引論：我們為您整理了13篇高一英語教學設計范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1.ReadaboutthegreatwomanHelenThayer.

2.Trainthestudents’abilitiesofreading.

3.Learnthesubject–verbagreement.

（二）整體感知

Step1presentation

ItisfreezingcoldintheNorthPoleandtheSouthPole.Fewpeople,intheworldhaveeverbeenthere.However,therewasabravewomanwhohadtraveledalonetotheNorthPoleandtheSouthPole.Doyouknowwhoshewas?Right,HelenThayer.Shewasthefirstwomanwhotraveledalonethere.Todaywearegoingtoreadaboutthegreatwomanthegreatwoman,HelenThayer.

（三）教學過程

Step2pre-reading

GetSstodiscussthequestionsabovethepassagewiththeirpartnersbeforereadingthetext.

Step3reading

GetSstoreadthepassagefastandinsilence.

Step4postreading

Askthestudentstoanswerthequestionsgivenafterreading.

Step5languagestudy

1.Gothroughthepassagetogetherwiththestudentsanddealwiththelanguagepointsinit.

2.Deadwithwordstudy.

3.Learngrammar(thesubject-Verb-agreement)

（四）總結、擴展

Step6

1.Writeasummaryofthetext.

2.DotheexercisesinWb.

（五）課堂練習

1.Theteacherseach_____acomputer(have,has)

2.Thestudents____aChinese-Englishdictionary.(Have,has)

3.Eachofthestudents____aChinese-Englishdictionary.(have,has)

4.____eitherofyourparentswrittentoyourecently?(has,have)

5.Notonlythefatherbutalsothechildren____sick.(are,is)

6.AlltheanxioustoknowtheresultofourEnglishtest.(are,is)

7.Allofthefruit____good.(taste,tastes)

8.Manyastudent_____surethatourteamwillwin.(is,are)

9.Sixandsix___twelve.(make,makes)

10.Everybody___whattheyhavetodoafterthemeeting.(knows,know)

11.Thedollars____notenoughfortheten–speedbicycle.(is,are)

12.Therestofthespeech___notveryinteresting.(sound,sounds)

13.Inthatcountrythepoor___gettingpoorerandpoorer.(is,are)

14.Sheaswellashertwosisters____music.(like,likes)

15.Aprofessorwithfourchildren____inthelabthismorning.(was,were)

16.Thesingeranddancer___comethisafternoon.(hashave)

17.Thesingeranddancer_____goingtogivetheperformancethisevening.(are,is)

18.Myfamily____notlarge.(is,are)

篇2

摘  要：一個優秀的英語教師不但要善于解決問題，更要善于提出問題，面對當前英語教學中“重講解，輕閱讀”的現狀，更應該采用多種方法激發學生的閱讀欲望。設疑激趣，能夠立足學生，培養學生主動思考和閱讀的能力，提高英語閱讀教學的效率。本文從課前、課中、課后三個階段分析了“設疑激趣”的重要性并結合自己的教學實踐提出了一定的見解。

關鍵詞：高中英語：閱讀教學；設疑激趣

任何知識的學習，不僅僅是讓學生去解決問題，更重要的是培養學生的學習興趣，讓學生通過學習掌握學習技能，培養學習能力。我們知道“疑為思之始，學之端。”學生只有通過對問題一個個地解決中，才能真正品嘗到學習的樂趣。高中英語很大一部分內容就是閱讀理解，但是由于學生對英語閱讀興趣不高，導致這一部分教學效果不高。英語閱讀教學是學生深入理解文本的過程，教師在閱讀教學中采用“設疑激趣”的方式，能把學生引入“山重水復疑無路“的境地，通過學生的閱讀，教師的點撥，學生又能走到”柳暗花明又一村“的境界。

一、課前設疑，激發學生閱讀欲望

閱讀應通過學生的自主活動來實現，教師閱讀不能替代學生自己閱讀，教師應該采用多種教學手段教會學生閱讀方法，激發學生的閱讀興趣。在開始講新課之前，教師就應該用問題激發學生對新課學習的興趣，引發學生閱讀的欲望。教師在學生閱讀之前先簡單提出基礎性問題，如事情發生的時間、地點、是一件什么事情，事情的結果是什么？（即When、Where、 What happened、Result），這樣學生就知道從哪幾方面去關注閱讀。再如蘇教版高一英語《Unit 9 Technology》中教師提問“The teacher tells the students that she/he has had something in her/his pocket and ask them to guess what it is. They may use the expressions listed on the blackboard.”教師通過讓學生猜口袋里有什么，激發學生的閱讀欲望，為本節課的學習埋下伏筆。

在進行蘇教版高中英語模塊5《 Unit2 Project》一節的教學時，教師首先設計導語提問“What are the three longest rivers in the world?  How much do you know about the Yangtze River?”激起學生對長江三峽無限的向往和急于了解的心情，引發學生的閱讀欲望。

 二、課中設疑，突破教學重點

教師的閱讀設疑不能是表面熱熱鬧鬧，實際上教學目的卻達不到，好的問題設計，能夠鍛煉學生的發散思維，能夠促使學生多角度思考問題。學生通過對文本地閱讀，能夠深入地理解和感受文本信息，使教師順利達成教學目標，突破教學的重難點。例如在《Unit3 Inventors and Inventions---The problem of the snakes》的教學中，教師在學生閱讀時可以設計這樣幾個問題：1、What is the problem that  the writer came across ? 2、Why do you think the writer felt she had a chance to distinguish herself by inventing something to catch  the snakes but not harm them? 3、Why did the writer not use powders to solve the problem? 4、Why did cooling the snakes make them less active? 5、In which order did the writer carry out the process of cooling the snakes? 6、How many attempts did she make to in order to make her solution efficient?7、why do you think she failed for the first time?8、what two factors that helped the writer solve the problem successfully? 通過這些問題串，學生在問題中穿行，就好像沿著階梯攀登一樣，最終通過對問題的解決達到知識的最深處，從而掌握課文學習的重點。

三、課后設疑，引發學生再讀的欲望

篇3

1.1基于智能手機的高職英語移動學習教學模式設計重點

基于智能手機開展高職英語移動學習教學活動，教師應該根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，并且要積極發揮移動式教學方法的優勢，推進智能式教學法效率提高。在高職英語移動模式教學活動中，教師應該做好教學設計工作，并且根據具體的教學計劃，推行操作性較強的智能化教學模式建設。利用智能手機開展高職英語課程教學活動，教師可以利用多種教育APP作為教學的工具，組織學生對學習內容進行深度研究。在高職英語課程教學活動中，教師應該做好課前準備工作，在課前準備階段明確教學重點，根據本周教學計劃提出教學目標。課堂上教師講授課程學習的重點之后，要求學生利用手機終端設備，進行課上學習內容的回顧。學生使用智能手機進行學習內容的溫習，能夠達到溫故知新的學習目的。在課程教學計劃的實施環節，教師在布置學生學習任務的過程中，可以適度增加完成手機作業的內容，學生使用手機軟件做習題，并且將做完習題的答案直接上傳給老師，老師使用軟件進行批改，并且將習題解答過程的詳細答案分享到群共享中，學生可以在查看答案中掌握詳細的解題方法，并且對自己的答題情況進行自查自糾。

1.2智能手機的高職英語移動學習教學方法優勢分析

隨著社會經濟的發展，英語教學的重要性日益凸顯。采用智能化教學方法，有利于激發學生探究高職英語學習內容的積極性，幫助教師減輕教學負擔，教師可以擁有更多的時間用來設計教學計劃。在智能手機化教學過程中，學生可以使用手機查詢答案，了解自己的答題情況，有利于激發學生的求知欲。學生在移動式英語軟件學習的過程中，能夠獲取海量的信息，并且對信息中經典的句子、常用的詞語進行收藏，有利于提升學生的詞匯儲備水平，在作文寫作和口語表達中寫作新意、說出優秀的文段。利用英語學習軟件展開高職英語教學工作，學生在體驗學習英語語言和西方文化的過程中，逐漸形成正確使用英語表達方式進行口語交際的習慣。在手機智能軟件共享寫作訓練模式之中，學生可以使用手機移動工具查閱班級其他同學的寫作內容。在相互借鑒與相互比較的學習氛圍中，學生參與寫作訓練的積極性不斷提高。對于英語特定文體寫作訓練中的優秀文章，教師在資源管理中可以將其長期置頂在班級群中，引導學生刻苦學習努力提升英語短文寫作的技能和水平。

2基于智能手機的高職英語移動學習教學設計方法研究

2.1利用智能APP引導學生自主答題，提升學習積極性

學生掌握了智能化學習方法，在英語學習中遇到了困難，可以使用“有道詞典APP”軟件查詢資料，遇到難點可以將其收藏到手機中，需要再次查看的時候，只需要打開手機收藏夾，便能夠快速瀏覽錯題庫，重新溫習解題方法和解答內容釋義。在這種可追溯性較強的教學模式中，學生學習英語的效率大為提高。為了提升高職英語課程教學的趣味性，教師應該在詞匯教學中積極推廣Quiz-Make軟件的使用。讓學生在學習新單詞的過程中利用英語學習APP軟件進行詞匯過關游戲訓練。學生答對更多的單詞將會形成一定的反饋，游戲闖關練習題的答題獎勵一般是積分，答題成功率較高的學生可以獲得更高的積分，將這些積分上傳到班級群中，形成單詞闖關游戲的排行榜，積分較高的學生成為“優勝者”。Quiz-Make英語教學APP軟件的主要內容有英漢互譯，以及根據題意在相似單詞中找不同等，利用這種趣味性的單詞教學法，有利于提升高職英語課程內容學習的競爭性，讓學生中的一些英語學習困難者，都能夠積極嘗試單詞讀背和答題游戲，有利于形成共同探究、共同進步的良好教學氛圍。在英語詞匯題目答題闖關游戲中，積分排行前列的學生，教師應該重點提出表揚，并且鼓勵全班學生向“答題之星”學習。積極挖掘線下英語APP教學工具的優勢，引導更多的同學熱衷于使用英語學習APP進行詞匯理解與識記。

2.2利用APP進行碎片化讀背訓練，提升詞匯儲備水平

學生使用單詞記憶軟件，可以按照每周單詞學習的計劃，詳細分配每天需要記憶的動詞數量、名詞數量和形容詞的數量。將較難的英語學習任務轉化成容易實現的一個個小目標，有利于提高學生學習高職英語知識內容的積極性。在教學過程中，引導學生多聽多記，并且在移動式的學習過程中，合理安排自己學習和娛樂的時間。人的注意力集中時間有限，一般為20分鐘左右，將學生日常生活中“碎片化”的時間利用起來，長期積累之后形成較為可觀的學習時長，對于提升學生的英語綜合能力有一定的幫助。學生在高職英語學習活動中，采用移動式學習方法，能夠達成勞逸結合的學習效果，利用更少的時間學到更多的英語知識，在這種張弛有度的學習狀態中，有利于提升學生參與英語學習的熱情。在移動APP英語學習中，具體的英語學習時間智能軟件會對學生進行提醒，學生在適度的娛樂之后，用空閑時間進行單詞的讀背記憶，有利于提升學習的效率。在長期的移動式英語學習中，學生能夠養成積極利用閑散時間學習的好習慣。在短時間的記憶單詞活動中，學生能夠使用英語智能軟件學到更多的內容。

