引論：我們?yōu)槟砹?篇化學(xué)綜述論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
化學(xué)綜述論文:化學(xué)除草劑相關(guān)問(wèn)題綜述論文
摘要：介紹了化學(xué)除草劑的使用原則,總結(jié)了其使用方法和避害措施,并提出藥害產(chǎn)生后所采取的及時(shí)有效的補(bǔ)救措施,以期將除草劑藥害降低至最小。
關(guān)鍵詞：除草劑;使用方法;藥害;補(bǔ)救措施
1堅(jiān)持先試驗(yàn)后推廣應(yīng)用的原則
新的除草劑必須進(jìn)行生物測(cè)定,以便明確該除草劑的適用范圍、除草對(duì)象、防除適期、用藥劑量或濃度、施藥方法及注意事項(xiàng)等應(yīng)用技術(shù)。在推廣應(yīng)用這些技術(shù)時(shí),仍然要先進(jìn)行試驗(yàn),然后由點(diǎn)到面,逐漸推廣使用。除草劑的使用劑量與不同地區(qū)的氣候條件、土壤質(zhì)地、耕作狀況等有直接關(guān)系,如40%莠去津,在東北地區(qū)的用量為3.00～3.75kg/hm2,而華中地區(qū)用量超過(guò)2.25kg/hm2時(shí),對(duì)后茬小麥就有影響。不同作物不同生育期對(duì)除草劑敏感性也不同。為了擴(kuò)大除草劑使用范圍,應(yīng)擴(kuò)大試驗(yàn)作物,同時(shí)要特別注意試驗(yàn)作物及該作物不同生育期對(duì)除草劑的敏感反應(yīng),以便制定避免藥害產(chǎn)生的安全措施。
2嚴(yán)格掌握除草劑使用方法
2.1合理選用除草劑
選用除草劑既要對(duì)防除對(duì)象有較高的防治效果,又要對(duì)應(yīng)用的作物安全無(wú)害,還要考慮對(duì)鄰近作物是否安全。例如:拉索、穩(wěn)殺得、蓋草能、拿撲凈、草甘磷等除草劑,對(duì)禾本科作物較敏感。因此,在選用除草劑品種時(shí),要考慮作物的敏感性,切不可使用對(duì)作物敏感的除草劑[1]。
除草劑種類(lèi)很多,每一種除草劑對(duì)不同雜草都有很強(qiáng)的選擇性。因此,只有針對(duì)主要雜草選擇適宜的除草劑,才能起到除草增產(chǎn)的目的。如:野燕麥、長(zhǎng)芒棒等禾本科雜草為主的麥田宜選用驃馬、綠麥隆等莖葉處理劑,針對(duì)野燕麥還可選用野麥畏土壤處理;以薺菜、播娘蒿為主的麥田要選用二甲四氯、2,4-D丁酯等;以麥家翁、豬秧秧、薺菜、播娘蒿為主的麥田要選用巨星、拌地農(nóng)等;以毛兒眼為主的要選用使它隆。切忌盲目使用秋作物(大豆、棉花等)除草劑。
2.2要稱(chēng)準(zhǔn)劑量,配準(zhǔn)濃度
一般除草劑活性較高,如巨星只用15g/hm2,稍增大劑量就會(huì)造成藥害。因此,除草劑要求用藥量,不管采用哪種施藥方法,都應(yīng)均勻噴灑,做到不重不漏,才能安全有效。
除草劑與殺蟲(chóng)劑、殺菌劑不同,很多品種超過(guò)推薦使用劑量,不僅成本增加,還會(huì)對(duì)作物正常生長(zhǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。如:56%二甲四氯鈉鹽超過(guò)1.5kg/hm2,72%的2,4-D丁酯乳油超過(guò)1050mL/hm2都會(huì)造成小麥旗葉畸形、抽穗困難;25%甲黃隆可濕粉性劑超過(guò)30g/hm2,就會(huì)抑制下茬玉米、棉花等作物的出苗。若使用量低于推薦用量,又起不到應(yīng)有的除草效果。隨著雜草葉齡的增加,要適當(dāng)增加除草劑的用量,以提高除草效果。如:6.9%驃馬乳劑除禾本科雜草,在雜草二至五葉期用750mL/hm2,而在雜草五葉期后要增加到900mL/hm2;用75%巨星干懸浮劑除闊葉雜草,在雜草二至五葉期用15g/hm2,而五葉期后要增加到18.75g/hm2。
2.3掌握好施藥時(shí)期
在作物具有抗性時(shí)期內(nèi),選擇對(duì)防除對(duì)象較適宜的階段用藥,也是避免產(chǎn)生藥害的有效途徑。如用二甲四氯防除麥田雜草時(shí),宜選在分蘗后到拔節(jié)前進(jìn)行,過(guò)早或過(guò)晚都易產(chǎn)生藥害,溫度過(guò)低也會(huì)影響二甲四氯藥效的發(fā)揮。因此,越冬期不能施藥[2]。
雜草在不同生長(zhǎng)時(shí)期對(duì)除草劑的敏感程度不同。因此,正確選擇除草劑使用時(shí)期是保障除草效果和避免小麥產(chǎn)生藥害的關(guān)鍵。苗前除草劑主要是在雜草出土前施藥,在土表形成藥膜或藥土層,使雜草不能出土。如用來(lái)防除野燕麥的野麥畏,在播種前均勻噴施土表,后淺混土,使土表形成藥土層,抑制野燕麥出土。若在野燕麥出土后施藥,將沒(méi)有防效。
莖葉處理劑主要是通過(guò)雜草葉片吸收后,破壞其生理、生化系統(tǒng)導(dǎo)致其死亡。雜草對(duì)這類(lèi)除草劑的敏感葉齡為二至五葉期。因此,使用這類(lèi)除草劑要在雜草二至五葉期施用除草效果好。
某些除草劑在土壤內(nèi)殘留期較長(zhǎng),在使用時(shí)要考慮其對(duì)套作作物或后茬作物的安全性。如巨星在土壤內(nèi)殘效期有60d左右,所以計(jì)劃套種西瓜、花生等作物的,就先要考慮巨星的有效期,再作安排,否則將會(huì)影響作物出苗及生長(zhǎng)。
2.4采用恰當(dāng)?shù)氖┧幏椒?
及時(shí),根據(jù)農(nóng)藥性能及對(duì)作物的敏感性來(lái)研究施藥的方法;第二,根據(jù)農(nóng)藥劑型確定相應(yīng)的施藥方法,如在大風(fēng)天,不宜用噴霧方法施用廣譜性除草劑,可用涂抹的方法,以防霧滴漂移引起藥害。
2.5注意施藥質(zhì)量
藥害的產(chǎn)生與施藥質(zhì)量密切相關(guān),為了提高施藥質(zhì)量,首先要平整土地,這對(duì)芽前除草很重要,避免溝溝洼洼影響藥物均勻分布而產(chǎn)生藥害。配制農(nóng)藥時(shí)要攪拌均勻,對(duì)已產(chǎn)生分層或沉淀的農(nóng)藥不要使用,噴施時(shí)要恰當(dāng)?shù)倪x用噴幅,采用直走式平衡推進(jìn)法,行走的速度要一致均勻,停止行走要關(guān)掉噴頭,防止重噴或漏噴,避免藥害產(chǎn)生。同時(shí),氣象條件對(duì)除草劑效果也能產(chǎn)生影響。雜草葉片對(duì)莖葉類(lèi)除草劑的吸收速度與溫度成正相關(guān),使用這類(lèi)除草劑時(shí)若溫度高,則雜草死亡速度快且死亡率高。使用除草劑時(shí)要注意風(fēng)力和風(fēng)向。風(fēng)速8～10m/s時(shí)噴除草劑,防除雜草效果降低1/2左右,而且霧滴有可能飄移到鄰近的敏感作物或林木上,造成藥害。
此外,土壤的墑情好壞,也將直接影響土壤處理類(lèi)除草劑的效果,墑情差效果就差。
3抓好施藥后避害措施的落實(shí)
(1)徹底清洗噴霧器。如施用某除草劑之后不清洗噴霧器,又接著用來(lái)噴霧防治病蟲(chóng)害,如果巧遇對(duì)該除草劑敏感的作物,就會(huì)產(chǎn)生藥害。因此,應(yīng)徹底清洗噴霧器。清洗方法:塑料桶噴霧器可用5%堿液浸泡半天,再用清水沖洗2～3次[3]。
(2)妥善處理噴霧余液。施藥完畢,余下的藥液不可亂倒,以防產(chǎn)生藥害。
(3)施藥后降雨。應(yīng)及時(shí)排水,切不可出現(xiàn)雨后積水現(xiàn)象,以免發(fā)生藥害。
(4)嚴(yán)格保管未用完的除草劑。一般要求用多少購(gòu)多少,如一次使用不完則應(yīng)妥善保存并保障標(biāo)簽完好,且與其他農(nóng)藥分別放置,以防錯(cuò)用。使用時(shí)注意有效期。
4發(fā)生藥害的補(bǔ)救措施
(1)施肥補(bǔ)救。對(duì)產(chǎn)生葉面藥斑、葉緣枯焦和植株黃化等癥狀的藥害時(shí),增施肥料可減輕藥害程度。如小麥出現(xiàn)綠麥隆藥害后,可追施人糞尿,根外施尿素+磷酸二氫鉀,促使植株恢復(fù)生長(zhǎng)[4]。
(2)灌排補(bǔ)救。對(duì)于一些除草劑引起的藥害,適當(dāng)灌排可減輕藥害程度。
(3)激素補(bǔ)救。對(duì)于抑制或干擾植物生長(zhǎng)的除草劑,如2,4-D、二甲四氯、甲草胺、禾大狀等發(fā)生藥害后,噴灑赤霉素可緩解藥害程度。
化學(xué)綜述論文:臨床藥師的藥物化學(xué)再教學(xué)綜述
基層臨床藥師接受的是繼續(xù)教育,要求基層臨床藥師不斷地更新知識(shí)結(jié)構(gòu),適應(yīng)新時(shí)期的需要。所以在授課內(nèi)容上不能局限于教科書(shū),而要拓寬知識(shí)面,補(bǔ)充新知識(shí)、新理論,以及藥物發(fā)展的近期動(dòng)態(tài)及臨床應(yīng)用和藥學(xué)服務(wù)的新理念,尋找新的知識(shí)切入點(diǎn),如有關(guān)離子通道、酶抑制劑、受體、前體藥物、藥物合理設(shè)計(jì)和先導(dǎo)藥物等方面的理論和實(shí)踐內(nèi)容。在心血管系統(tǒng)藥物如抗心絞痛、抗高血壓和抗心律失常藥物中都有鈣離子通道阻滯劑,若按藥物治療疾病的類(lèi)型來(lái)講,不可避免會(huì)重復(fù)。為克服這一弊端,我們以離子通道為新的切入點(diǎn),不同結(jié)構(gòu)類(lèi)型的離子通道阻滯劑具有不同的藥理作用,如硝苯地平為二氫毗陡類(lèi)鈣離子通道阻滯劑,特異性高,作用強(qiáng),能選擇性作用于心肌鈣通道,具有抗高血壓和抗心絞痛的作用。隨著對(duì)離子通道結(jié)構(gòu)與功能認(rèn)知,不斷深入,可以用離子通道的生理功能來(lái)闡明某些藥物的作用機(jī)制,因此離子通道就成為藥物尤其是心血管藥物設(shè)計(jì)的靶標(biāo)。如近年來(lái)以鈣離子通道阻滯劑為發(fā)展方向,尋找抗氧自由基和抗動(dòng)脈粥樣硬化作用的新藥等,就是根據(jù)離子通道的生理功能來(lái)設(shè)計(jì)的。通過(guò)給基層臨床藥師補(bǔ)充新知識(shí),使基層臨床藥師了解藥物發(fā)展的近期動(dòng)態(tài),既拓寬了知識(shí)面,又能很好地適應(yīng)時(shí)展的需要,同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)改革“與時(shí)俱進(jìn)”的新思路。
1強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練
在基層臨床藥師藥物化學(xué)的再教學(xué)過(guò)程中,我們還注重強(qiáng)化基層臨床藥師基本技能的訓(xùn)練,如藥物的系統(tǒng)命名。由于藥物存在通用名、英文名(INN)和化學(xué)名,一藥多名給藥庫(kù)管理、醫(yī)生用藥以及學(xué)習(xí)等都帶來(lái)不便,而藥物系統(tǒng)命名則是代表和反映藥物本質(zhì),從藥物結(jié)構(gòu)出發(fā),具有規(guī)律性和系統(tǒng)性的一種命名形式,在新藥研制、文獻(xiàn)查閱和藥品說(shuō)明書(shū)中都是必不可少的,所以基層臨床藥師掌握系統(tǒng)命名方法極其重要。因此我們?cè)谑谡n中始終貫穿這一原則,通過(guò)對(duì)典型藥物命名的分析,不斷強(qiáng)化系統(tǒng)命名的技能訓(xùn)練,并佐以實(shí)例加以練習(xí),使基層臨床藥師做到融會(huì)貫通,更好地掌握系統(tǒng)命名這一基本技術(shù)技能。
2實(shí)施互動(dòng)教學(xué),提高基層臨床藥師綜合能力
我們教師不僅要傳授知識(shí),還要開(kāi)發(fā)基層臨床藥師智力,培養(yǎng)其綜合能力,讓基層臨床藥師也參與到教學(xué)中,這是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程。在授課中,我們采取啟發(fā)式教學(xué),假設(shè)一些臨床用藥的處方,讓基層臨床藥師運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析判斷用藥是否合理。例如,為了使基層臨床藥師更好地理解青霉素G的性質(zhì),我們虛擬了“青霉素G與慶大霉素合并靜滴”這一處方,讓基層臨床藥師判斷這張?zhí)幏绞欠窈侠?大家都表現(xiàn)出很大的興趣,積極參與討論,大多數(shù)基層臨床藥師都認(rèn)為這張?zhí)幏讲缓侠?教師在肯定這一答案后,進(jìn)一步幫助分析原因;這是因?yàn)閼c大霉素為氨基糖苷類(lèi)抗生素,結(jié)構(gòu)上有多個(gè)氨基,若與青霉素G合并靜滴,會(huì)使青霉素G發(fā)生胺解而失效,所以在臨床用藥上,青霉素G不能與慶大霉素同時(shí)混合靜滴。通過(guò)對(duì)這一處方的分析,加深了對(duì)藥物性質(zhì)的理解,同時(shí)基層臨床藥師也意識(shí)到掌握好理論知識(shí)對(duì)將來(lái)指導(dǎo)合理用藥的重要性,增強(qiáng)了實(shí)際應(yīng)用藥物的能力。此外,我們?cè)谑谡n內(nèi)容完成后留幾分鐘時(shí)間,讓基層臨床藥師來(lái)充當(dāng)教員的角色模擬教學(xué)。由一個(gè)基層臨床藥師進(jìn)行表述、歸納與整理,把這堂課認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容講給其他基層臨床藥師聽(tīng),不足之處相互補(bǔ)充更正;或談一些自己在課外看到的感興趣的相關(guān)內(nèi)容,如藥物發(fā)展的近期動(dòng)態(tài)等。這樣既能鞏固所學(xué)的知識(shí)加深理解和記憶,及時(shí)消化授課內(nèi)容又培養(yǎng)了基層臨床藥師的綜合能力,鍛煉了口才。
3運(yùn)用多種教學(xué)手段,提高教學(xué)效果
我們?cè)诰唧w施教中,對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容,做到突出重點(diǎn),分析難點(diǎn),以多媒體教學(xué)加深印象;此外還運(yùn)用flash等多種形象教學(xué)手段,提高教學(xué)質(zhì)量。例如有些藥物結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,分子結(jié)構(gòu)中既有稠合環(huán)又有手性碳,而書(shū)本上只能看到平面結(jié)構(gòu),基層臨床藥師普遍反映比較難學(xué)、難記。針對(duì)這一現(xiàn)象,我們制作了系列flash片,動(dòng)畫(huà)演示,構(gòu)型旋轉(zhuǎn),讓基層臨床藥師清楚地看到藥物的空間結(jié)構(gòu),把抽象的內(nèi)容變得更具體形象,基層臨床藥師在輕松的氛圍中掌握藥物的分子結(jié)構(gòu)。我們對(duì)基層臨床藥師藥物化學(xué)再教學(xué)的一些嘗試,受到基層臨床藥師的一致好評(píng)。這也啟發(fā)我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)教學(xué)工作的需要,培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。
化學(xué)綜述論文:化學(xué)理論考核改革綜述
考核模式單一,考核模式單一主要表現(xiàn)在過(guò)去一貫采用規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書(shū)面答卷的形式,基本考的是學(xué)生死記硬背的能力和重復(fù)前人勞動(dòng)的能力。而沒(méi)有考查出學(xué)生的應(yīng)變能力、解決問(wèn)題的能力及開(kāi)拓創(chuàng)新等能力。這種考核方式不能、地考核學(xué)生的綜合能力,培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不能勝任本職工作,缺乏開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新能力。由于上述問(wèn)題的存在,使有機(jī)化學(xué)理論課的考核阻礙了有機(jī)化學(xué)的改革。而有機(jī)化學(xué)知識(shí)已滲透到人們生活的各個(gè)方面,在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國(guó)防、科研等方而也尤為重要,有機(jī)化學(xué)知識(shí)的更新日新月異,長(zhǎng)此下去,培養(yǎng)出的人才怎么適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和社會(huì)主義建設(shè)的需要?為此必須對(duì)有機(jī)化學(xué)理論課的考核進(jìn)行改革,建議采取以下措施。建立或取得題庫(kù)。
