引論：我們?yōu)槟砹?篇課程與教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

課程與教學(xué)論文:信息技術(shù)課程資源與數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一、利用信息技術(shù)手段，有效創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)內(nèi)容與生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密．也可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是從生活中來(lái)，并不斷發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步的．在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用數(shù)學(xué)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，單靠教師的一張嘴是不夠的，而多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)具有圖文并茂、生動(dòng)形象的特點(diǎn)，能夠?yàn)榻虒W(xué)創(chuàng)設(shè)豐富的情境，教師要利用信息技術(shù)的這種優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展．例如，在講“三角形中位線的性質(zhì)定理”時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生有效學(xué)習(xí)其中的難點(diǎn)內(nèi)容．如，在證明“順次連接四邊形四邊中點(diǎn)所得到四邊形為平行四邊形”這個(gè)命題時(shí)，教師可以利用幾何畫(huà)板進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，為學(xué)生展示不同的四邊形，進(jìn)行相關(guān)操作，使學(xué)生直觀上看到得到的四邊形就是平行四邊形．在教師進(jìn)行演示之后，可以具體某一個(gè)四邊形，利用幾何畫(huà)板再次進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察在拖著四邊形一個(gè)頂點(diǎn)在平面內(nèi)緩慢移動(dòng)的過(guò)程中，四邊形的形狀與對(duì)角線的變化的關(guān)系，教師可以利用幾何畫(huà)板的測(cè)算長(zhǎng)度及角度的功能測(cè)出兩條對(duì)角線的長(zhǎng)度關(guān)系、兩對(duì)角線夾角度數(shù)對(duì)于四邊形形狀的影響．在情境展示后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)理解證明此觀點(diǎn)(略)．

二、利用信息技術(shù)手段，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多知識(shí)的抽象性是很強(qiáng)的，因此，利用信息技術(shù)手段把抽象的內(nèi)容演示給學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，提高教學(xué)效率．教師要把教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)手段進(jìn)行整合，利用計(jì)算機(jī)將教學(xué)內(nèi)容加工成文字、圖形、影像資料，通過(guò)生動(dòng)的演示，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)．例如，在講“等腰三角形”時(shí)，對(duì)于等腰三角形三線合一的理解，抽象性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)有難度，如果教師利用計(jì)算機(jī)和幾何畫(huà)板中的軟件，在大屏幕中作斜三角形ABC及其角A的平分線、BC邊的垂直平分線和中線，之后用鼠標(biāo)在屏幕上隨意拖動(dòng)點(diǎn)A，利用軟件功能，此時(shí)ABC和“三線”在保持依存關(guān)系的前提下隨之發(fā)生變化．在移動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)直觀地發(fā)現(xiàn)存在這樣的點(diǎn)A，使得角平分線、垂直平分線和中線三線重合．這樣，利用信息技術(shù)進(jìn)行演示，學(xué)生能夠理解有關(guān)概念．同時(shí)，在演示過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)效果顯著．

三、利用信息技術(shù)手段，豐富課堂內(nèi)容

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生多種感官刺激，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中豐富知識(shí)，開(kāi)拓視野，提高自己的審美體驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極的意義．例如，在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)于三角形的穩(wěn)定性，學(xué)生的理解不是很深刻，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中多種物體，利用的是三角形的穩(wěn)定性．教師可以把相關(guān)內(nèi)容制成演示文稿:使畫(huà)面在舒緩的音樂(lè)中徐徐展開(kāi)，如藍(lán)天中展翅飛翔的飛機(jī)、藍(lán)天白云下的埃菲爾鐵塔、車水馬龍中承載的楊浦大橋等畫(huà)面．通過(guò)畫(huà)面，學(xué)生可以有效理解三角形的穩(wěn)定性，并能夠認(rèn)識(shí)到其穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用．學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面中，在動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中，可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)與價(jià)值，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在熱情也能被調(diào)動(dòng)起來(lái)．

四、利用信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)是很重要的．只有學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，他們才會(huì)不斷地追求新知，不斷探索，獲得發(fā)展，而信息技術(shù)手段為學(xué)生自學(xué)提供了方便．在教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生重視自學(xué)的價(jià)值，要引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師不要急于作答，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，上網(wǎng)查資料的方式搜集信息，解決問(wèn)題，要使學(xué)生把使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的常態(tài)，作為學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的一大措施，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)手段，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)的價(jià)值，使學(xué)生自覺(jué)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、未來(lái)發(fā)展都具有積極的意義．

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，通過(guò)信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有效掌握有關(guān)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，從而促使學(xué)生發(fā)展．

作者：廖偉環(huán) 單位：廣東深圳市羅湖區(qū)筍崗中學(xué)

課程與教學(xué)論文:水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)課程教學(xué)論文

一、“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的地位及重要性

“水土保持和荒漠化監(jiān)測(cè)”是一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用課程。在水土保持與荒漠化防治專業(yè)的課程體系中，它被安排在氣象學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、樹(shù)木學(xué)、水文學(xué)及地質(zhì)地貌等課程之后，學(xué)生綜合所學(xué)知識(shí)直接服務(wù)于現(xiàn)代水土保持和林業(yè)建設(shè)，具有鮮明的生產(chǎn)實(shí)踐意義。國(guó)家林業(yè)局自1994年以來(lái)組織開(kāi)展了4次全國(guó)荒漠化監(jiān)測(cè)。2013年度全國(guó)水土流失動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與公告項(xiàng)目啟動(dòng)，這些國(guó)家監(jiān)測(cè)項(xiàng)目的實(shí)施需要一定數(shù)量的具有專業(yè)監(jiān)測(cè)能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍，所以與水土流失和荒漠化監(jiān)測(cè)相關(guān)的課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)中的地位不斷得到提升。目前，我國(guó)已經(jīng)在很多水土流失地區(qū)開(kāi)展了多年的水土保持治理，并取得了一定的成效，但治理措施的成效如何，則需要通過(guò)水土保持監(jiān)測(cè)才能確定。如果沒(méi)有高質(zhì)量的水土流失監(jiān)測(cè)管理，那么就會(huì)出現(xiàn)比“霧霾”更為嚴(yán)重的環(huán)境災(zāi)害，所以水土保持和荒漠化監(jiān)測(cè)在水土保持與荒漠化防治，特別是開(kāi)發(fā)建設(shè)中的水土流失防治中的重要性更加突出，相應(yīng)的“水土保持和荒漠化監(jiān)測(cè)”課程在水土保持與荒漠化防治專業(yè)核心知識(shí)領(lǐng)域的地位越來(lái)越受到重視。如西北農(nóng)林科技大學(xué)率先在國(guó)內(nèi)為水土保持及荒漠化防治專業(yè)開(kāi)設(shè)了“水土流失及荒漠化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”專業(yè)課，并在2006、2008年對(duì)該課程進(jìn)行了2次教學(xué)大綱的修訂。

二、“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的需要

目前“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程使用的教材有西北農(nóng)林科技大學(xué)主編的全國(guó)高等教育“十五”部級(jí)規(guī)劃教材《水土流失及荒漠化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》，水利部水土保持監(jiān)測(cè)中心主編的《水土保持監(jiān)測(cè)理論與方法》，李智廣主編的《開(kāi)發(fā)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)》等。而以上教材的涉及面和側(cè)重點(diǎn)各有不同。《水土流失及荒漠化監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》主要側(cè)重基礎(chǔ)理論知識(shí)、監(jiān)測(cè)方法和評(píng)價(jià)預(yù)測(cè)，缺少具體的可操作性的監(jiān)測(cè)方法；《水土保持監(jiān)測(cè)理論與方法》內(nèi)容較廣，既涉及了水土保持理論與實(shí)踐，也涉及了傳統(tǒng)、成熟的監(jiān)測(cè)方法和近期的監(jiān)測(cè)方法，作為監(jiān)測(cè)技術(shù)人員使用的工具書(shū)較好，但作為高校教材，其內(nèi)容繁瑣；《開(kāi)發(fā)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)》主要涉及了開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目，而對(duì)宏觀設(shè)計(jì)涉及較少，所以也不能作為高校教材使用。由此可見(jiàn)，適用于水土保持與荒漠化防治專業(yè)的“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程教材相對(duì)較少，教材內(nèi)容無(wú)法滿足實(shí)際的需要。

（二）單一的教學(xué)方式影響了教學(xué)效果

“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，在授課過(guò)程中，教師只講述課程內(nèi)容，缺乏與學(xué)生的交流。這種傳統(tǒng)的“板書(shū)”講授方法，缺少對(duì)野外監(jiān)測(cè)實(shí)踐的分析。每節(jié)課超負(fù)荷的信息量使學(xué)生來(lái)不及理解消化，更不可能對(duì)眾多的基本監(jiān)測(cè)理論、監(jiān)測(cè)方法及實(shí)際應(yīng)用方法吃透和掌握。教學(xué)方式的單一使課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生只能被動(dòng)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果差。雖然多媒體的引入使課堂教學(xué)中監(jiān)測(cè)實(shí)踐分析變得容易，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，但是多媒體教學(xué)缺少互動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)生思維變得遲鈍，無(wú)法成為教學(xué)的主體，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。所以要提高“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)效果，必須對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行必要的改進(jìn)。

（三）實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)有限

甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)行的教學(xué)計(jì)劃中，“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的學(xué)時(shí)較少，僅有40學(xué)時(shí)，其中包括10學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課。而“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)內(nèi)容龐雜、概念繁多，尤其需要野外觀測(cè)及室內(nèi)測(cè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較多，但由于受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)時(shí)間的限制，學(xué)生只能在室內(nèi)做一些簡(jiǎn)單的土壤性質(zhì)分析實(shí)驗(yàn)，而對(duì)野外觀測(cè)只能在綜合實(shí)習(xí)中出去考察一些科研院所的監(jiān)測(cè)，且只能走馬觀花，對(duì)具體的方法了解較少。同時(shí)，由于缺少實(shí)習(xí)基地，學(xué)生們所見(jiàn)到的監(jiān)測(cè)儀器和設(shè)施少之又少，影響了學(xué)生對(duì)各種水土保持監(jiān)測(cè)措施的感性認(rèn)識(shí)和教學(xué)效果。

（四）課程考核方式不合理

目前，“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程考核方式仍以閉卷書(shū)面考試為主，學(xué)生只要在考試前死記硬背一下就可以應(yīng)付。然而，“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程授課目的不是為了讓學(xué)生背誦一些概念和理論，而是要讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)對(duì)水土流失和荒漠化狀況及治理措施的效益進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，以了解水土流失的治理成效并做出相應(yīng)評(píng)價(jià)。例如考核學(xué)生對(duì)徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)的掌握狀況，書(shū)面考核只要學(xué)生背出小區(qū)定義和指標(biāo)即可，而對(duì)于學(xué)生在實(shí)際徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)的動(dòng)手能力卻很難考察。因此，如何減少書(shū)面考試帶來(lái)的弊端，真正激勵(lì)學(xué)生為熟練地運(yùn)用知識(shí)而學(xué)習(xí)，而不是為考試而學(xué)習(xí)，是“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)改革需要考慮的重要問(wèn)題。

三、“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)改革的措施

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足水土保持監(jiān)測(cè)實(shí)際工作的需要

1．課程教學(xué)突出重點(diǎn)內(nèi)容

針對(duì)“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程學(xué)時(shí)少、內(nèi)容多，尤其是實(shí)踐內(nèi)容更多的情況，應(yīng)把握課程的重點(diǎn)，合理選取、整合教材內(nèi)容在“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的授課過(guò)程中，筆者在考慮課程自身系統(tǒng)完整性的基礎(chǔ)上，挑選出一些重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上著重講解，如徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)、小流域控制站監(jiān)測(cè)、水土保持效益監(jiān)測(cè)、風(fēng)力侵蝕監(jiān)測(cè)及開(kāi)發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土保持監(jiān)測(cè)等。同時(shí)，對(duì)這些重點(diǎn)內(nèi)容不但在理論課上講，而且在實(shí)驗(yàn)課時(shí)也要重點(diǎn)講解，以加深學(xué)生的記憶。這樣不僅有助于學(xué)生理解重點(diǎn)內(nèi)容，而且有助于學(xué)生的記憶和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于水土保持監(jiān)測(cè)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)，只著重介紹學(xué)生以前課程沒(méi)有接觸過(guò)的新內(nèi)容，而對(duì)其他課程已經(jīng)講過(guò)的內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的提示，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)。

2．補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展的前沿內(nèi)容

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)的新技術(shù)、新方法、新成果層出不窮。因此“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程既要加強(qiáng)原有的、成熟的原型監(jiān)測(cè)技術(shù)和方法的教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和理論，又要緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿，及時(shí)補(bǔ)充新的監(jiān)測(cè)方法和知識(shí)，介紹學(xué)科發(fā)展的近期動(dòng)向。因此，筆者參考近年來(lái)發(fā)表在國(guó)內(nèi)外期刊上關(guān)于水保持監(jiān)測(cè)方面的文章，將甘肅省水保局進(jìn)行水保監(jiān)測(cè)培訓(xùn)的資料作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充，讓學(xué)生了解目前水保監(jiān)測(cè)做了哪些工作，出現(xiàn)了什么樣的新技術(shù)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著不可替代的作用。因此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方面，筆者盡可能減少其他課程已經(jīng)做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，將降水徑流沖刷侵蝕溝量測(cè)、風(fēng)蝕量監(jiān)測(cè)、不同降雨強(qiáng)度（人工降雨儀控制）的徑流小區(qū)監(jiān)測(cè)及遙感在野外水土保持調(diào)查監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用定為主要實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐編寫監(jiān)測(cè)規(guī)劃、監(jiān)測(cè)實(shí)施細(xì)則和監(jiān)測(cè)報(bào)告，要求學(xué)生撰寫不同水土保持措施效益監(jiān)測(cè)的計(jì)算方法及土壤理化性質(zhì)方面的監(jiān)測(cè)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，

（二）改革教學(xué)手段和方法，提升課堂教學(xué)效果

1．誘導(dǎo)式教學(xué)法

在理論教學(xué)的及時(shí)堂課上，教師應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)今國(guó)家和社會(huì)對(duì)水土保持專業(yè)的重視，逐步引入本課程當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀，向?qū)W生介紹從事本專業(yè)的人才及成果，從而誘發(fā)學(xué)生為美好前途而發(fā)奮學(xué)習(xí)的雄心壯志。首先，從國(guó)家政策入手，向?qū)W生講明水土保持監(jiān)測(cè)既是國(guó)家生態(tài)建設(shè)的重要依據(jù)，又是國(guó)家評(píng)價(jià)所實(shí)施生態(tài)工程的理論基礎(chǔ)。通過(guò)監(jiān)測(cè)掌握水土流失動(dòng)態(tài)，認(rèn)識(shí)水土流失規(guī)律，評(píng)價(jià)水土保持和生態(tài)工程的防治成效，建立土壤侵蝕模型，預(yù)報(bào)土壤流失量。以甘肅省案例來(lái)說(shuō)明水土保持監(jiān)測(cè)的重要性，如“舟曲泥石流”的發(fā)生，就是由于缺少水土保持監(jiān)測(cè)方面的資料，導(dǎo)致舟曲人民損失慘重。生活中的實(shí)例最能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要讓學(xué)生明白水土保持監(jiān)測(cè)的目的就是為防治水土流失，保護(hù)、改良、合理利用山丘區(qū)和風(fēng)沙區(qū)水土資源，建立良好的生態(tài)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)山川秀美的“生態(tài)夢(mèng)”而服務(wù)。

2．多媒體互動(dòng)教學(xué)法

“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”是一門研究性和綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用性課程，具有鮮明的生產(chǎn)實(shí)踐性，且隨著科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)實(shí)踐的發(fā)展，監(jiān)測(cè)的基本理論知識(shí)和監(jiān)測(cè)方法不斷更新，這對(duì)該課程教學(xué)提出了更高的要求。筆者在授課過(guò)程，采用多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)授課方式相結(jié)合的方法進(jìn)行教學(xué)。利用掛圖、視頻、實(shí)景圖片和案例結(jié)合的教學(xué)手段，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)接收較大的信息量，使抽象的內(nèi)容形象化、具體化，收到了良好的效果。在氣象要素監(jiān)測(cè)的教學(xué)中，筆者通過(guò)多媒體圖片展示目前常用的氣候和水文觀測(cè)方法、觀測(cè)儀器、數(shù)據(jù)處理方法等，重點(diǎn)講解氣候和水文要素的觀測(cè)步驟和觀測(cè)過(guò)程中需要注意的事項(xiàng)，分析各種觀測(cè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及各種觀測(cè)儀器的適用范圍。同時(shí)，要求學(xué)生在課余時(shí)間了解校園內(nèi)的各種氣候和水文觀測(cè)設(shè)施，并做成ppt，在下節(jié)課講解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。每節(jié)課結(jié)束時(shí)，安排4～5個(gè)學(xué)生在課后搜集一些水土保持監(jiān)測(cè)的新進(jìn)展和新方法，也可以選取自己家鄉(xiāng)的某個(gè)小范圍為監(jiān)測(cè)區(qū)域，介紹如何用所學(xué)的知識(shí)對(duì)當(dāng)?shù)厮亮魇нM(jìn)行監(jiān)測(cè)，并做成ppt在課上展示給大家，讓同學(xué)們提出意見(jiàn)和看法，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力

2010年，學(xué)校和學(xué)院投資50余萬(wàn)元，建成了土壤分析實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以從監(jiān)測(cè)土壤理化性質(zhì)中了解水土保持措施的效果。水保系老師結(jié)合各自課程需要，安裝了水土流失徑流監(jiān)測(cè)固定小區(qū)、移動(dòng)式微型徑流小區(qū)，人工模擬降雨系統(tǒng)、GIS圖像處理實(shí)驗(yàn)室等監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，購(gòu)置了侵蝕因子監(jiān)測(cè)儀器設(shè)備，包括自動(dòng)氣象站、降雨、蒸發(fā)、風(fēng)速、溫濕度等監(jiān)測(cè)儀器，購(gòu)買了風(fēng)蝕監(jiān)測(cè)的風(fēng)蝕自動(dòng)監(jiān)測(cè)儀，基本滿足了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。同時(shí)，學(xué)校還建立了騰格里沙漠南緣馬路灘林場(chǎng)和定西安家溝流域水土保持野外教學(xué)基地，開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)。學(xué)院目前正在積極和甘肅省治沙所協(xié)調(diào)，準(zhǔn)備建立風(fēng)蝕監(jiān)測(cè)野外實(shí)習(xí)基地。在課程教學(xué)過(guò)程中，筆者還利用周末休息時(shí)間帶學(xué)生去“甘肅省黃河水土保持生態(tài)工程西果園示范區(qū)”進(jìn)行考察，了解常規(guī)監(jiān)測(cè)、調(diào)查監(jiān)測(cè)及生態(tài)效益監(jiān)測(cè)的方法及實(shí)驗(yàn)設(shè)施。同時(shí)，部分學(xué)生通過(guò)參與老師的科研項(xiàng)目，了解了水土保持與荒漠化常規(guī)監(jiān)測(cè)和航空、遙感監(jiān)測(cè)技術(shù)。

