(xué)生懂得化學(xué)理論推斷、實驗證明的嚴(yán)謹(jǐn)性,結(jié)論的性,體驗和感悟到“求真、求實”是一切行為的準(zhǔn)則,感受到人性中“善”的一面。
2.培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上的精神和堅韌不拔的意志。如介紹“燃燒學(xué)說”史料時,教師可以介紹有具有科學(xué)嚴(yán)密實驗設(shè)計、實事求是科學(xué)態(tài)度的拉瓦錫;有無法打破陳舊觀念而留下終生的遺憾的舍勒、普利斯特里;還有陷入“無人喝彩”深深寂寞的羅蒙諾索夫;更有人們對自然奧秘艱苦卓絕并鍥而不舍的追求。所有這些都將激勵學(xué)生大膽去探索實踐,從而形成積極向上的人生觀。
3.以化學(xué)史來喚起學(xué)生的民族自豪感。例如在教學(xué)《鈉的化合物》時,教師可以向?qū)W生介紹侯德榜制堿法等事例,以激發(fā)他們的愛國主義情感和民族自豪感,增強(qiáng)他們的民族使命感和責(zé)任心。
4.充分體現(xiàn)化學(xué)的美感,使學(xué)生形成良好的情商。繽紛的實驗現(xiàn)象、精美的結(jié)構(gòu)模型,這些都可以使學(xué)生置身于美的欣賞、享受和感悟之中,喚起學(xué)生對美的向往和追求,塑造學(xué)生美的心靈。
“從自然到化學(xué),從化學(xué)到社會”、“從自然界到實驗室,從實驗室到社會生活”,這是教師應(yīng)該遵循的高中化學(xué)教學(xué)的認(rèn)知框架。教師應(yīng)有機(jī)地將學(xué)生對自然界的認(rèn)識、對社會生活實際的了解和對化學(xué)實驗室的科學(xué)探究緊密聯(lián)系起來,拓展學(xué)生認(rèn)識元素與物質(zhì)的視野,提高學(xué)習(xí)能力,實現(xiàn)有效教學(xué)。