多年來(lái)有機(jī)化學(xué)理論的考核一直是誰(shuí)授課誰(shuí)出題誰(shuí)改卷。這樣容易出現(xiàn)兩種弊端。一是出題教師根據(jù)自已的教學(xué)模式和固有習(xí)慣出題,很容易造成教師出題形成固定模式,長(zhǎng)年無(wú)變化、無(wú)創(chuàng)新。二是學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性和隋性,根據(jù)老師的講課和輔導(dǎo)內(nèi)容復(fù)習(xí),造成學(xué)習(xí)不下功夫,復(fù)習(xí)不用過(guò)多時(shí)間,更談不上創(chuàng)新意識(shí)。近年來(lái)我院實(shí)行“考教分離”即由授課教師出兩份題型,內(nèi)容相近的試卷再由教研室出題組或另一位教師根據(jù)前兩份試卷出第三份試卷,改卷由出題組改,但這只是形式上的考教分離,因?yàn)榭嫉膬?nèi)容仍在授課教師的出題范圍內(nèi),要想真正做到考教分離就必須建立或取得題庫(kù)。建立題庫(kù)可減少每次出題的環(huán)節(jié),節(jié)省人力、物力,增強(qiáng)保密性,便于保存和提用,有條件的學(xué)院或系可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外題庫(kù)資源的利用與共享。改革試題內(nèi)容。書(shū)本上的理論知識(shí)固然重要,它是前人從實(shí)踐中反復(fù)總結(jié),升華得到的,我們首先要掌握,避免走不必要彎路,考核內(nèi)容當(dāng)然不能缺少。但掌握理論知識(shí)是為了更好地指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)解決實(shí)際生產(chǎn)、科研等方面的問(wèn)題,從實(shí)踐中得出新理論,再指導(dǎo)實(shí)踐。所以試題內(nèi)容還應(yīng)有應(yīng)用方面的知識(shí)和“啟發(fā)性”,“開(kāi)創(chuàng)性”試題,如“鑒別及分離、提純題型”,以往總是把兩種或兩種以上的幾種純凈物放在一起讓學(xué)生鑒別或分離出來(lái)即可,我認(rèn)為應(yīng)從生產(chǎn)原料、藥品制備、藥物檢驗(yàn)、食品分析等實(shí)際生活中提出相應(yīng)的內(nèi)容,不只讓學(xué)生掌握幾種物質(zhì)之間鑒別、分離提純?cè)?還應(yīng)考學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)、生活中對(duì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題如何入手,結(jié)果如何,幾種解決辦法,改進(jìn)建議等。另外還應(yīng)增加適當(dāng)?shù)那把刂R(shí)和邊緣知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生攀登科學(xué)高峰的精神和毅力,堅(jiān)定學(xué)生獻(xiàn)身我國(guó)有機(jī)化學(xué)教育、科研及有機(jī)化學(xué)工業(yè)的決心。改革考核模式。在保留原有考核手段的基礎(chǔ)上應(yīng)采用多種考核手段并存的方式,如除了以往的閉卷和開(kāi)卷考核還可以進(jìn)行口答式、論文式、應(yīng)用式等。條件較好的學(xué)院,可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成有機(jī)化學(xué)的考核,也可以改變以前那種相同試題全班共答的模式為隨機(jī)調(diào)題,,在規(guī)定時(shí)間內(nèi),完成相應(yīng)難度的考核試題內(nèi)容,并且根據(jù)答題情況以五分制或百分制判定考核成績(jī)。甚至在辦學(xué)機(jī)制先進(jìn)的學(xué)校可以對(duì)有些學(xué)生提前修完有機(jī)化學(xué)理論課,提前對(duì)其考核,考核合格者給其相應(yīng)的學(xué)分。
對(duì)有機(jī)化學(xué)的考核進(jìn)行改革,肯定會(huì)遇到不少困難和阻力。如建立題庫(kù),需要組織專(zhuān)門(mén)的人才做大量的工作,所建題庫(kù)和共享試題不一定同時(shí)適合大、中專(zhuān)和本科、成人教育。有機(jī)化學(xué)理論課考核的改革還要求有機(jī)化學(xué)的理論教學(xué)首先進(jìn)行改革。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念,正確引導(dǎo)學(xué)生,改變以前的教學(xué)方式,并且自身要鉆研業(yè)務(wù),及時(shí)吸收新知識(shí),了解本專(zhuān)業(yè)發(fā)展新動(dòng)向。另外有些學(xué)校由于資金問(wèn)題,不能擁有足夠的計(jì)算機(jī),或及時(shí)更新軟件,這些問(wèn)題的存在,我認(rèn)為是可以處理和解決好的。如建立試題庫(kù)雖然避免了每次考核出題的重復(fù)性勞動(dòng),提高了效率,但不是一勞永逸的,還需要不斷地修改和補(bǔ)充試題內(nèi)容和題型;對(duì)于教師方面要規(guī)定相應(yīng)的考核制度,或送出去進(jìn)修,交流;至于計(jì)算機(jī)不足,我認(rèn)為這只是外部條件之一,可以先從轉(zhuǎn)變觀念、教學(xué)方面、出題方面入手,只要認(rèn)真對(duì)待,就會(huì)解決好有機(jī)化學(xué)考核改革中的一切問(wèn)題。總之,對(duì)現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)理論課的考核進(jìn)行改革,具有深遠(yuǎn)的歷史意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義,是推動(dòng)有機(jī)化學(xué)在教學(xué)、科研等方面進(jìn)行改革的重大舉措。它將影響培養(yǎng)有機(jī)化學(xué)方面人才的模式和機(jī)制,影響著有機(jī)化學(xué)是否能為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。
化學(xué)綜述論文:環(huán)境與綠色合成化學(xué)教學(xué)綜述
1《環(huán)境與綠色合成化學(xué)》公共選修課的主要內(nèi)容
按照教學(xué)計(jì)劃,《環(huán)境與綠色合成化學(xué)》課程為32學(xué)時(shí),其中28學(xué)時(shí)是講授學(xué)時(shí),另有4學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教材選用由吳輝祿主編的《綠色化學(xué)》,參考書(shū)有李朝軍的《綠色化學(xué):理論與應(yīng)用》、閔恩澤的《綠色化學(xué)與化工》、胡常偉的《綠色化學(xué)原理和應(yīng)用》以及各個(gè)領(lǐng)域的一些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)著等。由于教學(xué)內(nèi)容多、覆蓋面較廣,所以我們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)木?jiǎn),把授課內(nèi)容分為兩大部分,一是綠色化學(xué)理論知識(shí),包括綠色化學(xué)的定義及研究?jī)?nèi)容,美國(guó)總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)及哥本哈根會(huì)議介紹,世界各國(guó)環(huán)境問(wèn)題及我國(guó)環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀,綠色化學(xué)12條原則,原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng),綠色化學(xué)產(chǎn)品等。二是介紹綠色合成化學(xué)新技術(shù):超聲化學(xué)合成技術(shù),微波化學(xué)合成技術(shù),綠色合成化學(xué)中的綠色介質(zhì),綠色合成化學(xué)與催化技術(shù),綠色有機(jī)合成化學(xué)成功實(shí)例等。及時(shí)部分具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下:綠色化學(xué)緒論:包括綠色化學(xué)的定義及研究?jī)?nèi)容,綠色化學(xué)的提出及發(fā)展歷史,美國(guó)總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)及哥本哈根會(huì)議介紹,世界各國(guó)環(huán)境問(wèn)題及我國(guó)環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀,4學(xué)時(shí);綠色化學(xué)12條原則,2個(gè)學(xué)時(shí);原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng),2個(gè)學(xué)時(shí);綠色化學(xué)產(chǎn)品,2個(gè)學(xué)時(shí)。第二部分具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下:超聲化學(xué)合成技術(shù),2個(gè)學(xué)時(shí);微波化學(xué)合成技術(shù),2個(gè)學(xué)時(shí);無(wú)溶劑合成(固相反應(yīng)),2個(gè)學(xué)時(shí);以水為溶劑的有機(jī)反應(yīng),2個(gè)學(xué)時(shí);超臨界流體在有機(jī)合成與提取中的應(yīng)用,2個(gè)學(xué)時(shí);離子液在有機(jī)合成中的應(yīng)用,2個(gè)學(xué)時(shí);高分子負(fù)載均相催化劑,2個(gè)學(xué)時(shí);組合化學(xué),2個(gè)學(xué)時(shí);多組分有機(jī)催化反應(yīng),2個(gè)學(xué)時(shí);綠色有機(jī)合成化學(xué)舉例,2個(gè)學(xué)時(shí)。另外四個(gè)學(xué)時(shí)是實(shí)驗(yàn)課。
2使用多媒體教學(xué)手段改善課堂教學(xué)效果
由于該課程的授課內(nèi)容與其它化學(xué)課有所不同,有許多交叉學(xué)科的內(nèi)容,需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中,充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面使授課內(nèi)容直觀生動(dòng)形象,擴(kuò)大了信息量,且不受時(shí)間、空間的限制,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)[4]。例如,在超臨界萃取時(shí),給同學(xué)們放了一張超臨界CO2萃取路線圖,學(xué)生不僅可以通過(guò)路線圖看到整個(gè)萃取過(guò)程,而且還可以理論聯(lián)系實(shí)際,了解一個(gè)新技術(shù)的應(yīng)用需要考慮到各種現(xiàn)實(shí)的因素,特別要考慮成本和對(duì)環(huán)境的影響,這種教學(xué)效果用語(yǔ)言描述是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在介紹原子經(jīng)濟(jì)性時(shí),通過(guò)比較幾種不同的技術(shù)路線圖,不但用直觀地看出哪種原子利用率好,還比較了幾種路線的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)環(huán)境的影響,增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3貼近實(shí)際,增強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)
3.1介紹綠色合成在生產(chǎn)和生活中的重要性,激發(fā)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)
通過(guò)國(guó)內(nèi)外的重大污染事件,以及利用“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”向?qū)W生介紹綠色化學(xué)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題,綠色化學(xué)學(xué)科的任務(wù)和今后的發(fā)展方向等。在講解綠色合成技術(shù)的過(guò)程中,我們注意把本校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)如催化化學(xué)、生物質(zhì)轉(zhuǎn)化利用等方面的成果也融入講課內(nèi)容。在組合化學(xué)內(nèi)容講解中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┳髡呓陙?lái)在組合化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果,讓學(xué)生感覺(jué)到新技術(shù)離我們并不遙遠(yuǎn),提高學(xué)生們綠色環(huán)保意識(shí)。
3.2聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,激發(fā)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)
通過(guò)我們身邊實(shí)際的生活,如我們常用的膠水,讓學(xué)生猜測(cè)它們的成分,然后提出問(wèn)題:如果我們要用水做溶劑來(lái)合成膠水,應(yīng)該考慮到什么問(wèn)題。然后講解水基膠水的種類(lèi)和合成方法,以及和溶劑型的相比具有哪些優(yōu)勢(shì),對(duì)環(huán)境的影響能減小到什么程度。能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)了就可以指導(dǎo)生產(chǎn)和生活,在生活中發(fā)現(xiàn)綠色化學(xué)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,可以使學(xué)生感受到此課程學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)師生互動(dòng),真正做到以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體[4]。
4通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
為了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及思考和分析實(shí)際問(wèn)題的能力,我們?cè)谡n堂教學(xué)之外安排了4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。首先同學(xué)們自己查資料,設(shè)計(jì)綠色合成的實(shí)驗(yàn),根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易和現(xiàn)有的條件做什么實(shí)驗(yàn),條件允許的話我們可以讓部分同學(xué)做自己設(shè)計(jì)和合理的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:水基膠水的合成,離子液體中合成查爾酮,H2O2氧化環(huán)己酮合成己二酸,微波輻射下無(wú)溶劑合成肉桂酸,茶葉或茶葉下腳料中提取茶多酚等,上述這些實(shí)驗(yàn)與生活密切相關(guān),趣味性強(qiáng),有助于拓寬學(xué)生的眼界,擴(kuò)大知識(shí)面,促使學(xué)生對(duì)日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行思考[5]。
5改革考試形式
環(huán)境與綠色合成化學(xué)是一門(mén)綜合性課程,在授課內(nèi)容上是比較靈活、有彈性的,所以在考核形式上也不一定非要以試卷考試的形式。我們力圖通過(guò)改革考試形式,讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提高。具體的考核方式如下:(1)期終考核要求學(xué)生完成兩篇文章,占總成績(jī)的60%。其一是課程總結(jié),簡(jiǎn)述各章主要內(nèi)容;另一是結(jié)合自己最感興趣或收獲最多的課程內(nèi)容,自擬題目,查閱文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上查詢,撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)性小論文,字?jǐn)?shù)不限,中英文不限,要求學(xué)生手寫(xiě),防止相互抄襲。撰寫(xiě)論文是一種新的考試形式,不需要學(xué)生死記硬背授課內(nèi)容,通過(guò)論文寫(xiě)作,不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野,還有助于培養(yǎng)他們自主獲得知識(shí)的能力。(2)4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī),鼓勵(lì)同學(xué)們自己查資料,設(shè)計(jì)綠色合成的實(shí)驗(yàn),根據(jù)學(xué)校的條件來(lái)確定哪些可以進(jìn)行。占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生在4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)給出,這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。(3)在課堂隨機(jī)點(diǎn)名若干次,根據(jù)學(xué)生的出勤情況,給出平時(shí)成績(jī),占總成績(jī)的20%。(4)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生將自己感興趣的選題制作成ppt演示文稿,并在課堂上作口頭交流,這種方式特別受到學(xué)生歡迎,他們可以盡情展示自己的成果和才華,極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。
6教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的幾 個(gè)問(wèn)題
6.1要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度
該課程重點(diǎn)不是要把相關(guān)的化學(xué)原理講解的很深刻,主要是開(kāi)擴(kuò)學(xué)生眼界,提高學(xué)生綜合素質(zhì),樹(shù)立綠色合成的理念。讓學(xué)生透過(guò)綠色合成化學(xué)這個(gè)窗口,了解綠色化學(xué)在科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的作用和地位,自覺(jué)樹(shù)立綠色環(huán)保的科學(xué)理念,體會(huì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互依存的關(guān)系。因此,在教學(xué)時(shí)要特別注意把握好教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和時(shí)代性,不要拘泥于深?yuàn)W的化學(xué)原理。
6.2采用多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合的授課方式
