引論：我們?yōu)槟砹?篇新聞學(xué)專業(yè)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文：金融危機(jī)下涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展

摘要：我國(guó)如何走出當(dāng)下的金融“寒冬”，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)作用顯然不可忽視。而涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅具有產(chǎn)業(yè)價(jià)值，還是“三農(nóng)”建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的有效手段。成都涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展較具規(guī)模，現(xiàn)已摸索出“古鎮(zhèn)文化”和.

c型威客的代表淘智網(wǎng)摘要：我國(guó)如何走出當(dāng)下的金融“寒冬”，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)作用顯然不可忽視。而涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅具有產(chǎn)業(yè)價(jià)值，還是“三農(nóng)”建設(shè)、構(gòu)建和諧社會(huì)的有效手段。成都涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展較具規(guī)模，現(xiàn)已摸索出“古鎮(zhèn)文化”和“農(nóng)家樂”兩種模式，本文結(jié)合成都涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)下實(shí)際情況，旨在為農(nóng)業(yè) “過冬”提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè) 成都亮點(diǎn) 產(chǎn)業(yè)價(jià)值 未來建議

在國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下之際，穩(wěn)定農(nóng)業(yè)，增加農(nóng)民收入，刺激國(guó)內(nèi)消費(fèi)，成為決策層維穩(wěn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)寄予厚望的政策取向之一。這是自1982年以來中央第11次將目光聚焦在“三農(nóng)”領(lǐng)域。社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是構(gòu)建和諧社會(huì)的重大命題，除了傳統(tǒng)的糧食生產(chǎn)以外，文化產(chǎn)業(yè)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)成為解決三農(nóng)問題的另一重大途徑。

成都市是西部大省四川的省會(huì)城市，20xx年人口總數(shù)即已超過1249萬(wàn)，位居全國(guó)第四，其在涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上可謂成果顯著。據(jù)市統(tǒng)計(jì)局公布，成都20xx年在遭受地震和金融危機(jī)雙重沖擊之下，前三季度生產(chǎn)總值仍達(dá)到了2821億元，同比增長(zhǎng)12.2%。(1)20xx中國(guó)西部文化產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)在成都舉辦，成都市簽約項(xiàng)目31個(gè)，總金額126.3億元，占簽約總額的57%，充分顯示了成都文化產(chǎn)業(yè)的輻射力和規(guī)模效益，所以成都在文化產(chǎn)業(yè)上的實(shí)踐探索對(duì)其他城市具有重要的參照意義和帶動(dòng)作用。

綜合來看，成都在發(fā)展涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)方面具有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：

一、文化資源豐富文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)潛力大。

成都有“天府之國(guó)”的雅譽(yù)，古蜀文明還給她留下了許多傳奇人物和故事，而濃郁的川西民俗和客家文化更是為其增添了許多人文沉淀，資源相當(dāng)豐富。

另一方面，成都的總體消費(fèi)實(shí)力常年位居全國(guó)前三甲。而在20xx年，成都市城市居民人均教育、娛樂、文化服務(wù)消費(fèi)為968元，占整個(gè)消費(fèi)性支出的14.08%，高于全國(guó)平均水平。目前其城市規(guī)模還在不斷擴(kuò)大中國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，預(yù)計(jì)到2020年，成都城市人口比重將達(dá)到64%，龐大的城市人群是涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的潛在市場(chǎng)。

二、主題鮮明，涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)特色較為突出。

成都涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)圍繞“休閑”二字展開，講究“付費(fèi)休閑”、“休閑體驗(yàn)”，其特色可歸納為“古鎮(zhèn)文化”和“農(nóng)家樂模式”。

“古鎮(zhèn)文化”：早在20xx年多媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，成都市規(guī)劃局等部門就完成了《成都市域古鎮(zhèn)形態(tài)研究及利用》等規(guī)劃，提出將對(duì)大邑悅來古鎮(zhèn)、邛崍平樂古鎮(zhèn)等10個(gè)文化古鎮(zhèn)進(jìn)行保護(hù)上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，將其打造成為成都周邊具特色的古鎮(zhèn)旅游文化風(fēng)景帶。如今“古鎮(zhèn)旅游文化”規(guī)模已成，十個(gè)文化古鎮(zhèn)分別尋求自己的營(yíng)銷訴求。如黃龍溪的“千年水碼頭，古鎮(zhèn)黃龍溪”、洛帶的“世界的洛帶，永遠(yuǎn)的客家”、平樂的“茶馬古道及時(shí)鎮(zhèn)”等。古鎮(zhèn)的盈利能力不容小覷，如洛帶古鎮(zhèn)僅在20xx年1至6月份，就接待海內(nèi)外游客160萬(wàn)人次，直接經(jīng)濟(jì)收入超過8000萬(wàn)元。

“農(nóng)家樂”模式：成都是農(nóng)家樂的誕生之地，最初只是一些農(nóng)民利用自家庭院和責(zé)任田從事旅游接待活動(dòng)，以此作為增收手段，大多單打獨(dú)斗，未能形成規(guī)模效應(yīng)和品牌經(jīng)營(yíng)。在政府的引導(dǎo)下，錦江區(qū)農(nóng)村納入了統(tǒng)一規(guī)劃，打出了“五朵金花”的品牌——“花鄉(xiāng)農(nóng)居”、“東籬菊?qǐng)@”、“幸福梅林”、“江家菜地”和“荷塘月色”。“五朵金花”特色各異，但又相互支撐，形成整體聯(lián)動(dòng)的文化產(chǎn)業(yè)模式。而中國(guó)農(nóng)家樂的發(fā)源地農(nóng)科村，利用自家川派盆景、苗圃的優(yōu)勢(shì)，豐富了農(nóng)家樂的休閑方式和贏利亮點(diǎn)。在20xx年，農(nóng)科村旅游收入達(dá)到1800萬(wàn)元，農(nóng)民人均純收入突破4萬(wàn)元。(2)

三、政府引領(lǐng)到位，企業(yè)主體保障產(chǎn)業(yè)運(yùn)作規(guī)范。

成都市委、市政府于20xx年就提出和制定了“文化強(qiáng)市”發(fā)展戰(zhàn)略。先后采取了改革文化體制、創(chuàng)新投融資機(jī)制、完善文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策、健全文化市場(chǎng)管理體系、凈化文化市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境和提高產(chǎn)業(yè)服務(wù)水平等舉措。同時(shí)，成都市還打造了一批文化陣地健全、文化生活豐富，農(nóng)民思想道德、科學(xué)文化、健康素質(zhì)有新提高的文化建設(shè)示范鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村，以點(diǎn)帶面推進(jìn)農(nóng)村文化建設(shè)，促進(jìn)涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的發(fā)育。(3)如20xx年，全市各區(qū)(市)縣建立了群眾文化輔導(dǎo)員制度，先后對(duì)全市1000余名農(nóng)村業(yè)余文藝骨干進(jìn)行了各類藝術(shù)培訓(xùn)，培育了農(nóng)村文化隊(duì)伍楊浦創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，也為涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展開啟了新思路：農(nóng)民組織了腰鼓隊(duì)、舞龍隊(duì)等，活躍于廣大鄉(xiāng)村。僅20xx年，雙流縣農(nóng)村文化隊(duì)伍就創(chuàng)造產(chǎn)值200多萬(wàn)元，利稅超過40萬(wàn)元。(4)

成都市涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的開發(fā)注重產(chǎn)業(yè)運(yùn)作機(jī)制的長(zhǎng)效性和職能化。基層政府成立文化產(chǎn)業(yè)公司，發(fā)展農(nóng)村文化產(chǎn)業(yè)。如洛帶古鎮(zhèn)，鎮(zhèn)政府于20xx年5月1日成立了一家集體所有制企業(yè)——成都洛帶客家文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)有限責(zé)任公司。公司成立以來，一是通過“修舊如舊”，恢復(fù)了具有明清建筑風(fēng)格的客家民居;二是積極選擇大公司、大集團(tuán)合作創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)古鎮(zhèn)景區(qū)建設(shè)和文化旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展;三是推動(dòng)文化旅游產(chǎn)品的研發(fā)、加工、展示、銷售、交流與體驗(yàn);四是抓大項(xiàng)目建設(shè)，先后引進(jìn)新西南藝術(shù)陶瓷廠、洛帶——女紅坊、中國(guó)文博公園、“創(chuàng)庫(kù)”等一批文化旅游項(xiàng)目。(5)加大宣傳力度、提升知名度，積極進(jìn)行資本擴(kuò)張、擴(kuò)大企業(yè)規(guī)模。

四、注重對(duì)涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新探索。

從最初單打獨(dú)斗、內(nèi)涵粗糙的早期農(nóng)家樂到后來“五朵金花”的集群效應(yīng);從對(duì)10個(gè)文化古鎮(zhèn)的初步保護(hù)到籌劃打造“天府30大文化古鎮(zhèn)”品牌。成都涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新精神始終強(qiáng)烈，越來越多的涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)開始著力擺脫產(chǎn)業(yè)模式單一的束縛，著眼于深度化、立體化的產(chǎn)業(yè)發(fā)展，注重嘗試新的產(chǎn)業(yè)管理模式、開拓新的涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)。

如洛帶鎮(zhèn)除客家特色外上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，還規(guī)劃4500畝，投資1.86億元人民幣，開發(fā)培育自然風(fēng)光游、農(nóng)家健身娛樂游等六大系列農(nóng)業(yè)旅游產(chǎn)品;

又如成都首創(chuàng)企業(yè)出資編制涉農(nóng)社區(qū)發(fā)展規(guī)劃——“成華區(qū)龍?zhí)逗统缮孓r(nóng)社區(qū)新農(nóng)村建設(shè)概念(項(xiàng)目)規(guī)劃”。此規(guī)劃由工商企業(yè)共同發(fā)起楊浦創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，聘請(qǐng)專家編制，將文化旅游產(chǎn)業(yè)作為重點(diǎn)，以社區(qū)生態(tài)旅游為方向，建設(shè)大型餐飲娛樂休閑中心，同時(shí)發(fā)展蜀繡等旅游工藝產(chǎn)品生產(chǎn)。

我國(guó)是以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)的國(guó)家。早在20xx年的《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村文化建設(shè)的意見》中就已為此指明方向：發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制作用，加強(qiáng)政策調(diào)控，積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面力量參與農(nóng)村文化建設(shè)，提供更多更好的文化產(chǎn)品和服務(wù)。十七屆三中全會(huì)對(duì)農(nóng)村建設(shè)提出了更加細(xì)致合理的規(guī)劃方案，而且4萬(wàn)億刺激內(nèi)需的投資計(jì)劃更是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)做了戰(zhàn)略性的政策傾斜。當(dāng)前財(cái)滿街創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)敏銳地把握住這個(gè)信號(hào)，思考如何變危機(jī)為契機(jī)。

以成都為例創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，筆者認(rèn)為西部創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)文化節(jié)，涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)要發(fā)展，需要政府和市場(chǎng)兩塊動(dòng)起來。在產(chǎn)業(yè)發(fā)展初期可由政府主導(dǎo)、企業(yè)參與，做好評(píng)估規(guī)劃工作。政府需清楚認(rèn)識(shí)到涉農(nóng)文化的文化價(jià)值和產(chǎn)業(yè)價(jià)值，明確責(zé)任，積極鼓勵(lì)社會(huì)辦文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，安排專項(xiàng)部門落實(shí)對(duì)其的資金、政策等支持。其中基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是不可忽略的，它是發(fā)展農(nóng)村文化的基本條件之一，是農(nóng)村公共服務(wù)體系重要組成，也有利于涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)“反哺”農(nóng)村，形成與農(nóng)村基建互惠互利的良性循環(huán)。例如成都打造縣縣通高速、村村通公路的完善的交通體系，促進(jìn)鄉(xiāng)村旅游業(yè)的發(fā)展中關(guān)村創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)網(wǎng)，同時(shí)也提升了當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的生活環(huán)境和致富能力。而宏觀來看，政府則要調(diào)整好經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平與文化資源分布的不平衡。我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)重心，多在東部。而西部蘊(yùn)藏著豐富的涉農(nóng)文化資源，卻因經(jīng)濟(jì)等因素，面臨著融資難、消費(fèi)難的兩重難題。所以在目前金融危機(jī)的背景下，抓住經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的機(jī)遇，給予政策傾斜，在西部建立文化改革試驗(yàn)區(qū)，對(duì)于未來中國(guó)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展將具有深遠(yuǎn)的影響。比如，適當(dāng)放寬資本進(jìn)入的門檻，鼓勵(lì)社會(huì)資金進(jìn)入涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)，拓寬資金來源的渠道。

而從市場(chǎng)來看，目前整個(gè)文化產(chǎn)業(yè)都欠缺專業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理人才，對(duì)于涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)而言更為突出。很多掌握涉農(nóng)文化資源的個(gè)人或組織未能充分意識(shí)到其產(chǎn)業(yè)價(jià)值，導(dǎo)致“捧著金飯碗要飯吃”的局面。所以要發(fā)展涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)西部創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)文化節(jié)，還需注意啟蒙教育工作，一方面加大專業(yè)人才的培養(yǎng)，一方面注重涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的培育。此舉不僅可以給教育行業(yè)帶來新的發(fā)展空間，更有利于涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)與城市文化產(chǎn)業(yè)的重要不同在于其“三農(nóng)背景”西部創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)文化節(jié)，所涉及的不確定性因素更多，市場(chǎng)輪廓尚不夠清晰。所以筆者認(rèn)為，在涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中，對(duì)于一些背景和市場(chǎng)都不夠明朗的業(yè)務(wù)上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)中心，涉及企業(yè)可以中小型企業(yè)為主。一則有“投石問路”的功效，二來“船小好調(diào)頭”，中小型企業(yè)在實(shí)驗(yàn)階段的靈活性與恢復(fù)性是大型企業(yè)無法比擬的。并且，中小企業(yè)還擁有中央強(qiáng)有力的財(cái)政支持：今年中央財(cái)政大幅度增加了用于支持中小企業(yè)信用擔(dān)保的資金，總額達(dá)到18億元財(cái)滿街創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)不言而喻。同時(shí)，在涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中，不宜跟風(fēng)建設(shè)、盲目上馬。需注重對(duì)本土文化的深入挖掘，與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展、新農(nóng)村建設(shè)有機(jī)結(jié)合多媒體創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而打造出特色品牌。在區(qū)位的選擇上要科學(xué)、相對(duì)集中化，不宜遠(yuǎn)離城市進(jìn)行布局，而應(yīng)圍繞城市郊區(qū)而建。

總之，發(fā)展涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)要服務(wù)好三方主體：一是文化，任何形式的開發(fā)必須是基于對(duì)原有文化資源的繼承與開拓，不能與文化原有內(nèi)涵背道而馳，致使所開發(fā)的文化喪失原有特色;二為產(chǎn)業(yè)，文化產(chǎn)業(yè)具備產(chǎn)業(yè)追求利潤(rùn)的本質(zhì)特征。所以在思考文化產(chǎn)業(yè)如何發(fā)展的同時(shí)，除了注重對(duì)文化資源的保護(hù)以外上海創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園，還需提高產(chǎn)業(yè)的盈利能力，在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中注重開發(fā)特色、深化發(fā)展;三乃農(nóng)村，涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的本質(zhì)還是開發(fā)農(nóng)村、致富農(nóng)村、豐富農(nóng)村。所以在涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展過程中中關(guān)村創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)網(wǎng)，當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民的權(quán)力利益和帶動(dòng)作用不可忽視，農(nóng)民理應(yīng)成為涉農(nóng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要參與者。其具體解決途徑多樣，可參考洛帶客家文化產(chǎn)業(yè)開發(fā)有限責(zé)任公司的模式加以改進(jìn)，以當(dāng)?shù)鼗鶎诱疇款^，當(dāng)?shù)剞r(nóng)民采取參股或是經(jīng)營(yíng)等方式加入到產(chǎn)業(yè)發(fā)展中來

新聞學(xué)專業(yè)論文:高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理論文

一、高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)

新媒體時(shí)代，以智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)為標(biāo)志的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)了人和人之間跨時(shí)空的即時(shí)交流。大學(xué)生對(duì)手機(jī)媒體的依賴已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對(duì)親人、朋友的依賴，這不得不說是一種已經(jīng)發(fā)生了的人的異化。海量的信息裹挾著我們，承載多樣化信息的媒體“掌控”著我們。

1、表面和諧的大學(xué)課堂

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生目前對(duì)于手機(jī)的依賴程度正在加深，他們的學(xué)習(xí)、生活、娛樂、購(gòu)物等所有的生活都在手機(jī)上完成。大學(xué)的課堂上不再出現(xiàn)學(xué)生竊竊私語(yǔ)或大聲喧嘩等擾亂課堂的行為，靜悄悄的課堂上只有老師一個(gè)人的聲音在教室里回蕩，師生互動(dòng)的場(chǎng)景在這表面和諧的大學(xué)課堂里絕少出現(xiàn)。學(xué)生們沉溺在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里無法自拔已經(jīng)是現(xiàn)代大學(xué)課堂的一個(gè)常見的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高校新聞學(xué)專業(yè)課程的課堂上屢見不鮮，學(xué)生在課堂上貌合神離的狀態(tài)，令老師們頭痛，學(xué)生管理方面也顯得束手無策。

2、充滿危險(xiǎn)的人際交往

隨著手機(jī)上網(wǎng)在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生中越來越普及。大學(xué)生中也盛行虛擬交往，交往對(duì)象也是多元的，既包括現(xiàn)實(shí)世界中與自己具有血緣、親緣、同鄉(xiāng)、同學(xué)、同事等關(guān)系的特定人群，也包括各種陌生人。他們會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)世界中的某些共同關(guān)注的話題而結(jié)識(shí)社會(huì)上不同階層和身份的人。這就給高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的人際交往帶來了很大的不確定性。新媒體時(shí)代，虛擬人際交往中高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的“分享”心理濃厚，他們熱衷于依靠即時(shí)地理位置信息交友的移動(dòng)應(yīng)用，個(gè)人地理位置能輕易被定位，讓虛擬社交的人有了更真實(shí)的體驗(yàn)，但這種真實(shí)性也可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)人際交往的潛在風(fēng)險(xiǎn)。

3、真假難辨的就業(yè)渠道

在新媒體環(huán)境下，人人都可以通過手機(jī)上網(wǎng)瀏覽信息，信息，這種自由度很大、門檻很低的信息傳播環(huán)境極大地喚醒了人們的自我表現(xiàn)欲，表達(dá)欲，同時(shí)也帶來了網(wǎng)上信息真假不分的問題。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上海量的招聘信息，高校新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，顯得既欣喜又無奈。網(wǎng)上關(guān)于就業(yè)招聘信息數(shù)量龐大，但魚龍混雜，很難辨別真假。

二、改善的新舉措

新媒體時(shí)代，手機(jī)上網(wǎng)受到高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的熱捧，他們的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)緊密聯(lián)系在一起，在這個(gè)虛擬生存與現(xiàn)實(shí)生存界限日漸模糊的時(shí)代，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作者如何利用新媒體，融入學(xué)生的虛擬交往圈，為現(xiàn)實(shí)的學(xué)生管理工作服務(wù)，是亟待解決的問題。

1、建立師生互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

新媒體環(huán)境下，隨著手機(jī)上網(wǎng)的盛行，媒介對(duì)生活的介入和滲透可謂是無孔不入。在這個(gè)人人上網(wǎng)，處處分享的年代，教師可以通過手機(jī)QQ、微信等進(jìn)入學(xué)生們的虛擬人際交往圈，傾聽他們七嘴八舌的議論，關(guān)注他們的生活，以此加深對(duì)學(xué)生的了解，為制定科學(xué)合理的學(xué)生管理制度提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

2、加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育和疏導(dǎo)

新媒體為高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和教師提供了一種更加便捷的溝通方式，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中的社交平臺(tái)，教師可以更加、深入地了解學(xué)生的心理狀態(tài)。如今的大學(xué)生已經(jīng)不再是天之驕子，他們要為考證、考級(jí)發(fā)愁，為畢業(yè)就業(yè)發(fā)愁，社會(huì)的快速發(fā)展給他們帶來了巨大的心理壓力。這種情況下，高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作部門要把培養(yǎng)學(xué)生的健康心理作為重點(diǎn)工作，定期開展心理健康講座，邀請(qǐng)心理學(xué)專業(yè)的教師在大學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段給予不同的心理健康輔導(dǎo)。針對(duì)個(gè)別突發(fā)事件，要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦砀深A(yù)，疏導(dǎo)學(xué)生中的不良情緒。此外，學(xué)校要定期開展心理健康調(diào)查，了解學(xué)生的心理健康水平，及時(shí)作出有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，把不良心理和情緒消滅在萌芽狀態(tài)。

3、幫助學(xué)生篩選甄別網(wǎng)上就業(yè)信息

高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)求職基本上以網(wǎng)絡(luò)應(yīng)聘為主，網(wǎng)上招聘信息的真?zhèn)伪鎰e就成為至關(guān)重要的一環(huán)。新聞專業(yè)學(xué)生的管理部門可以聯(lián)合學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心，幫助畢業(yè)生篩選、甄別真實(shí)的招聘信息。首先是借助計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)網(wǎng)上招聘信息中的重復(fù)信息進(jìn)行剔除，然后借助搜索引擎，篩選真實(shí)的招聘信息（可以搜索招聘單位的真?zhèn)危缓蟀凑諏W(xué)校本身的發(fā)展水平（即所開設(shè)的專業(yè)）篩選出與本校畢業(yè)生相關(guān)的用人單位，這樣經(jīng)過了就業(yè)指導(dǎo)中層層把關(guān)，篩選出來的招聘信息再經(jīng)由高校新聞學(xué)專業(yè)相關(guān)院系的學(xué)生管理人員，及時(shí)地到學(xué)生的移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)QQ群、微信圈等，學(xué)生通過手機(jī)即可及時(shí)獲取自己感興趣的招聘信息，避免學(xué)生自行瀏覽網(wǎng)絡(luò)的盲目性，也消除了虛假招聘信息、傳銷組織欺騙到學(xué)生的隱患。

4、線上交流與線下溝通相結(jié)合

新媒體時(shí)代，學(xué)生和教師都比較偏愛虛擬人際交往，通過手機(jī)QQ、微信等即時(shí)通信工具，老師和學(xué)生既可以克服面對(duì)面交流的拘束感，又可以把自己的心里話說出來，是一種最經(jīng)濟(jì)的人際溝通。但是在線溝通畢竟是一種虛擬化的人際交流，少了面對(duì)面時(shí)的豐富表情、動(dòng)作等，交流的真誠(chéng)度大大降低，交流內(nèi)容的真實(shí)性也值得商榷。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的管控，老師和學(xué)生的面對(duì)面交流必不可少，只有在師生雙方面對(duì)面坐下來的時(shí)候，老師才能認(rèn)識(shí)一個(gè)更加真實(shí)的學(xué)生。當(dāng)然了，線上虛擬化的交流，尤其是移動(dòng)社交平臺(tái)的“關(guān)注”、“分享”可以增加彼此的親近感，教師可以了解學(xué)生的生活、情感等方面的近期變動(dòng)，為師生之間的面對(duì)面交流打好基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

新媒體時(shí)代，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等重要事宜都與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)息息相關(guān)。他們通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)購(gòu)物、休閑，通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的招聘信息求職就業(yè)，他們的生存高度虛擬化了。這種虛擬化的生存狀態(tài)對(duì)于高校新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生管理工作來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，一方面，方便了學(xué)生和老師之間的“無限制”溝通，有利于老師對(duì)學(xué)生的管控；另一方面，虛擬交往中信息真?zhèn)蔚牟淮_定，也增加了學(xué)生管理的難度。新媒介技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)不允許我們回避它的存在，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理者必須著力加強(qiáng)師生間的移動(dòng)互聯(lián)，密切師生關(guān)系，以期為干預(yù)和指導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生管理提供依據(jù)和工具，最終提升學(xué)生管理工作的水平。

作者：馬麗 單位:周口師范學(xué)院新聞與傳媒學(xué)院

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)廣播電視論文

一、該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的基本情況

（一）教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂2010年11月啟動(dòng)，經(jīng)歷了相關(guān)文件精神的學(xué)習(xí)討論、媒體單位實(shí)地調(diào)研、校內(nèi)外專家反復(fù)分析論證等過程，于2014年6月完成。與該專業(yè)2006版的教學(xué)計(jì)劃相比，2014版的教學(xué)計(jì)劃在課程體系設(shè)置方面突出了應(yīng)用型專業(yè)的特點(diǎn)，適當(dāng)壓縮了理論課學(xué)時(shí)。專業(yè)必修課中新增了電視專題片創(chuàng)作、視聽語(yǔ)言訓(xùn)練2門實(shí)驗(yàn)課，專業(yè)必修課中實(shí)驗(yàn)課程合計(jì)25學(xué)分，占專業(yè)必修課程總學(xué)分（57學(xué)分）的43.8%。任意選修課中新增燈光技術(shù)與藝術(shù)、錄音技術(shù)與藝術(shù)、影視片頭制作、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、廣告設(shè)計(jì)與制作5門應(yīng)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程。其他實(shí)踐類課程含專業(yè)實(shí)習(xí)8周8學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）8學(xué)分（學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作），社會(huì)實(shí)踐2學(xué)分，軍訓(xùn)2學(xué)分，新增課外創(chuàng)作2學(xué)分，合計(jì)18學(xué)分。實(shí)驗(yàn)課程與其他實(shí)踐類課程合計(jì)49學(xué)分，占該專業(yè)總學(xué)分（168學(xué)分）的29.1%。不僅實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的比重有明顯增加，而且實(shí)踐類課程的手段，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課外創(chuàng)作、畢業(yè)設(shè)計(jì)等也日漸豐富。

（二）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)對(duì)應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響。為保障該專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的正常開設(shè)，2003年10月，人文學(xué)院籌建了器材室，為廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生購(gòu)置了少量攝像機(jī)、功放、組合音響等急需的設(shè)備。2006年6月，學(xué)院正式成立了廣播電視實(shí)驗(yàn)室。當(dāng)年人文學(xué)院和學(xué)院各出資11萬(wàn)元，購(gòu)買聯(lián)想開天計(jì)算機(jī)31臺(tái)，籌建了非線性編輯實(shí)驗(yàn)室。2007年5月，迎接教育部本科教學(xué)水平評(píng)估前夕，學(xué)院采取應(yīng)急措施，購(gòu)買專業(yè)攝像機(jī)10臺(tái)，約30萬(wàn)元設(shè)備。2008年11月，日元貸款項(xiàng)目索貝編輯機(jī)等價(jià)值66萬(wàn)元的專業(yè)設(shè)備到位。至此，前期投入該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)設(shè)備總值已經(jīng)超過120萬(wàn)元。2011年8月，由該專業(yè)申報(bào)的采編技術(shù)實(shí)驗(yàn)室成功獲批2011年中央財(cái)政支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目，獲得中央財(cái)政支持下?lián)艿膶ｍ?xiàng)資金300萬(wàn)元。2013年12月，項(xiàng)目完成，共新建專業(yè)實(shí)驗(yàn)室5間。其中，新聞編輯與播控實(shí)驗(yàn)室購(gòu)置了索貝節(jié)目編輯工作站、節(jié)目上下載及播出控制工作站、節(jié)目播出服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器等設(shè)備，能夠完成新聞采集、素材下載、剪輯制作、節(jié)目審核、節(jié)目上載、節(jié)目播出等一整套的新聞節(jié)目制作流程；影視后期制作實(shí)驗(yàn)室擁有蘋果影視后期工作站、數(shù)據(jù)采集工作站、服務(wù)器等設(shè)備，既可以對(duì)虛擬演播室后期生成的視音頻信號(hào)進(jìn)行錄制和編輯，也能夠完成電視節(jié)目及廣告作品的剪輯、特效處理、包裝、渲染等；虛擬演播室主要由主控室和演播大廳構(gòu)成，主要設(shè)備由圖形渲染工作站、主控工作站、摳像合成色鍵器、演播室攝像機(jī)、藍(lán)箱、存儲(chǔ)設(shè)備、監(jiān)視監(jiān)聽設(shè)備和燈光系統(tǒng)構(gòu)成，并有虛擬演播和實(shí)景演播兩個(gè)功能區(qū)，能夠滿足新聞、文藝、專題等各種電視欄目錄制實(shí)驗(yàn)和電視節(jié)目主持實(shí)驗(yàn)的需要；配音實(shí)驗(yàn)室有兩間，主要設(shè)備有錄音工作站、配音工作站、調(diào)音臺(tái)、高保真錄音話筒等設(shè)備，它能夠滿足所有實(shí)驗(yàn)室在節(jié)目制作過程中的錄音與配音需要，能夠提供兼容性高和數(shù)字化的高保真聲音文件，也可以用于廣播節(jié)目的錄制實(shí)驗(yàn)。可以說，中央財(cái)政支持地方高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)項(xiàng)目的順利實(shí)施使學(xué)院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的建設(shè)在硬件和軟件上有了質(zhì)的飛躍，不僅極大地改善了我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)、新聞采編制作專業(yè)的辦學(xué)條件，而且為相關(guān)專業(yè)進(jìn)行媒體仿真訓(xùn)練、學(xué)生綜合素質(zhì)訓(xùn)練，以及課外創(chuàng)作活動(dòng)提供了極為便利的條件。2.實(shí)習(xí)基地建設(shè)為拓展實(shí)踐教學(xué)的空間，學(xué)院加大了實(shí)習(xí)基地建設(shè)的力度。2006年11月至2011年7月，學(xué)院分別與伊犁州、伊寧市、兵團(tuán)四師、塔城、阿勒泰、克拉瑪依、兵團(tuán)七師、奎屯、博樂等地的媒體合作，建立了22家專業(yè)實(shí)習(xí)基地。目前，該專業(yè)是學(xué)院擁有專業(yè)實(shí)習(xí)基地最多的非師范類專業(yè)。通過專業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，不僅為該專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)提供了更加廣闊的空間，也為進(jìn)一步加強(qiáng)該專業(yè)與地方媒體的溝通與合作搭建了平臺(tái)。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系的建構(gòu)

作為一所邊遠(yuǎn)的地方高校，盡管該專業(yè)的辦學(xué)歷史只有短短的十余年，對(duì)于該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的探索也還處在“摸著石頭過河”的階段，但宏觀上主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定，并能結(jié)合本校實(shí)際形成自己的特點(diǎn)。就筆者觀察，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系主要包括以下六個(gè)方面：1.專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)即在專業(yè)課教學(xué)中，將理論講授與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)結(jié)合起來。對(duì)于廣播電視概論、新聞采訪與寫作、節(jié)目策劃等課程，該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中明確規(guī)定了一定比例的實(shí)踐課學(xué)時(shí)，要求教師將課堂上的理論講授與課上、課下的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來。理論課堂融入了實(shí)踐課的內(nèi)容，一方面有助于加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論的理解和認(rèn)識(shí)，另一方面學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。2.實(shí)驗(yàn)課程中的實(shí)踐教學(xué)即圍繞該專業(yè)核心技能的培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生某項(xiàng)實(shí)踐操作技能為目標(biāo)，開設(shè)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。如攝影技術(shù)與藝術(shù)、攝像技術(shù)與藝術(shù)、播音、主持藝術(shù)、非線性編輯、電視節(jié)目制作技術(shù)、視聽語(yǔ)言訓(xùn)練、紀(jì)錄片創(chuàng)作等。3.專業(yè)見習(xí)即低年級(jí)階段的短期認(rèn)知實(shí)習(xí)，分為校內(nèi)和校外專業(yè)見習(xí)。校內(nèi)專業(yè)見習(xí)通常是指學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主參與校園廣播站、校報(bào)、校園新聞網(wǎng)等校內(nèi)傳播媒介的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)記者、編輯、播音員等工作進(jìn)行初步的見習(xí)。校外專業(yè)見習(xí)主要指學(xué)生利用寒暑假就近在家庭所在地的電臺(tái)、電視臺(tái)或其他新聞媒體對(duì)媒體工作流程進(jìn)行觀摩、體驗(yàn)和學(xué)習(xí)。專業(yè)見習(xí)是專業(yè)實(shí)習(xí)的熱身和準(zhǔn)備階段，由學(xué)生根據(jù)自身情況自行決定，學(xué)院不作統(tǒng)一安排和硬性要求。4.專業(yè)實(shí)習(xí)即高年級(jí)階段的媒體綜合實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)既是對(duì)學(xué)生四年所學(xué)的理論知識(shí)和所獲得的實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生即將“上崗”就業(yè)的一次實(shí)戰(zhàn)演練。專業(yè)實(shí)習(xí)列入該專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，安排在第四學(xué)年的第二學(xué)期，時(shí)間為8周。在專業(yè)實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段，一般由院系作實(shí)習(xí)動(dòng)員，明確該專業(yè)實(shí)習(xí)的具體內(nèi)容和要求。實(shí)習(xí)單位原則上由學(xué)生自己聯(lián)系，找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生由院系負(fù)責(zé)聯(lián)系安排實(shí)習(xí)單位。院系按實(shí)習(xí)生地域分布情況把學(xué)生編成若干個(gè)實(shí)習(xí)小組，分別選派教師或委托媒體單位進(jìn)行具體指導(dǎo)。5.畢業(yè)論文畢業(yè)論文旨在提高本科生的科學(xué)研究能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，針對(duì)一些學(xué)生單純以畢業(yè)和完成學(xué)位為功利目的，拼湊、粘貼內(nèi)容空泛的論文現(xiàn)象，該專業(yè)要求集體開題，嚴(yán)把論文選題關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生盡可能結(jié)合媒體尤其是新疆傳媒業(yè)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)查分析與研究，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。同時(shí)，對(duì)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，學(xué)生可以自主選擇進(jìn)行畢業(yè)論文的寫作或畢業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作，將畢業(yè)設(shè)計(jì)作為改革的主要內(nèi)容進(jìn)行大膽地嘗試。盡管畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在一些缺陷，尚不成熟，但此項(xiàng)舉措無疑將對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。6.課外創(chuàng)作即以興趣為導(dǎo)向組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐和創(chuàng)作活動(dòng)。該專業(yè)曾經(jīng)組織學(xué)生成立過攝影、攝像興趣小組，參與學(xué)院校慶、運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝晚會(huì)等大型活動(dòng)的拍攝；也曾經(jīng)依托學(xué)生社團(tuán)，成立主持藝術(shù)協(xié)會(huì)，舉辦過多屆校園主持人大賽；2008年以來，更是連續(xù)6年承辦了學(xué)院大學(xué)生校園DV展；這些活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和獨(dú)立創(chuàng)作的欲望。近年來，先后有6名學(xué)生在自治區(qū)主辦的各類主持人大賽中嶄露頭角；2011年10月，該專業(yè)2007級(jí)學(xué)生劉毅龍拍攝的紀(jì)錄片《錫伯文化的傳承》榮獲第二屆全國(guó)校園攝影作品展示活動(dòng)DV賽項(xiàng)大學(xué)組二等獎(jiǎng)；2014年5月，該專業(yè)2011級(jí)學(xué)生迪力亞爾創(chuàng)作的反映新疆塔城地區(qū)哈薩克族游牧民原生態(tài)生活的人文紀(jì)錄片《游牧人家》一舉奪得第九屆“科訊杯”國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽國(guó)際分組賽西部組紀(jì)錄片類金獎(jiǎng)及“科訊杯”第九屆國(guó)際大學(xué)生影視作品大賽總決賽“音效大獎(jiǎng)”，為學(xué)院爭(zhēng)得了榮譽(yù)。整體觀之，以上六個(gè)方面的內(nèi)容既相互區(qū)別，各有側(cè)重，又互為聯(lián)系，有機(jī)地結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要內(nèi)容。

