引論：我們?yōu)槟砹?篇分層次教學(xué)論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

分層次教學(xué)論文:學(xué)生分層次聲樂(lè)教學(xué)論文

一、原有分組教學(xué)模式

幼師聲樂(lè)課所采取的分組教學(xué)，是由幼師聲樂(lè)課程設(shè)置和課時(shí)所決定的。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)班級(jí)每周只有（大都不超過(guò)）兩節(jié)聲樂(lè)課，由于課時(shí)所限，只能將一個(gè)班分成兩組，即：及時(shí)組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：及時(shí)種：考核測(cè)試分組法：這種分法是讓全班每個(gè)學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于今后的聲樂(lè)教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分成兩個(gè)組。不言而喻，聲樂(lè)基礎(chǔ)程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂(lè)基礎(chǔ)較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學(xué)號(hào)平均分組法：這種分法是按學(xué)號(hào)先后順序不分基礎(chǔ)和條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個(gè)聲樂(lè)小組。比較以上兩種分組方式而言，及時(shí)種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，將有聲樂(lè)基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的、科學(xué)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂(lè)水平得到更大的提高。而針對(duì)較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵(lì)，因?yàn)檩p率地否定和打壓會(huì)給他們?cè)斐尚睦砩系淖员案校绊憣W(xué)習(xí)積極性。教師要充分發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，因?yàn)榫蛯W(xué)習(xí)聲樂(lè)而言，他們?nèi)缫粡埌准垼骸昂脤懡谧蠲赖奈淖郑缓卯嫿谧蠲赖膱D畫。”經(jīng)過(guò)一點(diǎn)一滴的灌輸和耐心的指導(dǎo)，使他們逐步摸索到發(fā)聲方法，建立科學(xué)的聲音概念，樹(shù)立自信心，他們的聲樂(lè)水平會(huì)穩(wěn)步提高。而第二種是學(xué)號(hào)先后順序不分基礎(chǔ)與條件之優(yōu)劣，將全班學(xué)生分成兩組，由此產(chǎn)生兩個(gè)聲樂(lè)小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學(xué)性，具有盲目性和隨意性，嚴(yán)格地說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的做法，據(jù)筆者調(diào)查和了解，這種情況的確存在。教師對(duì)學(xué)生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學(xué)規(guī)律，使小組學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲音條件參差不齊，給指導(dǎo)訓(xùn)練、調(diào)整聲音帶來(lái)困難，因?yàn)椋热簟熬透卟痪偷汀睍?huì)造成基礎(chǔ)差程度低的學(xué)生跟不上進(jìn)度與節(jié)奏，如果“就低不就高”就會(huì)影響基礎(chǔ)好程度高的學(xué)生進(jìn)度，使他們吃不飽。與此同時(shí)，也給安排聲樂(lè)曲目帶來(lái)困難，因?yàn)椴贾贸潭雀咔译y度大的歌曲，好的（高水平的）學(xué)生能順利完成，而差的（水平低的）學(xué)生卻完成不了，這樣會(huì)損傷他們的自尊心和自信心，由此產(chǎn)生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎(chǔ)好的學(xué)生又不屑一唱，由此，會(huì)使基礎(chǔ)條件好的學(xué)生徘徊不前，進(jìn)展較慢，聲樂(lè)水平和進(jìn)度受到制約，這樣會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，給聲樂(lè)課堂教學(xué)帶來(lái)很大的難度，給整體調(diào)整造成困難，也影響教學(xué)效果。

二、分層次教學(xué)的提出

分層次教學(xué)其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個(gè)學(xué)生演唱一首或一段歌曲，教師對(duì)學(xué)生的演唱進(jìn)行記錄和點(diǎn)評(píng)，這樣有利于今后的聲樂(lè)教學(xué)，做到有的放矢。在初步了解學(xué)生基本情況后，根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件及風(fēng)格特點(diǎn)分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)聲樂(lè)基礎(chǔ)和條件較好的學(xué)生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)地、科學(xué)地指導(dǎo)和訓(xùn)練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂(lè)水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂(lè)基礎(chǔ)好、聲音條件好的一組。B組：聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點(diǎn)的一組。D組：沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件較差的一組。以上是根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、聲音條件和不同風(fēng)格特點(diǎn)，分層次所劃分的，其中：A組，這組學(xué)生聲樂(lè)基礎(chǔ)好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開(kāi)發(fā)潛力，應(yīng)在原有基礎(chǔ)上，側(cè)重于系統(tǒng)地調(diào)整科學(xué)（美聲）的方法訓(xùn)練，同時(shí)相對(duì)應(yīng)地安排適合學(xué)生的有一定程度與難度的曲目，讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上得以科學(xué)的、系統(tǒng)的指導(dǎo)，從而提高幅度大，使歌唱基礎(chǔ)更牢固、狀態(tài)更穩(wěn)定、聲音更規(guī)范、進(jìn)步更快、更具感染力和表現(xiàn)力，以致力為他們創(chuàng)造一個(gè)繼續(xù)發(fā)展歌唱技能的空間。B組，這組學(xué)生有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態(tài)不穩(wěn)定。通過(guò)認(rèn)真而細(xì)心地指導(dǎo)、調(diào)整和訓(xùn)練，逐步形成科學(xué)的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時(shí)有針對(duì)性地安排適合學(xué)生的聲樂(lè)曲目，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好而積極的歌唱狀態(tài)，聲音越來(lái)越成熟，進(jìn)步越來(lái)越明顯。C組，這組學(xué)生有條件、有嗓子，民族（味兒）風(fēng)格較濃，個(gè)性較強(qiáng)，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會(huì)消減其民族風(fēng)格特點(diǎn)。應(yīng)該在傳授科學(xué)方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎(chǔ)上，保留個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展民族風(fēng)格，同時(shí)，安排有針對(duì)性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂(lè)器”的美妙聲音。D組，這組學(xué)生嗓音條件差，沒(méi)有聲樂(lè)基礎(chǔ)，對(duì)此，教師首先要肯定學(xué)生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學(xué)生，否則，會(huì)損傷學(xué)生的自尊心。應(yīng)從聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)入手，耐心地給學(xué)生講授聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)的歌唱方法，讓學(xué)生了解“人體這件樂(lè)器”的發(fā)聲原理，同時(shí)，教師要相對(duì)應(yīng)地安排為學(xué)生打基礎(chǔ)的初級(jí)聲樂(lè)曲目，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立足夠的自信心，沿著學(xué)習(xí)聲樂(lè)這條路堅(jiān)定不移地走下去。而且，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和內(nèi)動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而體現(xiàn)興趣愛(ài)好和寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。還有一種情況：隨著幼教事業(yè)的不斷發(fā)展，幼師的生源也發(fā)生了變化，近幾年適當(dāng)招入了男生，受兩組分組教學(xué)所限只能將男聲組編入兩個(gè)女聲組的其中一組，這就給教學(xué)帶來(lái)了不便。及時(shí)，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂(lè)學(xué)的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實(shí)際音高要高八度。第二，學(xué)生本來(lái)聲音概念就沒(méi)形成，聲音不穩(wěn)定，再加上男女混聲，在發(fā)聲訓(xùn)練時(shí)，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現(xiàn)跑調(diào)、聲雜等不好的聲音效果，給發(fā)聲訓(xùn)練帶來(lái)了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨(dú)的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和指導(dǎo)效果會(huì)更好。

三、適當(dāng)采取組間交流的教學(xué)模式

這種組間交流的教學(xué)形式是有針對(duì)性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學(xué)生激發(fā)水平低的學(xué)生，并向水平低的學(xué)生介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，使水平高的學(xué)生更有成就感，同時(shí)，鼓勵(lì)水平低的學(xué)生不氣餒、不灰心、厚積薄發(fā)、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風(fēng)格的聲音理念，使學(xué)生開(kāi)闊視野，相互促進(jìn)，共同提高。

四、體現(xiàn)靈活性與階段性的特點(diǎn)教學(xué)

在分層次教學(xué)過(guò)程中，按階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試考核，根據(jù)學(xué)生進(jìn)步幅度隨時(shí)對(duì)組員進(jìn)行順向和逆向調(diào)整，體現(xiàn)其公平性和優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛更濃。總之，幼師學(xué)校聲樂(lè)教學(xué)應(yīng)本著靈活的教學(xué)思想和現(xiàn)代教育理念，從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教育觀念，貫徹科學(xué)育人發(fā)展觀，探索更科學(xué)、更合理和可行性的分組教學(xué)模式和新思路，從而體現(xiàn)幼師學(xué)校學(xué)生聲樂(lè)課分層次教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，收到更顯著的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的幼教人才。

作者：邱岳 單位：哈爾濱幼兒師范高等專科學(xué)校

分層次教學(xué)論文:分層次教學(xué)模式下健美操教學(xué)論文

一、及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式新課改的實(shí)施

為健美操教學(xué)方法提供了創(chuàng)新改革契機(jī)。一味地按照自己的想法展開(kāi)健美操的教學(xué)是無(wú)法提高健美操的教學(xué)效率的，所以要依據(jù)學(xué)生對(duì)健美操的學(xué)習(xí)需求改進(jìn)教學(xué)方式。例如，教師在教授健美操的過(guò)程中多關(guān)注其他學(xué)科的進(jìn)度及內(nèi)容，將健美操與其他學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)系教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、給學(xué)生留出創(chuàng)新的空間

體育課課時(shí)所占比重小是體育教學(xué)一直以來(lái)無(wú)法得到完整教學(xué)的主要原因，所以眾多體育教師都在課堂上拼命追趕教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生對(duì)健美操的創(chuàng)新，達(dá)不到由心至身的鍛煉效果。如果讓學(xué)生在教授健美操動(dòng)作時(shí)根據(jù)自身的情況進(jìn)行動(dòng)作改進(jìn)，將更具有觀賞性的動(dòng)作加入健美操內(nèi)，學(xué)生就會(huì)更加積極地參與進(jìn)健美操的學(xué)習(xí)中。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)交流

缺少溝通交流的教學(xué)是無(wú)法提高教學(xué)效率的。師生在互動(dòng)交流中可以加深對(duì)健美操動(dòng)作的理解記憶，教師也能從中突破找出適合教學(xué)的模式。在交流中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓舞教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的自信心，利用興趣教學(xué)提高分層次教學(xué)的效率。

四、分層次教學(xué)

每位學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作的理解和掌握程度都是不同的，有無(wú)舞蹈功底會(huì)對(duì)健美操的學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生巨大的分層，所以采取分層次教學(xué)是并不可少的。教師先進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，演示動(dòng)作后將動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生挑選出來(lái)，和教師一起分批對(duì)學(xué)生進(jìn)行分解教學(xué)，高效迅速地完成分層次教學(xué)。健美操是一項(xiàng)充滿魅力的運(yùn)動(dòng)，在健美操教學(xué)中會(huì)遇到許多的問(wèn)題，不利于教學(xué)效率的提高。所以本文就根據(jù)自身在教學(xué)中遇到的問(wèn)題提出建議，而在實(shí)際教學(xué)中則需要教師根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系新課改的標(biāo)準(zhǔn)有效解決，更好地提升教學(xué)效率，以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。

作者：安乾單位：重慶市梁平縣梁平中學(xué)

分層次教學(xué)論文:分層次地理教學(xué)論文

一、分層次教學(xué)的含義及指導(dǎo)思想

1.分層次教學(xué)的含義在教學(xué)當(dāng)中，層次就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，由于各種因素而導(dǎo)致的差異性。分層次教學(xué)首先要承認(rèn)學(xué)生與學(xué)生之間的差異，在這個(gè)大前提之下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來(lái)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容采取分層次的教學(xué)方法，并建立相應(yīng)的評(píng)估體系，讓學(xué)生能夠在了解自身的情況下，得到最充分的發(fā)展，培養(yǎng)出更好的創(chuàng)造力及思維，好的學(xué)生可以更好，差的學(xué)生也可以快速進(jìn)步。分層次教學(xué)面對(duì)的是全體學(xué)生，能夠讓全體學(xué)生的整體素質(zhì)有所提高，讓學(xué)生可以更加健康的成長(zhǎng)。

2.分層次教學(xué)的指導(dǎo)思想主要包括三個(gè)方面：及時(shí)，教師的教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)來(lái)做出改變。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間是有差異存在的，因此對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法也要有所差異。第二，教學(xué)要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有其對(duì)應(yīng)的發(fā)展?jié)撃埽虼艘欢ㄒ虿氖┙蹋荒苤蛔屢恍W(xué)生得到發(fā)展，另一些學(xué)生得不到發(fā)展，一定要讓教學(xué)能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。第三，可以開(kāi)發(fā)利用學(xué)生與學(xué)生之間差異造成的教育資源。在分層次教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，在某種程度上，還可以成為“教”的主體。

二、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績(jī)中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來(lái)討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。

2.教學(xué)分層

（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡(jiǎn)單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。

（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問(wèn)游泳圈經(jīng)過(guò)了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷解決小問(wèn)題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問(wèn)題。

3.分層作業(yè)

（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：及時(shí)是必做題，難度較低，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來(lái)選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效利用的能力。

（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問(wèn)題，一舉兩得。使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：湯慶慶單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)

分層次教學(xué)論文:分層次教學(xué)中學(xué)地理教學(xué)論文

一、中學(xué)地理分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生分層

要更加有效地進(jìn)行教學(xué)，必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分了解。因此在擬定教學(xué)計(jì)劃以及備課的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生各方面的差異，來(lái)對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行的分析，并將學(xué)生分成幾個(gè)層次進(jìn)行分層次教學(xué)，這樣教師在教學(xué)中才可以更好地因材施教。一般情況下分成以下幾個(gè)層次：A層次，學(xué)習(xí)勤奮，基礎(chǔ)扎實(shí)，上進(jìn)心強(qiáng)，智力高，成績(jī)優(yōu)異且穩(wěn)定；B層次：基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠扎實(shí)，智力較高，學(xué)習(xí)不夠勤奮，成績(jī)中上但不穩(wěn)定；C層次，基礎(chǔ)較差，自覺(jué)性差，學(xué)習(xí)成績(jī)差。班級(jí)內(nèi)部的分層就是讓同層次的學(xué)生坐在同一個(gè)區(qū)域，這樣在分組討論的時(shí)候就可以根據(jù)不同的層次來(lái)討論不同的內(nèi)容，而年級(jí)的分層就是根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)進(jìn)行分班，便于教師的教學(xué)和管理。

2.教學(xué)分層

（1）分層備課。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)

生的層次來(lái)進(jìn)行不同內(nèi)容的備課，例如，基本內(nèi)容：較簡(jiǎn)單、全體學(xué)生都可掌握的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于基本技能的訓(xùn)練以及基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，應(yīng)當(dāng)比較重視，各層次的學(xué)生都需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。中等內(nèi)容：大部分學(xué)生可以掌握的相對(duì)基本內(nèi)容較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，在綜合性方面有一定提高，C層次的學(xué)生可以不掌握，A、B層次的學(xué)生則必須掌握。進(jìn)階內(nèi)容：只有少部分學(xué)生可以掌握的教學(xué)內(nèi)容，最為重視學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)遷移，在創(chuàng)造力方面也比較重視，A層次的學(xué)生需要掌握。

（2）分層授課。在根據(jù)大綱要求

進(jìn)行分層次教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)不同層次的學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容要有所差異，如在學(xué)習(xí)“洋流”時(shí)，C層次：洋流是什么？B層次：地理環(huán)境是怎樣被洋流所影響的？A層次：一個(gè)游客在悉尼的海域游泳，他的游泳圈不慎丟失在海中，在一段時(shí)間之后，他的游泳圈被洛杉磯海域的人撿到了，請(qǐng)問(wèn)游泳圈經(jīng)過(guò)了哪些洋流？對(duì)于有些較難的、各層次學(xué)生都需要掌握的知識(shí)，可以用分解和鋪墊等方法，將一個(gè)大的問(wèn)題分成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生在不斷解決小問(wèn)題的同時(shí)，漸漸能夠加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)以及運(yùn)用，從而解決大問(wèn)題。

3.分層作業(yè)