雖然多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)形象,信息量大,且不受時(shí)間、空間的限制,有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。但是,對(duì)于介紹一些化學(xué)知識(shí),作者認(rèn)為板書(shū)教學(xué)所具有獨(dú)特的啟發(fā)性和示范性的特點(diǎn),例如原子利用率計(jì)算的時(shí)候,如果用PPT把計(jì)算過(guò)程和結(jié)論都展現(xiàn)出來(lái),這樣學(xué)生就不想思考,好黑板上一邊寫(xiě)公式一邊讓同學(xué)們計(jì)算,這樣學(xué)生印象會(huì)深刻的多。因此,整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合的方式。
6.3建議采用多師教學(xué)
由于該課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛、涉及到社會(huì)發(fā)展過(guò)程的方方面面。任課教師不可能在每個(gè)領(lǐng)域都是專(zhuān)家。特別在講解綠色合成技術(shù)時(shí),對(duì)相關(guān)技術(shù)研究比較了解的具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)老師可以講解的更加透徹,這樣不僅可讓學(xué)生領(lǐng)略不同風(fēng)格的教師授課方式,接受各種思維方式的熏陶,還能及時(shí)學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域近期的研究進(jìn)展,有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
化學(xué)綜述論文:城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查研究方法綜述
摘要: 總結(jié)了城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的技術(shù)路線, 論述了城市環(huán)境地球化學(xué)解釋的思路和方法, 提出了城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查研究的重點(diǎn)問(wèn)題及研究方向, 為開(kāi)展城市環(huán)境調(diào)查和評(píng)價(jià)工作提供了有參考價(jià)值的研究線索。
關(guān)鍵詞: 城市環(huán)境; 地球化學(xué)調(diào)查; 生態(tài)評(píng)價(jià); 污染指示物
自上世紀(jì)60 年代系列公害事件發(fā)生后, 環(huán)境問(wèn)題已成為倍受各國(guó)關(guān)注的國(guó)際性的重大問(wèn)題。作為人口高度密集的城市區(qū)域, 其環(huán)境狀況早已引起世界上許多國(guó)家的高度重視, 在過(guò)去的幾十年里, 一些地球化學(xué)研究相繼集中在城市區(qū)域。目前, 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查已在世界各地展開(kāi), 如亞洲的香港[1]; 歐洲的倫敦[2]、柏林市[3], 非洲的哈博羅內(nèi)市[4]。調(diào)查的目的在于查明市區(qū)的污染水平及郊區(qū)的“背景值”, 區(qū)分鑒定不同的污染源, 評(píng)價(jià)城市環(huán)境的生態(tài)效應(yīng), 研究城市環(huán)境與人類(lèi)健康的關(guān)系。
1 城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的技術(shù)路線
1.1 采樣點(diǎn)布置方案
目前, 國(guó)外的城市環(huán)境調(diào)查一般在兩個(gè)區(qū)域進(jìn)行, 即郊區(qū)和城區(qū)。在郊區(qū)的調(diào)查一是為了確定城區(qū)的背景值,二是獲得城- 郊地理變化區(qū)域內(nèi)元素分布的地球化學(xué)變化梯度。如Lind等在瑞典的斯德哥爾摩市調(diào)查土壤重金屬的含量時(shí), 以城市最繁華地帶為中心, 分帶布置樣點(diǎn), 帶距為0~3km, 3~9km 和>9km[5];Birke 等在德國(guó)柏林市的調(diào)查中就包括大范圍的郊區(qū)區(qū)域[3]。通過(guò)對(duì)比城- 郊區(qū)的地球化學(xué)特征來(lái)揭示人類(lèi)活動(dòng)對(duì)城區(qū)地球化學(xué)環(huán)境狀況的影響程度。
為了調(diào)查城市不同區(qū)域內(nèi)的環(huán)境地球化學(xué)狀況,研究不同的用地類(lèi)型對(duì)元素分布的影響, 分別在城市的不同功能區(qū)域分類(lèi)取樣, 即: 郊區(qū)土壤、工業(yè)區(qū)土壤、居民區(qū)土壤、商業(yè)區(qū)土壤和農(nóng)業(yè)土壤[3- 5]。主要采集表層土壤(0~5cm)。在不同類(lèi)型區(qū)域內(nèi)選擇代表性點(diǎn)位取垂向土壤剖面樣品。城區(qū)的土壤難以實(shí)現(xiàn)均勻的網(wǎng)格化取樣, 一般按公園和綠地的分布隨機(jī)布置取樣點(diǎn)。
1.2 采樣介質(zhì)
環(huán)境地球化學(xué)的采樣介質(zhì)包括土壤、大氣、水、水系沉積物、生物樣等。但目前城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查主要集中在土壤、大氣顆粒物(或氣溶膠)、大氣降塵等三種。其中較常用的是采集和分析城市淺層土壤樣和降塵樣。
在街道兩邊或高層建筑物頂部收集降塵并結(jié)合地面土壤是城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的主要方法。如Rasmussen等在渥太華市內(nèi)取居室內(nèi)灰塵、附近的街道降塵和公園土壤進(jìn)行比較來(lái)研究該市的環(huán)境質(zhì)量[6]。降塵和土壤對(duì)比調(diào)查, 即可查明元素在不同介質(zhì)中的污染水平, 還有助于分析污染物的來(lái)源。
2 城市環(huán)境地球化學(xué)的解釋與評(píng)價(jià)
2.1 城市環(huán)境的地球化學(xué)解釋
城市環(huán)境調(diào)查結(jié)果的地球化學(xué)解釋是指對(duì)城市環(huán)境中重金屬元素的分布特征、成因及其來(lái)源進(jìn)行解釋,研究元素地球化學(xué)分布模式、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律和機(jī)理, 建立城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查成果解釋體系。
2.1.1元素來(lái)源判別
對(duì)城市環(huán)境中污染物的來(lái)源及成因進(jìn)行分析判斷是城市環(huán)境地球化學(xué)調(diào)查的重要內(nèi)容。多元統(tǒng)計(jì)方法在研究城市環(huán)境的物源判斷中具有廣泛的應(yīng)用, 并以聚類(lèi)分析和因子分析為主[7- 9]。不同來(lái)源的元素在因子分析中常常進(jìn)入不同的主因子或表現(xiàn)為聚類(lèi)分析中的不同元素組合, 根據(jù)元素的組合特征來(lái)區(qū)分元素的來(lái)源。如Manta 等在意大利的城市土壤中發(fā)現(xiàn)了Cu、Pb、Zn人為源的因子組合, 而V, Ni, Mn, Co等元素作為自然源進(jìn)入另一因子, 并在聚類(lèi)分析中組合在一起[8]。
城市環(huán)境物源判斷的另一重要方法是富集因子(EF)法, 它是一種能反映不同地質(zhì)環(huán)境的化學(xué)元素比率方法, 用代表陸地來(lái)源的元素(如Al、Ti、Zr 和稀土元素等)和代表海洋源的元素(Na)作為參考元素對(duì)樣品中的元素含量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化, 以平抑自然差異對(duì)元素含量的影響, 在此情況下出現(xiàn)的較高的富集因子值即意味著人為源的存在, 這種方法在環(huán)境地球化學(xué)判斷
元素來(lái)源及富集程度中具有非常廣泛的應(yīng)用[10- 11], 特別是在大氣顆粒物或氣溶膠介質(zhì)中的應(yīng)用效果尤為顯著。其計(jì)算公式為[11]:
EF 海(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 海(1)
EF 殼(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 殼(2)
其中, 公式(1)為判斷海洋源的計(jì)算公式, 以Na為參考元素; 公式(2)為陸地源的計(jì)算公式, 以Al 為參考元素。(X/Na)氣、(X/Na)海、(X/Na)殼分別代表元素X在大氣顆粒物、海水及地殼中的含量。
通常將EF>10 作為大氣顆粒物的人為源標(biāo)志。但在粒徑為2.5μm 的大氣顆粒物中, EF>5 即為人為源的標(biāo)志[12]。
2.1.2元素分布類(lèi)型及成因
在世界范圍內(nèi)的城市土壤中重金屬元素含量普遍偏高, 但在不同的城市中變化很大, 這依賴于城市的歷史年代、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度、不同的用地類(lèi)型、汽油的添加濟(jì)成分、車(chē)輛元件的組成等, 在城市環(huán)境元素分布及成因的解釋中應(yīng)綜合分析以上各種因素。城市交通是產(chǎn)生重金屬元素的重要途徑之一, 如Cu 通常是汽車(chē)潤(rùn)滑劑的組分, 而Pb 曾一度是汽油的防爆劑, Sb 可以作為閘墊材料。因此, 交通是城市中Cu、Pb、Zn、Sb 等元素的主要來(lái)源。Romic 等發(fā)現(xiàn), 燃燒和道路交通, 尤其是輪胎的磨損和消耗是城市區(qū)域內(nèi)Cd 的主要污染源[7];Moller 等在大馬士革調(diào)查時(shí)認(rèn)為交通是表層土壤中Cu、Pb、Zn 等重金屬元素富集的主要原因[9]。與歷史久遠(yuǎn)的工業(yè)化城市相比, 相對(duì)年輕的城市具有較低的重金屬含量, 如非洲的哈博羅內(nèi)市[4]比悠久的重工業(yè)城市倫敦[2]、柏林[3]的表層土壤的重金屬含量偏低[9], Li 等發(fā)現(xiàn), 城市公園土壤中Cu, Pb和Zn 的含量與公園的年齡之間具有明顯的相關(guān)性[1],即城市歷史越長(zhǎng), 重金屬含量越高。元素在表層土壤中的分布明顯依賴于城市用地及工業(yè)類(lèi)型, 如Birke 等[3]在柏林市調(diào)查中發(fā)現(xiàn), Al,K, Si, Na, Sc 和Ti 主要是自然源, 即與母質(zhì)的組成有關(guān); 工業(yè)區(qū)域傾向于被Cu, Cd, Zn, Pb, Hg 污染; 農(nóng)業(yè)區(qū)由于大量使用化肥和污泥, 富集Cd, F, Cr, Hg, Ni,Zn 和P 元素。盡管非洲的哈博羅內(nèi)市比較年輕, 但它的不同區(qū)域仍然受Cr, Co, Ni, Cu, Zn 和Pb 等元素不同程度的污染。如城市中心和 工業(yè)區(qū)的Co, Cu, Pb,Zn 等元素污染, 農(nóng)業(yè)土壤中的Cr,Ni 污染, 居民區(qū)及工業(yè)區(qū)的Zn 污染[4]。
2.2 城市環(huán)境地球化學(xué)評(píng)價(jià)
2.2.1污染程度評(píng)價(jià)
將郊區(qū)土壤背景值與城市各功能區(qū)含量進(jìn)行比較是了解城市環(huán)境污染水平最常用、最直接的方法。如瑞典斯德哥你摩市Hg 在市中心土壤中的含量是郊區(qū)背景值的20 倍, Pb 和Zn 在市區(qū)中的含量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于背景值[5]; 在柏林老工業(yè)區(qū), Cu 的較大值是背景值的2050 倍, Cd 是1638 倍, Hg 是1780 倍[3]。通過(guò)同一城市不同功能區(qū)內(nèi)元素含量的對(duì)比以及不同城市之間的對(duì)比, 也常用來(lái)評(píng)價(jià)城市環(huán)境的污染水平。
化學(xué)綜述論文:藥學(xué)探究化學(xué)教改綜述
分析化學(xué)是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,其理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能在后續(xù)課程中都有廣泛應(yīng)用。作為分析化學(xué)教師,不僅要使學(xué)生掌握基本理論和應(yīng)用,還要使學(xué)生的綜合能力通過(guò)學(xué)習(xí)分析化學(xué)得到鍛煉和提高,為以后撰寫(xiě)畢業(yè)論文和科研打下良好的基礎(chǔ)。
1分析化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前的分析化學(xué)教材,其內(nèi)容和體系中經(jīng)典的化學(xué)分析還是占了大量篇幅,儀器分析內(nèi)容有所加強(qiáng),但仍不夠詳細(xì),學(xué)生從目前分析化學(xué)教材上所學(xué)知識(shí)和技能已遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求,不能反映分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在新興學(xué)科的應(yīng)用和相關(guān)學(xué)科的滲透。在教學(xué)時(shí)間的安排上化學(xué)分析和儀器分析基本上還是各占一半,教學(xué)過(guò)程中,教師為了完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容,其教學(xué)方法多數(shù)是以講授為主,重視傳授知識(shí),忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,內(nèi)容過(guò)于陳舊,多是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),使得學(xué)生依賴思想嚴(yán)重,缺乏自主和獨(dú)立思考的能力[1]。實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理停留在筆紙上,基本上沒(méi)借助于計(jì)算機(jī)等先進(jìn)手段來(lái)處理數(shù)據(jù)、打印實(shí)驗(yàn)結(jié)果和進(jìn)行誤差分析。綜合性實(shí)驗(yàn)少,開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本沒(méi)有開(kāi)設(shè),學(xué)生能力的拓展沒(méi)有放在重要的位置。
2分析化學(xué)教學(xué)改革
2.1根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要,選擇教學(xué)內(nèi)容
通過(guò)研究分析化學(xué)基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)與藥學(xué)專(zhuān)業(yè)及其發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進(jìn)一步整合課程內(nèi)容,提高課程整體水平,使本課程的特色更加明顯。隨著現(xiàn)代分析儀器的迅速發(fā)展,藥物的分離分析水平得到了顯著提高[2]。國(guó)外的分析化學(xué)教材內(nèi)容更新較快,縮減了化學(xué)分析部分,更新較多的儀器分析部分,教材內(nèi)容貼近專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)際狀況,和社會(huì)、生產(chǎn)的實(shí)際技術(shù)水平聯(lián)系緊密,目前常用的是各種色譜和光譜技術(shù),這一技術(shù)能對(duì)復(fù)雜體系進(jìn)行分析。近期版的《中國(guó)藥典》大量增加了高效液相色譜法測(cè)定藥品的含量。在教學(xué)過(guò)程中,可以壓縮重量分析法和四大滴定的內(nèi)容,這部分內(nèi)容多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以看懂,老師只要講重點(diǎn)和難點(diǎn)部分,把知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái),并且通過(guò)做相關(guān)實(shí)驗(yàn)加深理解和記憶,學(xué)生基本上都能較好地掌握化學(xué)分析的內(nèi)容。重點(diǎn)放在儀器分析部分,這部分內(nèi)容與前面的知識(shí)聯(lián)系較少,枯燥、抽象、難懂。應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容,做到詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,并充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。凡與后續(xù)課程有關(guān)或與以后工作關(guān)系密切的要多安排課時(shí)。如誤差和分析數(shù)據(jù)處理,要詳細(xì)講解誤差的來(lái)源、減少誤差的方法、有效數(shù)字及運(yùn)算,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如何處理,如何判斷實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)方法是否?為學(xué)生工作以后寫(xiě)論文、搞科研打下良好基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須突出重點(diǎn),少而精,結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿,在教學(xué)中注意抓重點(diǎn)和難點(diǎn),刪除較陳舊的內(nèi)容。在講授基本理論的同時(shí),盡量穿插一些現(xiàn)代分析化學(xué)如何運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的例子,包括藥物、環(huán)境、食品等各個(gè)領(lǐng)域中分析化學(xué)的新進(jìn)展、新成果。
2.2結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寫(xiě)小論文