二、存在的主要問題

如前文所述，該專業(yè)自辦學(xué)以來，在教學(xué)計(jì)劃及實(shí)踐教學(xué)方案的調(diào)整與修訂、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建等方面進(jìn)行了多方探索，取得了可喜的成績(jī)。但是，由于受相關(guān)因素的影響和制約，進(jìn)一步深化該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也面臨著復(fù)雜的矛盾和問題。

（一）缺乏真正能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專職教師

從2001年開辦之初沒有1名專任教師，發(fā)展到今天擁有8名專職教師，該專業(yè)師資緊缺的情況有所好轉(zhuǎn)，且80%的專職教師擁有碩士研究生學(xué)歷和講師以上職稱，專職教師的學(xué)歷、職稱水平也有較大提升。但8名專任教師中，有實(shí)際操作能力，能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教師僅有3名。可以說絕大多數(shù)專職教師都是從學(xué)校到學(xué)校，從學(xué)生到老師，雖然掌握了一定的理論知識(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。為避免照本宣科，純理論背景的教師在課堂教學(xué)過程中往往會(huì)采用案例分析、課堂討論等方法加以彌補(bǔ)，但因?yàn)槠渥陨砣狈π侣剰臉I(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)案例的解讀與分析往往加上自己想當(dāng)然的理解，也因此往往與媒體實(shí)際并不相符。這樣一來，課堂教學(xué)內(nèi)容與媒體實(shí)踐的脫節(jié)也就不可避免。即便是有一定操作能力，能夠承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)任務(wù)的教師，他們所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程，也往往是依托實(shí)驗(yàn)課教程，一般是由教師先講，學(xué)生按照教師的布置或?qū)嶒?yàn)教材指導(dǎo)書上的步驟，按部就班地完成實(shí)驗(yàn)操作。在這種模式下，雖然也有實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以“知識(shí)”的形式加以傳授的，教師自身缺乏對(duì)知識(shí)的遷移能力和創(chuàng)造能力，必然導(dǎo)致學(xué)生“創(chuàng)造性”應(yīng)用能力培養(yǎng)的缺失。由此觀之，缺乏真正能夠勝任實(shí)踐教學(xué)的專職教師，是目前直接影響該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和效果最為關(guān)鍵和最為突出的問題。近年來，該專業(yè)也曾經(jīng)倡導(dǎo)專職教師去媒體觀摩、見習(xí)或進(jìn)行專題調(diào)研，但因?yàn)槟壳皩W(xué)院教師工作量考核體系只承認(rèn)學(xué)時(shí)，即課堂教學(xué)工作量或其他能折算成教學(xué)工作量的工作（畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)等），教師因而缺乏主動(dòng)參與媒體實(shí)踐的積極性。

（二）實(shí)踐教學(xué)的主體單一，缺乏與媒體行業(yè)的深層次合作

盡管經(jīng)過十余年的摸索，我院廣播電視新聞學(xué)專業(yè)形成了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，但受傳統(tǒng)教育理念的影響，實(shí)踐教學(xué)的主體比較單一。高校與媒體行業(yè)的交流還停留在依托專業(yè)實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的層面，缺乏較深層次的合作。與媒體對(duì)接、合作辦學(xué)等人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新尚未展開，人才培養(yǎng)脫離媒體實(shí)際的矛盾比較突出。

三、相關(guān)對(duì)策

（一）培養(yǎng)“雙師型”教師

國(guó)際新聞傳播教育界的通則和共識(shí)是新聞傳播教育一定要學(xué)用結(jié)合。在國(guó)外，新聞學(xué)專業(yè)教師通常要有較長(zhǎng)時(shí)間的媒體從業(yè)經(jīng)歷，很多人甚至認(rèn)為，新聞從業(yè)經(jīng)驗(yàn)而非博士學(xué)位，才是聘任一位新聞學(xué)專業(yè)教師的先決條件。但在我國(guó)，大部分高校新聞院系的教師普遍缺乏新聞從業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校專業(yè)教師學(xué)歷要求越來越高，一般都是碩士、博士。實(shí)際上，教師的學(xué)歷層次越高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)往往也越少。目前，內(nèi)地高校新聞院系為解決此問題一般要求從事新聞業(yè)務(wù)課程教學(xué)的教師到新聞單位實(shí)習(xí)或在新聞單位兼職。我院也可以借鑒此類做法，有計(jì)劃地選派部分專職教師到媒體見習(xí)或在本地媒體做一些兼職工作。當(dāng)然，為調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與媒體實(shí)踐的積極性，學(xué)院教學(xué)管理部門應(yīng)考慮將教師去企業(yè)（含媒體）觀摩、見習(xí)、兼職工作等與畢業(yè)論文指導(dǎo)、專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)一樣，折算成一定的教學(xué)工作量。總之，采取可行的措施，下大力氣培養(yǎng)既熟悉媒體工作，具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有較扎實(shí)的理論功底的“雙師型”教師，才能從根本上解決該專業(yè)教師理論與媒體實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的矛盾。

（二）積極探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制

2012年4月，教育部財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃的意見》中首次提出協(xié)同創(chuàng)新的理念。簡(jiǎn)而言之，協(xié)同創(chuàng)新是國(guó)家提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力的重要舉措。旨在引導(dǎo)和支持高等學(xué)校與各類創(chuàng)新力量開展深度合作，探索創(chuàng)新要素有機(jī)融合的新機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究能力的同步提升。在探索新聞院系與媒體行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制方面，復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院走在了前列。早在2001年12月，上海市委宣傳部與復(fù)旦大學(xué)共建新聞學(xué)院，在全國(guó)首創(chuàng)地方黨委宣傳部門和高校共建新聞學(xué)院的模式。部校共建“推動(dòng)記者編輯進(jìn)課堂，教師學(xué)生進(jìn)媒體”，打通了理論與實(shí)踐之間的壁壘，促進(jìn)了業(yè)界與學(xué)界互動(dòng)、教學(xué)與科研貫通，充分利用業(yè)界資源，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的、高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型新聞人才的同時(shí)，進(jìn)一步整合發(fā)揮了復(fù)旦大學(xué)綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)新聞教育教學(xué)改革作出了可貴的探索。2014年5月，中國(guó)政法大學(xué)光明新聞傳播學(xué)院將課堂搬進(jìn)央視《今日說法》演播室，開展“法制報(bào)道案例分析”課的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使新聞?wù)n堂與實(shí)踐進(jìn)一步接軌。以上案例在高校新聞院系教學(xué)改革中盡管并不一定是普遍現(xiàn)象，但它預(yù)示了未來新聞教育改革的方向。無疑為我們探索地方高校與媒體行業(yè)如何建立協(xié)同創(chuàng)新的機(jī)制，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的實(shí)踐教學(xué)體系，進(jìn)而提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量提供了重要的參考。

作者：曹麗虹 關(guān)清泉 單位：伊犁師范學(xué)院人文學(xué)院 伊犁電視臺(tái)

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)論文

一、雙語(yǔ)教學(xué)的定義及教學(xué)模式

雙語(yǔ)的英文是Bilingual，美國(guó)傳統(tǒng)詞典（雙解）解釋為“①能熟練地使用兩種語(yǔ)言的：使用或能使用兩種語(yǔ)言的，尤指同樣或幾乎同樣流利地；②用兩種語(yǔ)言的：恰當(dāng)?shù)厥褂脙煞N語(yǔ)言的，以便促進(jìn)那些掌握母語(yǔ)而正在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的學(xué)生的學(xué)習(xí)”。《國(guó)際教育百科全書》認(rèn)為雙語(yǔ)教育的低標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教育。教學(xué)使用兩種語(yǔ)言，不一定同時(shí)使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級(jí)連貫地使用兩種語(yǔ)言。對(duì)于雙語(yǔ)教育一詞，學(xué)術(shù)界有不同的理解，西格恩(Siguan)和麥凱(Mackey)對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”的理解是指一個(gè)把兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)的教育體系，其中的一種語(yǔ)言往往是——但不一定是——學(xué)生的及時(shí)語(yǔ)言。”①將“雙語(yǔ)教學(xué)”作為一個(gè)教育體系，它則是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，教育系統(tǒng)中老師、學(xué)生、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)基本要素同樣也是“雙語(yǔ)教學(xué)”的四個(gè)基本要素，②這樣有利于從系統(tǒng)的角度進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的設(shè)計(jì)、評(píng)估及優(yōu)化。雙語(yǔ)教育英語(yǔ)為“bilingualeducation”，但國(guó)內(nèi)幾乎是將“bilingualeducation”翻譯成“雙語(yǔ)教學(xué)”，也就是說國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊中提到的“雙語(yǔ)教學(xué)”其研究的就是“雙語(yǔ)教育”，而不在是“BilingualTeaching”。

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)一般是指高校試圖通過大量運(yùn)用外語(yǔ)(當(dāng)前主要指英語(yǔ))進(jìn)行學(xué)科教學(xué)以達(dá)到培養(yǎng)雙語(yǔ)人才目標(biāo)的教育。它以外語(yǔ)應(yīng)用為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言形式與學(xué)科內(nèi)容統(tǒng)一，促進(jìn)大學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，推動(dòng)我國(guó)高等教育盡快與國(guó)際接軌。目前國(guó)外流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式有三種，浸潤(rùn)式(immersion)、過渡式(transitionalbilingual)和維持式(maintenancebilingual)。語(yǔ)言是文化的載體，民族語(yǔ)言是民族文化的重要組成部分，成功的雙語(yǔ)教學(xué)不但使學(xué)生掌握雙語(yǔ)，還連帶著使學(xué)生理解、認(rèn)同和掌握兩種不同的文化。浸潤(rùn)式(immersion)是在實(shí)施了特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件下，讓學(xué)生沉浸在第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；過渡式是一種將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過程，即學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)；維持式是指在將第二語(yǔ)言(或外語(yǔ))作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)用母語(yǔ)來維持學(xué)生理解的一種教學(xué)模式。二、高校雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

我國(guó)的“雙語(yǔ)教學(xué)”與國(guó)外的“雙語(yǔ)教學(xué)”相對(duì)比在有著顯著的不同，主要體現(xiàn)在，①國(guó)外的雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是解決少數(shù)民族及移民通過學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言融入其主流社會(huì)，國(guó)內(nèi)高校的雙語(yǔ)教學(xué)主要是以“加強(qiáng)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)習(xí)得的效率”為出發(fā)點(diǎn)的；②語(yǔ)言環(huán)境不同，國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)都是在以英語(yǔ)為社會(huì)主流或官方語(yǔ)言的環(huán)境下進(jìn)行的，而我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)基本和是在沒有語(yǔ)言環(huán)境情景下進(jìn)行的；③師資配備不同，以美國(guó)為例，雙語(yǔ)教學(xué)基本上都由操本族語(yǔ)（母語(yǔ)）的教師授課，而漢語(yǔ)均由講漢語(yǔ)的華裔教師教授，華裔教師不僅能講兩種語(yǔ)言，更能同時(shí)用兩種語(yǔ)言的思維方式進(jìn)行教學(xué)。回顧我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)歷程，在雙語(yǔ)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)問題：

1.層次性

由于我國(guó)高校數(shù)量及辦學(xué)規(guī)模差異性大，教育資源的配備、及地域等條件的制約，雙語(yǔ)教學(xué)無論從學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體的選擇上都存在很大的差異。硬件上的差異可以在短時(shí)間內(nèi)通過行政及市場(chǎng)手段得以解決，但軟件上（學(xué)生水平、師資水平等）的差異不可能在短時(shí)間內(nèi)解決的，我們必須正視這個(gè)問題，這樣有助于我們開展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，從而保障教學(xué)效果。要在吸收國(guó)外成功雙語(yǔ)教育經(jīng)驗(yàn)的前提下，充分考慮我國(guó)的實(shí)際情況。課堂英語(yǔ)滲透力度因所處地區(qū)，學(xué)校財(cái)力，教師水平，學(xué)生水平，使用教材，學(xué)科要求和應(yīng)試權(quán)重的不同而異。這既有人為的因素，也有客觀因素，應(yīng)當(dāng)容許滲透力度有大有小，在不同層次上展開。我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性不可能在短時(shí)間內(nèi)得到根本的改變。

2.多樣性

要正確認(rèn)識(shí)我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)，其內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是雙語(yǔ)教育，實(shí)際上雙語(yǔ)教育是更加廣闊的一個(gè)概念。推行雙語(yǔ)教育，不僅僅是第二語(yǔ)言的習(xí)得，恐怕更是一種綜合文化素質(zhì)的習(xí)得和人文底蘊(yùn)的提高，雙語(yǔ)教育不僅僅局限在課堂教學(xué)之中，更應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)之中。中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)在課堂上花費(fèi)了太多的時(shí)間，從兒童時(shí)期持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)，而效果并不理想，有很多是值得我們反思，并在雙語(yǔ)教育中注意解決的東西。中國(guó)以往的教育過多地注重了課堂教學(xué)及教師的主宰作用，隨著教育改革的不斷深入及教育觀念的更新，借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，學(xué)校教育更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雙語(yǔ)教學(xué)不能只局限于課堂，應(yīng)當(dāng)選擇不同的教學(xué)策略，不論是什么模式的“雙語(yǔ)教學(xué)”，能起到加強(qiáng)英語(yǔ)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的作用就行。

3.連續(xù)性

知識(shí)更新的加快，終生教育成為現(xiàn)實(shí)。隨著我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)投入的不斷加大和改革的不斷深化，有些地方在小學(xué)、中學(xué)階段就已經(jīng)開始雙語(yǔ)教學(xué)，這使雙語(yǔ)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)校學(xué)習(xí)之中，雙語(yǔ)教學(xué)從時(shí)間上來看是連續(xù)進(jìn)行的；學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，特別是隨著近年來大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，從大學(xué)英語(yǔ)到專業(yè)外語(yǔ)再到專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)，從大學(xué)生的課程體系來看，大學(xué)英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)可以視為雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)組成部分，大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)連續(xù)的過程。

三、對(duì)新聞傳播專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的思考

新聞教育領(lǐng)域開展雙語(yǔ)教學(xué)，最早的是在1978年中國(guó)社科院研究生院創(chuàng)辦的新聞系，由中國(guó)社科院、新華社、中國(guó)日?qǐng)?bào)三家聯(lián)合設(shè)置英語(yǔ)新聞采編專業(yè)。從1978年到1989年，該專業(yè)為中國(guó)培養(yǎng)了一大批具有國(guó)際視野的新聞人才。在高校的實(shí)踐起源于1983年，由、國(guó)家教委、新華社和廣播電影電視部聯(lián)合在復(fù)旦大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、中國(guó)新聞學(xué)院等高校開設(shè)雙學(xué)士學(xué)位的國(guó)際新聞專業(yè)。

近年來，隨著我國(guó)高等教育從精英教育過度到普及教育，各級(jí)、各類學(xué)校相繼開設(shè)了新聞學(xué)專業(yè)，由94年的66個(gè)急劇增加到2006年的661個(gè)，雙語(yǔ)教學(xué)也在各學(xué)校展開。新聞專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)工作受到學(xué)校及教師的高度關(guān)注，高校新聞專業(yè)的雙語(yǔ)首先要根據(jù)學(xué)校的總體目標(biāo)和發(fā)展規(guī)模，辦學(xué)類型、層次、學(xué)科專業(yè)、服務(wù)面的向的定位，開展不同層次的雙語(yǔ)教學(xué)。只有定位，才能事實(shí)求實(shí)地運(yùn)用現(xiàn)有資源，并積極創(chuàng)造條件，將雙語(yǔ)教學(xué)做實(shí)、做好，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出過高的，立竿見影的要求是不切實(shí)際的，也不符合中國(guó)的國(guó)情。鑒于師生外語(yǔ)水平的局限性和差異性，以及外文教材選用中的現(xiàn)實(shí)狀況，在教學(xué)要求、建設(shè)目標(biāo)上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合實(shí)際，體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的層次性；③其次，要認(rèn)真貫徹以學(xué)生為中心的教育理念，由于新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中更應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，開展多樣化的雙語(yǔ)教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

新聞學(xué)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)各校的人才培養(yǎng)計(jì)劃，本著層次性、多樣性、連續(xù)性的原則展開，辦出自己的特色。

蘭勁華等：《高校雙語(yǔ)教學(xué)管理的實(shí)踐與思考》[J]，《北京教育(高教)》,2007年第1期。摘要雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為評(píng)估高校教學(xué)改革、提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)、學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。由于我國(guó)高校的整體布局及辦學(xué)層次等因素的影響，雙語(yǔ)教學(xué)存在層次性、多樣性、連續(xù)性等特點(diǎn)，應(yīng)充分運(yùn)用教育技術(shù)學(xué)的相關(guān)理論及研究成果，并結(jié)合新聞傳播專業(yè)自身的特點(diǎn)，優(yōu)化雙語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞新聞學(xué)雙語(yǔ)教育思考

新聞學(xué)專業(yè)論文:文科型新聞學(xué)專業(yè)研究論文

一、新聞學(xué)專業(yè)的基本類型與新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

目前我國(guó)新聞學(xué)或者相近專業(yè)有600多個(gè)辦學(xué)點(diǎn)，根據(jù)各個(gè)大學(xué)的基本性質(zhì)以及創(chuàng)辦新聞學(xué)專業(yè)的前提分析，我們可以把目前高校新聞學(xué)專業(yè)分成四種類型，這四種類型的新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀上也有著明顯的不同。

1.理工科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

理工科院校由于理工科對(duì)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)的依賴性，因此實(shí)驗(yàn)室都比較完備而且具有較大的規(guī)模。在這個(gè)基礎(chǔ)上建立起來的新聞學(xué)專業(yè)大多是依靠學(xué)校既有的相關(guān)的理工科專業(yè)，一般都比較注重實(shí)踐性，對(duì)技術(shù)性強(qiáng)調(diào)比較多。從實(shí)驗(yàn)室建設(shè)角度看，理工科型學(xué)校各種實(shí)驗(yàn)室比較完備，有不少可以和新聞學(xué)專業(yè)共享使用，或者適當(dāng)改造適應(yīng)新聞學(xué)專業(yè)的需要，這在很大程度上解決了實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)緊張的問題。另一方面，理工科型院校的領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常接觸各種層次實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的報(bào)告，這種報(bào)告經(jīng)常涉及到大宗的經(jīng)費(fèi)，相比而言，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)使用的經(jīng)費(fèi)是相對(duì)有限的，因此非常容易得到批準(zhǔn)。因此，就目前情況來看，理工科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件一般都比較好，但是由于過于依賴技術(shù)，他們能站在技術(shù)的前沿，卻一定程度上忽略了對(duì)理論的把握。這應(yīng)當(dāng)引起學(xué)界的足夠重視。

2.文科型學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

這種學(xué)校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)一般最開始都是掛靠相關(guān)的文科專業(yè)起家，因此人文色彩比較濃厚，理論建設(shè)比較完備，科研上也比較突出。但是客觀地講，實(shí)驗(yàn)條件是非常有限的。這一方面體現(xiàn)在文科型學(xué)校科研和教研經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，另一方面體現(xiàn)在學(xué)校始終把新聞學(xué)專業(yè)定位為一個(gè)文科型專業(yè)，在新聞學(xué)專業(yè)投入上相當(dāng)有限。這使得新聞學(xué)專業(yè)在發(fā)展上處于比較尷尬的境地。其實(shí)即使在文科型院校，投入一定的資金辦好新聞學(xué)專業(yè)，還是可以產(chǎn)生相應(yīng)和社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的。如果領(lǐng)導(dǎo)都能意識(shí)到這個(gè)問題，文科型院校里面的新聞學(xué)專業(yè)將大有可為，我們將在后面做進(jìn)一步分析。

3.綜合性院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

對(duì)于綜合性院校來說，后起的新聞學(xué)專業(yè)對(duì)他們來說是一個(gè)新生事物。從生存空間上講，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都會(huì)在新生事物上投入相當(dāng)?shù)奈锪腿肆Γ@使得這種類型的新聞學(xué)專業(yè)一般起點(diǎn)都比較高，經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，都會(huì)形成一定的特色在全國(guó)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。在這種環(huán)境中生存和發(fā)展的新聞學(xué)專業(yè)一般在理論研究和實(shí)務(wù)探討上能夠做到雙管齊下、齊頭并進(jìn)，在社會(huì)上有著廣泛的影響力。

4.專業(yè)型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)

例如體育院校創(chuàng)辦的體育新聞專業(yè)、財(cái)經(jīng)院校創(chuàng)辦的財(cái)經(jīng)新聞專業(yè)、農(nóng)業(yè)院校創(chuàng)辦的農(nóng)業(yè)新聞專業(yè)、外語(yǔ)院校創(chuàng)辦的國(guó)際新聞（涉外新聞）專業(yè)等。這些新聞學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦單位往往結(jié)合自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，將自身的專業(yè)和新聞學(xué)結(jié)合起來，打造復(fù)合型人才，在業(yè)界也有著較好的影響。因?yàn)橐蛟焯厣瑢W(xué)校也往往能夠在新聞實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上投入相當(dāng)?shù)娜肆臀锪Γ虼藢?shí)驗(yàn)室條件一般都比較好。相比較而言，外語(yǔ)學(xué)院創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)，因?yàn)槠蛭目菩裕悬c(diǎn)類同上面談及的第三種情況。專業(yè)型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)因?yàn)槟軌虬炎陨韮?yōu)勢(shì)同新聞學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生的就業(yè)市場(chǎng)一般比較廣闊。不過目前專業(yè)院校新聞專業(yè)存在的問題是，教師在教學(xué)時(shí)存在兩張皮的狀況，也就是懂新聞的老師不太懂體育、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)，懂經(jīng)濟(jì)、體育專業(yè)的老師又在新聞傳播方面少有研究，這一點(diǎn)是需要引起足夠的注意的。

二、文科型院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)投入上的思維誤區(qū)

通過以上的論述我們知道，在四種類型的新聞學(xué)專業(yè)中，文科型院校創(chuàng)辦的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室條件相對(duì)來說是比較差的。例如場(chǎng)地非常有限，經(jīng)費(fèi)投入有限使得實(shí)驗(yàn)器材相當(dāng)短缺，實(shí)驗(yàn)室也缺少專人管理，這已經(jīng)成為制約其發(fā)展的一個(gè)瓶頸。

文科型新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之所以出現(xiàn)這種情況，是和相關(guān)人士存在相應(yīng)的思維誤區(qū)有著密切關(guān)系的。根據(jù)具體情況，我們認(rèn)為，這種思維誤區(qū)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.新聞學(xué)專業(yè)作為一個(gè)文科專業(yè)，不需要有太多的實(shí)驗(yàn)

目前，很多文科型院校新聞學(xué)專業(yè)最開始都是依托中文系或者其他社科系創(chuàng)辦起來的。中文等院系深厚的人文氛圍的確為新聞學(xué)專業(yè)的成長(zhǎng)注入了鮮活的生命力。但是正因?yàn)檫@種情況，有些領(lǐng)導(dǎo)就認(rèn)為，既然新聞學(xué)專業(yè)依托中文專業(yè)或者其他相關(guān)專業(yè)，就應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生多寫多練，有相關(guān)人士就曾在公開場(chǎng)合這樣說過：新聞學(xué)專業(yè)是依托強(qiáng)大的中文系創(chuàng)辦起來的，你們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮中文系的先天性優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生勤寫多練，至于實(shí)踐操作，等他們到媒體工作后，自然而然就學(xué)會(huì)了。前面我們已經(jīng)說過，現(xiàn)在媒體雖然每年都會(huì)招聘一定數(shù)量的年輕人加盟自己的隊(duì)伍，但是他們無一例外地都是強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力。試想，我們的學(xué)生一沒有工作經(jīng)驗(yàn)，二沒有動(dòng)手能力，怎么找到一個(gè)好工作，繼而彌補(bǔ)自己在學(xué)校學(xué)習(xí)過程所存在的實(shí)踐操作上的不足？雖然我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用一定的虛擬性實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，但是這只能相對(duì)緩解實(shí)踐操作上的不足，而不能起到根本替代性的作用。

2.新聞學(xué)專業(yè)投入大經(jīng)費(fèi)是否值得？

的確，對(duì)于一個(gè)學(xué)校來說，保持自己的特色是必要的，例如師范院校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持自己師范教育特色而不能放松，非師范專業(yè)始終只能充當(dāng)師范院校里面的配角。但是，就是因?yàn)檫@個(gè)想法的存在，使得決策者在新聞學(xué)專業(yè)的扶持力度上非常有限。他們的考慮主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，全國(guó)有很多知名院校都有新聞傳播相關(guān)的專業(yè)，我們的新聞專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)不可能和別人競(jìng)爭(zhēng)（何況有很多媒體寧愿招聘名校的非新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生，而不要二三流高校里面的新聞傳播專業(yè)的畢業(yè)生），從這個(gè)層面上講，我們的新聞學(xué)專業(yè)是不可能辦得很大的。另一方面，我們是以師范院校為主體的，各院系之間的老師許多時(shí)候還可以打通使用，但是新聞學(xué)專業(yè)同其他專業(yè)相通性不是很大，因此在投入上是非常大而效益是相對(duì)有限的。文科型院校尤其是師范型院校，本來在教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)上就比較緊張，沒有必要耗費(fèi)太多人力和物力來將這樣一個(gè)專業(yè)做得非常好。正是這樣兩方面的考慮，學(xué)校是不太情愿把更多的力量放在新聞學(xué)專業(yè)上。

三、新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的產(chǎn)出分析

目前全國(guó)新聞傳播學(xué)專業(yè)風(fēng)起云涌，很多學(xué)校都在加大投入，努力打造強(qiáng)大的新聞傳播學(xué)專業(yè)，爭(zhēng)取使得自己學(xué)校的這個(gè)新辦專業(yè)能夠在同級(jí)同類學(xué)校中占據(jù)一席之地，進(jìn)而在新聞業(yè)界產(chǎn)生一定的影響。如果決策者在思維上不能走出上述的一些誤區(qū)，就會(huì)使得文科型新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展相對(duì)艱難得多。

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展的重中之重。只有把實(shí)驗(yàn)室辦好，學(xué)生才能學(xué)以致用，教師才能把理論闡釋和實(shí)踐操作結(jié)合起來，這樣才能培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。目前很多職業(yè)技術(shù)學(xué)院的新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生很容易得到媒體的及時(shí)認(rèn)同感就是這個(gè)原因（當(dāng)然，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生在媒體很快就顯示其后勁不足，這是因?yàn)槔碚摴Φ走^于薄弱所導(dǎo)致的）。因此，學(xué)校加大力度建好新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，將會(huì)產(chǎn)生比較明顯的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。以我們自己為例，海南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)目前是海南省惟一的新聞學(xué)本科教學(xué)單位，具有得天獨(dú)厚的先天性優(yōu)勢(shì)，如果能夠抓住這一點(diǎn)快速發(fā)展，其未來前景將非常可觀。如果喪失這一好發(fā)展時(shí)機(jī)，以后發(fā)展將會(huì)更加艱難。目前學(xué)校對(duì)我們新聞學(xué)專業(yè)的支持力度相對(duì)有限，最主要是在考慮實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入和產(chǎn)出之間存在巨大的落差，認(rèn)為新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是一個(gè)高投入，基本上沒有什么產(chǎn)出的“買賣”，在“教育經(jīng)濟(jì)”成為一個(gè)熱門話題的今天，有這方面的考慮是應(yīng)有之意。但是我們想說的是，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在產(chǎn)出上絕不是無所作為，相反，它極有可能產(chǎn)生可觀的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，甚至是其他專業(yè)或者學(xué)科門類所無法替代的。

1.新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的社會(huì)效益

我們的新聞學(xué)專業(yè)雖然主要是面向內(nèi)地招生（每屆五六十名學(xué)生中，海南籍的學(xué)生只占到10％左右），但是學(xué)生在海南學(xué)習(xí)生活四年之后，不少學(xué)生會(huì)把海口作為自己擇業(yè)的及時(shí)選擇地。如果學(xué)校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較完備，學(xué)生在學(xué)校能夠把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作結(jié)合起來，加上專業(yè)教師和海南本地媒體的友好往來，我們的學(xué)生留在海南媒體工作是有很大可能的。學(xué)生就業(yè)形勢(shì)好，這無疑成為招生宣傳的一張名片，會(huì)促使更多的學(xué)生選擇海南師范大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)作為自己求學(xué)的地方，這樣海南師范大學(xué)的生源質(zhì)量進(jìn)一步提高，無疑會(huì)一定程度上提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平。相反，假如我們的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生因?yàn)閯?dòng)手能力太差而不能找到一個(gè)比較好的工作，那就會(huì)相反形成一個(gè)惡性循環(huán)，一些本來打算選報(bào)海南師范大學(xué)的學(xué)生會(huì)毫不猶豫地改換門庭，與之擦肩而過。

2.新聞學(xué)專業(yè)產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益

新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室也能給學(xué)校帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益。這也可以體現(xiàn)在幾個(gè)層面：

及時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)如果比較完備的話，學(xué)校各個(gè)層次的宣傳可以借助新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室這一平臺(tái)得以完成。這樣，一方面給學(xué)生提供了很多實(shí)踐性平臺(tái)，使得他們能夠更好地把理論和實(shí)踐結(jié)合，更早進(jìn)入媒體操作角色，另一方面還可以節(jié)省不少經(jīng)費(fèi)開支。

第二，目前海南媒體發(fā)展的空間還很大，這給新聞學(xué)專業(yè)提供了難得的機(jī)遇。一方面，海南各媒體目前在設(shè)備上是非常緊張的。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們可以和相關(guān)頻道或欄目合作，將部分制作場(chǎng)地搬至我校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，收取相應(yīng)的機(jī)器使用經(jīng)費(fèi)，這些經(jīng)費(fèi)一部分可以用以實(shí)驗(yàn)室的維修和保養(yǎng)，另一部分可以進(jìn)一步適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室規(guī)模。第二方面，國(guó)家廣電總局現(xiàn)在正在各級(jí)廣播電視媒體推行制片人制度和“制播分離”的原則。這無疑給社會(huì)上的民營(yíng)廣播電視機(jī)構(gòu)提供了難得的機(jī)遇。如果我們的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)比較完備，我們可以利用相關(guān)的條件成立一個(gè)廣播電視制作公司，制作相應(yīng)的廣播電視節(jié)目出售給廣播電視播出機(jī)構(gòu)，這將是一筆非常可觀的經(jīng)濟(jì)效益。

3.社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的相關(guān)聯(lián)性

經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益往往是結(jié)合在一起的。事實(shí)上，新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室既能夠給學(xué)校帶來社會(huì)效益，又能帶來相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)效益，兩者往往是密不可分的。例如，我們借助新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建立相應(yīng)的影視制作機(jī)構(gòu)，一方面給學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)收益，另一方面也可以進(jìn)一步提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度。

如果我們能夠走出思維誤區(qū)，加大新聞學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投入，新聞學(xué)專業(yè)是可以做大做強(qiáng)的，然后，新聞學(xué)專業(yè)將用其產(chǎn)生的巨大的社會(huì)效益和可觀的經(jīng)濟(jì)效益來反哺學(xué)校。這樣，我們的新聞學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的良性循環(huán)，才能真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，才能真正走上發(fā)展的快軌道。

摘要文科型新聞學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上是相對(duì)薄弱的，這主要緣于決策者存在不同程度的思維誤區(qū)。如果我們能克服相應(yīng)的思維誤區(qū)，新聞學(xué)教育就能實(shí)現(xiàn)投入和產(chǎn)出的良性循環(huán)。

關(guān)鍵詞文科型新聞學(xué)專業(yè)；社會(huì)效益；經(jīng)濟(jì)效益

新聞學(xué)專業(yè)論文:地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程考試改革的思考

【摘 要】廣播電視新聞學(xué)專業(yè)作為一門理論與實(shí)踐結(jié)合得很緊密的專業(yè)，其傳統(tǒng)考試方法的弊端日益顯露。地方本科院校應(yīng)結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，對(duì)考試的指導(dǎo)思想、內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】廣播電視新聞學(xué) 考試改革

一、地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)考試改革的必要性

廣播電視新聞學(xué)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)。隨著高等教育改革的深入和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)考核模式已不適應(yīng)地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，既阻礙了教學(xué)改革的發(fā)展，又不利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)考試存在的弊端日益顯露：

1．考試制度上的弊端

在考試制度上，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)考試方式也是把期末進(jìn)行的學(xué)業(yè)成績(jī)考試作為對(duì)教學(xué)的最基本的評(píng)價(jià)。但考試作為教育測(cè)量的工具，學(xué)業(yè)成績(jī)考試只能作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面，而不是全部。同時(shí)，廣播電視新聞學(xué)專業(yè)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)新聞的基本理論和基本知識(shí)，還要求學(xué)生受到廣播電視新聞思維和實(shí)務(wù)的基本訓(xùn)練，更要求學(xué)生具有運(yùn)用新聞理論、方法分析問題和解決問題的基本能力。而這一切很難從一次考試中得到真實(shí)和的體現(xiàn)。

2．考試內(nèi)容上的弊端

傳統(tǒng)考試在內(nèi)容上重理論測(cè)試、輕實(shí)踐能力考核；重知識(shí)的掌握、輕綜合能力的培養(yǎng)。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程的考試題型往往是選擇題、判斷題、名詞解釋和理解題等識(shí)記性內(nèi)容較多，案例分析等綜合能力型內(nèi)容較少，使得學(xué)生的綜合能力不能很客觀地反映出來。考試如同指揮棒，這使得教師在教學(xué)中注重知識(shí)的講授，輕視或忽視對(duì)學(xué)生實(shí)務(wù)（或?qū)嶋H）能力的培養(yǎng)，極易催化高分低能。