（1）書面作業(yè)。在每次教學(xué)之后，對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該有所不同。作業(yè)可以分成三種類型：及時(shí)是必做題，難度較低，主要針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技巧；第二是選做題，難度較高，需要知識(shí)掌握程度較高才能夠完成，這類作業(yè)A層次的學(xué)生必須全做，其他層次的學(xué)生可以根據(jù)自己情況來(lái)選做；第三是思考題，難度又有所提升，A層次的學(xué)生需要進(jìn)行反復(fù)的思考才可以解決。這樣就能夠根據(jù)學(xué)生的層次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的有效利用的能力。

（2）實(shí)踐作業(yè)。教師可以根據(jù)課堂上教的知識(shí)，布置一些實(shí)踐作業(yè)，如校園白色污染情況報(bào)告等。讓學(xué)生可以通過(guò)調(diào)查，既鍛煉了自己的實(shí)踐能力，又可以用自己所學(xué)到的知識(shí)解決一些相關(guān)的問(wèn)題，一舉兩得。

使用分層次教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到更多的關(guān)心，也能夠在學(xué)習(xí)上得到更好的幫助，從而提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

作者：湯慶慶 單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)甪直中學(xué)

分層次教學(xué)論文:大學(xué)體育分層次教學(xué)論文

在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大學(xué)生對(duì)體育理論教學(xué)僅僅停留在表面概念上，難以將理論知識(shí)充分掌握并進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，導(dǎo)致體育實(shí)踐教學(xué)面臨開(kāi)展困難及教學(xué)質(zhì)量低下等問(wèn)題。分層次教學(xué)模式在一定程度上改善了這些問(wèn)題，其強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)，通過(guò)分析學(xué)生的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)方案，因材施教，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

1大學(xué)體育分層次教學(xué)的狀況

1.1師資缺乏，教師質(zhì)量不高，分層次教學(xué)推進(jìn)困難。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者和輔助者，起著關(guān)鍵的導(dǎo)向性作用。但就目前的狀況而言，有些地區(qū)的師資力量較弱，教師資源缺乏，僅存的教師數(shù)量較少，對(duì)分層次教學(xué)形成一定的限制。此外，教師素質(zhì)低下導(dǎo)致他們?nèi)菀坠淌貍鹘y(tǒng)，難以接受新型的教學(xué)模式，耽誤了分層次教學(xué)的實(shí)施和推進(jìn)。也就是說(shuō)，許多體育教師缺乏創(chuàng)新理念，仍然用陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，學(xué)生難以提起興趣，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。1.2觀念偏差，忽略體育教學(xué)的重要性。在應(yīng)試教育的籠罩之下，當(dāng)今的教育模式產(chǎn)生了思維偏差，大部分學(xué)校只重視文化課程的教學(xué)，往往將體育教學(xué)置于千里之外，甚至將有限的體育教學(xué)課程時(shí)間用到其他課程或其他活動(dòng)上面，對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了不良的影響。現(xiàn)時(shí)許多學(xué)生對(duì)體育課程的重視程度也不高，只是被動(dòng)地進(jìn)行體育課程學(xué)習(xí)，卻忽略了體育教學(xué)的真正目的。1.3課程設(shè)置偏差過(guò)大，教學(xué)質(zhì)量低。前面提到，許多學(xué)校對(duì)文化課程的過(guò)度重視導(dǎo)致了對(duì)體育課程的忽略，主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，課程設(shè)置中的區(qū)別對(duì)待和不合理偏差，體育課程時(shí)間不斷被縮減，開(kāi)課率不斷降低，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果。除了課程時(shí)間安排的偏差之外，體育課程仍然固守傳統(tǒng)，內(nèi)容乏味單調(diào)，課堂教學(xué)形式單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用措施分析

2.1了解并分析學(xué)生特點(diǎn)及個(gè)性，制定配套方案。在大學(xué)體育教學(xué)中，應(yīng)用分層次教學(xué)模式，重視個(gè)性化教學(xué)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)性進(jìn)行了解及分析，在此基礎(chǔ)上制定相應(yīng)的合適的教學(xué)方案。但學(xué)生中必然存在個(gè)體差異，要求教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)充分了解存在一定的困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，在分層次教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的參與度，發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過(guò)實(shí)踐使得學(xué)生提高自我認(rèn)知能力和自主學(xué)習(xí)能力，為教師在長(zhǎng)期教學(xué)中正確認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)提供一定的幫助。2.2制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同教學(xué)方案的制定一樣，教學(xué)目標(biāo)的制定也應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，并充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)進(jìn)行，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，因材施教最基本的也最重要的原則，是了解學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)生的年齡階段，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容及內(nèi)容展示的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，在學(xué)習(xí)方式上，注重理論知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合。學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是教學(xué)的基礎(chǔ)階段，關(guān)鍵在于將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通并運(yùn)用于實(shí)踐之中，才能真正深化教學(xué)目標(biāo)。此外，在推行分層次教學(xué)模式中，還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的個(gè)性及共性相結(jié)合。即體育教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，除了面向廣大學(xué)生進(jìn)行教學(xué)之外，還應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)體訓(xùn)練，并制定各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)差異化。2.3小組形式教學(xué)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在大學(xué)體育課堂上，分層次教學(xué)的展開(kāi)方式多種多樣，常見(jiàn)的是分組教學(xué)。由于學(xué)生數(shù)量較大，對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分，能夠配合教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)及培養(yǎng)。這種劃分并不是隨意的，而是針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)及個(gè)體差異按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。此外，體育教學(xué)的實(shí)踐方面，通常需要團(tuán)隊(duì)形式來(lái)完成某項(xiàng)體育活動(dòng)，因此，小組形式也有利于體育鍛煉活動(dòng)的順利開(kāi)展。在進(jìn)行體育鍛煉的過(guò)程中，小組內(nèi)的學(xué)生互相學(xué)習(xí)、合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和自我奉獻(xiàn)精神，使得學(xué)生形成正確的合作理念及健康的心理。通過(guò)分層次教學(xué)的應(yīng)用，大學(xué)體育課程的教學(xué)質(zhì)量雖然有所提高，但還需注重加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，從而也提高了學(xué)生的興趣和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。2.4教學(xué)方法靈活多變，個(gè)性化教學(xué)。分層次教學(xué)，注重個(gè)性化教學(xué)，在教學(xué)課程中添加創(chuàng)新、自由的元素，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，提升體育品格和學(xué)生素質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法不能一成不變，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，并且結(jié)合學(xué)生的能力和特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。防止教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，充分結(jié)合學(xué)生的能力程度，制定合理的計(jì)劃，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉。在課程選擇方向，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生擁有充分的自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自身的興趣和愛(ài)好選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此才能真正促使學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和熱情，積極主動(dòng)地進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。與此同時(shí)，讓學(xué)生自主選擇自己想要學(xué)習(xí)的課程，能夠充分提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的靈活多變，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)情況適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較大限度地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。在學(xué)生方面，注重身體機(jī)能與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)身體素質(zhì)較差的學(xué)生要多加關(guān)注，安排合理的鍛煉方式和體育課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能提高身體素質(zhì)。學(xué)生也應(yīng)當(dāng)充分利用課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間與互動(dòng)時(shí)間，較大程度地實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提高。2.5分層次考核，科學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)考核與評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及質(zhì)量的重要途徑，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)評(píng)價(jià)方式合理化。在某一階段的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)，主要包括課堂上知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)和課后體育鍛煉的效果等重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的考核方式，并對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況，使之不斷改進(jìn)和發(fā)展。在分層次教學(xué)中依然重視分層次考核，對(duì)不同程度、不同特點(diǎn)的學(xué)生設(shè)定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)，合格及等級(jí)不應(yīng)當(dāng)只存在標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的身體素質(zhì)和能力制定相應(yīng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)。此外，在考核過(guò)程中，對(duì)考核的內(nèi)容也有所要求，主要是對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)各種各樣的專項(xiàng)測(cè)評(píng)，盡量減少考核誤差。考核后，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候，對(duì)程度好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以肯定及嘉獎(jiǎng)，促使起不斷發(fā)展和進(jìn)步。而對(duì)于程度較差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)和支持，及時(shí)幫助學(xué)生分析問(wèn)題及解決障礙，充分提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3提高分層次教學(xué)的對(duì)策

3.1提高教師專業(yè)程度，科學(xué)引導(dǎo)體育訓(xùn)練。在大學(xué)體育教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)水平有一定的要求。現(xiàn)階段的大學(xué)體育教師，存在人數(shù)不夠及素質(zhì)不高的缺陷，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)適時(shí)為教師提供一定的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)技能和知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自身素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，與時(shí)俱進(jìn)，將分層次教學(xué)予以正確實(shí)施，并在實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和改進(jìn)，從而能夠在大學(xué)體育課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、正確的體育訓(xùn)練引導(dǎo)。3.2積極探索分層次教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)者研究。分層次教學(xué)模式并不是一成不變的，隨著時(shí)代的發(fā)展不斷發(fā)生變化。但事物都有兩面性，分層次教學(xué)模式并不是只有優(yōu)勢(shì)，而沒(méi)有缺點(diǎn)。其缺陷在不斷發(fā)展過(guò)程中也逐漸凸顯，這就要求我們不斷探索和研究相應(yīng)的教學(xué)理論及方法，將不符合教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容予以改進(jìn)或摒棄，讓體育教學(xué)不斷進(jìn)步，也讓分層次教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)過(guò)程中不斷深化。此外，分層次教學(xué)模式的發(fā)展得益于若干學(xué)者的研究及探討，各學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)者的研究提供資源、平臺(tái)等支持，不斷提高研究的效果，使得分層次教學(xué)模式能夠更好地充分地實(shí)現(xiàn)其作用。3.3鞏固課堂動(dòng)作，加強(qiáng)課外訓(xùn)練和拓展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在表面概念之上，而忽略了知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。因此，分層次教學(xué)強(qiáng)調(diào)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，有利于加深對(duì)在課堂上所學(xué)的知識(shí)的理解及促進(jìn)對(duì)課堂動(dòng)作的嫻熟，這就要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)和課外鍛煉意識(shí)，不斷提高自身的身體素質(zhì)。3.4創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，樹(shù)立正確的思想。良好的學(xué)習(xí)氛圍是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要內(nèi)容，在分層次教學(xué)模式中也重視營(yíng)造良好健康的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍，將學(xué)生融入體育課堂，并結(jié)合生活實(shí)際加深對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍要求教師合理運(yùn)用知識(shí)并結(jié)合實(shí)踐，建立起良好的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種學(xué)習(xí)情境之中，在健康的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)知識(shí)和進(jìn)行體育鍛煉，這對(duì)分層次教學(xué)模式來(lái)說(shuō)具有重要的作用和意義。

4結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)模式堅(jiān)持以人為本的原則，承認(rèn)并尊重學(xué)生的主人翁地位，融入創(chuàng)新、自由的元素，貫徹落實(shí)分層次教學(xué)的目標(biāo)。教師作為實(shí)施分層次教學(xué)的主要主體，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)并努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)及身體素質(zhì)，為學(xué)生提供正確合理的引導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。更重要的是，正確認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)的理念，強(qiáng)調(diào)因材施教，真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，了解學(xué)生的特點(diǎn)及性格，制定合理的教學(xué)方案，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。就目前而言，大學(xué)體育的教學(xué)模式在不斷改進(jìn)和發(fā)展，尤其是分層次教學(xué)的出現(xiàn)，為大學(xué)體育教學(xué)帶來(lái)了新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。我們應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)及趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)地將分層次教學(xué)模式進(jìn)行改善，使之更加適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。總而言之，大學(xué)體育分層次教學(xué)的應(yīng)用需要不斷探索及研究，緊跟時(shí)展的趨勢(shì)和潮流，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，從而推動(dòng)大學(xué)體育教學(xué)的良好發(fā)展。

作者:武琳昭 單位:鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院

分層次教學(xué)論文:中專學(xué)校分層次教學(xué)論文

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語(yǔ)教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂(lè)隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長(zhǎng)必有其短，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹(shù)立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語(yǔ)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語(yǔ)法句型上精雕細(xì)琢，多在聽(tīng)力口語(yǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說(shuō)，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。品質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬(wàn)條，學(xué)生能接受是及時(shí)條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過(guò)去大得多。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過(guò)辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場(chǎng)，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場(chǎng)，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說(shuō)中專就是終極教育，對(duì)口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對(duì)口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對(duì)于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過(guò)去中專對(duì)文化課的要求，而是比兩者都要低。對(duì)于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，能砍則砍。比如家電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開(kāi)足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽(tīng)不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表。現(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過(guò)。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來(lái)越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共英語(yǔ)等級(jí)證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證。不掌握英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校，則無(wú)需統(tǒng)考計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)。這就是說(shuō)，對(duì)普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在2001年省廳48號(hào)文提出的教改原則中，明確了“對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用。”這里實(shí)際上講得很明白，但卻仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人說(shuō)，“必須夠用”不僅針對(duì)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保障高考?jí)蛴谩Ｈ羧绱耍仨殙蛴玫奈幕n不是比過(guò)去少了，而是多了。因?yàn)檫^(guò)去只針對(duì)專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢(shì)必加大理論教學(xué)比重，動(dòng)手能力的訓(xùn)練就難得時(shí)間保障，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會(huì)事倍功半。結(jié)合我校實(shí)際，該開(kāi)設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語(yǔ)達(dá)到一級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級(jí)外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開(kāi)設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國(guó)家資格證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)組織教學(xué)。國(guó)家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過(guò)去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，德智體發(fā)展，多了文化底蘊(yùn)。與過(guò)去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)，突出應(yīng)用。

四、AB試卷，分層考核計(jì)分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對(duì)選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強(qiáng)AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實(shí)不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B(niǎo)卷學(xué)生也絕不會(huì)去宣耀，只會(huì)增強(qiáng)自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營(yíng)造一種自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個(gè)體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個(gè)人選擇試卷，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)革命性的變化。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我們的弱勢(shì)也正是在于：基礎(chǔ)知識(shí)很牢，創(chuàng)新意識(shí)較弱；要我做做得很好，而我要做卻無(wú)所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面，但卻是很有意義的一個(gè)方面。凡是我們認(rèn)識(shí)明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時(shí)期的中專教育，一定會(huì)有一個(gè)大的發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)的理論問(wèn)題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的智能類別，但離因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信心，人人學(xué)有所成。考上高校是成功，取得國(guó)家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，AB試卷對(duì)課堂教學(xué)也提出了一些新的問(wèn)題，既要保障A卷學(xué)生吃得飽，又要保障B卷學(xué)生吃得好，如何把握這個(gè)度，是大有文章可作的。

摘要：

伴隨著中專招生制度的改革，中考對(duì)中專學(xué)校已沒(méi)有多少意義了，因?yàn)橹袑Ｕ惺盏氖歉咧新浒裆虺踔挟厴I(yè)生。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學(xué)提出了新的課題。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學(xué)問(wèn)題談點(diǎn)看法，以就教于諸位。

分層次教學(xué)論文:農(nóng)村小學(xué)勞動(dòng)課分層次教學(xué)論文

小學(xué)勞動(dòng)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。實(shí)踐活動(dòng)是勞動(dòng)教學(xué)的重要形式，只有結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)，把學(xué)到的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)制作融為一體，才能使學(xué)生做到知和行的統(tǒng)一，從而真正達(dá)到勞動(dòng)課的教學(xué)目的。

就目前農(nóng)村勞動(dòng)課教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，有的教師在勞動(dòng)實(shí)踐這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，不是按學(xué)生年齡特征、知識(shí)水平和接受能力的差異進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)；部分教師在處理勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)實(shí)踐的教學(xué)關(guān)系上，不是有所側(cè)重，而是平均用力。這就違反了新形勢(shì)下勞動(dòng)課教學(xué)的自身特征，也就不能很好地完成勞動(dòng)課教學(xué)的任務(wù)。鑒于此，筆者認(rèn)為，要上好勞動(dòng)課，除了依據(jù)勞動(dòng)課的自身特征和宏觀把握勞動(dòng)課教學(xué)的原則外，還要依據(jù)學(xué)生的生理心理特征、年級(jí)層次、知識(shí)水平以及對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目的喜好和了解程度等因材施教，這樣才能使學(xué)生主動(dòng)熱情地參和學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到事半功倍的教育效果。

一、低年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自我服務(wù)”的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)喜好教育。