2.3組織學生進行移動閱讀訓練，實現閱讀與表達的銜接

為了提升學生的英語閱讀水平，教師可以定期在QQ群中上傳經典的閱讀材料，這些英語短文具有較強的可讀性。并且，短文的選材短小精悍、生動活潑，教師定期向全班學生推送英語短文，幫助學生拓寬知識面，學生能夠獲得更多的閱讀體驗。為了引起學生對于課外延展閱讀的重視程度，教師可以改變作業布置的方式，將要求學生完成課后閱讀推行下去。學生在閱讀同類型的英語短文之后，需要到班級群中交流自己的心得體會，每個人的心得體會不得低于50個字。學生閱讀的方向大致相同，在班級集體討論中每個人都會有話可說，不會出現交流障礙問題。教師應該選擇與當前的教學內容相關聯的短文，并且利用QQ音樂等語音合成軟件將短文合成為MP3語音材料，供給學生進行聽力練習和仿讀學習。有些學生比較害羞靦腆，在課堂學習中對于口語交際訓練活動比較抵觸。但是，在高職英語課后學習活動中，學生只需要使用英語APP軟件，就能夠在線上短文的聽力練習和仿讀訓練中學習英語知識。移動化教學方法，有利于提升學困生參與英語閱讀和口語交際的積極性，并且鼓勵學生“開口說”、大聲講。采用智能手機推送經典英語短文的教學方法，其特點是利于操作，利于學生收藏保存，并且銜接聽說訓練，讓學生在短文閱讀的同時模仿聽力材料進行口語表達訓練。

2.4組織學生進行線上寫作訓練，促使其掌握不同題材寫作知識

英語短文材料訓練“TryingYourHand”,學生可以利用英語學習軟件進行寫作訓練。教師應該對每日推送短文的題材進行選擇控制，選材具有典型性和可模擬性，選擇與學生日常生活和學習環境相關聯的文段材料推送到群共享中。在高職英語移動式閱讀教學活動中，教師應該集中對英語短文材料進行講解，要求學生進行同題材的寫作訓練。這種寫作訓練活動每周進行一次，學生可以根據每周推送的七篇文章進行選擇，根據自己的興趣選擇自己“有話想說”的寫作題材，通過模仿經典短文的寫作風格進行作文創作。這種教學方法給予了學生一定的主動性，并且賦予了寫作訓練新的概念，學生在模仿的基礎上進行寫作創新和訓練突破。為了綜合開發學生的寫作能力，教師還應該定期推送不同類型的英語材料，包括“名人傳記”“名著選段”“笑話精選”等多種英語短文材料。在教學內容推廣中，以各類常用的應用文的格式、句式和詞語的簡要歸納為基礎，在短文閱讀中通過典型實例的應用指導學生模擬練習。學習者通過WIFI或者4G網絡登錄課程學習網絡管理系統并簽到，并且將自己的寫作作業上傳班級資源中，有班干部對學生每周的作業完成情況進行管理，教師查閱之后填寫對于寫作檢查的相關反饋意見。

2.5利用手機軟件豐富寫作形式，提升寫作主動性

鼓勵學生在寫作訓練中發揮想象力，可以將閱讀材料中看到的GIF動圖、JPG圖片插入到作文寫作中，用來增進作文創作的生動性。在這種靈活多樣的寫作教學形式中，引導學生使用DAT-A-BANK學習軟件進行寫作訓練，有利于提升文章寫作的興趣。提供多種文檔便捷軟件供給學生下載，供給學生在特定題材的寫作訓練中拓展對應的應用文格式，學生的寫作內容更加豐富，表現形式將會更加多樣化。使用手機英語教學軟件指導學生學習有利于提升學習興趣，在智能式高職英語移動課程教學活動中，教師還可以使用IVONK-Reader軟件進行英語聽力拓展式教學工作。學生既可以在英語軟件平臺上閱讀不同的趣味小短文，也利于利用音頻工具收聽這些幽默短文與哲理小短文的MP3版本。在這種閱讀和聽力銜接式訓練活動中，幫助學生體驗不同的英語學習方式，從而刺激學生不同感官的建議能力，加深對于西方文化的記憶能力。在高職英語課程教學活動中，教師可以采用智能手機的微信群功能，將本節課需要用到的生僻詞匯發送至學生的手機，提供給學生提前查找詞匯的注釋詳解，并且做好預習工作。這種采用微信群發生僻單詞的教學方法，組織學生進行學習和探究，有利于明確教學重點，提升學生對于生僻字詞的記憶效果。教師在管理端評閱每個作品，評選出口語表達流暢、邏輯思維清晰、詞匯使用準確的優秀作品，并且在教學活動中對狀態不佳的學生進行隱性約談，有利于幫助學生找回學習狀態，促使全班英語學習效率提高。

2.6組織學生使用手機制作小品節目，提升英語學習趣味性

為了提升高職英語課程教學的生動性和趣味性，教師還可以組織學生進行英語小視頻的拍攝比賽活動。按照8~10人的規模將學生分成視頻創作小組，組織學生進行不定主題的“小品”創作比賽。在小品模仿英語短文訓練中，學生可以模仿英美電影中經典的橋段進行對話展示和情節表演，也可以根據日常生活中的內容編寫小品的劇本，并且在小視頻的拍攝中合理安排每一個同學的角色，讓小組內的學生都能夠得到口語會話訓練。在課程教學活動中，教師應該對學生的英語小品創作進行指導，使其更加具有戲劇性，在視頻創作中利用DRAMWAVER等軟件進行視頻編輯，有利于提升視頻創作的質量。在英語小品拍攝之前和拍攝活動之中，學生都應該按照內容進行反復排練，從而提升英語對話使用的熟練程度。教師還可以組織學生進行自評和互評，在課堂教學中預留充足的時間給學生進行討論，供給學生結合課堂點評的內容進行自我總結。學生可以按照寫好的劇本進行小品表演，并且利用手機或者攝像機拍攝情景模擬視頻，利用apk-rexsee生成視頻集程序。學生分組進行英語小品的創作訓練，在分組練習中重點培養學生的口語交際能力與情景式對話處理水平。教師將拍攝的視頻共享在網絡課程中，不同學校、不同專業的班級都能夠查看這些視頻。將這些材料供給不同院校的學生進行學習，有利于增強學生參與情景式口語訓練的積極性。

3基于智能手機適應性教學法“看懂-學會”體驗式高職英語教學模式分析

在單詞巧妙記憶活動中，學生可以使用“單詞風暴”手機英語APP進行單詞的巧妙記憶。“單詞風暴”擁有多種象形化、聯想式系統英語記憶類教學方法，學生可以采用這種英語APP進行新單詞的自學與讀背。在高職英語教學活動中，利用軟件學習的生動性和活潑性，幫助學生努力拓展詞匯量，使學生在英語習題解答和作文寫作的過程中，擁有較為充沛的詞匯儲備糧。在單詞教學中，教師應該提倡“看懂-學會”的科學教學思想，讓學生在手機學習軟件的單詞讀記活動中，了解每一個單詞的意思，并且學會區分相近詞語的不同使用方法。教師應該重點對學生易錯的部分進行教學引導，幫助學生糾正錯誤的表達習慣。例如，漢語中常說的“害怕某人做某事”，在英語對話中我們不能夠直譯為：fear-sb.to-do-sth，而是應該使用英語固定的表達方式翻譯為“beafraidofsth.”或者“afraidofsbtodosth”.漢語中常說“原諒某人做某事”，但是英語不能夠直譯為“excuse（forgive）sbtodosth”,而是應該說用forgivesb.fordoingsth。在英語教學中，教師應該將這些易錯點摘選出來，供學生記憶和理解，防止在寫作中出現用法上的錯誤。除了這些英漢互譯中有偏差的部分，英語和漢語也有用法和習慣上相同的句式。例如“想要某人干某事”，我們可以直接將它翻譯成“wantsbtodosth”。除此之外，“警告某人做某事”可以按照漢語的邏輯習慣直接翻譯成“warnsbtodosth.”漢語說“希望某人干某事”英語也可以直接翻譯成為：“wishsbtodosth”。

4結束語

《高職高專教育英語課程基本要求（試行）》中指出：“高職學生必須要掌握一定的英語基礎知識和技能，特別要具有一定的口語表達能力，能夠使用英語進行固定主題、特定內容的交流。利用智能手機教學法推行高職英語教學工作，教師可以開辟課下學生交流論壇。學生在班級論壇之家中自由發表看法和意見，為教師的教學工作提出有益的建議。學生在學習過程中遇到了難題，也可以在班級論壇之家中發帖求助，教師和全班同學都可以幫助學生解答疑難問題。教師還可以組織學生對難題進行延伸性討論，例如組織學生對一個新學的知識點進行思維發散與應用方法探究，引領學生利用這個知識點進行寫作訓練。

參考文獻：

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[4]呂紅紅.基于智能手機的移動學習應用于高職英語翻譯教學的可行性研究[J].學周刊,2015(1).

[5]鄧蕾,張貝貝.基于智能手機的高職英語專業學生移動學習調查研究[J].職業時空,2015(2).