在教學(xué)中,可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生以2~3人為一組寫(xiě)簡(jiǎn)單的小論文,如講色譜法時(shí),可讓學(xué)生上網(wǎng)查閱資料,要求按論文的格式寫(xiě)一篇關(guān)于色譜法發(fā)展史的綜述,通過(guò)查資料、寫(xiě)作的方式使學(xué)生對(duì)色譜法的發(fā)展有更深層的認(rèn)識(shí),了解到相關(guān)的儀器和分析方法,進(jìn)而了解一些近期研究報(bào)道和熱點(diǎn)追蹤,激發(fā)他們的研究興趣和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。藥品檢測(cè)方面的課題是學(xué)生畢業(yè)論文中常選的課題之一,在按藥典方法用高效液相色譜法測(cè)定阿莫西林含量實(shí)驗(yàn)以后,可讓學(xué)生做相應(yīng)的研究:流動(dòng)相配比的改變對(duì)HPLC法測(cè)定阿莫西林含量的影響研究,pH對(duì)HPLC法測(cè)定阿莫西林含量的影響研究等相應(yīng)課題并寫(xiě)成論文,學(xué)生必須通過(guò)自己的獨(dú)立思考來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題,在這一過(guò)程中,既培養(yǎng)了相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí),又能使學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)在很大程度上得到加強(qiáng),通過(guò)思考,學(xué)生可以把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的東西,這樣便形成一個(gè)良性循環(huán)學(xué)生的創(chuàng)新能力自然得到提高。
2.3開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),開(kāi)拓思維
以前所用標(biāo)準(zhǔn)溶液均由實(shí)驗(yàn)員事先準(zhǔn)備好,學(xué)生直接標(biāo)定,這樣,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性。為了改變這種狀況,我們將實(shí)驗(yàn)時(shí)間改為6h,讓學(xué)生自己動(dòng)手配制標(biāo)準(zhǔn)溶液,然后標(biāo)定,再測(cè)定樣品含量。一次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,學(xué)生對(duì)整個(gè)樣品含量測(cè)定過(guò)程有了的了解,收到了非常好的效果。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力,在儀器分析實(shí)驗(yàn)中的“高效液相色譜法測(cè)定阿莫西林的含量”實(shí)驗(yàn),改變過(guò)去教師講、學(xué)生操作的老教學(xué)方法,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性,在教師的啟發(fā)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn),并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。并通過(guò)Excel,Origin等軟件的應(yīng)用,可以教會(huì)學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的模擬,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[4]。為使學(xué)生盡快地系統(tǒng)地掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法,在化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)中開(kāi)設(shè)了綜合實(shí)驗(yàn),“沉淀滴定法測(cè)定混合離子”,讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,準(zhǔn)備儀器、試藥,并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新工作的能力。
2.4制作動(dòng)畫(huà),提高課堂效果
如儀器分析部分在講儀器的構(gòu)造和原理時(shí),要學(xué)生去想象發(fā)生在三維空間中的運(yùn)動(dòng)和變化,從而建立起正確的認(rèn)識(shí)和理解是比較困難的。計(jì)算機(jī)直觀教學(xué)手段中形象的儀器構(gòu)造和操作說(shuō)明及各種各樣的動(dòng)畫(huà)、視頻等使理論課的學(xué)習(xí)不再抽象,解決了因儀器數(shù)量和實(shí)驗(yàn)條件的限制使理論課與實(shí)驗(yàn)課不能同步進(jìn)行的矛盾。通過(guò)向?qū)W生提供豐富的感性材料,將有助于將抽象的知識(shí)變復(fù)雜為簡(jiǎn)單,變枯燥為生動(dòng),活躍學(xué)生的思維,開(kāi)闊學(xué)生的思路,發(fā)展學(xué)生的想象力,降低理解難度。課堂教學(xué)更加完善,學(xué)生能較快、地把握教學(xué)的重點(diǎn)、理解教學(xué)中的難點(diǎn),同時(shí),上課時(shí)適當(dāng)?shù)拇┎迳鷦?dòng)的動(dòng)畫(huà)也有助于活躍課堂氣氛 ,從而大大提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。對(duì)儀器分析中某些簡(jiǎn)單的分析儀器,制作相應(yīng)的實(shí)物教具,有利于學(xué)生深刻地理解一種方法的原理、概念和基本實(shí)驗(yàn)技術(shù),可提高授課效率,收到好的教學(xué)效果。
2.5評(píng)分方法改革
采取“基礎(chǔ)理論、綜合能力閉卷、課堂作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、課堂討論”等相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式,力求學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)更合理,更有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維上。對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)分方法進(jìn)行了大膽嘗試和改革,由過(guò)去的優(yōu)、良、及格和不及格4級(jí)分制改為百分制。在百分制中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)定。實(shí)驗(yàn)操作占總評(píng)20%,實(shí)驗(yàn)報(bào)告、平時(shí)成績(jī)占15%,小論文占5%,期末考試占60%。這樣既考查了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)、基本理論的掌握,又加強(qiáng)了相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的綜合訓(xùn)練,有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。
化學(xué)綜述論文:物理化學(xué)和學(xué)生思維培育綜述
從物理化學(xué)理論看直覺(jué)思維存在的廣泛性
邏輯思維中的直覺(jué)方法論中早已明確提到“直覺(jué)歸納”一詞,指出直覺(jué)歸納既具有歸納推理的特點(diǎn),又具有直覺(jué)思維的特點(diǎn),這表明了二者在思維活動(dòng)中的不可分割性.亞里士多德最早提出這種直覺(jué)頓悟方法,他認(rèn)為三段論演繹中作為一般原理的大前提只能由演繹以外的歸納方法得到,它沒(méi)有確定形式,而是憑借“人心的洞察力”,即他所謂的“理智的直覺(jué)”——由感性材料直接領(lǐng)悟到對(duì)象的本質(zhì).例如個(gè)別生命在顏色、大小、生長(zhǎng)地點(diǎn)等方面有著明顯的差異,但卻能夠直覺(jué)地認(rèn)識(shí)到這些差異都是非本質(zhì)的、偶然的,而營(yíng)養(yǎng)和繁殖機(jī)能是一切生命都具有的本性.所以,圖1中的直覺(jué)跳躍正是直覺(jué)歸納.由此可見(jiàn),直覺(jué)在歸納中是一種如何從眾多事實(shí)中尋求最本質(zhì)聯(lián)系的方向感,或“方向的判斷”,無(wú)須邏輯推理,但它受著邏輯的制約,這是由問(wèn)題的答案所具有的內(nèi)在邏輯必然性決定了的——直覺(jué)大多預(yù)示著可能的邏輯后果.例如,化學(xué)反應(yīng)總是伴隨著熱效應(yīng),而熱總是可以通過(guò)適當(dāng)?shù)难b置轉(zhuǎn)變?yōu)楣?這些現(xiàn)象使人們直覺(jué)地認(rèn)識(shí)到內(nèi)能的存在,認(rèn)識(shí)到內(nèi)能、功、熱都是能量的不同形式且能相互轉(zhuǎn)換,但熱力學(xué)及時(shí)定律被公認(rèn)之前約一個(gè)半世紀(jì)的“機(jī)械能守恒原理”和焦耳的熱功當(dāng)量研究已初步揭示了能量轉(zhuǎn)換的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),因此“能量不滅”這一直覺(jué)歸納中的邏輯制約是顯而易見(jiàn)的.演繹使理論發(fā)展的例子如此之多,論證如此之嚴(yán)謹(jǐn),以至于我們看不到直覺(jué)的存在.“直覺(jué)演繹”一詞可能會(huì)引起爭(zhēng)議,但在運(yùn)用演繹方法時(shí),“如何演繹”的問(wèn)題總是存在的,從公理導(dǎo)出命題、從理論導(dǎo)出關(guān)于事實(shí)的陳述,也是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的創(chuàng)造過(guò)程.吉布斯用演繹方法從基本概念(溫度、壓力、體積、內(nèi)能、熵)及熱力學(xué)及時(shí)、第二定律中導(dǎo)出了吉布斯函數(shù),之后又定義了化學(xué)位,徹底解決了化學(xué)反應(yīng)的方向、限度問(wèn)題.這肯定不是一個(gè)“純演繹”過(guò)程,因?yàn)橛苫靖拍睢⒒驹砜梢詫?dǎo)出的概念、命題有很多,含義也很可能是模糊不清的——吉布斯函數(shù)從定義式上講(G=H-TS,即焓與溫度、熵之積的差)也沒(méi)有確切的物理意義,但他卻敏銳地啟用了這一函數(shù),特別是用這一函數(shù)定義的化學(xué)位,是熱力學(xué)體系的一個(gè)核心函數(shù),它使化學(xué)有了很大發(fā)展,包括相平衡等很多平衡問(wèn)題都可用吉布斯所形成的一整套方法來(lái)處理.對(duì)吉布斯的演繹,我們必須提出這樣的問(wèn)題:這些運(yùn)算是如何產(chǎn)生的?為什么恰恰就是這些運(yùn)算?為什么吉布斯就是沿著這個(gè)方向前進(jìn)的?吉布斯肯定不會(huì)是試著猜想一些運(yùn)算得到命題,然后把它們放在一起,恰巧選中了吉布斯函數(shù),如果真是這樣,命題的質(zhì)量或創(chuàng)造性就成了備擇答案的線性遞增函數(shù),而事實(shí)并非如此.形象思維中的直覺(jué)方法論認(rèn)為把形象思維區(qū)別于邏輯思維在于:(1)運(yùn)用意象而不運(yùn)用概念;(2)基本環(huán)節(jié)是聯(lián)想和想象而不是推理和判斷.它的特點(diǎn)是突出了事物的形象特征,盧瑟福的原子模型被認(rèn)為是形象思維的范例.問(wèn)題在于:盧瑟福是如何把太陽(yáng)系與原子聯(lián)系起來(lái)的?事實(shí)上,盧瑟福在聯(lián)想到這一構(gòu)造之前,已從當(dāng)時(shí)有關(guān)原子研究的信息中直覺(jué)地意識(shí)到原子核的存在并斷然從事這方面的研究.他的老師湯姆遜已提出了“膠凍狀”原子模型,盧瑟福卻未向那個(gè)方向邁進(jìn),正如波爾指出的那樣[3]:“盧瑟福很早就以他深邃的直覺(jué)而認(rèn)識(shí)到由復(fù)雜原子核的存在及其穩(wěn)定性所帶來(lái)的那些奇異、新穎的問(wèn)題.”因而他被譽(yù)為具有非凡“戰(zhàn)略直覺(jué)能力”的科學(xué)家.此外,聯(lián)想可以是形象的,也可以是非形象的.這與問(wèn)題的答案是以形象的構(gòu)造還是以邏輯關(guān)系表達(dá)有關(guān).所以,聯(lián)想本身具有類(lèi)比性質(zhì).類(lèi)比一直被認(rèn)為是邏輯方法(運(yùn)用概念進(jìn)行推理、判斷),這一方法的依據(jù)是兩類(lèi)對(duì)象在一系列屬性或關(guān)系上的相似性,其基本環(huán)節(jié)是聯(lián)想與比較.一個(gè)典型的例子是卡諾的熱機(jī)研究.卡諾在研究熱機(jī)時(shí)聯(lián)想到水輪機(jī),并將熱機(jī)效率與水輪機(jī)效率作類(lèi)比,得到了與水輪機(jī)效率形式相同的可逆熱機(jī)效率公式和卡諾定理.同樣,問(wèn)題也在于:卡諾是如何把水輪機(jī)與熱機(jī)、把水位差與溫差聯(lián)系在一起的?事物之間的相似性只是隱約、模糊地被體會(huì)到的,對(duì)未知領(lǐng)域,能在模糊中使其本質(zhì)的聯(lián)系清晰呈現(xiàn)出來(lái),這不能不說(shuō)是直覺(jué)的指引,正如方法論中提到的那樣:“運(yùn)用類(lèi)比推理不僅需要邏輯思維,它還特別需要直覺(jué)與其它思維形式在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的相互滲透和依賴性.綜上所述,直覺(jué)思維是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中廣泛存在的一種方向感,它使創(chuàng)造主體能夠判定自己目前所處的位置與成功之間的差距及將要采取的下一步驟.韋特海默在回憶他和愛(ài)因斯坦交談時(shí)說(shuō)[4]:“一次我告訴他,我有這樣的印象,方向在思維過(guò)程中是一個(gè)重要因素,他答道:‘對(duì),方向這個(gè)東西頑強(qiáng)地存在著.那幾年,有一種方向感,即向著某種具體的東西一往無(wú)前的感覺(jué)’”.“在后來(lái)的歲月中,愛(ài)因斯坦常常與我談到他當(dāng)時(shí)關(guān)心和要解決的問(wèn)題,其中從未有過(guò)任何盲目的步驟.他放棄某個(gè)方向是由于他發(fā)現(xiàn)那個(gè)方向會(huì)引起無(wú)法理解、任意的因素.”
直覺(jué)產(chǎn)生的條件和誘發(fā)途徑
直覺(jué)雖是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中廣泛存在的一種思維形式,但它的產(chǎn)生也是有條件的.思維活動(dòng)的基礎(chǔ)是知識(shí),人們進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)總是以自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn),因此創(chuàng)造主體必須有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備.縱觀物理化學(xué)理論的締造者不難發(fā)現(xiàn),他們都具有極好的數(shù)理化功底,同時(shí)又有著深邃的哲學(xué)思想,即博學(xué)多才.如:道爾頓曾講授數(shù)學(xué)和自然哲學(xué);阿侖尼馬斯17歲就開(kāi)始攻讀數(shù)學(xué)、物理學(xué)和化學(xué);范特霍夫曾在萊頓大學(xué)主攻數(shù)學(xué),后在巴黎獲化學(xué)博士學(xué)位;吉布斯就讀于耶魯大學(xué)時(shí)因拉丁語(yǔ)和數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異獲獎(jiǎng),后又獲耶魯學(xué)院哲學(xué)博士學(xué)位……哲學(xué)觀是世界觀,是大直覺(jué).有正確的世界觀才有正確的方向感.德布羅依正是從哲學(xué)角度提出實(shí)物微粒的波粒二象性,他相信自然界的對(duì)稱(chēng)與和諧.他的論點(diǎn)很快被電子衍射實(shí)驗(yàn)證實(shí)并因此成為及時(shí)個(gè)因博士論文獲諾貝爾獎(jiǎng)的人.愛(ài)因斯坦也正是堅(jiān)信坐標(biāo)系的相對(duì)性即慣性系等價(jià)才得到了狹義相對(duì)論,這一哲學(xué)思想的延伸又使他發(fā)展了廣義的相對(duì)論.同時(shí),科學(xué)家們都極為關(guān)注科學(xué)研究的最前沿,多方面的興趣、開(kāi)放的思維、不斷攝取信息,是直覺(jué)產(chǎn)生的途徑之一.例如赫姆霍茲在生理學(xué)、心理學(xué)方面都有成就,但卻因他的“能量不滅”聞名于物理學(xué)界;吉布斯的博士論文是《關(guān)于直齒輪的齒形》,但在1873~1877年間以化學(xué)勢(shì)發(fā)展了化學(xué)熱力學(xué)體系,1884年他的《矢量分析》也很著名,1902年他的《統(tǒng)計(jì)力學(xué)的基礎(chǔ)原理》歸納了麥克思韋、玻爾茲曼等人的成果,使統(tǒng)計(jì)力學(xué)得以系統(tǒng)化;愛(ài)因斯坦不僅以相對(duì)論著稱(chēng)于世,他在統(tǒng)計(jì)、量子領(lǐng)域也有驚 人成就,曾因他的“光量子說(shuō)”獲諾貝爾獎(jiǎng).此外,對(duì)所思考的問(wèn)題抱有濃厚興趣,對(duì)所解決問(wèn)題有強(qiáng)烈愿望,并能進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的長(zhǎng)期探索和努力是直覺(jué)產(chǎn)生的必要條件.例如,愛(ài)因斯坦從16歲就開(kāi)始了時(shí)空的思索,直到26歲才完成他的狹義相對(duì)論(他寫(xiě)論文卻只花了5周時(shí)間),而廣義相對(duì)論則耗去了他后來(lái)的15年的光陰.