農(nóng)村小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生，年齡一般在7-9歲，他們知識(shí)水平低、自制能力差，因此，在勞動(dòng)課的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，需要圍繞“自我服務(wù)”（自我服務(wù)不只是為自己服務(wù)，還包括為自己生活的班集體服務(wù)，為家庭成員服務(wù)，為伙伴服務(wù)）這一主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生身邊的小事中選擇一些他們易于感喜好的事開(kāi)展活動(dòng)，教育學(xué)生自己能做的事自己做，以培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立生活的能力。如學(xué)習(xí)《洗手帕》（《勞動(dòng)》第二冊(cè)）一課，可以設(shè)計(jì)出這樣一些實(shí)踐項(xiàng)目摘要：“洗手帕比賽”、“穿一件自己動(dòng)手洗的衣服”、“做一件讓媽媽興奮的事”等。活動(dòng)評(píng)選的原則是多鼓勵(lì)、少指責(zé)。這樣一來(lái)，既進(jìn)行了勞動(dòng)知識(shí)的教學(xué)，又對(duì)學(xué)生提出了勞動(dòng)技能的啟蒙要求，還能培養(yǎng)學(xué)生參和勞動(dòng)的喜好。

二、中年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

“自主”、“自制”的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)情感教育。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生由于已經(jīng)接受了兩年的學(xué)校教育，具備了一定的文化知識(shí)和自制能力，依靠性減少，許多事情都想“自己做”，這應(yīng)該說(shuō)是由低年級(jí)勞動(dòng)教育培養(yǎng)成的“勞動(dòng)喜好”向中年級(jí)階段形成“勞動(dòng)情感”的一個(gè)平穩(wěn)過(guò)渡。因此，我們應(yīng)抓住這一良好契機(jī)，在指導(dǎo)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)加強(qiáng)勞動(dòng)情感教育，寓情感教育于勞動(dòng)中。但是，學(xué)生在由“自我服務(wù)”向“自主”、“自制”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)立自主能力，應(yīng)該說(shuō)還是比較脆弱的。在這種情況下，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)不能包辦代替，不能束縛他們的勞動(dòng)積極性和自主性，而應(yīng)當(dāng)大膽放手，真正發(fā)揮學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中自我教育的功能。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)側(cè)重于引導(dǎo)摘要：①教師應(yīng)注重低、中年級(jí)層次的銜接，有的放矢地開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生由“自我服務(wù)”勞動(dòng)及時(shí)轉(zhuǎn)到以“自主”、“自制”為實(shí)踐主題的勞動(dòng)制作上來(lái)。如開(kāi)展“小小巧手賽”、“今天我當(dāng)家”等主題活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生自立的信心，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主、自制的能力。②教師的指導(dǎo)一定要留有余地，把握好尺度，盡可能多一些“懸念”，這樣才能既給學(xué)生更多動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，又避免“扶而不放”、“越俎代庖”的現(xiàn)象。③注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，對(duì)一些哪怕是最粗糙的作品，教師也應(yīng)給予肯定，決不答應(yīng)用刺激性語(yǔ)言傷害學(xué)生制作的積極性。和此同時(shí)，教師還應(yīng)注重通過(guò)勞動(dòng)教育和實(shí)踐教學(xué)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使每個(gè)學(xué)生的各種能力都得到鍛煉，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

三、高年級(jí)勞動(dòng)課教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生

的“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已有了自己的獨(dú)立的思想，在低、中年級(jí)段獲得的各種能力正促使他們朝著“自強(qiáng)”的方面發(fā)展，他們已不愿聽(tīng)教師“多余”的“嘮叨”，對(duì)教師過(guò)多的“指手劃腳”表示厭煩。在勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中，一些學(xué)生在操作、設(shè)計(jì)能力方面常表現(xiàn)出超越教師想象的可喜情景。為此，教師應(yīng)給每一位學(xué)生充分展現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)，給他們創(chuàng)造一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。在指導(dǎo)思想上，應(yīng)本著培養(yǎng)學(xué)生“自強(qiáng)”、“創(chuàng)新”能力的原則，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。同時(shí)，指導(dǎo)教師要注重做到摘要：①充分做好后進(jìn)生的促進(jìn)、轉(zhuǎn)化工作，給他們以充分的信任和尊重，對(duì)他們身上表現(xiàn)出來(lái)的“閃光點(diǎn)”，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，也要迅速捕捉，給予肯定，并使之發(fā)揚(yáng)光大。②指導(dǎo)實(shí)踐要因人制宜，因材施教，即使是同一年級(jí)進(jìn)行同一個(gè)活動(dòng)主題的勞動(dòng)實(shí)踐，也要避免“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)。各人的能力有大小，智力有差別，其性格、喜好、喜好等都不盡相同，因此，在活動(dòng)的主題確定后，要圍繞著活動(dòng)的主題進(jìn)行分類施教。只要使學(xué)生在相應(yīng)的年級(jí)段里受到應(yīng)有的教育，把握需要把握的勞動(dòng)技能，便算是達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，切不可求全責(zé)備。在這方面，我們做了一點(diǎn)較為成功的嘗試。如，為了配合小學(xué)高年級(jí)的勞動(dòng)課教學(xué)，我們結(jié)合學(xué)校少先隊(duì)工作，在“六·一”前夕，設(shè)計(jì)了一個(gè)以四、五年級(jí)學(xué)生為主體的“爭(zhēng)創(chuàng)勤巧隊(duì)員”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生各自發(fā)揮一技之長(zhǎng)，規(guī)定在一個(gè)星期天內(nèi)每人拿出代表自己較高水平的一件小制作，向“六·一”獻(xiàn)禮。在所有參展作品中，可以說(shuō)是“八仙過(guò)海，各顯神通”。有的男同學(xué)精心制作出搓洗板，有的女同學(xué)巧手織出柳編工藝品；有“高才生”改制的氣補(bǔ)塑料槍，也有一般學(xué)生費(fèi)了九牛二虎之力才完成的粗糙的刀刻木制品。展覽桌上，每一件小制作都凝聚了學(xué)生們的心血，令人喜愛(ài)，學(xué)生們也從中獲得了成功的樂(lè)趣。這次實(shí)踐活動(dòng)出現(xiàn)了人人動(dòng)手、個(gè)個(gè)參和的喜人場(chǎng)面，收到了良好的效果。

在小學(xué)高年級(jí)段對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)責(zé)任感教育時(shí)，必須注重正確的導(dǎo)向，即處理好勞動(dòng)課和升學(xué)的關(guān)系，特別是勞動(dòng)實(shí)踐和文化課學(xué)習(xí)的關(guān)系。有些家長(zhǎng)片面認(rèn)為，勞動(dòng)會(huì)耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響升重點(diǎn)中學(xué)，他們不是積極地支持、鼓勵(lì)學(xué)生參加一些適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)，而是過(guò)分地溺愛(ài)、包辦，把孩子“供”起來(lái)、“囚”起來(lái)，致使學(xué)生養(yǎng)成懶惰、依靠、嬌氣等不良心慣。這樣，學(xué)生的綜合能力不但得不到發(fā)展，而且會(huì)使他們失去在勞動(dòng)中發(fā)展智力、運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。我國(guó)現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)摘要：“人有兩件寶，雙手和大腦。雙手能做工，大腦能思索。”通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐中的細(xì)心觀察、動(dòng)腦思索和動(dòng)手操作，會(huì)使學(xué)生的想象力和操作能力得到自然的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固書本知識(shí)，無(wú)疑將起到促進(jìn)功能。

勞動(dòng)技術(shù)教育是學(xué)校整體教育的組成部分，勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程是一項(xiàng)活動(dòng)范圍廣、銜接嚴(yán)密的系列活動(dòng)。因而，在活動(dòng)時(shí)除了要依據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律，有選擇地進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目，達(dá)到不同層次的教育目的以外，還要注重小學(xué)各階段勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的形式和培養(yǎng)能力的側(cè)重點(diǎn)各不同。為此，小學(xué)階段的勞動(dòng)實(shí)踐教育要從培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情感入手，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，使其養(yǎng)成勤勞動(dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的良好習(xí)慣，通過(guò)參加校內(nèi)的勞動(dòng)實(shí)踐和社會(huì)公益勞動(dòng)，獲取知識(shí)，提高能力，鍛煉意志，進(jìn)而形成尊重勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的美德。

分層次教學(xué)論文:項(xiàng)目化分層次教學(xué)法在中職實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化 分層次教學(xué) 中職教育 實(shí)習(xí)教學(xué) 就業(yè)導(dǎo)向

論文摘要:項(xiàng)目化分層次教學(xué)法實(shí)行教學(xué)內(nèi)容上的項(xiàng)目化?將實(shí)習(xí)內(nèi)容整合成為若干可操作項(xiàng)目功能塊?以有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)方向的確定?同時(shí)?在教育對(duì)象內(nèi)進(jìn)行分層次教學(xué)?充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異性?對(duì)在同一層次內(nèi)的學(xué)生組合成相對(duì)獨(dú)立的教育單元。教師合理利用教育單元的能動(dòng)性選擇相適應(yīng)的項(xiàng)目難度?以達(dá)到更有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?發(fā)揮實(shí)習(xí)教學(xué)的效率。

中職教育本質(zhì)上是就業(yè)教育傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”理念小再適應(yīng)現(xiàn)代的中職教育以“就業(yè)為導(dǎo)向”理念深深扎根于中等職業(yè)教育之中實(shí)習(xí)教學(xué)作為就業(yè)前技能訓(xùn)練的最關(guān)鍵一環(huán)在中職學(xué)產(chǎn)}一的職業(yè)教育中處于核心地位提升操作技能既保障了教育對(duì)象能力的提高也滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)技能人刁的需求。山于受到“普高熱”和高校擴(kuò)招的影響中等職業(yè)學(xué)校的產(chǎn)l一源下降素質(zhì)下滑如何利用有限的中等職業(yè)資源培養(yǎng)合格的實(shí)用型人刁需要行之有效的教學(xué)方法。

中等職業(yè)學(xué)校接受大批中考沒(méi)有考上高中的初中畢業(yè)產(chǎn)卜學(xué)校內(nèi)學(xué)產(chǎn)卜總體文化素質(zhì)偏低的同刊學(xué)習(xí)能力兩極分化現(xiàn)象十分突出。盡答近年來(lái)國(guó)家加大了對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的投入和建設(shè)但就大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)狀來(lái)看普遍存在實(shí)習(xí)設(shè)施小足師資缺乏實(shí)習(xí)課變成了“觀摩課”“示范課”狀況。項(xiàng)日化分層次教學(xué)方法是將教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)日化分解成多個(gè)項(xiàng)日功能塊把教育對(duì)象按學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱分成為多個(gè)合作小組通過(guò)教師引導(dǎo)各小組協(xié)調(diào)完成教學(xué)日標(biāo)的一種方法。在實(shí)習(xí)教學(xué)中采用該教學(xué)法可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)產(chǎn)}一的參與與合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)產(chǎn)}一的自信心和興趣和提高教學(xué)資源的利用率對(duì)改善日前中等職業(yè)學(xué)校技能培訓(xùn)大有裨益。

1實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)口化

從事專業(yè)實(shí)習(xí)的教師或教師組對(duì)本學(xué)校的專業(yè)的方向、能力要求、發(fā)展動(dòng)態(tài)、市場(chǎng)需求和政府職能部門的要求進(jìn)行調(diào)研開(kāi)發(fā)本專業(yè)的教學(xué)大綱有條件的可以參考行業(yè)相關(guān)資料聯(lián)系本學(xué)校的實(shí)際情況形成一個(gè)系統(tǒng)的實(shí)習(xí)包。這個(gè)實(shí)習(xí)包包括本專業(yè)個(gè)部專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容。如數(shù)控專業(yè)可以設(shè)立鉗}_實(shí)習(xí)普通機(jī)械加}_實(shí)習(xí)數(shù)控加}_實(shí)習(xí)有條件的還可以開(kāi)設(shè)模具加}_實(shí)習(xí)等等。同刊將實(shí)習(xí)包細(xì)分化劃分為多個(gè)技能項(xiàng)日功能塊仃個(gè)功能塊中再劃分為史細(xì)的項(xiàng)日功能塊。就拿普通機(jī)械加}_實(shí)習(xí)中的車}_實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)車削操作的實(shí)習(xí)項(xiàng)日便可分解成為①車端面②車表面③車臺(tái)階④車錐面⑤切斷⑥挖孔⑦車螺紋⑧滾花⑨車特形面⑩配合車削(1 D車刀修磨等等項(xiàng)日功能塊。教師可通過(guò)多種方式專業(yè)教師交流行業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)上查閱資料等等對(duì)技能訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行改良和補(bǔ)充使項(xiàng)日功能塊史適合木學(xué)校的實(shí)習(xí)操作。

學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)專業(yè)老師個(gè)員參與專業(yè)實(shí)習(xí)項(xiàng)日功能塊的制定設(shè)計(jì)中小一定很完善小過(guò)需在實(shí)習(xí)教學(xué)中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)完善。在校本教研中項(xiàng)日功能塊的劃分應(yīng)注意以下要點(diǎn)

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向充分考慮企業(yè)和市場(chǎng)的需求。

( 2)以提高職業(yè)技能為核心把動(dòng)手能力放在首位發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校學(xué)產(chǎn)}一動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

(3) I_作任務(wù)為導(dǎo)向突出項(xiàng)日的可操}}I}h}個(gè)項(xiàng)日都有較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐操作內(nèi)容。

( 4)項(xiàng)日內(nèi)容要有高、中、初級(jí)別的區(qū)別如在同一數(shù)銑指令編程加}_刊按難易程度u}列出多種操作內(nèi)容供小同層次接受力的學(xué)產(chǎn)}一組使用。

2分層次的原則與層次監(jiān)控

2.1教學(xué)對(duì)象層次化

良好的合作達(dá)標(biāo)小組是促進(jìn)學(xué)產(chǎn)卜德、智、體個(gè)面發(fā)展的優(yōu)良環(huán)境。學(xué)產(chǎn)}一在這樣環(huán)境里充滿著朝氣和活力會(huì)形成一種無(wú)形的教育力量。學(xué)產(chǎn)}一既樂(lè)于表現(xiàn)自已的聰明刁智又容易在共同活動(dòng)巾接受教育相勺_誘發(fā)增強(qiáng)自我教育力量。促進(jìn)學(xué)產(chǎn)卜的轉(zhuǎn)變又催發(fā)了學(xué)產(chǎn)}一成批成民的共同效應(yīng)。在班級(jí)進(jìn)入實(shí)習(xí)操作階段之前以學(xué)產(chǎn)卜的技能學(xué)習(xí)能力為卞要依據(jù)結(jié)合學(xué)產(chǎn)卜的個(gè)性特點(diǎn)將學(xué)產(chǎn)}-進(jìn)行分組。從管理學(xué)角度考慮J組以4到7個(gè)同學(xué)為益囚為在教學(xué)實(shí)踐中有許多的操作學(xué)產(chǎn)卜人數(shù)小宜過(guò)多人數(shù)過(guò)多影響層內(nèi)的教學(xué)指導(dǎo)效果過(guò)少起小到層內(nèi)學(xué)產(chǎn)卜相勺_交流的效果同刊會(huì)造成班級(jí)組數(shù)過(guò)多加大了教師對(duì)個(gè)班的管理難度。J周實(shí)習(xí)教學(xué)完成后實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)刁討司實(shí)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)并實(shí)刊恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整層次小組成員。

2.2層次輔導(dǎo)

實(shí)行多形式的輔導(dǎo)采取教師的小同層次的輔導(dǎo)與學(xué)'I一層間輔導(dǎo)相結(jié)合。具體辦法是教師對(duì)小同的組別采取明確操作內(nèi)容和要點(diǎn)重點(diǎn)關(guān)注中間組別的學(xué)習(xí)情況發(fā)揮組的學(xué)產(chǎn)卜能動(dòng)作用及刊輔導(dǎo)落后組。如此將個(gè)班同學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)營(yíng)造“比”“學(xué)”“趕”“幫”的學(xué)習(xí)氛ICI同刊也加深了同學(xué)間的友情促進(jìn)班級(jí)向好的方向發(fā)展提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

2.3層次考評(píng)