（四）制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，綜合評(píng)定學(xué)生的課程成績(jī)

以往“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”考核方式多以最終一次的考核成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，不能客觀反映學(xué)生的水平。為了、、客觀地考察學(xué)生學(xué)習(xí)“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的效果，應(yīng)優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，并以平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及參與課堂教學(xué)的積極性等為參考。以此為標(biāo)準(zhǔn)，確定了“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的考核比例：平時(shí)成績(jī)占15％，實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)占20％，監(jiān)測(cè)報(bào)告占5％，期末考試成績(jī)占60％，這種考核標(biāo)準(zhǔn)綜合考察了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的全程表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生對(duì)課程理論知識(shí)、實(shí)踐能力的掌握程度，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在考試制度方面，課程實(shí)行了考卷責(zé)任制度，由任課教師出題（按照教學(xué)大綱命題，實(shí)行A、B卷制度），系主任檢查簽字，主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。考試由學(xué)校教務(wù)處考試辦公室統(tǒng)一組織，監(jiān)考人員由學(xué)院教學(xué)工作人員安排在職教師監(jiān)考，同時(shí)教務(wù)處和學(xué)院派教師巡考。這樣的考核方式杜絕了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試作弊的現(xiàn)象，體現(xiàn)了客觀、公平的原則，使學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程教學(xué)改革的成效

通過(guò)對(duì)水土保持與荒漠化防治專業(yè)“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的改革，形成了一套較為完整的課程內(nèi)容體系和教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大提高。目前，學(xué)生的出勤率達(dá)到90％以上，且課堂氣氛活躍。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也發(fā)生了改變，由簡(jiǎn)單的聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式學(xué)習(xí)。在完成創(chuàng)新探索性實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只需扼要介紹關(guān)鍵步驟和注意事項(xiàng)，學(xué)生自己就能完成從“研讀教材—查閱資料—制定方案—合理化設(shè)計(jì)—?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)—撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告”的整個(gè)過(guò)程。學(xué)生的創(chuàng)新能力及實(shí)踐技能也得到了明顯的提高，先后撰寫“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”方面的畢業(yè)論文10多篇，申請(qǐng)校級(jí)科技創(chuàng)新課題10多項(xiàng)，目前結(jié)題8項(xiàng)。同時(shí)，有多名水土保持與荒漠化防治本科班的同學(xué)成功簽約甘肅省水土保持監(jiān)測(cè)總站、甘肅省定西市水保局、天水水保站從事水土保持監(jiān)測(cè)工作，已成為單位監(jiān)測(cè)工作的骨干。此外，隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生的綜合考核評(píng)分逐年提高，在教學(xué)改革初期2009—2010年第二學(xué)期的教學(xué)考核中，學(xué)生的綜合考核評(píng)分為7591分；在教學(xué)改革中期2012—2013年及時(shí)學(xué)期的教學(xué)考核中，學(xué)生的綜合考核評(píng)分為77．82分；在2013—2014年及時(shí)學(xué)期的教學(xué)考核中，學(xué)生的綜合考核評(píng)分為82．64分。“水土保持與荒漠化監(jiān)測(cè)”課程的教學(xué)改革極大地激發(fā)了學(xué)生崇尚科學(xué)的精神，提高了學(xué)生科技創(chuàng)新的能力，增長(zhǎng)了學(xué)識(shí)，開(kāi)闊了視野，取得了較好的教學(xué)效果。資助項(xiàng)目：甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)2014年度教學(xué)研究項(xiàng)目“水土保持與荒漠化防治國(guó)家特色專業(yè)農(nóng)林人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式改革研究”及“林業(yè)生態(tài)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐”。

作者:馬維偉 趙錦梅 李廣 王輝 王立 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院

課程與教學(xué)論文:網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)論文

1課程現(xiàn)狀分析

1.1教學(xué)現(xiàn)狀分析

后續(xù)課程《網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與利用》要求學(xué)生能讀懂HTML代碼并能修改或編寫，也會(huì)影響此課程的學(xué)習(xí)。早期頁(yè)面布局方法一般為表格布局，現(xiàn)在這種技術(shù)已經(jīng)落后被淘汰，取而代之的是DIV+CSS技術(shù)，此方法使頁(yè)面內(nèi)容和顯示效果分開(kāi)，頁(yè)面元素的布局更加靈活，網(wǎng)站在制作過(guò)程中風(fēng)格的統(tǒng)一、后期網(wǎng)站風(fēng)格的改變及網(wǎng)站的維護(hù)更新將會(huì)變得更加方便。

1.2確立課程教學(xué)目標(biāo)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”實(shí)踐培訓(xùn)課程主要面向網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員必備的一些基本技能，使學(xué)生能夠具備以下四方面的能力，基于以上表格的內(nèi)容“，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”這門課程采取了以“教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生作為主體”的模式進(jìn)行教學(xué)的，這種模式符合我校的教學(xué)和管理模式的要求，讓老師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作課程》的探索、分析、研究以及改善學(xué)生的實(shí)踐操作動(dòng)手能力。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式方法，在課堂上以案例為主進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過(guò)程中可使用網(wǎng)頁(yè)模型為例，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排和要求，教師引導(dǎo)學(xué)生并為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)、探索和解決網(wǎng)頁(yè)中的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望，帶動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2課程教學(xué)體系的基本思路

在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課上協(xié)調(diào)好教學(xué)課程，努力使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹(shù)立以學(xué)生為中心，師生關(guān)系和教學(xué)崗位、教師與學(xué)生之間，通過(guò)師生關(guān)系和互動(dòng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，這是教學(xué)改革進(jìn)程的一個(gè)重要組成部分。有效的學(xué)生交流機(jī)制是建立學(xué)生互動(dòng)的良好基礎(chǔ)。

3課程教學(xué)體系構(gòu)建

3.1課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”作為計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以作為其他相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐課程或選修課，這是一個(gè)操作性和實(shí)用性并重的課程。因此，在這個(gè)過(guò)程以系統(tǒng)建設(shè)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)人員培訓(xùn)為目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主線，來(lái)從構(gòu)建課程知識(shí)，能力及素質(zhì)建設(shè)，并注重實(shí)用技能。如下圖1所示：

3.2教學(xué)內(nèi)容的組織和安排

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的重要組成環(huán)節(jié)，在教學(xué)內(nèi)容上，要重視理論知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用到實(shí)際中的這一過(guò)程的安排，以更好地將傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力、素質(zhì)教育的要求恰當(dāng)?shù)恼掀饋?lái)，進(jìn)而達(dá)到更好的教學(xué)目的。

（1）理論與實(shí)踐相結(jié)合。強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的結(jié)合，突出實(shí)際生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，將實(shí)際操作技能作為重點(diǎn)，加大實(shí)踐教學(xué)。抓住課程內(nèi)容的基本要求，妥善處理相關(guān)課程和教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)課程后，每個(gè)系列都配備了完整的課程專題，安排一個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。

（2）理論與實(shí)際相結(jié)合結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的要求，安排公司的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)工作，開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，更好地讓學(xué)生有機(jī)地學(xué)習(xí)各部分掌握的內(nèi)容。

3.3實(shí)踐教學(xué)方法

由于傳統(tǒng)的時(shí)間和空間的有限性的課堂，使教師不能充分利用教學(xué)資源，以達(dá)到的教學(xué)效果;而網(wǎng)上教學(xué)是無(wú)限的空間，考慮信息容量等因素的影響，可較大限度地利用教學(xué)資源。對(duì)于學(xué)生在房間里探索互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在BBS平臺(tái)上討論，舉行每學(xué)期的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)大賽，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的工作，讓學(xué)生選擇入圍的作品，再由老師評(píng)出學(xué)生獎(jiǎng)項(xiàng)。

4課程教學(xué)體系建構(gòu)

這個(gè)課題的意義是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維、行為和態(tài)度的整合，要求學(xué)生發(fā)展。

4.1運(yùn)用多層次的教學(xué)方式

教學(xué)改進(jìn)一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)。怎么樣能更好地體現(xiàn)教學(xué)特色，怎么樣能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，解決這一問(wèn)題的教學(xué)方式就是采用多層次的教學(xué)方法，如：教師進(jìn)行案例分析，教師和學(xué)生共同模擬和角色扮演的場(chǎng)景以及其他創(chuàng)新教學(xué)方法，而這種多樣化的教學(xué)手段體現(xiàn)三個(gè)注意層面，分別為：老師講課實(shí)踐指導(dǎo)，開(kāi)放自我的做法，引導(dǎo)和探索性實(shí)踐相結(jié)合“，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的多層次的教學(xué)方式。

4.2開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)

基于多種教學(xué)方法，我們可以開(kāi)展各種教育活動(dòng)，主要是在“知識(shí)交流和自學(xué)相結(jié)合、綜合教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合、課堂培訓(xùn)和課外活動(dòng)相結(jié)合”原則下進(jìn)行的多樣教學(xué)活動(dòng)，如使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生從一個(gè)典型的任務(wù)開(kāi)始，從網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際工作流程設(shè)計(jì)出發(fā)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，抓住設(shè)計(jì)問(wèn)題的重要而艱巨任務(wù)。教學(xué)應(yīng)遵循兩個(gè)原則：及時(shí)，循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生接受不同的能力，目前的水平和興趣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從外到內(nèi);二是要提高的思想能力，注重教學(xué)生一種思想，解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法來(lái)解決同樣的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以繼續(xù)獲得成就感，更能激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索的自主學(xué)習(xí)能力和開(kāi)拓精神。

4.3進(jìn)行多重性的能力培養(yǎng)

這就要求我們的學(xué)生應(yīng)具備基本課程知識(shí)，基本技能，操作課外協(xié)作，從中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性網(wǎng)頁(yè)教學(xué)活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中的能力的展，同時(shí)溝通，心理學(xué)專業(yè)素質(zhì)，這樣才能真正的得到業(yè)務(wù)綜合能力。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，既滿足標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，有使得我們?cè)谂囵B(yǎng)理論知識(shí)，基本技能外，還鞏固和著力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練.培養(yǎng)多重性能力，是學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能以及培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)頁(yè)素養(yǎng)、能力通過(guò)中建立教學(xué)平臺(tái)，利用課堂教學(xué)的各個(gè)電子內(nèi)容，讓便于自學(xué)的學(xué)生放學(xué)，提高學(xué)習(xí)水平，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。

5小結(jié)

采用網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方面和生產(chǎn)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和探索和改革手段，可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐技能，不斷提升教師的能力，有效地提高了這門課程的教學(xué)效果和層次。

作者:張宏升章明珠單位:西安翻譯學(xué)院基礎(chǔ)課部

課程與教學(xué)論文:病原生物與免疫課程教學(xué)論文

一、“病原生物與免疫”課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)定位模糊。目前，有些高職院校對(duì)口生的基礎(chǔ)課程與本科院校學(xué)生的基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的學(xué)期、理論課課時(shí)數(shù)、實(shí)驗(yàn)課課時(shí)數(shù)等基本相同，沒(méi)有專門針對(duì)高職護(hù)理專業(yè)對(duì)口生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課量身定制的教學(xué)模式，專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性體現(xiàn)不充分，造成教學(xué)整體效果不好，教學(xué)質(zhì)量低。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該明確教學(xué)定位，即為社會(huì)培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境能力、熟練的護(hù)理技能、良好的溝通水平的高端技能型護(hù)理專業(yè)人才。

(二)教學(xué)方法不當(dāng)。“病原生物與免疫”是一門抽象難學(xué)的課程，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，不想學(xué)，由此導(dǎo)致教師不知道該如何教，最終形成一種惡性循環(huán)。如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會(huì)造成教師講的越多，學(xué)生學(xué)到的越少;如果教師講得面面俱到，重點(diǎn)未突出，難點(diǎn)未講透，學(xué)生就會(huì)感覺(jué)模糊不清，并且容易使課堂教學(xué)死氣沉沉。因此，找出適合學(xué)生的教學(xué)方法勢(shì)在必行。

(三)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相脫節(jié)。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該是統(tǒng)一的、互相依托和互相促進(jìn)的，但是，在很多高職院校，二者往往是脫節(jié)的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本上都是先講述理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目，目前，多數(shù)高職院校“病原生物與免疫”理論課時(shí)數(shù)多，實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)偏少，導(dǎo)致理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)銜接不好，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(四)考核方式單一。很多高職院校的考核方式依舊采用試卷形式，且考試一般在學(xué)期末舉行，學(xué)生考試的結(jié)束也意味著本門課程學(xué)習(xí)的結(jié)束，對(duì)于考試前和考試中存在的教學(xué)問(wèn)題，教師和學(xué)生無(wú)法進(jìn)行交流，教師從學(xué)生那里得不到有效的反饋信息，導(dǎo)致教學(xué)效果得不到質(zhì)的飛躍，因此，要地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要從日常教學(xué)，考核的內(nèi)容、形式等方面進(jìn)行改革，制定出一套切實(shí)可行的、能充分發(fā)揮考試功能并實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目的的考核制度。

二、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革措施

(一)課程章節(jié)課時(shí)分配的改革。免疫學(xué)是研究免疫系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能、免疫應(yīng)答的過(guò)程與機(jī)制以及在疾病防治診斷中的應(yīng)用的一門科學(xué)。它對(duì)疾病的預(yù)防起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)免疫學(xué)能夠使學(xué)生在臨床工作中具有獨(dú)立的工作能力和思考能力。因此，應(yīng)該增加免疫學(xué)的課時(shí)數(shù)。80%的臨床疾病都是由于病原微生物感染所引起的，病原生物是引起疾病的重要因素，因此，應(yīng)該了解病原生物引起疾病的原因、機(jī)理機(jī)制、常見(jiàn)疾病及防治原則，再結(jié)合臨床實(shí)際及護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化護(hù)理學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中的注意事項(xiàng)，使學(xué)生職業(yè)能力得到提高。因此，我們?cè)黾恿宋⑸锏恼n時(shí)數(shù)。

(二)理論課結(jié)構(gòu)比例的改革。

1．刪除臨床已經(jīng)不用的內(nèi)容。例如:“病原生物與免疫”課程教材中依舊有檢測(cè)臨床疾病的舊方法，對(duì)這部分內(nèi)容可予以刪減。

2．減少臨床上比較少用或者未涉及的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在實(shí)用性上，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的實(shí)用性。例如:細(xì)胞因子這部分不需要講得面面俱到，只需要講授細(xì)胞因子的基本作用即可。

3．重組各章節(jié)內(nèi)容。免疫學(xué)是非常抽象的一部分內(nèi)容，學(xué)生對(duì)細(xì)菌、病毒、寄生蟲(chóng)沒(méi)有一個(gè)基本概念上的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生聽(tīng)不懂，理解不了。因此，我們將課程內(nèi)容的先后順序進(jìn)行了調(diào)整，先講細(xì)菌總論、病毒總論、寄生蟲(chóng)總論，在學(xué)生對(duì)抗原有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)之后，再講免疫學(xué)，這樣有利于學(xué)生理解抗體、補(bǔ)體等抽象的知識(shí)點(diǎn)。

(三)實(shí)驗(yàn)課結(jié)構(gòu)比例的改革。“病原生物與免疫”這門實(shí)驗(yàn)課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)和無(wú)菌操作技術(shù)。實(shí)驗(yàn)課課時(shí)少，不利于學(xué)生無(wú)菌觀念的強(qiáng)化和無(wú)菌操作習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。我們將微生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)由兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到六個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀察房間角落、自己手上的細(xì)菌等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到細(xì)菌無(wú)處不在，無(wú)孔不入。

(四)教學(xué)方法的改革。教學(xué)方法的改革非常必要，對(duì)于不同的教學(xué)章節(jié)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法與手段，不僅能滿足學(xué)生今后學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的需求，還能提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，取得較好的教學(xué)效果。通過(guò)各種教學(xué)方法，如病例教學(xué)法、PBL教學(xué)法等多媒體教學(xué)法，組織學(xué)習(xí)興趣小組或基礎(chǔ)知識(shí)技能競(jìng)賽等，提高護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的興趣，使其在學(xué)習(xí)中潛移默化地實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

(五)考核方式的改革。為了能夠比較、客觀地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，“病原生物與免疫”課程采用多元評(píng)價(jià)的方法，即卷面成績(jī)60%+平時(shí)考勤和平時(shí)作業(yè)20%+實(shí)驗(yàn)考勤和實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%=，其中，實(shí)驗(yàn)考核是檢驗(yàn)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的重要手段，這種考核手段更能促進(jìn)學(xué)生牢固掌握實(shí)驗(yàn)的基本原理和操作，也改變了一部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課是理論課附屬的觀念，提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，使學(xué)生的知識(shí)水平、能力水平、素質(zhì)水平得到提高。

三、“病原生物與免疫”課程教學(xué)改革的意義

本次教學(xué)改革在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)課程章節(jié)進(jìn)行了前后順序的調(diào)整，增加了重要知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課的比重，減少甚至去掉了不重要的知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的;在教學(xué)方法上，采取多種教學(xué)方法來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;在考核方式上，采用日常教學(xué)和考試相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生的考核從學(xué)期初跟蹤到學(xué)期末，使學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)得到發(fā)展。

作者:王曉靜范雙莉常翔楊洋單位:濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程與教學(xué)論文:體育課程與體育教學(xué)論文