3．考試形式上的弊端

廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程考試，有筆試多于實(shí)踐操作，記憶性內(nèi)容多于理解性內(nèi)容，內(nèi)容形式單一，方法單調(diào)等問題。一般采用書面、閉卷的形式進(jìn)行，而口試、操作、新聞實(shí)踐、綜合考試等很少見。這種考試方式偏重于考核學(xué)生的新聞理論知識(shí)，忽視新聞實(shí)踐教學(xué)的考核，忽視學(xué)生新聞實(shí)務(wù)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)造性思維能力的考核。

4．考試成績(jī)?cè)u(píng)定上的弊端

傳統(tǒng)考試由于多用閉卷，成績(jī)?cè)u(píng)定一般是按教師編制的“標(biāo)準(zhǔn)答案”給分，學(xué)生幾乎沒有自由發(fā)揮的余地。這種按既定標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)定分?jǐn)?shù)不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。另外，“一紙定乾坤”這種學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定，對(duì)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性是顯而易見的。

由此可見，要擺脫傳統(tǒng)考試的尷尬現(xiàn)狀，培養(yǎng)符合現(xiàn)代傳媒需要的應(yīng)用型人才，考試模式的改革勢(shì)在必行。

二、地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程考試改革的思考

1．廣播電視新聞學(xué)專業(yè)考試改革應(yīng)確立的指導(dǎo)思想

（1）堅(jiān)持正確的考試?yán)砟睢Ｊ紫龋獦淞⒖荚囀请p向活動(dòng)的理念。從傳統(tǒng)意義上來說，考試只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方法，面對(duì)考試，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)者，教師永遠(yuǎn)都是審判官。其實(shí)考試不是單向的，而應(yīng)該是雙向的活動(dòng)，它既是對(duì)受教育者知識(shí)掌握和實(shí)際能力的考核，也是對(duì)教育者工作態(tài)度和教學(xué)能力的檢測(cè)。只有樹立這樣的考試?yán)砟睿拍苷{(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性。

（2）堅(jiān)持能力導(dǎo)向，促進(jìn)素質(zhì)教育、就業(yè)教育。考試內(nèi)容要反映理論和技能的掌握情況以及分析解決問題的能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)。考核方式應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐及獨(dú)立理解和解決問題的機(jī)會(huì)，真正做到對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合評(píng)價(jià)。

（3）堅(jiān)持綜合評(píng)價(jià)與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合。廣播電視新聞專業(yè)課程考試的直接目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；間接目的是通過考試培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力和應(yīng)變能力；終極目的是提高學(xué)生的素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、認(rèn)識(shí)和實(shí)踐能力、先天的和后天的潛在能力都得到充分的、和諧的發(fā)展。

2．廣播電視新聞學(xué)專業(yè)考試改革具體措施

整體改革思路清晰之后，本人根據(jù)所任課程的特點(diǎn)進(jìn)行考試方式改革。因?yàn)閺V播電視新聞學(xué)專業(yè)僅主干課程就有十多門，還有專業(yè)任選課、限選課以及職業(yè)技能課等，而每一門課程由于課程性質(zhì)、開課時(shí)間和課時(shí)分配等均有不同，故不能采用統(tǒng)一的考試形式，而是根據(jù)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)采取多元化的考核方式。在此本人就所教《新聞學(xué)概論》、《電視節(jié)目主持》、《禮儀文化》等課程展開探討。

本改革方案將考試分為 5個(gè)部分：平時(shí)表現(xiàn)、作品、展示、口試、筆試。成績(jī)分別占總分的10%、10%、20%、20%、40%。

（1）平時(shí)表現(xiàn)。學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)是指課堂上的表現(xiàn)，包括出勤情況、聽課情況、筆記情況、回答教師提問情況、作業(yè)完成情況等。教師平時(shí)上課時(shí)一定要做好登記，以避免隨意給分或者惡意扣分，引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)表現(xiàn)，從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）作品。為了鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生分析問題的能力，讓學(xué)生上交一定數(shù)量的作品是必不可少的。作品主要是指學(xué)生單獨(dú)或分組拍攝、制作的成片。因?yàn)樽髌酚?jì)入期末成績(jī)，所以學(xué)生在完成作品的過程中會(huì)用心去策劃、思考、拍攝、制作，因此有利于學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

（3）展示。其方法是學(xué)生根據(jù)課程所學(xué)的知識(shí)，用自己的方式展示出來。廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的很多課程落腳點(diǎn)在于學(xué)生懂，能上手。因此，展示既是對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的一種檢閱，也是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一次考查。

（4）口試。指的是答辯式口試，其程序可參照論文答辯的方式進(jìn)行。教師預(yù)先做好試題庫(kù)，考試時(shí)由考生抽取題目（可抽2次），當(dāng)場(chǎng)宣講對(duì)題目的理解，然后由評(píng)委圍繞考題就相關(guān)知識(shí)進(jìn)行提問，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)回答評(píng)委提問，老師根據(jù)考生的綜合表現(xiàn)給出成績(jī)。這種考試對(duì)學(xué)生和教師要求均很高，教師要充分準(zhǔn)備提問，學(xué)生要非常熟悉所學(xué)課程內(nèi)容，而且要很好地表達(dá)出來，除了專業(yè)知識(shí)外，還要有較好的口才。可以說，學(xué)生要想得到較高分?jǐn)?shù)，單憑臨時(shí)突擊是不可能過關(guān)的。

（5）筆試。這是通用的一種考試方式，它主要是考查學(xué)生基本理論知識(shí)掌握的情況。考試改革中加入筆試部分主要是兩個(gè)原因：①?gòu)V播電視新聞學(xué)專業(yè)的課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程而并非單純的實(shí)踐課，學(xué)生只有掌握了必備的廣播電視新聞學(xué)的基本理論、基本方法，才能做好新聞實(shí)踐工作，提高實(shí)踐技能，也才能從根本上提高自身素質(zhì)。②如果沒有筆試，學(xué)生就會(huì)放松對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易誤導(dǎo)學(xué)生重實(shí)踐、輕理論的思想形成。因此，理論知識(shí)考核的分?jǐn)?shù)在整個(gè)考核中占有相當(dāng)大的比重（40%）。

三、廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程考試改革效果分析

筆者在所教班級(jí)進(jìn)行了為期2個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，通過試點(diǎn)取得了比較滿意的效果：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性空前高漲，分析問題、解決問題的能力明顯提高。

1．形式新穎獨(dú)特，深受學(xué)生喜愛。

由于此種考試制度構(gòu)思別出心裁、形式新穎獨(dú)特，一改過去那種沉悶單調(diào)的方式： 既考理論也考實(shí)務(wù)；既考期終也考平時(shí)；既有筆試又有口試；既有任課教師打分，也有評(píng)委小組打分。其透明度很高，基本能做到公平、公正，因此深受學(xué)生喜愛。

2．充分發(fā)揮了個(gè)體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了學(xué)生各種潛能。

“興趣是好的老師”，由于學(xué)生對(duì)此種改革積極擁護(hù)、興趣濃厚，因此，他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。當(dāng)然，不可否認(rèn)不同的個(gè)體有著不同的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。新的考試制度、考試形式多樣，能充分照顧到學(xué)生不同能力表現(xiàn)的需求，學(xué)生在此種考試中能找到適合自己能力發(fā)揮的途徑，發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)，讓考試充滿快樂，重新找回曾經(jīng)失落的自信。

3．杜絕了突擊復(fù)習(xí)和“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象

新的考試方式，由于考試的內(nèi)容不僅在書本上，而且也在實(shí)踐中；不僅要考理論知識(shí)，更要考實(shí)踐能力；不僅要考記憶能力，也考綜合素質(zhì)；不僅注重期末考試，而且注重平時(shí)表現(xiàn)。這樣多方位的考試制度，學(xué)生要想突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，已是不可能的了。正如有學(xué)生反映的那樣，他們從一開學(xué)便不敢掉以輕心，特別是口試部分。如果平時(shí)不認(rèn)真鍛煉司法口才和好好訓(xùn)練，想要輕松過關(guān)是不可能的。因此，學(xué)生們只有好好學(xué)習(xí)，單憑突擊復(fù)習(xí)或者死記硬背便能得高分是不可能的。

總而言之，地方高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)課程考試改革要摒棄單一的筆試做法及“一紙定高低”的終結(jié)性評(píng)價(jià)機(jī)制，而應(yīng)根據(jù)該專業(yè)課程的性質(zhì)、特點(diǎn)，靈活采取多元化的考核方式，真正發(fā)揮考試“指揮棒”的作用，推動(dòng)教學(xué)改革更深更快地發(fā)展。

新聞學(xué)專業(yè)論文:淺析媒介融合時(shí)代的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

摘 要：在高新技術(shù)不斷推廣的情況下，各種媒介之間的交互、融合變得越來越頻繁，是媒介融合發(fā)展的重要體現(xiàn)。本文就媒介融合時(shí)代下新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求進(jìn)行分析，對(duì)將實(shí)踐能力作為媒介融合時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的融合性與多元性進(jìn)行探討，以促進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：媒介融合時(shí)代；新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

隨著我國(guó)教育教學(xué)改革力度的不斷加大，新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式正在發(fā)生改變，需要進(jìn)一步完善、創(chuàng)新新聞學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系，注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、提升，才能引導(dǎo)他們更好的完成未來的新聞工作。

1 媒介融合時(shí)代下新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

根據(jù)相關(guān)調(diào)查和分析可知，新聞編輯業(yè)務(wù)發(fā)生的各種變革，是由如下幾種因素引起的：及時(shí)，多種媒介的重組與整合；第二，新聞生產(chǎn)流程的再造；第三，公眾參與到新聞內(nèi)容的生產(chǎn)中。因此，媒介融合時(shí)代的新聞專業(yè)人才培養(yǎng)有著很多挑戰(zhàn)、新要求，主要包括兩個(gè)方面：及時(shí)，記者從單一形式向著全能方向發(fā)展。在實(shí)踐過程中，媒介融合時(shí)代的記者必須完成多個(gè)方面的跨媒介新聞工作，并靈活運(yùn)用多種媒體工具、技能等；第二，從單純的信息生產(chǎn)者向著知識(shí)生產(chǎn)、管理者方面發(fā)展。在媒介融合時(shí)代下，新聞?dòng)浾卟坏邆渲谱骺缑浇樾侣剝?nèi)容、應(yīng)用多種多媒體的能力，還必須快速整合來自各個(gè)方面的信息，將其傳播到多個(gè)平臺(tái)。所以，媒介融合時(shí)代下的新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)重視的新要求有：及時(shí)，扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)；第二，實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力較強(qiáng)；第三，思想廣、有深度，等等，才能更好的滿足媒介融合時(shí)代下新聞工作的人才需求。由此可見，全媒體、復(fù)合型的人才培養(yǎng)要求，主要指的是：及時(shí)，綜合素質(zhì)非常高、政治方向堅(jiān)定、人文社會(huì)與自然科學(xué)等發(fā)展；第二，崗位職業(yè)技能較強(qiáng)、超強(qiáng)適應(yīng)能力、掌握多種現(xiàn)代多媒體技能。

2 將實(shí)踐能力作為媒介融合時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心

（一）培養(yǎng)理念的創(chuàng)新

首先，培養(yǎng)理念必須包括大傳播、大新聞、全媒體三種思想。在新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握各種理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，他們還需要學(xué)習(xí)的知識(shí)有：及時(shí)，社會(huì)學(xué)；第二，人文學(xué)；第三，心理學(xué)；第四，經(jīng)濟(jì)學(xué)，等等。其次，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在掌握了新聞攝影攝像、采寫等多方面的方法的情況下，他們還需要學(xué)習(xí)各種媒體技術(shù)的特點(diǎn)，并精通一門或者兩門媒體技術(shù)。所以，媒介融合時(shí)代下新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須將學(xué)生的綜合實(shí)踐能力提升作為核心，才能更好的提高他們的綜合素質(zhì)、綜合技能。

（二）合理進(jìn)行實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群的構(gòu)建

對(duì)媒介融合時(shí)代下人才需求具有的特征進(jìn)行分析可知，在樹立上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行實(shí)踐能力遞進(jìn)型課程群的構(gòu)建，如新聞傳播綜合應(yīng)用能力方面的課程群、廣播電視編導(dǎo)能力方面的課程群、新聞寫作能力方面的課程群等，可以確保新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的如下能力能夠得到真正落實(shí)：及時(shí)，采；第二，寫；第三，編；第四，評(píng)；第五，攝；第六，錄；第七，制；第八，播，等等，是融合式實(shí)踐教學(xué)體系真正形成的重要保障。目前，實(shí)踐教學(xué)中的融合主要包括如下幾個(gè)部分：及時(shí)，理論與實(shí)踐的融合；第二，課內(nèi)與課外的融合；第三，校內(nèi)與校外的融合；第四，不同學(xué)科之間的融合。

（三）實(shí)踐教學(xué)的具體實(shí)施

由于新聞學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性要求較高的學(xué)科，因此，新聞學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)必須對(duì)如下兩個(gè)方面給予高度重視：及時(shí)，實(shí)戰(zhàn)；第二，實(shí)踐，以通過模擬、練習(xí)、實(shí)踐等方式，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高。

首先，課程實(shí)驗(yàn)方面。在各種學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)都是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，想要提高新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的媒體技術(shù)應(yīng)用能力，并促進(jìn)其綜合實(shí)踐技能提升，則需要加強(qiáng)課程建設(shè)，注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，才能真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用理論知識(shí)等多方面的能力有著自己打作用。

其次，假日實(shí)踐方面。通過組織學(xué)生利用寒假、暑假的時(shí)間去社會(huì)上實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能提升。例如：某個(gè)學(xué)校組織的暑假實(shí)踐活動(dòng)，將其命名為“綠娃子行動(dòng)”，需要完成的工作內(nèi)容是調(diào)查某個(gè)地區(qū)的環(huán)保情況、污染情況，并要求學(xué)生利用新聞學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行闡述、呈現(xiàn)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、環(huán)保意識(shí)等有著極大作用。

，專業(yè)實(shí)習(xí)方面。一般專業(yè)實(shí)習(xí)包括兩個(gè)方面：及時(shí)，跨專業(yè)綜合實(shí)踐；第二，畢業(yè)實(shí)習(xí)。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中，跨專業(yè)綜合實(shí)踐是非常重要的一個(gè)組成環(huán)節(jié)，可以更好的培養(yǎng)跨媒體、融合新聞工作的人才。因此，通過專業(yè)實(shí)習(xí)的方式，學(xué)生掌握的專業(yè)專業(yè)知識(shí)、技能等可以得到檢驗(yàn)，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)而更加努力去改變、提升。目前，跨專業(yè)綜合實(shí)踐的媒體環(huán)境主要有：及時(shí)，電視媒體；第二，平面媒體；第三，廣播媒體；第四，新媒體；第五，網(wǎng)絡(luò)媒體，等等，而實(shí)踐項(xiàng)目主要有：及時(shí)，文化娛樂新聞；第二，經(jīng)濟(jì)新聞；第三，社會(huì)新聞；第四，法制新聞；第五，體育新聞，等等，需要相關(guān)專業(yè)的學(xué)生與新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生一起完成。因此，跨專業(yè)綜合實(shí)踐有利于學(xué)生掌握更多現(xiàn)代傳媒技術(shù)，并學(xué)習(xí)到更多其它學(xué)科的知識(shí)，而在綜合實(shí)踐完成以后，他們可以在新媒體、電子媒體、平面媒體等多個(gè)單位參加畢業(yè)實(shí)習(xí)，以便學(xué)生親身體驗(yàn)真正的工作流程，從而在不斷學(xué)習(xí)、提升的基礎(chǔ)上，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)發(fā)展。

3 注重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的融合性、多元化

在社會(huì)、環(huán)境等快速變化的情況下，媒介融合時(shí)代的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，需要注重實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的融合性、多元性等，才能真正掌握不同媒體之間存在的差異，對(duì)于提升新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平有著極大作用。首先，利用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，提升新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，是人文性、科學(xué)性、專業(yè)性一體化發(fā)展的重要趨勢(shì)；其次，加強(qiáng)校內(nèi)媒體建設(shè)，注重它們的充分利用，如學(xué)生電視臺(tái)、校園報(bào)刊、新聞網(wǎng)站等，有利于鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)刊物版面、封面等多方面的能力；再者，參與各種大型的活動(dòng)，如“啟明星”杯技能大賽、“大學(xué)生電影節(jié)MV短片制作競(jìng)賽”等，可以為學(xué)生提供校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生發(fā)揮自己的實(shí)力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、探索能力進(jìn)一步提高；，利用“工作坊”、“校企合作”等方式，鼓勵(lì)學(xué)生完成各種新聞學(xué)方面的作業(yè)，并引導(dǎo)他們參加各種競(jìng)賽、比賽、大賽等，才能更好的提升他們的綜合技能。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，在我國(guó)高校教育改革創(chuàng)新的大環(huán)境下，媒介融合是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，探索新的教學(xué)模式，將實(shí)踐能力提升作為核心，并進(jìn)一步完善、創(chuàng)新新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生各方面能力提升，對(duì)于真正培養(yǎng)出新聞業(yè)發(fā)展所需的現(xiàn)代媒體人、復(fù)合型人才有著重要意義。

新聞學(xué)專業(yè)論文:試論新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

摘 要：在我國(guó)教育教學(xué)改革力度不斷加大的情況下，各學(xué)科的教學(xué)成效已經(jīng)得到明顯提升，不但充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，還更好的激發(fā)了學(xué)生的綜合能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生未來更好發(fā)展有著重要意義。受到高校教育教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)施進(jìn)一步完善、各種人才要求進(jìn)一步提高等多種因素的影響，高校新版新聞學(xué)專業(yè)出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象比較嚴(yán)重的問題。因此，本文就新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成進(jìn)行分析，對(duì)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行探討，以進(jìn)一步提高提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新辦新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

對(duì)當(dāng)前新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、積極性的有效提高，加強(qiáng)教學(xué)硬件、軟件等的升級(jí)，并為學(xué)生提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，才能在有效落實(shí)其評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

1 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的主要構(gòu)成

（一）課程設(shè)置方面

在媒介融合時(shí)代下，高校必須注重課程設(shè)置方面的創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出新聞業(yè)需要的各種人才，從而滿足其對(duì)人才提出的需求。目前，很多高校采用的課程設(shè)置是模塊化方式，在借鑒德國(guó)應(yīng)用型科技大學(xué)相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程設(shè)置主要包括如下幾個(gè)模塊：及時(shí)，調(diào)查分析；第二，策劃創(chuàng)意；第三，媒介經(jīng)營(yíng)管理；第四，攝影攝像；第五，新聞評(píng)論；第六，編輯設(shè)計(jì)；第七，新聞采寫；第八，新聞專業(yè)基礎(chǔ)；第九，文學(xué)審美。與此同時(shí)，合理制定每個(gè)課程群組、能力培養(yǎng)目標(biāo)組，有利于提高學(xué)生各方面的能力，從而激發(fā)學(xué)生的潛能。目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中課程的模塊化設(shè)置，與學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的呈正比關(guān)系的，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步提高有著極大作用。

（二）實(shí)際實(shí)施過程

首先，教材選用。根據(jù)我國(guó)相關(guān)研究人員的研究結(jié)果來看，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)采用的教材有著重要意義，需要讓學(xué)生擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見識(shí)、涉及，并不斷綜合、提升和創(chuàng)新，才能真正達(dá)到教學(xué)整合、優(yōu)化的目的，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)新聞教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展有著極大意義。因此，加強(qiáng)教材建設(shè)，注重教材選用的實(shí)用性、案例的鮮活性等，是對(duì)教學(xué)師資力量、教學(xué)質(zhì)量等進(jìn)行科學(xué)衡量的重要指標(biāo)。

其次，注重課堂教學(xué)的“應(yīng)用型”。在實(shí)際開展新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重學(xué)生應(yīng)用技能的有效培養(yǎng)、提升，才能更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率。例如：采用“教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、合理應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生與教師的互動(dòng)可以得到增強(qiáng)，并在與同學(xué)、教師合作的基礎(chǔ)上完成相關(guān)任務(wù)。因此，采用合適的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于提高學(xué)生的思維能力，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)、團(tuán)結(jié)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

再者，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”。在媒介融合時(shí)代下，傳媒業(yè)對(duì)技術(shù)、市場(chǎng)規(guī)律、資本等多個(gè)方面的依賴性越來越大，因此，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要從媒體用人標(biāo)準(zhǔn)上出發(fā)，注重專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“全媒體型”，才能真正體現(xiàn)其專業(yè)化、市場(chǎng)化、技術(shù)化。與此同時(shí)，加新辦新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生采、評(píng)、編、播等多方面能力的提升，加強(qiáng)如下幾個(gè)專業(yè)技能的實(shí)訓(xùn)：及時(shí)，攝錄播傳；第二，審美；第三，策劃創(chuàng)意，等等，才能真正培養(yǎng)出全媒體需要的人才。

，注重課程考核的開放性。以我國(guó)某個(gè)高校的課程考核模式為例進(jìn)行分析，其中，課程應(yīng)用方面的考核內(nèi)容要適當(dāng)增加，并提高課程實(shí)驗(yàn)學(xué)的占比，才能進(jìn)一步確定如下幾個(gè)方面的占比：及時(shí)，讀書報(bào)告；第二，課程論文；第三，期末考試；第四，實(shí)驗(yàn)作業(yè)；第五，其中考試。目前，采用較多的考核模式是“N+2”，即平時(shí)的成績(jī)占比是50%，期末考試的占比是40%，課堂筆記的占比是10%，可以很好的考核學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（三）實(shí)習(xí)體系方面

首先，注重多類型媒體實(shí)踐教學(xué)基地的合理創(chuàng)建。通過校外、校內(nèi)創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)基地的方式，為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生各方面能力更快提高。與此同時(shí)，企業(yè)、單位可以培養(yǎng)自己的儲(chǔ)備人才，從而達(dá)到學(xué)校、媒體共贏的目的。其次，多層次開展實(shí)習(xí)活動(dòng)。一般新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在開展實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以采用系列講座、假期實(shí)習(xí)相結(jié)合的模式，以便學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，從而在親身經(jīng)歷各種工作崗位的基礎(chǔ)上，提高自己綜合能力。

（四）教學(xué)師資方面

在加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師具備較高的素質(zhì)水平非常重要。因此，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，需要從如下兩個(gè)方面著手：及時(shí)，注重傳媒博學(xué)人士的聘請(qǐng)，邀請(qǐng)他們擔(dān)任兼職導(dǎo)師、客座教授等，可以更好的為學(xué)生開展學(xué)術(shù)報(bào)告活動(dòng)。通常上述人士的工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富、閱歷較多，不但可以的闡釋新聞現(xiàn)場(chǎng)的情況，還能讓學(xué)生更詳細(xì)的了解新聞工作的每個(gè)細(xì)節(jié)。第二，教師、媒體記者共同輔導(dǎo)。教師主要督導(dǎo)學(xué)生的理論知識(shí)，媒體記者主要指導(dǎo)學(xué)生的新聞工作，以促進(jìn)學(xué)生更快提高工作技能。第三，合理安排青年教師到媒體單位學(xué)習(xí)、掛職鍛煉等，有利于教師掌握更新先進(jìn)方法、技能，從而提升新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平。

2 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

目前，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中的測(cè)度指標(biāo)，主要是對(duì)如下幾個(gè)方面進(jìn)行綜合衡量：及時(shí)，實(shí)踐教學(xué)資源；第二，實(shí)踐教學(xué)潛力；第三，實(shí)踐教學(xué)結(jié)果。但是，每個(gè)院校的情況都不一樣，使得各種測(cè)度指標(biāo)的確定成為當(dāng)前的難度點(diǎn)、重點(diǎn)。總的來說，很多高校實(shí)施的新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括的內(nèi)容是：及時(shí)，課程設(shè)置；第二，實(shí)踐教學(xué)；第三，實(shí)習(xí)內(nèi)容；第四，師資力量，需要注重各項(xiàng)指標(biāo)的可操作性、系統(tǒng)性、性等，并對(duì)每個(gè)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性、獨(dú)立性、代表性等給予高度關(guān)注，才能保障新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系衡量與評(píng)價(jià)的性、客觀性、真實(shí)性。與此同時(shí)，新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)方法是：在社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用因子分析法，以對(duì)每個(gè)指標(biāo)進(jìn)行比較研究。在實(shí)踐過程中，其評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用流程是：及時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)化處理原始數(shù)據(jù)；第二，因子變量的合理確定；第三，因子旋轉(zhuǎn)；第四，因子值的科學(xué)計(jì)算；第五，各項(xiàng)指標(biāo)綜合得分的合理計(jì)算。根據(jù)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的評(píng)價(jià)結(jié)果來看，其不但能對(duì)綜合實(shí)力進(jìn)行比較，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系存在的不足之處，對(duì)于促進(jìn)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，在媒介融合時(shí)代下，新辦新聞學(xué)專業(yè)是一個(gè)新開設(shè)的專業(yè)，需要加強(qiáng)其實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提高，并創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，才能更好的促進(jìn)學(xué)生各方面能力進(jìn)一步提高。同時(shí)，加強(qiáng)新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)估，提升教學(xué)水平，是提升學(xué)生實(shí)踐能力的重要需求，對(duì)于培養(yǎng)出全媒體需要的人才有著極大影響。

新聞學(xué)專業(yè)論文:新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性研究

摘 要：當(dāng)前，傳媒技術(shù)日新月異，同時(shí)無論是就業(yè)還是在參加工作后競(jìng)爭(zhēng)都時(shí)時(shí)刻刻存在，這對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和從業(yè)人員來說，新聞學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)一直都有著重要的作用，堅(jiān)持并加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)非常有必要。這必要性，一方面，新聞學(xué)的專業(yè)知識(shí)對(duì)于新聞從業(yè)人員有著至關(guān)重要的作用，另一方面，加強(qiáng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)還能夠培養(yǎng)新聞從業(yè)人員的業(yè)務(wù)精神和職業(yè)素養(yǎng)。由此體現(xiàn)出新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性。

關(guān)鍵詞：新媒體；必要性；專業(yè)技能

1 新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容

新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，主要包括新聞學(xué)知識(shí)以及理論研究，同時(shí)如何將所學(xué)到的新聞學(xué)知識(shí)運(yùn)用到以后的新聞工作中。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以概括為以下幾個(gè)方面：

及時(shí)是新聞知識(shí)類內(nèi)容。在這類專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中，主要有“新聞學(xué)概論”等主要專業(yè)課，還要學(xué)習(xí)新聞知識(shí)的一部分選修類功課。選修類功課主要是傳授新聞工作、行業(yè)動(dòng)態(tài)及現(xiàn)象等知識(shí)，對(duì)新聞本身這一問題、與新聞關(guān)系密切的其他問題進(jìn)行學(xué)習(xí)與研究，從而讓新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生和從業(yè)者更好地學(xué)習(xí)和掌握新聞知識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)到新聞傳播的內(nèi)在本質(zhì)，了解并掌握新聞產(chǎn)生的過程和原理，進(jìn)而提升新聞學(xué)學(xué)習(xí)人員的職業(yè)素養(yǎng)，鑄造新聞從業(yè)的職業(yè)精神。

第二是國(guó)內(nèi)外新聞事業(yè)史這一類功課。新聞學(xué)學(xué)習(xí)人員掌握好我國(guó)新聞事業(yè)史以及國(guó)外新聞事業(yè)史，對(duì)其能夠更加深刻地掌握國(guó)內(nèi)外新聞業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展的歷程有非常重要的幫助作用。對(duì)國(guó)內(nèi)外在相同時(shí)期內(nèi)的重要新聞事件進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)在新聞歷史上有非凡意義的事件與其相應(yīng)產(chǎn)生的社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性，探討新聞事件產(chǎn)生的內(nèi)在原因和外部條件，在這樣研究的過程中，新聞學(xué)學(xué)習(xí)人員能夠更加深刻掌握新聞傳播的實(shí)質(zhì)性問題以及新聞傳播蘊(yùn)含歷史必然的內(nèi)涵。

第三是新聞工作類的功課，比如說采訪、編輯等，還包含電視傳媒、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的課程。這些專業(yè)知識(shí)，都對(duì)新聞從業(yè)人員學(xué)習(xí)好本行業(yè)的專業(yè)技能發(fā)揮著重要的作用，尤其是新聞采訪、編輯等業(yè)務(wù)。這些能力對(duì)新聞從業(yè)人員職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有著直接的關(guān)系。

第四是傳播這一學(xué)科類的功課。傳播學(xué)和新聞學(xué)有著非常緊密的聯(lián)系。在新聞學(xué)的每個(gè)領(lǐng)域都蘊(yùn)含著傳播學(xué)的理念和成果，對(duì)新聞學(xué)從業(yè)人員學(xué)好專業(yè)技能以及整個(gè)新聞學(xué)的發(fā)展都有著很重要的推動(dòng)作用。

2 新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的必要性

1.培養(yǎng)專業(yè)精神的需要

從事新聞這一行業(yè)，要想保持良好的職業(yè)精神，就必須做到：及時(shí)，保障所做的采訪和報(bào)道等工作具有真實(shí)性，無論什么狀況都要使自己做負(fù)責(zé)的新聞符合真實(shí)情況；第二，在面對(duì)一則新聞、一則事件時(shí)，必須要對(duì)其做好整體而細(xì)致的考察工作，并且在對(duì)外報(bào)道時(shí)要保持公正、客觀；第三，在日常的新聞工作中，要時(shí)刻保持高度的社會(huì)責(zé)任感。而要做到上面三點(diǎn)，保持良好的職業(yè)精神，就必須要進(jìn)行新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，只有通過專業(yè)的學(xué)習(xí)，才能深刻了解新聞業(yè)工作的實(shí)質(zhì)是什么，工作的原則是什么，工作的目的是什么。

2.培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的需要

職業(yè)素養(yǎng)，一般來說并不是僅僅局限于專業(yè)能力或者是技能，不是實(shí)際操作方面的，是內(nèi)涵方面的，對(duì)新聞從業(yè)人員來講非常重要。從事某一行業(yè)的人員其職業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)與其職業(yè)技術(shù)強(qiáng)并無一定的關(guān)系。但是，若這一行業(yè)的人員的職業(yè)素養(yǎng)低，那么他的職業(yè)技術(shù)也必定會(huì)低。由此來說，職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)之間的關(guān)系相對(duì)緊密。所以，從事新聞行業(yè)的人員，要想做好本專業(yè)工作，就必須要有好的職業(yè)素養(yǎng)，這是基本功。而好的職業(yè)素養(yǎng)也是通過新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)起來。

3.培養(yǎng)專業(yè)技能的需要

專業(yè)技能，就是指新聞從業(yè)人員在其日常的采訪、寫作以及編輯等工作中，需要用到技術(shù)、能力等。新聞的專業(yè)技能具體涵蓋以下幾個(gè)方面：

及時(shí)，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)新聞，同時(shí)能夠挖掘事件內(nèi)在的新聞價(jià)值。說到這里不得不說新聞敏感。所謂新聞敏感，是通過長(zhǎng)期、專業(yè)的培養(yǎng)和訓(xùn)練形成的，并且和每個(gè)從業(yè)人員的自身能力及專業(yè)素養(yǎng)有著密切的聯(lián)系。它與從業(yè)人員思維的速度和活躍度以及聯(lián)想能力密不可分。

第二，能夠客觀地講述新聞實(shí)際情況，體現(xiàn)事件的新聞價(jià)值。在獲得有新聞價(jià)值的事件時(shí)，要如何寫作新聞稿、如何編輯才能將事件的新聞價(jià)值展現(xiàn)出來？這就需要從業(yè)人員具有專業(yè)的技能和能力：篩選報(bào)道事件，選擇一個(gè)恰好的角度進(jìn)行報(bào)告，能夠體現(xiàn)報(bào)道重點(diǎn)，如何設(shè)置文章的整體結(jié)構(gòu)，運(yùn)用何種敘述方式等等。這些專業(yè)技能和能力需要新聞從業(yè)人員通過長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)才能掌握的。

3 新聞學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的作用

經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的新聞從業(yè)人員，有著廣泛的施展其專業(yè)才能的崗位，他們可以在這些崗位上做出一番事業(yè)來。通過專業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了較強(qiáng)的職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)技能和能力后，在新聞行業(yè)中，他們能夠依靠自己對(duì)新聞內(nèi)容的獨(dú)到看法，展現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)優(yōu)勢(shì)：

（一）在他人注意不到的事件上挖掘出新聞。他們經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，有著非常強(qiáng)的新聞敏感，這是沒有經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)的人所比不了的。記得有一個(gè)報(bào)社的記者，報(bào)道了一篇題目為《法警背起生病報(bào)告》的事件，在這一事件中，他主要描述了一個(gè)很容易被忽略的細(xì)節(jié)，法警背著得病的被告人進(jìn)法庭開庭，這是一件小事，但就是在這樣的小事中記者挖掘出了這一事件背后所蘊(yùn)藏的新聞價(jià)值：在我們國(guó)家司法體制進(jìn)行改革后，執(zhí)法人員對(duì)被告的尊重。“背”―這樣簡(jiǎn)單的一個(gè)動(dòng)詞，深刻體現(xiàn)了執(zhí)法人員工作方式的轉(zhuǎn)變和司法體制改革的成果。能夠在這樣一個(gè)容易被人們忽略的小事中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，挖掘出新聞價(jià)值，這是得益于其長(zhǎng)期以來所進(jìn)行的專業(yè)學(xué)習(xí)。

（二）可以把他人也能做的事做得更好。從事新聞行業(yè)，嚴(yán)格來說并不是難事，但是想要出類撥萃，比他人，例如：就像學(xué)生考試的的作文，大家題目一樣，或者是素材一樣，但寫出的作文要能不同于他人，看法獨(dú)到；在某篇新聞事件的報(bào)道中，體現(xiàn)出了非同尋常的深度；看似平常的報(bào)道，卻能給讀者帶來深刻的啟示，引發(fā)讀者的震撼和共鳴等等。要想把新聞工作做得比他人好，做得出色，就必須要有扎實(shí)的基本功，這是通過專業(yè)學(xué)習(xí)獲得的。

（三）在其他從業(yè)人員無法作出新聞精品的時(shí)候，自己能夠奉上新聞精品。何謂新聞精品，即指新聞的制作非常精良，作品整體無缺，非常。當(dāng)下，新聞精品是很少的。一部新聞精品，一方面和從業(yè)人員所付出的時(shí)間和精力有關(guān)系，另一方面也和從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力密切相關(guān)。一則新聞精品，其制作者必定有著的職業(yè)素養(yǎng)，其職業(yè)技能也過硬，這是制作新聞精品必不可少的決定性因素。