按小同層次的學(xué)產(chǎn)}一制定小同的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法是實(shí)施層次教學(xué)的纂礎(chǔ)。對(duì)小同層次的學(xué)產(chǎn)卜采用小同的考核標(biāo)準(zhǔn)和要求。操作過(guò)程中有小同的操作要求在我國(guó)國(guó)家技能考級(jí)中操作高、中、初級(jí)技能就是依照學(xué)產(chǎn)}一技能達(dá)到的程度進(jìn)行評(píng)定。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師可以借鑒相關(guān)技能資料根據(jù)學(xué)產(chǎn)卜的技能層次選擇考核內(nèi)容優(yōu)中差產(chǎn)卜盡管在內(nèi)容上相同但是在要求上小同。成績(jī)的好壞只在同組的學(xué)產(chǎn)卜巾進(jìn)行同級(jí)別評(píng)價(jià)。

3實(shí)習(xí)課項(xiàng)口化層次教學(xué)的運(yùn)作過(guò)程

3. 1項(xiàng)日化分層次教學(xué)初期醞釀期

分組階段老師卞要依照學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱大體進(jìn)行分組組的取名避兔出現(xiàn)歧視性的名稱如將實(shí)習(xí)學(xué)產(chǎn)卜分為動(dòng)手組較差組成通過(guò)加強(qiáng)動(dòng)手訓(xùn)練來(lái)提高技能思考組普通組重點(diǎn)加強(qiáng)知識(shí)技能學(xué)習(xí)創(chuàng)新組組卞要需培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和指導(dǎo)能力。同層次的兒個(gè)同學(xué)分為一組將個(gè)班分為多個(gè)組。

在實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中分組后小急于從事操作性的實(shí)踐利用課堂化教學(xué)形式在項(xiàng)日中開(kāi)發(fā)一個(gè)以提高學(xué)產(chǎn)卜實(shí)習(xí)興趣的纂礎(chǔ)操作項(xiàng)日可以加入一此游戲之類的活動(dòng)或是一此纂本操作常識(shí)該項(xiàng)日建立在個(gè)班所有學(xué)產(chǎn)}一都能完成的纂礎(chǔ)上。日的在于提高學(xué)產(chǎn)}一的興趣和自信心。讓各組別內(nèi)的學(xué)產(chǎn)}一有一個(gè)感情的磨合期訓(xùn)練各組內(nèi)部學(xué)產(chǎn)}一的協(xié)調(diào)溝通能力。

這個(gè)階段很重要教學(xué)中急于求成實(shí)習(xí)一開(kāi)始就動(dòng)手操作沒(méi)有將管理意識(shí)深入到J個(gè)學(xué)產(chǎn)卜中去學(xué)產(chǎn)卜之間小協(xié)調(diào)小合作會(huì)將造成后繼答理失控。這個(gè)刊期是老師和學(xué)產(chǎn)卜以及學(xué)產(chǎn)卜同學(xué)產(chǎn)卜之間感情的一個(gè)融合期盡管該刊期教學(xué)的內(nèi)容很輕松但老師同學(xué)產(chǎn)卜的思想交流卻很重要。

3. 2項(xiàng)日化分層次教學(xué)中期(磨合期

這個(gè)刊期開(kāi)始實(shí)習(xí)操作的內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)'I一開(kāi)始按照老師給出的項(xiàng)日內(nèi)容進(jìn)行操作。囚各個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)日功能塊都有高、中、初要求教師按照實(shí)習(xí)組的能力分配相應(yīng)的實(shí)習(xí)操作內(nèi)容以保障小同層次的組完成操作的任務(wù)刊間大致相同。

本階段卞要發(fā)揮教師的卞導(dǎo)作用強(qiáng)調(diào)組內(nèi)的合作意識(shí)要求組內(nèi)人員大家齊思考齊動(dòng)手完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

3. 3項(xiàng)日化分層次教學(xué)后期(適應(yīng)期

教師將同一項(xiàng)日的高、中、低r項(xiàng)日分配給創(chuàng)新組、思考組和動(dòng)手組。充分發(fā)揮同組成員的能動(dòng)性共同配合完成操作內(nèi)容。有意識(shí)的將創(chuàng)新組培養(yǎng)成為教師的幫手去輔導(dǎo)思考組和動(dòng)手組的完成任務(wù)思考組提前完成任務(wù)后可參與創(chuàng)新組的高級(jí)任務(wù)動(dòng)手組的同學(xué)提前完成任務(wù)的參加普通組的內(nèi)容操科=o思考組是班級(jí)中層成員實(shí)習(xí)訓(xùn)練進(jìn)度以思考組為中心對(duì)提高組有吏高的要求培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和輔導(dǎo)能力花吏多的刊間關(guān)心動(dòng)手組讓該組人員多動(dòng)手從操作中體會(huì)成就感克服學(xué)習(xí)上的畏懼心理。

該階段是實(shí)習(xí)教學(xué)的卞要階段實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)盡快將學(xué)產(chǎn)}一引領(lǐng)到這個(gè)階段。適應(yīng)期階段的特點(diǎn)實(shí)習(xí)訓(xùn)練的效率得以充分體現(xiàn)各小組協(xié)調(diào)}_作學(xué)產(chǎn)}一教師任務(wù)引領(lǐng)下有序進(jìn)行項(xiàng)日訓(xùn)練各層次的學(xué)產(chǎn)}一能力都得到提升。

4項(xiàng)口化分層次教學(xué)法實(shí)施效果表現(xiàn)

較好地解決了教學(xué)要求統(tǒng)一和中職學(xué)產(chǎn)}實(shí)際學(xué)習(xí)能力兩極分化之間的矛盾。同刊在教學(xué)中形成一種“遞進(jìn)”機(jī)制使學(xué)產(chǎn)}一思想感情處于激發(fā)狀態(tài)調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)'I=.參與課堂學(xué)習(xí)的積極性使各層次學(xué)產(chǎn)卜在原有纂礎(chǔ)上都有小同程度的提高和發(fā)展。

學(xué)產(chǎn)}一的卞體地位得到保障。同一層次學(xué)產(chǎn)}一在學(xué)習(xí)過(guò)程中勺_勉、勺_勵(lì)勺_相尊重與信任。勺_相認(rèn)可和接觸使他們體驗(yàn)到一種歸宿感卞體能力得到展示。他們有了充分展示自我表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)嘗試到J成功的樂(lè)趣有了積極的情感體驗(yàn)提高了學(xué)習(xí)興趣形成了自信、自尊、自強(qiáng)、自立的健康心態(tài)。

有利于促進(jìn)學(xué)產(chǎn)}一智力、能力的發(fā)展。所有學(xué)產(chǎn)卜都能在老師的引導(dǎo)下積極參與訓(xùn)練培養(yǎng)了學(xué)產(chǎn)}一的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。體現(xiàn)了共同要求與囚材施教而且形成了師產(chǎn)卜間的團(tuán)結(jié)協(xié)41精神。提高了學(xué)'I一動(dòng)手能力解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)了學(xué)'I=.既有竟?fàn)幰庾R(shí)又有合作意識(shí)。

促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)思路教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)及學(xué)產(chǎn)卜的心理學(xué)產(chǎn)卜的發(fā)展變化等方面的研究促進(jìn)了教師小斷學(xué)習(xí)小斷吸收新知識(shí)和新思想充分調(diào)動(dòng)了教師教學(xué)的卞動(dòng)性積極性提高了教師教學(xué)的水平促進(jìn)、培養(yǎng)、提高了教師的敬業(yè)愛(ài)崗精神。

5結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段囚教育對(duì)象的個(gè)性差異和辦學(xué)單位軟硬件小足中等職業(yè)學(xué)校出現(xiàn)技能人刁培養(yǎng)困乏的狀況通過(guò)應(yīng)用項(xiàng)日化層次教學(xué)方法可以有效改善中職技能人刁培養(yǎng)現(xiàn)狀。近兒年我校作為西部一所中等職業(yè)學(xué)校通過(guò)個(gè)方位改蘋學(xué)校的規(guī)模小斷擴(kuò)大專業(yè)建設(shè)也在小斷加強(qiáng)但是與中等職業(yè)發(fā)展的要求相比還相距甚遠(yuǎn)學(xué)產(chǎn)}一的素質(zhì)下降、師資缺乏、實(shí)習(xí)設(shè)施緊張給技能人刁培養(yǎng)增加了小少的J+:力。我校教研室在引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)理念的同刊結(jié)合本校實(shí)際情況在實(shí)習(xí)教學(xué)中采用項(xiàng)日化分層次教學(xué)法分別應(yīng)用于電r電器、網(wǎng)絡(luò)硬件、數(shù)控、模具等專業(yè)取得良好效果為社會(huì)培養(yǎng)出大批應(yīng)用型技能人才。

分層次教學(xué)論文:對(duì)鋼琴小組課分層次教學(xué)法分析

1.前言 人的資質(zhì)因?yàn)檫z傳、教育和生活環(huán)境的影響,會(huì)出現(xiàn)高低差異,鋼琴小組課分層次教學(xué)適應(yīng)于傳統(tǒng)教育思想和人的資質(zhì)特點(diǎn),致力于培養(yǎng)各層次的人才。根據(jù)不同資質(zhì)的學(xué)生施以不同目標(biāo)的鋼琴教學(xué),提出以不同方式來(lái)學(xué)習(xí)鋼琴演奏技術(shù)的要求,較大限度地挖掘特長(zhǎng)生、中等生和后進(jìn)生的潛能來(lái)獲取知識(shí)和技能,達(dá)到

好的鋼琴演奏技術(shù)教學(xué)的成果,實(shí)現(xiàn)造就各類知識(shí)性、技能型音樂(lè)人才。

2.小組課分層次教學(xué)

2.1意義

小組課分層次教學(xué)法以因材施教的傳統(tǒng)教育理念為教學(xué)原則,針對(duì)學(xué)生的資質(zhì)、能力、性格特點(diǎn)、思維模式等方面的差異著手,進(jìn)行差別分層次教學(xué),讓綜合素質(zhì)不同的學(xué)生都能發(fā)揮自身的長(zhǎng)處、施展自己的能力,不斷進(jìn)步和發(fā)展。作為現(xiàn)代先進(jìn)的教育方法(差別教學(xué)、個(gè)性教育),穿造性地繼承了我國(guó)傳統(tǒng)、正確的教育理念和發(fā)展了國(guó)外前衛(wèi)的教育思想及模式,對(duì)我國(guó)堅(jiān)持的以素質(zhì)教育為核心的教育實(shí)踐工作具有長(zhǎng)遠(yuǎn)而重要的意義。

2.2教學(xué)實(shí)施

2.2.1學(xué)生分層

鋼琴小組課以彈奏鋼琴的高低技術(shù)為依據(jù)來(lái)劃分學(xué)生層次,教師根據(jù)學(xué)生以往練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、中外樂(lè)曲等較高成績(jī),從高到低分為A層、B層和C層,每一層即為一組,每層3~5人。在鋼琴課堂教學(xué)和練習(xí)中,鞏固A層學(xué)生彈奏鋼琴的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù),拓展B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的視野,按其資質(zhì)層次來(lái)進(jìn)行分組教學(xué)豐富了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,相互補(bǔ)充各層學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷。

2.2.2教學(xué)目標(biāo)分層

A層是有較高鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)的優(yōu)等生,練習(xí)曲的風(fēng)格已經(jīng)趨向廣泛化,樂(lè)曲長(zhǎng)其彈奏難度也越來(lái)越大,主要培養(yǎng)優(yōu)等生的獨(dú)立思維、創(chuàng)新能力、良好心理素質(zhì)、豐富音樂(lè)情感。B層是鋼琴?gòu)椬嗉夹g(shù)一般的中等生,練習(xí)曲各方面的在適中難度上,主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)指尖、踏板、琶音、樂(lè)句、演奏姿勢(shì)等表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)涵演奏技法[1]。C層是剛學(xué)習(xí)鋼琴演奏不久的基礎(chǔ)生,主要以識(shí)譜和彈奏鋼琴的能力兩個(gè)基本點(diǎn)作為教學(xué)目標(biāo),以正確流暢演奏學(xué)習(xí)曲為考核內(nèi)容。

2.2.3施教分層

(1)備課分層

實(shí)現(xiàn)小組課分層次教學(xué)的前提,在于根據(jù)分層方法研究教材以做好分層備課工作。教師要組合鋼琴曲目的不同風(fēng)格、難度、篇幅成適合三層學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì),明確課堂教學(xué)每個(gè)層次的重、難點(diǎn),區(qū)分好一節(jié)課的各層目標(biāo)、教學(xué)原則、

教學(xué)方法及實(shí)施步驟等。

(2)教學(xué)分層

A層學(xué)生適用啟發(fā)式、討論式兩種研究性的教學(xué)法,教師重在引導(dǎo)和解答其在彈奏技術(shù)上遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)自學(xué)能力和思維能力,多給予音樂(lè)思想情感上的啟發(fā)。B層學(xué)生正處于演奏技術(shù)的提高階段,教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的重點(diǎn)在加強(qiáng)演奏技能訓(xùn)練,要求其能得心應(yīng)手地演奏自己選擇的練習(xí)曲。c層學(xué)生處于灌注基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)階段,適用講授教學(xué)法,讓學(xué)生熟悉識(shí)譜方法和演奏技巧,更要激發(fā)其對(duì)演奏鋼琴的樂(lè)趣,也要重視其對(duì)掌握鋼琴演奏能力的自信。

(3)考核分層

①成績(jī)分層。各層學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的成績(jī),要考核學(xué)生在音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、鋼琴演奏技巧學(xué)習(xí)和提高三個(gè)過(guò)程[論文網(wǎng) ]的能力以及期末考試中綜合能力,要結(jié)合其基本知識(shí)、練習(xí)曲、復(fù)調(diào)作品、中外樂(lè)曲演奏的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)、鋼琴技術(shù)上平時(shí)成績(jī)的40%,加上期末考試成績(jī)的60%,組成其該階段的鋼琴學(xué)習(xí)成績(jī)。該考核方式可以讓由于心理素質(zhì)、資質(zhì)等因素影響造成考試臨場(chǎng)發(fā)揮失常的學(xué)生得到一個(gè)合格的機(jī)會(huì)。

②層次調(diào)整。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)和鍛煉,學(xué)生學(xué)習(xí)、彈奏鋼琴的能力都有較大的進(jìn)步,能力和資質(zhì)都有提升,適應(yīng)于實(shí)際情況,要求教師重組層次,提高其層次。將C層基礎(chǔ)生晉級(jí)到B層中等生、B層中等生晉級(jí)到A層優(yōu)等生、A層優(yōu)等生晉級(jí)為特優(yōu)生,調(diào)整其學(xué)習(xí)階段和狀態(tài),增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),促進(jìn)、鼓勵(lì)其進(jìn)一步學(xué)好鋼琴。

2.3實(shí)施效果

小組課分層次教學(xué)能使A層優(yōu)等生集中注意力聽(tīng)課,激發(fā)起活躍的思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性;B層中等生扎實(shí)地學(xué)習(xí)鋼琴?gòu)椬嗉寄?提高學(xué)習(xí)的幅度逐步增大。c層基礎(chǔ)生良好地掌握了識(shí)譜方法和彈奏鋼琴的基礎(chǔ)方法,增強(qiáng)自信和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的勇氣,學(xué)習(xí)成績(jī)提高幅度巨大。在此基礎(chǔ)上,該教學(xué)法融洽、和諧師生關(guān)系,進(jìn)一步推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.實(shí)施分層次教學(xué)法的問(wèn)題和措施

3.1教師心理影響和解決措施

c層基礎(chǔ)生在學(xué)習(xí)上缺乏嚴(yán)格的要求,彈奏鋼琴不夠細(xì)心,不熟悉演奏方法,不能恰到好處地配合節(jié)奏,以及出現(xiàn)一些別的問(wèn)題,極大地影響教師教學(xué)情緒,進(jìn)而影響教學(xué)效果,整個(gè)過(guò)程會(huì)造成教師不良的心理影響。教師必須始終明確分層次教學(xué)的指標(biāo),耐心教導(dǎo)c層基礎(chǔ)生,關(guān)心其在學(xué)習(xí)上的各種問(wèn)題,促成其與A層、B層學(xué)生共同進(jìn)步。

3.2學(xué)生影響和解決措施

B層中等生和C層基礎(chǔ)生極易對(duì)分層次教學(xué)法產(chǎn)生誤區(qū),造成自卑心理甚至更嚴(yán)重的心理影響。在實(shí)行分層次教學(xué)前,教師要明確說(shuō)明這一教學(xué)法的目的在于對(duì)其因材施教,充分發(fā)揮其潛能,并不是出于教師個(gè)人因素的教育歧視,維護(hù)兩個(gè)層次學(xué)生的自尊,增強(qiáng)其自信[2]。