一、體育課程概述

在體育教學(xué)過(guò)程中，體育課程是一項(xiàng)獨(dú)立的存在，在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，其目的就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能之后，通過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)模式，課程主要就是在教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容、社會(huì)發(fā)展形態(tài)形成的一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)模式。目前，體育教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的身體，通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，體育課程已經(jīng)成為學(xué)校課程教學(xué)中十分重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，是學(xué)校基礎(chǔ)工作得以展開(kāi)的重要所在，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生、健康發(fā)展的重要途徑。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的快速進(jìn)步，體育課程建設(shè)越來(lái)越、廣泛，成為了現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，一定要予以高度重視。

二、體育教學(xué)概述

體育教學(xué)是學(xué)校課程教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，主要就是在師生共同參與的基礎(chǔ)上，利用一些系統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)體系，形成相應(yīng)的系統(tǒng)化工作模式與流程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一般均是利用合理、科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握有關(guān)體育知識(shí)、基本技能與衛(wèi)生健康知識(shí)等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，主要就是在培養(yǎng)學(xué)生體育能力與思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的、綜合發(fā)展。

三、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

(一)體育課程與體育教學(xué)之間互相獨(dú)立的關(guān)系

利用現(xiàn)階段科學(xué)角度進(jìn)行分析與總結(jié)，課程論和教學(xué)方式應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域中兩種互相獨(dú)立的學(xué)科，由于課程與教學(xué)所研究的對(duì)象與理論體系是教育教學(xué)的兩個(gè)分支，所以，在實(shí)際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標(biāo)準(zhǔn)，但是其研究本質(zhì)依然是互相獨(dú)立、互相依存的關(guān)系。課程論是課程研究中各種教學(xué)課程與專業(yè)概述，而教學(xué)方式主要就是教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學(xué)工作中，利用課程整體規(guī)劃、課程評(píng)價(jià)、課程視角標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心工作，而體育教學(xué)指的就是在教學(xué)工作中，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，課程概念主要就是突出學(xué)生個(gè)體與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)教師行為的一種模式。一直以來(lái)，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國(guó)體育課程研究中，一直把其當(dāng)成是一種教學(xué)理論的研究，目前，課程理論已經(jīng)成為了一種獨(dú)立在教學(xué)體系之外的學(xué)科模式，得到了教學(xué)工作的公認(rèn)。隨著社會(huì)生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種新技術(shù)、新方法、新理念得到了不斷的引進(jìn)，促使教學(xué)方法得到了不斷改進(jìn)與完善，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，與此同時(shí)，其逐漸成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以往有人提出學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間并不排斥，而是相對(duì)獨(dú)立而又互相影響的關(guān)系，所以，在體育教學(xué)中，一定要不斷完善與優(yōu)化體育課程與體育教學(xué)，明確其互相獨(dú)立關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

(二)體育課程與體育教學(xué)之間互相制約與促進(jìn)的關(guān)系

體育課程與體育教學(xué)之間是互相依賴、互相制約、緊密聯(lián)系的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)處在不同的領(lǐng)域當(dāng)中，也是互相不影響、以互補(bǔ)形式存在的，但是在現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各種先進(jìn)理論的引進(jìn)，使這兩個(gè)平行交叉的學(xué)科產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，進(jìn)而互相制約、互相促進(jìn)。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，體育課程的設(shè)置與體育教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。通過(guò)多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，體育教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生都缺乏對(duì)體育課程的興趣，其主要原因就是課程設(shè)置內(nèi)容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常采取一些方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)體育知識(shí)的興趣，進(jìn)而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。有好的教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。在講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不只是由教師傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，一定要貫徹以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)情境、協(xié)作氛圍、會(huì)話環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，不是在外界刺激情況下的被動(dòng)接收者;教師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者與組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，而不再只是知識(shí)的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究對(duì)象;媒體不再是輔助教學(xué)的手段，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建協(xié)作氛圍與會(huì)話環(huán)境的重要途徑，也就是說(shuō)，媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)傳遞知識(shí)信息，增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)互相感情交流，與此同時(shí)，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學(xué)生的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生主要就是圍著教師轉(zhuǎn)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。顯然，此種以教師講解為中心的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)與身心的健康發(fā)展。所以，針對(duì)這樣的情況，一定要認(rèn)真分析體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，正確認(rèn)識(shí)體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系是教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在分析體育課程與體育教學(xué)關(guān)系的時(shí)候，一定要明確兩者之間是互相獨(dú)立的關(guān)系，同時(shí)，兩者之間又是互相制約與促進(jìn)的關(guān)系，彼此影響。所以，要想有效提高體育教學(xué)效果，一定要重視體育課程的設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，這樣才可以取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)與心理健康的發(fā)展。

作者:魏玉福單位:包頭醫(yī)學(xué)院職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程與教學(xué)論文:字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)論文

一、以職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)

字體與版式設(shè)計(jì)課程是平面設(shè)計(jì)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)內(nèi)容是按照平面設(shè)計(jì)專業(yè)職業(yè)崗位需求而設(shè)計(jì)的。平面設(shè)計(jì)專業(yè)的相關(guān)職業(yè)崗位，如海報(bào)、標(biāo)志、廣告、雜志、美編、畫(huà)冊(cè)、書(shū)籍、報(bào)紙、產(chǎn)品樣本、網(wǎng)頁(yè)、企業(yè)形象、招貼、掛歷等平面設(shè)計(jì)的各個(gè)領(lǐng)域都離不開(kāi)字體與版式設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，因此，字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)以職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性更強(qiáng)。以淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系為例，教師在具體授課時(shí)把公司的一系列具體案例帶到課堂中，模擬社會(huì)工作場(chǎng)景，真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入一定的工作狀態(tài)，在具體的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中解決具體的實(shí)際問(wèn)題，這樣更利于學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也更明確。除此之外，教師還設(shè)計(jì)一些仿真項(xiàng)目，如設(shè)計(jì)在線的一系列比賽項(xiàng)目、學(xué)生的創(chuàng)新課題等，當(dāng)然這些依靠課堂時(shí)間是解決不了的，還需要課后在工作室由教師輔導(dǎo)練習(xí)。

二、以工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程考核方法

高職學(xué)生的生源素質(zhì)現(xiàn)狀不甚理想，這在王康健先生的文章《試論高職高專人生導(dǎo)師制的教育美學(xué)》中“高職高專生源素質(zhì)現(xiàn)狀分析與思考”模塊分析得很透徹，學(xué)生基礎(chǔ)差、能力弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、自控能力差等特點(diǎn)要求教師除了積極引導(dǎo)其學(xué)習(xí)之外，還要有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生一定的壓力，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)與被動(dòng)交互學(xué)習(xí)，字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)也不例外。字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)考核更應(yīng)該有具體的量化考核方法。淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院傳媒藝術(shù)系的字體與版式設(shè)計(jì)課程考核方法依據(jù)工作過(guò)程設(shè)計(jì)，內(nèi)容有基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分項(xiàng)、經(jīng)典案例學(xué)習(xí)分項(xiàng)、草圖分項(xiàng)、項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)分項(xiàng)、創(chuàng)新創(chuàng)意分項(xiàng)、習(xí)作分項(xiàng)、作品分項(xiàng)等，每個(gè)分項(xiàng)按一定的比例結(jié)算成績(jī)。這種考核學(xué)生的方式相對(duì)科學(xué)，學(xué)生容易接受，也相對(duì)公平，較大限度地減少因?qū)τ谧髌返闹饔^印象而對(duì)學(xué)生工作過(guò)程中的努力等客觀存在因素的忽略，也減少對(duì)學(xué)生積極性的打擊，在一定程度上更有利于教學(xué)效果的提升。

三、以工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法

工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法是近幾年高校比較流行的方法，工作室作為教學(xué)的一個(gè)載體，是開(kāi)放式的教學(xué)模式，相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式而言是一種全新的教育教學(xué)方式，更偏重于技術(shù)層面的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)校的工作室都不同，呈現(xiàn)的教學(xué)形態(tài)也不一樣，即使同一高校或同一系部，不同專業(yè)、不同課程的工作室也不盡相同，不可否認(rèn)的是以工作室化制度培養(yǎng)人才的方法確實(shí)行之有效。工作室化教學(xué)是對(duì)字體與版式設(shè)計(jì)課程正常教學(xué)的有益補(bǔ)充，相對(duì)來(lái)說(shuō)教學(xué)環(huán)境也更加開(kāi)放，學(xué)生在較為放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)需要的知識(shí)，也能更好地與市場(chǎng)結(jié)合。學(xué)生主要利用中午、晚自習(xí)、雙休、節(jié)假日及其他一切沒(méi)有課的時(shí)間進(jìn)行討論、交流、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。學(xué)生管理自己，自己掌控學(xué)習(xí)安排，工作室模擬真實(shí)的工作情境，使學(xué)生進(jìn)入一定的工作狀態(tài)，主要形式表現(xiàn)如下：

1.以項(xiàng)目為載體鍛煉學(xué)生能力

（1）外來(lái)項(xiàng)目外來(lái)項(xiàng)目主要是指教師將承接的平面設(shè)計(jì)社會(huì)項(xiàng)目帶到工作室，指導(dǎo)學(xué)生并與學(xué)生共同完成，可以極大鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的能力。正如王康健先生的文章《高職高專藝術(shù)教育存在的問(wèn)題及對(duì)策》談到的“高職高專學(xué)生作品創(chuàng)作思想的觀念轉(zhuǎn)變”中的一個(gè)方面，即“變‘習(xí)作’向‘作品’轉(zhuǎn)型”，使這種創(chuàng)作活動(dòng)組織產(chǎn)生具有社會(huì)性質(zhì)、藝術(shù)性質(zhì)、價(jià)值性質(zhì)等的智力成果，這是學(xué)生真正意義上的“作品”。還有一些是學(xué)生自己在社會(huì)上聯(lián)系的項(xiàng)目，屬于初級(jí)階段帶有創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的鍛煉，實(shí)訓(xùn)這些項(xiàng)目可以更好地與社會(huì)、企業(yè)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，充分彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，幫助學(xué)生夯實(shí)字體與版式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，充分培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，達(dá)到藝術(shù)與技術(shù)的和諧統(tǒng)一，更培養(yǎng)了學(xué)生面向市場(chǎng)的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)能力。

（2）校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目校園內(nèi)服務(wù)化項(xiàng)目主要是校園內(nèi)學(xué)生會(huì)、學(xué)工、校園活動(dòng)、競(jìng)賽等多方面的海報(bào)、標(biāo)志設(shè)計(jì)，屬于服務(wù)性質(zhì)的項(xiàng)目，工作室承接此類項(xiàng)目對(duì)于鍛煉學(xué)生字體與版式設(shè)計(jì)方面的動(dòng)手能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)具有積極的作用。

2.以技能競(jìng)賽為平臺(tái)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)激情在字體與版式設(shè)計(jì)課程的課中、課后，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生參加各種類型的平面設(shè)計(jì)比賽，部級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)，政府主辦的、協(xié)會(huì)主辦的等。教師將其參賽啟事一一收集并打印出來(lái)，張貼在工作室的墻上，讓學(xué)生選擇感興趣的比賽參加。對(duì)于獲獎(jiǎng)的學(xué)生，學(xué)院和系部每年都會(huì)給予不同級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是莫大的鼓勵(lì)，很容易就能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，基本上晚自習(xí)、節(jié)假日里學(xué)生都會(huì)在工作室內(nèi)辛苦勞作。對(duì)工作室制度的探索無(wú)形中營(yíng)造了人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)境，而且教學(xué)效果非常顯著，也容易出成果，學(xué)生能力得到平穩(wěn)提升。

3.大學(xué)生創(chuàng)新課題導(dǎo)師制輔導(dǎo)，構(gòu)建豐富多彩的師生關(guān)系每年教師可以帶領(lǐng)一批學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，共同申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目。教師和學(xué)生一起討論、溝通、協(xié)作。項(xiàng)目分工明確，遇到困難大家互幫互助、解決問(wèn)題。教師既是良師也是益友，既加強(qiáng)了知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，也加深了師生之間的感情、同學(xué)之間的友情。項(xiàng)目所培養(yǎng)的團(tuán)體意識(shí)、合作交流的精神也是以后就業(yè)單位所需求的人才素質(zhì)。教師“導(dǎo)”得有技巧，也很藝術(shù)；學(xué)生“學(xué)”得很自然，順理成章，覺(jué)得字體與版式設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)起來(lái)并不是很困難的事。

4.合理評(píng)價(jià)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍字體與版式設(shè)計(jì)工作室必有其一定的規(guī)章制度和考核評(píng)價(jià)方式。以工作室平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為載體，配合正常的課程教學(xué)，其目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生，杜絕一些影響學(xué)習(xí)的因素存在；要讓學(xué)生學(xué)得其所，正確地評(píng)價(jià)對(duì)其是一種促進(jìn)和鼓勵(lì)。工作室的教師必須以身作則，運(yùn)用自身的行為，尤其是語(yǔ)言藝術(shù)，真誠(chéng)、生動(dòng)地從各個(gè)層面教導(dǎo)、影響學(xué)生，“感人心者莫先乎情”，說(shuō)服、打動(dòng)學(xué)生，感化學(xué)生，才能真正創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

高職字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)在學(xué)生能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，僅僅靠60課時(shí)的正常教學(xué)解決不了學(xué)生的知識(shí)和技能問(wèn)題，教師必須在課堂之外思考一些辦法，以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，解決一些技能、審美和職業(yè)問(wèn)題。筆者通過(guò)近些年的高職字體與版式設(shè)計(jì)課程教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，認(rèn)為課中、課后一體，任課教師必須進(jìn)行認(rèn)真策劃，如“以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)崗位需求設(shè)計(jì)仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、工作過(guò)程導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程考核方法、工作室化制度設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方法”等是行之有效的方法，也是夯實(shí)高職平面設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)的保障。