篇4

1.“前設計”階段

在課堂教學活動之前，教師要設計好課堂活動。在此階段中，教師要備教材、備學生、備方法，還要備自己。新課程標準的要求是貫穿整個教學設計全過程的，因此，前設計要以新課程為指引。

(1)備學生

傳統備課模式是將備教材放在第一位：而新課程教學倡導以人為本，以學生為本。因此，前設計中，首先應從學生出發，站在學生的角度上考慮問題。備學生就是要了解他們在語言基礎、學習興趣、認知水平、個性心理特征、學習風格等方面的個體差異。學生的這些因素是時刻變化發展的，因而顯得格外地重要。否則，備教材及備方法的工作將失去針對性。

(2)備教材

教材是構成教學活動的重要因素，是教學內容的載體，是教師教學和學生學習共同的依據。教師要尊重教材，超越教材；要仔細鉆研教材，提高駕馭教材的能力。具體考慮如下問題：a.本主題是屬于事實性的、程序性的還是敘事性的?b.本主題在前面第幾冊學過、在后面第幾冊又要出現、有什么不同的要求?c.就這一主題學生知道什么，按課程標準的要求應該知道什么，它們之間的差距就是我們的教學重點。d.所涉及的文化資料。

(3)備方法

包括教法和學法。備方法是要體現教師“設計者、組織者”的角色要求，要體現學生學習的主體地位。這時，教師要結合自身的優勢把所學內容和你的優勢進行有機地結合。要把所學內容以符合學生興趣的方式展示出來。當然，前設計階段中還需要備好自己的課堂口語、備教具，如：生活中的東西、學校的環境、現成的人力資源、網絡、學生手工作品、自制課件等等。教案是前設計凝結的成果。

2.“中設計”階段

前設計階段中，我們考慮更多的是預設。而課堂教學過程中，不同的學生個體對同一教學預設表現出豐富性、多變性和復雜性。顯然，教學設計只停留在前設計基礎上是遠遠不夠的，而應貫穿于課堂教學的全過程。因此，教案不應成為同定不變的鐵案、死案，而應根據現實教學情景的變化不斷地進行再選擇、再決策、再設計。“中設計”給教師的獨創性提供了廣闊的空間，同時，也對教師的專業能力及綜合素質提出了更高的要求和挑戰。

3.“后設計”階段

課堂教學完成后，教學設計還有一個階段：教學反思。也被稱為“后設計”階段。教師要對“前設計”的安排，“中設計”的決策和設計進行反思，以提高整個教學設計的水平，實現更好的教學效果。

教學設計活動的三個階段是一脈相承的，當然也是有交替和重疊的。而每一次的反復卻是一次升華，一次繼承與發展。

二、有效教學設計的界定

有效教學設計應落實教學目標，優化教學過程，能使學生的能力得以培養和提高。

1.教學設計是否有效要看能否培養學生的綜合語言運用能力

《普通高中英語課程標準》的基本理念是：“高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力；為學生進一步學習和發展創造必要的條件。”教學設計的有效性首先就要體現在設計是否培養學生的綜合語言運用能力。

2.教學設計是否有效要看能否體現學生學習的主體作用

無論教師如何設計教學，最終都要發揮學生學習的主體作用，從而使學生的能力得以培養和提高。英語的學習要充分發揮學生的主體作用，讓學生利用各種活動習得語言。教師只能起引導、組織作用，不能勉強填鴨或替代學生學習。教學設計是以“學”為前提和依據的，要讓學生始終在“做事”中學習英語。要知道，英語是學生學會的，而不是老師教會的。那種教師一言堂的教學設計必定是最蹩腳的設計。

3.學設計是否有效要看是否有利于激發學生學習英語的興趣

《普通高中英語課程標準》指出：學生只有對自己、對英語學習以及英語文化有了積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。在設計教學活動時，教師應以學生的生活經驗和興趣為出發點。從某種程度來說，學生愿意學的課是有效設計的課。那么，設計成什么樣的課才能讓學生感興趣呢?

(1)符合學生學習情緒、行為發展規律：教學設計應能按以下的心理過程安排：興趣一需要―挑戰―探索學習―成功。或者說學生的學習模式應能符合其行為發展規律：感受―模仿―學習―應用。

(2)主題內容以他們熟悉的、想象的、怪異的、神秘的、超自然的、出人意料的……方式出現的和導引的。

(3)能促進學生從生活中發現所學東西，并能應用于實際生活中。

(4)能激發學生發現美、欣賞美，產生愿意學的愿望。

(5)能激發學生對英語的好奇，產生要學的需要。

(6)能讓學生產生“我能行”，感受到自身優勢和潛力。

三、有效教學設計的策略

依據教學設計的三個階段以及有效教學設計的界定，我們認為要從以下幾個方面人手，運用一定的策略來提高教學設計的有效性。

1.以學定教，合理整合教學資源

《普通高中英語課程標準》明確指出：積極開發和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書外，還要積極利用其他課程資源，特別是廣播影視節目、錄音、錄像資料、直觀教具和實物、多媒體光盤資料、各種形式的網絡資源、報刊等。對教材的使用建議是：“教師要善于結合教學實際的需要，靈活和創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序和教學方法等方面進行適當的取舍或調整。”教師在“前設計”階段要花大力氣備好學生和教材，同時合理整合相關的教學資源，依據學生的實際知識能力，設計教學活動和教學內容。

2.以學施教，優化教育教學方法

《普通高中英語課程標準》明確指出：教師的教學理念、教學方式和教學方法都要符合新課程的需要。教師要幫助學生發展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力。在教學中應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法和觀點。同時，要結合各個學生的興趣愛好、年齡特點設計不同的教學形式和方法，并在課堂教學中體現。

3.以學評教，強化以人為本的意識

篇5

根據以培養英語語言能力、專業(貿易、文秘)能力和綜合職業能力為主的實踐教學計劃,英語是國際商務活動中通用的一種專業語言,廣泛地運用于外貿的各項實際工作。商務英語專業面向社會,以商務為背景、以英語語言為載體、以實踐教學為補充,畢業生主要是面向外貿文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿業務員等崗位。因此需要著力培養商務英語專業學生通曉外貿流程、熟悉外貿業務、能進行日常外事溝通、能處理日常行政事務的能力。在上述崗位上,從角色分工、業務定位、貿易洽談到貿易關系確立、維持,英語翻譯均起著重要的作用。英語翻譯實訓是商務英語專業的重要實訓課程,在于提高商務英語專業學生的“譯”這一能力,同時伴隨提高學生的英語閱讀、理解和語言的組織能力等應用能力,打下堅實的英語語言基礎,并提高學生在英語學習過程中的翻譯技能。

為期一周的英語翻譯實訓的主要任務是:1)讀懂英文求職廣告、英文外貿業務廣告等,并譯成通俗的漢語。2)讀懂英文俚語、俗語、諺語,并找到對等的漢語表達法。3)讀懂商務名片,并能翻譯制作簡單的商務名片。4)讀懂身邊的商店、超市等英文名稱、產品英文名稱、電視欄目等,并譯成漢語,了解英語翻譯在生活各個領域的廣泛運用。5)讀懂會議紀要、產品說明書、商務合同、企業介紹等英文資料,并能翻譯成漢語。

該實訓是商務英語專業學生的基本實踐環節之一,開設在大一第二學期,是實訓環節的入門課程,將為以后較為專業化的國際貿易實訓、外貿單證口譯實訓、外貿函電實訓、電子商務實訓、英語口譯實訓提供入門的商務認識和基礎的語言支撐。

二、知識、能力目標

能力目標包括:①學生能夠根據所學的知識,在外貿文員、外企行政助理、涉外文秘、外貿業務員等崗位,熟悉外貿操作流程、外貿(詢盤,報盤,還盤)業務,能流利地進行基本日常外事溝通,能處理日常行政事務的能力,能在人事助理的崗位上準確翻譯英文求職廣告、英文商業廣告;②能運用商務英語翻譯理論知識和技巧準確翻譯商務交流活動中基本的廣告語及商務名片;③能在外貿文員的崗位上基本正確地進行商務信函、商務合同、協議,能進行簡單的會議記錄,能熟練翻譯產品說明書等;④能了解英語在商店名稱、商品名稱、電視節目等方面的廣泛運用,增強商務英語專業的自我意識,學會在生活中學習英語、運用英語,培養語言的敏感性和感受力。

知識目標包括:①能初步了解商務英語翻譯基本理論和英漢兩種語言的異同;②能準確理解國際商務與國際貿易業務的英語文字資料;③能掌握國際貿易業務必備的專業英語知識;④能掌握國際商務英漢翻譯的基本理論知識與技巧;⑤能了解英漢雙語的語言差異、文化差異;⑥能掌握與國際商務相關、必備的背景知識;⑦能掌握商務英語信函、商務合同、協議、會議紀要和產品說明書等語篇文體知識。

三、實訓內容及項目設計

圍繞英語讀、寫、譯等語言應用能力安排英語翻譯實訓任務,注重商務英語翻譯的特色,商務外貿活動的基本流程、商務信函的翻譯,商務會議、合同、企業介紹等的翻譯。該實訓采取項目課程教學法,以工作過程系統化的理論為指導,引導學生至始至終在“做事情”,而非單純“學理論”。根據涉外文秘等相關崗位的需求,本實訓的項目名稱為“欲購買一批外貿服裝,接待外方訪談”,以確立初步貿易關系、達成初步合作意向。主要過程設計主要包括:1)閱讀、翻譯英文貿易廣告,篩選確立可能的貿易伙伴;2)按廣告要求投寄相應的商業信函,表達合作意向;3)閱讀并翻譯對方的回函,作出貿易判斷;4)翻譯對方的企業介紹、產品介紹,向對方再次去函,邀請對方來進行貿易訪談;5)翻譯對方來函,確定訪談的時間、地點和主要內容,做好接待前的準備工作等。

實訓可演示的結果為相關信函、廣告等書面資料和翻譯過程中的錄音、錄像資料。

能力訓練項目1――能了解翻譯在外貿訪談中的地位和作用。

擬實現的能力目標:能分析概括崗位能力要求。相關支撐知識:英語翻譯的工作性質與基本素質。訓練方式與步驟:案例分析、提問、討論、歸納。可演示結果:翻譯出的英文求職廣告、英文外貿廣告。

能力訓練項目2――理解并翻譯商務名片、商標廣告。

擬實現的能力目標:①能充分考慮英漢文化差異因素,用英語或漢語翻譯產品商標和廣告,譯文措辭得體,文體規范;②能借助工具書準確翻譯英、漢產品說明書。相關支撐知識:①跨文化交際知識;②廣告的語言特征;③商標、廣告的翻譯技巧;④產品說明書的格式與語言特征。訓練方式與步驟:①教師提供一個因忽略英漢文化差異失敗的翻譯案例,學生分組討論該失敗案例的原因;②教師點評與講解知識要點;③學生練習翻譯商標、廣告和產品說明書;④學生比較分析自己譯文和參考譯文,找出差距。可演示結果:①對給定的商標和廣告翻譯案例的分析評點;②模擬商務情景,在實踐過程中對商務名片和廣告的解讀。

能力訓練項目3――理解并翻譯往來商務信函。

篇6

一、高校藝術設計專業攝影課程的特點和不足

作為高校藝術設計專業一門必修課程，攝影課程具有實踐性強、審美標準高這兩個特點。

實踐性強這是由攝影本身技術性決定的，審美標準高是針對藝術類學生審美修養的教學目標來講的，這兩個特點對于理解這門課程十分重要。

目前這門課程主要存在兩大問題：要么嚴重偏向理論課堂，缺乏攝影實操的環節，學生攝影實踐能力得不到加強；要么嚴重偏向攝影技術教學，學生缺乏美學方面的熏陶，審美修養難以提升。