3.3學(xué)生評(píng)教中的問(wèn)題和解決措施

學(xué)生評(píng)教是學(xué)校管理教學(xué)質(zhì)量的重要工作,以學(xué)生評(píng)價(jià)教師的教學(xué)各方面的情況,實(shí)現(xiàn)學(xué)生和學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督和管理。學(xué)生現(xiàn)階段的思維能力能力存在一定的局限性,加上評(píng)教工作比較復(fù)雜,極易出現(xiàn)不符合教學(xué)實(shí)際情況的評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)教中一旦出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量總體評(píng)價(jià)過(guò)低的情況,學(xué)校應(yīng)及時(shí)調(diào)查原因,向及時(shí)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià),力求給教師工作和教學(xué)效果一個(gè)正確、公平、公正的評(píng)價(jià)。

4.結(jié)語(yǔ)

鋼琴小組課分層次教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,創(chuàng)新了教學(xué)模式。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴過(guò)程中高低不等的水平進(jìn)行因材施教,要求執(zhí)教者在教學(xué)中顧忌各層學(xué)生的發(fā)展,較大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能,提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量的[3]。

分層次教學(xué)論文:淺談中等職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)

淺談中等職業(yè)學(xué)校的分層次教學(xué)

一

所謂分層次教學(xué)，即根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟危槍?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。

實(shí)施分層次教學(xué)，從根本上說(shuō)是由我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀所決定的。是貫徹黨的教育方針，大力推進(jìn)素質(zhì)教育所必須的。它決非權(quán)宜之計(jì)，而是中職教育改革和發(fā)展的必然選擇。過(guò)去在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，學(xué)校按國(guó)家計(jì)劃招生，學(xué)生畢業(yè)國(guó)家包分配、包當(dāng)干部（簡(jiǎn)稱雙包）。雖然中專學(xué)歷層次低，但對(duì)眾多的農(nóng)村、特別是農(nóng)民子女來(lái)說(shuō)，同樣具有極大的吸引力和誘惑力。1998年招生并軌改革后，逐步地進(jìn)行了“兩包”改“兩自”（自費(fèi)上學(xué)、自主擇業(yè)）的改革，而且隨著科技發(fā)展的日新月異，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代，社會(huì)對(duì)人才需求的層次越來(lái)越高，在激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，中專生由過(guò)去的走俏變?yōu)楝F(xiàn)在的“坐冷板凳”。這其中固然有就業(yè)宣傳上的誤導(dǎo)和人才市場(chǎng)上過(guò)份的“高消費(fèi)”等原因，但毋庸置疑，中專的黃金時(shí)代已經(jīng)是昨天的故事。雖然中專教育的發(fā)展還會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，但目前的"陣痛"也足以使部分中專學(xué)校紛紛“落馬”，這已經(jīng)成為近年中專教育發(fā)展實(shí)踐所證明了的不爭(zhēng)的事實(shí)。招生難、就業(yè)難、收費(fèi)難、管理難已經(jīng)成為制約中專教育發(fā)展的瓶頸因素。由于招生難，中專學(xué)生由過(guò)去的挑挑撿撿，變?yōu)楝F(xiàn)在的“一窩端”。在一個(gè)教學(xué)班中，個(gè)體素質(zhì)差異之大，是可想而知的。在這種情況下，如果按同一標(biāo)準(zhǔn)、同一個(gè)模式組織教學(xué)，必然造成“吃不飽”與“吃不了”并存的局面，難以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的“產(chǎn)品”進(jìn)入人才市場(chǎng)，可能更不受歡迎，從而形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能使中專生招得來(lái)、學(xué)得進(jìn)，能成才呢？比較現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué)。具體可概括為“四分”，即分層教學(xué)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進(jìn)。

1．分層教學(xué)

學(xué)生入學(xué)后便組織摸底考試，根據(jù)入學(xué)成績(jī)和摸底考試成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層（分班）。具體分層方案可考慮兩種：一是分為快、中、慢三層；二是只分為快、慢兩層。筆者認(rèn)為，在試點(diǎn)工作的初期可考慮采用第二種方案為宜。當(dāng)及時(shí)輪試點(diǎn)工作結(jié)束取得一定的經(jīng)驗(yàn)后再進(jìn)行更細(xì)的層次劃分，這樣更符合循序漸進(jìn)的原則。快班在貫徹現(xiàn)有中專教學(xué)大綱，使學(xué)生掌握應(yīng)職所需的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，側(cè)重于基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的“加深”、“加高”和“加厚”，為學(xué)生升入高職學(xué)校深造和今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。慢班則側(cè)重于現(xiàn)有中專教學(xué)大綱中的技能訓(xùn)練，主要是為今后的應(yīng)職就業(yè)做好準(zhǔn)備。分層教學(xué)對(duì)于文化基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)比較好操作，對(duì)于專業(yè)課來(lái)說(shuō)難度相對(duì)大些，但經(jīng)過(guò)縝密組織也是可以實(shí)施的。

2．分類輔導(dǎo)

過(guò)去中專教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)”的原則，這一原則在今天社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下中專教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性。分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo)，否則它的作用就不能充分地得到發(fā)揮。分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)等多種形式，教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用，才能取得事半功倍之效。

3．分段提高

中專學(xué)制現(xiàn)在一般為3－4年，多數(shù)專業(yè)為三年學(xué)制，個(gè)別特殊專業(yè)為4年。學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為若干個(gè)既相對(duì)獨(dú)立、又相互聯(lián)系的階段。要因人制宜，設(shè)計(jì)階段目標(biāo)，限期達(dá)到。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀的，正因?yàn)槿绱瞬盘岢隽朔謱咏虒W(xué)的問(wèn)題。我們?cè)试S學(xué)生成績(jī)的差異性，但絕不允許學(xué)生成績(jī)停留在一個(gè)水平上而沒(méi)有提高。要通過(guò)分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個(gè)階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步。對(duì)于文化基礎(chǔ)課來(lái)說(shuō)，更要強(qiáng)調(diào)分段提高的問(wèn)題。

4．分批推進(jìn)

目前的中專生雖然個(gè)體差異很大，但仍可以大體上劃分為不同的群體、不同的批次。通過(guò)分層次教學(xué)，我們既可以達(dá)到分段提高之目的，而且要實(shí)現(xiàn)分批推進(jìn)。如果說(shuō)分段提高是對(duì)學(xué)生個(gè)體而言，那么分批推進(jìn)就是對(duì)學(xué)生群體而言的。性和全體性是素質(zhì)教育的兩個(gè)非常重要的特征。我們要通過(guò)分層次教學(xué)，使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)都能分批次地波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

二

目前，實(shí)施分層次教學(xué)已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識(shí)。那么如何搞好分層次教學(xué)呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面和環(huán)節(jié)入手，扎實(shí)工作，認(rèn)真組織，周密實(shí)施，穩(wěn)妥操作。

1．教學(xué)計(jì)劃的制定

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃，制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過(guò)去計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端，較大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。教學(xué)計(jì)劃的大目標(biāo)是使所有的學(xué)生都成才，但成為什么樣的人才決不能強(qiáng)求劃一。培養(yǎng)目標(biāo)的多元化與分層次教學(xué)是相互呼應(yīng)、相輔相成的。因此，搞好分層次教學(xué)的首要環(huán)節(jié)和關(guān)鍵是制定和修訂教學(xué)計(jì)劃。

2．教學(xué)大綱的編寫

要根據(jù)國(guó)家的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，結(jié)合分層次教學(xué)的需要，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。因此，原則上是在分層次教學(xué)中分幾個(gè)層次，每門課程就編寫出幾套教學(xué)大綱。好的教學(xué)大綱是有效實(shí)施分層次教學(xué)的又一重要因素。

3．教材的選用

教育部《面向二十一世紀(jì)中等職業(yè)學(xué)校規(guī)劃教材》，是結(jié)合中等職業(yè)教育推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施能力本位的要求，組織全國(guó)中職校教師和實(shí)際工作者編寫的，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)出版發(fā)行，還有與之相匹配的教學(xué)大綱。這批教材不僅突出了應(yīng)用性、技能性、適用性、實(shí)用性與可操作性，而且深淺適度，層次分明，很適用于目前中專學(xué)校的分層次教學(xué)。現(xiàn)在教育部門正在組織使用前的培訓(xùn)工作，各學(xué)校應(yīng)加以

重視，積極安排教師參加培訓(xùn)。4．教師的配備

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)“雙邊”和“多邊”過(guò)程，學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)。教學(xué)亦應(yīng)貫徹“以人為本”的原則。分層次教學(xué)中的每一個(gè)教學(xué)層次都應(yīng)配備精通業(yè)務(wù)、富有經(jīng)驗(yàn)、勇于探索、甘于奉獻(xiàn)的教師。特別是對(duì)于所謂的“慢班”，我們更應(yīng)配備在教學(xué)上強(qiáng)的教師，因?yàn)榇巳后w屬于重點(diǎn)提高的部分。教師隊(duì)伍的配備是分層次教學(xué)取得成功的重要保障。

5．教學(xué)管理體制的改革

分層次教學(xué)是一種新的教學(xué)方式，必須加強(qiáng)教學(xué)管理，大膽地進(jìn)行教學(xué)管理體制的改革。首先是動(dòng)態(tài)管理。根據(jù)不同階段學(xué)生成績(jī)的升降情況相應(yīng)地進(jìn)行教學(xué)層次的調(diào)整，使之與實(shí)際情況相符，實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)；其次是體制創(chuàng)新。要大膽地進(jìn)行學(xué)分制、彈性學(xué)制和多證制等改革嘗試；是搞好常規(guī)管理。安排好不同層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)，合理調(diào)度教室，安排好教學(xué)進(jìn)程等。

6．成績(jī)考核辦法的改革

要改革學(xué)生成績(jī)考核辦法，實(shí)現(xiàn)成績(jī)考核的經(jīng)常化、標(biāo)準(zhǔn)化。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題，為學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)提供理論依據(jù)。分層次教學(xué)是因材施教、分類指導(dǎo)等教學(xué)原則的具體運(yùn)用，是提高學(xué)生素質(zhì)，保障人人能成才，個(gè)個(gè)都提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。決不能把學(xué)生分成三、六、九等。

7．激勵(lì)機(jī)制的建立

實(shí)施分層次教學(xué)，既要通過(guò)輿論宣傳，提高教師的認(rèn)識(shí)，以形成共識(shí)，產(chǎn)生合力；又要合理地進(jìn)行利益分配，建立激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極性，以產(chǎn)生動(dòng)力。對(duì)擔(dān)任不同層次教學(xué)任務(wù)的教師，要根據(jù)他們的工作數(shù)量和質(zhì)量，確定合理的課時(shí)酬金分配辦法，保障及時(shí)、足額兌現(xiàn)。貫"效率優(yōu)先、兼顧公平"的原則，建立起校內(nèi)利益分配和激勵(lì)機(jī)制。

8．教學(xué)手段和實(shí)習(xí)基地建設(shè)

為了適應(yīng)分層次教學(xué)的需要，必須完善教學(xué)手段，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。根據(jù)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的要求。按照教育資源配置的化原則，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的實(shí)際情況，其校內(nèi)實(shí)習(xí)基地應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化、商品化、規(guī)模化和現(xiàn)代化，達(dá)到高科技、高效益、高質(zhì)量、高產(chǎn)出的要求，建立起自我調(diào)節(jié)、自負(fù)盈虧、自我積累、自求發(fā)展的機(jī)制，做到農(nóng)、科、教相結(jié)合，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。要實(shí)施開(kāi)放式辦學(xué)，探索多方位、多層次、多途徑建設(shè)實(shí)習(xí)基地的路子，實(shí)行校企聯(lián)合、校鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）聯(lián)合、校區(qū)（高科技產(chǎn)業(yè)園區(qū)）聯(lián)合、校校聯(lián)合等等，把校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地做大、做好、做強(qiáng)，以促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校再振雄風(fēng)，再創(chuàng)輝煌。

分層次教學(xué)論文:體育課分層次教學(xué)嘗試

學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、體育技能差異較大，假如習(xí)慣性地運(yùn)用傳統(tǒng)的組織方法進(jìn)行教學(xué)，很難解決 學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”這個(gè)矛盾。為此，我進(jìn)行了幾種嘗試性課堂教學(xué)改革探討，認(rèn)為采取分層次教學(xué) 能取得突破性進(jìn)展。

為了檢驗(yàn)分層次教學(xué)的效果，我選擇兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，采取對(duì)照手法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn) 行身體素質(zhì)基本情況的測(cè)查，以國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，進(jìn)行評(píng)價(jià)及分層分組。教學(xué)中實(shí)行綜合分 類推進(jìn)和單項(xiàng)分類推進(jìn)的方法，以促進(jìn)體育教學(xué)效益的提高。

綜合分類推進(jìn)——按每個(gè)學(xué)生的體育成績(jī)（取素質(zhì)五項(xiàng)總成績(jī)），依據(jù)每個(gè)學(xué)生存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生的 原因，制定統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行推進(jìn)，各項(xiàng)都差的學(xué)生，一個(gè)階段只側(cè)重推進(jìn)2～3項(xiàng)，定期重點(diǎn)調(diào)查，分階段 側(cè)重推進(jìn)。

單項(xiàng)分類推進(jìn)——按每個(gè)學(xué)生單項(xiàng)成績(jī)，分層次確定教學(xué)目標(biāo)，采取分層次教學(xué)組織形式，有層次地向?qū)W 生傳授體育知識(shí)、技術(shù)、技能，實(shí)行分層次考核辦法，并根據(jù)課題設(shè)計(jì)要求，每學(xué)期必須測(cè)查一次，年終或期 末做一次層次調(diào)查。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，平時(shí)根據(jù)自報(bào)情況，隨時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整。

一.各層次[，！]教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的制定分總體目標(biāo)、階段目標(biāo)和課次目標(biāo)。對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的確定要 符合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)體育教材的特點(diǎn)，應(yīng)采取定量和定性指標(biāo)相結(jié)合，力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)經(jīng)過(guò)努力都能 達(dá)到。實(shí)踐證明，階段目標(biāo)的確定，在教材的達(dá)成度上，及時(shí)層次為100％，第二層次為85％，第三層次為60％ 以上。課次目標(biāo)的確定，在內(nèi)容方面，好的學(xué)生應(yīng)增加內(nèi)容，中等的完成一個(gè)，差的完成兩個(gè)中的一個(gè)。在完 成次數(shù)、距離、時(shí)間、質(zhì)量的要求上，應(yīng)對(duì)及時(shí)層次提出較高要求，其它層次適當(dāng)降低難度。

在教學(xué)中，達(dá)標(biāo)教學(xué)是分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，一切教學(xué)活動(dòng)都要圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。達(dá)標(biāo)教學(xué)應(yīng)根據(jù)不 同層次的學(xué)生，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法，有順序地進(jìn)行教學(xué)。如采用“低起步，中速跑，沖刺要 搞好”的原則進(jìn)行教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到 提高。

二.采取按體能分層的教學(xué)組織形式

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，根據(jù)事先測(cè)得數(shù)據(jù)，按學(xué)生的體能情況分成固定的好、中、差三層。為了便于測(cè)驗(yàn)與分 層，我選擇50米跑、50米×8 往返跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐、壘球等五項(xiàng)。 按五項(xiàng)之和的總成績(jī)?nèi)?80分以上 為好，270～375分為中，265以下為差。 這種分層不是固定不變的，需要一年或一個(gè)學(xué)期調(diào)整一次。

上述分層和分組都是以學(xué)生五項(xiàng)總成績(jī)劃分的，適用于綜合分類推進(jìn)。為了更好地實(shí)行單項(xiàng)分類推進(jìn)，根 據(jù)教材、教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的實(shí)際情況，搞一些臨時(shí)性的按體能、技術(shù)、心理分組教學(xué)。如學(xué)習(xí)山羊分腿 騰越，學(xué)生按原固定的順序練習(xí)幾次后，可能出現(xiàn)能獨(dú)立完成的，在老師或同學(xué)幫助下完成的，完不成的，這 時(shí)教師可采取彈性分組的方法進(jìn)行教學(xué)，按完成的程度分組教學(xué)，各層次還可隨時(shí)升降，以達(dá)到提高教學(xué)效益 的目的。