4 結(jié)語(yǔ)

由于經(jīng)過了長(zhǎng)期、系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)，新聞學(xué)生及從業(yè)人員能夠培養(yǎng)成沒有進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的人所沒有的素養(yǎng)。他們能夠敏銳地發(fā)覺新聞點(diǎn)及新聞價(jià)值，較好地掌握了新聞傳播的規(guī)律等相關(guān)理論和知識(shí)，可以在具體工作中按照新聞規(guī)律進(jìn)行工作，發(fā)現(xiàn)新聞事件，挖掘新聞價(jià)值，有著較強(qiáng)的寫作功底和報(bào)道水平，能夠作出有深度的報(bào)道。因此，相關(guān)的高等院校新聞系要想培養(yǎng)出的新聞從業(yè)人員，就必須要使學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

新聞學(xué)專業(yè)論文:再論何微先生的新聞學(xué)專業(yè)教育思想

摘要：本文回憶、梳理并概述了何微先生所秉持的新聞學(xué)專業(yè)教育思想。何先生認(rèn)為，新聞工作規(guī)律要在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、把握和遵循，不可違反；報(bào)道失實(shí)是一個(gè)世界性的問題，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，防止新聞失實(shí)，杜絕虛假報(bào)道；論從史出，注意對(duì)中外新聞事業(yè)發(fā)展歷程的理性總結(jié)；理在事中，要使學(xué)生在學(xué)做新聞工作中自覺遵紀(jì)守法、嚴(yán)守記者信條、道德規(guī)范；用事實(shí)說話是做新聞工作的根本技法和努力目標(biāo)；敘事和議論是新聞信息的基本表達(dá)方式，要教育和培養(yǎng)學(xué)生敘事和表意并重，不能有所偏頗；等等。他生前的這些新聞學(xué)專業(yè)教育思想，至今仍有啟迪作用。

關(guān)鍵詞：何微；新聞學(xué)；教育思想；論從史出；敘事和表意并重

何微先生認(rèn)為，新聞工作規(guī)律要在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、把握和遵循，不可違反。對(duì)新聞工作的“原則”內(nèi)容要給學(xué)生講清楚，析理要很透辟，這是“正面”的、主要的，但還不夠。還要講“負(fù)面”的，似乎“次要”的，但必須講，非講不可！講什么呢？講違反這些“原則”，即背離新聞工作、這些“規(guī)律”的深刻教訓(xùn)。

何先生說，辯證唯物主義和歷史唯物主義是科學(xué)，科學(xué)是老老實(shí)實(shí)的東西，來不得半點(diǎn)虛假。做新聞工作不能堅(jiān)持把握、一貫遵循這些“原則”，違反“規(guī)律”辦事，就要出問題、成禍患！新中國(guó)成立以后的“大鳴大放”“大字報(bào)大辯論”“反右派”擴(kuò)大化、“扯開肚皮吃飽飯”“樓上樓下、電燈電話”“總路線、、”三面紅旗以及“化”“反右傾”“四清，四不清”“社會(huì)主義教育運(yùn)動(dòng)”，直至“無產(chǎn)階級(jí)”的“大批判開路”、搞“假、大、空、套”話的宣傳報(bào)道，急功冒進(jìn)的主觀宣傳，不符合客觀實(shí)際，不實(shí)事求是，造成了勞民傷財(cái)、草菅人命，單就“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”的虛報(bào)糧食產(chǎn)量的“放衛(wèi)星”報(bào)道，河南省信陽(yáng)地區(qū)就活活餓死幾十萬(wàn)人呀！“跟風(fēng)”報(bào)道，是很容易使人喪失理智、違背規(guī)律、不能獨(dú)立思考的。要求與客觀實(shí)際相符、相吻合的辯證唯物論和歷史唯物論，因?yàn)樾侣剤?bào)道上的“跟風(fēng)”、輿論宣傳上的“一哄而起”“大字報(bào)帶來大變化”“為政治服務(wù)”而不辨真?zhèn)危瑺?zhēng)相報(bào)道，嚴(yán)重?fù)p害黨和國(guó)家、人民的根本利益，這些違反“原則”（規(guī)律）的虧，難道我們吃得還少嗎？這種報(bào)紙上的仿效風(fēng)，廣播上的一陣風(fēng)，電視上的熱哄哄（注：如今自媒體網(wǎng)絡(luò)上跟帖風(fēng)），很多時(shí)候就是由于不注意用腦子冷靜地想一想，看清事實(shí)、弄清究竟、分清是非，那就很容易墜入主觀唯心論和歷史唯心論的泥潭，“主觀意愿”至上和“長(zhǎng)官意志”甚囂塵上，持此種立場(chǎng)、觀點(diǎn)、態(tài)度來做新聞工作，那將非常危險(xiǎn)且危害極大！因此，講授新聞工作的“原則”，講述新聞傳播“規(guī)律”，應(yīng)該“兩面講”，既講應(yīng)該把握、遵循“規(guī)律”的主要內(nèi)容和基本要求，又要講明不能違反“原則”以及違背“規(guī)律”所產(chǎn)生的壞影響甚至惡果，讓學(xué)生能從正、反兩方面領(lǐng)會(huì)和掌握、遵循新聞工作規(guī)律的真實(shí)含義和現(xiàn)實(shí)意義，不能不按規(guī)律辦事，在新聞工作上不能違反“原則”去做報(bào)道、作評(píng)論。

20世紀(jì)80年代中期至90年代初，何微先生任職武漢大學(xué)新聞學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授期間，無論是境外專家、學(xué)者、教授寄來的問卷調(diào)查，還是這些人的登門訪問，他都坦然作答、公開承認(rèn)“報(bào)道失實(shí)是一個(gè)世界性的問題”。正因如此，他尤其強(qiáng)調(diào)，在新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)上，應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生，其新聞實(shí)踐或?qū)嵙?xí)中就要及早預(yù)防新聞失實(shí)、杜絕虛假報(bào)道。

我曾有一次幸遇何微先生接待一位境外學(xué)者的訪談。在訪談中，那位境外學(xué)者突出地問到中國(guó)大陸的新聞失實(shí)問題。何微先生毫不隱晦地回答，新聞失實(shí)問題是一個(gè)世界性的問題。我們這里有新聞報(bào)道失實(shí)問題，你們那里也有，都有在報(bào)道登出來以后被揭露是假新聞、假報(bào)道的。就是美國(guó)著名的普利策新聞獎(jiǎng)，不但是被登載、被頒獎(jiǎng)，而且是之后好多年才被揭發(fā)出來為“假造”的新聞報(bào)道或者照片。這說明了什么呢？這充分說明了做新聞工作，不可以持功利主義的想法和態(tài)度！一沾染了“功利”，就不顧“事實(shí)真實(shí)”了，什么“邀功請(qǐng)賞”“名譽(yù)利祿”“好大喜功”“文過飾非”就都來了，這樣弄出來登載、播放的新聞報(bào)道、新聞言論，與現(xiàn)實(shí)客觀的實(shí)際存在及其變化，隔山隔水，看這樣的新聞報(bào)道或新聞評(píng)論，猶如“隔岸觀火”，被罩在云里霧里，不假才怪呢？這是為著某種目的而“故意造假”，這種“假新聞”最不可容忍！“故意造假”，在全世界新聞傳播業(yè)界，雖說不多，甚至是極少極少，但至今仍然不能杜絕。為數(shù)最多的是真假摻合著的報(bào)道，有真事，也有假話，只是“真”“假”所占的比例、所表達(dá)的程度各不相同，有些還是技術(shù)條件、采訪條件、文字寫作或音頻視頻再現(xiàn)方面的問題，具體事情要具體分析，具體問題要具體解決，這大批量的“虛假報(bào)道”，可以被視作“客觀造假”或“技術(shù)造假”，這類“新聞失實(shí)”問題，既要從思想根源上加以正本清源，也要在專業(yè)技術(shù)手段上加以改進(jìn)，方能使這樣一些“有真也有假”的“虛假報(bào)道”盡可能地“少出現(xiàn)”，盡全力使“虛假報(bào)道”“少下來”。在教育新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，特別是對(duì)初入門做新聞工作的記者、編輯的崗位“培訓(xùn)和教育”，越是嚴(yán)格要求、嚴(yán)肅把關(guān)，那他參加專業(yè)活動(dòng)、上班工作、值班編輯之后，“虛假報(bào)道”出現(xiàn)的幾率定然會(huì)少之又少。正面教育和“虛假新聞”“反面教訓(xùn)”吸取，合力來杜絕“新聞失實(shí)”現(xiàn)象，持之日久，必見成效。不去抓緊解決、不著力整治“新聞失實(shí)”問題，對(duì)“虛假報(bào)道”聽之任之，這樣的新聞單位在哪個(gè)國(guó)家、哪一地區(qū)都是不會(huì)存在的，如果讓“虛假報(bào)道”充斥版面、放任自流，那終將損滅我們的新聞傳播業(yè)。

新聞學(xué)專業(yè)教育，怎樣才能使從高中直接考入大學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生從對(duì)專業(yè)“無所知”到“愿所知”？如何使他們從“感興趣”到“有興趣”學(xué)新聞學(xué)專業(yè)？如何讓學(xué)生從“感性認(rèn)識(shí)”逐步地上升或者進(jìn)入到“理性認(rèn)識(shí)”？在何微先生看來，必須要使修學(xué)學(xué)生深知、熟知“論從史出”的治學(xué)道理。他說，“論從史出”本是很普遍的治學(xué)道理，一般說來“論從史出”是做學(xué)術(shù)研究、做學(xué)問的一種通則，但我主張“論從史出”也是新聞學(xué)專業(yè)教育，尤其是人文社會(huì)科學(xué)各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的一種通則。在新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)科教育上，首先要從中國(guó)的新聞學(xué)史、外國(guó)的新聞學(xué)史開始，讓學(xué)生先了解和探究中國(guó)和外國(guó)新聞事業(yè)的歷史情況，注意對(duì)中、外新聞事業(yè)發(fā)展歷程的理性總結(jié)。高等教育者的首要任務(wù)是將專業(yè)學(xué)生“引進(jìn)門”。自然科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，其教育者將專業(yè)學(xué)生“引進(jìn)門”主要靠做實(shí)驗(yàn)，學(xué)天文學(xué)的上天文臺(tái)、看天文望遠(yuǎn)鏡、用望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)太空，學(xué)化學(xué)的進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、搭架子、做化學(xué)分解或合成的實(shí)驗(yàn)。哲學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科，其教育者將專業(yè)學(xué)生“引進(jìn)門”主要靠講專業(yè)歷史、學(xué)習(xí)專業(yè)歷史，從專業(yè)歷史“教”和“學(xué)”中引發(fā)學(xué)生的修學(xué)興趣。理論是什么？理論是從既往的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)中總結(jié)、歸納出來，被綜合匯總、被提煉抽象以后的“質(zhì)”的規(guī)定性，包括基本范疇、規(guī)律論和方法論等等。馬克思主義創(chuàng)始人馬克思和恩格斯在回顧他們所研究的哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義等學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域時(shí)，就曾在所撰文章里公開承認(rèn)，他們從歷史學(xué)著作中所獲得的，遠(yuǎn)比從這些學(xué)科以往著作中獲得的要多得多，尤其提到了摩爾根所著的《古代社會(huì)》。何微先生有所針對(duì)地說，“論從史出”，也可以算是新聞學(xué)專業(yè)教育的一條通則，可有些辦新聞學(xué)專業(yè)教育的，卻不那么遵守，也許是因人設(shè)課，不太符合由淺入深的修學(xué)邏輯。比如，給新聞學(xué)專業(yè)本科、研究生開課，不是“史“字當(dāng)頭，而是“概論”課（《新聞學(xué)概論》或稱《新聞事業(yè)概論》，《傳播學(xué)概論》或稱《傳播學(xué)教程》）或“業(yè)務(wù)”課（《新聞采訪》《新聞寫作》或《電視報(bào)道》《新聞攝影》）開路，這樣的或許要另當(dāng)別類的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)之課程設(shè)置或安排，不管是有意、故意還是無意、潛意識(shí)，至少是違反了還未知專業(yè)的初學(xué)者認(rèn)識(shí)外部陌生事物的基本順序。教與學(xué)總是相輔相成的。新聞學(xué)專業(yè)教育，先要教之這個(gè)專業(yè)以往的歷史，讓受專業(yè)教育者了解到這個(gè)專業(yè)以往存在和發(fā)展的基本情況，中國(guó)的、外國(guó)的，使其能從學(xué)習(xí)中找出應(yīng)該承接、發(fā)揚(yáng)光大、轉(zhuǎn)而需要更新、革新和創(chuàng)新的道理，找到自己在這個(gè)專業(yè)中值得學(xué)習(xí)和效仿的榜樣。榜樣的力量，總是無窮的嘛！根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求教育和培養(yǎng)學(xué)生，你不好好教育學(xué)生去數(shù)一數(shù)前人走過的腳印，學(xué)生今后從事專業(yè)工作，就是順著這些腳印繼續(xù)向前走行的嘛，“不積跬步”，將何以“至千里”呢？

何微先生不僅主張將“論從史出”的學(xué)術(shù)規(guī)則作為新聞學(xué)專業(yè)教育的通則，而且主張要把“理在事中”作為新聞學(xué)專業(yè)教育、追尋專業(yè)學(xué)理的通則，貫徹于新聞學(xué)專業(yè)教育的全部過程。何微先生講道，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)理，辦事道理，都在做專業(yè)工作、所辦事情之中，不過是隱藏的、“匿聲隱形”的，要讓修學(xué)學(xué)生在做新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐中、在辦具體事情之中，找見一些“理”來，這在教學(xué)方面也叫做“悟”出其中道理，佛教里就直稱“悟道”，“當(dāng)頭棒喝”能“悟道”，“拈花獻(xiàn)佛”也能“悟道”。尋找道理的方式方法，自覺覺之，教而覺之；自覺覺他，直覺覺之。自己“悟道”了，受教育“悟道”了；自己“悟道”后，再去教授別人或同伴“悟道”；同學(xué)間互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)嘛；憑主觀“直覺”或“知覺”來“悟道”，等等。這些都是探尋和追求“學(xué)理”的辦法，這些“理”都在所要從事的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、所要做的一件件具體的事情之中，“理”不會(huì)從“事”里“跳”出來，“跳”到你面前，而是要做事者注意去追尋、知曉其中的道理。

何先生曾意味深長(zhǎng)地說過，鄧云特，也就是鄧拓啦，延安新哲學(xué)學(xué)會(huì)成員。鄧拓講過“記者是雜家”，其他很多人都說過“記者是社會(huì)活動(dòng)家”的意思。怎么理解？“記者”是新聞從業(yè)人員的通稱、統(tǒng)稱，就是專指新聞工作者；“雜家”，就是雜七雜八的，社會(huì)上很多行業(yè)的學(xué)識(shí)應(yīng)該有一些；只有這樣，才能更好地做新聞工作、從事新聞傳播活動(dòng)。恰如馬克思所說，應(yīng)該是世界上所有的知識(shí)對(duì)于我來說都并非陌生。世界上所有知識(shí)并不陌生，不是都學(xué)會(huì)了，才能去做記者，而是“記者是有所專長(zhǎng)的”，記者是專職的新聞工作者，他的專長(zhǎng)是善于發(fā)現(xiàn)、善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于調(diào)查研究，在做新聞學(xué)專業(yè)活動(dòng)――操辦新聞傳播業(yè)時(shí)，所需要的知識(shí)都不陌生。做新聞工作，首先需要新聞學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能，這是從事專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。初學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，如果不使自己首先成為專業(yè)人才，就想去做“雜家”，那他在學(xué)習(xí)專業(yè)時(shí)，今天在這里“雜”一下，明天到那里“雜”一下，四年后本科畢業(yè)，“雜”是“雜”了，“家”沒當(dāng)成，不能勝任新聞傳播崗位的工作。為什么呢？做新聞工作就是這個(gè)“理”，首先你是“專”學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的，你擅長(zhǎng)專職的調(diào)查研究，很快地弄清事實(shí)真相，然后你去做新聞學(xué)專業(yè)的工作，采訪報(bào)道社會(huì)上方方面面的新變化，這樣才慢慢地“雜”起來，久而久之也就成為了“雜家”。就眼下的情況，受新聞學(xué)專業(yè)教育者，首先要做好新聞學(xué)的“專學(xué)”，然后在做新聞工作的過程中逐步成為“雜家”。為此，何老應(yīng)某位當(dāng)時(shí)尚算年輕的教師討請(qǐng)墨寶時(shí)，他在“囑書”二字后寫了一聯(lián)相贈(zèng)：野物不為犧牲，雜學(xué)難以成才！若要詳讀細(xì)解何微先生所手書的此聯(lián)，怕也與他的新聞學(xué)專業(yè)教育主張“理在事中”一脈相通、息息相關(guān)罷！他強(qiáng)調(diào)“理在事中”，就是要讓學(xué)生將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與從事專業(yè)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)起來，使他們?cè)趯W(xué)做新聞工作中，能夠自覺遵紀(jì)守法，能夠嚴(yán)守記者信條、道德規(guī)范，在做事中“明”理，以便今后能在不斷努力的專業(yè)實(shí)際工作中成為合格且的新聞專業(yè)人才。

何微先生積大半輩子做新聞工作、領(lǐng)導(dǎo)和管理新聞傳播業(yè)單位的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)這些經(jīng)驗(yàn)來教育、培養(yǎng)和建設(shè)新聞工作者隊(duì)伍，因而他一貫主張：“用事實(shí)說話”是做新聞工作的根本技法和努力目標(biāo)。雖說他是新聞單位的領(lǐng)導(dǎo)，但外出采訪、在單位當(dāng)總編輯卻很喜歡帶些年輕人，看他們操作，指導(dǎo)他們做新聞采寫或者編輯的實(shí)際工作。

1989年6月初，何微先生讓我陪著到武漢市的大商場(chǎng)――位于武昌區(qū)傅家坡的中南商場(chǎng)去買一雙布鞋，在商場(chǎng)三層才找到賣鞋子的柜臺(tái)，買完布鞋還隨便逛逛，那時(shí)的商場(chǎng)每層都有臺(tái)電視接收機(jī)開著，正在現(xiàn)場(chǎng)直播國(guó)務(wù)院新聞發(fā)言人袁木答中、外記者問。時(shí)年已達(dá)74歲的何微教授指著電視熒光屏問我：“這是誰(shuí)呀？這么能說會(huì)道的！”我趕緊看了一下熒屏底下的滾動(dòng)字幕回答：“國(guó)務(wù)院新聞發(fā)言人袁木，袁木原先是新華社的！”何微先生“啊”了一聲，說：“想不到呀，袁木是1948年我任新華社華北分社副社長(zhǎng)時(shí)，到部隊(duì)去挑有初中文化程度的人來做記者的，把他帶往察哈爾分社，還帶著他采訪過，新聞單位就是鍛煉人、培養(yǎng)人呀，現(xiàn)在卻這么會(huì)說了呀！”

1995年我博士研究生畢業(yè)，被派遣到我本科畢業(yè)的母校北京廣播學(xué)院新聞研究所工作不久，就接過新華社北京分社劉佩衡兩次電話，說現(xiàn)在分社資料室里還有很多篇何微老社長(zhǎng)油印或鉛印的講稿和文稿。他在陜西日?qǐng)?bào)社任職時(shí)，不僅建立了新聞研究所、出版發(fā)行專業(yè)學(xué)術(shù)期刊《新聞知識(shí)》，還經(jīng)常舉辦通訊員培訓(xùn)班，他以報(bào)社總編的身份去講課，創(chuàng)辦《〈陜西日?qǐng)?bào)〉通訊》，刊授、函授做新聞工作的必需知識(shí)、該知要點(diǎn)。他說，通訊員、業(yè)余寫稿者，他們最需要、最缺什么呢，這些要在給他們講課或采用刊授、函授的形式，直接明了地告訴他們。他們將日常新聞通訊工作叫做“整材料”或“整稿子”，不管“整出什么樣的新聞稿”吧，“用事實(shí)說話”是最重要的方法，拿具體的事實(shí)來說，別“過于籠統(tǒng)”“非常概括”了，一是一，二是二，總得把事實(shí)簡(jiǎn)明扼要地寫清楚。“用事實(shí)說話”是做新聞工作的一個(gè)根本，先要能把事實(shí)找出來，然后要用事實(shí)來說話，還要用事實(shí)會(huì)說話，要會(huì)“用事實(shí)說話”這一根本技法，“能用事實(shí)會(huì)說話”是我們的努力目標(biāo)，不要拿起筆來寫新聞稿子，在新聞稿紙上左一分析來，右一解釋去，結(jié)果把要報(bào)道的事實(shí)給“架空了”，只剩下個(gè)“空框架子”了，有血、有肉、有經(jīng)絡(luò)骨頭的事實(shí)沒有了，那樣“空架子”的新聞稿件，讀者是不愿意讀的。

何先生提醒說，還有一種現(xiàn)象，也多見登載，如重要會(huì)議和活動(dòng)、兩國(guó)交往、時(shí)局變化等，會(huì)議秘書處、活動(dòng)辦公室以及相關(guān)部門等，事后都要發(fā)表新聞公報(bào)、聲明、宣言、照會(huì)、抗議等，很大的一類啊，都可以歸類為“公報(bào)式新聞”，新華社的社長(zhǎng)、總編輯去采訪也好，一般記者甚至是派專職通訊員、實(shí)習(xí)生去采訪也好，都要拿到新聞公報(bào)等文件的文本，回來寫新聞稿件，除擬訂出新鮮、重要、醒目的新聞標(biāo)題外，就是寫新華社某地某月某日電，某會(huì)議或活動(dòng)舉行，結(jié)束時(shí)發(fā)表了新聞公報(bào)，“公報(bào)全文如下”，就這么一兩行文字是自己寫的，接著就是“公報(bào)”全文照發(fā)照播。在現(xiàn)代社會(huì)，國(guó)內(nèi)外會(huì)議、活動(dòng)頻繁，這類新聞很多，這些“元文件”才是“事實(shí)”信息，要一字不漏地照發(fā)，這也是“用事實(shí)說話”。有些人講《新聞采訪》《新聞寫作》課程，卻不講甚至提都不提“公報(bào)式新聞”，這么一大類新聞稿件，根本不講，至少不、不實(shí)事求是。

新聞事實(shí)，重要的新聞事實(shí)，包含在眾多事實(shí)之中，要全力去找并且摹寫出來。有的人講新聞寫作，要求真實(shí)、生動(dòng)、活潑、形象，要饒有興味，總之是要遵循趣味性原則。新聞稿件寫出來、刊登出來，有沒有趣味、讀者愛不愛讀，是“事實(shí)”決定的，不是“寫作”決定的，“事實(shí)”是客觀存在，“寫作”是將事實(shí)表達(dá)出來，能否真實(shí)、生動(dòng)、活潑、形象、有趣，那就要看事實(shí)本身是否真實(shí)，是否生動(dòng)，是否活潑，是否形象，是否有趣味。是社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)，而不是相反。是新聞事實(shí)真實(shí)、生動(dòng)、活潑、形象、有趣，而不是寫作生動(dòng)、妙筆生花。他曾不止一次在講課中提到獲得全國(guó)好新聞評(píng)選一等獎(jiǎng)的、那條由新華社記者郭玲春采寫的人民藝術(shù)家金山追悼會(huì)的新聞電訊稿，分析評(píng)價(jià)說，從當(dāng)代新聞信息傳播現(xiàn)狀看，給讀者信息多、質(zhì)量好，才是獲獎(jiǎng)好新聞作品的基本評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可是這條新聞電訊，字?jǐn)?shù)雖說不算太多，但信息量小、質(zhì)也不很高，一共只有兩個(gè)信息，一個(gè)是人民藝術(shù)家金山死了，另一個(gè)是人民永遠(yuǎn)懷念自己的藝術(shù)家，“死訊”是“新”信息，“永遠(yuǎn)懷念”就不算那么“新”了，這樣篇幅的一篇新聞電訊稿，只給出“兩個(gè)信息”，很難說是非常的獲獎(jiǎng)“好新聞”。這樣看來，在何微先生眼里，“好新聞”首先得有“好事實(shí)”，而且要把這些“好事實(shí)”好好地“表達(dá)”出來，必須是用“好事實(shí)”來“好好地說話”，其中傳遞的信息須量多質(zhì)優(yōu)。

在新聞學(xué)專業(yè)教育、新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)、培訓(xùn)等方面，無論是新聞學(xué)本科生、研究生的脫產(chǎn)全日制的教育與培養(yǎng)，還是大專、專科接本科或續(xù)本科、新聞干部專修班、培訓(xùn)班，或是通訊員學(xué)習(xí)班、刊授、函授、夜大、廣播電視大學(xué)、私立大學(xué)、自學(xué)考試等，都要牽涉到新聞學(xué)專業(yè)人才的教育、培養(yǎng)或提高。

何微先生非常明確地指出：敘事和議論是新聞信息的基本表達(dá)方式，要教育和培養(yǎng)學(xué)生在修學(xué)過程中“敘事”和“表意”并重，不能有所偏頗。他說，“敘事”就是敘述事實(shí)，這是新聞信息傳遞中的基本表達(dá)方式之一，也是學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)必須具備和訓(xùn)練好的一種基本功。基本功不好，也就是基礎(chǔ)不牢，蓋房子基礎(chǔ)不牢，沙灘建高樓不會(huì)滑坡就會(huì)倒塌。

何先生在授課時(shí)講得很明白：我國(guó)的漢語(yǔ)言文字寫作，歷代文獻(xiàn)資料、文集、典籍，卷牒浩繁、汗牛充棟；就說史官，左史記言，右史記事，秉筆直書；若說史書，如編年體、紀(jì)傳體、國(guó)別體，朝代史、斷代史、通史、通鑒、通義；再說文體，敘事詩(shī)，從《詩(shī)經(jīng)》開始就有，如《十月之交》，詩(shī)里所記的日食、月食、地震，還真有據(jù)可查，從敘事詩(shī)到記事文、說明文、日記、游記、山水游記、筆記，勤筆免思呀，記錄事實(shí)，敘述事實(shí)，敘事清晰，這在中華文化上是有深厚傳統(tǒng)的，“秉筆直書”“敘事清晰”這些傳統(tǒng)要繼承和弘揚(yáng)，加上現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)工具的運(yùn)用，就不光是文筆書寫“敘事”了，還有鏡頭（電視畫面）敘事、錄音敘事、照相（照片）敘事、網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)絡(luò)信息）敘事，等等。尤其是從高中直接考上大學(xué)來讀新聞學(xué)專業(yè)的本科生，一定要加強(qiáng)“敘事”的教育和訓(xùn)練，應(yīng)該是與中學(xué)階段教“語(yǔ)文”課一樣，除閱讀以外還要扎實(shí)加緊“作文”訓(xùn)練，新聞學(xué)專業(yè)本科生的“作文”訓(xùn)練就是“敘事”，要達(dá)到的要求或標(biāo)準(zhǔn)就是“敘事清晰”。

何微先生還指出，新聞傳播信息的表達(dá)，方法、方式或途徑，除去“敘事”就是“表意”。“表意”就是“表達(dá)意思、意圖或意愿”，帶有很大的主觀性，是主觀見之于客觀、而又高出于客觀、高度抽象的，也就是說，是經(jīng)過概括、提煉或凝練了的客觀，在手法上就叫做“議論”，議事論理、析事說理。表明意圖、表達(dá)意思、表現(xiàn)意愿，是新聞評(píng)論工作、寫作新聞評(píng)論過程中最主要的，也是“發(fā)議論”所必需的；寫新聞評(píng)論，就得擺事實(shí)、講道理，議事論理；見之于事，催其思考，發(fā)為議論，這就是新聞評(píng)論工作和寫作新聞評(píng)論作品的本旨。南宋陸游有詩(shī)句“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”呀。為此，他要求應(yīng)該“以見事實(shí)、見現(xiàn)象、見跡象、見征兆、聽言談、看到新情況，再來發(fā)議論”，這樣地教育和訓(xùn)練新聞學(xué)專業(yè)的修學(xué)學(xué)生。

有一年秋天，武漢大學(xué)珞珈山上楓葉泛紅的時(shí)日，周永固副教授講完課回家，先到何微先生住所小憩一會(huì)，一是走環(huán)山路累了，該歇口氣再步行回去；二是可順便看望何微先生，繼續(xù)討教；這次則還加上周永固副教授請(qǐng)何微先生為其“新聞評(píng)論學(xué)課程講義”編寫為教材、出書寫“序言”的事情，碰巧我也在場(chǎng)。寒暄互問后，何微先生對(duì)周永固老師說：“書稿，我看了；序言，我也在寫，還沒弄完。我看你概括新聞評(píng)論的特點(diǎn)，哈，那么多‘特性’，一個(gè)一個(gè)的，比較，論述這些‘特性’也算簡(jiǎn)潔。新聞評(píng)論的這些特點(diǎn)，要給學(xué)生講，但更要練習(xí)寫新聞評(píng)論，做出‘習(xí)作’，學(xué)會(huì)表明態(tài)度、意思，學(xué)會(huì)表達(dá)主要的意圖。我在陜西日?qǐng)?bào)社做了八年總編輯，這八年都沒回家過個(gè)春節(jié)，在值班、看清樣、寫新聞評(píng)論。在在陜西日?qǐng)?bào)社工作時(shí)，碰上忙的時(shí)候，幾乎天天寫新聞評(píng)論，省委常委開會(huì)、省委常委開擴(kuò)大會(huì)等，這些重要活動(dòng)一結(jié)束，就要寫社論，社論的稿子還得送審，送省委宣傳部、省委書記秘書甚至是省委書記本人，要審閱、要修改或提出修改意見或建議。在這么短的時(shí)間，倉(cāng)促地寫出社論稿件，滿腦子想的是活動(dòng)意圖表述清楚沒有、稿子送審能否通過，哪里有閑空去考慮新聞評(píng)論的那許多特點(diǎn)？主要是考慮領(lǐng)導(dǎo)意圖表達(dá)。政策、決定、主張、見解、措施等，不能原文原句照搬，也不能是政策條文圖解，而只能是用議論的手法把領(lǐng)導(dǎo)層面的意圖，地議論出來，讓老百姓能掌握、能參照著去做。意圖表達(dá)不準(zhǔn)當(dāng)、不科學(xué)，普通百姓就不容易把握或領(lǐng)會(huì)。連學(xué)生都知道，甚至是考試要考，就死記硬背這么些新聞評(píng)論的特點(diǎn)，卻在寫新聞評(píng)論的習(xí)作時(shí)表達(dá)不清、表述不全主要意圖、議論不了孰是孰非，那就是沒教好、沒學(xué)好《新聞評(píng)論》課程。”

何微先生在做新聞傳播工作或從事新聞學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)上，十分注重自身的言傳身教，提倡新聞學(xué)專業(yè)的教師更應(yīng)該為人師表、為學(xué)生的表率。

何先生說，培養(yǎng)記者、編輯等新聞傳播業(yè)的后備軍，記者工作是多方面的社會(huì)工作，是傳遞社會(huì)各行各業(yè)、各個(gè)單位或個(gè)人的近期信息，是要在社會(huì)里廣泛地與人打交道。這樣一來，新聞學(xué)專業(yè)的教師，便是其今后去從事專業(yè)活動(dòng)的修學(xué)學(xué)生的最早楷模、榜樣、影子、樣子。列寧說過，榜樣的力量是無窮的。何微先生說到做到，表里如一。無論是在戰(zhàn)火紛飛、彈雨橫穿的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在紅紅火火、各業(yè)奮進(jìn)的建設(shè)年代，或者是在改革創(chuàng)新、擴(kuò)大開放的改革年代，在新聞?shì)浾摴ぷ鞯念I(lǐng)導(dǎo)、負(fù)責(zé)的崗位上，他總是身先士卒。外出采寫新聞，他帶領(lǐng)記者下基層、進(jìn)廠礦、到村頭，走家串戶、察看實(shí)情；坐在總編室里，實(shí)在忙得不可開交，不能外出調(diào)研，他打電話約工廠的工人、鄉(xiāng)村的農(nóng)民等朋友到他的辦公室來座談，了解實(shí)際情形和實(shí)際效果。記得有一次，何微教授指導(dǎo)我說：怎樣了解實(shí)情、了解農(nóng)民意愿？那一年推廣密植樹苗、在距間內(nèi)種植小麥，規(guī)定這一排白楊樹到那一排白楊樹之間僅間隔五米寬，白楊樹苗一長(zhǎng)高、成排的白楊樹，五米寬的間距內(nèi)還能種小麥？拿不準(zhǔn)！除了叫記者站的記者帶老農(nóng)民到總編輯的辦公室來談，我自己還打電話請(qǐng)了兩批農(nóng)村的朋友來談，老農(nóng)民們都說那么密地成排栽樹，其間距內(nèi)就種不成小麥了。這樣一了解，推廣密植栽樹間距內(nèi)種小麥的報(bào)道，就不再在《陜西日?qǐng)?bào)》上刊登了，報(bào)紙不可以為這種“瞎指揮”的官僚主義、形式主義、害農(nóng)坑農(nóng)的作風(fēng)和行為推波助瀾！

何微先生做新聞?shì)浾摴ぷ鲾?shù)十年來，就是這樣一位非常尊重客觀實(shí)際、拜內(nèi)行為師的直性子人，可謂“剛正不阿”。正是這種剛正不阿的直性子，使他自嘲自己的新聞“官職”越做越小，而他所工作過的新聞單位之工作人員、記者、編輯對(duì)他卻是特別擁戴、傾心敬佩。在《陜西日?qǐng)?bào)》做總編輯八年，每年除夕夜，他到食堂親自炒幾個(gè)菜，與值夜班的記者、編輯們圍坐一桌吃年夜飯，其樂也融融！

他曾對(duì)我講過：“新中國(guó)建立初年，對(duì)文職人員評(píng)定級(jí)別比較地高，那時(shí)我任新華社華北總分社副社長(zhǎng)兼北京分社社長(zhǎng)，給我定的是八級(jí)干部。別小看我這個(gè)八級(jí)，當(dāng)時(shí)中華人民共和國(guó)開國(guó)元帥中最年輕的也只是八級(jí)呀！1957年反右運(yùn)動(dòng)，我被派到江蘇分社去反右派、揪右派，也沒事，還是八級(jí)；到1958年搞“”、刮“浮夸風(fēng)”，我就較為冷靜了，不那么愿意“跟風(fēng)”報(bào)道；1959年“反右傾”運(yùn)動(dòng)，我抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期報(bào)道過彭（德懷）老總指揮的打擊日寇的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，“反右傾”期間又為元帥說過話，便被降一級(jí)，為九級(jí)干部，調(diào)往京外分社任職了。看看，當(dāng)了這么多年運(yùn)動(dòng)員！從陜西省社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)職位上退居二線，被武漢大學(xué)請(qǐng)過來做新聞學(xué)研究所的所長(zhǎng)（處級(jí)）了，不是“官職越做越小”嗎？我那時(shí)也沒多想，順嘴接應(yīng)了一句：“何老，您可是‘學(xué)問越做越大’呀！”何微先生不止一次地“自嘲”自己當(dāng)了一輩子運(yùn)動(dòng)員――要知道直至因病去世，他還是“九級(jí)”（干部）運(yùn)動(dòng)員呢！