二、制約高校藝術設計專業攝影課程教學效果的因素

制約高校藝術設計專業攝影課教學效果的因素很多，這里主要從五個方面進行闡述。

（一）課程定位、教學目標不清晰。目前國內高校藝術設計專業課程定位為基礎課，攝影課有偏理論或偏技術的傾向，并且多數以課堂理論學習和后期修圖軟件學習為主，而對于攝影實踐這一塊往往無法完全實施。攝影涉及龐大的知識系統，如果不能在課程的定位和教學目標上有所側重，必定導致教學內容設置不合理，最終無法達到顯著的教學效果。

（二）缺乏有效的考核機制檢驗教學效果。由于攝影課沒有像專業課那樣嚴格的考核機制，同時，由于受場場地的局限，多數以課后作業形式讓學生自行拍攝作品，缺乏現場手把手指導創作的形式，因此難以體現學生實際的攝影知識掌握程度和審美修養。

（三）教學內容選擇不恰當。目前國內偏向攝影實踐的優質專業書籍較多，而針對高校藝術設計專業攝影的優秀教材十分罕見，加上學校沒有重視教材的選購，課本外又缺乏增設適宜的教學內容，教學效果大打折扣。

（四）教師專業水平良莠不齊。除了攝影專業本身的課程，目前高校藝術類攝影課程大多是非攝影專業的教師承擔，多數教師本身并不具備一定的攝影實踐經驗。所以，教師本身攝影技術、攝影美學修養直接關系到課程設定的高度。

（五）攝影學習相關資源缺乏。由于資金、場地的限制，目前有一部分高校的圖書館、攝影場地和攝影器材資源匱乏，這直接導致課程實踐環節難以實施，學生沒法直接進行攝影實踐的學習。

三、基于“五進”理念的高校藝術設計專業攝影課教學方法

分析高校藝術類專業攝影課程的特點和存在的問題，并運用“五進”理念進行分析，可得到五個方面的教學方法：

（一）進多種形式的課堂學習攝影。攝影的課堂學習還是十分重要，然而單一的課室講授的教學效果十分有限，多種形式的課堂形式都是十分必要的。可以根據專業和課程學習的特點邀請專業和知名人士來學校舉辦講座、論壇、活動、比賽等形式。讓學生可以在這過程中與攝影專業人士進行交流，這樣不但可以拓展學生的攝影理論知識，還能跟教師課堂上的內容進行系統地連接，彌補了課本和課堂知識的不足，擴大他們的見識并激發他們學習攝影的熱情，讓學生更深刻地理解攝影理論知識，為攝影實踐學習打下良好的基礎。

（二）進校內外圖書館和媒體資源學習攝影。借助校內外圖書館資源，可以彌補校內圖書音像資源匱乏的不足。學校應適當放權給任課教師，讓教師選擇合適的上課地點，引導學生系統地閱讀優質的攝影讀物，不但可以彌補教材和教師攝影素養的不足，而且有利于增進學生攝影知識、提升美學修養。同時，可以定期舉辦讀書分享會，教師引導學生之間進行自主分享學習，通過校內外閱讀的活動，學生可以學到課堂上上學不到的攝影知識，并漸漸找到學習攝影的樂趣，最終找到學習攝影的動機和目標。

（三）進校內外實訓基地進行實踐。綜合校內外實訓基地，可以改善校內攝影場地和設備缺乏的狀況。充分發揮校企合作的作用，通過聯合周圍的攝影公司或攝影工作室等實訓基地，讓學生有更多的機會操作攝影設備，走到第一線去進行攝影實踐。另外，結合課程特點，讓學生參與校外實訓基地的一些項目和活動，這樣有利于對學生的攝影實踐水平進行檢驗。校內外實訓的方式，可以讓攝影學習資源最大化，學生可以直接向專業人士學習，彌補校內教師攝影實踐經驗的短板。

（四）進戶外大自然進行攝影活動。適當帶領學生進行戶外爬山或徒步等活動，同時進行攝影實踐，這樣可以減輕學生課室學習的疲勞，有利于學生放松身心、增強體力、培養積極向上的心態，有利于保證課堂學習的效率。在活動過程中進行知識講解和攝影實踐，有利于開拓學生思路并創作出優秀的攝影作品。任課教師可以帶領學生參加短途旅行，在接觸大自然的過程中進行攝影作品的創作和訓練，可以檢驗學生掌握攝影知識和技能的水平，同時，在這個過程中慢慢感受大自然、感受攝影的魅力，并在這個過程中不斷提升攝影實踐能力和審美修養。

（五）進社會服務與實踐。通過展覽、義工、志愿者等活動形式，帶領學生進行考察和學習，給學生多一些接觸社會的機會，并通過學習到的攝影知識和技能服務社會，這對他們加深社會認識、愛護人文自然環境、關注弱勢群體有重要的作用。通過這樣的方式開展攝影實踐，可以引導學生把攝影學習跟社會實踐有效地進行結合，這有利于增強學生社會責任感，為學生攝影創作提供更多的素材和思路。通過實踐活動，讓學生積累更多的作品，通過參加比賽或者校內展覽的形式檢驗學生攝影學習的效果。

四、結語

本文旨在通過“五進”思想梳理出高校藝術設計專業攝影課程的五個教學方法，五種教學方法作為攝影教學的指導思路理論上是可行的，然而每個高校的藝術設計專業特色不同，應當結合高校自身的資金、師資、硬件等綜合的情況進行教學策略調整。值得一提的是，高校教學改革中行政限制一直是存在的，如何做到平衡教學與行政，是個值得思考的問題。

參考文獻

[1] 張建利.當代高校攝影教學改革的實踐與思考[J].品牌，2014.（11）.

[2] 程艷華.高校攝影教育現狀分析及改革思路[J].太原城市職業技術學院學報，2016.（10）.

篇7

一、微課的概念和主要特點

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。“微課”的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。總的來說， “微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以主流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。

“微課”的主要特點包括以下幾點：教學時間短，根據學生的學習規律和認知特點，大學生的注意力集中時間為10分鐘以內，而“微課”時長一般為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，能在學生注意力最集中的時間里吸引學生。在教學內容方面相對于傳統的教學課堂，微課的內容精簡，主題更加突出，主要是為了反映課堂中某個教學主題、教學環節的教與學活動，或是為了突出課堂教學中的重點、難點或疑點內容的教學。資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案）、課堂教學時使用到的課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。

二、高職高專醫學英語學習現狀與學情分析

目前在高職高專醫學英語課堂教學中，教學活動遇到不少阻力，由于大多數學生英語基礎知識薄弱，從而對學習產生了畏難情緒，這導致了許多學生上課不能認真聽講，甚至個別同學專心學習專業課，放棄了學習英語。此外，學生們缺乏學習的主動性，自控能力不足，欠缺正確的學習方法，眼高手低，非常看重相關英語考試證書，但又不愿腳踏實地，按部就班的進行學習。最后一個制約高職高專醫學英語教學的因素是學生的英語水平參差不齊，兩極分化嚴重，教師在授課內容、考核內容的選擇、安排、設計方面要兼顧兩頭，有時很難取舍，真正實現一系列教學活動的優化配置，保證其合理性和科學性。

三、充分利用“微課”，優化醫學英語課程教學

1.微課設計的指導思想

“微課”不微，在課堂教學中以微視頻來折射課堂教學的導入材料、重點和難點的講解、習題的操練等。整個微課的設計指導思想貫穿了教學培養目標、內容、反饋等環節。高職高專醫學英語課本身具備一定難度，教師可根據教學大綱的要求和實際教學的需求在傳統的四十五分鐘的課堂內展示兩到三個微視頻，用來導入內容、講解重難點和提供練習。這樣，在課堂上既能調動學生的學習積極性，又便于學生在課外對微視頻反復觀摩和練習，加深理解和擴充知識儲備。

2.微課設計中教學內容的整合

在傳統的高職高專醫學英語課堂中，由于受到課程本身的難度和學生的理解程度的限制。教師會花費大量的時間為學生講解并讓他們練習重點、難點。這會在某種程度上忽視基礎知識的了解和掌握。微視頻自身的優勢能讓學習不受課堂的局限，教師可以更加靈活的整合教學內容以及相關教學資源。教師可在課堂教學中適當補充醫學詞匯學習記憶方法，？告訴學生根據醫學英語詞匯的特點，進行相關分類，找出最佳識記點，提高學習效率，如用以下分類法展示：

（1）dyspnea（呼吸困難）可分解為：dys一困難;一pnea呼吸;又如glucopneia（低血糖）可分解為：gluco一葡萄糖，一pnea減少。教學中為學生提供該類詞匯分解詞500左右;（2）相對詞：如diastolic舒張的，systolic收縮的;又如internal內部的，external外部的;healthy健康的， unhealthy不健康的。教學中提供60多對相對詞;（3）同義詞聯想記憶：如pain指精神或肉體的疼痛;ache指局部持續痛;sore指疼痛發炎，一碰就痛;dull指鈍痛，隱約疼痛;throb指抽痛;smart指劇痛;prick指刺痛;burning指燒灼痛;colic指絞痛。又如treatment治療，處理;cure用藥物治好某病;heal治愈;therapy治療方法。（4）易混淆詞：如amputation（截肢），ambulance（救護車），ambulation（下床走動）。又如nap小睡，nappy尿布，nanny保姆。在教學中為學生提供30多組易混淆詞的區別;（5）相關詞：如heart（心），liver（肝），spleen（脾），lungs（肺），kidney（腎），又如face臉，forehead前額;temple太陽穴;eye眼;nose鼻;nostril鼻孔， check面頰;mouth嘴;lip唇;chin頜;beard胡子，throat喉嚨;jaw頜;neck脖子;ear耳。（6）聯想詞：如：acupuncture（針刺），herbs（中草藥），moxibustion（灸法），massage（按摩）。又如emesis嘔吐，nausea惡心，heart function心功能，heart muscle心肌，myocardium contraction心肌收縮，palpitation心悸，cardiacrhythm心律，cardiacmurmur心雜音。

通過上述關于醫學英語詞匯記憶的串講，教師在微課的設計過程中，對教學內容進行新的組合和配置，做到舉一反三、由表及里，由此及彼，把單個看似獨立的知識模塊構建成一個有機統一的知識體系，便于學生分解和組合所學知識，提高理解能力和運用能力。

3.微課設計中所融入的教學方法

高職高專教育是按照職業分類，根據一定職業崗位實際業務活動范圍的要求，培養技術應用性或職業性人才。這種教育更強調對職業的針對性和職業技能能力培訓，是以社會人才市場需求為導向的就業教育。因此，在微視頻的制作內容方面應突出以任務型教學法為先導，以情景教學法和案例分析法為主導的教學模式，這主要是為了培養學生所必備的職場素質和業務能力。教師在制作微視頻時要依據醫學英語教學大綱的總體要求和每節課的具體教學任務設計相對合理的醫學英語特定情景講解，案例分析等內容。在課堂經學生觀摩之后，教師組織學生針對所講解內容進行操練，并及時點評。