作者：張瑩單位：淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

課程與教學(xué)論文:課程教學(xué)論文：課程教學(xué)概念與實(shí)踐初探

本文作者：雒煥國(guó)張海鐘工作單位：河西學(xué)院

各級(jí)學(xué)校課程教案中教學(xué)目標(biāo)表述舉隅

(一)高等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)某大學(xué)社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)［1］:通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確群體及群體心理的概念，理解學(xué)校群體的心理功能及效應(yīng);理解集體和班集體的概念和心理特點(diǎn)，掌握班集體形成的過(guò)程和班集體建設(shè)的措施，掌握班集體中非正式群體特點(diǎn);理解人際關(guān)系的概念和重要作用，了解影響人際關(guān)系的因素。某大學(xué)心理學(xué)課程教案中的教學(xué)目標(biāo)［2］，教師使用的是學(xué)習(xí)目的與要求:通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解心理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科性質(zhì)、心理的實(shí)質(zhì)以及心理學(xué)研究的任務(wù)，了解心理學(xué)研究的意義、原則，初步認(rèn)識(shí)心理科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究心理的興趣與愿望。華東師范大學(xué)心理學(xué)院教育心理學(xué)的教案［3］使用的是教學(xué)的目的:理解教育心理學(xué)的基本概念、原理和基本理論(學(xué)習(xí)理論、動(dòng)機(jī)理論、學(xué)習(xí)的遷移理論等)，了解本學(xué)科領(lǐng)域新近研究成果與發(fā)展趨勢(shì)，能夠運(yùn)用人的心理與行為改變的規(guī)律，以及以本學(xué)科特有的思維方式和研究方法，觀察、分析學(xué)校教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并對(duì)提高教育教學(xué)質(zhì)量提供可行的建議。可是有一個(gè)管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo)［4］:掌握管理心理學(xué)的概念和管理心理學(xué)的理論體系，深刻領(lǐng)會(huì)研究管理心理學(xué)的意義，在一般意義上掌握管理心理學(xué)的研究方法。河北宣化師范學(xué)校申書(shū)景設(shè)計(jì)的教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是［5］:(1)知識(shí)與智能:認(rèn)識(shí)教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì);了解教育技術(shù)學(xué)發(fā)展過(guò)程中，影響較大的學(xué)習(xí)理論;掌握各個(gè)學(xué)習(xí)理論的起源時(shí)間，代表人物及其基本觀點(diǎn);能夠概括出各學(xué)習(xí)理論與教育技術(shù)的關(guān)系;能夠理解信息技術(shù)條件下有效學(xué)習(xí)的特征。(2)過(guò)程與方法:通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠找出問(wèn)題，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響;能夠仔細(xì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，有將查找的學(xué)習(xí)理論進(jìn)行加工整理與其他同學(xué)共享或交流的愿望，體驗(yàn)寫作學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。(3)情感態(tài)度價(jià)值觀:能夠矯正學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法;能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)中，感受多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)的支持，制定出自己的學(xué)習(xí)方式。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是:(1)基本理論和基本知識(shí):了解人體各大系統(tǒng)肉眼結(jié)構(gòu)的總規(guī)律，正常、變異和畸形的概念，基本的描述方法，形態(tài)與功能的關(guān)系，形態(tài)結(jié)構(gòu)與發(fā)生發(fā)展的關(guān)系、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和體表標(biāo)志的關(guān)系等;掌握人體各系統(tǒng)的組成、基本的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及其機(jī)能意義，臨床常用的骨性和肌性標(biāo)志。(2)智能的培養(yǎng):自學(xué)能力，人體解剖的主要教學(xué)方法是學(xué)生通過(guò)解剖實(shí)踐和閱讀教材，掌握要求的內(nèi)容，教師只作少量的重點(diǎn)講解。神經(jīng)解剖學(xué)的理論性較強(qiáng)，故講課內(nèi)容稍多，但仍強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和難點(diǎn)為主，學(xué)生要掌握要求的內(nèi)容仍然離不開(kāi)實(shí)踐和自學(xué);基本技能，人體的檢查，切開(kāi)、剝離、暴露和檢查器官的方法，正規(guī)和系統(tǒng)地觀察和描述各器官肉眼結(jié)構(gòu)和顯微結(jié)構(gòu)(神經(jīng)解剖學(xué))的正常形態(tài)。(3)通過(guò)有選擇的病例討論，初步鍛煉學(xué)生思維能力和了解人體解剖學(xué)與臨床的密切關(guān)系。(4)組織學(xué)生參加課外讀書(shū)小組，查閱有關(guān)文獻(xiàn)并寫讀書(shū)報(bào)告，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。(5)組建課外科研小組，指定有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的初步科研能力。(6)外語(yǔ)能力，七年制班要求教材、課程講授和考試的論述題都用英語(yǔ)。其他班則要求熟悉常用的解剖學(xué)英文詞匯及閱讀部分英文參考資料。(二)中等學(xué)校課程和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)人教版八年級(jí)上冊(cè)《大道之行也》教案及時(shí)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要求［6］:反復(fù)朗讀，借助注釋讀懂課文大意，理清課文層次;領(lǐng)會(huì)文章的豐富內(nèi)涵，理解“天下為公”。再看中學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。某高中化學(xué)教案及時(shí)節(jié)物質(zhì)的分類教學(xué)目標(biāo)［7］:知識(shí)技能，初步了解分散系概念，初步認(rèn)識(shí)膠體的概念，鑒別及凈化方法，了解膠體制取方法。認(rèn)識(shí)膠體的一些重要性質(zhì)和作用;能力培養(yǎng)，通過(guò)丁爾現(xiàn)象、膠體制取等實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力;科學(xué)思想，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系實(shí)際等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn)，教育學(xué)生關(guān)心環(huán)境;科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，依靠科學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的觀點(diǎn);科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納比較、邏輯推理等方法。某高中心理教育課程教案《讓世界充滿愛(ài)》［8］:使用的是活動(dòng)目標(biāo)概念:活動(dòng)課的目的就是想通過(guò)該課讓學(xué)生懂得助人為樂(lè)的美德。認(rèn)知目標(biāo):認(rèn)識(shí)到生活中友愛(ài)和互助的重要性;情感目標(biāo):使學(xué)生體驗(yàn)“助人自助”的快樂(lè)感受;行為目標(biāo):在日常生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)對(duì)身邊的人伸出友愛(ài)之手幫助他們走出困境。活動(dòng)方式是游戲活動(dòng)，討論分享經(jīng)驗(yàn)。人教版初三《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖》教案［9］及時(shí)課時(shí)素質(zhì)教育目標(biāo):(1)知識(shí)教學(xué)點(diǎn):使學(xué)生了解圓柱的特征，了解圓柱的側(cè)面、底面、高、軸、母線、過(guò)軸的截面等概念，了解圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖是矩形;使學(xué)生會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積或積。(2)能力訓(xùn)練點(diǎn):通過(guò)圓柱形成過(guò)程的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、抽象思維能力和概括能力;通過(guò)圓柱側(cè)面積的計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生正確、迅速的運(yùn)算能力;通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數(shù)學(xué)模型的能力。(3)德育滲透點(diǎn):通過(guò)圓柱的實(shí)物觀察及有關(guān)概念的歸納向?qū)W生滲透“真知產(chǎn)生于實(shí)踐”的觀點(diǎn);通過(guò)應(yīng)用圓柱展開(kāi)圖進(jìn)行計(jì)算，解決實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生滲透理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱側(cè)面展開(kāi)圖的教學(xué)，向?qū)W生滲透化曲面為平面，化立體圖形為平面圖形的“轉(zhuǎn)化”的觀點(diǎn);通過(guò)圓柱軸截面的教學(xué)，向?qū)W生滲透“抓主要矛盾、抓本質(zhì)”的矛盾論的觀點(diǎn)。(4)美育滲透點(diǎn):通過(guò)學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生領(lǐng)略主體圖形美與平面圖形美的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)層次。(三)初等學(xué)校課程與課時(shí)教學(xué)目標(biāo)青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)教學(xué)目標(biāo)［10］是:(1)在具體的情境中能熟練地認(rèn)、讀、寫20以內(nèi)的數(shù)，能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的位置與順序，初步形成數(shù)的概念;在概念形成的過(guò)程中，發(fā)展初步的抽象、概括的能力;在比較數(shù)的大小的過(guò)程，建立初步的符號(hào)感和對(duì)應(yīng)思想。(2)結(jié)合具體情境，體會(huì)加減法的意義;能熟練地口算20以內(nèi)數(shù)的加減法;結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，進(jìn)行初步的估算，形成估算意識(shí)。(3)通過(guò)實(shí)物和模型辨認(rèn)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形;辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀;會(huì)用上下、左右、前后描述物體的相對(duì)位置，形成初步的空間觀念。(4)能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行比較和分類;在分一分、比一比的活動(dòng)中，形成初步的觀察、分析、比較的能力。(5)通過(guò)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖和簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表，并從中知道簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，初步了解一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理的方法，形成初步的統(tǒng)計(jì)觀念。(6)在日常生活中能用20以內(nèi)數(shù)的加減法解決實(shí)際問(wèn)題，了解可以用不同的方法去解決問(wèn)題，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)。(7)在與同伴交流認(rèn)數(shù)與解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，初步培養(yǎng)合作意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，養(yǎng)成觀察并提出問(wèn)題的習(xí)慣。(8)在數(shù)學(xué)活動(dòng)和解決問(wèn)題的過(guò)程中，能運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案及時(shí)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是［11］:(1)預(yù)習(xí)課文，學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。能夠正確讀寫“碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下”等詞語(yǔ)。(2)通讀課文，從總體上掌握課文的主要內(nèi)容及文章的思路。(3)學(xué)習(xí)描寫閏土外貌的部分，指導(dǎo)課后思考練習(xí)作業(yè)。(4)第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是:從人物的動(dòng)作、語(yǔ)言入手了解人物的性格、品質(zhì)特點(diǎn);理解含義深刻的句子，體會(huì)課文的思想感情;背誦及時(shí)自然段。

教學(xué)目標(biāo)理論與課程教學(xué)目標(biāo)的表述

20世紀(jì)50年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)前蘇聯(lián)教育學(xué)理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，教學(xué)論部分使用的概念仍然是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教學(xué)方案(教案)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)過(guò)程、考試、考查、考核等前蘇聯(lián)的概念。查閱當(dāng)代中國(guó)高等師范教育中使用的教育學(xué)教材，基本沿襲著20世紀(jì)80年代前蘇聯(lián)的教育學(xué)體系，素質(zhì)教育思想也只是作為一種理念，并沒(méi)有成為學(xué)科理論進(jìn)入教材。由于這樣一種現(xiàn)狀，無(wú)論是小學(xué)教師，還是中學(xué)、大學(xué)教師，在教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，許多教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的概念，比如把教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)掌握目標(biāo)、能力發(fā)展目標(biāo)、技能訓(xùn)練目標(biāo)。教學(xué)大綱制定和教師備課中，采用了解什么知識(shí)、掌握什么概念、理解什么原理、發(fā)展什么能力、運(yùn)用什么技術(shù)、解決什么問(wèn)題，或者識(shí)記什么、理解什么、應(yīng)用什么等等。除此之外還有一種以發(fā)展教育理論為邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)理論，這就是德育目標(biāo)、智育目標(biāo)、美育目標(biāo)。我們的教育學(xué)要求教學(xué)活動(dòng)中完成智力開(kāi)發(fā)目標(biāo)的同時(shí)，也要滲透德育和美育，因此每堂課程和課程整體都要設(shè)計(jì)德育和美育目標(biāo)。但是，具體到教師的備課中往往很難實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)引進(jìn)有關(guān)美國(guó)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理論以美國(guó)著名心理學(xué)家布魯姆(B.S.Bloom)的理論為代表。他把人類學(xué)習(xí)分為3個(gè)主要的領(lǐng)域，即認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。我國(guó)中小學(xué)生新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)分類主要依據(jù)的是布魯姆等學(xué)者的分類方法。九年義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科的18種課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)表述，都包括了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀3個(gè)領(lǐng)域，也稱“三維目標(biāo)”，并作為教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、衡量學(xué)生學(xué)習(xí)水平時(shí)重要參考依據(jù)。在這3個(gè)領(lǐng)域中，知識(shí)是指事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等;技能是指動(dòng)作技能以及觀察、閱讀、計(jì)算、調(diào)查等技能;過(guò)程與方法是指認(rèn)知的過(guò)程和方法，科學(xué)探究的過(guò)程和方法，認(rèn)知過(guò)程中人際交往的過(guò)程和方法。特別強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法;情感態(tài)度與價(jià)值觀，一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。這實(shí)際上可以看作20世紀(jì)以來(lái)發(fā)展起來(lái)的本土素質(zhì)教育理論支撐下的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。

課程教案中的教學(xué)目標(biāo)表述形式與話語(yǔ)選擇原則

就前述及時(shí)小節(jié)各類教案來(lái)看，既有傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)概念設(shè)計(jì)，也有美國(guó)教育心理學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)概念設(shè)計(jì)，有的則是新課程改革后按照本土素質(zhì)教育理論指導(dǎo)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念。比如青島版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)目標(biāo)包括形成概念、發(fā)展能力、建立思想、體會(huì)意義、形成意識(shí)、形成觀念、形成能力、發(fā)展意識(shí)、形成創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)合作意識(shí)、養(yǎng)成習(xí)慣、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題。人教版六年級(jí)第十一冊(cè)《少年閏土》教案教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)生字、正確讀寫詞語(yǔ)、掌握思路、了解特點(diǎn)、理解含義、體會(huì)感情。某高中化學(xué)教案的教學(xué)目標(biāo)雖然使用了知識(shí)技能、能力培養(yǎng)、科學(xué)思想、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)方法，但其二級(jí)概念繼續(xù)是了解概念、認(rèn)識(shí)概念、鑒別方法、認(rèn)識(shí)作用、培養(yǎng)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。社會(huì)心理學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生明確概念、理解效應(yīng)、理解特點(diǎn)、掌握措施、掌握特點(diǎn)、理解作用、掌握因素。還有心理學(xué)課程教案使用的是學(xué)習(xí)目的與要求，也是通過(guò)本章學(xué)習(xí)，理解對(duì)象性質(zhì)、了解意義原則、認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀與趨勢(shì)、激發(fā)興趣愿望。教育心理學(xué)的教案使用的是教學(xué)的目的:理解概念原理、了解發(fā)展趨勢(shì)、運(yùn)用規(guī)律方法、觀察分析問(wèn)題。管理心理學(xué)的教案使用的是教與學(xué)的目標(biāo):掌握概念體系、領(lǐng)會(huì)意義、掌握方法。某高校化學(xué)教學(xué)論課程的教學(xué)目標(biāo)是:了解層次，化學(xué)教學(xué)論的性質(zhì)地位、研究對(duì)象、教學(xué)要求;理解層次，內(nèi)容體系、化學(xué)教育的發(fā)展和化學(xué)教學(xué)論的形成。某大學(xué)人體解剖學(xué)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為基本理論和基本知識(shí)智能的培養(yǎng)包括自學(xué)能力、基本技能、病例討論、課外讀書(shū)、課外科研等等。這些課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期教學(xué)方案、課時(shí)教學(xué)方案都是傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)概念表述適當(dāng)結(jié)合素質(zhì)教育理論的表現(xiàn)。但是，《讓世界充滿愛(ài)》課程教案，使用的就是新概念，即認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、行為目標(biāo)。《數(shù)學(xué)圓柱和圓錐的側(cè)面展開(kāi)圖》教案則使用素質(zhì)教育目標(biāo)這樣的概念，分知識(shí)教學(xué)點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、德育滲透點(diǎn)、美育滲透點(diǎn)幾個(gè)部分，試圖把傳統(tǒng)的教學(xué)論概念與本土素質(zhì)教育概念結(jié)合起來(lái)。教育技術(shù)學(xué)教案中的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與智能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。顯然是將中小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的概念移植到了大學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中。可以看出，無(wú)論大學(xué)中學(xué)小學(xué)，大多數(shù)教師并沒(méi)有接受心理學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)概念，《讓世界充滿愛(ài)》課程教案和教育技術(shù)學(xué)教案的設(shè)計(jì)者都是有教育學(xué)、心理學(xué)背景的高校教師，沒(méi)有教育學(xué)背景的教師多數(shù)恪守傳統(tǒng)概念。雖然有的教師把教學(xué)目標(biāo)或者教學(xué)目的改革成了學(xué)習(xí)目的和要求，或者學(xué)與教的目標(biāo)，反映出了教學(xué)新理念，但在具體的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，還是堅(jiān)持智育及時(shí)，沒(méi)有把德育目標(biāo)(態(tài)度目標(biāo))、美育目標(biāo)(情感目標(biāo))納入設(shè)計(jì)之中。我們認(rèn)為，概念是不斷發(fā)展的，不同時(shí)代，應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐需要，使用適應(yīng)時(shí)代的概念。但應(yīng)該允許以概念為代表理念的變革有一個(gè)過(guò)程。課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教師的課堂教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，還是使用人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)這些概念更好一些。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)中應(yīng)該使用學(xué)習(xí)目標(biāo)或者教與學(xué)的目標(biāo)，教案中應(yīng)該使用教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)方案或者簡(jiǎn)稱教案設(shè)計(jì)中具體的概念，還是使用心理學(xué)化的認(rèn)知智力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、行為技能目標(biāo)更好，不過(guò)應(yīng)該增加人格品德目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)更符合發(fā)展和素質(zhì)教育的理念。

課程與教學(xué)論文:課程理念與作文教學(xué)論文

寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文中極其重要的環(huán)節(jié),作文成績(jī)的好壞往往決定著一個(gè)考生語(yǔ)文成績(jī)的高低。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，一般都由教師命題框死文體，規(guī)定寫法，限定字?jǐn)?shù)等，這樣糾纏于“體”“套”的“過(guò)關(guān)”，讓學(xué)生寫作時(shí)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，擔(dān)心離題，擔(dān)心字?jǐn)?shù)太少或太多，擔(dān)心文體錯(cuò)亂……這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生寫作的束縛，從根本上背離了寫作內(nèi)在的“自由創(chuàng)造”規(guī)律，造成許多學(xué)生怕上寫作課，怕寫作文，因而感到寫作是一種沉重的負(fù)擔(dān)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作教學(xué)要求：應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。

新課程把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，寫作教學(xué)也是如此。為更好地貫徹新課程理念，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，或雜記評(píng)議，或托物言志，或借景抒情，自然為文，在滲透中感悟，在感悟中提高。這就要求教師必須明確學(xué)生是寫作的主體，把學(xué)生置于主動(dòng)者的位置，提倡學(xué)生寫個(gè)性化的作文。

個(gè)性是文章的靈魂。從宏觀上看，寫作的思維的完善與能力的提高，是個(gè)性不斷發(fā)展的過(guò)程；從微觀上看，寫作是用自己的語(yǔ)言表情達(dá)意，寫作過(guò)程中的選材、謀篇、布局、立意、修改無(wú)一不是個(gè)體的主觀行為，呈現(xiàn)出個(gè)體的差異與色彩。因此，寫作是作者主觀情感的抒發(fā)，是個(gè)性化的精神勞動(dòng)。好的文章往往是因?yàn)橥磕藗€(gè)性化的色彩，才有了與眾不同與感人至深的力量。所以個(gè)性是文章的真正價(jià)值這所在。有了個(gè)性，文章便會(huì)閃耀出創(chuàng)新的光輝。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的作文個(gè)性呢？現(xiàn)聯(lián)系本人的教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)膚淺的認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力

生活豐富多彩，包羅萬(wàn)象，處處是可寫的景、可敘的事、可抒的情。平時(shí)學(xué)生寫作文之所以常常三言兩語(yǔ)，無(wú)話可說(shuō)，歸根到底是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自然環(huán)境缺乏觀察，對(duì)人更缺少觀察，甚至對(duì)家人、老師和同學(xué)都缺乏觀察。有一回布置學(xué)生寫《我的老師》，在學(xué)生的筆下的教師大都是中等身體，不胖不瘦，不高不矮，都是滿面笑容、和藹可親……針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，評(píng)講作文時(shí)，我先把外貌描寫幾乎相同的作文讀一讀，然后說(shuō)，這里有的是寫語(yǔ)文老師，有的是寫數(shù)學(xué)老師、英語(yǔ)老師，問(wèn)學(xué)生三位任科老師（形態(tài)各異）是否是三胞胎？全班同學(xué)哄堂大笑。此時(shí)，學(xué)生才意識(shí)到，因缺少認(rèn)真的觀察，連老師的外貌也不大清楚。

為此，我啟發(fā)學(xué)生寫人物之前一定要仔細(xì)觀察，這樣才能寫出人物的個(gè)性特點(diǎn)。例如，三位教師平時(shí)的穿著打扮是否相同？他們?nèi)送饷采嫌袥](méi)有獨(dú)特之處？他們?cè)谀挲g、性格上是否存在差異？同時(shí)我要求學(xué)生先用一周的時(shí)間觀察語(yǔ)、數(shù)、外三位科任老師，看看他們上課時(shí)的姿態(tài)動(dòng)作是否一樣，她們對(duì)不做作業(yè)或作業(yè)馬虎的學(xué)生、對(duì)擾亂課堂紀(jì)律的學(xué)生的處理是否一樣，還可觀察他們?cè)谡n余做些什么，這樣有了范圍，既引起了學(xué)生觀察的興趣，又使學(xué)生觀察起來(lái)具體容易得多。一周后，再寫同題作文，學(xué)生覺(jué)得這次的作文好寫了，有東西寫了，寫出的人物不再是三胞胎，或多或少都能抓住每位老師的特點(diǎn)，寫出的老師都有了個(gè)性，再讀學(xué)生作文時(shí)，同學(xué)們都能異口同聲地地說(shuō)出文中寫的是哪位老師。

受這次作文的啟發(fā)，我再引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的景物，24小時(shí)四趟觀察家庭——學(xué)校沿途的環(huán)境、景物有什么不同之處，每天有什么特殊的事情發(fā)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察，再讓學(xué)生寫“上學(xué)路上”這一話題作文時(shí)，“千地一景”的情況消失了，所敘的事也具體、詳盡多了。許多學(xué)生還通過(guò)上學(xué)途中見(jiàn)到的小事，表達(dá)自己的獨(dú)特的感受與見(jiàn)解。后來(lái)，我還要求學(xué)生在耳聞目睹時(shí)只要有所感，有所思，都可以寫成一篇作文。寫自己感興趣的內(nèi)容。議自己感興趣的事，這樣，寫起來(lái)、議起來(lái)就會(huì)有一定的深度。“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，有意識(shí)地從五彩繽紛的生活中獲得豐富的感性知識(shí)，學(xué)會(huì)用理性藝術(shù)的眼光看待生活，于平凡中尋覓偉大，透過(guò)現(xiàn)象看清本質(zhì)，使那些美好的景物、事物、人物、情感化作具體生動(dòng)的材料，如汩汩清泉從心中流出，任自己汲取。這時(shí)再寫作文，大家都表現(xiàn)出了極大的熱情，個(gè)個(gè)躍躍欲試，一吐為快，興趣是學(xué)習(xí)的好刺激，趣味給學(xué)生帶來(lái)了“樂(lè)寫”，這樣寫作文你還會(huì)覺(jué)得枯燥嗎？寫出的作文能沒(méi)有個(gè)性嗎？