學(xué)生直覺(jué)思維培養(yǎng)
心理學(xué)、思維學(xué)指出:思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展主要是借助于知識(shí)而進(jìn)行的,因此,要培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力,知識(shí)的傳授是必不可少的.問(wèn)題在于選擇什么知識(shí)、用什么教學(xué)方法來(lái)傳授知識(shí)?因?yàn)椴煌R(shí)對(duì)不同思維能力的發(fā)展有不同作用,而教學(xué)方法對(duì)思維訓(xùn)練的效果有極大影響.如前所述,物理化學(xué)理論中隱含的直覺(jué)思維是廣泛的,因此在課程中利用知識(shí)的傳授來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維是合適的.但在日常的教學(xué)活動(dòng)中,師生所進(jìn)行的大量的教學(xué)實(shí)踐往往比較關(guān)注問(wèn)題或思維的結(jié)果,而對(duì)其思維過(guò)程則甚少關(guān)心,教師也很少要求學(xué)生去了解、體驗(yàn)其思維過(guò)程,同時(shí)理工科的學(xué)生所接受的思維訓(xùn)練也存在著過(guò)于偏向的問(wèn)題,如過(guò)于偏重抽象邏輯思維而忽視形象、直覺(jué)思維等.因此,教師若能在物理化學(xué)課程中恰當(dāng)?shù)剡x擇和創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法,就可望改變學(xué)生思維訓(xùn)練的現(xiàn)狀.為此,結(jié)合筆者多年的物化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),就在物理化學(xué)課程中如何培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議:(1)傳統(tǒng)的講授法仍是課程中主要被采用的方法,這可以保障學(xué)生能系統(tǒng)化地掌握本課程內(nèi)容,也能給學(xué)生最必要的知識(shí)儲(chǔ)備和構(gòu)建他們合理的知識(shí)結(jié)構(gòu).但在講授上可適時(shí)改變講授知識(shí)的角度以使學(xué)生從物理化學(xué)理論概念的形成、發(fā)展中了解并體驗(yàn)其中的直覺(jué)思維過(guò)程.例如在講述熱力學(xué)及時(shí)定律時(shí)可精選有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如:汽油燃燒使汽車(chē)獲得動(dòng)能、滑輪上的重物落地后機(jī)械能的去向、磨擦生熱等等,由此再引導(dǎo)學(xué)生歸納宏觀靜止的體系(機(jī)械能為零)發(fā)生變化時(shí)伴隨的能量變化形式:功、熱、內(nèi)能的存在,繼而從熱功當(dāng)量研究和機(jī)械能守恒出發(fā)引出“能量不變”的定量關(guān)系式,又如講解化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算時(shí),可按下列主線闡明演繹中的直覺(jué)及演繹對(duì)理論的應(yīng)用與發(fā)展問(wèn)題來(lái)尋找普遍化的化學(xué)反應(yīng)熱計(jì)算方法:(公式略)航天、航空中高能燃料熱計(jì)算;⑤生命化學(xué)中的熱計(jì)算;⑥設(shè)想自己應(yīng)用熱計(jì)算的例子.(4)建立讓學(xué)生參與科研的學(xué)制,形式應(yīng)多樣化,如成立學(xué)生科研小組,集體或單個(gè)參與教研室專(zhuān)題科研工作,參與科普工作等等,這是被證明了的極有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法[5].首先,科研中的問(wèn)題是開(kāi)放型的,即不具備得到答案所需的一切必要條件,這與通常封閉型問(wèn)題即給出一切必要條件的習(xí)題有很大不同,這使學(xué)生必須跳出由常規(guī)解題形成的習(xí)慣性思維,讓思維開(kāi)放并不斷地從外界攝入信息以求得問(wèn)題的解決.而在資料的收集、整理、分析過(guò)程中,方向感會(huì)得到很好的訓(xùn)練,學(xué)生也可借此拓寬自己的知識(shí)面,豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備;其次,科研問(wèn)題的答案不是短時(shí)間就可獲得的,學(xué)生必須花較長(zhǎng)時(shí)間為之付出努力,這可以激發(fā)他們的興趣并使其思維常常達(dá)到活躍狀態(tài),即滿足直覺(jué)產(chǎn)生的必要條件.當(dāng)學(xué)生自己得到答案時(shí),那種對(duì)直覺(jué)的體驗(yàn)是教師的任何講解無(wú)法替代的.當(dāng)然,問(wèn)題的深度、廣度應(yīng)適合于當(dāng)時(shí)學(xué)生的知識(shí)與思維發(fā)展水平,教師可給出已有答案的小課題由學(xué)生自己完成解答,教師可監(jiān)控思維的全過(guò)程并適時(shí)給予指導(dǎo).
化學(xué)綜述論文:大學(xué)化學(xué)教育信息綜述
1通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
在無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中,常會(huì)用到代數(shù)式表示的化學(xué)定義、化學(xué)平衡、化學(xué)反應(yīng)速率、酸堿度等;也會(huì)用到弱酸弱堿電離平衡常數(shù)表和溶度積表等各種平衡常數(shù)表等;還會(huì)用到結(jié)構(gòu)模型、能級(jí)圖等各種圖形以及各種曲線。在教學(xué)過(guò)程中如果運(yùn)用好這些數(shù)學(xué)知識(shí),不但能使化學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)單,達(dá)到事半功倍的效果,還可以發(fā)揮數(shù)學(xué)固有的邏輯性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生的邏輯思維能力自然建立。案例3:溶液酸度計(jì)算教學(xué)。在進(jìn)行溶液酸度計(jì)算的教學(xué)中,用到了pH=-logc+H這樣一個(gè)簡(jiǎn)單公式,這里pH和c+H都代表了溶液的酸度。采用此公式的目的在于將繁瑣的濃度表示簡(jiǎn)單化,使酸度有一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字表示,應(yīng)用更方便。因此可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生,類(lèi)似的化學(xué)問(wèn)題都可以用此式來(lái)解決。方法是將上式變?yōu)榧兇鷶?shù)式pA=-logcA,有任何物質(zhì)濃度需要轉(zhuǎn)換,都可以應(yīng)用。于是后續(xù)課中出現(xiàn)的pOH=-logcOH-、pKa=-logKa、pM=-logcM等,學(xué)生就一目了然了,無(wú)需特別記憶。案例4:能級(jí)圖相關(guān)的教學(xué)。在進(jìn)行各種能級(jí)圖知識(shí)的教學(xué)中要抓住重點(diǎn)。鮑林能級(jí)圖、分子軌道能級(jí)圖、金屬能帶理論示意圖、配位場(chǎng)能級(jí)分裂圖等各種能級(jí)圖主要表示了能級(jí)高低的順序,教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)縱坐標(biāo)即為能量高低的標(biāo)志,電子的填充都是由低能級(jí)到高能級(jí),按填充規(guī)則排布。學(xué)生自然就有了能級(jí)圖的概貌,體會(huì)細(xì)節(jié)也變得容易。
2通過(guò)“樹(shù)根圖”培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
“樹(shù)根圖”是以教學(xué)目的或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)為主線,將其與相關(guān)支撐內(nèi)容相聯(lián)系,畫(huà)出類(lèi)似樹(shù)根的圖形。該類(lèi)圖形可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自創(chuàng),應(yīng)簡(jiǎn)單明了,便于記憶,便于講課時(shí)圍繞主題,同時(shí)能方便學(xué)生自學(xué)。案例5:無(wú)機(jī)化學(xué)總論教學(xué)。在無(wú)機(jī)化學(xué)總論的教學(xué)中,可通過(guò)“樹(shù)根圖”(見(jiàn)圖2)突出本門(mén)課程的教學(xué)目的,激發(fā)學(xué)生對(duì)研究化學(xué)反應(yīng)的興趣。由圖2可直觀看出,無(wú)機(jī)化學(xué)主要是從5個(gè)方面研究化學(xué)反應(yīng)。前4個(gè)問(wèn)題在無(wú)機(jī)化學(xué)總論中研究,后一個(gè)問(wèn)題在無(wú)機(jī)化學(xué)各論中研究。將目的與內(nèi)容聯(lián)系,既可以突出教學(xué)目的,使學(xué)生產(chǎn)生邏輯聯(lián)想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又可以使學(xué)生有學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在突出課程總教學(xué)目的基礎(chǔ)上,可根據(jù)總目的中涉及的五大問(wèn)題提出逐一解決的具體方法,以各章的重點(diǎn)內(nèi)容為主線,繪出“樹(shù)根圖”,進(jìn)一步突出各章的教學(xué)目的,明確子目標(biāo),吸引學(xué)生注意。案例6:原子結(jié)構(gòu)教學(xué)。在進(jìn)行原子結(jié)構(gòu)一章的教學(xué)中,可給出“樹(shù)根圖”3。原子結(jié)構(gòu)內(nèi)容是很抽象和枯燥的,圖3既明確了教學(xué)目的又包含了本章的所有教學(xué)內(nèi)容。該圖清楚地表明,原子結(jié)構(gòu)一章應(yīng)從核外電子的運(yùn)動(dòng)特征入手,以核外電子的排布規(guī)律為主線,掌握周期表中各元素基態(tài)原子的核外電子排布及其周期性變化規(guī)律,進(jìn)而討論元素性質(zhì)的周期性,為研究分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)反應(yīng)打下基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程中按此圖示講解,會(huì)大大吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。其他各章也可按此模式給出“樹(shù)根圖”,使學(xué)生建立邏輯思維模式。
3通過(guò)合作研究學(xué)習(xí)模式檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維能力
合作研究學(xué)習(xí)模式是英國(guó)等國(guó)外大學(xué)生主要采取的學(xué)習(xí)模式。教師授課的同時(shí)給學(xué)生出研究題目,將學(xué)生分成研究小組,每組3~5人,課下以小組為單位完成教師布置的作業(yè)。由于作業(yè)都是研究性質(zhì)的題目,沒(méi)有固定答案,學(xué)生需要參考很多資料才能達(dá)到要求。在小組中,需要多人配合,每個(gè)同學(xué)各有分工,集體討論,合作完成作業(yè)。作業(yè)形式可以是書(shū)面報(bào)告或口頭報(bào)告材料,后者需要學(xué)生在課堂上做口頭報(bào)告。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程及采用的研究方法、創(chuàng)新能力、整體合作情況評(píng)定學(xué)生分?jǐn)?shù)。合作研究學(xué)習(xí)模式不但可以發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)大學(xué)生未來(lái)參加工作具有重要意義。在合作研究學(xué)習(xí)模式中,首先要求小組成員分工明確,每個(gè)人發(fā)揮自己的邏輯思維能力和創(chuàng)造力,提出可行的解決問(wèn)題的方案。更重要的,由于是多人完成同一題目,需要考慮每一部分與總體之間是否吻合,具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系,因此還要求每位成員具有全局意識(shí)和整體布局能力。這無(wú)疑是對(duì)每位小組成員邏輯思維能力的一個(gè)檢驗(yàn)。案例7:色譜分離條件教學(xué)。在色譜分離條件優(yōu)化研究的教學(xué)過(guò)程中,教師首先提示根據(jù)分離原理及色譜五大系統(tǒng)構(gòu)造(文中及時(shí)部分已述及),哪些條件可以進(jìn)行優(yōu)化。與機(jī)理相關(guān):固定相種類(lèi)、流動(dòng)相組成及配比;與儀器相關(guān):泵壓、進(jìn)樣量、柱長(zhǎng)、柱內(nèi)徑、檢測(cè)器種類(lèi)、波長(zhǎng)等選擇。然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)需試驗(yàn)?zāi)男┛勺儣l件,給出可行的實(shí)驗(yàn)方案。綜上所述,在基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中,通過(guò)發(fā)揮化學(xué)為實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的特長(zhǎng),采用啟發(fā)式教學(xué)模式,充分運(yùn)用數(shù)學(xué)固有的邏輯關(guān)系解決化學(xué)問(wèn)題,通過(guò)“樹(shù)根圖”形象地描述出目的與內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系,使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想,就能吸引學(xué)生注意力,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣,收到好的教學(xué)效果。同時(shí)通過(guò)合作研究學(xué)習(xí)模式可以使學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步提高。
化學(xué)綜述論文:思維對(duì)高中化學(xué)有效教學(xué)綜述
1、注重示意圖、流程圖、模型等的教學(xué),形成直觀教學(xué)
有些教學(xué)內(nèi)容不容易用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示,如煉鐵的高爐、冶煉鋁的電解槽、工業(yè)制硝酸、硫酸的過(guò)程等,有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生去工廠參觀實(shí)物。但多數(shù)學(xué)校沒(méi)有這個(gè)條件,這時(shí)一般使用示意圖流程圖等教具,這些雖然同實(shí)物有一定差距,但同樣能給學(xué)生提供直觀形象。且這些圖形是經(jīng)過(guò)人為簡(jiǎn)化的,可以排除一些與所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的情節(jié),突出所要認(rèn)識(shí)的部分。因此,對(duì)教學(xué)有獨(dú)特的作用。在繪制和使用這些圖像時(shí),除注意圖形的比例、整體效果外,還要用顏色等設(shè)法突出反映部位、物質(zhì)流向等重要情節(jié),使學(xué)生一目了然。化學(xué)教學(xué)所涉及的物質(zhì)及其變化,是從宏觀深入到微觀領(lǐng)域的,對(duì)于微觀粒子的形象、結(jié)構(gòu)及內(nèi)部運(yùn)動(dòng)狀況,我們是無(wú)法直接觀察到的,如原子、電子,我們用肉眼看不到,甚至用高倍顯微鏡也看不到。在這些內(nèi)容的教學(xué)中,常常使用示意圖、模型等這些相對(duì)直觀的教具。雖然這些示意圖、模型的真實(shí)性較差,但它通過(guò)人為的方法放大、著色等,給這些微觀粒子賦予宏觀的逼真的形象,這是微觀粒子結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)方面的教學(xué)不可缺少的直觀材料。如講甲烷的分子結(jié)構(gòu)時(shí),只講它是正四面體結(jié)構(gòu),告訴鍵角,畫(huà)出平面結(jié)構(gòu),學(xué)生是很難理解其空間結(jié)構(gòu)的。而做出甲烷的球棍模型,并用不同的顏色做出碳原子和氫原子,那么學(xué)生通過(guò)觀察模型,甲烷的分子結(jié)構(gòu)很容易就在頭腦中形成了一個(gè)明晰的形象,它的空間構(gòu)型就很直觀的表現(xiàn)出來(lái)。
2、充分運(yùn)用幻燈、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段