最后，微課時代的到來為高職高專英語教學提供了新的發展契機，但對傳統課堂的變革來說，機遇與挑戰并存，我們要牢記教學緊跟時展步伐的理念，深化教學活動改革與創新，讓高職高專學校培養出的應用型和技能型人才更好地服務于社會和國家。

參考文獻

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一、數學史在高中數學教學中具有突出的重要性與必要性

《課程標準》明確提出：“讓學生經歷知識的產生、發展過程，感受數學的內涵與本質。”起初覺得執行起來非常困難，也沒太大必要。隨著經驗的積累，筆者的這種想法發生了改變。學習科學能給人以力量，讓人們受到鼓舞，獲得信念與勇氣，然而只是簡單而粗糙地“告訴”學生這些科學，顯然與新課程標準的精神不相符合。因此，讓學生經歷這些理論的形成的過程不僅能讓學生獲得科學知識，更重要的是讓學生在學習過程中受到啟發，培養勤于思考，勇于創新的能力，不斷提高數學素養。

實踐中，筆者大膽引入了數學史的教學。下面是筆者對該節課的教學設計，節選了其中的教學過程部分。

二、導數概念的背景及產生過程

（一）教學設想

遵循“創設問題情景提出問題分析問題解決問題”的原則。

（1）通過具體實例分析，讓學生經歷用變化率刻畫變化的快慢，從平均變化率到瞬時變化率的認識過程，進而給出導數概念和導數的幾何意義。

（2）通過導數概念的形成過程，理解生活中數學概念的基本發展過程，初步學會用極限的思想分析并解決問題。

（3）分析生活中的各種現象最后將其統一為數學中的導數概念過程，認識到數學與生活的聯系和數學在實用性方面的巨大力量，進而對數學中蘊涵的理性美產生發自內心的欣賞情感。

（二）教學過程

平均變化率瞬時變化率導數。

1.平均變化率的再認識

通過教材中的實例分析，讓學生理解平均速度可以刻畫物體一段時間的運動快慢，并結合相應的圖像，體會圖像的“陡”“坡”與平均變化率的關系，最后抽象概括出平均變化率的一般數學概念：

y f（x1）-f（x0） f（x0+x）-f（x0）

x   x1-x0            x   ，

其中 x=x1-x0

2.瞬時變化率的認識

一方面，讓大家理解瞬時速度的產生過程，另一方面，讓大家理解切線斜率的產生過程，而這兩方面正是牛頓與萊布尼茲的研究過程。

問題1：前面我們已經明白平均速度可以刻畫物體一段時間內的運動快慢，那么在一點處的速度如何刻畫呢？我選擇了一個較為簡單的例子：

若一物體運動路程s（單位：m）與時間t（單位：s）的函數關系為：s=t2，試估計t=5s這個時刻的瞬時速度。

學生經過一段時間的思考與分組討論后，我介紹了相應的數學史：

因為瞬時的速度很難測量，直到牛頓的發現，這一難題才得到解決。大家想不想知道牛頓是怎樣思考的呢？

能否用平均速度近似代替瞬時速度？如果可以，以怎樣一個平均速度代替較好的呢？我選擇了5～10s的平均速度，―=―=15m/s，此時的誤差難以避免，但是能不能減少誤差呢？剛才我選擇的區間較大，能不能縮小些呢？大家在我的引導下，選擇5～6s的平均速度，―=―=11m/s，誤差縮小了，能不能再減少誤差呢？大家發現隨著區間的不斷縮小，所得平均速度分別為10.1，10.01,10.001,10.0001，……越來越接近一個確定的常數10，到底5s處的瞬時速度為多少？很多同學說，近似為10m/s，大約是10m/s。我又問大家什么是大約10m/s，10.1叫大約，10.01也叫大約，10.001還叫大約，可見這種說法還不夠科學準確。我告訴大家，如果當初牛頓只停留在無休止的運算當中，就永遠也得不到偉大的結果，而只是停留在無休止的量變過程中。其實要完成從量變到質變的飛躍，只需跨出那小小的一步，我們共同想想：如何跨出那小小的一步，完成由量的改變到質的飛躍？那么在5s處的瞬時速度到底是多少呢？“10m/s，不多不少剛剛好。”大家較為整齊地回答。看起來大家好像明白了一些，但還是有疑惑，我就鼓勵大家：人類經歷這一過程花去了幾百年的時間，而現在讓大家用十幾分鐘的時間來理解確實很困難，隨著時間的推移，大家的知識不斷積累，會慢慢明白這一道理的，而后來恩格斯評價這一飛躍時稱：“這是人類精神上的最高勝利。”

問題2：如圖，P（xo，yo）是f（x）=x2+1圖象上一點，那么如何求該圖象在P（xo，yo）處的切線的斜率呢？

在x0過程中，割線AB的變化情況你能描述一下嗎？請在函數圖象中畫出來。

引導學生觀察：類比數、形的變化：

x0， B（x0+x，f（x0+x））A（x0，f（x0）），

當x0，割線AB有一個無限趨近的確定位置（演示動畫），這個確定位置上的直線叫曲線在x=x0處的切線，請把它畫出來。

x0，割線AB切線AD，則割線AB的斜率切線AD的斜率

有了前面的基礎，大家理解起來簡單容易得多，但同時也發現兩個過程中具有相似之處，就是用無限逼近的思想，完成了由量變到質變的過程。

問題3：運用上面的方法求瞬時速度和切線斜率顯然太過復雜，能否簡化解題步驟呢？這樣的問題是為了下節課導數的運算法則提供知識和思維的準備。

最后我讓大家談談本節課的體會和收獲，很多同學都談到了收獲知識的同時，感受到科學發現不僅需要勤奮不懈，更需要巨大的膽識與異于常人的勇氣。

三、課后評價與反思

本節課在整個教學設計過程中始終圍繞一個主題――探究前人偉大發現的足跡，再現當年歷史。在教學過程中，讓同學們感受到數學歷史的發展，以及蘊涵在數學中深刻而豐富的哲學思想。通過這節課的學習，給學生以鼓舞與信心，促使他們達到端正學習態度的目的。

數學史在教學中的應用在高中階段可以說無處不在，除了導數與積分外，像指數函數與對數函數、數列、簡單線性規劃等，都與數學史息息相關。在平時的教學教研活動中，教師如果能進一步探討數學史與課堂的有效結合，必將促進學生學習數學知識的同時，使其受到良好的數學文化的熏陶。

參考文獻：

篇9

一、高職醫護英語教學現狀

在目前的高職醫護英語教學過程中，缺乏明確的人才培養方向及培養目標，所選擇的教材及開設的課程嚴重脫離了學生的實際學習狀況，無法滿足醫療衛生機構對人才提出的需求。教學工作主要以書本知識為出發點，以高職學生順利通過各種考試為教學目標，缺乏針對性和實用性，從而讓高職醫護英語教學現狀與學生和社會提出的需求無法銜接，學生的實際能力和所學知識無法滿足今后工作的需求[2]。高職醫護英語教學工作作為系統的工程，與普通的公共英語教學存在一定的差異，但是目前很多高職醫護英語教學工作都是由公共英語教學完成，缺乏專業知識的要求，難以解決訓練學生職業技能等相關問題，從而導致很多高職醫護畢業的學生缺乏工作中需要的基本應對能力及專業英語基礎知識，在未來的競爭中處于被動地位。

二、從工作過程導向出發的高職醫護英語教學設計措施

（一）掌握專業技能培養所需要的專業語句和詞匯。

高職醫護專業學生在英語學習過程中，除了要掌握系統的專業技能之外，還要學會更多專業語句的運用方法，從而為拓展高職醫護專業學生的職業知識、崗位針對性和社會適應性知識的培養及職業能力結構的豐富服務。所以，高職醫護英語教師在進行教學設計時，要能夠以培養學生的語句運用能力和專業詞匯作為教學目標。

（二）了解工作過程導向學生職業技能培養的相關內容。

高職醫護英語教師在進行教學設計時，要能夠以培養學生的職業能力和專業技能作為教學目標。高職醫護英語教學與其他學科教學活動之間存在緊密的關系，英語教學作為一種輔和基礎性教學工作，主要是堅持專業教學的理念[3]。所以，高職醫護英語教師要能夠系統了解工作過程導向的學生專業技能培養的目標是開展和組織相關教學活動，只有對專業技能培養的教學情景及教學內容作為前提，才能夠針對性、有目的地對英語教學內容進行選擇，并做好相關的教學設計工作，從根本上實現高職醫護專業技能教學和英語教學的有效統一。

（三）從專業技能培養的情景設計來進行教學設計工作。

高中醫護英語教學設計過程中，要能夠把培養學生的專業技能和高職英語教學緊密結合在一起，從而保證教學工作能夠與醫護學生工作崗位專業技能的培養進行緊密結合[4]。所以，高職英語教學要以培養學生專業技能的各種教學情景進行設計，引導學生對護理過程中的專業語句或者專業詞匯進行操練，避免教師的課堂教學與護理工作中的崗位需求出現脫節的現象。

（四）在高職醫護學生專業技能培養中鍛煉學生的英語語句和詞匯運用能力。

情景學習英語教學工作主要以護理工作需求作為教學目標，所以，高職醫護英語教師要能夠從專業教學銜接角度出發繼續教學組織及實施工作，并在教學活動中對相關專業技能加以演講或者講授，根據護理專業今后的工作需求、不同教學環節，對學生的專業英語語句及詞匯的運用能力進行培養[5]。在同一崗位、同一教學情景下，引導學生實現基礎會話、技能培養，以及專業語句和專業詞匯運用的統一性和有效性。

三、結語

高中醫護英語教學設計工作作為一項系統的工程，教師要能夠從工作過程導向角度出發，對學生的崗位技能和英語基礎知識進行培養，從根本上體現出教學工作的實用性和職業性需求，并滿足高職醫護英語教學工作的需求，造就和培養更多滿足醫護工作發展和經濟社會發展的技能型、高素質人才，為我國醫療衛生服務事業的發展和進步作出更加卓越的貢獻。

參考文獻：

[1]佟莉.試論高職醫護英語教學改革[J].校園英語，2014，21：53.

[2]江曉東，余仕湖.高職醫護英語情景教學活動的設計和分析[J].英語廣場（學術研究），2014，11：60-61.

[3]梅士宏.醫護英語教學的現狀及改革方向探討[J].南方論刊，2015，03：106-107.