總之，作文就是生活，只要平常細(xì)心觀察，做生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的身邊還是有許多可寫之事，發(fā)現(xiàn)身邊美景處處。就能很好表達(dá)自己對(duì)自然社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。這樣學(xué)生才真正領(lǐng)悟到生活的真諦，作文品位才得以提升，寫出的作文才有獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣的作文才會(huì)呈現(xiàn)出個(gè)性化的色彩。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的能力

應(yīng)試作文具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)性。在立意上，只有將筆鋒觸及別人尚未寫到的新人新事新問(wèn)題，表達(dá)出自己的獨(dú)到的觀察發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)感受，寫出新意，才能取得意高文勝的效果。但大多數(shù)人在考場(chǎng)上因情緒緊張，一時(shí)想不出新的素材，這就要求能夠巧于構(gòu)思，讓舊素材表達(dá)出別人未能表達(dá)的新意來(lái)，這存在一個(gè)選擇角度問(wèn)題。比如拿到一個(gè)蘋果，別人都習(xí)慣于豎著切分，你若能獨(dú)出心裁橫著切，結(jié)果切分出來(lái)的橫斷面就與別人切分的截然不同，你就可能從中觀察到別人觀察不到的東西。作文也當(dāng)如此，“橫看成嶺側(cè)成峰”，變換一個(gè)角度，或許就能化腐朽為神奇。再如“東施效顰”這個(gè)成語(yǔ)，多少年來(lái)人們習(xí)慣于解釋為“只知胡亂模仿結(jié)果適得其反”。如果我們換一個(gè)角度去認(rèn)識(shí)，如從愛(ài)美之心人皆有之的角度切入，或許就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)：⑴人人都有愛(ài)美的愿望，無(wú)論長(zhǎng)相美丑，都有追求美的權(quán)力，東施效顰無(wú)可非議。⑵東施效顰的丑是先天不足，其追求美的后天努力精神可嘉，盡管她的“效顰”是不成功的，但誰(shuí)又是天生的成功者呢？這樣，文章的新意不就出來(lái)了嗎？

三、養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性

贊可夫認(rèn)為，作文的根本目的是主觀意識(shí)的培養(yǎng)。作文既培養(yǎng)個(gè)性，又負(fù)載個(gè)性。反過(guò)來(lái)，人的個(gè)性又制約著作文的個(gè)性。有的學(xué)生自卑感很強(qiáng)，怕寫作文，在指導(dǎo)寫作過(guò)程中，就要降低難度，從小文章小事情練起——寫一個(gè)事例、一個(gè)場(chǎng)景、一個(gè)片斷、不求面面俱到，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，激勵(lì)學(xué)生克服寫作中的困難，消除畏難情緒，培養(yǎng)他的自信心。這樣，有了良好的個(gè)性，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)像大自然一樣有無(wú)窮無(wú)盡的變化，他們就會(huì)用自己的目光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，就能把大千世界與個(gè)人的情感交融在一起，就能理智地調(diào)節(jié)自己的情感，寫出的作文也就有了個(gè)性。

四、讓學(xué)生參與作文講評(píng)，嘗試“發(fā)表式”作文講評(píng)

作文寫完后還要有一個(gè)更重要的環(huán)節(jié)，就是評(píng)講。評(píng)講不得法，容易使學(xué)生失去寫作的動(dòng)力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。因此，要讓學(xué)生從講評(píng)課上的“局外人”角色，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文講評(píng)的全過(guò)程。要盡可能讓所有學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)都有亮相的機(jī)會(huì)，還要讓所有學(xué)生都有發(fā)表對(duì)別人作文獨(dú)到見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。由此除了讓學(xué)生自評(píng)作文外，還要求學(xué)生互評(píng)。

學(xué)生互評(píng)作文具有如下優(yōu)勢(shì)：⑴評(píng)改及時(shí)，學(xué)生興趣濃厚；⑵擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面；⑶起到相互借鑒、相互啟發(fā)的作用；⑷解放教師，使教師有更多的時(shí)間指導(dǎo)寫作。

互評(píng)作文前，教師應(yīng)把學(xué)生分成若干小組（每組4人為宜），具體操作步驟如下：

⑴改，修改錯(cuò)別字，修改運(yùn)用不的詞語(yǔ)，修改病句；⑵畫(huà)，用波浪線畫(huà)出美詞佳句；⑶評(píng)，寫評(píng)語(yǔ)，談自己閱讀此文后的感受；⑷傳，個(gè)人批改完成后，作文本在小組內(nèi)交換傳閱；⑸薦，推薦佳作。

在互評(píng)中把握一點(diǎn)，凡是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，盡量讓學(xué)生通過(guò)討論解決。，再根據(jù)本次作文情況，在原作文基礎(chǔ)上再寫一篇或一個(gè)片斷。讓學(xué)生嘗到成功的喜悅，激發(fā)他們寫作的濃厚興趣。

要迅速提高學(xué)生的作文水平，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。作為初中語(yǔ)文教師，要轉(zhuǎn)變觀念，以新課程理念為指導(dǎo)，從平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)滴入手，一步一個(gè)腳印，通過(guò)每次作文，既要提高學(xué)生的鑒賞力，又要維持學(xué)生持久的寫作熱情，使他們并不感到“學(xué)海無(wú)涯”的苦，而是時(shí)刻體味著“書(shū)山有路”的樂(lè)，更有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其寫出大量有個(gè)性有品位的文章。

課程與教學(xué)論文:信息技術(shù)與物理課程教學(xué)論文

信息化是二十一世紀(jì)的標(biāo)志，是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類思維的創(chuàng)造性工具。近年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)工作在全國(guó)教育戰(zhàn)線上逐漸深入，但大多以“觀摩課”的形式開(kāi)展，只是教育教學(xué)中的一個(gè)點(diǎn)綴而已，信息技術(shù)并沒(méi)有真正與學(xué)科教學(xué)“融合”在一起。究其主要原因是在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，沒(méi)有合適的應(yīng)用軟件和操作平臺(tái)，需要教師自己研制開(kāi)發(fā)課件，而開(kāi)發(fā)課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，有時(shí)候?yàn)榱松虾靡还?jié)公開(kāi)課，甚至要做數(shù)十小時(shí)的準(zhǔn)備。鑒于此很多教師都反映計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是一項(xiàng)投入多（時(shí)間，人力，經(jīng)費(fèi)）、產(chǎn)出少的工作，基本上適應(yīng)不了日常教學(xué)。在這種情況下，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（簡(jiǎn)稱CAI）的條件上日趨成熟發(fā)展起來(lái)。信息技術(shù)作為一項(xiàng)教學(xué)工具（LearnfromIT），能夠把各種技術(shù)手段地融合到課程之中??就像教師在上課時(shí)使用黑板和粉筆一樣，屆時(shí)計(jì)算機(jī)演變成為真正的教學(xué)工具,教師最主要的任務(wù)不再是開(kāi)發(fā)軟件，而是如何應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

本文就信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，結(jié)合自己物理教學(xué)的實(shí)踐談?wù)勔韵聨c(diǎn)看法。

一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場(chǎng)上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購(gòu)買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開(kāi)放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)。教師稍加培訓(xùn)就能夠自如的運(yùn)用它們來(lái)按自己的意愿制作課件，緊密配合自己的教學(xué)過(guò)程、為課堂教學(xué)所用,在真正意義上，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。。

例如在物理學(xué)科平臺(tái)方面：《CSC電子備課系統(tǒng)》初中物理版、天翼全景多媒體教學(xué)軟件高中物理版都是面向教師設(shè)計(jì)的新一代大型集成化多媒體輔助教學(xué)軟件,集眾多教育專家和教師的科研成果及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)于一體，為教師提高教學(xué)質(zhì)量、探索新的教學(xué)模式和方法提供了豐富的資料和必要的教學(xué)手段；又如《青鳥(niǎo)師友多媒體課件開(kāi)發(fā)平臺(tái)》，是一個(gè)基于Windows操作系統(tǒng)，集聲音、圖形、圖像、文字于一體的多媒體課件開(kāi)發(fā)工具;再如幾何教學(xué)平臺(tái)的“幾何畫(huà)板”不僅適用于幾何教學(xué)，而且也適用于物理教學(xué)中的力學(xué)課程，它界面簡(jiǎn)單、容易學(xué)習(xí)、直觀好用，因此這樣的軟件很受老師的歡迎。以上四個(gè)多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)平臺(tái)，就很好的體現(xiàn)了“積件”思想。

在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過(guò)Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫(kù)，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過(guò)Internet網(wǎng)絡(luò)來(lái)訪問(wèn)這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開(kāi)發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

1、信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過(guò)程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過(guò)多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助,模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

如本人在做凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)時(shí)，先用常規(guī)儀器按傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行演示，由于常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的限制蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的這一現(xiàn)象不是很明顯，致使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的特點(diǎn)不甚理解，并產(chǎn)生迷惑。此時(shí)我改為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行凸透鏡成像規(guī)律模擬實(shí)驗(yàn)，演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化的情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，從而使學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。由此可知通過(guò)信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)整合，可以突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的局限性，所以我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮信息技術(shù)的特長(zhǎng)，對(duì)那些難以觀察到的、復(fù)雜、困難的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬和提供幫助，成為常規(guī)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，并把兩者結(jié)合起來(lái)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)技能水平。

2、在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無(wú)不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。

讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)室操作，以自主模擬實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行多媒體教學(xué)，則可以解決這一難題。如筆者在上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。如本人曾在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”虛擬電學(xué)實(shí)驗(yàn)室軟件（在線版網(wǎng)絡(luò)軟件），實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與物理學(xué)科教學(xué)的整合。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行多媒體實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)網(wǎng)上人機(jī)對(duì)話，學(xué)生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游，獲取新知識(shí)，或與其他同學(xué)交流。如果學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室遇到問(wèn)題，就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)從其他同學(xué)那里獲取相關(guān)信息，進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并自主觀察模擬實(shí)驗(yàn)，從而掌握學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)方法。

這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了多方位的開(kāi)放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)，網(wǎng)上的資源開(kāi)發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）教育資源庫(kù)物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（）資源中心物理學(xué)科、中國(guó)物理教育網(wǎng)（）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫(kù)，它為我們提供了同步教學(xué)、課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過(guò)下載這些課件、習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來(lái)。

本人在進(jìn)行初二第十二章及時(shí)節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒(méi)在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語(yǔ)言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過(guò)程反映比較茫然。所以我通過(guò)在中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）物理學(xué)科課件庫(kù)網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫(huà)的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動(dòng)畫(huà)效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

信息技術(shù)作為的教學(xué)媒體與物理學(xué)科整合，不但深化了物理學(xué)科教學(xué)、加大了學(xué)科信息容量，而且提高了課堂四十五分鐘的教學(xué)效率。

四、擴(kuò)大信息來(lái)源，提高教學(xué)水平

1、了解物理學(xué)科發(fā)展時(shí)事形勢(shì)、把握教學(xué)動(dòng)態(tài)：

我們通過(guò)Internet在官方網(wǎng)站上查看有關(guān)物理發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以做到在時(shí)事政策上緊跟形勢(shì)，在物理學(xué)科教學(xué)時(shí)作出及時(shí)調(diào)整。物理作為一門理科學(xué)科，大量的習(xí)題是必要的，但訂購(gòu)的習(xí)題集往往又存在著題型偏舊、信息過(guò)時(shí)的缺點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生習(xí)題更新、掌握中考的習(xí)題形勢(shì)是不利的。為了克服這一缺點(diǎn)，我們可以充分利用Internet這一信息資源，從網(wǎng)絡(luò)如中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（）上的物理試題中心、中國(guó)園丁網(wǎng)（）試題集錦欄目和其他一些重點(diǎn)中學(xué)網(wǎng)站試題庫(kù)上下載近期的試卷、搜集物理相關(guān)試題，用來(lái)給學(xué)生作為測(cè)試題和平時(shí)練習(xí)。實(shí)際情況證明：這些題目題型新穎、信息，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野有著很大的幫助。

2、增進(jìn)學(xué)習(xí)交流、提高教學(xué)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性給物理教師互相學(xué)習(xí)交流提供了機(jī)會(huì)。教師可以一方面利用電子郵件與有關(guān)專家進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)前沿的理論知識(shí)，獲取名教師的經(jīng)典教案；另一方面還可以參與網(wǎng)上的教師繼續(xù)教育和參與一系列教育門戶網(wǎng)站的教育論壇，如在中國(guó)名師教育網(wǎng)（）我們可以與重點(diǎn)學(xué)校的名師專家探討物理教育應(yīng)培養(yǎng)怎樣的人才，在中國(guó)園丁網(wǎng)（）、中國(guó)物理教育網(wǎng)（）的教育論壇我們可以與各地的同行探討物理教學(xué)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)物理教學(xué)改革的看法，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

我們通過(guò)信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，課堂上參與意識(shí)很強(qiáng)，對(duì)知識(shí)的理解掌握程度較理想，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)理解能力、動(dòng)手能力均取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課程教學(xué)的整合能鞭策我們教師去進(jìn)一步完善課堂教學(xué)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，幫助教師在課堂上更合理地掌握和利用時(shí)間，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在課堂上接受和掌握更多的知識(shí)，提高物理課堂教學(xué)的效率。

隨著信息技術(shù)和物理學(xué)科教學(xué)整合的發(fā)展，將信息技術(shù)引進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)⒔o學(xué)生、教師、學(xué)校帶來(lái)一個(gè)新的教學(xué)模式和新的契機(jī)，但同時(shí)也應(yīng)看到，信息技術(shù)和物理教學(xué)整合是一個(gè)新興事物，還有許多問(wèn)題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌５覀兇_信信息技術(shù)在和學(xué)科教學(xué)中整合中將大有作為。

課程與教學(xué)論文:語(yǔ)文教學(xué)論文－淺論農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

語(yǔ)文教學(xué)論文

摘要:新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”課堂教學(xué)和社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源而發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要做到：遵循語(yǔ)文規(guī)律、利用身邊資源、加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練；把握課程特點(diǎn)、倡導(dǎo)廣泛閱讀、培養(yǎng)良好習(xí)慣；發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)、鼓勵(lì)自主探究、進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)。教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)與利用

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。”從課堂教學(xué)到社會(huì)生活、人文知識(shí)、自然風(fēng)物都可以成為語(yǔ)文課程資源發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)由于多種原因把教材視為的課程資源。教師們?yōu)榱颂岣呱龑W(xué)率把教材上羅列的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生不斷重復(fù)的進(jìn)行枯燥、繁瑣、機(jī)械的訓(xùn)練。嚴(yán)重扼殺了農(nóng)村中學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，阻礙了農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，甚至導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)情緒。瑞士教育家皮亞杰說(shuō)：“兒童是具有主動(dòng)性的人，所教的東西，要引起兒童的興趣，符合他的需要，才能有效地促使他的發(fā)展。”如何使農(nóng)村中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？筆者認(rèn)為：充分開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，摒棄教材專制是關(guān)鍵。所以開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源和教學(xué)資源就成為每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重大課題.