何微先生在新聞學(xué)專業(yè)教育的多種形式的崗位（作“學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)報(bào)告”的新聞單位負(fù)責(zé)人、新聞業(yè)界名人、教授、兼職教授、客座教授等）上，規(guī)模不一的大禮堂、報(bào)告廳、大或小的教室里的講臺(tái)上，始終是一位學(xué)識(shí)深厚、閱歷豐富、和藹可親的師長(zhǎng)。與他在新聞傳播業(yè)界一樣，與同行的關(guān)系以及相處都很好。他的言行舉止，是在表率，讓我這個(gè)后學(xué)者難望先生的項(xiàng)背。

就說新聞學(xué)理論界的“南王（中）北甘（惜分）西北何（微）”，他們之間的關(guān)系和相處就很有些惟妙惟肖！我在1995年春節(jié)給甘惜分先生拜年時(shí)，甘老對(duì)我說，1957年反右派，組織對(duì)王中先生的批判，不寫批判文章不行啊！批王中還沒批完，在中國(guó)人民大學(xué)內(nèi)部就已經(jīng)開始批我啦，這是外人所不知的。（20世紀(jì)）80年代初，在甘肅蘭州舉行新聞教育學(xué)年會(huì)，我聽說王中老將出席，特意早去蘭州兩天，親到蘭州的機(jī)場(chǎng)接王中老。誰(shuí)知，王中老還生氣呢。我熱情伸手到剛下飛機(jī)的王中老面前，王中老手也不伸、眼也不抬，鉆進(jìn)接他的轎車走了。后來，我在美國(guó)時(shí)，得知王中老病逝的消息，趕緊寫了一篇《風(fēng)雨飄搖憶王中》的紀(jì)念文章寄給國(guó)內(nèi)期刊上發(fā)表。甘惜分先生這次還將此文復(fù)印件給了我一份，其意我心知肚明，是暗示我今后有機(jī)會(huì)寫文章時(shí)作點(diǎn)釋“南王北甘”之間的“前嫌”吧！

而“西北何（微）”與“南王北甘”的關(guān)系，就相對(duì)地平和，相互尊重、相互倚重！何微先生說，王中老年紀(jì)比我大，我手下的人到上海，我總要吩咐他們?cè)跍先?fù)旦大學(xué)拜會(huì)王中老，聽聽他的意見。王中老對(duì)別人說，“這個(gè)紅區(qū)（指延安）來的何微先生，有意思，派桑義等手下來我這白區(qū)（指上海），征求對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教育、培養(yǎng)、科研的建議呢！由王中先生生前所傳出的這些話，可見王中先生與何微先生的關(guān)系很平和、沒有什么間隔。何微先生與北甘（惜分）都是1937年入的延安抗大，又同是1938年被分派做新聞工作，何、甘關(guān)系一直融洽。甘惜分先生給何微先生的書信往來，一般是毛筆書寫的，我是見過的。一次，何微先生跟我說：這個(gè)甘惜分老，信上說“您我同庚”，可信的抬頭卻寫“何微兄”，究竟誰(shuí)年月大？何微先生輕拍自己腦門說，我記得甘惜分老大我的月份！改革開放、恢復(fù)學(xué)位制度以后，甘惜分先生指導(dǎo)研究生的學(xué)位論文，許多篇的外審請(qǐng)的就是何微先生評(píng)閱、寫評(píng)語(yǔ)的。1988年冬，甘惜分先生帶著研究生童兵、董煒去海南調(diào)研，接到南陽(yáng)日?qǐng)?bào)社劉少宇電話邀請(qǐng)參加《南陽(yáng)日?qǐng)?bào)》創(chuàng)刊暨撰寫《中原我軍占領(lǐng)南陽(yáng)》新聞電訊稿40周年的紀(jì)念活動(dòng)，他們就約定到武漢大學(xué)何微先生住處匯合，然后一起去河南省南陽(yáng)市。是夜，一輛中巴車載了甘惜分先生一行和何微先生帶著當(dāng)時(shí)新聞所干事張鐵球和做研究生的我，加上開車司機(jī)共七人，甘惜分先生一行三人剛從海口向漢口，匯合后與何微先生一行三人便下襄陽(yáng)向南陽(yáng)了。不巧，那時(shí)路正改造，又是暗夜里行車，顛簸得很，但見何微先生手端甘惜分先生的茶杯，每隔一兩小時(shí)便送給甘惜分先生喝一兩口，童兵和我這些做弟子輩者想接何微先生手里的杯子也不讓接，何微先生可以說是徹夜未眠地陪著甘惜分先生，直到車子在天亮?xí)r駛進(jìn)南陽(yáng)市區(qū)。何微先生與甘惜分先生的同學(xué)情、戰(zhàn)友誼、同行關(guān)系之親密無間，由此也可見一斑。

在新聞學(xué)專業(yè)教育和理論界，除南王（中）北甘（惜分）西北何（微）外，再最有資歷的就應(yīng)該是我1979年考入大學(xué)讀本科時(shí)的北京廣播學(xué)院（現(xiàn)改名“中國(guó)傳媒大學(xué)”）任新聞系主任的康蔭教授了。康蔭先生是1938年入抗大學(xué)習(xí)的，年齡比甘惜分先生、何微先生要小兩歲。我1993年夏研究生畢業(yè)后回本科母校任教，就被分派在與康蔭先生、王玨教授一起同坐一個(gè)辦公室。康蔭教授所指導(dǎo)的研究生王云鵬也已畢業(yè)，那時(shí)在《廣播電視年鑒》編輯部任主任，是副教授，也指導(dǎo)研究生。王云鵬學(xué)長(zhǎng)還記得康蔭先生想趁腿腳還好行動(dòng)時(shí)，去一趟延安。王云鵬學(xué)長(zhǎng)是陜西咸陽(yáng)人，本科是78級(jí)編采專業(yè)的，與我所學(xué)的是同一個(gè)專業(yè)。王云鵬學(xué)長(zhǎng)找我商量康蔭先生去趟延安的事，我便聯(lián)系了我的研究生指導(dǎo)教授何微先生，住在西安家中的何微先生很快就給這事做了安排，并且說要陪康蔭先生一行到延安。何微先生的熱情回答，讓我有些喜出望外。半個(gè)月后，我在廣院校園路上見著王云鵬學(xué)長(zhǎng)了，便問：陪康老去延安回來了？可順利？印象如何？王云鵬學(xué)長(zhǎng)回答：“很順利，何微先生要了輛車，一星期都陪著我們，從西安到延安再回來，一直是何微先生在張羅、安排。印象呢――”王云鵬學(xué)長(zhǎng)沉吟了一下，說：“怎么說呢？我的導(dǎo)師（指康蔭教授）是個(gè)教授、學(xué)者，卻像一個(gè)新聞官；你的導(dǎo)師（指何微教授）是個(gè)級(jí)別很高的新聞官，卻更像是一個(gè)教授、學(xué)者。哈哈！”王云鵬學(xué)長(zhǎng)現(xiàn)任中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)副臺(tái)長(zhǎng)，我與王云鵬學(xué)長(zhǎng)路遇時(shí)評(píng)說印象的話，至今仍然記憶猶新，讓我感到無比欣慰。

毫無疑問，歷史已經(jīng)證明，南王（中）北甘（惜分）西北何（微）和康蔭先生等，是走在20世紀(jì)下半葉新聞學(xué)專業(yè)教育隊(duì)列最前面的人，就像是法國(guó)著名作家羅曼?羅蘭所書寫的可以稱之為“巨人”的人！他們心靈之圣潔、精神之偉大、道德之高尚、思維之睿智，使他們能夠成就為業(yè)界的“脊梁”。如今，南王（中）北甘（惜分）西北何（微）等先生，斯人已去，但他們的思維智慧將永存。何微先生故世快20年了，他生前的這些新聞學(xué)專業(yè)教育思想，至今耐人尋味、深受啟迪；他在近半個(gè)世紀(jì)的風(fēng)風(fēng)雨雨里所操辦的新聞傳播業(yè)、所從事的新聞學(xué)專業(yè)教育活動(dòng)之業(yè)績(jī)將永在；他這些關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)教育的思維閃光，將照耀著后學(xué)者、后來人改革創(chuàng)新、決勝小康。

同志湖南故居食堂的墻壁上有一副對(duì)聯(lián)：“屋矮能容月，樓高不染塵。”香港科技大學(xué)教授丁學(xué)良看到此聯(lián)，改其中兩個(gè)字：“身矮能容月，位高不染塵”，以稱頌同志光明磊落的一生。在2015年12月22日的《長(zhǎng)壽養(yǎng)生報(bào)》第15版上，用了大半版篇幅刊登作者宋立民紀(jì)念同志誕辰百年的長(zhǎng)文，標(biāo)題就引自這副所改字的對(duì)聯(lián)《耀邦百年：“身矮能容月，位高不染塵”》。我聽何微先生談過1938年中國(guó)人民抗日軍政大學(xué)畢業(yè)時(shí)分派去向的經(jīng)歷：當(dāng)時(shí)抗大的政治部主任就是同志，給他的及時(shí)張路條子是去河南沁縣任縣委書記，他沒接受；第二張路條子是去《黃河日?qǐng)?bào)》，他欣然前往了，從此走上了新聞學(xué)專業(yè)活動(dòng)之路。作為何微教授指導(dǎo)畢業(yè)的研究生，我這里仍要仿而效之，將這副對(duì)聯(lián)增改幾個(gè)字并加橫批，來紀(jì)念恩師何微教授誕辰百年――上聯(lián)：身材矮能容皓月；下聯(lián)：級(jí)別高不染俗塵；橫批：可為師矣！

新聞學(xué)專業(yè)論文:新升本院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑探索

摘 要：對(duì)新升本院校來說，創(chuàng)建研究型大學(xué)不是強(qiáng)項(xiàng)， 高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索 對(duì)話主義視野下的新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索 新聞學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探析 新聞學(xué)專業(yè)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué) 新升本院校培養(yǎng)小學(xué)全科教師的實(shí)踐探索與未來展望 新升本院校英語(yǔ)專業(yè)翻譯課探究教學(xué)模式的構(gòu)建 新升本院校電子信息工程專業(yè)教學(xué)改革探討 新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練體系研究 淺談新升本院校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革 新聞學(xué)專業(yè)《網(wǎng)絡(luò)新聞制作》實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建 新媒體時(shí)代高校新聞學(xué)本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究 實(shí)踐化教學(xué)在新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用 高校新聞學(xué)專業(yè)的系統(tǒng)建設(shè)探索 新升本院校英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) 試論新升本院校理工專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)引入數(shù)值計(jì)算的必要性 新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究 全媒體時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新 廣電新聞學(xué)專業(yè)綜合實(shí)踐周的教學(xué)模式 民辦高校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系初探 試論新辦新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó)論文網(wǎng) > 藝術(shù) > 新升本院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑探索 新升本院校新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)路徑探索 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又！ document.write("作者： 楊棪 余巖波?")

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘 要：對(duì)新升本院校來說，創(chuàng)建研究型大學(xué)不是強(qiáng)項(xiàng)，而應(yīng)該將競(jìng)爭(zhēng)力放在特色和技能上。新聞學(xué)專業(yè)作為“應(yīng)用型”極強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐操作要求尤為重要的文科專業(yè)，應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。本文基于新升本院校新聞專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，提出一些探索性的做法和措施。 關(guān)鍵詞：新升本院校;新聞學(xué)專業(yè);實(shí)踐教學(xué) 中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8122（2015）11-0142-02

王天定教授曾經(jīng)說道：“在高校創(chuàng)辦研究型大學(xué)中新聞教育迷失了自我。建設(shè)一批研究型大學(xué)，是國(guó)家增強(qiáng)自主知識(shí)創(chuàng)新能力的需要。但是，研究型大學(xué)在國(guó)家整個(gè)高等教育格局中，只是金字塔尖上的幾個(gè)，而不是所有大學(xué)的方向。[1]”作為新升本院校創(chuàng)建研究型大學(xué)不是強(qiáng)項(xiàng)，而應(yīng)該將競(jìng)爭(zhēng)力放在特色和技能上。

新聞學(xué)專業(yè)作為“應(yīng)用型”極強(qiáng)、對(duì)實(shí)踐操作要求尤為重要的文科專業(yè)，應(yīng)該重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。因?yàn)椋鲂侣剼w根結(jié)底是一種實(shí)踐活動(dòng)。近幾年來，很多新升本院校的新聞學(xué)專業(yè)已經(jīng)意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，通過各種方式增大實(shí)踐教學(xué)的力度，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。以筆者所在的蘭州城市學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)為例，通過設(shè)置課內(nèi)實(shí)訓(xùn)（比如總學(xué)時(shí)為72小時(shí)的課程，其中包含18課時(shí)的實(shí)訓(xùn)）、純實(shí)訓(xùn)課程、專業(yè)見習(xí)周（每學(xué)期第12周）、擴(kuò)大實(shí)習(xí)基地、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等多種手段為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)保障，這一系列舉措都是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，突出學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，這種轉(zhuǎn)變和嘗試是好的，也是合適新升本院校發(fā)展定位的，但存在的問題是這些措施都比較散，沒有形成較為系統(tǒng)的一體化實(shí)踐教學(xué)模式，這一問題在新升本院校新聞學(xué)教育中普遍存在，為此，筆者嘗試提出一套較為完整的一體化實(shí)踐教學(xué)模式，按學(xué)年分階段進(jìn)行，即及時(shí)學(xué)年和第二學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，做好課內(nèi)模擬實(shí)踐;第三學(xué)年搭建學(xué)生自主實(shí)踐平臺(tái);第四學(xué)年進(jìn)入媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。

一、課內(nèi)教學(xué)模擬實(shí)踐

目前，我國(guó)新聞專業(yè)的課程體系多遵循教育部新聞專業(yè)目錄的要求進(jìn)行設(shè)置，各個(gè)新聞院校之間的差異較小，大都包含《新聞理論》《新聞采訪與寫作》《新聞編輯》《新聞評(píng)論》《廣播電視節(jié)目制作》《新聞攝影與攝像》等基礎(chǔ)課程，這些課程的開設(shè)無疑是必要的，為學(xué)生學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)打下專業(yè)基礎(chǔ)。但是單純的理論講授只能是紙上談兵，因此，在這些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，除了理論講授之外，應(yīng)該適度增設(shè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，即教師在講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，安排實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)，做好基礎(chǔ)夯實(shí)工作，使得教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合，通過這種模擬實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

以《新聞評(píng)論》課程為例，教師在講完短評(píng)、專欄評(píng)論等新聞評(píng)論的基本體裁之后，讓學(xué)生嘗試配合或結(jié)合新聞事件或社會(huì)現(xiàn)象去寫，這種鍛煉也為后續(xù)學(xué)生在媒體實(shí)踐平臺(tái)去練打下了基礎(chǔ)，比如學(xué)生在后續(xù)的媒體實(shí)踐平臺(tái)中選擇平面媒體，則可以在自己所辦報(bào)刊中根據(jù)需要配發(fā)評(píng)論。

二、一體化的媒體實(shí)踐平臺(tái)

隨著基礎(chǔ)課和新聞專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了該專業(yè)的基本理論和知識(shí)。進(jìn)入第三學(xué)年之后，應(yīng)為學(xué)生搭建全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，變教師為中心到學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生去干，逐步形成以學(xué)生自主實(shí)踐為導(dǎo)引。美國(guó)人類學(xué)家瑪格麗特?米德在《文化與保障》一書中把人類文化分為三種類型，“前喻文化，是指晚輩主要向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí);并喻文化，是指晚輩和長(zhǎng)輩的學(xué)習(xí)都發(fā)生在同輩人之間;而后喻文化，則是指長(zhǎng)輩反過來向晚輩學(xué)習(xí)。”今天，當(dāng)晚輩拿著智能手機(jī)，刷著微博、微信，水著人人，聊著QQ，時(shí)不時(shí)翻墻去Facebook和Youtube，父母還守在電視機(jī)前苦等《新聞聯(lián)播》和電視劇的時(shí)候，當(dāng)一位大學(xué)生給父母手繪的微信說明書傳遍網(wǎng)絡(luò)的時(shí)候，“后喻文化”的特征已經(jīng)越來越明白無誤[2]。但是很多學(xué)校尤其是地方院校仍然存在思想誤區(qū)，一直在強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革，但還是以教師為主，忽視學(xué)生自己的潛能，認(rèn)為上課就應(yīng)該是教師站在講臺(tái)上講課，這種觀念應(yīng)該扭轉(zhuǎn)。

搭建全媒體實(shí)踐平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐。以蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院為例，通過搭建“城院傳媒”全媒體實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，逐步形成一種以學(xué)生自主實(shí)踐為導(dǎo)引的教學(xué)模式，全媒體實(shí)踐平臺(tái)根據(jù)方向可分為平面媒體實(shí)踐平臺(tái)、新聞視頻制作實(shí)踐平臺(tái)、影像創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺(tái)以及新媒體創(chuàng)意實(shí)踐平臺(tái)等，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己的特色和側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛好進(jìn)行選擇，可以發(fā)展專項(xiàng)能力，也可以兼顧不同的平臺(tái)，培養(yǎng)全媒體報(bào)道能力，但至少選擇一種去練習(xí)，保障所完成的工作量能達(dá)到熟練掌握一種媒體形式的需要。搭建一體化媒體實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)不僅體現(xiàn)在全媒體的融合，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)學(xué)院各個(gè)專業(yè)的合作發(fā)展，蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院現(xiàn)有新聞學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、播音與主持藝術(shù)專業(yè)，欲增設(shè)網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)，新聞專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)新聞的采訪與報(bào)道、報(bào)紙的編輯、網(wǎng)絡(luò)新聞的采寫等工作;播音與主持藝術(shù)專業(yè)的同學(xué)可以選擇廣播和視頻節(jié)目的播音與主持工作;廣播電視編導(dǎo)的同學(xué)可以選擇新聞的后期編輯以及紀(jì)錄片的創(chuàng)作，這樣可以實(shí)現(xiàn)幾個(gè)專業(yè)的融合發(fā)展，學(xué)生完成的所有實(shí)踐成果都會(huì)以實(shí)際的媒體形式呈現(xiàn)出來，是一種真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，而不是封閉在課堂內(nèi)部的模擬訓(xùn)練。

以筆者參與的平面媒體實(shí)踐平臺(tái)為例，其組織框架、運(yùn)作方式、版面設(shè)計(jì)和內(nèi)容都以專業(yè)新聞媒體為標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)立新聞報(bào)道部、新聞評(píng)論部、廣告部、發(fā)行部、新媒體開發(fā)部等，其中相應(yīng)的人員均有學(xué)生擔(dān)任，學(xué)生依據(jù)自己的能力和特長(zhǎng)，選擇自己感興趣的職位，各司其職。報(bào)紙為八版周報(bào)，新聞報(bào)道部負(fù)責(zé)新聞報(bào)道的采寫，每期要求有一篇深度報(bào)道，選題不局限于校園，把觸角伸向社會(huì);新聞評(píng)論部負(fù)責(zé)為重要和必要的新聞報(bào)道配發(fā)評(píng)論并撰寫專欄;廣告部負(fù)責(zé)宣傳和廣告費(fèi);發(fā)行部負(fù)責(zé)報(bào)紙的發(fā)放，由于各種因素的限制，全部為免費(fèi)發(fā)放;新媒體開發(fā)部通過公眾帳號(hào)將一些重要內(nèi)容傳送給微信用戶，他們廣泛宣傳，號(hào)召全校學(xué)生關(guān)注相關(guān)內(nèi)容。在這樣的實(shí)踐平臺(tái)上，通過一段時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生可以獨(dú)立完成稿件的采寫編評(píng)，他們之間相互協(xié)調(diào)，相互配合，提高很快。其中深度報(bào)道《蘭州城市學(xué)院轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)背后的問題》，報(bào)道了在國(guó)家提出新生本院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型大學(xué)后，老百姓中流傳將二本院校降格為三本，導(dǎo)致學(xué)校2015年招生工作受影響，且成為錄取的學(xué)生不來報(bào)道的重要原因，為校方搞清楚這一事實(shí)提供了依據(jù)。《蘭州公共自行車租賃市場(chǎng)冰火兩重天》報(bào)道了蘭州公共自行車借還設(shè)置不合理現(xiàn)象，引起了相關(guān)部門的重視。廣告部也能負(fù)擔(dān)報(bào)紙運(yùn)營(yíng)的所有費(fèi)用，所剩部分以稿酬的形式發(fā)給同學(xué)，也算是對(duì)學(xué)生工作的肯定。筆者作為老師，我能感受到學(xué)生在這一實(shí)踐平臺(tái)的專業(yè)成長(zhǎng)。

全媒體實(shí)踐平臺(tái)應(yīng)該逐步面向社會(huì)，比如新聞視頻制作實(shí)踐平臺(tái)和影像創(chuàng)作實(shí)踐平臺(tái)可以和業(yè)界合作，為新聞欄目打工，或?yàn)槊襟w拍攝一些需要的節(jié)目。其作品應(yīng)在校園或?qū)W院所在的教學(xué)樓的電子屏上廣泛宣傳，讓這一媒體集群成為本校學(xué)生的“首屬媒介”，從而成為周邊各類廣告商有效進(jìn)入校園的媒介，為實(shí)踐平臺(tái)贏取運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)，根據(jù)地域的方便，同一地域的高校新聞專業(yè)可以選擇固定的時(shí)間聯(lián)合做專業(yè)匯演，讓學(xué)生們能夠在對(duì)比中互相學(xué)習(xí)。

通過一體化的實(shí)踐可以彌補(bǔ)各課程中分散的實(shí)踐，對(duì)前兩年所學(xué)課程實(shí)現(xiàn)整合練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想和自由精神，教師以引導(dǎo)為主，在評(píng)判選題和作品的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的新聞意識(shí)，通過鼓勵(lì)、協(xié)商使學(xué)生邁開步子去實(shí)踐。

三、媒體專業(yè)實(shí)踐

新聞專業(yè)實(shí)習(xí)是指新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)化新聞媒體參與實(shí)際新聞工作的一種實(shí)習(xí)方式，是新聞教育的重要環(huán)節(jié)。在有了較為扎實(shí)的專業(yè)技能之后，在第四學(xué)年安排一個(gè)學(xué)期的專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生充分融入新聞工作當(dāng)中，通過的綜合強(qiáng)化訓(xùn)練，為學(xué)生做好就業(yè)前的準(zhǔn)備。以蘭州城市學(xué)院傳媒學(xué)院學(xué)生的實(shí)習(xí)情況來看，筆者在前幾年帶實(shí)習(xí)生時(shí)學(xué)生較多反映他們到媒體之后都是干一些掃地倒水的邊緣活，媒體的老師根本不讓他們參與，只是跟上看看而已。針對(duì)這一問題和媒體的老師溝通了之后才發(fā)現(xiàn)不是不讓干，而是不敢讓干，好多學(xué)生連最基本的消息都拿不下來。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生拿不下相關(guān)工作，如果能拿出好的稿子，難道實(shí)習(xí)單位不用？顯然，在學(xué)校練的太少。針對(duì)所存在的問題，學(xué)院做了大量的努力，調(diào)整課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、搭建實(shí)踐平臺(tái)和媒體進(jìn)行積極協(xié)商，學(xué)生到大四的專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)已經(jīng)具有較硬的基本功，能在某一方面拿下媒體所安排的任務(wù)，甚至提出一些好的選題，有個(gè)別同學(xué)都能挑起大梁，近幾年，實(shí)習(xí)情況明顯好轉(zhuǎn)，也受到相關(guān)媒體的肯定。

新聞學(xué)專業(yè)論文:試論何微先生的新聞學(xué)專業(yè)教育思想

摘要：本文概述了何微先生所秉持的新聞學(xué)專業(yè)教育思想，即新聞學(xué)是一門較為特殊的應(yīng)用學(xué)科，必須實(shí)施比較科學(xué)的教學(xué)形式；新聞學(xué)的學(xué)科體系只是初步奠基，仍需發(fā)展、擴(kuò)充、完善；新聞學(xué)專業(yè)人才的教育、培養(yǎng)或培訓(xùn)，要?jiǎng)e門類、多層次和分階段；新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要；新聞工作規(guī)律要在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、把握和遵循；報(bào)道失實(shí)是個(gè)世界性問題，應(yīng)要求學(xué)生防止新聞失實(shí)，杜絕虛假報(bào)道；論從史出，注意對(duì)中外新聞事業(yè)發(fā)展歷程的理性總結(jié)；理在事中，要使學(xué)生在學(xué)做新聞工作中自覺遵紀(jì)守法，嚴(yán)守記者信條、道德規(guī)范；用事實(shí)說話是做新聞工作的根本技法和努力目標(biāo)；敘事和議論是新聞信息的基本表達(dá)方式，要教育和培養(yǎng)學(xué)生敘事和表意并重，不能有所偏頗等。

關(guān)鍵詞：何微；新聞學(xué)；教育思想；論從史出；敘事和表意并重

恩師何微先生如果還活著，就是百歲老人了。他1916年出生在山西祁縣的一個(gè)中醫(yī)世家，青年時(shí)期讀完師范學(xué)校的歷史科便在縣城完小教歷史課程。1937年徒步到延安，入抗大學(xué)習(xí)，一年后抗大畢業(yè)即從事新聞工作。此后半個(gè)世紀(jì)里，與新聞工作、新聞人才的教育培養(yǎng)結(jié)下了不解之緣。先生離開我們快20年了，但他從事新聞學(xué)專業(yè)教育、培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)的言傳身教、音容笑貌，依然浮現(xiàn)在眼前，縈繞于腦際，回響在耳邊，教我自新，催人奮進(jìn)。

現(xiàn)將我所知的――何微先生的新聞學(xué)專業(yè)教育思想，粗略歸納，概述出來，雖難以深?yuàn)W，但愿閱者能取舍論釋、得仁見慧思矣。

何微先生生前一直堅(jiān)持認(rèn)為，新聞學(xué)是一門較為特殊的應(yīng)用學(xué)科，必須實(shí)施比較科學(xué)的教學(xué)形式。據(jù)他看來，新聞學(xué)應(yīng)歸屬于人文社會(huì)科學(xué)這個(gè)大的學(xué)科門類，且應(yīng)用性很強(qiáng)。新聞學(xué)專業(yè)的活動(dòng)主要是公開地傳遞近期發(fā)生的事實(shí)信息。傳遞給誰(shuí)呢？傳遞給可以知道、可能接受的人，是直接針對(duì)于人接受的工作，是直接做人的工作。文、史、哲等學(xué)科的作品，人通過閱讀后的接受，一般說來總是潛移默化的；新聞學(xué)的作品，如新聞報(bào)道或新聞評(píng)論，登載出來，人通過閱讀后的接受，反應(yīng)強(qiáng)烈或冷淡，一般都比較直接，在頭腦意識(shí)中或是在言談舉止上，受其影響或引導(dǎo)比較明顯，即使接受者并非保持順從心理，所產(chǎn)生的逆反心理也很突出。新聞學(xué)應(yīng)用性強(qiáng)，在人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科中可以說是首當(dāng)其沖。以往的許多新聞學(xué)系、學(xué)科或?qū)I(yè)，設(shè)在綜合性大學(xué)或政治學(xué)院、法政學(xué)院，不是沒有道理的。這個(gè)道理就在于，新聞學(xué)也像政治學(xué)、法學(xué)那樣，具有同樣的應(yīng)用性、實(shí)用性。因此，新聞學(xué)需要采用較為科學(xué)的教學(xué)形式。理論教學(xué)、知識(shí)傳授、課堂講解、教材閱讀，當(dāng)然是必須的，但形式過于單一，缺乏應(yīng)用性的實(shí)際訓(xùn)練，難以提高新聞學(xué)的專業(yè)技能，不能使修學(xué)者興趣廣泛、新聞視野開闊，并不是比較科學(xué)的專業(yè)教學(xué)形式。他還批評(píng)某些高校的新聞學(xué)院、系或?qū)I(yè)和某些單位所舉辦的新聞干部培訓(xùn)班，新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)上形式不生動(dòng)活潑，內(nèi)容選擇不精、不廣泛，大多是就著教材照本宣科，不能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。科學(xué)的教學(xué)形式，不是生搬硬套教材、講解刻板或深?yuàn)W得玄而又玄，也不是堆砌概念、排列知識(shí)。那種教法，學(xué)生似乎弄懂了、明白了，就是不會(huì)用。新聞科學(xué)的目的全在于應(yīng)用！

在從事新聞工作和開展新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)、培養(yǎng)活動(dòng)的近半個(gè)世紀(jì)的時(shí)日里，何微先生堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)觀點(diǎn)和立場(chǎng)，認(rèn)真審視和嚴(yán)格分析并積極推動(dòng)新聞學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)，直至20世紀(jì)末逝世前，自始至終毫不隱晦、毫不掩飾自己的觀點(diǎn)和看法：我們的新聞學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)還根本沒有完成，現(xiàn)在只是初步奠基，仍需發(fā)展、擴(kuò)充和完善。不必說他在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放時(shí)期的新華社太岳分社、山西分社、華北總分社到部隊(duì)去挑選有初中或以上文化程度的人參加新聞工作、帶他們采編新聞，也不必說建國(guó)初年他在新華社北京分社接納被分派來的大學(xué)畢業(yè)生，教他們做記者、做編輯、寫消息、改稿件（那時(shí)是“合署辦公”，新華社的分社和人民日?qǐng)?bào)社的記者站是“兩塊牌子，一班人馬”，后來出名的女記者王金風(fēng)從上海的大學(xué)畢業(yè)就報(bào)到在何微先生手下），單說1954年他作為北京分社社長(zhǎng)應(yīng)北京大學(xué)中文系新聞學(xué)專業(yè)的邀請(qǐng)前去講授“新聞業(yè)務(wù)”課程，建國(guó)后北大“新聞業(yè)務(wù)”課程的講義就是以他的“及時(shí)講：新聞導(dǎo)語(yǔ)”為開篇的。那時(shí)北大出版發(fā)行的報(bào)紙《北京大學(xué)日刊》還刊登過這些講稿。

20世紀(jì)80年代中期，已經(jīng)全是白發(fā)的中國(guó)人民大學(xué)教報(bào)紙編輯學(xué)的教授鄭興東，應(yīng)武漢大學(xué)新聞學(xué)系的邀請(qǐng)去作學(xué)術(shù)報(bào)告，見到發(fā)稀斑白的他，喊他“何老師，何微老師！”何微先生睜大眼晴、竟然不認(rèn)識(shí)！“我是鄭興東，您教過我新聞寫作課！”鄭興東教授只好大聲解釋（大聲是怕何微先生耳背、聽不見）。也就是之前或者之后，武大新聞學(xué)系請(qǐng)新華社副總編輯閔凡路去作學(xué)術(shù)講座，及時(shí)次講座題為《社會(huì)新聞的采寫》，是為新聞學(xué)本科馬上就畢業(yè)的學(xué)生、研究生、青年教師們講的。兩個(gè)小時(shí)的講座，其中有半個(gè)小時(shí)講新華社北京分社記者集體署名的通訊《當(dāng)人們熟睡的時(shí)候》，是分社記者在零點(diǎn)前后北京的火車站、馬路、醫(yī)院、垃圾站等處采訪的。這篇是新聞通訊的典范之作，以往讀新聞學(xué)專業(yè)者都會(huì)找來閱讀。我當(dāng)時(shí)是何微先生指導(dǎo)的研究生，當(dāng)然也就在聽講座者之列，坐在聽講的及時(shí)排。閔副總編講座結(jié)束，話音剛止，我即上前跟閔凡路副總編說：“您講的那篇通訊《當(dāng)人們熟睡的時(shí)候》，有一位主要當(dāng)事人現(xiàn)在就在這里。”閔很驚訝，忙問：“誰(shuí)？那我倒要見一見！”我回答：“何微先生，是我的導(dǎo)師。他那時(shí)是新華社北京分社社長(zhǎng)，謀劃、分派記者、統(tǒng)稿、定稿、向總社發(fā)稿，都是他。總社在北京宣武門，分社在北兵馬司胡同。對(duì)么？”不用說，改革開放的最初十年（20世紀(jì)80年代），范敬宜任《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》總編輯時(shí)組織、分派各地記者夜半訪車站、碼頭、醫(yī)院、廁所等等，不能說與《當(dāng)人們熟睡的時(shí)候》（20世紀(jì)50年代初期）如出一轍、直接仿效，但至少也有間接的或隱約的某些啟發(fā)吧？何微先生的新聞采寫實(shí)踐和應(yīng)邀在北大新聞學(xué)專業(yè)講授“新聞業(yè)務(wù)”課程等活動(dòng)，雄辯地證明了他積極地參與了新中國(guó)成立后對(duì)于新聞學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的最初奠基。這是他應(yīng)該在生前感到自豪、死后也含笑九泉的！可是，在20世紀(jì)80年代中后期一次于內(nèi)蒙古地區(qū)召開的中國(guó)新聞教育學(xué)會(huì)年會(huì)上，當(dāng)一位高級(jí)別的這方面的負(fù)責(zé)人在發(fā)表講話時(shí)夸口說“已經(jīng)建成了有中國(guó)特色的社會(huì)主義新聞學(xué)的科學(xué)體系”時(shí)，何微先生倒不高興了，搖搖頭，很不以為然。回到武漢，何微先生還兩次對(duì)我說：在新聞學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)上，決不能信口開河，也不能人云亦云，要確確實(shí)實(shí)。在新聞報(bào)道上，“跟風(fēng)”吃過不少虧、栽過多少跟頭？在做學(xué)問、鉆研學(xué)術(shù)上，夸海口，就是不老實(shí)、不科學(xué)。