篇10

一、建構主義學習理論的內涵

建構主義是認知心理學的一個分支，最早由瑞士心理學家皮亞杰(piaget，1966)于20世紀60年代提出，其間汲取了維果斯基(vygotsky，1978)的歷史文化心理學理論、奧斯貝爾(ausubel，1968)的意義學習理論以及布魯納(bruner，1960)的發現學習理論等多種學習理論的精髓，它較好地提示了人類學習過程的認知規律。建構主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。由于學習是在一定情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際問的協作活動而實現的意義建構過程，因此建構主義學習理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。

“情景”：學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。這就對教學設計提出了新的要求，也就是說，在建構主義學習環境下，教學設計不僅要考慮教學目標分析、學習者特征分析以及媒體的選擇與利用，還要考慮有利于學生建構意義的情景的創設問題，并把情景創設問題看作是教學設計的最重要內容之一。

“協作”：協作發生在學習過程的始終。協作對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。

“會話”：會話是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃；此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果(智慧)為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構的重要手段之一。

“意義建構”：這是整個學習過程的最終目標。所要建構的意義是指：事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解在大腦中的長期存儲形式就是關于當前所學內容的認知結構，也稱“圖式”。

隨著計算機應用教學的日益普及，建構主義已經成為一種博大精深的理論體系，并成為目前西方極為流行的學習理論流派。

二、基于建構主義學習理論的高職高專英語口語教學模式

近幾年來，國內以何克抗教授為代表的教育家和理論家不斷倡導建構學習理論和教學實踐的開展。在實際教學中筆者以建構主義學習理論為指導，以《高職、高專英語課程基本要求》為依據，在以下幾個方面做了英語口語教學的探索和研究。

(一)以問題為驅動設計學習任務

提出學習任務，是整個建構主義教學設計模式的核心和重點，它為學習者提供了明確的目標、任務。建構主義所闡述的學習就是基于真實問題情景下的探索、學習的過程，就是解決實際問題的過程，問題構成了建構主義學習的核心。與客觀主義不同，建構主義用問題來驅動學習，而不象原來那樣充當概念、原理的例子，學習是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學習的一個應用。以問題為驅動來設計學習任務可引動和維持學習者學習的興趣和動機；可使學習者在解決問題的過程中不斷地獲得成就感，從而更大地激發起求知欲望，培養出開拓創新和勇于實踐的能力。

sanders(1966)曾經指出：“好的問題應具有廣闊的思考空間或具有很高的探究價值”，因此在高職高專英語口語的教學過程中，筆者總是以真實問題為驅動精心設計每一個學習任務，如：introduce yourself／your hometown|your school／chinese new year|mid—autumn fesitv l to the foreign visitors．describe one of the class—-mates without telling the name and let the other sguess who he／she is according to your description．tell the way to your home| school |the hospital |the department store in the city．role play a lost child／old person and apoliceman．role play shop assistant and a customer．role play a doctor and apatient．make a comment on the school’scafeteria／dormitory |your teachers．compare the diferent manners|。socila customs between china and the english—speaking countries by giving examples．

建構主義學習理論強調學習問題必須在真實的情景中展開，必須是一項真實的任務；要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。筆者在口語教學中所設計的這些問題都是學生所熟悉的、與實際生活有緊密聯系的真實問題。建構主義學習理論認為設計學習任務要符合學習者的特征，既須具有一定的難度，又不能超越學習者知識能力范圍太多。沒有挑戰性的任務達不到真正交際的目的，任務太難又會使學生失去參與的熱情和興趣。筆者在設計學習任務時，時刻提醒自己我們的學生將來不是搞學術研究的，我們必須堅持“實用為主、夠用為度”的教學原則，以培養應用能力，特別是實用能力為英語教學改革的主攻方向。建構主義學習理論要求設計非良構的問題，非良構的問題具有無顯示目標和限制條件；有多解、多解法或者無解；有多種評判答案的標準；問題的概念理論，基礎的必要性及其組織具有不確定性等特征。解決問題的目的不是期望學生一定就某一問題能給出完美的答案，而是鼓勵學生參與，使其了解這個領域。筆者設計的這些問題都是開放性的、富有彈性的，可以有多種答案或者有多種方法得到該問題的答案。問題提出后，筆者總是鼓勵學生從多角度，多層面去深入探索問題，再在探索問題的過程中，將知識的理解引向縱深。使學生在問題的解決中學會學習，學會創新。

(二)以多媒體為手段創設“學習情境”

建構主義認為，人是知識的積極探求者和建構者，知識的建構是通過人與環境的交互作用進行的。所以強調學生要在真實的情景下進行學習，要減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，建構主義的教學設計需要將設計的問題具體化，教科書上的知識內容是對現實生活的抽象和提煉，而設計學習情景則是要還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性，同一個問題，在不同的情景背景中(不同的工作環境、社會背景)，其表現是不相同的。

學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員問的互動、交流，即合作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。

學習英語的難點在于，除課堂外，學生沒有更多的英語語言環境，這在很大程度上限制了學生的語言能力的發展和提高。過去，教師往往為創設情景挖空心思，但效果不是很好。而把多媒體和網絡技術引入課堂教學，突破了口語、文字單項信息傳遞的傳統教學界限，使口語、文字與音像結合起來，更加形象地展示了認識對象，突出了教學主題，調動了學生的多種感官，豐富了口語產出的內容。筆者在口語教學中，除了利用直觀教具、實物、圖片、簡筆畫外，更多的是充分利用多媒體，通過電影、錄音、錄像、dcd節目及網絡資源，如原版英文影片、外語新聞、背景知識、人物傳記、地理風貌等提供真實的或模擬的語言學習環境，把教學內容融入到形象直觀的教學情景之中，從而最大效能地激發學生的聯想，喚醒他們長期記憶中的有關圖式、經驗，引導、幫助學生建立新舊知識的聯系，使學生處于一種主動的、積極的交際情境氛圍中。如在設計了compare the diferent manners／socialcustoms between china and the english-speaking countries by giving examples．這樣的學習任務后，筆者讓學生利用網絡資源搜集有關中西方習俗與禮節方面的資料(文字、圖片、音像、影像等)，課堂上學生在展示所收集的資料的基礎上進行中西方習俗與禮節的對比。通過聲音和畫面的結合，多渠道激發『_學生的思維，營造了真實的、豐富多彩的語言信息環境和愉快和諧的英語學習氛圍。學生完成此項學習任務的效果之好出乎筆者的意料。

(三)以學生為中心組織“協作”學習、進行會話商討

建構主義理論(參見jonassen，1992)重視學習的協作性，認為雖然理解是由個人建構，但是理解和學習應產生于師生之間、學生之間、學生與教學內容及教學媒體的交互作用中，即在交互協作中激活舊圖式，建構更加準確、全面的語言意義，完善和深化對主題的意義建構。有效的安排組織協作也是建構主義教學的關鍵性因素。小組活動是口語課理想的協作組織形式，這一形式可以為學生創造更多使用目的語的機會。口語課需要大量的口頭語言練習，而現在，班級人數多，采用教師集中講解、提問、個別操練的方式，每個學生能夠在課堂上開口說英語的機會和時間顯然都太少，而小組活動則彌補了這方面的缺陷。pica、young和doughty(1987)認為，學習者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經過預先簡化的語言更有效。而且，小組活動是一種促進互助的學習方法，把學生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發展，降低學生使用外語的緊張和焦慮感。成功的小組活動可以營造出輕松和諧的外語課堂教學氣氛，增強各小組成員的自尊心，樹立他們的自信心，使學生不怕出錯，敢于開口說英語，從而提高學習效果。

schmucks(1997)曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組以及如何幫助學生共同合作完成學習任務。筆者在課堂教學中總是以學生為中心根據不同的教學目標，依據學生的性別、性格、興趣、能力和學習成績等因素進行合理搭配分組，組織多種形式的協作學習活動：如進行討論型小組活動，可以先讓整個班級共同討論思考問題的角度，使學生在展開討論時能思路清晰、多方面、多角度地看問題，然后再把學生分成若干小組；或者一開始就把學生分成小組，然后再進行全班范圍內的學習交流。當學生在小組中積極參與他人共同思考問題、共同探討問題、解釋個人想法時，學生就會對學習產生更加濃厚的興趣，學習效果會更好。除此以外還組織一些表演型小組活動，如角色扮演、配音表演等，充分發揮學生的想象力，同時還培養了學生的團隊意識。不同智力水平、思維方式、認知能力和愛好特長的小組成員在合作活動中相互激發，相互碰撞，各展其長，彼此受益。

(四)以創新為目標進行“意義建構”

以教師為中心的傳統的教學模式主要由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把教學內容傳遞或者灌輸給學生。老師是整個教學過程的主宰，學生則處于被動接受老師灌輸的地位。在這種教學模式下學生的主動性被忽視，學生的發散性思維、批判性思維被禁錮，新思想、新觀念被貶斥、創造性被扼殺，幻想的翅膀被折斷。以至絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問“為什么”、也不知道要問“為什么”的麻木習慣，形成一種盲目崇拜書本和老師的迷信思想，在外語學習上，表現為“怕出錯，怕受恥笑，不敢開口”。這就等于從基底上移走了創新思想和創新能力賴以孕育、滋生和發展的土壤，創造型人材的培養就成了難以實現的空中樓閣。

建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既重視學習者的認知主體作用，叉不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器。建構主義強調學生自主學習、自主發現、自主探索，在教師幫助下，主動建構知識的意義，反對教師對學生的單向灌輸，反對迷信書本、迷信權威，有利于培養發散思維、求異思維、逆向思維。

筆者在口語教學中總是努力把學生帶到輕松的語言交際情景中，鼓勵學生多用目的語表達，培養學生的積極情感和學習外語的表現欲，讓學生無拘束地展開想象的翅膀，充分發揮學生的發散思維、求異思維、逆向思維能力，活躍學生的創新思維，增強他們的語言實踐運用能力，并進行語言表達的再創造，從而產生持久的外語學習興趣與動力。開展表演、辯論、演講及研討會等活動，由學生就已知主題展開聯想和猜測，暢所欲言，在有限的課堂時間里通過分組活動盡量給每個學生表現的機會，對學生表達時出現的錯誤，不急于糾正，以減少學生的言語焦慮感，啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正自身的語言問題，糾正和補充錯誤的或片面的認識，最終達到符合要求的意義建構。

(五)以教師為主導引導反思

建構主義學習中，學習者是學習的主體，但并沒有無視教師的指導作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導的職責。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者，促進者。在建構主義學習中，教師由舞臺上的主角變為幕后導演，這一轉變極具挑戰性，對教師提出了更高的要求：學習過程是一種發散式的創造思維過程，不同的學生所采用的學習路徑、所遇到的困難也不相同，教師需針對不同情況作出適時反饋；學生自主學習中，面對豐富的信息資源易出現學習行為與學習目標相偏離的情況，教師要在教學實踐中設置關鍵點，規范學生學習，引導學生對學習過程進行總結評價和反思，從而升華所學知識。