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源緊張的情況下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師本身就是重要的課程資源，且居主導(dǎo)地位并對(duì)課程資源結(jié)構(gòu)功能的發(fā)揮起決定意義的作用。教師們?nèi)裟艹浞掷眯?nèi)外現(xiàn)有的課程資源,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)、走出課堂，在生活中學(xué)習(xí)和探索，將收到無(wú)與倫比的效果。

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)是農(nóng)村語(yǔ)文課程實(shí)施的主要途徑，其活動(dòng)資源，是課程資源的重要組成部分。本文將在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用上，從以下幾個(gè)方面談?wù)劰P者之見(jiàn)：

一、遵循語(yǔ)文規(guī)律利用身邊資源加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各級(jí)各類學(xué)校“語(yǔ)文課程應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。”教師要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)“給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。”語(yǔ)文課的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用。

語(yǔ)文教育家葉圣陶說(shuō)：“什么叫語(yǔ)文，平常說(shuō)的話叫口頭語(yǔ)言，寫在紙面上叫書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言結(jié)合說(shuō)就叫語(yǔ)文。”筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在開(kāi)發(fā)利用課程資源方面，教師的任務(wù)是充分利用學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。

例如我們可以把學(xué)生每日從早到晚在校時(shí)間作一定的安排。早餐半小時(shí)可用錄音機(jī)在班上播放名著名篇的錄音；課間活動(dòng)和午休時(shí)間播放一些生動(dòng)有趣的故事、經(jīng)典詩(shī)文的朗誦、富有哲理的童話和寓言，使學(xué)生在聽(tīng)中受到文學(xué)的熏陶并提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣；堅(jiān)持每次上語(yǔ)文時(shí)要求學(xué)生不拘形式和內(nèi)容用三、五分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行口頭說(shuō)話訓(xùn)練，學(xué)生們可以評(píng)議時(shí)事描繪現(xiàn)象、講自己的童年、道家庭親情、誦優(yōu)美詩(shī)文、說(shuō)有趣的笑話；為了引起全體學(xué)生的重視，還可對(duì)學(xué)生的口頭說(shuō)話進(jìn)行評(píng)定打分，并作為單元測(cè)試分?jǐn)?shù)的組成部分予以記錄；在學(xué)生晚餐的時(shí)候，我們可在食堂餐廳放一臺(tái)電視機(jī)給學(xué)生播放小說(shuō)朗誦、評(píng)書(shū)精段、一首詩(shī)詞的精美講評(píng)，一篇散文的欣賞品讀。

這些對(duì)教師來(lái)說(shuō)是舉手之勞的小事，卻給農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)造了濃郁的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)氛圍。無(wú)形之中語(yǔ)文知識(shí)在學(xué)生身上得到潛移默化，周而復(fù)始，學(xué)生積累了大量的語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)經(jīng)驗(yàn)，為寫作提供了豐富的詞匯和內(nèi)容，定將收到良好的效果。

二、把握課程特點(diǎn)倡導(dǎo)廣泛閱讀培養(yǎng)良好習(xí)慣

著名學(xué)者余秋雨說(shuō)：“只有書(shū)籍能把遼闊的空間和漫長(zhǎng)的時(shí)間，澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號(hào)傳遞給你，能把一切智慧和美好對(duì)比著愚昧與丑陋一起給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”自古以來(lái)我國(guó)就有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)謅。”的美讀習(xí)慣。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”在農(nóng)村圖書(shū)匱乏的情況下，教師要想方設(shè)法盡可能組織學(xué)生廣泛閱讀，使學(xué)生在廣泛閱讀文本過(guò)程中從字里行間提取信息，并將自己對(duì)語(yǔ)言的感悟、體驗(yàn)內(nèi)化為富有個(gè)性色彩的語(yǔ)言過(guò)程。廣泛閱讀可以使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)歷史和人生，提高觀察判斷理解生活的能力。

教師可以開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)需要每周組織一次讀書(shū)會(huì)。圖書(shū)資料缺乏，我們可以號(hào)召學(xué)生從家里拿來(lái)了各自的藏書(shū)，在教室里建立圖書(shū)角。同學(xué)之間互相交流讀書(shū)心得，教師適時(shí)組織討論，指導(dǎo)學(xué)生多角度閱讀，培養(yǎng)閱讀和欣賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野，提倡學(xué)生讀中要疑。如在閱讀《變色龍》時(shí)，我們可讓學(xué)生從標(biāo)題入手，質(zhì)疑問(wèn)難：“變色龍”指誰(shuí)？有何明顯的特征？為什么稱“變色龍”？抓住標(biāo)題不放松，根據(jù)這一疑問(wèn)仔細(xì)讀過(guò)全文，許多同學(xué)一定會(huì)明白“變色龍”真正蘊(yùn)含的意義。又如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《曼哈頓的中國(guó)女人》時(shí)，要組織學(xué)生討論：“美國(guó)那么發(fā)達(dá)，曼哈頓街頭為什么還有那么多伸手乞討的人？”老師要從社會(huì)保障體系，家庭經(jīng)濟(jì)情況，贍養(yǎng)老人，遺棄弱者等方面引導(dǎo)學(xué)生分析原因，認(rèn)識(shí)資本主義社會(huì)的本質(zhì)，從而激發(fā)學(xué)生看書(shū)閱讀質(zhì)疑的興趣，通過(guò)討論把他們的視角從文本引向社會(huì)。

我們還可以通過(guò)舉辦朗誦會(huì)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多讀書(shū)。在活動(dòng)中學(xué)生可以運(yùn)用逆向思維，求異思維，大膽懷疑，大膽想象，大膽創(chuàng)新，并可以對(duì)共性的看法或結(jié)合提出質(zhì)疑，得出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維。達(dá)到豐富語(yǔ)文課程資源的目的。

三、發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)鼓勵(lì)自主探究進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)

農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合。把閱讀和口語(yǔ)交際定位于提高、充實(shí)、豐富學(xué)生整體語(yǔ)文知識(shí)之上，新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)說(shuō)：語(yǔ)文課程應(yīng)該植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉，滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需語(yǔ)文實(shí)踐能力。

筆者認(rèn)為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中充分利用墻報(bào)、黑板報(bào)，學(xué)習(xí)專欄這些優(yōu)勢(shì)資源，把學(xué)生寫得好的、那怕只是有進(jìn)步的文章或言論在學(xué)校或班級(jí)展示；成立中學(xué)生文學(xué)社、自辦小報(bào)和社刊、鼓勵(lì)學(xué)生積極投稿；招聘小記者，積極引導(dǎo)學(xué)生把校園中的新面貌、學(xué)生中的新事物訴諸筆端，登在專欄板報(bào)上；指導(dǎo)學(xué)生參加校、市、省、部級(jí)作文競(jìng)賽；開(kāi)展作文寫作評(píng)優(yōu)活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫自己的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，重視激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的體驗(yàn)和感悟，指導(dǎo)學(xué)生向報(bào)刊投稿。為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)搭建一個(gè)開(kāi)放、自主的獨(dú)具農(nóng)村特色的課程資源平臺(tái)。促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生自主獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)能力。

教師還可以利用身邊的自然和人文的課程資源，組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，參觀訪問(wèn)；引導(dǎo)學(xué)生了解民俗民情，民間文化,使他們的語(yǔ)文素質(zhì)擁有自身特點(diǎn)，打上時(shí)代烙印。使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)既不脫離語(yǔ)文教材又不是為生硬地學(xué)習(xí)課本知識(shí)而學(xué)習(xí)課本知識(shí)。

例如農(nóng)村中學(xué)在教學(xué)《挖薺菜》一文后，可讓學(xué)生去更多地了解一下我們的祖輩曾用哪些野菜來(lái)做保命糧的，調(diào)查一下我們的家鄉(xiāng)有哪些可食用野菜？它們的生長(zhǎng)狀況如何？要求學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)且認(rèn)真作好記錄，并繪出植物的草圖，用相機(jī)拍下野生可食用植物照片供大家認(rèn)識(shí)和了解，寫出調(diào)查報(bào)告。這樣既發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，又拓寬了農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)下，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師不能緊緊抓住語(yǔ)文教科書(shū)并把它作為的課程資源，而放棄廣博的語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)利用，這是有背于新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)要求的，這樣的語(yǔ)文教學(xué)一定不會(huì)獲得成功！

廣大的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師要真正認(rèn)識(shí)到教材是魔杖，而不是韁繩；要積極投身到新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)踐中去，合理利用，充分開(kāi)發(fā)課程資源。農(nóng)村中學(xué)教師只有利用自身這個(gè)重要的課程資源去演繹百家爭(zhēng)鳴、萬(wàn)花齊放的課堂，才能迎來(lái)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)又一個(gè)春天。

課程與教學(xué)論文:對(duì)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革研究與實(shí)踐初探

隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革也得到了相關(guān)部門的高度重視,但是由于高等數(shù)學(xué)的改革難度較大,即使相關(guān)工作人員采用了各種各樣的措施對(duì)其進(jìn)行改革,但效果卻并不明顯。正是因?yàn)檫@個(gè)原因,從而使得高等數(shù)學(xué)的改革一直倍受關(guān)注。如果想要根本上促進(jìn)高等數(shù)學(xué)的改革進(jìn)程,就必須樹(shù)立以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為靈魂的教學(xué)思想,并在此基礎(chǔ)上建立新的高等教學(xué)課程體系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力,以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革的根本目標(biāo)。

一、樹(shù)立以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為靈魂的教學(xué)思想

隨著我國(guó)社會(huì)發(fā)展腳步的不斷加快,數(shù)學(xué)文化在現(xiàn)代科技文化中所起到的作用也越來(lái)越明顯,社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的要求也因此發(fā)生了變化,不僅需要其具備抽象的邏輯思維方式,而且還需要有理性的主義觀念。因此,高校在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,必須要樹(shù)立以提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)為靈魂的教學(xué)思想,也就是說(shuō),要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),受到心理和智能的引導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。所謂培養(yǎng)素質(zhì),主要就是培養(yǎng)一個(gè)人的文化素質(zhì)。那么,如何通過(guò)一門課程的教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)呢?我們認(rèn)為,就是要抓住這門課程對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)有影響的最本質(zhì)因素,然后將其在教學(xué)活動(dòng)中重點(diǎn)培養(yǎng),高等數(shù)學(xué)的素質(zhì)培養(yǎng)中最本質(zhì)的因素就是靈魂,抓住了這個(gè)本質(zhì)因素,就能夠充分實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,建立新的高等數(shù)學(xué)課程體系

由于高等院校在課程設(shè)計(jì)中涉及到多個(gè)專業(yè),因此,在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該充分考慮專業(yè)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力。就我國(guó)目前高等院校對(duì)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀來(lái)看,主要將其分為理科1類,理科2類和文科高等數(shù)學(xué)三個(gè)類型,通過(guò)制定各層次和各類型的教學(xué)大綱,對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新和優(yōu)化,建立新的高等數(shù)學(xué)課程體系。為了能夠確保高等數(shù)學(xué)課程體系的制定符合數(shù)學(xué)課程建設(shè)和改革的需求,在課程體系制定之后,首先應(yīng)該進(jìn)行一段時(shí)間的試用,一旦發(fā)現(xiàn)不符合要求的地方,應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行修改,從而使其逐漸成為學(xué)校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。這樣不僅有利于學(xué)校教學(xué)任務(wù)的順利完成,而且還能夠從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

三、編寫高等數(shù)學(xué)教材,改革教學(xué)方法

教材建設(shè)是教學(xué)改革過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),不僅是教學(xué)內(nèi)容改革凸顯的主要方式,而且是以提高高等數(shù)學(xué)素質(zhì)為靈魂的教學(xué)思想的重要依托,因此,對(duì)高等數(shù)學(xué)教材進(jìn)行編寫是不容忽視的。在編寫高等數(shù)學(xué)教材的時(shí)候,工作人員應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容:首先要確保知識(shí)體系完整,突出高等數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn),合理編排系統(tǒng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。盡可能將高等數(shù)學(xué)中基本概念的建立、基本方法的介紹和訓(xùn)練充分的體現(xiàn)出來(lái);其次要注重對(duì)數(shù)學(xué)思想方法的提煉和總結(jié),教學(xué)方法是否科學(xué)合理在很大程度上決定了數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量,因此,在對(duì)教材進(jìn)行編寫的時(shí)候,要根據(jù)教材中涉及到的基本概念,簡(jiǎn)明扼要的將隱藏在其中的數(shù)學(xué)思想方法總結(jié)出來(lái),以方便讀者能夠更好的對(duì)其進(jìn)行掌握了理解;要注意將其與物理等專業(yè)實(shí)際以及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有嚴(yán)格做到以上三個(gè)方面的內(nèi)容,才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,越來(lái)越多的先進(jìn)設(shè)備被應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。不僅從根本上提高了教學(xué)質(zhì)量,而且對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也起到了很大的推動(dòng)作用,因此,在未來(lái)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段是非常有意義的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入,高等數(shù)學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)改革也會(huì)逐漸被教育部門重視起來(lái)。高等數(shù)學(xué)的課程改革并不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的,而是需要長(zhǎng)時(shí)間的摸索和探究。因此,在未來(lái)的時(shí)間里,相關(guān)工作人員要根據(jù)高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo),不斷對(duì)其教學(xué)模式和方法進(jìn)行完善,以此來(lái)確保高等數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠充分實(shí)現(xiàn)。

課程與教學(xué)論文:課程建設(shè)與教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成

[摘要]課程的建設(shè)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的,教師、課程、學(xué)生三者是教學(xué)的基本要素,構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)。課程建設(shè)有自身運(yùn)行和發(fā)展的邏輯階段,直接指向課程存在的根本問(wèn)題,既是課程建設(shè)的目標(biāo),也體現(xiàn)課程建設(shè)的過(guò)程。課程的建設(shè)過(guò)程是課程、教師、學(xué)生三邊交叉運(yùn)動(dòng)、交互作用的過(guò)程;是課程、教師、學(xué)生三邊結(jié)構(gòu)重組、同時(shí)拓展的過(guò)程;也是課程、教師、學(xué)生三邊共同超越的過(guò)程。教學(xué)的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的期待效應(yīng)、課程的動(dòng)態(tài)生成,既同時(shí)發(fā)生,又相互聯(lián)通,還重疊交融。

[關(guān)鍵詞]召喚;期待;課程建設(shè);教學(xué)相長(zhǎng);動(dòng)態(tài)生成

課程的建設(shè)是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的,教師、課程、學(xué)生三者是教學(xué)的基本要素,構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的基本結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程的共時(shí)性決定三者共時(shí)共生,其中任何一個(gè)因素出現(xiàn),就會(huì)牽動(dòng)其他兩個(gè)因素出現(xiàn),使教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行;如果缺少任何一個(gè)因素,教學(xué)活動(dòng)就難以形成,而已經(jīng)出現(xiàn)的一個(gè)或兩個(gè)因素就會(huì)消失在教學(xué)活動(dòng)之外。教師、課程、學(xué)生三個(gè)基本要素在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初,是分別地出現(xiàn)的,隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行,三個(gè)因素慢慢產(chǎn)生聯(lián)系,相互交流,融為一個(gè)不可分割的整體。這樣,說(shuō)教與學(xué)是兩回事,是從起因的角度說(shuō)的,在教的活動(dòng)中,教師是主體,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和發(fā)展活動(dòng);在學(xué)的活動(dòng)中,學(xué)生是主體,因?yàn)閷W(xué)離不開(kāi)學(xué)生的自我參與和自主發(fā)展。說(shuō)課程是師生聯(lián)系的中介,是從過(guò)程的角度說(shuō)的,因?yàn)橹挥袔熒哉n程為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話交流,共同對(duì)課程進(jìn)行理解、解釋和運(yùn)用,教學(xué)過(guò)程才得以展開(kāi)。說(shuō)教學(xué)是教師、課程、學(xué)生共同發(fā)展的過(guò)程,是從結(jié)果的角度說(shuō)的,因?yàn)榻虒W(xué)通過(guò)綜合滲透達(dá)到的動(dòng)態(tài)生成,最終難以分清何者為教[1],何者為學(xué),何者為中介。教和學(xué)的內(nèi)容立足于課程但不就是課程,我們?cè)趲熒某砷L(zhǎng)中找不到獨(dú)立的課程因素,我們只是在習(xí)慣上理解為課程目標(biāo)的達(dá)成;教指向于學(xué)但不就是學(xué),因?yàn)榻虒W(xué)相長(zhǎng)也是在教的過(guò)程中完成的,雖然我們常常把教學(xué)的最終目標(biāo)理解為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展;學(xué)來(lái)源于教但不就是教,不從廣義的角度我們難以區(qū)分教師指導(dǎo)、實(shí)踐體驗(yàn)和心靈妙語(yǔ),雖然我們總認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是教師教育的結(jié)果。其實(shí),三者的共生、互生、創(chuàng)生是水乳交融的。

課程建設(shè)是有它自身運(yùn)行和發(fā)展的邏輯階段,直接指向課程存在的根本問(wèn)題,既是課程建設(shè)的目標(biāo),也體現(xiàn)課程建設(shè)的過(guò)程。

1.課程的建設(shè)過(guò)程是課程、教師、學(xué)生三邊交叉運(yùn)動(dòng)的過(guò)程

在課程建設(shè)的三個(gè)基本要素中,課程是人類知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶,教育學(xué)則是人們研究教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的學(xué)科,是按照教育、教學(xué)需要經(jīng)過(guò)精心選擇和系統(tǒng)加工形成的文本;教師通過(guò)教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)課程內(nèi)容——解釋教育的理論、實(shí)踐和方法,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課程;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走近課程——理解教育的結(jié)構(gòu)、功能、規(guī)律、原則和方法,逐步邁向自主成長(zhǎng)。因此,在教學(xué)過(guò)程中,不管是課程吸引教師去加工,或者教師呼喚學(xué)生去學(xué)習(xí);還是教師主動(dòng)去研究,學(xué)生自主去欣賞,教師、課程和學(xué)生進(jìn)行的都是一個(gè)三邊交叉運(yùn)動(dòng)。這既是共同的需要,也是相互的依賴,更是三邊的深入。

2.課程的建設(shè)過(guò)程是課程、教師、學(xué)生三邊交互作用的過(guò)程

在課程方面,精品課程的建設(shè)是教育學(xué)的研究對(duì)象、概念、范疇、體系、研究方法、以及活生生的教育實(shí)踐形成完整的教育世界;在教師方面,它是通過(guò)課程將活生生的教育世界呈現(xiàn)在教育過(guò)程中,并將它在學(xué)生的頭腦中激活起來(lái);在學(xué)生方面,它是將課程和教師呈現(xiàn)的教育世界在頭腦中再現(xiàn),并在豐富多彩的教育實(shí)踐活動(dòng)中驗(yàn)證或反思復(fù)雜多變的教育世界。通過(guò)師生的交互作用,通過(guò)教師的創(chuàng)造性的激活,通過(guò)學(xué)生有意義的反思,在師生共同體驗(yàn)真實(shí)的和詩(shī)意的教育世界的過(guò)程中,課程從一種表現(xiàn)性的材料轉(zhuǎn)化成為三邊交互作用的文本。

啟發(fā)性是一切課程應(yīng)該具備的特征。教師從呈現(xiàn)到激活,學(xué)生從再現(xiàn)到反思,師生從交流到體驗(yàn),就是使平面的描述變成立體的形象,形成逼真的、豐富的、活生生的教育世界。一方面課程內(nèi)容只能在教師和學(xué)生的理解、反思和體驗(yàn)中活起來(lái),另一方面能活起來(lái)又是課程內(nèi)容本身所具有的內(nèi)在特征。從課程內(nèi)容上講,教育世界只有在教師心中活起來(lái)才能在學(xué)生心中激活起來(lái),只有在學(xué)生心中激活起來(lái)才能在學(xué)生心里活起來(lái);從教師和學(xué)生來(lái)講,教師和學(xué)生只有在教育世界中才能感受到波瀾壯闊的教育活動(dòng)。缺少了一方,其他兩方就不能出現(xiàn)。所以,課程建設(shè)是三邊相互作用的結(jié)果。

3.課程的建設(shè)過(guò)程是課程、教師、學(xué)生三邊結(jié)構(gòu)重組的過(guò)程

如果我們真正要理解和掌握課程,就必須理解課程內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)、形成和發(fā)展過(guò)程,就要在對(duì)課程理解的過(guò)程中重新去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和加工課程內(nèi)容。因?yàn)檎n程都是以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納,已經(jīng)脫離了真實(shí)的自然和社會(huì)環(huán)境,我們要理解課程描述的真實(shí)世界,就必須在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行恢復(fù)、再造和重建的工作。因?yàn)樵诮處熍c課程的關(guān)系中,學(xué)生是中介;在學(xué)生與課程的關(guān)系中,教師是中介;在師生關(guān)系中,課程是中介。無(wú)論是課程文本的設(shè)計(jì)者,還是對(duì)課程文本進(jìn)行理解和加工的解釋者,都是一種心靈的存在,在心靈與心靈之間是可以進(jìn)行溝通的。通過(guò)教師與文本的溝通,學(xué)生與文本的溝通,以文本為中介的師生溝通,我們就能正確地理解、解釋和掌握課程的本來(lái)意義,與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系的本真世界的意義才能在課程建設(shè)中得以揭示和生成。理解和掌握一門課程,就是正確地認(rèn)識(shí)它所呈現(xiàn)的真實(shí)世界,我們對(duì)課程的理解和掌握,就是人類在實(shí)踐中與外部世界對(duì)話活動(dòng)的回溯,就是對(duì)課程文本的構(gòu)造進(jìn)行再構(gòu)造。“這種解釋歸根結(jié)底是一種推測(cè)過(guò)程,一種把自己置身于作者的整個(gè)框架中的活動(dòng),一種對(duì)一部著作創(chuàng)作的‘內(nèi)在依據(jù)’的理解,對(duì)創(chuàng)造行為的一種再創(chuàng)造。因此,理解是對(duì)原有作品的一種再生產(chǎn),對(duì)已經(jīng)認(rèn)識(shí)的東西的一種再認(rèn)識(shí),從概念的使命要素、作為創(chuàng)造組織中心的‘原始決定’出發(fā)的一種重建”[2]。伽達(dá)默爾的這種說(shuō)法用來(lái)解釋課程建設(shè)也是非常合適的。

教學(xué)相長(zhǎng)、課程發(fā)展各以對(duì)方為基礎(chǔ)而同時(shí)達(dá)到。在課程方面,是由描述的對(duì)象體現(xiàn)真實(shí)世界的意義,教師在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組的過(guò)程中,再現(xiàn)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樵僭斓慕Y(jié)構(gòu)。學(xué)生在對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組的過(guò)程中,呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榛瞵F(xiàn)的結(jié)構(gòu);在師生方面,是由對(duì)話交流到意義理解,師生雙方由單向傳輸?shù)叫撵`對(duì)接,形成教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)。關(guān)系的轉(zhuǎn)換過(guò)程就是結(jié)構(gòu)的重組過(guò)程。當(dāng)課程內(nèi)容轉(zhuǎn)換為真實(shí)的教育世界活起來(lái)之后,對(duì)真實(shí)世界的解釋必然轉(zhuǎn)換為一種要求,即這種世界表現(xiàn)了什么,有什么意義?對(duì)師生的發(fā)展起什么作用?