1918年10月，北大成立新聞學(xué)研究會(huì)，校長(zhǎng)蔡元培是會(huì)長(zhǎng)，徐寶璜是副會(huì)長(zhǎng)、導(dǎo)師，講《新聞學(xué)大意》，理論嘛；另一位導(dǎo)師是邵飄萍，講《新聞采集法》，業(yè)務(wù)嘛；稍后幾年，戈公振在講義基礎(chǔ)上修訂出版了《中國(guó)報(bào)學(xué)史》，歷史嘛。這些在那時(shí)候都屬“破天荒”之舉！眼下哪所高校的新聞院、系、專業(yè)，還不是主要講新聞理論、中外新聞史、新聞業(yè)務(wù)這三塊？都過去七八十年了，還不是那“三大塊”？我還記得，已近八十高齡的何微先生，把自己和我能找見的“新聞學(xué)”的書，都擺在一個(gè)大圓桌面上，每本書都用不同顏色的鉛筆將目錄文字打杠杠、畫底紋短線，嘴上喃喃地說：“體系？不！”無獨(dú)有偶，在20世紀(jì)90年代中期，我一家三口踏著冰雪在除夕那天去季羨林先生家，給季老祝賀春節(jié)。于寒喧之后，季老問我：“知道‘余心言’嗎？讀過署名‘余心言’的文章嗎？批判開路，假、大、空，不實(shí)事求是啊！”看來，是真做學(xué)問的，是真學(xué)者，到老、至死，都強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是，講求科學(xué)！

何微先生說，新聞學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，并沒有停止，還要向前發(fā)展。這個(gè)學(xué)科體系，就眼前來看，新聞學(xué)的理論、（中外）歷史、業(yè)務(wù)（采、寫、編、評(píng)、拍、錄、攝、播、剪貼制作等）、傳播、經(jīng)營(yíng)、管理、教育這些主要部分，才能構(gòu)成一個(gè)學(xué)科體系，要照這樣的體系培養(yǎng)新聞學(xué)的專業(yè)人才啊，那還差得遠(yuǎn)呢！他還說過，新聞信息作品要能順利運(yùn)載、傳遞出去，到達(dá)目的地，以往一家報(bào)館至少要有采（集）訪部，編輯（整理）部，經(jīng)理（營(yíng)）部三大部門。現(xiàn)在的新聞學(xué)院、系、專業(yè)、研究所，除了新聞采、編，經(jīng)營(yíng)等方面，講了多少？又研究了多少？這難道還不能說明新聞學(xué)的學(xué)科體系不全？

何微先生積50年的新聞工作、帶領(lǐng)并組建、培養(yǎng)新聞工作者隊(duì)伍之經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，知曉新聞事業(yè)與社會(huì)上其他職業(yè)、行業(yè)一樣，信服“業(yè)以人興”這個(gè)道理。可是，新聞學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門人文社會(huì)科學(xué)，新聞事業(yè)也須適應(yīng)時(shí)勢(shì)變化、適合于社會(huì)發(fā)展。正因?yàn)槿绱耍回炛鲝埿侣剬W(xué)專業(yè)人才的教育、培養(yǎng)或培訓(xùn)，需要?jiǎng)e門類、多層次和分階段。1984年秋季學(xué)期剛剛開學(xué)，從陜西省社會(huì)科學(xué)院院長(zhǎng)職位退居二線的何微先生，應(yīng)邀到武漢大學(xué)講授新聞學(xué)課程，就曾多次與武大的校長(zhǎng)、教務(wù)長(zhǎng)、新聞學(xué)系主任座談，提出對(duì)新聞學(xué)專業(yè)教育、培養(yǎng)的建議，反復(fù)闡釋自己的新聞學(xué)專業(yè)教育、培養(yǎng)或培訓(xùn)的主張。他以為，新聞學(xué)專業(yè)人才的養(yǎng)成，像新聞工作這項(xiàng)社會(huì)職業(yè)一樣，比較特殊，有些人沒學(xué)過新聞學(xué)專業(yè)，但從小就新鮮好奇、關(guān)心世務(wù)、注意新情況、新問題、新觀點(diǎn)，并且經(jīng)常發(fā)議論、寫稿和投稿，這樣日長(zhǎng)天久了，也會(huì)把自己鍛煉成記者、編輯，做新聞工作也會(huì)勝任愉快！這叫“未學(xué)自知”“無師自通”！這當(dāng)然是極少數(shù)人，大多數(shù)還是要接受新聞學(xué)專業(yè)教育、培養(yǎng)或培訓(xùn)，然后才能做、才會(huì)去做新聞工作的。

針對(duì)做新聞工作要求對(duì)社會(huì)各行各業(yè)都有些熟悉、對(duì)以往和現(xiàn)在的許多學(xué)科知識(shí)都并不陌生之特點(diǎn)，何微先生很注重來學(xué)新聞學(xué)專業(yè)者應(yīng)該有的必要的社會(huì)閱歷，沒有的則應(yīng)該補(bǔ)上“社會(huì)經(jīng)歷”這一課。他顯然是“有教無類”的虔誠(chéng)信奉者和忠實(shí)執(zhí)行者，但他并不看好“一碗飯吃到碗底”“一碗水喝見碗底”的人，即并不看好、也不主張一直從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)讀書，直接考入大學(xué)就讀新聞學(xué)專業(yè)本科。他說，大學(xué)實(shí)行預(yù)科制，也有其好處、優(yōu)點(diǎn)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)科讀了，再去讀本科，還要經(jīng)過考核通過，才能讀上本科。讀預(yù)科期間，可以選擇自己要讀本科的專業(yè)，并為此而準(zhǔn)備，不想讀這個(gè)本科專業(yè)，還可以準(zhǔn)備別的本科專業(yè)。一徑讀書上來考大學(xué)讀新聞學(xué)專業(yè)本科，沒出過學(xué)校門，沒什么社會(huì)閱歷，讀新聞學(xué)專業(yè)肯定有些費(fèi)勁，頭一兩年有些摸不著頭腦，提不起興趣。學(xué)習(xí)新聞學(xué)專業(yè)興趣難以培養(yǎng)，這對(duì)受教育者沒什么好的影響。所以，他向武大校長(zhǎng)進(jìn)言建議，開展多層次、到門類、復(fù)合型的新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)模式，開辦新聞干部專修科大專、從高中生畢業(yè)高考錄取的新聞學(xué)專業(yè)本科、從大專畢業(yè)生或校內(nèi)其他專業(yè)三年級(jí)后考試錄取讀新聞學(xué)本科（插班生制）、從大學(xué)畢業(yè)生中非新聞學(xué)專業(yè)者中考試錄取讀新聞學(xué)專業(yè)本科（雙學(xué)位制），今后還要爭(zhēng)取新聞學(xué)專業(yè)的碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)，提高學(xué)歷和學(xué)位的層次，招收研究生也宜學(xué)科交叉，也可實(shí)行高層次的“雙學(xué)位制”。他的這些建議，被武大采納、實(shí)行后，很見效果：干修生歐陽(yáng)常林（84級(jí)，現(xiàn)任湖南省廣播電視局副局長(zhǎng)、湖南衛(wèi)視臺(tái)長(zhǎng)），插班生劉海法（插入84級(jí)本科，現(xiàn)任經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)社一家子報(bào)的社長(zhǎng)）、趙鐵騎（插入84級(jí)本科，現(xiàn)任中央人民廣播電臺(tái)副臺(tái)長(zhǎng)）、李宏偉（插入85級(jí)，原在人民日?qǐng)?bào)社，現(xiàn)任河南省委宣傳部副部長(zhǎng)）、張嚴(yán)（插入85級(jí)，原在人民日?qǐng)?bào)社，現(xiàn)任湖南省信訪局長(zhǎng)），顯例很多，不勝枚舉。

正是基于這樣的專業(yè)教育思想，何微先生在任職西北政法學(xué)院（現(xiàn)為西北政法大學(xué)）副院長(zhǎng)兼教務(wù)長(zhǎng)、新聞系主任時(shí)，“頂風(fēng)”堅(jiān)持將新聞學(xué)專業(yè)辦到本科結(jié)業(yè)。何微先生就這樣“赤手空拳（沒有教師，沒有教材、沒有專業(yè)教學(xué)設(shè)置）”在古都西安辦新聞學(xué)本科專業(yè)。到畢業(yè)時(shí)，除一部分學(xué)生分配在陜西、山西家鄉(xiāng)省份的新聞單位以外，很大一部分人都分到了首都北京。為什么呢？當(dāng)年《人民日?qǐng)?bào)》、新華社、中新社以及中央三臺(tái)（央廣、央視和國(guó)際臺(tái)）需要人，其人事部門到處找，結(jié)果僅有西北政法學(xué)院有新聞專業(yè)的畢業(yè)生，真是“奇貨可居”呀！當(dāng)時(shí)，辦新聞院系的高校鳳毛麟角，僅北京人民大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)等有，且招收學(xué)生有限，無法滿足中國(guó)新聞事業(yè)對(duì)專業(yè)人才的迫切需求，是高等新聞教育脫離生源與供不應(yīng)求引起的必然結(jié)局。這批新聞學(xué)專業(yè)人才中，僅就我所見過面或認(rèn)識(shí)的，就有王永安（曾任人民日?qǐng)?bào)社群工部副主任、中國(guó)社科院研究生院新聞系主任），藺安穩(wěn)（曾任中新社副社長(zhǎng)、副總編輯），劉榮慶（曾為創(chuàng)建中新社駐陜機(jī)構(gòu)的首席記者、現(xiàn)陜西省報(bào)刊審讀員），薛大新（人民法院報(bào)社總編輯），惠金義（曾任新華社山西分社高級(jí)記者、采編部主任、黨組成員）、李果（曾任新華社山西分社主任記者、農(nóng)村采訪室主任）、楊潤(rùn)本（曾任新華社陜西分社辦公室主任、分社機(jī)關(guān)黨委書記）。“有教無類”且“分門別類”地實(shí)施新聞學(xué)專業(yè)教育，成績(jī)自然不斐。

在何微先生看來，新聞學(xué)專業(yè)教育不可能一蹴而就，要求學(xué)生一畢業(yè)就 “水到渠成”，能在采寫編評(píng)攝一線做起合格并且很的新聞?dòng)浾摺⑿侣劸庉媮恚遣豢赡艿摹Ｔ趯W(xué)校里的新聞學(xué)專業(yè)本科教育，還只是“入門”，畢業(yè)生只是抱了塊新聞工作能“入門”的“入門磚”，這就是“入門靠師傅，修行在個(gè)人”！木匠、鐵匠、箍桶匠、泥瓦匠的學(xué)徒，出師后為什么還圍繞自己師傅的工地上做幾年呢？沒有聲譽(yù)、難找見活路啊！新聞學(xué)專業(yè)也是這樣，大學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)，進(jìn)入新聞單位工作，只是學(xué)堂課程教學(xué)結(jié)束了或暫告一段落了，這是新聞學(xué)專業(yè)教育的最初一步，下一階段就是進(jìn)入新聞單位后自學(xué)教育、單位所開展的專業(yè)教育和專業(yè)培養(yǎng)了。照何微先生的想法，要做合格且的新聞工作者，入新聞學(xué)專業(yè)教育之前的基礎(chǔ)教育是及時(shí)個(gè)階段，入新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)校課堂教育是第二個(gè)階段，進(jìn)入新聞單位后的專業(yè)崗位教育和培養(yǎng)是第三階段。除了個(gè)人的不斷努力、不懈進(jìn)取以外，受這三個(gè)階段的教育、培養(yǎng)或培訓(xùn)，循序前進(jìn)，才能不斷進(jìn)步、成就事業(yè)啊！

何微先生還以為，新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同樣重要，必須引起教育者尤其是教育領(lǐng)導(dǎo)人和教育管理者的足夠重視、著力關(guān)注。就新聞學(xué)專業(yè)教育方面或過程來說，“基礎(chǔ)教學(xué)”就好比是“進(jìn)口”，關(guān)系到生源問題；“理論教學(xué)”就好比是“生產(chǎn)加工”，關(guān)系到專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)的教育，即新聞學(xué)專業(yè)必備的理論修養(yǎng)、專業(yè)必需的知識(shí)掌握，都應(yīng)該在理論教學(xué)上把好關(guān)，注重提高專業(yè)理論品質(zhì)；實(shí)踐教學(xué)就好比是“出口”，關(guān)系到專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的去向，能否找到專業(yè)對(duì)口或相近行業(yè)的合適崗位。強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教學(xué)”，就是做新聞工作要有中、外語(yǔ)言文字和社會(huì)各行業(yè)的一般學(xué)識(shí)基礎(chǔ)；注重“理論教學(xué)”，就是為做新聞工作來學(xué)習(xí)、研討專業(yè)理論，了解中、外新聞事業(yè)的歷史進(jìn)程，掌握新聞工作實(shí)務(wù)的基本知識(shí)和基本技能；還要特別注意“實(shí)踐教學(xué)”，要求修學(xué)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生，能夠把專業(yè)書本的理論知識(shí)與實(shí)際操辦新聞業(yè)務(wù)緊密結(jié)合，直接轉(zhuǎn)化并提升為做新聞工作的實(shí)際能力。

據(jù)何微先生介紹，美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院，其一、二年級(jí)屬于預(yù)科，就是母語(yǔ)的語(yǔ)言文字為主的教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀、寫作能力，當(dāng)然還包括學(xué)一門或兩門外國(guó)語(yǔ)；三、四年級(jí)這兩年，就是在學(xué)院辦的新聞媒介里做事，將新聞傳播工作的一個(gè)環(huán)節(jié)做完、做熟了，再去做下個(gè)環(huán)節(jié)的工作；五、六年級(jí)為新聞專業(yè)兩年，主要是新聞學(xué)專業(yè)的提高課程和研究課程的教學(xué)，要求在做會(huì)新聞工作后能夠爭(zhēng)取“”。何先生說：“解放以前美國(guó)駐華大使兼任新聞學(xué)院、系領(lǐng)導(dǎo)的燕京大學(xué)新聞系，那時(shí)的畢業(yè)生，我見過，也曾接納過畢業(yè)生來做新聞工作，學(xué)制是5年，能夠用中、英文寫作新聞稿件。我看，現(xiàn)在的研究生，能夠用英文寫出新聞稿的，很少見。過英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)，那是英語(yǔ)的水平考試；能用英文寫或改寫新聞稿件，那是專業(yè)外語(yǔ)水平的要求。然而，現(xiàn)在不說是用英語(yǔ)寫，就是用漢語(yǔ)寫，研究生畢業(yè)生也有不會(huì)寫新聞評(píng)論、寫不好新聞評(píng)論的。所以，在新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)上，至少?gòu)谋究崎_始，就應(yīng)該是基礎(chǔ)教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)三者并重。新聞工作是‘實(shí)戰(zhàn)’，新聞學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，采訪不到新聞，寫不好新聞報(bào)道稿件，配發(fā)不出新聞評(píng)論，那就等于是工廠生產(chǎn)的產(chǎn)品中出了‘廢品’，只有送去廢品收購(gòu)站了。”

何微先生在指導(dǎo)研究生時(shí)，除研究生本人有過新聞工作經(jīng)歷者外，都非常關(guān)注研究生的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。1988年夏，已是七十多歲的他，冒著酷暑，帶著張海華（87級(jí)研究生）來到山西太原，找見山西日?qǐng)?bào)社社長(zhǎng)和總編輯，商量安排張海華在山西日?qǐng)?bào)社實(shí)習(xí)半年。1990年，他又親自聯(lián)系、安排馬續(xù)鳳（89級(jí)研究生）到新華通訊社國(guó)內(nèi)部農(nóng)村組實(shí)習(xí)1年，并要求馬續(xù)鳳了解新華社農(nóng)村報(bào)道改革10年的情況，為做碩士學(xué)位論文收集材料。

何微先生主張，新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)，與其他人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)科一樣，必須是一個(gè)漸進(jìn)的過程。人文社會(huì)科學(xué)的教學(xué)或研究，主要在知識(shí)的逐漸積累。他堅(jiān)定地認(rèn)為，從事人文社會(huì)科學(xué)的工作，不注意積累，就無異于在沙灘上蓋高樓大廈，蓋不起來，就是硬蓋起來了也會(huì)倒塌或垮塌。他說，新聞工作規(guī)律要在教學(xué)過程中讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、把握和遵循，不可違反。新聞工作規(guī)律，在新聞學(xué)專業(yè)理論課程的教學(xué)上，在所選用的教材和所寫出的講義中，或者是授課教師在黑板上板書出來或者是運(yùn)用多媒體教學(xué)器材播映出來，一般都是用“原則”來概括、來表示、作為標(biāo)識(shí)的。這些“原則”有：新聞工作的真實(shí)性原則，黨性原則，新鮮性原則，群眾性原則，公開性原則，接近性原則，趣味性（可讀、可聽、可視、可瀏覽）原則，輿論導(dǎo)向和輿論監(jiān)督原則等等。“原則”是對(duì)新聞工作規(guī)律的概括、歸納和表述，在理論教學(xué)的課堂上要講得清楚明白，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)、把握并在專業(yè)實(shí)踐中注意遵循，不可以違反規(guī)律。

報(bào)道失實(shí)是一個(gè)世界性的問題，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，防止新聞失實(shí)，杜絕虛假報(bào)道；論從史出，注意對(duì)中外新聞事業(yè)發(fā)展歷程的理性總結(jié)；理在事中，要使學(xué)生在學(xué)做新聞工作中自覺遵紀(jì)守法，嚴(yán)守記者信條、道德規(guī)范；用事實(shí)說話是做新聞工作的根本技法和努力目標(biāo)；敘事和議論是新聞信息的基本表達(dá)方式，要教育和培養(yǎng)學(xué)生敘事和表意并重，不能有所偏頗；等等。他生前的這些新聞學(xué)專業(yè)教育思想，至今耐人尋味、深受啟迪。

（作者系何微先生指導(dǎo)畢業(yè)的研究生，先后獲文學(xué)學(xué)士、法學(xué)碩士、哲學(xué)博士學(xué)位，現(xiàn)為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教授、華北科技學(xué)院兼職教授。本文寫于2016年3月15日）

新聞學(xué)專業(yè)論文:媒介融合時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究

摘 要：媒介融合改變了新聞生產(chǎn)和傳播的方式，生產(chǎn)和傳播方式的改變必然將改變新聞工作者的職業(yè)理念和工作方式。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)要適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀。在媒介融合時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的模式主要有模擬性的校內(nèi)實(shí)習(xí)和實(shí)戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)習(xí)兩種模式，本文將予以探討。

關(guān)鍵詞：媒介融合;新聞實(shí)習(xí);模式;模擬性;實(shí)戰(zhàn)性

一、新聞實(shí)習(xí)對(duì)于新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要性

新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的指向十分清晰，以培養(yǎng)具有新聞學(xué)理論基礎(chǔ)、掌握新聞業(yè)務(wù)技能技巧、能夠向其它相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展和滲透能力的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為適應(yīng)媒體工作，新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生既要掌握一定的新聞知識(shí)，又要具備相關(guān)的新聞業(yè)務(wù)操作能力。因?yàn)樾侣剬W(xué)專業(yè)培養(yǎng)的絕大部分學(xué)生將要在各類媒體從事新聞工作，所以新聞學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，它的實(shí)踐性特征很明顯。“誰(shuí)都知道，新聞專業(yè)的實(shí)踐性很強(qiáng)，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中掌握充分的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影等業(yè)務(wù)技能，是新聞教育義不容辭的責(zé)任。[1]”

新聞學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于實(shí)踐教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是新聞學(xué)專業(yè)教育的本質(zhì)要求，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)抓得好，落到實(shí)處，學(xué)生的操作能力就強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)就打得牢，畢業(yè)后工作上手也快，成長(zhǎng)空間就大，用人單位自然滿意。因此，新聞學(xué)專業(yè)一方面要傳授學(xué)生新聞理論知識(shí)，另一方面要培訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作技能。“好要統(tǒng)一合并采訪寫作課程，讓學(xué)生親自投入新聞火線上;以新聞式的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求之，練習(xí)與批判并重。切忌疊床架屋式的紙上談兵，像個(gè)反復(fù)背誦食譜而卻不愿意下廚的主婦。[2]”

新聞學(xué)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能技巧主要是通過新聞實(shí)習(xí)進(jìn)行的。也就是說，新聞實(shí)習(xí)是新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的最主要方式。新聞實(shí)習(xí)使新聞學(xué)教育更加職業(yè)化和專業(yè)化。通過新聞實(shí)習(xí)，學(xué)生可以了解和掌握當(dāng)下傳播媒介的發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)和規(guī)律;了解媒體的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。通過新聞實(shí)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)在采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像、制作、管理和發(fā)行等方面的技能技巧。新聞實(shí)習(xí)有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)和專業(yè)理論知識(shí)的深刻理解和融會(huì)貫通，有助于學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生畢業(yè)后及時(shí)找到自己比較滿意的工作，并且能夠很快地適應(yīng)工作和社會(huì)的需要，為學(xué)生畢業(yè)后從事相關(guān)工作打下一定的基礎(chǔ)。新聞實(shí)習(xí)是新聞專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論走向?qū)嵺`，從學(xué)校進(jìn)入社會(huì)，從學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向就業(yè)的必要階段和保障。

二、當(dāng)下的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)要適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀

“媒介融合是指在以數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和電子通訊技術(shù)為核心的科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，組成大媒體業(yè)的各產(chǎn)業(yè)組織在經(jīng)濟(jì)利益和社會(huì)需求的驅(qū)動(dòng)下通過合作、并購(gòu)和整合等手段，實(shí)現(xiàn)不同媒介形態(tài)的內(nèi)容融合、傳播渠道融合和媒介終端整合的過程。[3]”媒介融合已經(jīng)有了20多年的實(shí)踐。美國(guó)《圣何塞信使新聞報(bào)》1992年創(chuàng)辦電子網(wǎng)絡(luò)版，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體的融合，西方媒體開始了媒介融合時(shí)代。《中國(guó)貿(mào)易報(bào)》1995年推出網(wǎng)絡(luò)版，中國(guó)媒介也進(jìn)入了媒介融合時(shí)代。在當(dāng)下，媒介融合已經(jīng)是新聞界普遍存在的一種現(xiàn)實(shí)。報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等媒體相互融合，推動(dòng)著整個(gè)新聞業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。兩種媒體的互動(dòng)、融合是最常見的方式。譬如報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、臺(tái)網(wǎng)互動(dòng)等等。當(dāng)然，媒介融合也包括多種媒介的互動(dòng)、融合。譬如上海及時(shí)財(cái)經(jīng)融報(bào)紙、周刊、廣播、電視、網(wǎng)站于一體，實(shí)現(xiàn)多個(gè)媒體的內(nèi)容共享和互動(dòng)，充分發(fā)揮不同媒介的功能。

媒介融合將報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等的采訪、編輯、制作等有機(jī)融合起來，資源共享，生產(chǎn)可以相互轉(zhuǎn)換的媒介產(chǎn)品。也就是說，媒介融合改變了傳統(tǒng)的新聞生產(chǎn)和傳播方式。當(dāng)然，生產(chǎn)和傳播方式的改變必將改變新聞工作者的職業(yè)理念和工作方式。在媒介融合時(shí)代，新聞工作者除擁有單一傳統(tǒng)媒體強(qiáng)調(diào)的專項(xiàng)技能外，還必須具備跨媒體的策劃、采訪、寫作、編輯、評(píng)論和制作等多項(xiàng)技能。媒介融合時(shí)代的新聞工作者要既能為報(bào)紙、雜志撰寫文字稿件，也能為廣播、電視采集聲音、音像新聞，還能為網(wǎng)站提供網(wǎng)絡(luò)新聞稿件，也就是說，媒介融合時(shí)代的新聞工作者需要成為技術(shù)的全能型新聞人才。

新聞學(xué)教育的目的是培養(yǎng)合格的新聞工作者，媒介融合的現(xiàn)實(shí)對(duì)當(dāng)代新聞工作者的能力提出了挑戰(zhàn)，所以新聞學(xué)教育也遭遇媒介融合這一現(xiàn)實(shí)存在。“全球新聞學(xué)教育面臨四大主要轉(zhuǎn)變或挑戰(zhàn)：社會(huì)文化差異的認(rèn)識(shí)與意識(shí)不斷增強(qiáng)，娛樂業(yè)、傳媒行業(yè)、類型、模式的不斷合并，數(shù)字媒體技術(shù)的不斷融合（多媒體），傳媒、新聞事業(yè)及新聞流動(dòng)的國(guó)際化。這些趨勢(shì)中的每一項(xiàng)都與記者工作及培訓(xùn)相關(guān)。”[4]在媒介融合時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必須了解媒介融合的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)多媒體的知識(shí)，培養(yǎng)跨媒體的策劃、采訪、寫作、編輯、評(píng)論和制作等多方面技能。學(xué)生的技能主要是通過新聞學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)得到培養(yǎng)和提高，因此，當(dāng)下的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)要適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀。

三、媒介融合語(yǔ)境下新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)模式的分類

在媒介融合時(shí)代，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)的模式主要有兩種模式。

（一）模擬性的校內(nèi)實(shí)習(xí)

這一類實(shí)習(xí)模式主要在校園內(nèi)進(jìn)行，可分為課堂中的實(shí)習(xí)和校園媒體中的實(shí)習(xí)。

1.課堂中的實(shí)習(xí)。課堂中的實(shí)習(xí)主要是指結(jié)合相關(guān)新聞學(xué)課程在課堂內(nèi)進(jìn)行的實(shí)習(xí)活動(dòng)。譬如結(jié)合《新聞采訪學(xué)》課程設(shè)立模擬采訪、模擬新聞會(huì)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬性采訪、提問;結(jié)合《新聞攝影》《新聞攝像》課程安排學(xué)生進(jìn)行新聞攝影、新聞攝像等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生拍攝新聞圖片、制作新聞短片;結(jié)合《新聞編輯學(xué)》課程，讓學(xué)生進(jìn)行新聞稿件選擇、標(biāo)題制作、版面設(shè)計(jì)等新聞實(shí)習(xí)，以小組為單位，制作自己編輯的報(bào)紙和網(wǎng)頁(yè);結(jié)合《新聞策劃學(xué)》課程組織學(xué)生召開模擬編前會(huì)和模擬策劃會(huì)，讓學(xué)生撰寫策劃方案、進(jìn)行新聞策劃活動(dòng);結(jié)合《新聞寫作學(xué)》《新聞作品評(píng)析》課程來評(píng)點(diǎn)學(xué)生自己提交的新聞作品，并對(duì)新聞作品給予獎(jiǎng)勵(lì)。

可見，課堂中的模擬性實(shí)習(xí)就是從事新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的相關(guān)教師按照媒體的采訪、編輯、寫作、評(píng)論、制作等流程，把課堂模擬成媒體，并依托相關(guān)新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)室，搭建課堂教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，利用當(dāng)下社會(huì)各種媒體的流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行的模擬性訓(xùn)練。因?yàn)檫@種模擬性的實(shí)習(xí)十分接近于當(dāng)下媒體的實(shí)際操作流程，所以它能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的新聞學(xué)課程并提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。

媒介融合的現(xiàn)狀對(duì)當(dāng)代的新聞工作者的能力提出了挑戰(zhàn)，新聞學(xué)教育必須直面這種挑戰(zhàn)。因此，新聞學(xué)專業(yè)課堂中的模擬性實(shí)習(xí)也需要適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀。“現(xiàn)在的新聞業(yè)務(wù)教學(xué)還要考慮到傳播科技的飛速發(fā)展，不能停留在報(bào)紙的采寫編評(píng)上，所教的‘新聞業(yè)務(wù)’，要能夠適應(yīng)廣播、電視網(wǎng)絡(luò)等各種傳播渠道（博客、微博等等）的寫作、制作和報(bào)道的要求。[5]”為適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀，在課堂中進(jìn)行的模擬性實(shí)習(xí)可以進(jìn)行跨媒體策劃、采訪、寫作、編輯的訓(xùn)練。教師可以模擬報(bào)紙、雜志等平面媒體的采訪、編輯、制作等流程對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，也可以模擬廣播、電視等電子媒體的流程要求學(xué)生采集聲音、音像新聞，還可以進(jìn)行為網(wǎng)站提供稿件的模擬性實(shí)習(xí)。

2.校內(nèi)媒體中的實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)模式是指教師充分利用學(xué)校內(nèi)部的報(bào)刊、廣播、電視頻道、校園網(wǎng)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。高校一般都有自己一家或多家公開或內(nèi)部發(fā)行的紙質(zhì)媒體，新聞學(xué)專業(yè)教師應(yīng)該充分利用好這些校園紙質(zhì)媒體來讓學(xué)生實(shí)習(xí)。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可參與校園紙質(zhì)媒體的選題、采訪、寫作、編輯、攝影、廣告、排版、校對(duì)、發(fā)行等工作。大學(xué)廣播電臺(tái)是立足于校園以服務(wù)于師生為目的的媒體，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要充分利用大學(xué)廣播電臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該積極介入到廣播電臺(tái)的整個(gè)運(yùn)行過程之中，通過采訪、寫作、制作師生感興趣的校園新聞來讓自己得到實(shí)踐性訓(xùn)練。作為開設(shè)有新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)校一般應(yīng)該有供學(xué)生實(shí)習(xí)的電視頻道或校園電視播放屏。作為校內(nèi)模擬性實(shí)習(xí)的一種模式，學(xué)生可以采訪、編輯、制作視頻新聞節(jié)目，并通過校園電視頻道或電視播放屏進(jìn)行播放。這種方式既對(duì)學(xué)校進(jìn)行了宣傳報(bào)道，又培養(yǎng)、訓(xùn)練了學(xué)生的操作能力。當(dāng)然，學(xué)生還可以利用校園網(wǎng)進(jìn)行實(shí)習(xí)，參與網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)與制作，采訪、編輯網(wǎng)絡(luò)新聞。

為適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的各種校園媒體進(jìn)行資源整合，打造包含報(bào)紙、雜志、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的實(shí)平臺(tái)，讓每一個(gè)新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生都有在不同媒體實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。可以利用這一整合性的實(shí)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同性質(zhì)媒體的運(yùn)行方式，把學(xué)生培養(yǎng)成具備跨媒體操作技能的新聞專業(yè)人才。

當(dāng)然，校內(nèi)實(shí)習(xí)有其優(yōu)勢(shì)，校園環(huán)境相對(duì)比較簡(jiǎn)單，沒有社會(huì)環(huán)境那樣多元和復(fù)雜，學(xué)生對(duì)校園的人、事、物都很熟悉，他們?cè)谛@內(nèi)進(jìn)行采訪等新聞活動(dòng)相對(duì)來說要容易一些。然而，校園畢竟不是社會(huì)，校園內(nèi)的生活與校園外的生活也有著較大的差異。校園媒體不是社會(huì)化媒體，它們的生產(chǎn)內(nèi)容和運(yùn)營(yíng)方式和社會(huì)化媒體有較大的差異。因此，在校園媒體的實(shí)習(xí)只是一種模擬性實(shí)習(xí)，只不過“仿真度”比課堂中的模擬性實(shí)習(xí)更高而已。課堂內(nèi)的實(shí)習(xí)和校內(nèi)媒體實(shí)習(xí)，都是培養(yǎng)新聞人才的重要方式。校園內(nèi)進(jìn)行的模擬性實(shí)習(xí)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，可以根據(jù)課程時(shí)間和學(xué)生業(yè)余時(shí)間靈活安排。因?yàn)樾@內(nèi)進(jìn)行的實(shí)習(xí)相對(duì)比較簡(jiǎn)單、容易，特別適合于實(shí)踐性操作能力還不是很強(qiáng)的大一、大二學(xué)生。

（二）實(shí)戰(zhàn)性的社會(huì)實(shí)習(xí)

校園內(nèi)的實(shí)習(xí)是模擬性的，要真正訓(xùn)練和提高業(yè)務(wù)水平，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生必須到社會(huì)化媒體中去進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性實(shí)習(xí)。在社會(huì)化媒體中進(jìn)行的實(shí)戰(zhàn)性實(shí)概可以分專業(yè)考察實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)兩種模式。

1.專業(yè)考察實(shí)習(xí)。所謂專業(yè)考察實(shí)習(xí)，主要是指新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下到媒體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察學(xué)習(xí)的一種實(shí)習(xí)模式。專業(yè)考察實(shí)習(xí)是一種認(rèn)識(shí)性實(shí)習(xí)，學(xué)生通過現(xiàn)場(chǎng)考察媒體，了解媒體的運(yùn)作流程，對(duì)媒體內(nèi)容的制作、采訪、寫作、編輯、評(píng)論和策劃有較為深入的了解。這種實(shí)習(xí)模式能使學(xué)生了解和掌握媒體的特點(diǎn)、規(guī)律、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，親身感受媒體從業(yè)人員的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，洞察媒體的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，從而更好地理解新聞學(xué)知識(shí)，樹立新聞學(xué)專業(yè)歸屬感，明確以后學(xué)習(xí)努力方向。專業(yè)考察實(shí)習(xí)的時(shí)間以1至2周為宜，可以安排在大學(xué)4年期間的任何一個(gè)學(xué)期進(jìn)行，當(dāng)然也可根據(jù)實(shí)際需要和具體情況設(shè)置專業(yè)考察實(shí)習(xí)的次數(shù)。

新聞學(xué)專業(yè)的專業(yè)考察實(shí)習(xí)也要適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀。新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)考察要考察當(dāng)下中國(guó)新聞業(yè)媒介融合的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，選幾家具有代表性的媒介融合明顯的媒體進(jìn)行重點(diǎn)考察。在媒介融合時(shí)代，學(xué)生對(duì)各種性質(zhì)的媒體都要進(jìn)行考察，不僅要考察報(bào)紙、雜志等紙質(zhì)媒體的策劃、采訪、寫作、編輯、評(píng)論、制作、發(fā)行及經(jīng)營(yíng)管理，也要考察廣播、電視等電子媒體的采訪、編輯、后期制作播出及經(jīng)營(yíng)管理，還要考察新聞網(wǎng)站的采訪、編輯以及經(jīng)營(yíng)管理。

2.專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是指新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在社會(huì)化新聞媒體參與實(shí)際新聞工作的一種實(shí)習(xí)模式。專業(yè)實(shí)習(xí)是常見的一種實(shí)習(xí)方式。作為一種操作性實(shí)習(xí)，專業(yè)實(shí)習(xí)既能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，還可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)作為一個(gè)新聞工作者的艱辛和責(zé)任，并使學(xué)生得到一種學(xué)有所用的成就感。專業(yè)實(shí)習(xí)一般配備校內(nèi)指導(dǎo)教師和媒體指導(dǎo)教師。校內(nèi)指導(dǎo)教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，主動(dòng)地與實(shí)習(xí)單位建立良好協(xié)作關(guān)系。在實(shí)習(xí)前，校內(nèi)指導(dǎo)教師要制定和執(zhí)行實(shí)習(xí)計(jì)劃;在實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)指導(dǎo)教師要督促學(xué)生實(shí)習(xí);實(shí)習(xí)結(jié)束后，校內(nèi)指導(dǎo)教師認(rèn)真做好實(shí)結(jié)工作以及相關(guān)資料的整理。當(dāng)然，具體新聞業(yè)務(wù)的指導(dǎo)主要依靠媒體指導(dǎo)教師。媒體指導(dǎo)教師以師傅帶徒弟的方式訓(xùn)練、培養(yǎng)新聞實(shí)習(xí)生。