加強(qiáng)直觀教學(xué)幻燈、影視計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展,給化學(xué)教學(xué),特別是在直觀教學(xué)方面提供了很多的方便。如它們可以顯示一些不易觀察到的實(shí)物、設(shè)施;還能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范化的演示,還能夠?qū)κ墁F(xiàn)實(shí)條件限制不能進(jìn)行實(shí)際操作的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示;而對(duì)于物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、微觀粒子的運(yùn)動(dòng)等能變靜為動(dòng),比模型能更加形象、生動(dòng)的表示或模擬出來(lái)。因而教師應(yīng)注重開(kāi)發(fā)和使用現(xiàn)代化的教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)過(guò)程更加直觀生動(dòng)。例如還可以將有機(jī)反應(yīng)機(jī)理制作成三維動(dòng)畫(huà),能比較真實(shí)的體現(xiàn)出新鍵形成,將“電子云”、“晶體結(jié)構(gòu)”制作成CAI課件,將化學(xué)世界變靜為動(dòng),變無(wú)形為有形,變無(wú)聲為有聲,變抽象為直觀,變看不見(jiàn)的微觀為看得見(jiàn)的宏觀,“鼠標(biāo)一點(diǎn),萬(wàn)語(yǔ)千言”。
3、促進(jìn)聯(lián)想和想象,培養(yǎng)想象能力
在教學(xué)中要不斷引導(dǎo)、激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生的想象,豐富學(xué)生想象的素材。例如,“原子核沉浸在電子的海洋中”,氧化還原反應(yīng)想象為各種價(jià)態(tài)的原子互相之間“爭(zhēng)奪電子的斗爭(zhēng)”等等。這些形象生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)貼切的比喻等都是引發(fā)學(xué)生想象的催化劑和載體,極大地豐富了學(xué)生的聯(lián)想和想象。教師在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)和把握化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì),大膽、自由地進(jìn)行聯(lián)想和想象,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比喻、類(lèi)比、聯(lián)想等方法技巧對(duì)化學(xué)現(xiàn)象和本質(zhì)進(jìn)行想象、加工和創(chuàng)新的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)、模型以及生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的比喻是中起著重要作用。要想提升化學(xué)教學(xué)的效率,形象思維的重要作用是不容忽視的。探求如何在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮形象思維的作用相關(guān)的策略方法,對(duì)于高中化學(xué)現(xiàn)實(shí)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
化學(xué)綜述論文:錦州油田化學(xué)防砂技術(shù)綜述
摘要:簡(jiǎn)介了錦州油田投入開(kāi)發(fā)15 年來(lái)不同時(shí)期主要用于熱采稠油井的化學(xué)防砂技術(shù)原理和使用效果:以長(zhǎng)效黏土穩(wěn)定劑為主的稀油油藏固砂劑FSH2901 (1992~1995 ,施工136 井次,有效率78.7 %) ;無(wú)機(jī)鈣/ 有機(jī)硅高溫固砂劑BG21 (1992~1995 ,79 井次,79.7 %) ;Ca (OH) 2/ CaCO3/ 有機(jī)硅單體高溫“三氧”固砂劑(1996~1997 ,98 井次,82.7 %) ;高溫泡沫樹(shù)脂固防砂劑(1997 ,4 井次,50.0 %) ;改性呋喃樹(shù)脂防砂劑(1997~2005 ,99 井次,94.9 %) ;氟硼酸綜合防砂劑(1998~2002 ,130 井次,81.5 %) ;有機(jī)硅固砂劑YL971 (1998~2002 ,89 井次,85.4 %) ;高強(qiáng)度有機(jī)硅固砂劑LH21 (2005 ,11 井次,100.0 %) 。報(bào)道了防砂施工中出現(xiàn)的問(wèn)題:出砂套變井逐年增多;多層合采長(zhǎng)井段井化學(xué)防砂難度大;出砂粒徑逐年變細(xì),表明油層骨架受到破壞。提出了化學(xué)防砂技術(shù)發(fā)展方向:研發(fā)常溫固化的耐高溫固砂劑;完善分層防砂工藝。參2 。
關(guān)鍵詞: 防砂技術(shù);化學(xué)防砂;固砂劑;熱采稠油井;技術(shù)發(fā)展;遼河錦州油田;綜述
錦州油田現(xiàn)生產(chǎn)區(qū)塊主要有錦45 塊、錦7 塊、歡17 塊、錦25 塊、錦16 塊等,在長(zhǎng)期的開(kāi)采過(guò)程中,油井出砂一直是制約油田正常生產(chǎn)的一個(gè)主要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)2000 年出砂井?dāng)?shù)873 口, 2005 年上升到1056 口。 這些區(qū)塊呈現(xiàn)的特征是出砂的套變油井逐年增多,出砂粒徑逐年變細(xì),出砂量逐年增多。其中錦45 塊和錦7 塊由于成巖作用差,膠結(jié)疏松,油井出砂極為嚴(yán)重。機(jī)械防砂、壓裂防砂、螺桿泵排砂等防排砂技術(shù)受井下工具的限制,均不適用于出細(xì)粉砂油井和套變油井防砂,而化學(xué)防砂具有其他防砂措施不可替代的優(yōu)越性,具有固化強(qiáng)度高、有效期長(zhǎng)、對(duì)地層傷害性小、施工簡(jiǎn)便的特點(diǎn),所建立的人工井壁能有效地阻擋地層出砂,具有普遍性,能很好地解決各種油井防砂問(wèn)題,是解決套變油井和出細(xì)粉砂油井防砂難題的有效方法。
1 化學(xué)防砂技術(shù)的發(fā)展歷程
錦州油田已開(kāi)發(fā)15 年,油井出砂一直是影響油田開(kāi)發(fā)水平提高的主要因素之一化學(xué)防砂技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展在油田開(kāi)發(fā)中起了至關(guān)重要的作用。1992~2005 年期間化學(xué)防砂技術(shù)的發(fā)展可分為四個(gè)階段。
(1) 1992~1995 年,在稀油和稠油區(qū)塊分別使用以長(zhǎng)效黏土穩(wěn)定劑為主的FSH2901 稀油固砂劑和以無(wú)機(jī)物為主的BG-1 高溫固砂劑。
(2) 1996~1997 年,稠油井化學(xué)防砂技術(shù)有了新突破,先后開(kāi)發(fā)并研制了含有有機(jī)成分的三氧固砂劑、高溫泡沫樹(shù)脂和改性呋喃樹(shù)脂溶液防砂劑。
(3) 1998~2002 年,以具有溶解和溶合作用的氟硼酸綜合防砂技術(shù)代替長(zhǎng)效黏土穩(wěn)定劑成為稀油井化學(xué)防砂技術(shù)的主流,以含有水泥添加劑的有機(jī)硅固砂劑代替了三氧固砂劑。
(4) 2003~2005 年,改性呋喃樹(shù)脂防砂技術(shù)由于有效率較高和有效期較長(zhǎng),成為化學(xué)防砂技術(shù)的主流,其余早期的化學(xué)防砂技術(shù)不再使用,同時(shí)LH-1 高強(qiáng)度固砂劑防砂技術(shù)通過(guò)了現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)。
2 化學(xué)防砂技術(shù)的應(yīng)用效果
2.1 FSH-901 稀油井固砂劑防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 FSH-901 固砂劑主要成份為線性的高分子陽(yáng)離子型聚合物N2胺甲基聚丙烯酰胺,這種聚合物中陽(yáng)離子與黏土晶格中的陽(yáng)離子發(fā)生交換作用,中和黏土表面的靜電荷,消除黏土片層間的排斥力,使黏土呈吸縮狀態(tài),阻止黏土膨脹引起砂粒運(yùn)移。由于與黏土發(fā)生交換的陽(yáng)離子是連接成鏈狀的,可在黏土顆粒表面形成強(qiáng)大的吸附膜,包裹黏土顆粒,使黏土顆粒與泥砂顆粒牢固地黏結(jié)在一起,又可防止其他陽(yáng)離子的侵入和交換,達(dá)到固砂和防止油層出砂的目的。
(2) 應(yīng)用效果 1992~1997 年,使用FSH-901稀油井固砂劑總計(jì)施工136 井次,有效107 井次,有效率78.7 %。
2.2 BG-1 高溫固砂劑防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 該高溫固砂劑是以含鈣的無(wú)機(jī)化合物為主體,加入有機(jī)硅化物及分散劑,經(jīng)密閉表面噴涂工藝處理制得的白色粉末狀固體顆粒。在快速攪拌下將該劑分散在水介質(zhì)中,配制成微堿性的懸浮液,在注汽條件下擠入井內(nèi),其中的硅化物在井筒近井地帶高溫表面發(fā)生脫水反應(yīng),將地層砂牢固地結(jié)合在一起,從而達(dá)到固砂的目的。
(2) 應(yīng)用效果 1992~1995 年,使用BG-1 高溫固砂劑總計(jì)施工79 井次, 有效63 井次, 有效率79.7 %。
2.3 三氧固砂劑防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 三氧固砂劑由粉狀氫氧化鈣、碳酸鈣、甲基三乙氧基硅烷,二甲基二乙氧基硅烷、分散劑、助乳化劑及其他助劑組成。承載于氫氧化鈣和碳酸鈣上的乙氧基硅烷在高溫條件下遇水分解,乙氧基變?yōu)楣璐蓟?硅醇基與砂粒表面的氫氧基( —OH) 之間和硅醇基相互之間發(fā)生脫水縮合反應(yīng),硅醇基與鈣化合物之間也會(huì)發(fā)生某些反應(yīng),其結(jié)果是砂粒和鈣化合物顆粒之間形成網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的有機(jī)硅大分子,使松散的砂粒膠結(jié)在一起。
(2) 應(yīng)用效果 1996~1997 年,使用三氧固砂劑總計(jì)施工98 井次,有效81 井次,有效率82.7 %。
2.4 高溫泡沫樹(shù)脂防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 當(dāng)高溫可發(fā)泡樹(shù)脂液擠入地層后,一部分樹(shù)脂液在砂粒之間吸附而形成膠結(jié)點(diǎn),樹(shù)脂固結(jié)后將地層砂固結(jié);進(jìn)入地層虧空處的另一部分樹(shù)脂在發(fā)泡劑作用下發(fā)泡并形成固體泡沫擋砂層,起人工井壁的作用。這一技術(shù)是高溫樹(shù)脂固砂與固體泡沫人工井壁防砂的結(jié)合。
(2) 應(yīng)用效果 1997 年,使用高溫泡沫樹(shù)脂總計(jì)施工4 井次,有效2 井次,有效率50 %。
2.5 改性呋喃樹(shù)脂防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 改性呋喃樹(shù)脂防砂劑由改性呋喃樹(shù)脂、固化劑、催化劑及抗高溫老化劑、吸附劑及后處理劑組成,在紊流狀態(tài)下易分散于水中 不結(jié)團(tuán)、不沉降。防砂劑在清水或污水?dāng)y帶下進(jìn)入油井目的層段,分散并吸附在砂粒表面,在地層條件下固化,在套管外地層中形成不熔化不溶解的阻砂井壁,水則作為增孔劑使其具有一定的滲透率[1 ] 。這種防砂劑形成的人工井壁,抗壓強(qiáng)度為5~15 MPa ,可阻擋粒徑> 0106 mm的砂粒通過(guò)。
(2) 應(yīng)用效果 1997~2005 年,使用改性呋喃樹(shù)脂防砂劑總計(jì)施工99 井次,有效94 井次,有效率94.9 %。
2.6 氟硼酸綜合防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 氟硼酸可水解產(chǎn)生HF[2 ] ,即BF4- + H2O =BF3OH- + HFBF3OH- 陰離子可進(jìn)一步依次水解成BF2 (OH) 2- 、BF(OH) 3- 、H3BO3 ,同時(shí)產(chǎn)生HF。各級(jí)水解生成的HF 與砂巖中的黏土和地層骨架礦物顆 粒的反應(yīng)為HF + Al2SiO16 (OH) 2 H2SiF6 + AlF3 + H2O與此同時(shí),羥基氟硼酸和硼酸亦與地層礦物顆粒如高嶺石反應(yīng),生成硼硅酸鹽和硼酸鹽。硼硅酸鹽可將小片黏土溶合在一起,阻止其分解和運(yùn)移,使氫氟酸進(jìn)一步與地層骨架礦物反應(yīng)。在這些反應(yīng)中,黏土中的鋁生成取決于F - 的某種氟鋁酸鹽絡(luò)離子而溶解在溶液中。在礦物表面富集了硅和硼,在硅酸鹽和硅細(xì)粒上則形成非晶質(zhì)硅和硼硅玻璃的覆蓋層,溶合成骨架,使顆粒運(yùn)移受阻。
(2) 應(yīng)用效果 1998~2002 年,使用氟硼酸綜合防砂技術(shù)總計(jì)施工130 井次,有效106 井次,有效率81.5 %。
2.7 YL971 有機(jī)硅固砂劑防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 該固砂劑能改變黏土表面的電荷性質(zhì),其中的主體成份聚合物還能與地層中的硅氧結(jié)構(gòu)礦物(包括黏土中的硅氧結(jié)構(gòu)礦物和砂礫中的SiO2) 反應(yīng),形成牢固的化學(xué)鍵;同時(shí)在油層條件下固砂劑分子之間相互交聯(lián),形成牢固的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),既穩(wěn)定了膠結(jié)物,又固結(jié)了疏松砂粒。
(2) 應(yīng)用效果 1998~2002 年,使用YL971 有機(jī)硅固砂劑總計(jì)施工89 井次,有效76 井次,有效率85.4 %。
2.8 LH-1 高強(qiáng)度固砂劑防砂技術(shù)
(1) 防砂機(jī)理 在高溫下該固砂劑中的有機(jī)硅化物經(jīng)水解、表面脫水,以硅氧鍵與地層砂結(jié)合,并在各種添加劑的共同作用下將地層砂緊密連接在一起,形成具有一定滲透率和高強(qiáng)度的立體蜂窩網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)濾砂層,阻止地層砂流入井筒。
(2) 應(yīng)用效果 2005 年,使用LH21 高強(qiáng)度固砂劑總計(jì)施工11 井次,有效11 井次,有效率100 %。
3 現(xiàn)場(chǎng)施工中出現(xiàn)的問(wèn)題
以上各種化學(xué)防砂技術(shù)在錦州油田開(kāi)發(fā)的不同時(shí)期發(fā)揮了極其重要的作用,有力地保障了油田生產(chǎn)的正常運(yùn)行。隨著各個(gè)區(qū)塊開(kāi)發(fā)力度的加大及上產(chǎn)措施的實(shí)施,化學(xué)防砂主要面臨以下幾種狀況。
3.1 出砂套變井逐年增加
據(jù)統(tǒng)計(jì),隨著錦州油田各采油區(qū)塊遞減幅度的加大,出砂油井?dāng)?shù)每年遞增, 2000 年共有873 口,2005 年已增加到1056 口。其中出砂的套變油井?dāng)?shù)也逐年上升,2000 年為163 口,2005 年底已上升到316 口。出砂的套變油井如不及時(shí)采取防砂措施,套管變形將更加嚴(yán)重,甚至發(fā)生套管損壞、油井報(bào)廢。雖然套管?chē)?yán)重?fù)p壞的油井可以采取注灰、補(bǔ)層、側(cè)鉆等補(bǔ)救措施,但會(huì)大大增加采油成本。對(duì)于套變油井,好在出砂初期便采用化學(xué)防砂法防治出砂。
3.2 長(zhǎng)井段油井化學(xué)防砂的難度加大
進(jìn)入油田開(kāi)發(fā)中后期,錦州油田在布井上采取了井網(wǎng)加密策略,在油層開(kāi)發(fā)上采取了幾套層系合采措施,油井開(kāi)發(fā)層系增多,油層厚度加大,井段加長(zhǎng),也加大了化學(xué)防砂的難度。有些油井由于井段長(zhǎng),層間差別大,籠統(tǒng)的化學(xué)防砂方式已不再適用,只能根據(jù)不同油層的地質(zhì)狀況、出砂量及出砂粒徑,設(shè)計(jì)不同濃度、不同組成、不同藥劑用量的合理的分層防砂方案,并利用井下工具來(lái)完成分層化學(xué)防砂措施。該技術(shù)正在逐步完善之中。
3.3 油井出砂粒徑逐年變細(xì)
以錦45 塊為例,根據(jù)463 個(gè)采集砂樣的篩選分析結(jié)果,2000 年砂樣平均粒度中值為01243 mm ,2005 年為01156 mm ,呈現(xiàn)逐年變細(xì)的趨勢(shì),出細(xì)粉砂油井逐漸增多。另外,在少數(shù)油井采集的砂樣中,有大粒砂和近似泥漿的細(xì)粉砂,說(shuō)明油層骨架已遭到破壞,如不及時(shí)采取防砂措施,將發(fā)生地層虧空嚴(yán)重、套管變形、破裂損壞的危險(xiǎn)現(xiàn)象。
4 開(kāi)發(fā)中后期化學(xué)防砂技術(shù)發(fā)展方向
4.1 開(kāi)發(fā)新型常溫固化、耐高溫的化學(xué)防砂技術(shù)有一些出砂比較嚴(yán)重的套變的檢泵油井,由于油層溫度低,不能采用現(xiàn)有的化學(xué)防砂技術(shù)防砂。曾嘗試使用常溫環(huán)氧樹(shù)脂防砂技術(shù),由于固化強(qiáng)度低而被淘汰。目前錦州油田使用的改性呋喃樹(shù)脂防砂技術(shù)和LH21 高強(qiáng)度固砂劑防砂技術(shù),所用藥劑都是高溫固化類(lèi)型的,不適用于常溫檢泵油井,有待開(kāi)發(fā)常溫固化、耐高溫的化學(xué)防砂技術(shù)。
4.2 逐步完善配套分層防砂工藝
針對(duì)多層合采,井段加長(zhǎng)的出砂油井,籠統(tǒng)防砂方法已不再適用,分層防砂是有效措施之一。目前的分層防砂技術(shù)應(yīng)逐步完善各層系的設(shè)計(jì)方案、藥劑的選用和施工方式方法,以適應(yīng)這類(lèi)油井防砂的需要。
化學(xué)綜述論文:水蛭化學(xué)成分及其藥理作用探討綜述
關(guān)鍵詞：水蛭
Discussion on the chemical components and pharmaceutical action of Hirudo aipponica Whitman.