一方面,沒(méi)有師生由對(duì)話交流進(jìn)入真實(shí)世界,活生生的教育世界不可能顯示其意義;另一方面,沒(méi)有課程內(nèi)容顯現(xiàn)的活生生的教育世界進(jìn)入生動(dòng)的表達(dá),師生的對(duì)話交流不可能進(jìn)入意義世界[3]。課程內(nèi)容顯現(xiàn)的活生生的教育世界在一定時(shí)空中的可顯示性,與體驗(yàn)意義世界的師生在一定時(shí)空中的可把握性,形成了三邊結(jié)構(gòu)不斷重組的條件。

4.課程的建設(shè)過(guò)程是三邊同時(shí)拓展的過(guò)程

首先,課程表現(xiàn)為一種非理論所能窮盡的意蘊(yùn),因?yàn)槔碚撎焐哂虚_(kāi)放性,課程是在吸納多樣豐富的新理論的過(guò)程中逐步完善的;因?yàn)榻逃龁?wèn)題是層出不窮的,

教育理論總是“對(duì)教育問(wèn)題的嘗試性解答”[4];因?yàn)榻逃龑?shí)踐總是復(fù)雜多變的,教育理論總是落后于教育實(shí)踐而產(chǎn)生強(qiáng)烈的提升的要求;因?yàn)榻逃顒?dòng)總是動(dòng)態(tài)生成的,理論的創(chuàng)新常常是在動(dòng)態(tài)的教育教學(xué)過(guò)程中生成的。其次,教師表現(xiàn)為一種解釋和重組理論的沖動(dòng),因?yàn)閷?duì)教學(xué)內(nèi)容的加工和改造,是教學(xué)過(guò)程對(duì)教師的內(nèi)在要求,教師的創(chuàng)造才能就是在加工和改造理論的過(guò)程中得到提升的;因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程充滿著置疑問(wèn)難,沒(méi)有問(wèn)難就沒(méi)有教學(xué),教師的研究能力就是在設(shè)疑解難的挑戰(zhàn)中得到發(fā)展的。第三,學(xué)生表現(xiàn)為一種非文本所能窮盡的期待,因?yàn)槲谋镜氖澜绾托撵`的世界構(gòu)成的距離常常是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力;因?yàn)榻處熑后w的解釋和學(xué)生個(gè)體的解釋產(chǎn)生的碰撞常常是自主發(fā)展的契機(jī);活生生的教育世界不能為文本所概括,也不能由教師所描述,就形成了文本之外的理解和解釋,這種文本之外的意義生成不是課程自身形成的,而是在學(xué)生的期待中形成的,只有當(dāng)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生期待效應(yīng)時(shí),才能體會(huì)到文本之外的意義生成,同樣,只有當(dāng)課程進(jìn)入文本之外的意義生成時(shí),學(xué)生才能感受到文本所不能窮盡的意蘊(yùn)。第四,師生關(guān)系表現(xiàn)為教學(xué)相長(zhǎng),師生和課程的關(guān)系表現(xiàn)為同時(shí)拓展。三者是同時(shí)并進(jìn)的,教學(xué)的“召喚結(jié)構(gòu)”[5]、學(xué)生的“期待效應(yīng)”[6]、課程的動(dòng)態(tài)生成既同時(shí)發(fā)生,又相互聯(lián)通,還重疊交融。

5.課程的建設(shè)過(guò)程是課程、教師、學(xué)生三邊共同超越的過(guò)程

課程為什么會(huì)有文本之外的意義生成呢?文本之外的意義生成既是課程的內(nèi)在特征,也是師生成長(zhǎng)、課程發(fā)展的內(nèi)在需要,正是在文本之外的意義生成中,師生之間、生生之間的心靈接通了,理論導(dǎo)向與實(shí)踐操作的訴求聯(lián)通了,生活世界與教育世界的追求融通了。中國(guó)古人相信:“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”,切磋琢磨、教學(xué)相長(zhǎng),是教學(xué)過(guò)程的固有表現(xiàn)。現(xiàn)代教育理念倡導(dǎo):“教是為了不教”、“師生與課程的共同發(fā)展”,都指的是教學(xué)過(guò)程發(fā)展的至高境界。這種教育境界不是有限的時(shí)空所能表現(xiàn)的,它只是表現(xiàn)為一種揚(yáng)棄,一種發(fā)展,一種提升,一種追求。這種教育境界其實(shí)就是教學(xué)與課程發(fā)展的深度和高度,它蘊(yùn)涵的是教育過(guò)程的生成性,指向的是師生素質(zhì)的發(fā)展。正是這種持續(xù)不斷的生成性和人的發(fā)展的深度,構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的發(fā)展性和課程建設(shè)的超越性。

教師為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)非理論本身所能表達(dá)的改造和重構(gòu)的空間、非傳授所能帶來(lái)的期待效應(yīng)呢?意義的挖掘和學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征,在改造和重構(gòu)的過(guò)程中,教師感受到教育的責(zé)任和創(chuàng)造的熱情,這種責(zé)任和熱情本就內(nèi)蘊(yùn)在教育者的心靈之中,如果教師局限于具體有限的時(shí)空中,為其所困,為當(dāng)下的功名和效益而奔忙,為日常事務(wù)所纏繞,就感受不到這種責(zé)任和熱情,但文本之外的意義生成、預(yù)料之外的學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)時(shí),教學(xué)過(guò)程的召喚結(jié)構(gòu)就會(huì)形成,教師也就被激發(fā),帶進(jìn)改造和重構(gòu)的空間,產(chǎn)生召喚的責(zé)任和激情。或者說(shuō),教師的人格魅力和專業(yè)素養(yǎng)就充分呈現(xiàn)出來(lái)了。

學(xué)生為什么能感受到非文本所能呈現(xiàn)的延伸領(lǐng)域、非灌輸所能達(dá)到的召喚結(jié)構(gòu)呢?教師的召喚和課程的召喚是教學(xué)過(guò)程的基本特征,在課程的有意義的空白的挑戰(zhàn)之下,通過(guò)教師的誘導(dǎo)啟發(fā),學(xué)生求知的欲望和潛在的素質(zhì)被激發(fā)起來(lái),這種欲望和潛能是學(xué)生身心發(fā)展過(guò)程中的固有特點(diǎn)。孔子說(shuō),“不憤不啟,不悱不發(fā)”,“憤”與“悱”既是一種需求,也是一種機(jī)能。現(xiàn)代教學(xué)理論提出的“跳一跳,摘到桃”、“最近發(fā)展區(qū)”,其中“跳”和“距離”既是一種描述,也是一種策略。當(dāng)“空白[7]”、“距離”[8]、“要求”所形成的召喚結(jié)構(gòu)與學(xué)生的欲望和潛能構(gòu)成的期待效應(yīng)相互作用時(shí),學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性就會(huì)被充分激發(fā)起來(lái),學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展就會(huì)在教學(xué)過(guò)程中得到實(shí)現(xiàn)。

師生的教學(xué)相長(zhǎng),師生與課程的共同發(fā)展,是在師生之間、師生與課程之間的相互作用中完成的,它既不能孤立地發(fā)展,也不能孤獨(dú)地發(fā)展,必然要求存在于具體的教學(xué)過(guò)程之中,或者是課堂教學(xué),或者是課外活動(dòng),不可能單方面或靜止地存在。師生、課程一旦出現(xiàn)于具體的教學(xué)活動(dòng)之中,一方面是對(duì)各自本質(zhì)的具體確定和實(shí)際肯定,另一方面又是對(duì)各自本質(zhì)的一種限定,對(duì)各自的豐富性的一種否定。師生、課程一旦在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生實(shí)際的相互聯(lián)系,就不會(huì)滿足于各自的具體存在,都要求超越自己的局限,渴望豐富地表達(dá)自己,希求實(shí)現(xiàn)自己的深層意蘊(yùn)。

意義的深度存在于課程之中,只有師生通過(guò)教學(xué)過(guò)程的層層深入,它才呈現(xiàn)出來(lái);素質(zhì)的深度深蘊(yùn)于師生的內(nèi)心之中,只有在面對(duì)課程,在課程中被層層激發(fā)時(shí),它才顯露出來(lái)。沒(méi)有師生的參與,課程的深度無(wú)法呈現(xiàn);沒(méi)有課程,課堂內(nèi)的教學(xué)相長(zhǎng)也無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)。

總之,課程的建設(shè),既是一個(gè)過(guò)程,也是一種境界,是一種融通建設(shè)者經(jīng)歷、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、追求、愛(ài)好、志趣的載體。不同的人,不同的群體,追求的過(guò)程是千差萬(wàn)別的,達(dá)到的境界也是各不相同的;不同的階段,不同的心境,行為的選擇各有特色,活動(dòng)的方式自成風(fēng)格。我們作為課程的建設(shè)者,當(dāng)然希望在發(fā)揮每一個(gè)建設(shè)者獨(dú)特風(fēng)格的同時(shí),享受“同游”的快樂(lè),努力去接近課程建設(shè)的理想境界,也逐步到達(dá)人生的理性境界。

課程與教學(xué)論文:試論課程改革與高中歷史教學(xué)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)38個(gè)試驗(yàn)區(qū)啟動(dòng)。初中歷史學(xué)科在課程改革中變化較大，高中歷史課標(biāo)尚未正式出臺(tái)，這不等于說(shuō)高中歷史教師就可以等閑視之，何況大綱和教材已有了較大改動(dòng)，至少在理念與方法上我們可以有所作為。

(一)更新教學(xué)觀念，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式

“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”，所以著眼于學(xué)生素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

及時(shí)，改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化，即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化，就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論，而是結(jié)論與形成結(jié)論的過(guò)程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)，新教材有意識(shí)地留下了對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)不寫，卻通過(guò)課后“結(jié)合史實(shí)，談?wù)勀銓?duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)。這就需要教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來(lái)得出歷史的結(jié)論，從而提高學(xué)生的歷史思維能力，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。又如“新文化運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)對(duì)舊教材中評(píng)價(jià)新文化運(yùn)動(dòng)前期成就進(jìn)行了刪除，而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題對(duì)“打倒孔家店”口號(hào)的評(píng)價(jià)，并建議學(xué)生通過(guò)翻閱資料和文章加以分析得出答案，它的設(shè)問(wèn)向開(kāi)放性試題發(fā)展。類似例子有許多，歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過(guò)程，在過(guò)程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問(wèn)歷史、評(píng)判歷史的方法和能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第二，改革師生互動(dòng)方式，改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以改革歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，盡可能使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。

第三，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課，就是有益的探索和嘗試，歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然還可根據(jù)新大綱要求開(kāi)展好其他類型的研究性學(xué)習(xí)，比如課堂討論、辯論，收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告，編演小歷史劇，制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。

(二)目前高中歷史教學(xué)，高一年級(jí)是關(guān)鍵，培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課，而必修課只有高一年級(jí)開(kāi)設(shè)，這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年，所以高一年級(jí)的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”，也是勢(shì)所必然，歷史教師雖難上加難，但卻責(zé)無(wú)旁貸。

有人進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占419%，表示不置可否的學(xué)生占553%，而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占28%。學(xué)生沒(méi)說(shuō)不喜歡歷史，可教師卻在抱怨學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無(wú)外乎兩個(gè)因素：(1)因主課學(xué)業(yè)繁重緊張，把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說(shuō)看電視等緩釋緊張情緒的功能。(2)某些歷史知識(shí)通過(guò)教師引人入勝的講述，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感，使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明，目前高中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低，大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響)，也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道，直接興趣是不穩(wěn)定的，常會(huì)因各種因素而減退，比如知識(shí)簡(jiǎn)單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等，再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力，一旦學(xué)生感到乏味，或感到困難時(shí)，直接興趣就會(huì)衰減、消失。改善之法筆者以為可從以下幾個(gè)方面入手：

一是如前所述優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式，讓學(xué)生“愿”學(xué)。

二是提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生“樂(lè)”學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用，比如可以改革歷史考試方法，用寫作歷史小論文的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性；也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用歷史分析的方法，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界形勢(shì)發(fā)展加以認(rèn)識(shí)；還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng)，如開(kāi)設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、搞一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng)，等等。總之，校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛，久而久之，學(xué)生也會(huì)受到感染，讓他們覺(jué)得至少在學(xué)校里，學(xué)好歷史課還是有用武之地的，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。

三是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生“喜”學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中，與初中比較，普遍感到困難，出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容，作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下

一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫(huà)等；或者將學(xué)生的作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之，教師要對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。

當(dāng)然，對(duì)歷史理論的學(xué)習(xí)，更是必須重視的，其目的正在于幫助學(xué)生“會(huì)”學(xué)。不過(guò)在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意，那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生，他們的認(rèn)知水平有限，如果要求過(guò)高，理解不了，對(duì)學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒，就會(huì)“厭”、“怕”。因此，教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平，因材施教，根據(jù)學(xué)生接受能力限度，不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。

(三)在中國(guó)近現(xiàn)代史教學(xué)中滲透世界近現(xiàn)代史教學(xué)

高中世界近現(xiàn)代史、中國(guó)古代史只作為選修，必會(huì)削弱本身的地位，因此如何在兩難局面上照顧學(xué)生對(duì)歷史在古今中外內(nèi)容的學(xué)習(xí)，是教師不容回避的問(wèn)題。雖然，初中階段這些內(nèi)容高一學(xué)生都已學(xué)過(guò)，但對(duì)初高中的要求深度、廣度不同，中國(guó)古代史學(xué)生相對(duì)還熟悉點(diǎn)，但世界史內(nèi)容他們是在初三學(xué)的，由于初三升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正掌握好世界史的內(nèi)容。所以，若在高中階段學(xué)生不接受世界近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，從宏觀的角度來(lái)說(shuō)不利于素質(zhì)教育的要求，不利于教育“三個(gè)面向”中“面向世界”的要求；從微觀角度來(lái)說(shuō)不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握歷史知識(shí)，中國(guó)是世界一部分，中國(guó)歷史與世界歷史有不可分割的聯(lián)系，而且在高考綜合科目考試中，世界近現(xiàn)代史部分內(nèi)容又是出題的“熱門”內(nèi)容。所以，高中生掌握世界史，特別是世界近現(xiàn)代史內(nèi)容是很有必要的。我們?cè)谶@一點(diǎn)上決不能囿于大綱，而是要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)高一教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在給學(xué)生講中國(guó)近現(xiàn)代史內(nèi)容時(shí)就不能單純從中國(guó)國(guó)內(nèi)歷史的演變?nèi)タ紤]，而應(yīng)將其置于世界歷史這個(gè)大背景、大環(huán)境之中進(jìn)行分析。新教材已注重到將中國(guó)近代史置于世界近代史發(fā)展的大背景中來(lái)認(rèn)識(shí)，“引言”就很重要，教師要重視這些內(nèi)容，用好這些內(nèi)容，同時(shí)還要進(jìn)一步挖掘教材，找出與世界近現(xiàn)代史相關(guān)內(nèi)容和結(jié)合點(diǎn)。

課程與教學(xué)論文:分析機(jī)械設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與探究

論文關(guān)鍵詞: 機(jī)械設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 創(chuàng)新

論文摘要: 實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)和有效途徑。本文分析了高等教育中機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀,指出了存在的不足,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考核制度等進(jìn)行了研究與探索,構(gòu)建了新的實(shí)踐體系和實(shí)驗(yàn)管理模式,為提高機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供了保障。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐,證明實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用。