現代教育理論認為，學生的學習活動不僅是對所學材料的識別加工和理解的過程，而且是對該過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。筆者在教學過程中有意識地加強對學生元認知能力的培養和訓練，有針對性地指導學生不斷解剖自己，認清自己的特點、能力、興趣，制訂學習計劃，選擇學習策略，指導學生檢查分析自己的學習過程，形成自我調控、自我管理和自我修正的能力，從而不斷提高自己的自主學習能力和自我發展能力。英語口語的形成性評價對促進學生英語學習有著深遠影響，發揮著極其重要的作用。每個學習任務結束后，筆者總要組織學生首先進行自我評價，然后小組互評，最后教師進行總結和評價。評價的內容不僅包括語言知識、技能和交際能力，更注重學生學習過程中所表現出來的情感、態度、價值觀、刨新思維和發展潛能等。教師指導下的反思進一步激發了學生的學習潛能，使教學取得了事半功倍的效果。

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1.高中英語教學的多元功能：語言、文化與交際。毋庸置疑，“提高英語水平”是高中英語教學的一個重要功能。然而，我們似乎并未注意到，“英語水平”不僅指涉英語語言技能，而且關乎西方文化認知，更應強調跨文化交際能力。可以大膽地說，任何缺乏西方文化認知與跨文化交際能力培養的“英語水平”都是值得置疑的。然而，反思當下的高中英語教學，我們往往非常重視語言內容的學習記憶，而常常輕視西方文化的認知解析，忽略跨文化交際能力的培養訓練。我們常常淡忘，英語教學的終極目的應是培養學生開啟認知西方的直接途徑，掌握國際交流的實踐技能。我們學習英語，是為了解并學習西方及世界各國的歷史文化與先進技術，是為向世界呈現中國的歷史文化與人文精神。簡而言之，高中英語的教學目標，是為將來的跨文化交際打下堅實基礎。

現代語言學研究充分證明，語言離不開語境，沒有語境則沒有意義。語境既指話語發生的具體語境，也指話語發生的文化與歷史語境。缺乏具體的文化與歷史語境，我們則無法認知話語的具體語境，也無法解讀話語的真實意涵，包括字面語義與深層涵蘊。毋庸置疑，我們只有把英語語言重新放置于西方文化語境中，才能更有效幫助學生獲得語言理解，從而真正掌握英語語言的交際運用。就此而言，西方文化認知是英語語言認知的必要，是“提高英語水平”的必要。只有基于西方文化認知，英語語言內容才能有效轉化為跨文化交際能力。有鑒于此，我們教師應注意到，英語教學的語言關注應與文化關注緊密結合。只有正確認知高中英語教學的多元功能，明晰英語語言技能與西方文化認知之間的內在關系，我們才能真正幫助學生“提高英語水平”。一言以蔽之，高中英語教學的多元功能由英語的語言本質決定：語言是文化的載體。

2.高中英語教學的德育滲透：西方文化認知與價值觀教育。明晰西方文化認知重要性后，我們需要解決如何幫助學生正確認知西方文化。據觀察，在高中英語教學中，許多教師常僅限于西方文化的知識介紹或現象描述，而并未真正進入西方文化的認知層面。這種現象常態，一方面源于認知層面的誤讀，一方面源于認知視角的局限。語言呈現文化，文化浸蘊價值觀。西方文化不僅包含西方的歷史、社會、政治、經濟等內容與特征，而且蘊含西方的價值觀體系。顯然，西方文化的知識介紹或現象描述只觸及西方文化的認知表層。西方文化的價值觀認知，不僅是理解語言內涵的必要，也是解讀西方文化的基礎。據此可知，在高中英語教學中，西方文化認知絕非簡單介紹西方文化，而應深入西方文化的價值觀層面，深入西方文化的靈魂層面。

無論是西方文化的表層認知，還是西方價值觀的深層認知，認知視角的選擇具有非常重要的作用。就西方文化認知而言，跨文化視角是一種目前獲得普遍認可的視角。把西方文化置于文化比較視角下解讀，既在中西文化的橫向比較中闡釋，也在中西文化的縱向比較中審視。只有把認知對象置于更廣闊的視角中觀察，置于更多元的視角中追問，我們的認知才能更接近真實。具體到價值觀認知，我們必須把西方價值觀置于比較視角中，既需正確認識其中的普適性意義，亦需甄別其間的意識形態意涵，既應厘清其中的歷史發展語境，也要揭示其間的時代變異與偏見。只有基于正確的價值觀認知，我們學生才能獲得正確的西方文化認知。也只有進入西方文化的價值觀認知，才能真正開啟學生的西方文化認知，培養學生的批判性思維方法，認清各種西方話語的意識形態目的與價值觀偏見，避免對西方文化的盲目崇拜。

在跨文化比較視域中，通過價值觀的歷史語境還原，我們不僅能夠更全面地認知“自由”、“民主”、“人權”等西方概念的真正意涵，能夠更恰當地了解這些概念的歷史意義，也才能更深刻地辨別與批判這些概念在當代西方話語中的內涵變異與意識形態偏見。在西方價值觀認知的教學指導中，我們發現，十提出的二十四字社會主義核心價值觀自然地呈現其優越性：不僅繼承中國文化及價值觀的優秀精華，亦吸納其他文化及價值觀的普適性成分，是一種具有先進性的價值觀體系。這個價值觀體系，不僅包含國家層面的價值目標（富強、民主、文明、和諧），也強調社會層面的價值取向（自由、平等、公正、法治），亦規范個體層面的價值準則（愛國、敬業、誠信、友善）。

在高中英語教學中，教師只要給予足夠的西方文化及價值觀關注，必然認識到我們的核心價值觀教育使命。只有揭示英語語言及西方文化中的價值觀內涵，學生才能具有清晰的價值觀認知，才不容易在英語語言學習及西方文化認知中迷失立場與方向，才能避免被當下一些西方話語所蠱惑而迷失。綜上而言，高中英語教學的德育滲透，我們英語教師必需把潛在的西方價值觀影響轉化為顯性的核心價值觀教育，在幫助學生“提高英語水平”同時，幫助學生獲得正確的價值觀教育，尤其在選用教材之外的英語閱讀材料時。

二、高中英語課文的主題拓展：文化比較與價值觀認知

明晰高中英語教學的多元功能，厘清語言技能學習、西方文化認知與跨文化交際能力三者關系后，我們所面臨的挑戰是：在高中英語教學中，該如何實現德育滲透及核心價值觀教育？為此，本人進行了多種摸索，嘗試了許多方法。在教學探索中，本人發現，課文主題不僅決定課文內容的解析視角與閱讀方式，而且直接影響學生的內容接受與價值認知。為拋磚引玉，本文呈現相關主題的拓展案例，并關聯價值觀教育策略。

1.高中英語教學的視角轉換：課文內容的主題歸類。縱覽《普通高中課程標準實驗教科書?英語》（人民教育出版社，2007年第二版）的第1冊到第11冊，課文內容雖各有側重，甚或有不同主題指向，但基本可歸為四大類主題：倫理、人文、科技與環保。其中，7個單元關涉倫理主題，30個單元關涉人文主題，7個單元關涉科技主題，11個單元關涉環保主題（詳見下表）。

雖然此四大類主題已含德育教育元素，已具德育滲透功能，但無法直接進行核心價值觀教育。在教學實踐中，我們發現，如果我們突破語言學習的局限性，關注課文的西方文化，內容解讀不僅可上升至文化比較層面，亦可通過主題拓展，轉向核心價值觀教育層面。在此教學實踐中，文化比較成為了課文理解的路徑，核心價值觀教育成為了一個重要內容。同時，文化比較與核心價值觀則成為理解相關課文的重要推進元素。那么，我們該如何進行主題拓展呢？

2.高中英語課文的主題拓展：語言學習與文化比較。在高中英語教學中，我們的教學重點通常圍繞語言點而進行。教學單元的組成結構中，“Warming Up”、“Pre-reading”與“Reading”三個部分作為一種語料學習，顯然為凸顯其后的“Learning about Language”、“Using Language”等部分服務。然而，我們在關注語言點同時，其實可以關注課文內容的西方文化要素，使語言點與西方文化要素認知緊密結合，從而使英語語言學習轉向西方文化認知。以必修二Unit 2 The Olympic Games為例，課文詞匯主要關涉奧運會比賽項目，但我們亦可關注西方文化認知，包括“西方文明的古希臘文明源泉”、“奧林匹克運動會與古希臘神話”等。而以選修七Unit 3 Under the sea為例，課文詞匯與表達法主要關涉海洋，但我們亦可關注海洋理念的變化在西方社會發展及歷史中的意義。

在教學中，從語言點轉向西方文化的認知關注只是第一步，我們還需要使西方文化認知轉向中西文化比較。換言之，我們必須注意培養學生的跨文化認知能力。只有這樣，在學生未來的跨文化交際中，他們才能以本民族文化意識去認知西方文化的種種，而不易被某些別有企圖的西方話語牽著鼻子走。以必修三Unit 1 Festivals around the world第一單元“世界各地節日”為例，我們應以文化比較視角介紹中西方的節日文化，強調中西方文化的起源特征，如西方節日的宗教性，中國節日的農耕生產特性等。以選修六Unit 1 Art為例，在指導學生認知西方繪畫史同時，教師應以文化比較視角指導學生認知中西方繪畫的不同起源、主題與人文關注等特點。在西方文化認知教學中，我們教師要努力避免“西方文化為主導文化”類型的話語言說，而應強調“中西方文化只是具有不同類型特征的文化”。這是運用中西文化比較視角進行課文講解時，我們教師應特別注意之處。

在英語課文的講解中，從語言點學習到西方文化認知，從西方文化認知到文化比較意識培養。這種教學關注視角的轉換，不僅為相關課文提供了一種更廣闊的社會歷史語境，而且將有助于學生對相關語言點的理解與實踐運用。

3.高中英語教學的德育滲透：文化比較與價值觀認知。在教改探索中，從語言點中心轉換到文化比較視角，我們只是實現了主題拓展的第一步。我們必須清醒認識，突破課文內容的語言認知，才能開啟課文內容的文化比較，也才能進入課文內容的西方價值觀認知。

在文化比較視角下，英語課文的內容解讀不僅可呈現中西文化的種種差異，更能凸顯西方的各種價值觀。例如，在講解“Olympic Games”（U2/B2）時，我們老師應當指出，眾多體育項目實則源起于古希臘軍事訓練科目，體現了西方一直信奉的“強者生存”價值觀；在講解“Women of achievement”（U1/B4）時，我們一定要注意，“圣女貞德”與“伊麗莎白?弗萊”是西方社會歷史的極大偶然，因為傳統西方一直“歧視女性”，女性幾乎沒有任何社會地位；在講解“Art”（U1/B6）時，我們應提醒學生，文藝復興時期的繪畫主題與人權意識的覺醒，但此時的人權概念絕非今日西方某大國的“人權”解讀；當講解“Under the sea”（U3/B7）時，我們不能不指出，海洋不僅僅在西方社會歷史發展中的起了至關重要的意義，實則也體現了西方一以貫之的“疆域拓展”情結。在中西文化比較視域下，這些課文不僅實現了主題延展，而且可以很好地幫助學生進行西方價值觀認知。