水蛭，為環(huán)節(jié)動(dòng)物水蛭科水（Hirudo aipponica Whitman）和螞蝗（Whitmaniapigra uhitman）或柳葉螞蝗（Whitmania acranulaata Whitman）等的全體。扁長(zhǎng)圓栓形，體多彎曲扭轉(zhuǎn)，長(zhǎng)2～5cm，寬0.2～0.3cm。水蛭為破血通瘀、通經(jīng)藥，其主要有效藥用成分為水蛭素。
1 化學(xué)成分
水蛭主含蛋白質(zhì)，其水解氨基酸含量達(dá)49.4%，水蛭的唾液中含一種抗凝血物質(zhì)，即水蛭素 ［1］ 。hayraft JB于1884年首先發(fā)現(xiàn)新鮮醫(yī)用水蛭的提取物中含有抗凝血物質(zhì)。直到1955年德國(guó)學(xué)者Fmarkwardt及其同事從醫(yī)用傘蛭的唾液中成功地分離出這種抗凝物質(zhì)的純品，而定名為水蛭素（Hirudin），并鑒定為一種氨基酸多肽。水蛭素是含65個(gè)氨基酸的多肽，分子量為7000左右，含3個(gè)二硫鍵，已分離鑒定7種異構(gòu)體。水蛭素的二級(jí)和三級(jí)結(jié)構(gòu)對(duì)其抗凝活性起決定性作用，二硫鍵是決定其分子結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，保持高抗凝活性的關(guān)鍵。如果二硫橋鍵被氧化或還原，或子分子發(fā)生了蛋白降解，或失去酸性的一端氨基酸也會(huì)失去與凝血酶結(jié)合的能力 ［1］ 。
20世紀(jì)80年代初期-有Budzynskiaz等從螞蝗的唾液腺中抽提出一種新的抗凝物質(zhì)，譚恩先等人稱(chēng)之為吻蛭素 ［2］ 。此外，從水蛭及其分泌的唾液中，還提取出肝素，抗血栓素以及一種組胺樣物質(zhì)等。水蛭中還含有多種化學(xué)元素，抗血栓素以及一種組胺樣物質(zhì)等。水蛭中還含有多種化學(xué)元素，氨基酸成分及蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)成分。在80年代末期國(guó)內(nèi)學(xué)者胡玉清等人用高頻電感耦合等離子體發(fā)射光譜法測(cè)定水蛭中鎳、鐵、鋅、硒、鉬、錳等28種元素含量，并研究出水蛭的抗癌、抑癌藥理活性與錳、鎂和鋅含量較高有關(guān) ［3］ 。
2 藥理學(xué)研究
50年代中期德國(guó)學(xué)者從醫(yī)用水蛭中分離并鑒定了水蛭素之后，對(duì)于水蛭素的藥理學(xué)，包括抗凝作用，對(duì)血小板各種細(xì)胞的影響，抗血栓效果，降血脂作用及對(duì)腦血腫，皮下血腫的影響，藥物動(dòng)力學(xué)等都進(jìn)行了、深入的研究，取得了科學(xué)的藥理研究成果。有此研究成果已印證了傳統(tǒng)中醫(yī)藥學(xué)水蛭臨床使用的科學(xué)性。對(duì)水蛭素等藥理活性綜述如下。
2.1 抗凝作用的藥理活性 藥理研究表明，水蛭素在目前提出世界公認(rèn)的最強(qiáng)的凝血酶特效抑制劑，它與凝血酶結(jié)合后形成一種非共價(jià)復(fù)合物，這種復(fù)合物極其穩(wěn)定，解離常數(shù)為10 -12 數(shù)量級(jí)，而且反應(yīng)速度極快。水蛭素與凝血酶的親和力極強(qiáng)，在很低的濃度下就能中和凝血酶。試驗(yàn)證明1μg水蛭素可以中和5μg凝血酶，相當(dāng)于摩爾數(shù)比為1:1 ［1］ 。
水蛭素不僅能阻止纖維蛋白原凝固，也能阻止凝血酶催化 的進(jìn)一步的血瘀反應(yīng)。如凝血因子Ⅴ、Ⅶ、Ⅷ的活化及凝血酶誘導(dǎo)的血小板反應(yīng)等均能被水蛭素抑制，且隨著水蛭濃度的增加，血凝過(guò)程會(huì)被推遲或阻止。水蛭素對(duì)由凝血酶誘導(dǎo)的其它細(xì)胞的非凝血現(xiàn)象也有作用。近代研究表明，凝血酶是調(diào)節(jié)多種細(xì)胞功能的活化劑，比如對(duì)成纖維細(xì)胞和脾細(xì)胞和神經(jīng)細(xì)胞的前列腺素合成，單核細(xì)胞的趨化性及平滑肌的收縮性等都有影響。當(dāng)凝血酶與水蛭素結(jié)合后，則失去與這些細(xì)胞作用能力。
2.2 抗血栓作用 血管內(nèi)血栓的形成，雖有多種原因，但最根本的過(guò)程，還是凝血酶引起的凝血作用。80年代后期，我國(guó)研究人員李凡等對(duì)水蛭素的溶栓作用進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，結(jié)果表明了水蛭素有抑制大鼠由ADP誘導(dǎo)的血小板凝集作用，其抑制率隨藥物濃度的增高而提高，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)性血栓形成有明顯的抑制作用，對(duì)溶解酶所致的實(shí)驗(yàn)性靜脈血栓有溶栓作用。水蛭水煎濃縮提取物能明顯降低全血比粘度和血槳比粘度。
水蛭有直接溶解血栓的作用，尤其對(duì)彌漫性血管內(nèi)凝血（DIC）作用顯著。日本學(xué)者松田春秋以水蛭等藥材的70%乙醇提取物分別進(jìn)行了體內(nèi)、體外試驗(yàn)，其試驗(yàn)結(jié)果的:分別采取凝血酶在大鼠體內(nèi)誘導(dǎo)的DIC（彌漫性血管凝血）和用內(nèi)毒素在兔和豬體內(nèi)誘發(fā)的DIC，同時(shí)靜滴腎上腺素及凝血酶在狗體內(nèi)誘發(fā)的DIC;同時(shí)用20～30ng/ml濃度的水蛭素，則能抑制各種DIC的形成。而當(dāng)采用體外試驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)水蛭具有活化纖溶系作用。由此說(shuō)明，水蛭與植物性中藥、如丹皮、赤勺等抗血栓形成的藥理作用不同，其作用不是預(yù)防血栓形成，而是直接溶栓。
2.3 降血脂作用 水蛭對(duì)實(shí)驗(yàn)性高脂血癥家兔的膽固醇，甘油三脂均有明顯的降脂作用。研究人員王達(dá)平等取家兔隨機(jī)分為造型組、預(yù)防組、治療組3組，各組每日加喂膽固醇（每只8g），預(yù)防組每日喂服水蛭粉1g/只，治療組則在造型結(jié)束后投藥。經(jīng)治療6周后，將家兔全部處死，立即割檢，從主動(dòng)脈起始部到髂總動(dòng)脈，取出整條主動(dòng)脈，剝離外膜，剖開(kāi)，平鋪于福爾馬林中固定，蘇丹Ⅲ染色，采用九宮格法分別計(jì)算每條主動(dòng)脈動(dòng)的As斑塊面積占主動(dòng)脈或冠狀動(dòng)脈總面積的百分?jǐn)?shù)，然后石蠟切片，HE染色鏡檢，試驗(yàn)結(jié)果是:預(yù)防組對(duì)TC（血清總膽固醇），TG（甘油三脂）的升高有明顯的抑制作用。高脂血癥家兔造型組（喂含膽固醇）和預(yù)防組（喂飼膽固醇同時(shí)加服水蛭粉）AS病理變化差別顯著（P<0.01）試驗(yàn)結(jié)果還證明治療組通過(guò)用水蛭治療，血清總膽固醇和甘油三脂下降非常顯著（P<0.01），水蛭對(duì)主動(dòng)脈粥樣硬化斑塊有明顯的消退作用，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)斑塊內(nèi)膠原纖維增生，膽固醇結(jié)晶減少，說(shuō)明水蛭對(duì)防止動(dòng)脈粥樣硬化有潛在的應(yīng)用價(jià)值 ［1］ 。
2.4 對(duì)腦血腫，皮下血腫作用 國(guó)內(nèi)研究人員尹寶光等運(yùn)用人工造成家兔中腦部實(shí)質(zhì)血腫和背部側(cè)皮下血腫，治療組每日耳靜脈注入水蛭注射液2ml/μg，對(duì)照組則治以生理鹽水1ml/μg，連續(xù)7d處死動(dòng)物后，分別測(cè)定腦血腫，炎細(xì)胞浸潤(rùn)及腦組織變性壞死面積并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，結(jié)果證明，給藥組明顯促進(jìn)腦血腫吸收，減輕周?chē)X組織炎癥反應(yīng)及水腫，緩解顱內(nèi)壓增高，并改善出血水腫局部血液循環(huán)，保護(hù)腦組織免遭破壞，有利于神經(jīng)功能恢復(fù)和皮下組織功能恢復(fù)等作用。兩組差別有顯著性意義（P<0.01） ［4］ 。
水蛭有增加心肌營(yíng)養(yǎng)性血流量作用，對(duì)組織缺血缺氧有保護(hù)作用。水蛭素有對(duì)抗垂體后葉素引起的家兔冠狀動(dòng)脈痙攣對(duì)心肌缺血有顯著的保護(hù)作用，水蛭還有擴(kuò)張毛細(xì)血管，改善微循環(huán)，增加腎臟血流量等藥理特點(diǎn) ［5］ 。
2.5 抗腫瘤作用 我國(guó)學(xué)者姜延良對(duì)水蛭進(jìn)行了抗腫瘤試驗(yàn)，體外用伊紅法表明水蛭素對(duì)腫瘤細(xì)胞有抑制作用。體外實(shí)驗(yàn)對(duì)小鼠肝癌細(xì)胞生長(zhǎng)有一定抑制作用。其藥理機(jī)制為水蛭有抗高凝作用。有利于抗癌藥理活性物質(zhì)（如錳、鎂、鋅等元素）及免疫活性細(xì)胞侵入癌組織而殺傷癌細(xì)胞 ［6］ 。
3 水蛭素的藥代動(dòng)力學(xué)
水蛭素的藥代動(dòng)力學(xué)水蛭的抗凝抗栓作用，取決于其在血液中的濃度。以抗栓藥理作用為例:對(duì)于不同的試驗(yàn)?zāi)Ｐ停顾ǖ挠行┝亢脱獫舛纫膊灰粯印Ｈ绱笫箪o脈血栓所需的血濃度是肝素的二十分之一，而DIC（彌漫性血管內(nèi)凝血），僅是肝素的五十分之一。因?yàn)殪o脈血栓形成的過(guò)程中，主要的血漿凝固因子被活化，導(dǎo)致凝血酶的形成，而水蛭素是最強(qiáng)的凝血酶抑制劑。而治療動(dòng)脈血栓則需要較高的濃度。其濃度比是治療靜脈血栓的5倍，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，大鼠由靜脈滴入水蛭素，血漿濃度達(dá)到4.3AT-u/me，則能抑制靜脈血栓的形成。而要抑制動(dòng)脈血栓的形成，則需要按照200AT-u/kg給藥60min。
測(cè)定其血濃度的方法，主要通過(guò)測(cè)定血液凝固時(shí)間或用底質(zhì)發(fā)色的方法，求出它與過(guò)量的凝血酶反應(yīng)后，殘存的凝血酶量。 給狗、兔和大鼠靜脈滴注水蛭素，其消除數(shù)率是相當(dāng)快的。消除半衰期為1h左右。在體內(nèi)水蛭素公布于細(xì)胞外的空間，通過(guò)腎小球過(guò)濾，以活性形式排出，未經(jīng)代謝，不與機(jī)體結(jié)合 ［1］ 。
4 結(jié)論
水蛭在我國(guó)自古以來(lái)均有重要的藥用價(jià)值，中外醫(yī)學(xué)都有應(yīng)用水蛭的古老傳統(tǒng)。我國(guó)古代即有利用水蛭吮吸膿血的特性來(lái)治療體表疾病，故名“醫(yī)蛭”在2000多年前的《神農(nóng)本草徑》就明確記載水蛭“主逐惡血、瘀血、月閉、破血瘕積聚，利水道”。漢代張仲景首先將水蛭用于臨床，立抵當(dāng)湯，大黃丸破血逐瘀，治療各種瘀血頑疾。近代國(guó)外也曾報(bào)導(dǎo)，用活水蛭進(jìn)行放血療法，法療高血壓及腦血管循環(huán)障礙，收到明顯療效。近年水蛭的藥用價(jià)值越來(lái)越突出。其功效以破血逐瘀，通經(jīng)六字為綱，主治病癥皆與瘀血密切相關(guān)，如冠心病、腦血栓形成，血栓閉塞性脈管炎，血栓性靜脈炎外傷性血腫，視網(wǎng)膜中央靜脈栓塞，高脂血癥，頸動(dòng)脈斑快形成等，均可以水蛭解栓塞之功。自50年代至今這半個(gè)世紀(jì)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)水蛭藥理研究的成果，充分證實(shí)了中醫(yī)藥學(xué)關(guān)于水蛭藥用價(jià)值的科學(xué)性及其實(shí)用性。為今后廣泛應(yīng)用水蛭治療各種血栓性病癥提供了科學(xué)依據(jù)。
化學(xué)綜述論文:化學(xué)反應(yīng)工程課程教學(xué)探索與實(shí)踐綜述
一、理順課程基本線索，精選課程主要內(nèi)容
本科《化學(xué)反應(yīng)工程》課程的教學(xué)目標(biāo)要求教師應(yīng)從教材內(nèi)容的組成，章節(jié)的編排體系，各部分內(nèi)容的份量和側(cè)重等方面，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖崂怼Ｎ倚，F(xiàn)用教課書(shū)為陳甘棠主編的“十一五”部級(jí)規(guī)劃教材《化學(xué)反應(yīng)工程》第三版，此書(shū)內(nèi)容系統(tǒng)，易于掌握。同時(shí)還選擇李紹芬教授編寫(xiě)的“九五”部級(jí)重點(diǎn)教材《反應(yīng)工程》作為教學(xué)參考書(shū)，此書(shū)較大的特點(diǎn)是編入大量生產(chǎn)實(shí)際反應(yīng)的例題和習(xí)題，這種理論聯(lián)系實(shí)際的題型，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)系實(shí)際的能力。這兩本書(shū)的編排體系有所不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以通過(guò)比較，更深地理解反應(yīng)工程的實(shí)質(zhì)。在教授內(nèi)容的選擇上，《化學(xué)反應(yīng)工程》的基礎(chǔ)知識(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)講授，教學(xué)上可安排較多學(xué)時(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在其他課程學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容如化學(xué)反應(yīng)速度等概念，教師應(yīng)做概括性介紹，把主要精力放在新知識(shí)和學(xué)過(guò)知識(shí)的應(yīng)用拓展上。部分章節(jié)學(xué)生可在教師的安排指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃地在課外進(jìn)行自學(xué)。生化反應(yīng)工程基礎(chǔ)等章節(jié)則可以不講。與此同時(shí)，學(xué)校還根據(jù)我校煤化工的特點(diǎn)，以講座形式聘請(qǐng)客座教授為學(xué)生授課，列舉典型生產(chǎn)實(shí)例進(jìn)行講解和分析，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力。應(yīng)用化學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行科研實(shí)踐周活動(dòng)，讓學(xué)生在科研實(shí)踐周里熟悉反應(yīng)器的選型與優(yōu)化操作。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的精選和課程線索的梳理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有很強(qiáng)的針對(duì)性，大多數(shù)學(xué)生都能很好的掌握課程的重點(diǎn)內(nèi)容和要求。
二、精心組織教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段
《化學(xué)反應(yīng)工程》內(nèi)容繁雜，難點(diǎn)較多，有基本的概念描述，也有枯燥的公式演繹。為了保障學(xué)生對(duì)基本概念能理解，基本方法能學(xué)以致用，就要對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革。教師要精心研究教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，滿足少學(xué)時(shí)多內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，做到各章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，使學(xué)生易于理解和掌握。首先，在講課方式上，應(yīng)用不同的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)教師“啟發(fā)引導(dǎo)”和學(xué)生“積極主動(dòng)”的現(xiàn)代教育基本原則。采用啟發(fā)式教學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于積極的思維狀態(tài)。在啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同章節(jié)可采用對(duì)比法、歸納法、提問(wèn)法等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。如通過(guò)具體事例的講解，應(yīng)用對(duì)比與歸納法結(jié)合的方法對(duì)均相反應(yīng)器型式和操作方法進(jìn)行評(píng)選。對(duì)于某些有難度同時(shí)又在幾種情況下反復(fù)出現(xiàn)的概念，采取學(xué)生和老師現(xiàn)場(chǎng)探討形式，而后由學(xué)生自己總結(jié)結(jié)果。這樣活躍了課堂教學(xué)氣氛，提高了教學(xué)效果。再次，采用靈活多樣的教學(xué)手段是教學(xué)方法改革的重要措施。根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，有選擇性地使用多種手段進(jìn)行教學(xué)可以起到事半功倍的效果。多媒體在教學(xué)上應(yīng)用，可以將工廠一些實(shí)際例子和生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)搬到課堂，學(xué)生通過(guò)逼真的影像資訊不僅可以看清楚反應(yīng)器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能了解反應(yīng)器內(nèi)傳質(zhì)與傳熱狀況，對(duì)于反應(yīng)器的設(shè)計(jì)、放大與優(yōu)化建立必要的感性認(rèn)識(shí)。如對(duì)合成氨反應(yīng)器內(nèi)部結(jié)構(gòu)和流體流動(dòng)的展示，激發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)工程課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。經(jīng)過(guò)近兩年多位老師的共同努力，本課程多媒體教案制作完成，經(jīng)過(guò)課堂的使用，同學(xué)們反應(yīng)良好，可以明顯地提高教學(xué)效率。
三、加強(qiáng)工程技術(shù)觀念，做到理論實(shí)踐結(jié)合
重視理論和實(shí)踐結(jié)合將是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵過(guò)程。因此在理論教學(xué)中，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立和強(qiáng)化工程觀念，加大理論和實(shí)踐相結(jié)合力度。學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟到所學(xué)知識(shí)的用武之地，就會(huì)表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情，收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過(guò)程中我們?cè)谶@方面進(jìn)行了改革嘗試，具體做法是：一方面，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中，我們注意選擇實(shí)際生產(chǎn)中與基本教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)并具有代表性的事例進(jìn)行剖析、講解，幫助學(xué)生對(duì)《化學(xué)反應(yīng)工程》課程的理解。例如我們以淮化集團(tuán)合成氨生產(chǎn)工藝為例，通過(guò)有針對(duì)性地對(duì)生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行分析，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)理論知識(shí)有了更深的理解和鞏固。另一方面，教學(xué)內(nèi)容與科研、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。我們利用專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和教師的科研活動(dòng)，把課程教學(xué)從較為抽象的理論變成易于理解和直觀的實(shí)際過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)概念和原理的理解，加強(qiáng)學(xué)生的工程觀念。有些授課教師把自己的科研與課程有關(guān)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來(lái)，將一些案例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)工程科研思路方法，并且讓部分學(xué)生參與到自己的科研活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手更深地體會(huì)本課程的精髓。近年來(lái)，隨著我校“對(duì)甲酚催化氧化制對(duì)羥基苯甲醛研究”、“軟化學(xué)法制備共摻雜二氧化鈦光催化劑的研究”等課題研究的深入，在參與科研工作中，學(xué)生大大提高了感性認(rèn)識(shí)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)新思維的能力。不少學(xué)生通過(guò)參與科研工作這個(gè)活動(dòng)，對(duì)《化學(xué)反應(yīng)工程》課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且通過(guò)自己的努力，在化學(xué)工程方向繼續(xù)進(jìn)一步的深造。《化學(xué)反應(yīng)工程》是一門(mén)最能體現(xiàn)化學(xué)工程與工藝特點(diǎn)的學(xué)科，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握并運(yùn)用它并非易事。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上不斷進(jìn)行探索和改進(jìn)，不斷強(qiáng)化工程觀念和使用多種教學(xué)方法、手段，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。我校反應(yīng)工程專(zhuān)業(yè)的教師在近兩年的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了初步嘗試，并取得了一定的效果，今后我們將進(jìn)一步進(jìn)行《化學(xué)反應(yīng)工程》課程改革的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)工程》課程的能力，掌握課程內(nèi)容，為國(guó)家培養(yǎng)更多的化工創(chuàng)新人才。