三.有層次地向?qū)W生傳授知識(shí)、技術(shù)、技能

1.啟發(fā)誘導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，選好嘗試點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題和練習(xí)順序。教學(xué)過(guò)程中，先與學(xué) 生一起對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察和初步探討，使學(xué)生形成認(rèn)知矛盾，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，擬定適合學(xué)生水平的嘗試層次，學(xué)生在嘗試過(guò) 程中一般進(jìn)行如下幾項(xiàng)活動(dòng)：觀察教師的示范，分析教材，重溫某些技能，練習(xí)體會(huì)動(dòng)作，對(duì)所學(xué)技術(shù)動(dòng)作進(jìn) 行類比，在練習(xí)和研究中發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)和技能，解決提出的問(wèn)題，達(dá)到掌握新知識(shí)、技術(shù)、技能的目的。

3.適當(dāng)練習(xí)，強(qiáng)化技能形成。對(duì)于一般要完成的教學(xué)目標(biāo)，教師可配置一些素質(zhì)練習(xí)；對(duì)技術(shù)性較強(qiáng)的教 材，可配置一些輔助性和誘導(dǎo)性的內(nèi)容，編制好練習(xí)順序，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。安排練習(xí)內(nèi)容必須注意合適 的梯度，逐漸增加創(chuàng)造性因素，有時(shí)可把某一動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊旌妥兓怪c整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)地結(jié)合起 來(lái)，同時(shí)要注意對(duì)各層次學(xué)生加以區(qū)別對(duì)待。

4.及時(shí)反饋教學(xué)效果。在練習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如觀察動(dòng)作、提問(wèn)分析、考 核等。通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)定結(jié)果，有針對(duì)性地組織練習(xí)。

四.實(shí)行分層次考核辦法

考核要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的成績(jī)考核辦法進(jìn)行。由于分層次后，各層次差異較懸殊，同一標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容 難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為此將考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了調(diào)整。內(nèi)容上，高層次學(xué)生適當(dāng)增加難度，而低層次的 適當(dāng)降低難度；標(biāo)準(zhǔn)上，及時(shí)層次為75分及格，第二層次為70分及格，第三層次為60分及格。此外，對(duì)身體素 質(zhì)特差的學(xué)生還可適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，如結(jié)合課堂學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)、體質(zhì)評(píng)價(jià)增長(zhǎng)情況，以達(dá)標(biāo)為主確定考核成績(jī) 。為了調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性，實(shí)行每年或每學(xué)期進(jìn)行一次升降層次或組別的制度。

通過(guò)分層次教學(xué)，學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高。在對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生運(yùn)用體育知識(shí)技能、自學(xué)鍛煉、自控 、自我保護(hù)、組織競(jìng)賽和裁判等能力進(jìn)行詳細(xì)測(cè)查與比較后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生均高于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)踐 證明，體育課實(shí)行分層次教學(xué)，有利于身體素質(zhì)好的學(xué)生掌握和提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能，也有利于身體素質(zhì)差的 學(xué)生增強(qiáng)體系，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠充分體現(xiàn)因材施教、區(qū)別對(duì)待的教學(xué)原則，基本解決了“吃不 飽”和“吃不了”的矛盾。同時(shí)，它又能夠從分層確定教學(xué)目標(biāo)著眼，從實(shí)行分層次組織形式入手，注意有層 次地傳授知識(shí)、技術(shù)、技能，因而針對(duì)性強(qiáng)，便于管理。有利于大面積提高教學(xué)效益。但在分層次教學(xué)中，對(duì) 教師要求是較高的，所以要求教師必須了解和掌握每個(gè)學(xué)生的體質(zhì)和體育成績(jī)情況，并提高自身的各方面素質(zhì) 。

分層次教學(xué)論文:關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

關(guān)于中專學(xué)校分層次教學(xué)的實(shí)踐與思考

伴隨著中專招生制度的改革，中考對(duì)中專學(xué)校已沒(méi)有多少意義了，因?yàn)橹袑Ｕ惺盏氖歉咧新浒裆虺踔挟厴I(yè)生。昔日百里挑一，今朝來(lái)者不拒，中專生源的這種翻天覆地的變化，為中專教學(xué)提出了新的課題。教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教材教法、考核方式等，都需要探索。本文擬就分層次教學(xué)問(wèn)題談點(diǎn)看法，以就教于諸位。

其實(shí)，分層次教學(xué)早已包含在因材施教的教育思想中，今日老話重提，只是在此基礎(chǔ)上的一些新的思考。社會(huì)的發(fā)展，形勢(shì)的變化，使得因材施教、分層次教學(xué)的內(nèi)涵也日益豐富。正所謂老生常談，常談常新。面對(duì)已經(jīng)變化了的中專生源，實(shí)施分層次教學(xué)，似應(yīng)從以下幾方面入手。

一、轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生

中考落榜進(jìn)中專，這是大部分中專生之路徑。按照應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，這部分學(xué)生該屬差等生了。曾經(jīng)有一外聘英語(yǔ)教師，誣我們中專生為“渣滓”，激起學(xué)生憤慨。這一外聘教師的思想固然是錯(cuò)誤的，但與其有同感者卻大有人在。不轉(zhuǎn)變這一觀念，不能正確認(rèn)識(shí)教育對(duì)象，是很難搞好教學(xué)工作的。長(zhǎng)期以來(lái)，我們以分?jǐn)?shù)劃線，只認(rèn)可讀書好的學(xué)生，不承認(rèn)其它天賦，這實(shí)際上是教育的誤區(qū)。據(jù)專家分析，人的智能大體表現(xiàn)為七個(gè)方面，即：語(yǔ)言、邏輯數(shù)學(xué)、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)、空間、人際關(guān)系和自我認(rèn)識(shí)。而我們只以分?jǐn)?shù)論英雄，難免會(huì)扼殺許多可塑之才。今日之中專生，在有些智能方面可能差一些，但一定有他的強(qiáng)項(xiàng)智能。弱智周舟尚能指揮大樂(lè)隊(duì)，何況正常人？關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)他的智能類型。不同智能類型的人，有其長(zhǎng)必有其短，揚(yáng)其長(zhǎng)則人人皆能。因材施教，首先就要區(qū)分他是何種智能之才。基于這樣的認(rèn)識(shí)，才能端正教學(xué)態(tài)度，明確培養(yǎng)目標(biāo)，完善教學(xué)組織，探索出適應(yīng)中專生源現(xiàn)狀的新的教學(xué)之路。所以，樹(shù)立以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位的新觀念，是至關(guān)重要的。

二、深淺有度，優(yōu)化課堂教學(xué)

中專生文化基礎(chǔ)較弱，主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上。對(duì)于這些課程的教學(xué)，簡(jiǎn)單說(shuō)，就是從總體上降低標(biāo)準(zhǔn)、降低難度。比如數(shù)學(xué)，只進(jìn)行基本概念、基本問(wèn)題的學(xué)習(xí)，而不再進(jìn)行公式推導(dǎo)、綜合題目的演算。深淺有度，以學(xué)生能掌握為度。英語(yǔ)教學(xué)也是如此，以達(dá)到公共英語(yǔ)一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)即可。一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，只是略高于初中。不求學(xué)得深，只要學(xué)得會(huì)。不在語(yǔ)法句型上精雕細(xì)琢，多在聽(tīng)力口語(yǔ)上強(qiáng)化訓(xùn)練，重在應(yīng)用。也就是說(shuō)，在課堂主渠道上，以大部分學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)組織教學(xué)。現(xiàn)在中專出口多了，不僅可直接就業(yè)，而且可升入高校。兩個(gè)出口，對(duì)應(yīng)的文化基礎(chǔ)是不一樣的。在同一課堂上兼顧，往往顧此失彼，甚至兩者都顧不了。因此要抓主要矛盾，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。品質(zhì)課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？千條萬(wàn)條，學(xué)生能接受是及時(shí)條。教師講得天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)得一頭霧水，又有什么用呢？學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較低，但總有差別，而且現(xiàn)在的差別比過(guò)去大得多。對(duì)于文化基礎(chǔ)相對(duì)較高的學(xué)生（我校約占三分之一），則通過(guò)辦高考輔導(dǎo)班滿足需求。中專學(xué)校的兩個(gè)出口是兩條道路，而不是兩條腿。兩條道路，一條通向市場(chǎng)，一條通向高校。而兩條腿只能走一條路。如果一條腿邁向市場(chǎng)，一條腿邁向高校，只能原地踏步。對(duì)于不同的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)幫助其選擇適合自己的路。一個(gè)人只能走一條路。鑒于目前中專生現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)放在職業(yè)教育上，而不是為高考的文化基礎(chǔ)課上。把重點(diǎn)放在職教上，也不是說(shuō)中專就是終極教育，對(duì)口高職就是一個(gè)新臺(tái)階。參加高考輔導(dǎo)的部分學(xué)生，選擇面則更大一些：不僅對(duì)口高職，還有成人大專，甚至本科等。但就總體而言，首先要落實(shí)中等職教教學(xué)計(jì)劃。在搞好中等職教的基礎(chǔ)上，再向高一級(jí)發(fā)展。不然，中等職教縮了水，高等學(xué)校也上不去，那就迷失了方向。總之，對(duì)于文化課教學(xué)，既不能按高考要求，也不能按過(guò)去中專對(duì)文化課的要求，而是比兩者都要低。對(duì)于專業(yè)理論課教學(xué)，也應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，能砍則砍。比如家電、計(jì)算機(jī)等專業(yè)，要求數(shù)學(xué)、物理、電子線路等課程開(kāi)足一定學(xué)時(shí)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生就是聽(tīng)不懂，講了又何益？干脆照葫蘆畫瓢，把有限的學(xué)時(shí)多投入到動(dòng)手操作上，效果會(huì)更好。先知其然，再知其所以然；先學(xué)會(huì)怎么做，再明白為什么這么做，似乎更符合實(shí)踐──認(rèn)識(shí)──再實(shí)踐──再認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí)路線。不然的話，理論上講的很多，但學(xué)生并不知其所以然。道理似懂非懂，操作似會(huì)不會(huì)，那就好象煮了一鍋夾生飯。所以中職的專業(yè)教學(xué)，應(yīng)側(cè)重感性認(rèn)識(shí)，突出職業(yè)能力的訓(xùn)練。理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，應(yīng)同時(shí)排入課表。現(xiàn)在通行1：1，實(shí)際上，有些課程，實(shí)訓(xùn)的比例還應(yīng)加大，2：1都不為過(guò)。

三、課程設(shè)置，體現(xiàn)職教特色

普通中專與其它中等職業(yè)學(xué)校的區(qū)別越來(lái)越不明顯了，就連我們的《山東中專教育》，也已更名為《山東省職業(yè)技術(shù)教育》了。但是，中專畢業(yè)到省廳驗(yàn)印時(shí)，還必須要有公共英語(yǔ)等級(jí)證和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等級(jí)證。不掌握英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用，則會(huì)成為21世紀(jì)的新文盲，所以，省廳的要求是必須的。其它不到省廳驗(yàn)印的中等職業(yè)學(xué)校，則無(wú)需統(tǒng)考計(jì)算機(jī)和英語(yǔ)。這就是說(shuō)，對(duì)普通中專的要求還是高一些的，雖然中專生源的素質(zhì)并不比其它職校高。在20__年省廳48號(hào)文提出的教改原則中，明確了“對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，要求必須夠用為原則，講清概念，強(qiáng)化應(yīng)用。”這里實(shí)際上講得很明白，但卻仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。有人說(shuō)，“必須夠用”不僅針對(duì)專業(yè)教學(xué)，同時(shí)還指高考升學(xué)。所以，高考必須的文化課必須安排足夠的量，要保障高考?jí)蛴谩Ｈ羧绱耍仨殙蛴玫奈幕n不是比過(guò)去少了，而是多了。因?yàn)檫^(guò)去只針對(duì)專業(yè)教學(xué)，不僅課程門數(shù)少，而且深度有限。這樣，勢(shì)必加大理論教學(xué)比重，動(dòng)手能力的訓(xùn)練就難得時(shí)間保障，還怎么“強(qiáng)化應(yīng)用”？而且，鑒于中

專生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀，在文化課、專業(yè)理論課上加大投入，恐怕會(huì)事倍功半。結(jié)合我校實(shí)際，該開(kāi)設(shè)什么課呢？我們認(rèn)為，除公共英語(yǔ)達(dá)到一級(jí)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用要達(dá)到初級(jí)外，其余文化課，該砍的砍，該減的減。開(kāi)設(shè)道德、應(yīng)用文、計(jì)算技術(shù)、商務(wù)禮儀、形體、普通話、書法、公共關(guān)系等操作性強(qiáng)、學(xué)生易于接受的文化課，體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的文化特色。在專業(yè)教學(xué)中，不追求專業(yè)教學(xué)的系統(tǒng)性，而在與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能上下功夫，圍繞國(guó)家資格證的應(yīng)知應(yīng)會(huì)組織教學(xué)。國(guó)家正在推行就業(yè)準(zhǔn)入和持證上崗制度，中專學(xué)校應(yīng)建成資格認(rèn)證基地。既區(qū)別于短期培訓(xùn)，又不同于過(guò)去中專的學(xué)歷教育。與短期培訓(xùn)相比，普通中專堅(jiān)持綜合素質(zhì)教育，德智體發(fā)展，多了文化底蘊(yùn)。與過(guò)去中專的學(xué)歷教育相比，它以職業(yè)崗位必須夠用的原則設(shè)置課程，打破原有的課程體系，實(shí)行課程綜合化，加大實(shí)訓(xùn)，突出應(yīng)用。四、AB試卷，分層考核計(jì)分

這里的AB試卷，不是指同一難度的不同題目，而是指同一課程的不同難度。A卷為基本要求，B卷為較低要求，選擇權(quán)在學(xué)生個(gè)人。可全選A卷或B卷，也可部分課程A卷部分課程B卷，全在學(xué)生自我控制。對(duì)選擇B卷的學(xué)生不歧視，鼓勵(lì)學(xué)生量力而行。而且，AB卷分值相同，不再換算。為增強(qiáng)AB試卷的可操作性，還可將AB試卷合二為一，題目劃分為AB組。學(xué)生在同一試卷上自選A組或B組題目。除教師和學(xué)生個(gè)人外，其他人不知選題詳情，給學(xué)生留一份自尊。這似乎不公平，其實(shí)不然，同等分?jǐn)?shù)的A卷學(xué)生有一種成就感，而B(niǎo)卷學(xué)生也絕不會(huì)去宣耀，只會(huì)增強(qiáng)自信心：只要努力，人人能行。這里，關(guān)鍵是要營(yíng)造一種自信自強(qiáng)的學(xué)習(xí)氛圍。這既靠教師的個(gè)體行為，也在于學(xué)校的教學(xué)管理。給學(xué)生以夠得著的目標(biāo)，他才能去努力，否則，望塵莫及也就不去及了。由學(xué)生個(gè)人選擇試卷，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是很有好處的。而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這在學(xué)習(xí)方法上是一個(gè)革命性的變化。與發(fā)達(dá)國(guó)家的教育相比，我們的弱勢(shì)也正是在于：基礎(chǔ)知識(shí)很牢，創(chuàng)新意識(shí)較弱；要我做做得很好，而我要做卻無(wú)所適從。分層考核，自主擇題，雖然只是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)思想的一個(gè)方面，但卻是很有意義的一個(gè)方面。凡是我們認(rèn)識(shí)明確的事情都逐一去做，不以事小而不為，那么，我們的教育，特別是處在困難時(shí)期的中專教育，一定會(huì)有一個(gè)大的發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)的理論問(wèn)題很值得深入探討，分層次教學(xué)的實(shí)踐也還正在探索。我們雖已認(rèn)識(shí)到教育對(duì)象的智能類別，但離因材施教也還有很大差距。我們所能做的，只是端正教學(xué)態(tài)度，在正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)上，滿腔熱情地對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生樹(shù)立自信心，人人學(xué)有所成。考上高校是成功，取得國(guó)家資格證書同樣是成功。不管他取得什么樣的成功，重要的是他要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，終身受益，所以，至于他是A卷100分還是B卷100分，對(duì)某項(xiàng)知識(shí)掌握的深淺度，又能有多大的差別呢？當(dāng)然，AB試卷對(duì)課堂教學(xué)也提出了一些新的問(wèn)題，既要保障A卷學(xué)生吃得飽，又要保障B卷學(xué)生吃得好，如何把握這個(gè)度，是大有文章可作的。（文秘站整理）