4.高中英語教學的德育滲透：社會主義核心價值觀教育。在高中英語教學的教研實踐中，我們發現，德育滲透的最佳時機是在文化比較及西方價值觀認知環節。文化比較既引發跨文化視角下的西方文化認知，也引導學生以不同視角重新了解中國文化。同理，在介紹西方價值觀時，亦是我們進行社會主義核心價值觀教育的最好時機。

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具體授課過程縮略圖：（見圖1）

二、教學背景分析

教學背景分析：本單元的語法為名詞性從句，因為之前名詞性從句是連貫初中到高中的英語重點語法概念，也是歷年高考英語考試的一個考查熱點。縱觀歷年高考英語，我們就能發現：英語高考對于名詞性從句考查的重點就是名詞性從句的引導詞的選擇、引導詞之間的區別、名詞性從句的陳述語序以及主從句時態一致性原則等。由于學生經常把名詞性從句與定語從句混淆，尤其是幾個引導詞的區分與應用。所以本節課會結合高考實際，重點給同學們再復習一下如何掌握好名詞性從句的引導詞，并最終能讓學生把所學到的知識應用到平時的讀、寫中去。

三、教學目標分析

知識與技能：學生能夠通過此節復習課進一步掌握名詞性從句的系統知識，尤其是對引導詞的正確使用。

情感與價值觀：在授課過程中指導學生對語言現象進行分析和歸類，掌握其規律，訓練學生正確和熟練地運用語言。另外，在語法的鞏固練習上也應該讓學生積極參與進來，循序漸進地指導學生在實踐中自主、合作地學習。側重提高學生對語言的感受和初步用英語聽、說、讀、寫的能力，同時也應該不斷地鼓勵和贊美學生，讓他們體會到成功的喜悅。

四、教學重點、難點分析

教學重點：讓學生再一次理解并掌握名詞性從句中what/that/where/when等詞的用法并能夠靈活運用。

教學難點：理解并掌握幾個引導詞的用法并最終能夠實際應用，達到語言學習的最終目的。

五、教學過程設計

教學過程

步驟1：導入：教師根據所教內容自編一首Rap讓學生用關系詞填所缺歌詞。

I can’t imagine what you’ll say.

What you want is hard to say.

Why hurt me？ Why hurt me？

I love you much in my way. （Repeat）

It’s in my dream that you will stay.

The fact is that you are away.

Come on， baby！ Come on， baby！

I know it’s late to say something.

But I’m so sorry. I’m so sorry. （Repeat）

If the time could come again.

I’d like to know whether we can begin.

Oh， my God！ Oh， my God！

設計意圖：與學生一起唱歌來鞏固所填詞匯，這樣不但在最開始就調動了學生學習的熱情，引出名詞性從句概念并通過填空情況來了解學生對名詞性從句的掌握程度。

步驟2：what與that的用法：從本單元課文中找出并體會含有what與that的句子。

從本單元課文中找出并體會含有what與that的句子，這樣做既讓學生再次復習了課文，而且能為稍后what與that的講解進行預熱。

? Exactly when the first people arrived in what we now know as California， no one really knows.

? However， it is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago.

? The Spanish had settled along the northwest coast of what we now call the United States.

設計意圖：這樣做既讓學生再次復習了課文，而且能為稍后what與that的講解進行預熱。

步驟3：讓學生做what與that的對比練習并得出各自用法的結論。

That he said nothing at the meeting was true.

What he said at the meeting was true.

What shocked us was that he had done that.

What shocked us was what he had done.

Our school is quite different from what it used to be.

That the earth is round is known to us all.

結論：that 無詞義，只起連接作用，不做成分；what有詞義，起連接作用，且做成分。

設計意圖：通過對兩詞用法的對比，學生能夠更好理解并掌握用法要領。

步驟4：知識擴展，讓學生通過對此知識點的理解而進一步掌握另兩個重點句型。

That the earth is round is known to us all.

What is known to us all is that the earth is round..

As is known to us all， the earth is round.

It is known to us all that the earth is round.

It is likely / possible / necessary that …

It is said / believed / thought that …

It is a pity / a fact / a rule that

設計意圖：通過擴展幫助學生理解掌握相關的重點知識并建立相關知識網。

步驟5：where/when/why/how的用法復習：多詞填空。

從where / when / why / how 中選出一個或幾個詞填空。

Do you know where/when/why/how he said that？

When/How we are going to Baoding to have the meeting is up to you.

This is where/why I disagree.

You are saying that everyone should be equal， and this is where I disagree.

設計意圖：通過進行多詞填空練習，學生能體會到正確使用這幾個詞的關鍵所在――上下文語境。

步驟6：where/when/why/how與what的區分應用。用這些詞填空。

從where / when / why / how/what 中選出一個詞填空。

He said something strange just now.

Do you know why he said that？

He said something strange just now.

Do you know what he said？

設計意圖：這么設置的意圖是通過此項練習，引導學生明白要想正確的使用這些詞不僅需要體會上下文語境而且要判斷這些詞在句子中所做的成分。

步驟7：用已給的名詞性從句補全下面這封信并決定把信送給誰。

Dear XX，

I can’t go without you. 1 . If I want to improve myself， however， 2 . Whenever I think of you， 3 . I hold a promise that I will never give you up， no matter what happens.

A.What I should always keep in mind is trying to get along well with you.

B.The problem is that I am afraid of you.

C.I feel lucky that I have the chance to share hard times with you.

設計意圖：把所學知識進行實際應用，實現語言學習的最終目的。

步驟8：讓每個小組從三個任務中抽取一個寫作題目（內容必須含有最少兩個名詞性從句）。

Task 1

Interview： Suppose you are a reporter from CCTV， make an interview with your favorite star （a movie star， a sports star or a cross-talk star etc.） using at least 2 noun clauses.

Task 2

Guessing Game： Describe one of your classmates and let us guess who he/she is， using at least 2 noun clauses.

Task 3

Write an email： Introduce your hometown―Baoding to the visitors today， using at least 2 noun clauses （such as places of interest， food， local customs etc）.

設計意圖：此項任務的意圖是更進一步應用所學知識，更好的達到語言學習目的。

步驟9：家庭作業。

Write an email to introduce Baoding to me， such as places of interest， food， local customs etc， using at least 5 noun clauses.

設計意圖：更進一步應用所學知識，更好的達到語言輸出的目的。

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如模塊一 Unit 3 Lesson 4有關英語國家圣誕節的慶賀活動、風俗等，可以加深學生對外國節日文化及風土人情的了解，增強學生跨文化交際的意識和能力。因此，在教學前，筆者和學生一起動手布置教室，貼圣誕卡片、掛上五顏六色的圣誕燈，營造濃濃的節日氣氛，逐步把他們帶入情境之中。在他們興趣盎然、情緒高漲之時，提出問題：Do you know which countries the festivals come from? What are the people in the pictures doing? Why are they doing this?

這種貼近生活的情境極大地激起了學生想了解國外節日風尚的欲望，調動了參與的積極性、主動性。同時，通過對我國及世界各地的節日慶祝活動進行討論，培養他們的多元文化意識，加深了對中國文化和世界文化的了解。

二、利用多媒體，展現情境，加深語義理解

多媒體信息技術運用于英語教學是時代和英語教育的需要，多媒體信息技術與英語課程整合，引導學生自覺感知英語課程中的視覺和聽覺信息，將真實情境與模擬情境融合，構成一幅視聽覺立體英語畫面。這樣不但能增強語言學習的趣味性，而且使學生能夠清晰地感知和理解語言的意義，實現提高學生語言交際能力的目標。

如，必修一Unit2 Lesson4 Superhero，在導入新課時，筆者首先投影“Change Fate by Yourself”的文章，接著展示了Christopher Reeve在電影中飛行片、殘疾后坐在輪椅上及和妻子相如以沫的三幅圖片，播放了“超人2”的video視頻。豐富動感的畫面強烈地刺激了學生的視覺和聽覺，一下子就抓住了學生的心。使學生身臨其境，都饒有興趣地參與到課堂中來，在輕松愉快的活動中潛移默化地學會了 I think, Personally, in my opinion, from my point of view, I agree that… I don’t agree that…等句型。

這樣利用多媒體信息技術，為學生提供了更為廣闊而真實情境空間，激發了學生的想象、激情以及思維的火花，使學生在情境中加深對語言意義的理解和掌握，從而有效地提高了學生綜合運用語言的能力。

三、角色扮演，模擬情境，促進學生互動交流

角色扮演是學生在英語課堂上模擬真實語境進行交際操練的一個好方法。因此，教師應以教學目標的需求為出發點，讓學生表演不同的角色，使學生置身于一個“真實交際的情境”之中，縮短教學和現實的距離，使他們獲得真實感受和內心體驗。既可加深學生對所學內容的理解，又能實現互教互學、共同提高，從而增強自己用英語表達、交往的能力。

如學習倒裝句可以創設這樣的情境：我們即將步入大學走向社會，倘若50年之后老師與你在街頭相逢，或者兩位同學偶遇，會發生什么樣的對話呢？讓學生展開想象的翅膀進行角色扮演。筆者先邀請一位學生來配合角色扮演，乘坐時光機器來到50年之后，教師形象表演老態龍鐘的神態，彎著佝僂的身子，邁著蹣跚的步子，突然碰到年屆花甲的學生，充滿了欣喜、驚奇、激動之情：

T：Never have I thought I could meet you here! So excited am I that I can’t believe my eyes!

S：So do I. Never have I seen you since 2011. Hardly have I heard about you. How are you getting on these days?

T：Seldom do I go out alone without a stick. Only with my grandson, can I come here to have a walk？

……

學生的想像力是無窮的，他們想出了種種狀況，使用了各種倒裝結構。其他同學在看表演時，既練習了英語聽力，又能從對話中受到啟發，提高了學生綜合運用語言的能力。

四、巧妙設問，創設情境，發展認知能力

教學過程的實質是提出問題、分析問題、解決問題的過程。在英語教學中創設問題情境，就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生引入到一種與問題有關的情境過程，激起學生思維的振蕩，喚起學生思考的欲望，催生出樂于學習的積極情感。使靈性得以迸發，潛在的悟性得以喚醒。

如在教學模塊三 Unit 7 Lesson 28 Sea Stories時，為了深化主題的教學任務，筆者就在Voice your opinion環節播放了電影“Titanic” 的視頻片段，情節是男主角Jack 把生存的機會留給了女主角Rose，然后根據他們間的對話提出了幾個問題讓學生進行思考：

1. What do you think of Jack?