作者：徐繼紅 張茂潤(rùn) 李廣學(xué) 王劍波 單位：安徽理工大學(xué) 化學(xué)工程學(xué)院
化學(xué)綜述論文:當(dāng)今藥物化學(xué)麻醉課設(shè)計(jì)綜述
1說(shuō)學(xué)生的技能態(tài)度
通過(guò)大一的化學(xué)基礎(chǔ)課和藥理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步的學(xué)習(xí)了芳香及時(shí)胺、酯鍵等官能團(tuán)的性質(zhì)、鑒定方法及局部麻醉藥的藥理學(xué)特性。說(shuō)學(xué)生的特點(diǎn)風(fēng)格學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中易眼高手低，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。需要在講課過(guò)程中予以指導(dǎo)。
2說(shuō)教學(xué)方法和教學(xué)程序
2.1課前回顧通過(guò)提問(wèn)的方法與學(xué)生互動(dòng)，一方面檢測(cè)學(xué)生對(duì)上節(jié)課內(nèi)容的掌握程度，另一方面為本次課的順利開(kāi)展打下基礎(chǔ)。
2.2導(dǎo)入
通過(guò)處方分析的方式導(dǎo)入本次課，有位患者系支氣管哮喘伴有神經(jīng)官能癥，醫(yī)生開(kāi)具了下列處方：10％葡萄糖注射液250ml鹽酸普魯卡因注射液0．45g氨茶堿注射液0．125g地塞米松注射液5ml通過(guò)靜脈滴注給藥，這個(gè)處方合理嗎？為什么？讓學(xué)生思考，從而順利的導(dǎo)入本次課。
2.3講授
通過(guò)典型的小故事講述局麻藥的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，引起學(xué)生的興趣。通過(guò)多媒體課件展示各類(lèi)藥物的基本結(jié)構(gòu)，采取比較的方式使學(xué)生分辨出各類(lèi)藥物藥物結(jié)構(gòu)上的不同，以結(jié)構(gòu)為中心，采取結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－應(yīng)用三位一體的分析方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。即鹽酸普魯卡因、鹽酸利多卡因。采用列表的方式從兩個(gè)藥物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用的不同相比較。通過(guò)對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握，每種典型藥物按照結(jié)構(gòu)－性質(zhì)－應(yīng)用三位一體的教學(xué)方法，即以結(jié)構(gòu)為中心，以結(jié)構(gòu)聯(lián)系性質(zhì)，由性質(zhì)聯(lián)系應(yīng)用，有效地將理論知識(shí)與實(shí)踐工作崗位相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”一體化真實(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)情境；重視學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)［4］。此部分內(nèi)容是難點(diǎn)，采取多媒體展示及現(xiàn)場(chǎng)攜帶棍棒模型的方式，使學(xué)生理解藥物的空間結(jié)構(gòu)，進(jìn)而懂得藥物結(jié)構(gòu)的改變會(huì)引起藥效的改變，使學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。
3歸納總結(jié)及練習(xí)
可先讓學(xué)生總結(jié)，老師做歸納。通過(guò)總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與掌握，重申本次課的重難點(diǎn)。通過(guò)做練習(xí)，使學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)。說(shuō)課是上好課的需要，是教學(xué)研究的需要，也是師資培訓(xùn)的需要，說(shuō)課是深層次的教研活動(dòng)，是教師將教學(xué)構(gòu)思轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之間的一種課前預(yù)演，也是一個(gè)說(shuō)者、聽(tīng)者共同參與、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)說(shuō)課能夠很好地提高教師的教學(xué)水平，從而培養(yǎng)出的藥學(xué)人才。
作者：杜利月 單位：河南省漯河醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校
化學(xué)綜述論文:環(huán)境與綠色合成化學(xué)教學(xué)綜述
1《環(huán)境與綠色合成化學(xué)》公共選修課的主要內(nèi)容
按照教學(xué)計(jì)劃，《環(huán)境與綠色合成化學(xué)》課程為32學(xué)時(shí)，其中28學(xué)時(shí)是講授學(xué)時(shí)，另有4學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。教材選用由吳輝祿主編的《綠色化學(xué)》，參考書(shū)有李朝軍的《綠色化學(xué):理論與應(yīng)用》、閔恩澤的《綠色化學(xué)與化工》、胡常偉的《綠色化學(xué)原理和應(yīng)用》以及各個(gè)領(lǐng)域的一些國(guó)內(nèi)外專(zhuān)著等。由于教學(xué)內(nèi)容多、覆蓋面較廣，所以我們根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)木?jiǎn)，把授課內(nèi)容分為兩大部分，一是綠色化學(xué)理論知識(shí)，包括綠色化學(xué)的定義及研究?jī)?nèi)容，美國(guó)總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)及哥本哈根會(huì)議介紹，世界各國(guó)環(huán)境問(wèn)題及我國(guó)環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀，綠色化學(xué)12條原則，原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，綠色化學(xué)產(chǎn)品等。二是介紹綠色合成化學(xué)新技術(shù):超聲化學(xué)合成技術(shù)，微波化學(xué)合成技術(shù)，綠色合成化學(xué)中的綠色介質(zhì)，綠色合成化學(xué)與催化技術(shù)，綠色有機(jī)合成化學(xué)成功實(shí)例等。及時(shí)部分具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下:綠色化學(xué)緒論:包括綠色化學(xué)的定義及研究?jī)?nèi)容，綠色化學(xué)的提出及發(fā)展歷史，美國(guó)總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)及哥本哈根會(huì)議介紹，世界各國(guó)環(huán)境問(wèn)題及我國(guó)環(huán)境問(wèn)題現(xiàn)狀，4學(xué)時(shí);綠色化學(xué)12條原則，2個(gè)學(xué)時(shí);原子經(jīng)濟(jì)性反應(yīng)，2個(gè)學(xué)時(shí);綠色化學(xué)產(chǎn)品，2個(gè)學(xué)時(shí)。第二部分具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配如下:超聲化學(xué)合成技術(shù)，2個(gè)學(xué)時(shí);微波化學(xué)合成技術(shù)，2個(gè)學(xué)時(shí);無(wú)溶劑合成(固相反應(yīng))，2個(gè)學(xué)時(shí);以水為溶劑的有機(jī)反應(yīng)，2個(gè)學(xué)時(shí);超臨界流體在有機(jī)合成與提取中的應(yīng)用，2個(gè)學(xué)時(shí);離子液在有機(jī)合成中的應(yīng)用，2個(gè)學(xué)時(shí);高分子負(fù)載均相催化劑，2個(gè)學(xué)時(shí);組合化學(xué)，2個(gè)學(xué)時(shí);多組分有機(jī)催化反應(yīng)，2個(gè)學(xué)時(shí);綠色有機(jī)合成化學(xué)舉例，2個(gè)學(xué)時(shí)。另外四個(gè)學(xué)時(shí)是實(shí)驗(yàn)課。
2使用多媒體教學(xué)手段改善課堂教學(xué)效果
由于該課程的授課內(nèi)容與其它化學(xué)課有所不同，有許多交叉學(xué)科的內(nèi)容，需要采用一種不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。一方面使授課內(nèi)容直觀生動(dòng)形象，擴(kuò)大了信息量，且不受時(shí)間、空間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)［4］。例如，在超臨界萃取時(shí)，給同學(xué)們放了一張超臨界CO2萃取路線圖，學(xué)生不僅可以通過(guò)路線圖看到整個(gè)萃取過(guò)程，而且還可以理論聯(lián)系實(shí)際，了解一個(gè)新技術(shù)的應(yīng)用需要考慮到各種現(xiàn)實(shí)的因素，特別要考慮成本和對(duì)環(huán)境的影響，這種教學(xué)效果用語(yǔ)言描述是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在介紹原子經(jīng)濟(jì)性時(shí)，通過(guò)比較幾種不同的技術(shù)路線圖，不但用直觀地看出哪種原子利用率好，還比較了幾種路線的優(yōu)缺點(diǎn)和對(duì)環(huán)境的影響，增加了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
3貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)
3.1介紹綠色合成在生產(chǎn)和生活中的重要性，激發(fā)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)
通過(guò)國(guó)內(nèi)外的重大污染事件，以及利用“總統(tǒng)綠色化學(xué)挑戰(zhàn)獎(jiǎng)”向?qū)W生介紹綠色化學(xué)學(xué)科的熱點(diǎn)問(wèn)題，綠色化學(xué)學(xué)科的任務(wù)和今后的發(fā)展方向等。在講解綠色合成技術(shù)的過(guò)程中，我們注意把本校的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)如催化化學(xué)、生物質(zhì)轉(zhuǎn)化利用等方面的成果也融入講課內(nèi)容。在組合化學(xué)內(nèi)容講解中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┳髡呓陙?lái)在組合化學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究成果，讓學(xué)生感覺(jué)到新技術(shù)離我們并不遙遠(yuǎn)，提高學(xué)生們綠色環(huán)保意識(shí)。
3.2聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生的綠色環(huán)保意識(shí)
通過(guò)我們身邊實(shí)際的生活，如我們常用的膠水，讓學(xué)生猜測(cè)它們的成分，然后提出問(wèn)題:如果我們要用水做溶劑來(lái)合成膠水，應(yīng)該考慮到什么問(wèn)題。然后講解水基膠水的種類(lèi)和合成方法，以及和溶劑型的相比具有哪些優(yōu)勢(shì)，對(duì)環(huán)境的影響能減小到什么程度。能夠讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)了就可以指導(dǎo)生產(chǎn)和生活，在生活中發(fā)現(xiàn)綠色化學(xué)。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，可以使學(xué)生感受到此課程學(xué)習(xí)的意義和樂(lè)趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動(dòng)，真正做到以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體［4］。
4通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
為了體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的特色、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及思考和分析實(shí)際問(wèn)題的能力，我們?cè)谡n堂教學(xué)之外安排了4學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。首先同學(xué)們自己查資料，設(shè)計(jì)綠色合成的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的難易和現(xiàn)有的條件做什么實(shí)驗(yàn)，條件允許的話我們可以讓部分同學(xué)做自己設(shè)計(jì)和合理的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目包括:水基膠水的合成，離子液體中合成查爾酮，H2O2氧化環(huán)己酮合成己二酸，微波輻射下無(wú)溶劑合成肉桂酸，茶葉或茶葉下腳料中提取茶多酚等，上述這些實(shí)驗(yàn)與生活密切相關(guān)，趣味性強(qiáng)，有助于拓寬學(xué)生的眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，促使學(xué)生對(duì)日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)進(jìn)行思考［5］。
5改革考試形式
環(huán)境與綠色合成化學(xué)是一門(mén)綜合性課程，在授課內(nèi)容上是比較靈活、有彈性的，所以在考核形式上也不一定非要以試卷考試的形式。我們力圖通過(guò)改革考試形式，讓學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提高。具體的考核方式如下:(1)期終考核要求學(xué)生完成兩篇文章，占總成績(jī)的60%。其一是課程總結(jié)，簡(jiǎn)述各章主要內(nèi)容;另一是結(jié)合自己最感興趣或收獲最多的課程內(nèi)容，自擬題目，查閱文獻(xiàn)資料和網(wǎng)上查詢，撰寫(xiě)一篇學(xué)術(shù)性小論文，字?jǐn)?shù)不限，中英文不限，要求學(xué)生手寫(xiě)，防止相互抄襲。撰寫(xiě)論文是一種新的考試形式，不需要學(xué)生死記硬背授課內(nèi)容，通過(guò)論文寫(xiě)作，不但能開(kāi)拓學(xué)生的視野，還有助于培養(yǎng)他們自主獲得知識(shí)的能力。(2)4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)成績(jī)，鼓勵(lì)同學(xué)們自己查資料，設(shè)計(jì)綠色合成的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校的條件來(lái)確定哪些可以進(jìn)行。占總成績(jī)的20%。根據(jù)學(xué)生在4學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)給出，這是對(duì)學(xué)生綜合能力的考察。(3)在課堂隨機(jī)點(diǎn)名若干次，根據(jù)學(xué)生的出勤情況，給出平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。(4)鼓勵(lì)有條件的學(xué)生將自己感興趣的選題制作成ppt演示文稿，并在課堂上作口頭交流，這種方式特別受到學(xué)生歡迎，他們可以盡情展示自己的成果和才華，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造性。
6教學(xué)時(shí)應(yīng)把握的幾個(gè)問(wèn)題
6.1要把握好教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度
該課程重點(diǎn)不是要把相關(guān)的化學(xué)原理講解的很深刻，主要是開(kāi)擴(kuò)學(xué)生眼界，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，樹(shù)立綠色合成的理念。讓學(xué)生透過(guò)綠色合成化學(xué)這個(gè)窗口，了解綠色化學(xué)在科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的作用和地位，自覺(jué)樹(shù)立綠色環(huán)保的科學(xué)理念，體會(huì)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相互依存的關(guān)系。因此，在教學(xué)時(shí)要特別注意把握好教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度和時(shí)代性，不要拘泥于深?yuàn)W的化學(xué)原理。
6.2采用多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合的授課方式
雖然多媒體教學(xué)直觀生動(dòng)形象，信息量大，且不受時(shí)間、空間的限制，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握較多的知識(shí)。但是，對(duì)于介紹一些化學(xué)知識(shí)，作者認(rèn)為板書(shū)教學(xué)所具有獨(dú)特的啟發(fā)性和示范性的特點(diǎn)，例如原子利用率計(jì)算的時(shí)候，如果用PPT把計(jì)算過(guò)程和結(jié)論都展現(xiàn)出來(lái)，這樣學(xué)生就不想思考，好黑板上一邊寫(xiě)公式一邊讓同學(xué)們計(jì)算，這樣學(xué)生印象會(huì)深刻的多。因此，整個(gè)課程的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該采用多媒體教學(xué)和板書(shū)相結(jié)合的方式。
6.3建議采用多師教學(xué)
由于該課程的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛、涉及到社會(huì)發(fā)展過(guò)程的方方面面。任課教師不可能在每個(gè)領(lǐng)域都是專(zhuān)家。特別在講解綠色合成技術(shù)時(shí)，對(duì)相關(guān)技術(shù)研究比較了解的具有豐富科研經(jīng)驗(yàn)老師可以講解的更加透徹，這樣不僅可讓學(xué)生領(lǐng)略不同風(fēng)格的教師授課方式，接受各種思維方式的熏陶，還能及時(shí)學(xué)習(xí)到該領(lǐng)域近期的研究進(jìn)展，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
作者：胡勁松 單位：安徽理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院