分層次教學(xué)論文:低起點(diǎn)、小坡度、分層次、嚴(yán)要求教學(xué)初探

“ 低起點(diǎn)、小坡度、分層次、嚴(yán)要求 ” 教學(xué)初探 ——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究 學(xué)生素質(zhì)不同，個(gè)性差異懸殊，成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，高分低能、學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力差，給教師出了一道難題；如何改變學(xué)生厭學(xué)，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)？設(shè)計(jì)“低起點(diǎn)、小坡度、分層次、嚴(yán)要求”的教學(xué)模式，我認(rèn)為這也是我的教學(xué)特色。作為執(zhí)教者，必須做到目標(biāo)明，手段新，方法活，興趣濃、負(fù)擔(dān)輕、效率高，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，理解知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，打破只注重基礎(chǔ)知識(shí)傳授，實(shí)踐綜合能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生情感態(tài)度和自信心的培養(yǎng)，重視知識(shí)的運(yùn)用，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，使差生學(xué)得會(huì)，樹(shù)立自信心，愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使優(yōu)生吃得飽，有創(chuàng)新。這也就是本課題研究的主要內(nèi)容。一、低起點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，遵循記憶規(guī)律每一節(jié)課教學(xué)都必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)有導(dǎo)向的作用，一切教學(xué)方法和教學(xué)手段都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)過(guò)程必須要圍教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展。數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系很緊密，任何新知識(shí)或者因?yàn)樾枰a(chǎn)生，或者因?yàn)槟撤N需要，要將原知識(shí)進(jìn)行延伸和發(fā)展。所經(jīng)任何新知識(shí)都有它的發(fā)生、形成和發(fā)展過(guò)程。舊知識(shí)是新知識(shí)的低起點(diǎn)，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)知基礎(chǔ)，很難接受新知識(shí)。教學(xué)中，如果壓縮掉這種過(guò)程，就知識(shí)教知識(shí)，那么學(xué)生得到的是零散的、孤立的知識(shí)，只知其然，而不知其所以然，只能是知識(shí)的積累，機(jī)械地記憶，而不能使學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到擴(kuò)充和改造，而遷移到新知識(shí)。因此，我們應(yīng)該重視知識(shí)的這種發(fā)生、形成和遷移過(guò)程的教學(xué)，讓學(xué)生在積極參與的過(guò)程中，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)主體作用，使知識(shí)很好地內(nèi)化，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化。下面就公式的推導(dǎo)，談?wù)勎覍?shí)施低起點(diǎn)教學(xué)，重視知識(shí)基礎(chǔ)及其形成過(guò)程的一些具體做法。1、剪剪拼拼，滲透思想發(fā)給每個(gè)學(xué)生一個(gè)四邊形，如圖： 讓學(xué)生求出其面積。學(xué)生思考后答不出來(lái)。在學(xué)生思維受阻時(shí)，教師讓學(xué)生沿虛線剪開(kāi)，成兩個(gè)直角三角形。再通過(guò)拼一拼，看能否求出其面積。學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)：拼成長(zhǎng)方形時(shí)，如圖： 就能很快求出它的面積。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明如下兩個(gè)問(wèn)題：一是一個(gè)圖形，通過(guò)剪拼，可以轉(zhuǎn)化為其他形狀的圖形。轉(zhuǎn)化后形狀變了，但面積大小不變；二是通過(guò)剪拼，可以把原來(lái)無(wú)法直接計(jì)算面積的圖形，變成我們學(xué)過(guò)的，并且會(huì)用公式計(jì)算出它面積的圖形。2、運(yùn)用類推的思想方法，推導(dǎo)公式出示平行四邊形。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用以上方法把平行四邊形剪拼成我們學(xué)過(guò)的圖形。由于有了前面轉(zhuǎn)化思想方法的鋪墊，學(xué)生很快將平行四邊形剪拼成長(zhǎng)方形，從而求出它的面積。引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：平行四邊形的底和高與剪拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別相等，所以平行四邊形的底與高的乘積就等于平行四邊形的面積。這樣使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，達(dá)到了事半功倍的效果。二、小坡度，高頻率，分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，可是它也是抽象性、邏輯性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊婚T學(xué)科。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，由于受到知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，看問(wèn)題往往不，分不清事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，而有些知識(shí)由于學(xué)習(xí)階段的限制，在接受新知識(shí)時(shí)，有一定的難度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分散難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，把所學(xué)新知識(shí)，按學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，劃分為幾個(gè)“坡度”，并且坡度要小， “頻率”要高，學(xué)生才容易接受，逐步提高學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的水平和學(xué)生數(shù)學(xué)智力活動(dòng)水平。例如：三角形面積的教學(xué)，要達(dá)到三個(gè)水平，教學(xué)難度大。及時(shí)個(gè)水平：使學(xué)生懂得面積公式是怎樣導(dǎo)出的；會(huì)用公式計(jì)算面積，這是第二個(gè)水平。我認(rèn)為在前兩個(gè)水平上的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該使學(xué)生認(rèn)識(shí)深化，使他們懂得確定三角形面積大小與三角形的底和高有關(guān)，而與它們形狀無(wú)關(guān)，這是第三個(gè)水平；我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了三個(gè)坡度；先通過(guò)拼圖活動(dòng)推導(dǎo)出三角形面積公式，這時(shí)雖然也要弄清三角形的底和高，但教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在使學(xué)生弄清三角形與所拼成的平行四邊形的底和高的關(guān)系，使學(xué)生確信所拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高相等，三角形面積是平行四邊形面積的一半。這是及時(shí)個(gè)坡度。接著，出示求三角形面積的練習(xí)，由于學(xué)生掌握三角形面積計(jì)算公式，求三角形面積就容易了，這里就不詳述，這是第二個(gè)坡度。第三個(gè)坡度：我出示一個(gè)等腰三角形，把對(duì)折后又得到兩個(gè)三角形，這兩個(gè)三角形的面積各是原三角形的一半，是什么原因使它面積變小了？它的高沒(méi)變，原來(lái)是底縮小了，面積也縮小了。我出示如下三角形。 在BC邊上取中點(diǎn)D，連接A與D。讓學(xué)生計(jì)算比較，ABD與ADC的大小。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到等底同高的三角形面積相等。我進(jìn)一步出示下圖：圖中，AB∥CD，比較EFG、EFA和EFI的面積大小。從等底等高三角形面積相等概括出：決定三角形面積大小的因素是它的底和高，與三角形的形狀無(wú)關(guān)。再啟發(fā)學(xué)生思考，以EF為底，能作出多少個(gè)面積相等的三角形？這樣學(xué)生對(duì)三角形面積的認(rèn)識(shí)又深化了一步。三、尊重學(xué)生個(gè)性差異，分層教學(xué)課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，也要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)是符合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法。1、分層設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程課堂教學(xué)只有面向全體學(xué)生，兼顧個(gè)別，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。我指導(dǎo)學(xué)生分為中上和中下兩個(gè)層次，對(duì)中上生的教學(xué)主要通過(guò)出示自學(xué)程序，讓學(xué)生看書自學(xué)，小組討論，質(zhì)疑問(wèn)難和補(bǔ)充一些具有綜合性和孕伏性的練習(xí)題，以幫助他在理解的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)，發(fā)展思維能力。中下學(xué)生主要由教師直接教學(xué)，幫助他復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，在新舊知識(shí)之間“搭板”。進(jìn)而引導(dǎo)他們掌握新知識(shí)和獲取知識(shí)的思維過(guò)程。在組織時(shí)，偏愛(ài)差生，重點(diǎn)輔導(dǎo)差生。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，安排一組商不變的訓(xùn)練題讓中上生獨(dú)立練習(xí)，教師輔導(dǎo)中下生，以復(fù)習(xí)商不變規(guī)律。然后要求中上生根據(jù)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系自學(xué)為課本例題及定義，中下生則由教師直接教學(xué)例題和定義。2、分層提問(wèn)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生思維的重要途徑，恰如其分的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生思維的浪花。如果教師不注意學(xué)生的學(xué)習(xí)思想、知識(shí)基礎(chǔ)及個(gè)性差異，在課堂教學(xué)中搞“一刀切”，那么就會(huì)出現(xiàn)“問(wèn)而不發(fā)”、“問(wèn)而亂發(fā)”的現(xiàn)象。分層提問(wèn)能夠有效地激發(fā)課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)。差生基礎(chǔ)差，思維惰性明顯，學(xué)習(xí)上常常機(jī)械模仿，依樣畫葫蘆。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，在傳授新課時(shí)，設(shè)計(jì)在例題后的“做一做”模仿題，先提問(wèn)差生。因?yàn)椤白鲆蛔觥钡牧?xí)題是例題的“復(fù)制品”，差生能夠正確回答的，使差生品嘗到成功的喜悅，用難度稍大的問(wèn)題提問(wèn)中等生；利用新知識(shí)訓(xùn)練思維，深化教學(xué)的問(wèn)題則提問(wèn)優(yōu)等生，這樣因教學(xué)內(nèi)容難易程度因?qū)W生而問(wèn)，使不同層次學(xué)生都積極思考，使獲得知識(shí)的過(guò)程人人參與，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，使提問(wèn)收到良好的效果。3、分層練習(xí)數(shù)學(xué)技能技巧的形成是由簡(jiǎn)到繁，由低級(jí)到高級(jí)逐步發(fā)展的。學(xué)生學(xué)習(xí)必然經(jīng)歷由知道到掌握，由掌握到運(yùn)用的過(guò)程。因此練習(xí)內(nèi)容的安排要有層次，既是學(xué)生能力所及的，要按照循序漸進(jìn)的原則安排練習(xí)的內(nèi)容，由淺入深，由易到難，由模 仿再半模仿到獨(dú)立和創(chuàng)造性，由單一練習(xí)到綜合練習(xí)。我在教學(xué)中一般按學(xué)生素質(zhì)和學(xué)生認(rèn)知過(guò)程分三個(gè)層次設(shè)計(jì)練習(xí)。及時(shí)個(gè)層次是技能初步形成階段的練習(xí)，是在初步理解知識(shí)時(shí)所進(jìn)行的練習(xí)，題目是最基本的、單項(xiàng)的，帶有模仿性的，差生容易解答，讓差生解答這類習(xí)題，使差生感到成功，消除自卑心理，樹(shù)立信心。第二個(gè)層次的練習(xí)是技能鞏固階段的練習(xí)，可以有變式題，小型的綜合題，注意以新帶舊，這些練習(xí)難度一般，能夠有效地調(diào)動(dòng)中等生的學(xué)習(xí)積極性。第三個(gè)層次是發(fā)展性練習(xí)內(nèi)容有綜合性，靈活性，應(yīng)用性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這些練習(xí)難度較大適宜讓學(xué)有余力的優(yōu)生做，讓優(yōu)生吃得飽，不至于產(chǎn)生驕傲情緒。四、嚴(yán)格要求，以理服人教師必須做到嚴(yán)而有信，要說(shuō)到做到，一抓到底。否則，學(xué)生會(huì)把老師的話當(dāng)作耳邊風(fēng)。嚴(yán)還要恰如其分，嚴(yán)得合情合理，把握嚴(yán)的尺度，不是對(duì)待學(xué)生越嚴(yán)越好，越顯示教師威風(fēng)；要嚴(yán)之有理，嚴(yán)之有序，嚴(yán)而不厲。例如課堂上依靠教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力之外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生不能開(kāi)小差、搞小動(dòng)作；要專心上課，認(rèn)真思考，積極回答問(wèn)題，動(dòng)手操作，獨(dú)立完成練習(xí)或作業(yè)，不能抄襲他人的答案，做作業(yè)要字跡清楚，按時(shí)繳交。但在學(xué)習(xí)上個(gè)別學(xué)生因碰到困難而未完成作業(yè)的，教師要幫助他們找出“難”的原因和解決的辦法，引導(dǎo)他們弄懂弄通，著力了解他們的知識(shí)缺陷，從易到難有步驟地輔導(dǎo)，直到他們挑撥解答方法為止。發(fā)現(xiàn)作業(yè)上有錯(cuò)漏，及時(shí)給予面批面改，再讓他們及時(shí)改正，不能認(rèn)為小錯(cuò)誤無(wú)關(guān)緊要。學(xué)生有進(jìn)步應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)，多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，但不是不批評(píng)，該批評(píng)時(shí)，就要恰如其分、合情合理地批評(píng)，使學(xué)生自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己。

分層次教學(xué)論文:分層次教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用研討

高職高專公共英語(yǔ)課程,作為高職高專院校一門公共課,一直困擾著動(dòng)畫,藝術(shù)等英語(yǔ)薄弱系,甚至成為學(xué)生最頭疼的學(xué)科。一方面花費(fèi)大量的時(shí)間,收效卻甚微。另一方面隨著社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展,英語(yǔ)已經(jīng)成為人的基本素質(zhì)的重要組成部分,英語(yǔ)學(xué)不好,很大程度上束縛了專業(yè)的學(xué)習(xí)。為了解決好這對(duì)矛盾體,石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師于2010年實(shí)行了公共英語(yǔ)分層次教學(xué)。

改革后的英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)模塊,分別為分層教學(xué)模塊、水平達(dá)標(biāo)模塊及專業(yè)入門模塊。目的是以“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)為基礎(chǔ),以過(guò)程考察與達(dá)標(biāo)考試以及以證代考為考核方式,實(shí)現(xiàn)教考分離,更好地為學(xué)生服務(wù),讓學(xué)生有空間選擇適合自己發(fā)展需要的學(xué)習(xí),努力實(shí)現(xiàn)讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展,獲得四級(jí)或六級(jí)證書,為品質(zhì)就業(yè)奠定基礎(chǔ);讓中等學(xué)生水平也能獲得A級(jí)或B級(jí)的證書,并能按照自己的意愿參加興趣班的學(xué)習(xí);讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生通過(guò)積極的努力達(dá)到學(xué)院的英語(yǔ)水平標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)也能按照自己的意愿參加興趣班的學(xué)習(xí)。

筆者通過(guò)和所教授的動(dòng)畫學(xué)院學(xué)生的交流,發(fā)現(xiàn)絕大部分學(xué)生其實(shí)都很想學(xué)好英語(yǔ),因?yàn)樗麄冇衼?lái)自于A級(jí)、四級(jí)考試的壓力。也有部分學(xué)生意識(shí)到了英語(yǔ)的重要性,想學(xué)好英語(yǔ)以便今后在就業(yè)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。影響藝術(shù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素,主要有以下幾點(diǎn):一是因?yàn)樗麄冇⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)確實(shí)太差,很難跟上老師的節(jié)奏。由于藝體生高考時(shí)要考文化和專業(yè)知識(shí),很多學(xué)生為了提高專業(yè)成績(jī),往往忽視了文化課的學(xué)習(xí),其中就包括對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí);二是因?yàn)檫M(jìn)入大學(xué)后,有些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課更加重要,并且有些專業(yè)老師也在無(wú)形中向?qū)W生灌輸著“專業(yè)是以后吃飯的本錢,其它公共課學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂”的錯(cuò)誤思想;三是大學(xué)英語(yǔ)教師未能結(jié)合他們的實(shí)際水平,一味按照大綱的要求教授,結(jié)果形成“學(xué)生越來(lái)越不想學(xué),老師也越來(lái)越不愿意教”的惡性循環(huán)。