0引言

機(jī)械設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械綜合設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力和工程意識(shí)訓(xùn)練的主要課程。其實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和潛能起著關(guān)鍵作用。目前,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中普遍存在,測(cè)試儀器和設(shè)備落后,教師隊(duì)伍力量薄弱,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)較少,內(nèi)容脫離科技發(fā)展和企業(yè)需要等問(wèn)題,不利于學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用和動(dòng)手、創(chuàng)造能力的提高[1-3]。在培養(yǎng)過(guò)程中,教師掌握實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)、設(shè)置、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán),學(xué)生只是被動(dòng)完成和接受,教學(xué)互動(dòng)較差,無(wú)法提高學(xué)生的積極性,達(dá)不到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和提高能力的目的。因此,完善實(shí)踐教學(xué)體系,加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),探索學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的新途徑和新方法,是擺在學(xué)校面前的一大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1更新教學(xué)內(nèi)容,優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技術(shù)理論的有機(jī)結(jié)合,是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和獨(dú)立工作能力的主要途徑。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不僅可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力,而且可為學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)人材培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下良好的基礎(chǔ)。

1.1 完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn),擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面購(gòu)置新式機(jī)械零件陳列柜、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列柜等設(shè)備,增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情和積極性,使學(xué)生得到工程能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將單純的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R(shí)、測(cè)試手段、方法并重的交叉性綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。如帶傳動(dòng)實(shí)驗(yàn)和滑動(dòng)軸承動(dòng)壓潤(rùn)滑油膜形成原理實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中,教師除了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的介紹外,還要加強(qiáng)測(cè)試技術(shù)、設(shè)備的原理講解。通過(guò)介紹測(cè)試手段和方法,使學(xué)生不僅掌握了課程教學(xué)中所學(xué)的理論知識(shí),而且對(duì)各種傳感器及不同測(cè)量和數(shù)據(jù)處理方式有新的認(rèn)識(shí)。

1.2 增設(shè)設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和綜合性實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際,增設(shè)和拓展實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增強(qiáng)學(xué)生綜合認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)和能力,為學(xué)生提供廣闊的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。這類實(shí)驗(yàn)只給出實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn),由學(xué)生查閱資料,擬定實(shí)驗(yàn)方法,然后在教師指導(dǎo)下獨(dú)立完成。如機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)方案創(chuàng)新組合實(shí)驗(yàn)。學(xué)生根據(jù)自己的能力、特長(zhǎng)、興趣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),利用各種運(yùn)動(dòng)副和構(gòu)件搭建各種新型機(jī)構(gòu),驗(yàn)證機(jī)械傳動(dòng)設(shè)計(jì)方案,加深對(duì)機(jī)構(gòu)組成理論的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)學(xué)生機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)意識(shí)和綜合設(shè)計(jì)能力,訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

1.3 增加創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié),提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和協(xié)作能力實(shí)踐教學(xué)不僅僅是為了驗(yàn)證理論教學(xué)中的某個(gè)公式或結(jié)論,更是設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ院?便可給學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì),以鍛煉、提高其實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α榱伺囵B(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神和理論聯(lián)系實(shí)踐的能力,學(xué)院為學(xué)生提供科技制作場(chǎng)所,利用教學(xué)資源,廣開(kāi)興趣小組,對(duì)一些在動(dòng)腦、動(dòng)手及創(chuàng)新方面有特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),因材施教。在學(xué)生中,展開(kāi)“創(chuàng)新設(shè)計(jì)”大賽、“挑戰(zhàn)杯”之類的課外科技活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的教改課題,拓展創(chuàng)新實(shí)踐途徑,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生豐富的個(gè)性和的能力,為機(jī)械設(shè)計(jì)課程提供好的選題和實(shí)踐項(xiàng)目奠定基礎(chǔ)。

2改革教學(xué)手段,探索教學(xué)方法

機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)相對(duì)其他課程枯燥乏味,圖形復(fù)雜、結(jié)構(gòu)抽象。教學(xué)手段和方法是影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、興趣和教學(xué)效果的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬仿真等現(xiàn)代信息技術(shù)可為提高教學(xué)質(zhì)量提供了重要技術(shù)支持和依托。

2.1 引入多媒體,豐富教學(xué)手段應(yīng)用多媒體教學(xué),改變了傳統(tǒng)的“教師口述+板書(shū)”的教學(xué)授課方式,擴(kuò)充了課堂信息量,突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的局限,擴(kuò)大了現(xiàn)代實(shí)踐教育的規(guī)模,提高了教學(xué)質(zhì)量。如齒輪范成模擬實(shí)驗(yàn)和機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖的繪制實(shí)驗(yàn)。通過(guò)多媒體給學(xué)生播放一些機(jī)構(gòu)運(yùn)用的錄像,齒輪嚙合和軸系運(yùn)動(dòng)的影片,將難以講授和理解的內(nèi)容表達(dá)的直觀易懂,生動(dòng)形象,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)和理解。

2.2 利用froe等軟件,擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)設(shè)備匱乏是目前高校普遍面臨的問(wèn)題。引入計(jì)算機(jī)虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù),可有效地彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)資源的不足,節(jié)約學(xué)生的實(shí)驗(yàn)時(shí)間,提高實(shí)踐效果。利用計(jì)算機(jī)輔助軟件,將機(jī)械零部件、機(jī)構(gòu)三維化,并進(jìn)行各種裝配、拆卸、組合實(shí)驗(yàn),可達(dá)到一些在實(shí)驗(yàn)設(shè)備上難以完成或無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在減速器裝拆課程設(shè)計(jì)在中,學(xué)生不受所給設(shè)備和條件的限制,運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí),利用計(jì)算機(jī)軟件設(shè)計(jì)減速器,模擬機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)和裝配,檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)狀況和故障等,可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓寬學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,為畢業(yè)設(shè)計(jì)等工作提供參考。

2.3 以互聯(lián)網(wǎng)為載體,實(shí)現(xiàn)資源共享利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將實(shí)踐大綱、指導(dǎo)書(shū)、課程資源庫(kù)等資料上傳共享。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)、預(yù)定實(shí)驗(yàn),提交作業(yè),甚至與老師互動(dòng)交流。“以趣引思,以疑引思,以用引思”,較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和鉆研精神。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大,信息傳遞便捷、交互性強(qiáng),不受時(shí)空限制,有利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。

3加強(qiáng)教學(xué)管理,完善考核制度

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的互動(dòng)過(guò)程。嚴(yán)格的管理和完善的制度是設(shè)備順利運(yùn)轉(zhuǎn),教師辛勤工 作,發(fā)揮專長(zhǎng),學(xué)生不懈努力,健康成長(zhǎng)的保障。

3.1 根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),改革考核方式在實(shí)踐教學(xué)的考核過(guò)程中,變一次性考核為過(guò)程考核,激發(fā)學(xué)生的自主性。在實(shí)驗(yàn)中,隨時(shí)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的預(yù)習(xí)情況、原理認(rèn)知、注意事項(xiàng)、操作態(tài)度、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行狀況等情況進(jìn)行考核。在評(píng)價(jià)手段上,盡可能的采用課堂提問(wèn)、書(shū)面作業(yè)、專題報(bào)告、技能測(cè)試等多種評(píng)價(jià)方式。在學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定中,加大實(shí)驗(yàn)操作、平日表現(xiàn)等方面的成績(jī)比重,實(shí)行實(shí)驗(yàn)成績(jī)的“一票”否決,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和應(yīng)用能力的綜合檢查與評(píng)定。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“產(chǎn)學(xué)研”合作,積極引入企業(yè)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,及早與企業(yè)接軌。在培養(yǎng)方案允許的情況下,實(shí)行實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課,保障學(xué)時(shí)數(shù),提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性,便于科學(xué)管理和評(píng)價(jià)。

3.2 規(guī)范管理體系,提高教學(xué)質(zhì)量教學(xué)管理是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的另一重要部分,是保障實(shí)踐教學(xué)順利進(jìn)行的重要保障。加強(qiáng)教師和教學(xué)質(zhì)量的考評(píng),是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。學(xué)院根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),規(guī)范教學(xué)檔案,實(shí)現(xiàn)授課經(jīng)驗(yàn)的制度化,鼓勵(lì)老師的“傳、幫、帶”。同時(shí),組織教師互相學(xué)習(xí),結(jié)成梯隊(duì),參加各項(xiàng)學(xué)術(shù)活動(dòng)。制定規(guī)范的實(shí)驗(yàn)課程表和計(jì)劃,將實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程同等對(duì)待。要求對(duì)開(kāi)課老師進(jìn)行嚴(yán)格的“試講”和“試做”考核,并定期組織聽(tīng)課和經(jīng)驗(yàn)交流,保障了實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)考核不合格的老師將進(jìn)行培訓(xùn)或停課的處理。除此之外,學(xué)院實(shí)驗(yàn)設(shè)備專人管理,定期檢修,保障設(shè)備的使用率。對(duì)利用率低的設(shè)備,鼓勵(lì)老師積極展開(kāi)實(shí)驗(yàn)教研項(xiàng)目的研究,拓展實(shí)驗(yàn),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備,杜絕設(shè)備的閑置。

4結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論知識(shí)走向社會(huì)實(shí)踐的橋梁和過(guò)度,是關(guān)系高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,對(duì)推動(dòng)教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力具有重要的意義。經(jīng)過(guò)實(shí)踐和思考,機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革,在挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力等方面取得了一定的成績(jī)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與鍛煉,學(xué)生參與實(shí)踐環(huán)節(jié)的主動(dòng)性和積極性大大提高,參加各類大賽的熱情高漲,取得的成果明顯增多。但是,實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程,還必須在各個(gè)環(huán)節(jié)上綜合運(yùn)用,才能取得良好的改革效果。為此,為了進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力,今后對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式的探索還有待于進(jìn)一步完善。

課程與教學(xué)論文:論小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課程的教學(xué)實(shí)踐

義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)在小學(xué)數(shù)學(xué)開(kāi)設(shè)了“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容,明確了“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)內(nèi)涵與意義。盡管一線教師對(duì)它有了一定程度的重視,但仔細(xì)剖析實(shí)際教學(xué)還是存在著不少的問(wèn)題:內(nèi)容選擇無(wú)從下手、活動(dòng)組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等,加上主觀上將其簡(jiǎn)單等同于“綜合練習(xí)”或者輕易看成“興趣活動(dòng)”,導(dǎo)致了教學(xué)方向的偏離,降低了活動(dòng)的效益。義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程總目標(biāo)之一就是幫助學(xué)生積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),而“綜合與實(shí)踐”是積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要載體。如何正確詮釋該課程的內(nèi)涵,演繹“綜合”與“實(shí)踐”的精彩?筆者就此談?wù)勛约旱目捶ā?

一、突出學(xué)科特征,散發(fā)數(shù)學(xué)味

整合各個(gè)獨(dú)立的學(xué)科,融合學(xué)科差別、建立大學(xué)科觀是國(guó)際上教材編寫時(shí)的共同趨勢(shì)。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數(shù)學(xué)課卻感覺(jué)是在搞社會(huì)活動(dòng),這樣張冠李戴就喪失了學(xué)科特點(diǎn),數(shù)學(xué)課必須要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)特色。

散發(fā)數(shù)學(xué)味首當(dāng)其沖就是要簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)課要落實(shí)四基,于是為了達(dá)成所謂的情感目標(biāo),那些貼著愛(ài)國(guó)主義、互助友愛(ài)、公益環(huán)保等的標(biāo)簽都跑進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。由于數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課不像“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”和“統(tǒng)計(jì)與概率”那樣有鮮明的知識(shí)特點(diǎn),它更多的是三部分知識(shí)的有機(jī)揉合和方法的靈活運(yùn)用,一些教師就以為是沒(méi)有新知識(shí),在教學(xué)內(nèi)容輕松簡(jiǎn)單的情況下增加思想價(jià)值來(lái)為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《旅游費(fèi)用的計(jì)算》一節(jié)綜合實(shí)踐課,曾有教師在旅游景點(diǎn)的選擇環(huán)節(jié)就安排“看圖片”“說(shuō)經(jīng)歷”“談感受”“選景點(diǎn)”四個(gè)步驟,近十分鐘被強(qiáng)行擠占。可想在費(fèi)用的理解、選擇和計(jì)算等的教學(xué)上會(huì)是怎樣的倉(cāng)促,一節(jié)課就在學(xué)生涂涂畫(huà)畫(huà)中草草收兵。簡(jiǎn)約教學(xué)目標(biāo)就是要突現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容,那些數(shù)學(xué)所特有的知識(shí)、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數(shù)學(xué)不是一個(gè)筐,什么東西都往里裝,要用數(shù)學(xué)的魅力來(lái)吸引學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)才是最持久,也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。

二、整合數(shù)學(xué)知識(shí),強(qiáng)調(diào)綜合性

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)“綜合與實(shí)踐”的解釋之一就是“學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法解決一些數(shù)學(xué)問(wèn)題或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程”。很明顯該注解的關(guān)鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生能綜]合運(yùn)用不同的方式方法去學(xué)習(xí)綜合性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。正是借助這種綜合性強(qiáng)的課程載體才能更好地提升學(xué)生探索和解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

“綜合”不僅是數(shù)學(xué)內(nèi)部各分支之間的聯(lián)系,也是數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間的遷移。如,蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《面積是多少》一課,學(xué)習(xí)如何計(jì)算復(fù)雜的圖形面積,學(xué)生不僅需要綜合長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計(jì)算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉(zhuǎn)等解決方法,在不規(guī)則的面積問(wèn)題上還要將精算與估算有機(jī)結(jié)合,這里就很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了有效綜合。實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住圖形的特征,靈活運(yùn)用不同的方法將不規(guī)則轉(zhuǎn)化為規(guī)則,化腐朽為神奇。又如,學(xué)生在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)后,可以創(chuàng)設(shè)《小鬼當(dāng)家》的活動(dòng)內(nèi)容,在課余時(shí)間利用表格記錄一周里全家的日常開(kāi)支,繪制成折線和扇形統(tǒng)計(jì)圖。一方面既讓學(xué)生親身經(jīng)歷了收集、整理和分析數(shù)據(jù)的全過(guò)程,鞏固了統(tǒng)計(jì)的知識(shí),另一方面也讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的理財(cái)常識(shí),學(xué)會(huì)合理安排生活開(kāi)支,從小培養(yǎng)理財(cái)意識(shí),也與語(yǔ)文教科書(shū)中設(shè)置的“勤儉節(jié)約”主題單元教學(xué)相得益彰。

三、聯(lián)系實(shí)際生活,注重實(shí)踐性

如果說(shuō)綜合是一種思維方式,那么實(shí)踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師在教學(xué)其他三個(gè)板塊的內(nèi)容時(shí)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣的情境活動(dòng)使學(xué)生獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,而“綜合與實(shí)踐”的教學(xué)則是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往的數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題,它需要學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去開(kāi)展各項(xiàng)具體的實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)過(guò)程中提升研究性學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

實(shí)際教學(xué)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與實(shí)踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《生活中的軸對(duì)稱圖形》,活動(dòng)流程是收集圖形、觀察特點(diǎn)、尋找并畫(huà)出對(duì)稱軸、創(chuàng)作軸對(duì)稱圖形。活動(dòng)前教師要鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)生活、走向大自然、走向社會(huì),用自己具有個(gè)性的方式捕捉身邊的軸對(duì)稱圖形,比如拍照、繪畫(huà)、錄像、采集等。學(xué)生親自實(shí)踐了,他們的感官印象才深刻,沒(méi)有了實(shí)際的觀察,所謂的“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活”就成了部分人的獨(dú)家發(fā)言。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系不僅可以發(fā)生在課外,在課內(nèi)也一樣可以生動(dòng)模擬。如,蘇教版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《小小商店》就可以讓學(xué)生分成若干小組,在教室內(nèi)開(kāi)辦“小小文峰超市”。學(xué)生自己從家中帶來(lái)各種各樣的日用品,并事先向家長(zhǎng)了解具體的價(jià)格,再準(zhǔn)備一些仿真的紙幣。活動(dòng)時(shí)學(xué)生扮演顧客、導(dǎo)購(gòu)員、收銀員等,自由購(gòu)物、自行結(jié)算。在模擬實(shí)踐中積累“買”與“賣”的經(jīng)驗(yàn),增強(qiáng)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、完善課題過(guò)程,加強(qiáng)研究性

“綜合與實(shí)踐”從本質(zhì)上說(shuō)是一種解決問(wèn)題的活動(dòng),如何選擇有現(xiàn)實(shí)意義而又富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的首要環(huán)節(jié),接著是問(wèn)題的展開(kāi)、問(wèn)題的解答和活動(dòng)的總結(jié)。其實(shí)一次綜合實(shí)踐活動(dòng),就是讓學(xué)生經(jīng)歷了選一選、問(wèn)一問(wèn)(選題),想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)(開(kāi)題),試一試、做一做(做題),講一講、評(píng)一評(píng)(結(jié)題)。這樣的四個(gè)環(huán)節(jié)就和科學(xué)家做課題研究一樣,只不過(guò)他們 的課題歷時(shí)較長(zhǎng)、難度更大、綜合性更強(qiáng)而已。

在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課題研究方面,國(guó)外有很多成功的經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)。一方面得益于他們的學(xué)科整合設(shè)置,從一年級(jí)起就開(kāi)設(shè)《社會(huì)研究》《科學(xué)》,而《圖書(shū)館課程》則是從幼兒園一直貫穿到初中階段,前后一共歷時(shí)九年。這些課程都非常注重培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)研究、信息采集與分析能力。另一方面數(shù)學(xué)自身的教學(xué)也重視課題的研究,一個(gè)星期的作業(yè)可能就是主動(dòng)撰寫一份研究報(bào)告,而不像我們多以被動(dòng)型的練習(xí)為主。發(fā)揚(yáng)“拿來(lái)主義”的精神,我們可以開(kāi)展形式多樣的研究活動(dòng),因人而異、因地制宜。高年級(jí)學(xué)生分組進(jìn)行社區(qū)小調(diào)查,動(dòng)手制作小模型,撰寫微型調(diào)研報(bào)告或數(shù)學(xué)日記等;低年級(jí)學(xué)生由于識(shí)字量不多,寫作能力有限,借助日記來(lái)表達(dá)自己的研究過(guò)程可能有些難度,教師可以開(kāi)展繪畫(huà)日記的實(shí)踐活動(dòng),讓每一個(gè)學(xué)生都快樂(lè)地卷進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“漩渦”中。

總之,只有教師全身心地投入到“綜合與實(shí)踐”課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)中,才能幫助學(xué)生更深地積淀活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而鋪設(shè)出多姿多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之道!