為適應(yīng)媒介融合的現(xiàn)狀，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生好能在不同時(shí)間相繼在不同性質(zhì)的媒體進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。在相關(guān)記者、編輯的具體指導(dǎo)下，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)、掌握各類媒體的采訪、寫作、編輯、評(píng)論、攝影、攝像等新聞業(yè)務(wù)技能，既訓(xùn)練為報(bào)紙、雜志撰寫文字稿件的能力，也培養(yǎng)為廣播、電視采集聲音、音像新聞的技能，并學(xué)習(xí)如何為網(wǎng)站提供稿件。通過專業(yè)實(shí)習(xí)，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生要掌握各類不同性質(zhì)媒體的采訪、寫作、評(píng)論、編輯、攝影、攝像和制作等業(yè)務(wù)技能，能夠獨(dú)立地高質(zhì)量地完成各項(xiàng)新聞工作。

新聞學(xué)專業(yè)論文:廣電新聞學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)研究

摘 要：要培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的采寫能力與第二專業(yè)知識(shí)；其次，要鍛煉政治敏感度和新聞敏感力、忠誠(chéng)于廣播電視新聞職業(yè)崗位。再次，教師必須以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用問題探究式教學(xué)方法，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，為創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)機(jī)的萌發(fā)創(chuàng)造良好的條件更好地提高專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：厚基礎(chǔ) 精專業(yè) 輔修制 問題探究式教學(xué)

由于多種社會(huì)原因，大學(xué)生的社會(huì)職業(yè)逐漸變得不穩(wěn)定，衡量一個(gè)大學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)也不再是單一的“基礎(chǔ)扎實(shí)”和“專業(yè)對(duì)口”，而是對(duì)知識(shí)的選擇、整合、轉(zhuǎn)換和操作，甚至要再創(chuàng)造，適應(yīng)社會(huì)千變?nèi)f化的綜合能力。在現(xiàn)有的教學(xué)體系中融入職業(yè)教育，研究實(shí)施職業(yè)教育的方式方法和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力早已成為高校教育改革的重要任務(wù)。當(dāng)前媒體競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，媒體人唯有在觀念、意識(shí)形態(tài)上不斷創(chuàng)新，在報(bào)道方式、方法上不斷創(chuàng)新，在新聞?wù)Z言上不斷創(chuàng)新，新聞作品質(zhì)量才能得到不斷改進(jìn)和提高，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中站穩(wěn)腳跟。所以，對(duì)于廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，職業(yè)能力中的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤為重要與急迫。

如何培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力呢？筆者以為有以下幾點(diǎn)：

一、合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力

2005年5月，美國(guó)卡內(nèi)基基金會(huì)與耐特基金會(huì)合作發(fā)起了“新聞學(xué)院課程改造”項(xiàng)目，該項(xiàng)目明確提出“在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的新聞消費(fèi)世界，新聞學(xué)院應(yīng)該從科技、知識(shí)、藝術(shù)、文學(xué)等各個(gè)方面來較大限度地發(fā)展新聞學(xué)，并且應(yīng)該極力擴(kuò)充并發(fā)展媒體、深入并以有趣的方式將信息告知公眾的能力，無論實(shí)踐是多么復(fù)雜或重要。”也就是說，及時(shí)，作為社會(huì)信息的儲(chǔ)存者，新聞從業(yè)者要有公道心，篩選好內(nèi)容守好門；第二，作為社會(huì)信息的傳播者，新聞從業(yè)者最重要的能力是以吸引人的方式來講故事的能力。

有創(chuàng)意地選擇一個(gè)新聞故事，并有創(chuàng)意地講好這個(gè)新聞故事，不是一件容易的事。這需要新聞從業(yè)者既要有足夠的新聞敏感度捕捉到有意義的新聞故事，又能有細(xì)致入微的觀察力采訪好這個(gè)故事，并能迅速收集到這個(gè)新聞故事深層次的背景材料，挖掘出該新聞事件的特點(diǎn)和本質(zhì)。

1.厚基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生新聞敏感度

如何培養(yǎng)學(xué)生的新聞敏感度呢？曾擔(dān)任過《人民日?qǐng)?bào)》總編輯、清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院院長(zhǎng)的當(dāng)代著名新聞人范敬宜先生認(rèn)為，除了深入采訪、認(rèn)真思考及人生閱歷之外，新聞敏感度還來自于“豐厚的文化素養(yǎng)和文化積累”。范先生少年時(shí)代閱讀過大量古今中外的名著及雜書，積淀了一份厚重的文化素養(yǎng)，在他以后的新聞生涯中，“它們像儲(chǔ)存在大腦細(xì)胞中的某種信號(hào)， 又像融化在血液中的某種基因， 平時(shí)它們沉睡著， 無所感覺， 一旦與眼前的場(chǎng)景接火，立刻蘇醒過來， 迸發(fā)出意想不到的靈感。”所以，要培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的講故事能力，在課程設(shè)置上，首先要堅(jiān)持厚基礎(chǔ)的原則，在學(xué)科基礎(chǔ)課的開設(shè)上，既應(yīng)強(qiáng)化傳播類的基礎(chǔ)課程，開設(shè)傳播與社會(huì)、公共關(guān)系、傳播學(xué)概論、新聞學(xué)概論等傳播類基礎(chǔ)課程，又應(yīng)堅(jiān)持利用文、史、哲學(xué)科性質(zhì)的相關(guān)性及培養(yǎng)方向上的相通性，開設(shè)大學(xué)寫作、哲學(xué)通論、世界文明史、中國(guó)語(yǔ)文等課程。

2.精專業(yè)、重實(shí)踐，提高學(xué)生新聞采訪能力

學(xué)生有了新聞敏感，還是不夠，新聞故事要以事實(shí)為依據(jù)，不能想象臆測(cè)，新聞故事的所有細(xì)節(jié)必須來自于實(shí)地采訪，所以，要講一個(gè)有創(chuàng)意的新聞故事，還需要新聞從業(yè)者有細(xì)致入微的觀察力，能將采訪工作做好。特別是廣播電視新聞，若是現(xiàn)場(chǎng)沒有拍攝、錄音好素材，后續(xù)制作根本無法跟進(jìn)，這就要求從業(yè)者的攝錄技能也要過關(guān)。體現(xiàn)在課程體系上，就是要開好教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定的本專業(yè)開設(shè)的主要課程。體現(xiàn)在實(shí)踐體系上，就是要構(gòu)建好實(shí)踐教學(xué)體系，形成課堂、課外、單獨(dú)實(shí)習(xí)相互貫通的三層次實(shí)踐體系：課堂內(nèi)精講多練，尤其多進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；課堂外開展第二課堂活動(dòng)，尤其是多舉辦DV比賽，以賽代練促實(shí)踐；校外專業(yè)見習(xí)、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。此外，還可以以項(xiàng)目模擬為突破口，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，如，對(duì)廣播電視技術(shù)基礎(chǔ)、廣播電視新聞采訪與寫作等操作性強(qiáng)的課程，增設(shè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)與課程設(shè)計(jì)，組織興趣小組，進(jìn)行項(xiàng)目模擬。

3.推行輔修專業(yè)制，培養(yǎng)雙專業(yè)學(xué)生

在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，個(gè)人微博都可成為新聞的平臺(tái)，碎片化的新聞隨處可見，它的即時(shí)性遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)媒體，這就對(duì)傳統(tǒng)媒體提出了挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)媒體如何來應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？最關(guān)鍵的戰(zhàn)術(shù)就在于，將新聞往精、深、厚方向做。所以電視、廣播、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒體的從業(yè)者，應(yīng)比任何時(shí)候都注重挖掘深層次背景材料。只有掌握了深層次背景材料，才能站在這個(gè)基礎(chǔ)上以全局高度，圍繞黨和政府的中心工作，恰當(dāng)?shù)毓懒棵總€(gè)材料在整個(gè)新聞事件中的地位、作用和意義，充分發(fā)揮思維的深刻性，深入到新聞事件的本質(zhì)中去，揭示新聞現(xiàn)象的根本原因及其后果，增強(qiáng)新聞報(bào)道的力度、厚度與深度。要做好這一步，就需要新聞從業(yè)者除基本的新聞基礎(chǔ)知識(shí)與技能外，還具有行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。這就要求高校廣播電視新聞學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，實(shí)行輔修專業(yè)制度，即廣播電視新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本專業(yè)以外，還自愿選擇一個(gè)輔修專業(yè)，畢業(yè)以后，不但具有廣播電視新聞學(xué)的知識(shí)與技能，還擁有某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。有了這樣的知識(shí)背景，在從事某一學(xué)科的新聞報(bào)道時(shí)，自然就能將新聞故事講深講透，講得吸引觀眾。

二、改革教學(xué)方法，以問題探究式教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

探究教學(xué)不是先將需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是將這個(gè)新知識(shí)隱含在一個(gè)或幾個(gè)問題之中，學(xué)生通過對(duì)所提供的問題進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，需要解決哪些問題，在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，經(jīng)過一番探究，通過問題的完成去實(shí)現(xiàn)對(duì)需學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這種教學(xué)方法，教給學(xué)生的不僅是需學(xué)知識(shí)，更是學(xué)習(xí)方式，能較好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性以及科學(xué)探索精神。而獨(dú)立自主的個(gè)性和科學(xué)探索的精神是創(chuàng)新人格的重要組成部分。創(chuàng)新人格也稱創(chuàng)作性人格，由美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特提出。

如何實(shí)施問題探究式教學(xué)呢？清華大學(xué)國(guó)際傳播研究中心主任李希光教授的做法堪稱榜樣。李先生長(zhǎng)期擔(dān)任清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院《新聞采訪與寫作》的教學(xué)工作，他非常有創(chuàng)意地將對(duì)話式練習(xí)、作坊式課業(yè)、大篷車課堂及案例學(xué)習(xí)法融會(huì)貫通，使學(xué)生受益良多。這里，筆者借鑒李先生的經(jīng)驗(yàn)，引申出以下幾點(diǎn)：

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣

在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新問題的需要，從而產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題、積極探究問題的心理。

例如：在講授電視作品分析課“長(zhǎng)消息”時(shí)，可以先就幾個(gè)主題各收集幾段視頻，作為實(shí)例，放給學(xué)生觀看。在每一段短暫的消息類視頻之后，教師都讓學(xué)生迅速回答提問：“發(fā)生了什么？新聞是什么？故事是什么？讀者想要了解什么？” 以實(shí)例來加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.個(gè)人探究與小組討論相結(jié)合，增強(qiáng)探究意識(shí)

在提出問題，并作分析后，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。帶領(lǐng)學(xué)生觀看視頻后，讓學(xué)生比較同一主題的幾段新聞各有什么不同。教師先不要提示是從哪些方面進(jìn)行分析，可讓學(xué)生分組先討論幾分鐘，然后讓小組推薦代表回答，教師則要在學(xué)生答問時(shí)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。這樣有兩個(gè)好處：及時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦，可以啟發(fā)學(xué)生的思路和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和戰(zhàn)勝困難的勇氣，增強(qiáng)探究意識(shí)；第二，有小組互動(dòng)，在小組互動(dòng)中，學(xué)生既發(fā)表自己的探究成果和方法，也傾聽他人意見，并進(jìn)行客觀的比較和鑒別，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，有利于加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。

3.情境模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新

學(xué)習(xí)案例以后，學(xué)生已基本掌握長(zhǎng)消息的相關(guān)知識(shí)，并知道從哪些角度對(duì)一則長(zhǎng)消息進(jìn)行分析、評(píng)論。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)其實(shí)已經(jīng)完成。但僅僅就停留在這一步，還是有所欠缺，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的最終目的是要學(xué)生能融會(huì)貫通地靈活使用而非僅僅記住所學(xué)知識(shí)。接下來，可布置采寫一則主要內(nèi)容確定的長(zhǎng)消息的任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)采訪場(chǎng)景，并寫出新聞概要。這樣訓(xùn)練可以為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性的潛在能力提供機(jī)會(huì)和保障，使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新活動(dòng)帶來的喜悅，進(jìn)而在專業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生能很快獨(dú)立進(jìn)行廣播電視新聞節(jié)目的策劃、選題、拍攝、編輯、制作，真正具有獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的能力。

問題探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。但該教學(xué)法需要教師不但具有淵博的知識(shí)、良好的專業(yè)實(shí)踐技能、很好的課堂掌控能力，而且還要具有創(chuàng)新能力基礎(chǔ)知識(shí)，理解創(chuàng)新的能力結(jié)構(gòu)。為達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，教師可分期分批在相應(yīng)職業(yè)崗位上掛職鍛煉，增長(zhǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并分期分批申請(qǐng)前往名校深造，以提高自身素養(yǎng)。此外，也可充分利用第二課堂， 建立創(chuàng)新機(jī)制，開展校園創(chuàng)新活動(dòng)，加強(qiáng)創(chuàng)新基地的建設(shè)，為學(xué)生的創(chuàng)新提供硬件支撐。

總而言之，新聞業(yè)是新的“知識(shí)行業(yè)”，要培養(yǎng)廣播電視新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，首先要合理設(shè)置課程體系與實(shí)踐體系，注重培育學(xué)生具有新聞從業(yè)者的采寫能力與第二專業(yè)知識(shí)（即學(xué)科能力）；其次，教師則必須以民主平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，采用問題探究式教學(xué)方法營(yíng)造輕松、愉快、和諧的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，為創(chuàng)新意識(shí)及動(dòng)機(jī)的萌發(fā)創(chuàng)造良好的條件。（作者單位：江西科技師范大學(xué)文學(xué)院）

新聞學(xué)專業(yè)論文:談?wù)勑侣剬W(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)改革

[摘 要] 應(yīng)用型三本院校新聞學(xué)專業(yè)大多將“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程，針對(duì)教師與學(xué)生之間的“教與學(xué)”的矛盾，本文從教學(xué)要有針對(duì)性，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段、轉(zhuǎn)換教學(xué)模式以及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容這幾個(gè)方面進(jìn)行分析，從實(shí)際出發(fā)，提出教學(xué)的改革設(shè)想。

[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用型三本院校；新聞學(xué)專業(yè)；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)改革

如今，應(yīng)用型三本院校新聞學(xué)專業(yè)大多將“現(xiàn)代漢語(yǔ)”這門課程作為學(xué)科基礎(chǔ)課程。其主要?jiǎng)訖C(jī)是希望學(xué)生能夠掌握有關(guān)現(xiàn)代漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，為將來從事新聞工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，許多高校在面向新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程時(shí)，依舊是按照教育部對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)制定的教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，致使部分教師在組織教學(xué)以及教學(xué)方法上都不能適應(yīng)新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的需要，“教與學(xué)”的矛盾日益突出。筆者認(rèn)為，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)踐性，有效提高學(xué)生的實(shí)用漢語(yǔ)能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備與有效的技能訓(xùn)練。

一、教學(xué)具有針對(duì)性

1、教學(xué)目標(biāo)的確定

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)不能沿襲教育部對(duì)漢語(yǔ)言專業(yè)的要求，要根據(jù)新聞學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)以及學(xué)生的就業(yè)趨向，在實(shí)際的教學(xué)工作中有效地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠有的放矢。比如，把語(yǔ)言理論研究能力放在次要位置，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力的要求。

2、教材的選擇

一些教師在給新聞學(xué)專業(yè)教授現(xiàn)代漢語(yǔ)這門課程時(shí)，仍然使用與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同的教材。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)性與專業(yè)性，而傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材教欠缺實(shí)用性，因此造成現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容與新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐脫節(jié)。可見，針對(duì)新聞學(xué)專業(yè)要選擇適合的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。

二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式

目前，新聞專業(yè)開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大多采用黑板+粉筆的授課媒介，教師的教學(xué)方法以“講授法”為主，這種現(xiàn)實(shí)也加劇了新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)這門課程的抵觸與厭學(xué)情緒。因此，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師要改變教學(xué)模式，引入新型的教學(xué)模式。比如，教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織課堂實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，即興評(píng)述、小組討論都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教師應(yīng)該將多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入教學(xué)體系，這樣能夠提高教學(xué)效率、改善教學(xué)質(zhì)量。

三、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，現(xiàn)代漢語(yǔ)教材內(nèi)容主要包括語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭五個(gè)部分，其中語(yǔ)音和語(yǔ)法占主要位置。以廣西師范學(xué)院師園學(xué)院為例，要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)安排這五個(gè)部分，要做到重點(diǎn)突出，切忌重復(fù)，合理安排教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)必要的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有選擇性的忽略那些繁雜的理論內(nèi)容，圍繞提高學(xué)生能力的目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。

首先，壓縮語(yǔ)音部分的比重。應(yīng)用型三本院校的新聞專業(yè)在大一時(shí)大多開設(shè)有普通話課程，學(xué)生已經(jīng)對(duì)語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。因此現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的語(yǔ)音部分應(yīng)該少為宜。

其次，應(yīng)重視文字部分的講解。新聞工作者如編輯、記者、校對(duì)人員等都必須規(guī)范用字。當(dāng)前新聞專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中文字部分所在比重較少，一些老師認(rèn)為其不重要甚至忽略不講。對(duì)于新聞工作者來說，規(guī)范使用漢字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法以及漢字的書寫等等是有必要的。因此，在授課過程中要做到適當(dāng)補(bǔ)充。

第三，詞匯部分應(yīng)充分重視。人類進(jìn)入Web2.0時(shí)代以后，新媒體出現(xiàn)迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)，這樣也使新詞語(yǔ)和一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言迅速流行，這樣也帶來語(yǔ)言規(guī)范化的問題。因此，教師在幫助學(xué)生掌握有關(guān)詞匯部分的理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)化其詞匯的規(guī)范化意識(shí)。比如，選擇一則新聞稿，讓學(xué)生找出其中使用不合適的詞匯并說明原因；還可以多鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活，體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中的自然語(yǔ)言以及人們的用詞習(xí)慣，掌握方言詞、外來詞、熟語(yǔ)以及習(xí)慣用語(yǔ)等的詞匯構(gòu)成與使用規(guī)律，做到理論聯(lián)系實(shí)際。

第四，語(yǔ)法、修辭部分應(yīng)該強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性。

由于課時(shí)安排的不合理，部分新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程都是草草收尾，甚至是還沒有講到語(yǔ)法部分就到期末考試而不得不結(jié)課。然而，語(yǔ)法、修辭部分不僅講究規(guī)范，更注重靈活與實(shí)用。很多博學(xué)編輯、記者指出，報(bào)社、廣播電臺(tái)、電視臺(tái)的短期培訓(xùn)班都比較注重現(xiàn)代漢語(yǔ)中的語(yǔ)法與修辭的講解。因此，教師可以通過課堂練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)修改病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用、句型的轉(zhuǎn)換乃至修辭方式的使用等內(nèi)容。此外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫作中能自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N修辭手法，做到、鮮明、生動(dòng)、精煉的要求。

現(xiàn)代漢語(yǔ)盡管是一門較為枯燥而又難懂的理論課，但是應(yīng)用型三本院校新聞學(xué)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以上方法希望能夠指導(dǎo)以后的教學(xué)工作，并在以后的教學(xué)研究中不斷探索，不斷成長(zhǎng)。

新聞學(xué)專業(yè)論文:論新媒體對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的影響

【摘 要】新媒介技術(shù)和設(shè)備的普及使用，主要從學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等三個(gè)方面影響了高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)視野更加開闊，生活“宅”化，求職理念發(fā)生轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新媒體 新聞學(xué)專業(yè) 學(xué)習(xí) 生活 就業(yè)

“新媒體”是依托于數(shù)字技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)等向受眾提供信息服務(wù)的新興媒體，它被人們一般性地稱之為“第五媒體”。①隨著“以個(gè)人為中心”的微博的興起，互聯(lián)網(wǎng)逐漸超越了以“信息共享”為特征的門戶，智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的結(jié)合將人們帶入了“由所有人面向所有人進(jìn)行信息傳播”的自媒體時(shí)代。虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的界限愈加模糊，虛擬交往與現(xiàn)實(shí)交往互動(dòng)共生，你中有我，我中有你。虛擬化生存成為人們的一種現(xiàn)實(shí)生存方式，大學(xué)生活也被深刻地卷入這場(chǎng)媒介技術(shù)革命當(dāng)中。

高校學(xué)生對(duì)新媒體的使用頻率高，運(yùn)用范圍廣，已經(jīng)為多項(xiàng)調(diào)查所證實(shí)。在高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，新媒體更是扮演著重要角色，影響著他們對(duì)外部環(huán)境的感知，改變著他們的人生觀、價(jià)值觀。新媒體的普及應(yīng)用，對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，不僅是信息傳輸技術(shù)的巨大跨越，人際交往更加便利；而且是一種新媒介文化的介入，以一種潛移默化的方式，影響到他們的現(xiàn)實(shí)價(jià)值判斷和認(rèn)定。在將信息傳播作為自身的學(xué)習(xí)研究對(duì)象的同時(shí)，又深陷媒介技術(shù)變革的浪潮之中。當(dāng)代高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)都不可避免地受到新媒體的影響。

第34次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截止到2014年6月，中國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，其中，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模5.27億，使用手機(jī)媒體上網(wǎng)的用戶首次超越了傳統(tǒng)PC整體使用率。網(wǎng)民中規(guī)模較大的群體依然是學(xué)生，以20-29歲年齡段網(wǎng)民的比例較高，占到全體網(wǎng)民的30.7%。這一年齡段與大學(xué)生群體有著高度的契合性。高校學(xué)生中使用手機(jī)上網(wǎng)非常普遍，瀏覽學(xué)習(xí)資源、關(guān)注微信朋友圈，查詢招生就業(yè)信息全部都在“掌中”完成，虛擬化的生存正在成為一種現(xiàn)實(shí)。

一、新媒體對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

新媒體時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在改變著大學(xué)生的信息獲取方式的同時(shí)，也較大限度地滿足了高校學(xué)生的求知欲。有著多元追求的新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生，并不會(huì)被自己的專業(yè)所局限，依靠互聯(lián)網(wǎng)，他們不僅可以找回自己失落的人生夢(mèng)想，重新定義自己的人生目標(biāo)，而且可以找到為之奮斗的途徑和方法。

海量信息為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生定位自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供科學(xué)依據(jù)。新媒體時(shí)代，不僅意味著海量信息的提供而且意味著海量信息的便利獲取，足不出戶，便知天下，已經(jīng)不是什么稀奇的事情。高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定已經(jīng)擺脫了現(xiàn)實(shí)專業(yè)課程的束縛，向著更為廣闊的視野深發(fā)。一方面，依靠移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)新聞事業(yè)和新聞信息傳播有了更加深刻的理解。新媒體時(shí)代，新媒介技術(shù)的普及使用注重的就是用戶的體驗(yàn)，大學(xué)生對(duì)新媒體的使用，是他們理解新媒體信息傳輸革命的前提。不斷豐富的信息傳輸類型，文字、語(yǔ)音、圖片、視頻等，挑戰(zhàn)著已有的新聞傳播機(jī)制，也考驗(yàn)著新聞媒介自身的發(fā)展，這是新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該知曉的。另一方面，借助虛擬交往中的異質(zhì)性交往主體，新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生可以對(duì)新聞行業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)有更加深入的了解，愈加明晰自己專業(yè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。熟練掌握各種新媒體的信息傳輸功能及應(yīng)用固然重要，但理解媒介技術(shù)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的影響和作用才是終極目的，惟其如此，才能對(duì)人們?nèi)找嬖黾拥男旅襟w依賴情節(jié)有比較清醒的認(rèn)識(shí)。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)中虛擬學(xué)習(xí)交流圈的形成豐富了大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生的生活圈子相對(duì)來講是比較封閉的，這種情況下，他們的人際交往圈也相對(duì)封閉，交往對(duì)象基本在校園內(nèi)，他們以專業(yè)為對(duì)象， 以未來的職業(yè)為目標(biāo)， 以班級(jí)為單位從事學(xué)習(xí)和集體生活。新媒體環(huán)境下，大學(xué)生借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的即時(shí)通信工具QQ、微信、微博構(gòu)建了自己獨(dú)特的虛擬人際交往圈，這個(gè)圈子既是對(duì)他們現(xiàn)有人際資源的整合，也是對(duì)已有人際交往鏈條的延伸。一方面，現(xiàn)實(shí)中的人際交往被移植入網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，成為熟人圈子；另一方面大學(xué)生們根據(jù)自己的多元志趣在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中結(jié)識(shí)新的交往對(duì)象，構(gòu)建新的虛擬人際交往圈。新媒體時(shí)代，大學(xué)生逐漸擺脫了以書為友， 以同學(xué)為伴， 以教者為師， 以教室和圖書館為主要活動(dòng)場(chǎng)所的封閉性學(xué)習(xí)交流空間，開始了一種更為開放的學(xué)習(xí)交流方式，一種注重分享的學(xué)習(xí)方式，從分享中獲得學(xué)習(xí)資源，從分享中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、新媒體對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生生活的影響

新媒體時(shí)代，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的虛擬化生存程度加深，“足不出戶”已經(jīng)不是個(gè)別人的個(gè)性行為，而是他們普遍認(rèn)可的一種生活方式――“宅”。這種“宅”生活中，又以“朋友圈”對(duì)他們的影響較大，是宅男、宅女們的精神慰藉和感知外部世界的重要依據(jù)，一切大小事宜，全都依賴“圈子”來確認(rèn)、判別。

虛擬化生存模式――“宅”生活。早在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)之前，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的“宅”現(xiàn)象就已經(jīng)受到人們的普遍關(guān)注。2010年，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展使得越來越多的人加入到這種新媒體使用方式中來。但是手機(jī)這種移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)終端并沒有帶給人們一種的身心的徹底解放，而是成就了另一種“宅”生活。高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的生活狀況足可以證明這一新型的“宅”生活的特點(diǎn)。如今大學(xué)生的購(gòu)物、休閑、交友幾乎全部都在網(wǎng)上完成，借助手機(jī)的虛擬化生存才是他們的真實(shí)生存模式。大學(xué)生活圍繞手機(jī)而展開，一種新的“宅”生活正在形成，手機(jī)成了禁錮大學(xué)生身心的新的枷鎖。同PC時(shí)代的“宅”生活相比，手機(jī)時(shí)代的“宅”生活范圍更小了。世界盡在“掌”中，而身心卻被“掌”控，這恐怕是德弗勒在提出他的媒介依賴?yán)碚摃r(shí)都不曾想到過的。

虛擬化生存下的“圈子”化生存。新媒體環(huán)境下，人際交往中人們對(duì)移動(dòng)社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的高度依賴，QQ、微信、微博已然成為現(xiàn)代人維系其現(xiàn)實(shí)社會(huì)關(guān)系的紐帶。高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的人際交往很大程度上也是依靠移動(dòng)社交應(yīng)用展開的。他們通過QQ群、微信朋友圈、微博了解同學(xué)、親友的境況；也通過這些虛擬社交平臺(tái)結(jié)識(shí)新的朋友，以此來拓展自己的現(xiàn)實(shí)人際交往范圍。盡管在網(wǎng)絡(luò)虛擬社交的空間中，人們可能使用“假身份”和“非真實(shí)的文字”與網(wǎng)絡(luò)另一端的一個(gè)同樣“虛假”的人進(jìn)行互動(dòng)，但這并不等于人們通過網(wǎng)絡(luò)媒介的交際活動(dòng)就是虛擬而沒有意義的。②虛擬人際交往的現(xiàn)實(shí)影響力卻是存在，它通過“圈子”對(duì)交往主體發(fā)揮影響，以一種主體不自覺的方式改變著主體的情愛觀、價(jià)值觀，這是高校學(xué)生管理工作者應(yīng)注意的問題。

三、新媒體對(duì)高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的影響

新媒體的發(fā)展對(duì)于高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)人生規(guī)劃也有著或大或小的影響。新聞學(xué)專業(yè)本就是研究新聞信息以及新聞媒介信息傳播規(guī)律的，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位是合格的新聞從業(yè)人員，即我們所說的媒體人。隨著媒介技術(shù)的進(jìn)步，尤其是大數(shù)據(jù)概念的深入人心，信息已經(jīng)不僅僅與媒介相關(guān)，而是涉及社會(huì)眾多行業(yè)、領(lǐng)域。這就帶來了新媒體環(huán)境下新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)理想的多元化，他們不再僅僅拘泥于專業(yè)的新聞傳播媒體，而是面向所有涉及信息傳播和控制的行業(yè)和領(lǐng)域。在自主就業(yè)的道路上，新媒體帶來的新型網(wǎng)上應(yīng)聘方式更是為他們實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想提供了有利條件。

新媒體環(huán)境下高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)理想多元化。新媒介技術(shù)的進(jìn)步不僅是用戶體驗(yàn)的巨大變革，而且還伴隨著海量、多樣信息的高速傳輸，這是最近一兩年被頻繁提及的大數(shù)據(jù)所帶來的信息技術(shù)革命。新媒體環(huán)境下，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)于自己所學(xué)專業(yè)有了更加清醒的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)于未來的職業(yè)規(guī)劃愈加清晰。技術(shù)的發(fā)展對(duì)社會(huì)的推進(jìn)作用明顯，當(dāng)今社會(huì)涉及信息傳輸和控制的產(chǎn)業(yè)數(shù)量龐大，種類繁多，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的擇業(yè)理念也有了全新的改變，他們不再僅僅盯著傳統(tǒng)主流媒體，而是將目光轉(zhuǎn)向了那些具有挑戰(zhàn)性的新興的信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)，這種多元化的擇業(yè)理念是對(duì)他們自身個(gè)性的較大釋放，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。就全社會(huì)本身的發(fā)展來說，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生擇業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，有利于實(shí)現(xiàn)人才資源的配置，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的高效率發(fā)展。

新媒介技術(shù)催生新的就業(yè)應(yīng)聘方式――網(wǎng)上應(yīng)聘的流行。如今借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的應(yīng)聘方式也發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的面對(duì)面應(yīng)聘轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上在線應(yīng)聘，這對(duì)大學(xué)生來說是一個(gè)經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的就業(yè)方式。以往面對(duì)面的應(yīng)聘場(chǎng)景：風(fēng)塵仆仆趕來的大學(xué)生面對(duì)一群聲色俱厲的招聘主管，多少會(huì)帶來他們心理上的不快。而且雙方的信息交流豐富而不，無論是招聘者還是應(yīng)聘者都要克服臨場(chǎng)發(fā)揮的心理障礙。新媒體時(shí)代，這一切都有了改觀，首先是對(duì)方信息的獲取更加便利，借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)生可以了解招聘單位的詳細(xì)情況，對(duì)自己的求職意向有了更加精準(zhǔn)的定位。招聘單位也可以較大限度地了解應(yīng)聘學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，求職意向，找準(zhǔn)自己的招聘對(duì)象。其次是在線應(yīng)聘的方式較大限度的節(jié)約雙方的成本，節(jié)省時(shí)間，為聘用的最終實(shí)現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

新媒體給高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等多方面的影響表明，順應(yīng)這種媒體環(huán)境變化已屬于大勢(shì)所趨。高校新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生在認(rèn)知、接觸和使用新媒體方面有專業(yè)優(yōu)勢(shì)，有著較高的媒介素養(yǎng)，可能成為高校校園中新媒體的得益者。時(shí)下，所有的大學(xué)生都已經(jīng)面對(duì)新媒體時(shí)代下大學(xué)生活方式的變化，這需要所有的大學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式，也可能給高校的相關(guān)部門帶來學(xué)生管理方面的新挑戰(zhàn)。

新聞學(xué)專業(yè)論文:實(shí)踐化教學(xué)在新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：新聞學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，特別是學(xué)生進(jìn)入到大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其在走上工作崗位后，可以寫得了稿子、做得了節(jié)目、編得了報(bào)紙，是考驗(yàn)教學(xué)是否成功的重要標(biāo)志之一。隨著新媒體的快速發(fā)展，在新聞專業(yè)課程教學(xué)中，必須加大實(shí)踐力度，拓展實(shí)踐途徑，培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生適應(yīng)媒體需要，為畢業(yè)后從事新聞工作打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，是本文探討的問題。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；新聞專業(yè)；學(xué)生；新媒體

新聞學(xué)是實(shí)踐性極強(qiáng)的一門學(xué)科，需要學(xué)生在“采、寫、編、播、攝、錄”等多方面具有操作和創(chuàng)造能力。當(dāng)今，在新媒體的快速發(fā)展與不斷變革下，新聞專業(yè)的學(xué)生也從適應(yīng)“單一”媒體的訓(xùn)練，提高到了適應(yīng)平面、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種領(lǐng)域的綜合需要，對(duì)于就業(yè)者提出了更高的“全能”要求。這就需要教師在本科教學(xué)中，結(jié)合時(shí)展的需求，進(jìn)一步大力拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力，提升學(xué)生的就業(yè)“含金量”。實(shí)踐化教學(xué)是指將理論課與課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等動(dòng)手實(shí)踐部分重新分解整合，安排在多媒體教室中與理論課講授同步進(jìn)行，這樣可以有效將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來。實(shí)踐化教學(xué)方法不僅可以有效地將理論知識(shí)與對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練同步進(jìn)展，使理論與實(shí)際融會(huì)貫通，還可以突出課程的應(yīng)用性與先進(jìn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂知識(shí)的吸收率。傳統(tǒng)的課堂授課方式已經(jīng)不能滿足新聞?lì)悓I(yè)學(xué)生的需求，理論知識(shí)比較抽象枯燥，而邊學(xué)邊練的方式往往能收到事半功倍的教學(xué)效果。實(shí)踐化教學(xué)是“動(dòng)手”又“動(dòng)腦”的教學(xué)模式，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們動(dòng)手去操作、動(dòng)腦去策劃、張開眼睛去欣賞、張開嘴巴去表達(dá)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，營(yíng)造生動(dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍。另外，新聞專業(yè)的特點(diǎn)也要求教師大力開展實(shí)踐化教學(xué)。當(dāng)今新媒體環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，媒體變革日新月異，新技術(shù)、新概念在不斷推陳出新，如果只是讓學(xué)生了解一些課本上的理論知識(shí)，顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到培養(yǎng)新媒體人的要求。實(shí)踐化教學(xué)方法就是要把學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”，將實(shí)踐內(nèi)容與市場(chǎng)對(duì)人才的需求緊密結(jié)合起來，加大操作技能的培養(yǎng)，這也對(duì)教師提出了更高要求，在教學(xué)內(nèi)容上要突出實(shí)用性和可操作性，大膽舍棄一些冗長(zhǎng)拖沓的理論，加大新技術(shù)、新工藝、新方法的操作內(nèi)容。本文作者在新聞專業(yè)框架內(nèi)課程《電視節(jié)目策劃與寫作》、《廣播電視播音與主持》、《電視編導(dǎo)》、《媒體操作實(shí)務(wù)》中廣泛運(yùn)用多種實(shí)踐教學(xué)方法，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生創(chuàng)意思考與動(dòng)手能力，總結(jié)了以下幾點(diǎn)粗淺的探索途徑。

一、案例式教學(xué)激發(fā)學(xué)生思考

所謂案例式教學(xué)就是在課堂教學(xué)中融入大量媒體案例，以鮮活、生動(dòng)的方式講授，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)將理論知識(shí)融匯其中，使學(xué)生易于理解和記憶。比如在《廣播電視播音與主持》一課中，教師歸納總結(jié)了當(dāng)今國(guó)內(nèi)三十六位主持名家，詳細(xì)分析了他們各自的風(fēng)格與特色；在《電視編導(dǎo)》一課中，教師選取了二十部中外名片進(jìn)行影評(píng)分析，從背景、劇情、立意、拍攝手法、演員表演、剪輯手法、蒙太奇、敘述風(fēng)格、獨(dú)到之處、時(shí)代意義等方面對(duì)該影片進(jìn)行剖析，使學(xué)生理解其編導(dǎo)手法。再比如，在教授《電視節(jié)目策劃與寫作》一課中《電視策劃分層理論》一章節(jié)時(shí)，僅僅把該理論的全部?jī)?nèi)容和盤托出，不能消除大多數(shù)學(xué)生對(duì)于其中專有名詞的陌生和抽象感。電視策劃層次中的宏觀層面，包括頻道定位和欄目設(shè)置等，而頻道定位又分為內(nèi)容、風(fēng)格及受眾定位，如此紛繁復(fù)雜的枝干式鏈條分類，若輔以案例論述，則顯得思路具體而清晰。如浙江衛(wèi)視夢(mèng)想舞臺(tái)中國(guó)藍(lán)；安徽衛(wèi)視劇行天下，影視為大；湖南衛(wèi)視娛樂至上，年輕時(shí)尚；鳳凰衛(wèi)視華語(yǔ)傳媒，前沿高端……案例的闡釋，讓枯燥的概念細(xì)化、具體化，頻道的定位一目了然，反作用于分層理論，使學(xué)生更易于理解，增加感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)因?yàn)榈湫桶咐鴮?duì)該章節(jié)留下深刻印象。案例式授課并不鮮見，被教師普遍運(yùn)用，但針對(duì)新聞專業(yè)課程，尤其要加大案例的精、準(zhǔn)、快。媒體圈更新速度極快，這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，注重案例的典型性和代表性，尤其注重例舉一些當(dāng)下社會(huì)熱門的人事物或話題，更能夠引起學(xué)生共鳴，拓寬學(xué)生視野，掌握當(dāng)前業(yè)界的近期動(dòng)態(tài)，從而加深對(duì)某一概念或?qū)I(yè)名詞的具象和感性認(rèn)識(shí)。另一方面，案例式教學(xué)也引導(dǎo)著學(xué)生參與課堂討論，有別于傳統(tǒng)的被動(dòng)灌輸，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言和分析，不乏是一種增強(qiáng)他們鑒賞力和邏輯力的良方。

二、主題化實(shí)踐補(bǔ)充課堂不足

將實(shí)踐環(huán)節(jié)主題化，是新聞專業(yè)課程可實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)之一，這不僅使實(shí)踐環(huán)節(jié)更加具體明晰，也使實(shí)踐環(huán)節(jié)更有層次感，學(xué)生可以根據(jù)自己的優(yōu)長(zhǎng)和未來發(fā)展方向定義自己的實(shí)踐任務(wù)，并在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)如何相互協(xié)作。規(guī)定的主題不宜過大，要明確易行，貼近青年人的生活體驗(yàn)，同時(shí)，還要留有一定的創(chuàng)作空間，鼓勵(lì)學(xué)生百花齊放，發(fā)揮自己的特點(diǎn)。以天津體育學(xué)院2009級(jí)新聞班的課程實(shí)踐成果《K歌之王》原創(chuàng)節(jié)目為例，這是全班同學(xué)通力協(xié)作的一檔節(jié)目，在實(shí)驗(yàn)演播室錄制制作完成，時(shí)長(zhǎng)共18分鐘，除1名教師參與演出外，其余從前期策劃寫作到后期制作剪輯，均由學(xué)生集體完成。該節(jié)目人員設(shè)置有：特邀嘉賓2名、評(píng)委3名、主持人2名、演員6名、友情出演2名、導(dǎo)演1名、執(zhí)行導(dǎo)演2名、攝像3名。穿插了包括節(jié)目預(yù)告、獨(dú)唱、接唱、搶答、嘉賓表演、評(píng)委點(diǎn)評(píng)、終極PK、選手感言等多個(gè)豐富環(huán)節(jié)。一檔完整的電視選秀（娛樂、綜藝）節(jié)目由此誕生，學(xué)生們發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，各司其職，通力協(xié)作，很好地體現(xiàn)了該課程的實(shí)踐操作性。其中，學(xué)生靈活運(yùn)用了《電視節(jié)目策劃與寫作》以及《電視編導(dǎo)》課程的基本理論和規(guī)律。如節(jié)目開始前預(yù)告片部分的策劃相當(dāng)成功，字幕的運(yùn)用配合著幾組人物畫面的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)了節(jié)目看點(diǎn)，勾起了觀眾對(duì)于節(jié)目?jī)?nèi)容的期待。信息預(yù)示加的答案，這也是策劃與寫作一課中懸念的配合機(jī)制的實(shí)踐。又如節(jié)目中評(píng)委之間對(duì)于某選手的不同態(tài)度所產(chǎn)生的矛盾沖突，是節(jié)目的一大高潮，也恰恰印證了“電視節(jié)目的戲劇核”這一原理，“矛盾越尖銳，就越有戲”。再如某被淘汰選手發(fā)表感言時(shí)，提到該節(jié)目設(shè)置的神秘大獎(jiǎng)，若能成功獲得，將全部捐獻(xiàn)給貧困地區(qū)的孩子們。這一舉動(dòng)贏得了觀眾的喝彩，將公益慈善事業(yè)與節(jié)目本身聯(lián)系起來，也符合《電視節(jié)目策劃與寫作》一課中曾講授的“話題制造”的模式。再如，2010級(jí)新聞班《媒體操作實(shí)務(wù)》一課的實(shí)踐成果――系列原創(chuàng)訪談節(jié)目《傳媒面對(duì)面》，學(xué)生自行分組，不拘泥于形式，以自己的視角和創(chuàng)意，采訪了傳媒系十五名教師，并制作成集。這一次主題化實(shí)踐活動(dòng)的較大特點(diǎn)就是每組的訪談?lì)愋汀L(fēng)格、定位，包括后期制作，都大有不同，各有千秋，有的偏重詼諧幽默，有的深邃沉靜，有的白描寫實(shí)。同一主題，在不同學(xué)生的創(chuàng)意和制作手法下，呈現(xiàn)出不同效果，這就是充分挖掘?qū)W生潛力的成果。此次主題實(shí)踐完成后，在課堂上又專題分享了各自作品，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)，開拓眼界，互相補(bǔ)充，分享心得，取得了很好的實(shí)踐效果。由此來看，定期布置主題作業(yè)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生策劃水平和實(shí)踐操作的能力，主題化實(shí)踐探索了一種與媒體操作實(shí)踐結(jié)合的新型課堂教學(xué)模式，有助于勾畫出全新的實(shí)踐教學(xué)體系。

三、結(jié)合競(jìng)賽豐富教學(xué)內(nèi)容

課堂上的實(shí)踐環(huán)節(jié)集中高效，硬件充分，可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考能力，但課堂講授及實(shí)踐的時(shí)間非常有限，無法展開更為具體、步驟復(fù)雜的任務(wù)，課外競(jìng)賽就成為補(bǔ)充課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的途徑之一。當(dāng)今，各種針對(duì)大學(xué)生的微電影、攝像、征文、圖標(biāo)創(chuàng)意比賽層出不窮，部分對(duì)此感興趣的學(xué)生苦于缺乏指導(dǎo)，而教師的介入可以彌補(bǔ)這一缺憾。在每學(xué)期初始，教師可以根據(jù)該班學(xué)生特點(diǎn)和本學(xué)期課程涉及到的重點(diǎn)內(nèi)容，布置競(jìng)賽作業(yè)，利用業(yè)余時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生在競(jìng)賽活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我，得到認(rèn)可，這可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并使所學(xué)技能固化在學(xué)生的頭腦中。比如，在講授《電視節(jié)目策劃與寫作》、《媒體操作實(shí)務(wù)》課程過程中，該課教師指導(dǎo)2009級(jí)、2010級(jí)新聞班參加了2012年、2013年兩屆天津市大學(xué)生DV大賽，其中李駿等人完成的微電影作品《偷窺》、《無間盜》分獲劇情類三等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)，邱澤云等人完成的微電影《我的青春誰(shuí)做主》獲劇情類三等獎(jiǎng)，李巧智等人完成的《禮物》獲劇情類三等獎(jiǎng)，仉智慧等人完成的《多彩夕陽(yáng)紅》獲紀(jì)實(shí)類獎(jiǎng)，另有《美在喀什》、《Adidas neo》、《不止激情，更有溫情》等作品獲廣告類獎(jiǎng)。在比賽過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)作的主體地位，有效激發(fā)了他們的主動(dòng)性和積極性，樹立了對(duì)本學(xué)科的專業(yè)信念，競(jìng)賽成績(jī)的取得也將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果置于社會(huì)評(píng)價(jià)體系中，有助于他們樹立信心，開闊眼界。

四、新媒體互動(dòng)激發(fā)師生互動(dòng)性

在媒介互融、新媒體快速發(fā)展的大形勢(shì)下，對(duì)未來新聞專業(yè)的從業(yè)者提出更高要求，從而對(duì)新聞專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)提出了更高要求，而這種要求不僅體現(xiàn)在課堂上，更應(yīng)該體現(xiàn)在教師的教學(xué)意識(shí)和溝通方式上。實(shí)踐能力的培養(yǎng)無處不在，實(shí)踐教學(xué)更應(yīng)該從課堂走入學(xué)生的生活，“走下講堂，走入心間”，對(duì)新媒體的認(rèn)知能力體現(xiàn)在學(xué)生與教師日常的互動(dòng)之中，因此，利用視頻網(wǎng)站、QQ群、微博、微信、個(gè)人網(wǎng)站等新媒體手段與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，也是教學(xué)相長(zhǎng)的過程。比如，利用QQ群、微信朋友圈作業(yè)、消息，觀察學(xué)生動(dòng)態(tài)，可以迅速便捷地與學(xué)生保持聯(lián)絡(luò)，避免師生之間“三日不見，如隔三秋”，有效督促學(xué)生的學(xué)習(xí)；再如，將學(xué)生作品及時(shí)更新到優(yōu)酷網(wǎng)等視頻門戶網(wǎng)站上，博取點(diǎn)擊率，可以使學(xué)生受到極大鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。新媒體互動(dòng)，猶如將課堂轉(zhuǎn)移到了大千世界的廣闊空間，使學(xué)習(xí)變得饒有趣味，簡(jiǎn)單便捷，學(xué)以致用。

綜上，關(guān)于新聞專業(yè)課程實(shí)踐化教學(xué)的途徑仍有許多方式方法可以挖掘，總體而言，就是要大力加強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐性，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)設(shè)置要多考慮現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐操作的需要，并突出課堂化管理，將對(duì)學(xué)生的考核與其動(dòng)手能力的成果緊密結(jié)合起來，分層次、分階段、分特點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，做到因材施教，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

新媒體時(shí)代的到來，縮短了人與人之間的距離，使師生互動(dòng)更加便捷易行，也使該專業(yè)學(xué)生的興趣取向和職業(yè)取向更加多元化，實(shí)踐渠道更加豐富了。新聞專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合本專業(yè)的硬件優(yōu)勢(shì)和業(yè)界前沿動(dòng)態(tài)，豐富課堂實(shí)踐，加大課下實(shí)踐，以促使教學(xué)內(nèi)容更有利于塑造合格的新聞從業(yè)人員。

新聞學(xué)專業(yè)論文:淺議民辦高校如何提高新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量

摘 要： 民辦高校是我國(guó)高等教育大眾化背景下的產(chǎn)物，為迎合市場(chǎng)需求，大部分民辦高校都設(shè)有新聞學(xué)等熱門專業(yè)。然而，不斷增長(zhǎng)的學(xué)生數(shù)量不僅給剛剛起步的新聞學(xué)專業(yè)帶來巨大壓力，還給本就捉襟見肘的就業(yè)形勢(shì)雪上加霜。湖北省的民辦高校大多由重點(diǎn)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院脫胎而來，存在定位不明確、教學(xué)方式落后、師資力量匱乏等一系列問題，故此作者力求從辦學(xué)定位、師資力量建設(shè)及完善實(shí)踐教學(xué)體系等方面，探討提高民辦高校新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

關(guān)鍵詞： 民辦高校 新聞學(xué)專業(yè) 教學(xué)質(zhì)量

一、民辦高校新聞學(xué)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.辦學(xué)特色不明顯，培養(yǎng)目標(biāo)不明確。

民辦高校是我國(guó)高等教育大眾化背景下的產(chǎn)物，為迎合市場(chǎng)需求，大部分民辦高校都設(shè)有新聞學(xué)等熱門專業(yè)。筆者所在學(xué)校新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握新聞學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，熟悉黨和政府有關(guān)新聞宣傳的方針政策，具備較強(qiáng)的新聞采訪、寫作、編輯等業(yè)務(wù)能力，成為能夠在新聞媒介、黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事新聞宣傳工作的高層次專門人才”，沿用的是所依托重點(diǎn)大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校獨(dú)立之后，培養(yǎng)方案幾經(jīng)修改，由于始終沒有一個(gè)清晰且固定的培養(yǎng)目標(biāo)，致使教學(xué)計(jì)劃不斷變動(dòng)。學(xué)生畢業(yè)找工作，往往難以進(jìn)入相關(guān)媒體，于是有工作就干。一方面由于就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，另一方面說明學(xué)生掌握的技能不專，什么都學(xué)，什么都能干，但是什么都干得一般，沒有不可替代的特色。

時(shí)下，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、視頻網(wǎng)站等新興媒體的發(fā)展如火如荼，給廣大新聞學(xué)子帶來巨大的發(fā)展空間，但對(duì)人才的要求更加苛刻，掌握一門不可或缺的技能是就業(yè)的不二法門。而目前三本的學(xué)生即使學(xué)習(xí)了采寫編評(píng)攝，進(jìn)紙媒，依然不能跟重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)；進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體，沒有熟練的計(jì)算機(jī)使用能力；進(jìn)入視頻網(wǎng)站或電視臺(tái)，拍的片子又一般，結(jié)果變成“四不像”。現(xiàn)代職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)下，不需要門門功課一百分的學(xué)生，而需要一門功課120分的學(xué)生。民辦高校面向市場(chǎng)，新聞學(xué)專業(yè)不能大而空地培養(yǎng)十八般武藝都會(huì)的學(xué)生，而要在學(xué)習(xí)基本理論的基礎(chǔ)上，突出專業(yè)口徑，強(qiáng)化某方面的實(shí)踐技能，以此為中心，樹立培養(yǎng)目標(biāo)，形成辦學(xué)特色。

2.師資力量不充足，經(jīng)費(fèi)投入不充分。

目前，民辦高校的教師大多是重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)的碩士，還有少量引進(jìn)和自修的博士，缺乏雙師型教師。教師年紀(jì)輕、職稱低、任務(wù)重、待遇薄、生活壓力大，極大地限制了工作積極性和職業(yè)發(fā)展。盡管外聘了高級(jí)職稱教師，但其在校時(shí)間短，發(fā)揮作用有限。年輕教師只能自我摸索、自由成長(zhǎng)，整個(gè)專業(yè)呈現(xiàn)出“學(xué)生”教學(xué)生的狀態(tài)。

民辦高校主要靠收取學(xué)生學(xué)費(fèi)維持運(yùn)轉(zhuǎn)，由于資金有限，各方面投入不能跟公立院校相提并論。新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、辦學(xué)條件、實(shí)習(xí)條件要求很高，如多年前還用卡帶拍片子，但是現(xiàn)在已經(jīng)全部數(shù)碼化，更新攝像器材是一筆巨大的投入，只有繼續(xù)使用老設(shè)備以免浪費(fèi)。同時(shí)，教師的培養(yǎng)、教材的撰寫、實(shí)習(xí)安排都需要經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)民辦高校而言壓力巨大。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不完整，考核機(jī)制不完善。

實(shí)踐教學(xué)體系是新聞學(xué)專業(yè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一整套教學(xué)結(jié)構(gòu)理論及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。大多數(shù)民辦高校都有實(shí)踐課程，但是并沒有一套完整的行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系。攝影、攝像、編輯屬于專業(yè)課程，其中含有的實(shí)踐環(huán)節(jié)都在課程中消化掉了，而之后的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)并沒有與之前課程進(jìn)行合理銜接，往往是學(xué)生利用寒暑假時(shí)間隨機(jī)實(shí)習(xí)，此時(shí)媒體實(shí)習(xí)學(xué)生較多，大多數(shù)學(xué)生沒有上手機(jī)會(huì)，效果一般。由于沒有相應(yīng)的考核機(jī)制評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)，結(jié)果往往不了了之。另外，教師使用的教材非常陳舊，里面還有很多意識(shí)形態(tài)的內(nèi)容，嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)，跟不上時(shí)代。學(xué)生畢業(yè)時(shí)，攝影、攝像都會(huì)，就是不精通，像個(gè)半拉子工程，就業(yè)時(shí)沒有底氣。

二、民辦高校提高新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的策略分析

1.明確辦學(xué)定位，樹立的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

辦學(xué)定位及培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒，決定新聞學(xué)專業(yè)到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，培養(yǎng)能去哪兒就業(yè)的學(xué)生。民辦高校的理論知識(shí)次于公辦院校，又高于高職高專教育；實(shí)踐技能應(yīng)高于公辦院校，體現(xiàn)出本專業(yè)的特色。新聞學(xué)專業(yè)概念廣泛，對(duì)口行業(yè)細(xì)分區(qū)別多，側(cè)重點(diǎn)不一，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來。如大一、大二進(jìn)行通識(shí)新聞基本理論教育，從大三上學(xué)期開始讓學(xué)生選擇主攻方向，主攻紙質(zhì)媒體的應(yīng)強(qiáng)化寫作、采訪及新聞編輯能力；主攻網(wǎng)絡(luò)媒體的應(yīng)學(xué)習(xí)Photoshop、Dreamweaver等軟件；主攻電視媒體的應(yīng)學(xué)習(xí)電視節(jié)目策劃、節(jié)目攝像及后期制作相關(guān)軟件，大三下學(xué)期安排學(xué)生實(shí)習(xí)或準(zhǔn)備考研，大四進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。

2.加大辦學(xué)投入，切實(shí)加強(qiáng)師資建設(shè)。

大多數(shù)民辦高校一直以來都存在“增加辦學(xué)投入就是提高辦學(xué)成本”的普遍認(rèn)識(shí)，然而，辦學(xué)投入不能僅僅看做是成本，還是教育事業(yè)得以長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的有力基石。民辦高校應(yīng)不遺余力地爭(zhēng)取各種政府和社會(huì)資源，加大辦學(xué)投入，提高教育軟硬件水平。通過待遇留人、情感留人，不斷改善師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，提高雙師型素質(zhì)教師及具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例。選派專業(yè)老師到國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校或省內(nèi)外媒體參加學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高教師的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。不斷完善并更新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)室的使用效率，鼓勵(lì)教師編寫適合本校學(xué)生素質(zhì)能力的教材。加強(qiáng)定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，開辟專門時(shí)間、專門場(chǎng)所，讓學(xué)生實(shí)習(xí)，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，避免走過場(chǎng)、混學(xué)分。

3.完善實(shí)踐教學(xué)體系，拓寬就業(yè)渠道。

在明確實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的支撐基礎(chǔ)上，新聞學(xué)專業(yè)應(yīng)按照職業(yè)能力培養(yǎng)要求，重組整合理論教學(xué)體系，以職業(yè)崗位能力為依據(jù)，通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)、課程實(shí)踐、綜合實(shí)踐、媒體實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新學(xué)分等環(huán)節(jié)，建立起實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、訓(xùn)練體系和考核（考證）體系。筆者在此推薦“2+1+1”模式，學(xué)生在大一、大二期間應(yīng)該學(xué)會(huì)采寫編評(píng)的基本技巧，在大三期間自由選擇主攻方向，如果想進(jìn)網(wǎng)絡(luò)媒體，則可以選修《網(wǎng)絡(luò)新聞制作》、《圖片與圖形后期處理》等課程，并要求考計(jì)算機(jī)等級(jí)證書；如果想進(jìn)電視媒體，則可以選修《電視節(jié)目編輯與制作》、《電視節(jié)目策劃》、《電視片頭設(shè)計(jì)》等課程；如果想進(jìn)廣播電臺(tái)，則可以選修《廣播節(jié)目編輯與制作》、《音樂欣賞》等課程；想進(jìn)紙質(zhì)媒體的可以選修《新聞與藝術(shù)攝影》、《新聞寫作與評(píng)論》等課程，大四則可以讓學(xué)生專注于考研或是畢業(yè)作品設(shè)計(jì)。同時(shí)深化課程內(nèi)涵，加大教學(xué)方法與手段的改革，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，促進(jìn)新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)。

實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)就是就業(yè)。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，應(yīng)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，借助師資、生源、專業(yè)、信息、相關(guān)產(chǎn)業(yè)、實(shí)習(xí)基地等社會(huì)資源，為畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造平臺(tái)，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)校及專業(yè)的社會(huì)美譽(yù)度。

新聞學(xué)專業(yè)論文:高校新聞學(xué)專業(yè)新聞策劃課程研究性教學(xué)模式的構(gòu)建

教育部2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出，大學(xué)“要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”。這意味著研究性教學(xué)在國(guó)家層面上得到肯定和推廣。但如何結(jié)合課程實(shí)際實(shí)施研究性教學(xué)，當(dāng)前仍然是值得大部分教師在推動(dòng)教學(xué)改革時(shí)深入研究的重要課題。

總體來看，我國(guó)關(guān)于新聞學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的研究成果中涉及“研究性教學(xué)”的比較少，大多是集中在“案例教學(xué)法”和“實(shí)踐教學(xué)改革”這兩大研究領(lǐng)域，這與開展研究性教學(xué)程序較為復(fù)雜，沒有現(xiàn)成的有效范式可供借鑒，如果實(shí)踐效果不好往往得不償失有關(guān)。當(dāng)然，也有一些涉及新聞學(xué)課程改革的論文提及研究性教學(xué)，但只是作為論文中提出建議的一部分，沒有對(duì)研究性教學(xué)的具體開展進(jìn)行詳細(xì)論述。可見，探討研究性教學(xué)在新聞學(xué)相關(guān)課程中的應(yīng)用，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)術(shù)研究上的缺憾，還有利于教師進(jìn)一步推動(dòng)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，培養(yǎng)他們適應(yīng)新聞行業(yè)崗位實(shí)際的技能，在理論研究和實(shí)際應(yīng)用兩個(gè)方面均具有積極的意義。

一相關(guān)概念的界定及內(nèi)涵

十九世紀(jì)末至二十世紀(jì)初，美國(guó)的杜威、克伯屈等提出“問題教學(xué)法”，倡導(dǎo)“從做中學(xué)”的教育思想，這為研究性教學(xué)的實(shí)施奠定了理論基礎(chǔ)。研究性教學(xué)要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和能力為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的教學(xué)情境，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)創(chuàng)造新的成果，通過對(duì)研究?jī)?nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)，完善個(gè)人認(rèn)知體系。“研究”的核心在于創(chuàng)新性思維。

新聞策劃是新聞學(xué)的專業(yè)課程，重在闡述新聞報(bào)道策劃的重要作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)新聞策劃在現(xiàn)實(shí)新聞行業(yè)中的具體實(shí)施，具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。本門課程開展研究性教學(xué)有其天然的優(yōu)勢(shì)，也更利于教師以此作為教學(xué)改革的突破口，將研究性教學(xué)循序漸進(jìn)地拓展到其他課程。

二當(dāng)前新聞策劃課程教學(xué)存在的不足

（一）課程教學(xué)缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)

與新聞寫作、新聞評(píng)論學(xué)等課程不同，本門課程的實(shí)踐必須有專業(yè)平臺(tái)的支撐。有些教師對(duì)于“實(shí)踐”的理解，就是讓學(xué)生對(duì)某個(gè)活動(dòng)進(jìn)行新聞策劃并形成策劃文書，但這樣的策劃方案必須經(jīng)過媒介實(shí)體來檢驗(yàn)，然而這是沒有辦法在課堂上得到執(zhí)行的，也就無法驗(yàn)證它的可行性或執(zhí)行效度，僅憑教師的主觀認(rèn)定來判斷新聞策劃方案的優(yōu)劣，這是非常不科學(xué)的。因?yàn)楹芏喔咝＝處煕]有新聞行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新聞實(shí)務(wù)的直觀感覺，只能從理論上來判定，這顯然不利于學(xué)生對(duì)新聞策劃的深入理解。

（二）缺少與其他課程的結(jié)合

很多教師把新聞策劃上成一門偏重理論的課程，只注重新聞策劃單方面知識(shí)的講解，與之前教授過的課程斷裂開來。新聞策劃與新聞采訪寫作、新聞學(xué)理論、傳播學(xué)理論有著緊密的聯(lián)系，即一次新聞策劃依賴眾多的新聞寫作才能實(shí)現(xiàn)，而很多新聞策劃行為的深層次動(dòng)因都可以從傳播學(xué)理論上追根溯源。通過現(xiàn)有的教學(xué)模式，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)“怎樣進(jìn)行新聞策劃”，但對(duì)“為什么要這樣進(jìn)行新聞策劃”缺乏理論層面上的理解，同時(shí)對(duì)“在新聞寫作中怎樣表現(xiàn)策劃的意圖”這樣的細(xì)節(jié)缺乏感知。

三新聞策劃課程開展研究性教學(xué)的實(shí)踐

（一）結(jié)合傳播學(xué)理論講授新聞策劃的重點(diǎn)知識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，理論教學(xué)占據(jù)了絕大部分課時(shí)，在研究性教學(xué)中，教師要精簡(jiǎn)理論的講授，把重點(diǎn)提煉出來，留更多的課時(shí)用于指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)。而在理論的講授過程中，要特別注重將之前已經(jīng)教授過的傳播學(xué)理論與新聞策劃的知識(shí)結(jié)合起來，一方面可以幫助學(xué)生回顧和鞏固所學(xué)知識(shí)，另一方面能讓學(xué)生從理論的層面加深對(duì)新聞策劃的認(rèn)知，而不是僅僅停留在表面的了解，為稍后將要開展的案例分析和策劃實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

在實(shí)踐中，筆者將“新聞策劃的原則”“新聞策劃的選題確定”“新聞策劃的評(píng)價(jià)”“新聞策劃的方案制訂”作為講解的重點(diǎn)；以案例教學(xué)的方式，對(duì)會(huì)議報(bào)道策劃、典型報(bào)道策劃、突發(fā)事件報(bào)道策劃進(jìn)行詳細(xì)分析；開設(shè)兩個(gè)專題研究，即“新聞策劃與媒介經(jīng)營(yíng)”和“新聞策劃與炒作”；在講授過程中融入的傳播學(xué)理論包括議程的設(shè)置、沉默的螺旋、培養(yǎng)分析、社會(huì)責(zé)任論、擬態(tài)環(huán)境、刻板印象等；同時(shí)介紹比較值得深思的觀點(diǎn)，如“娛樂至死”、“危機(jī)傳播”，以拓寬學(xué)生的視野。至于如何將傳播學(xué)理論與新聞策劃案例結(jié)合起來，則需要教師根據(jù)自己的理解和選擇案例的不同，具體情況具體分析，并沒有一個(gè)統(tǒng)一的教學(xué)范式。

（二）運(yùn)用理論進(jìn)行案例分析

在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生正式進(jìn)入新聞策劃研究性學(xué)習(xí)的自主階段，研究任務(wù)則是對(duì)報(bào)紙或網(wǎng)絡(luò)上的某一新聞策劃專題進(jìn)行評(píng)述。學(xué)生以小組合作的方式完成任務(wù)，學(xué)生自由組合，每組成員6～8名，設(shè)一名小組長(zhǎng)，小組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商合理分工。學(xué)生選取的案例不效性，近年內(nèi)比較成功的新聞策劃都可以作為分析對(duì)象，教師引導(dǎo)學(xué)生從事件背景、欄目規(guī)劃、文本內(nèi)容、版面編排、整體效果、媒介經(jīng)營(yíng)等方面對(duì)該策劃進(jìn)行深入研究，結(jié)合新聞學(xué)或傳播學(xué)的理論對(duì)其分析。另外，教師要對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提出要求：在原有的基礎(chǔ)上，還能想出怎樣的措施來完善這個(gè)策劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，以研究的形式來開展學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)他們采用“頭腦風(fēng)暴”的方法，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新精神，對(duì)該策劃進(jìn)行完善。這樣，學(xué)生就能初步嘗試以理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在這個(gè)過程中，學(xué)生處于“主體”的地位，而教師只是一名指導(dǎo)者、引路人。

這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)必須提前布置，教師理論講解結(jié)束后，馬上進(jìn)入案例分析的課程模塊。每次課安排一組學(xué)生講述對(duì)某新聞策劃的分析，每位成員都必須上臺(tái)發(fā)言，發(fā)言的內(nèi)容在小組內(nèi)分工確定，一般由小組長(zhǎng)進(jìn)行綜述。該小組的評(píng)述結(jié)束后，由其他組的組員進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，是教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，對(duì)于理論分析不到位的地方要及時(shí)指出，以便學(xué)生在稍后的實(shí)踐環(huán)節(jié)中完善。

（三）提供新聞策劃實(shí)踐的平臺(tái)

很多高校對(duì)“新聞策劃”課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠，往往以學(xué)生寫一份策劃方案為考核方式，很大一部分原因就是缺少新聞策劃的平臺(tái)。對(duì)此，要?jiǎng)佑枚喾劫Y源，確保學(xué)生新聞策劃的實(shí)踐得到落實(shí)。筆者與校報(bào)編輯部聯(lián)系，遇到校園大事件時(shí)，請(qǐng)校報(bào)編輯為新聞專業(yè)的學(xué)生預(yù)留一個(gè)版面，用于他們實(shí)施新聞策劃。學(xué)生策劃的新聞專題可以包括新生軍訓(xùn)、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、社團(tuán)活動(dòng)、節(jié)日慶典，甚至是帶有商業(yè)性質(zhì)的“校園好聲音”活動(dòng)等，這些都是學(xué)生喜聞樂見或熟悉的活動(dòng)，能夠激發(fā)他們開展新聞策劃的熱情。完成的方式依然是小組合作，成員與案例分析環(huán)節(jié)相同，小組間相互溝通協(xié)調(diào)，選擇不同的主題進(jìn)行策劃，每次策劃的實(shí)現(xiàn)形式就是在校報(bào)刊登一個(gè)專版，從欄目的設(shè)置和版面的安排，再到新聞稿件的采寫，均由學(xué)生自己完成。這樣，學(xué)生不僅能完成新聞策劃的實(shí)踐，還能復(fù)習(xí)新聞寫作的知識(shí)。

學(xué)生對(duì)于此次校園新聞專題的策劃，必須經(jīng)過調(diào)查和可行性分析，這是開展研究的必經(jīng)環(huán)節(jié)，調(diào)查報(bào)告成果同樣是作為實(shí)踐考核的一部分。在實(shí)施新聞策劃前，學(xué)生要對(duì)在校的老師、同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，以利于在策劃時(shí)根據(jù)受眾的愛好和需求調(diào)整報(bào)道策略和版面設(shè)置。新聞專題刊登后，還要在校園范圍內(nèi)收集反饋信息，總結(jié)此次新聞策劃的得與失。在這個(gè)階段，學(xué)生充分經(jīng)歷了一次小型的調(diào)查研究，認(rèn)識(shí)到只有經(jīng)過實(shí)證調(diào)研以及行為分析，即有了理論研究的基礎(chǔ)，新聞策劃才能有明確的指向，實(shí)施效果才會(huì)更好。

（四）創(chuàng)建課程微博，利于日常指導(dǎo)

因?yàn)樾侣劜邉潓?shí)踐的很多活動(dòng)必須在課外進(jìn)行，為確保學(xué)生遇到疑問時(shí)能及時(shí)得到解惑，在上課之初就創(chuàng)建一個(gè)課程微博，由教師進(jìn)行日常管理。學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、案例分析、新聞策劃實(shí)踐的過程中遇到疑問，都可以求助，教師要每天固定時(shí)間查看微博，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，確保學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)順利開展。另外，教師要勤于更新課程微博，內(nèi)容可以是轉(zhuǎn)發(fā)媒體微博或名人微博對(duì)于最近熱門時(shí)事的見解，也可以是自己對(duì)某報(bào)紙或網(wǎng)站專題策劃的看法，表達(dá)自己的體會(huì)，與學(xué)生分享對(duì)事件的認(rèn)知，或?qū)τ谙嚓P(guān)新聞策劃的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，在研究性學(xué)習(xí)的過程中獲得更多靈感，形成師生間的良性互動(dòng)。

（五）考核方式的改革

研究性教學(xué)著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識(shí)，因此傳統(tǒng)閉卷考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)必須改革，轉(zhuǎn)為形成性的評(píng)價(jià)方式，平時(shí)表現(xiàn)、案例分析報(bào)告、作品質(zhì)量、調(diào)查研究的報(bào)告組成考核的四個(gè)內(nèi)容，權(quán)重分別為20%、20%、40%、20%，作品即實(shí)踐環(huán)節(jié)的校報(bào)專版。考核的主體也由傳統(tǒng)單一的教師評(píng)價(jià)，改為小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，主要根據(jù)各評(píng)價(jià)指標(biāo)的創(chuàng)新性和整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。采用這樣的評(píng)價(jià)方式，才能合理反映學(xué)生創(chuàng)新能力和職業(yè)技能培養(yǎng)的質(zhì)量。