通過(guò)分層次教學(xué),在半個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí),根據(jù)期末達(dá)標(biāo)考試情況,進(jìn)行分層次教學(xué),程度較好的學(xué)生集中在A班。A班的特點(diǎn),學(xué)生程度好,求知欲強(qiáng),對(duì)英語(yǔ)興趣濃厚,根據(jù)這一特點(diǎn),完成學(xué)習(xí)要求的基礎(chǔ)上,進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。在課程的基礎(chǔ)上,針對(duì)學(xué)生的需求,進(jìn)行專項(xiàng)四級(jí)輔導(dǎo)。通過(guò)專項(xiàng)練習(xí),使學(xué)生對(duì)四級(jí)有了一個(gè)整體的了解。在各個(gè)專項(xiàng)練習(xí)中,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足,比如聽(tīng)力,比如閱讀生詞太多。在認(rèn)識(shí)到不足的基礎(chǔ)上,我們有的放矢,強(qiáng)化聽(tīng)力訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)音頻廣播,VOA的SpecialEnglish等管播節(jié)目,對(duì)學(xué)生的深化學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用。通過(guò)對(duì)動(dòng)畫學(xué)院A班47份有效問(wèn)卷調(diào)查90%的同學(xué)對(duì)分層次教學(xué)持肯定態(tài)度,認(rèn)為對(duì)英語(yǔ)的提高有很大幫助。B班的同學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)比較薄弱,學(xué)習(xí)興趣不濃厚,針對(duì)這個(gè)特點(diǎn),B班的授課內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整,降低知識(shí)難度,注重學(xué)生興趣的培養(yǎng),比如補(bǔ)充基礎(chǔ)的一些語(yǔ)音,語(yǔ)法知識(shí),課堂穿插一些游戲,增加一些和學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻等等。面對(duì)學(xué)生記單詞難的問(wèn)題,我們采用了“頭腦風(fēng)暴”教學(xué)法,通過(guò)圖片,視頻,激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),通過(guò)視頻,圖片對(duì)學(xué)生視覺(jué),聽(tīng)覺(jué),認(rèn)識(shí)產(chǎn)生的沖擊,強(qiáng)化單詞。這種記單詞的方法收效甚好,一方面擴(kuò)大了詞匯量,另一方面增強(qiáng)了學(xué)英語(yǔ)的興趣,記單詞比以前容易了不少。在測(cè)評(píng)考試方面,適當(dāng)降低考試難度。通過(guò)第二學(xué)期的學(xué)習(xí)B班中有90%的學(xué)生在期末考試中順利達(dá)標(biāo),進(jìn)入興趣班學(xué)習(xí)。既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生愛(ài)學(xué),老師愛(ài)教有效遏制了“學(xué)生越來(lái)越不想學(xué),老師也越來(lái)越不愿意教”的惡性循環(huán)。

隨著課程改革,第三學(xué)期專業(yè)入門教學(xué)模塊沒(méi)有適合的教材。本著“結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè),幫助學(xué)生更好地銜接專業(yè)英語(yǔ),提高學(xué)生的閱讀、翻譯、寫作、溝通等能力”的原則,外語(yǔ)部成立了教材編寫組,組織教師精心編寫了《行業(yè)英語(yǔ)入門———計(jì)算機(jī)及機(jī)電工程類》、《行業(yè)英語(yǔ)入門———建筑工程及藝術(shù)設(shè)計(jì)類》及《行業(yè)英語(yǔ)入門———經(jīng)管化工類》三本教材。這三本教材是基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)過(guò)渡的一架橋梁,涉及到相關(guān)專業(yè)的一些題材,話題。跟基礎(chǔ)英語(yǔ)不同,它更注重閱讀,翻譯和寫作技巧。通過(guò)半年的學(xué)習(xí),該教材得到了學(xué)生的認(rèn)可。在3000多份有效問(wèn)卷中,90%以上學(xué)生認(rèn)為此教材對(duì)擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀及翻譯能力得到了提高,作為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)前的橋梁,對(duì)于今后專業(yè)學(xué)習(xí)有一定的幫助。在動(dòng)畫學(xué)院和藝術(shù)系的200多份問(wèn)卷中95%的學(xué)生認(rèn)為本教材對(duì)擴(kuò)大你的知識(shí)面幫助很大,80%的學(xué)生認(rèn)為本教材對(duì)提高閱讀能力幫助較大。80%的學(xué)生認(rèn)為本教材對(duì)提高翻譯能力幫助較大。80%的學(xué)生認(rèn)為本教材對(duì)提高寫作能力幫助較大。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本教材對(duì)你通過(guò)A級(jí)或四級(jí)都有幫助。大部分學(xué)生最喜歡本教材每單元的課文部分。作為由基礎(chǔ)英語(yǔ)向?qū)I(yè)英語(yǔ)的過(guò)渡性教材,80%的學(xué)生認(rèn)為本教材對(duì)你以后的專業(yè)學(xué)習(xí)幫助較大。

在分層次教學(xué)過(guò)程中,心系學(xué)生,有益于建立良好的師生情感。長(zhǎng)期以來(lái),很多人對(duì)藝術(shù)生都存在偏見(jiàn),認(rèn)為他們成績(jī)差,素質(zhì)也不高。許多老師在授課時(shí)也有意或無(wú)意地通過(guò)言語(yǔ)或者表情傳達(dá)著這種偏見(jiàn)。在這種消極情感的影響之下,學(xué)生自然會(huì)逐漸喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,其結(jié)果當(dāng)然是學(xué)不好英語(yǔ)。分層次教學(xué)有益于教師在接班之前認(rèn)識(shí)所教授的主體,明確教學(xué)目標(biāo),在針對(duì)藝術(shù)生的教學(xué)中,建立良好的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生,學(xué)生找到自信,學(xué)生會(huì)把這種對(duì)老師的喜愛(ài)情感遷移到老師所講授的課程上來(lái),從而克服厭學(xué)狀態(tài)。

分層次教學(xué)有助于豐富教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。藝術(shù)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,本身對(duì)英語(yǔ)就有排斥心理。另外,大多數(shù)教師在授課時(shí)方法單一、枯燥,更增添了學(xué)生厭惡英語(yǔ)的情緒。缺乏興趣的學(xué)習(xí)當(dāng)然是消極的、沒(méi)有效果的。美國(guó) 心理學(xué)家布魯納在《教育過(guò)程》一書中說(shuō),學(xué)習(xí)好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的興趣有助于主動(dòng)精神和積極性的發(fā)揮,從而提高工作和學(xué)習(xí)的效率。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)活動(dòng)去感染、吸引學(xué)生。《行業(yè)英語(yǔ)入門———建筑工程及藝術(shù)設(shè)計(jì)類》既貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè),又是大家感興趣的題材。比如說(shuō)所涉及的3D技術(shù),街頭藝術(shù),蒙娜麗莎,色彩等等。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去搜集相關(guān)知識(shí),既豐富了大家的知識(shí),又為了解課文打下基礎(chǔ),還有助于養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中還可以充分利用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、幻燈片、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和手段,豐富教學(xué)內(nèi)容,活躍課堂氣氛。比如講到3D相關(guān)知識(shí)時(shí),可以讓大家欣賞英文版漢語(yǔ)字幕的影片《阿凡達(dá)》,讓學(xué)生感受英語(yǔ)在對(duì)外交流中的重要性,并發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上學(xué)英語(yǔ)。

綜上所述,分層次教學(xué)對(duì)英語(yǔ)薄弱系的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的作用,從某種程度上減輕了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的精神負(fù)擔(dān)。每個(gè)學(xué)生較大化的成長(zhǎng)是大家共有的心愿,當(dāng)然在改革的過(guò)程中還有很多不足值得我們探索改進(jìn)。

分層次教學(xué)論文:論計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層次教學(xué)的實(shí)踐

一、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。國(guó)家教育部2006年編制“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(一般要求)”“、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)大綱(一般要求)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱(較高要求)”、“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)大綱(較高要求)”,每個(gè)不同的要求中制定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及不同的實(shí)驗(yàn)要求。我們以此為依據(jù),分別給基礎(chǔ)班和提高班制定不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.課程內(nèi)容的設(shè)置。對(duì)于學(xué)員劃分層次后,每個(gè)層次所講授的重點(diǎn)也就有所區(qū)別,對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)員則還按照一級(jí)大綱要求來(lái)設(shè)置課程內(nèi)容,以此來(lái)確保學(xué)生的一級(jí)通過(guò)率;對(duì)于提高班的學(xué)員則在保障其一級(jí)通過(guò)率的基礎(chǔ)上,再加入與學(xué)習(xí)生活以及將來(lái)工作結(jié)合比較緊密的教學(xué)內(nèi)容,具體的內(nèi)容如下:①為了給下學(xué)期開(kāi)設(shè)的《計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)》課程打基礎(chǔ),增加了“程序設(shè)計(jì)方法和軟件”的課程內(nèi)容,在理論上教授學(xué)生程序設(shè)計(jì)的基本思路和方法,并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)在VC++環(huán)境下用C語(yǔ)言進(jìn)行簡(jiǎn)單的編程開(kāi)發(fā)。②當(dāng)今信息管理系統(tǒng)應(yīng)用廣泛,而信息管理系統(tǒng)多使用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù),因此為學(xué)生增加了“數(shù)據(jù)庫(kù)與信息系統(tǒng)”的課程內(nèi)容,在理論上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)思想及方法,并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)使用ACCESS2003數(shù)據(jù)庫(kù)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)庫(kù)的創(chuàng)建、數(shù)據(jù)庫(kù)表的建立和管理以及數(shù)據(jù)庫(kù)的查詢。③目前如Photoshop、Flash以及3dsMax等多媒體軟件十分流行,并且在生活中十分實(shí)用,因此也增加了“多媒體技術(shù)”的課程內(nèi)容,教師可以選擇一個(gè)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授,使學(xué)生掌握該軟件的基本使用方法,并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)能通過(guò)軟件做出簡(jiǎn)單的作品和效果。④網(wǎng)站制作也是當(dāng)前流行和實(shí)用的方向之一,我們也增加了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”的課程內(nèi)容,在理論上學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的思想及方法以及最基礎(chǔ)的HTML語(yǔ)言,并在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)使用網(wǎng)站設(shè)計(jì)軟件Dreamweaver設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)單的個(gè)人網(wǎng)站并進(jìn)行。

3.教學(xué)方法的區(qū)別。不同層次的班級(jí),學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式也有不同,因此要采用不同的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),提高班的大部分學(xué)生由于有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ),學(xué)習(xí)更積極和靈活,很多學(xué)生更是一點(diǎn)就透,更適合引導(dǎo)型教學(xué)。上實(shí)驗(yàn)課時(shí)布置一個(gè)包含有新知識(shí)點(diǎn)的課堂練習(xí),要求學(xué)生通過(guò)和同學(xué)交流、教材和軟件幫助功能自行完成任務(wù),老師只通過(guò)簡(jiǎn)單的提示引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確方向行進(jìn),并在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束前,教師對(duì)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生碰到的普遍問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和講解。通過(guò)這種教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自學(xué)能力。而基礎(chǔ)班的學(xué)生,由于基礎(chǔ)比較差,而一些軟件的操作的練習(xí)又很枯燥,容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,教師在授課時(shí),要將教授的知識(shí)和技能與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密結(jié)合,讓他們?cè)诹私馔ㄟ^(guò)操作這些軟件能完成什么事情,達(dá)到什么效果,對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活有什么幫助,以提高學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情。

4.課程的考核。針對(duì)不同的層次考核方式有所不同,對(duì)于基礎(chǔ)班的學(xué)員按照《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》上機(jī)考試系統(tǒng)進(jìn)行,參照計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱進(jìn)行考試題目設(shè)置。對(duì)于提高班的學(xué)員除了要和基礎(chǔ)班學(xué)員一樣進(jìn)行完成上級(jí)考試外,還會(huì)有一道附加題,附加題的內(nèi)容范圍不超過(guò)給學(xué)員增加的教學(xué)內(nèi)容。

二、分層次教學(xué)的效果總結(jié)

去年實(shí)施了分層次教學(xué)以后,取得了一定的效果,通過(guò)民主問(wèn)卷調(diào)查和組織學(xué)生代表座談的途徑,了解到學(xué)生基本適應(yīng)這種教學(xué)方法。提高班的學(xué)生表示通過(guò)課程改革能多學(xué)到一些自己感興趣的計(jì)算機(jī)知識(shí),而基礎(chǔ)班的學(xué)生則表示這種教學(xué)方式和進(jìn)度比較符合他們的要求。總的來(lái)說(shuō),分層次教學(xué)達(dá)到了因材施教的效果,能讓大部分學(xué)生感到滿意。不過(guò),也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。最主要的體現(xiàn)在兩個(gè)方面:①由于分班的門檻設(shè)置低,僅需一級(jí)模擬測(cè)試分?jǐn)?shù)達(dá)到50分,而提高班又是通過(guò)相對(duì)壓縮一級(jí)相關(guān)內(nèi)容來(lái)騰出課時(shí)添加增加新教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái),就造成提高班中有一小部分學(xué)生在對(duì)一級(jí)考試沒(méi)有把握的同時(shí)又跟不上教授新知識(shí)的進(jìn)度。②提高班的教師表示添加的新教學(xué)內(nèi)容太多,而課時(shí)明顯不夠的問(wèn)題。他們反映很多學(xué)生對(duì)某方向內(nèi)容很感興趣,但是可能由于時(shí)間原因不能講授太深入,因此學(xué)生覺(jué)得很遺憾。而且所有提高班的教師都反映沒(méi)能講完所有增加內(nèi)容。針對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題,我自己有一些改進(jìn)建議,在這里和大家探討一下,看是否合理:①重新制定分層次的標(biāo)準(zhǔn),提高門檻,縮小提高班的規(guī)模,以確保分層次依據(jù)的性。比如應(yīng)將門檻提高到60或70分,另外問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)該多一些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),以便進(jìn)一步考察學(xué)生的能力。通過(guò)這種方式,我們篩選出真正基礎(chǔ)好的學(xué)生,只需要做幾套一級(jí)模擬題以熟悉考試方式便能保障一級(jí)通過(guò)率,從而有了更多時(shí)間來(lái)講授增加的教學(xué)內(nèi)容,更接近素質(zhì)教育的思想。②可以根據(jù)教師的專長(zhǎng)或偏好,在新增教學(xué)內(nèi)容中選擇一到兩個(gè)方向進(jìn)行教學(xué),在學(xué)時(shí)范圍內(nèi)能較大程度的保障所教知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,能讓學(xué)生有時(shí)間充分吸收和較熟練應(yīng)用這些知識(shí),并能在課后具備在該方向繼續(xù)自學(xué)的能力。(本文作者:史蓓蕾、郭晶晶、方堃、王晶 單位:海軍工程大學(xué)計(jì)算機(jī)工程系)

分層次教學(xué)論文:分層次課堂教學(xué)模式的探索

一、"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)基本模式 其基本模式是:檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo);展示提綱，指導(dǎo)自學(xué);師生交流，小組合作;課堂練習(xí)，分層要求;達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高;分層要求，布置作業(yè)。 l、檢查預(yù)習(xí)，確立目標(biāo)。 要求教師根據(jù)上堂課布置的預(yù)習(xí)提綱，檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)月情況。確立好教學(xué)的層次目標(biāo)，這是實(shí)現(xiàn) "雙分"教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。目標(biāo)一般分為淺層次目標(biāo)和深層次目標(biāo)。所謂淺層次目標(biāo)，即傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的智能教育。所謂深層次目標(biāo)，即培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力的開(kāi)發(fā)教育。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，是實(shí)現(xiàn) "雙分"教學(xué)的基礎(chǔ)。 2、展示提綱，指導(dǎo)自學(xué)。 要求救師為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，幫助學(xué)生掌握主動(dòng)學(xué)門的工具，把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué)。提綱的設(shè)計(jì)。要體現(xiàn)出本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的完整性、性、層次性。教師要組織引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，在自學(xué)過(guò)程中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，尋求解答問(wèn)題的方法。 3、師生交流，小組合作。 教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，組織好學(xué)習(xí)者"學(xué)"的活動(dòng)。通過(guò)師生交流、合作小組成員問(wèn)學(xué)門的互動(dòng)，讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。 4、課堂練習(xí)，分層要求。 教師對(duì)課堂練可的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"地選擇練習(xí)，既保障低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，體會(huì)到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)，有用武之地。 5、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，總結(jié)提高。 要求教師吃透教材，駕馭課堂，對(duì)學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問(wèn)題，教師要給予綜合歸類，選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題，進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，力求自行解決，使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅，從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。 二、"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn) l、充分體現(xiàn)以"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體"的教學(xué)原則。 突出了以學(xué)習(xí)者為中心，構(gòu)建了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。 2、學(xué)生的自學(xué)能力能夠得到很好的發(fā)展。 在獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重讓學(xué)生以自學(xué)方法參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。如上課前的預(yù)習(xí)，課堂上的自學(xué)，課后的鞏固練習(xí)，都提倡指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，自己獲取知識(shí)。而不是讓學(xué)生靜聽(tīng)。靜觀教師的講授和操作。這樣既能使生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學(xué)習(xí)困難學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，使其人人學(xué)有所得。 3、因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則得到了充分的應(yīng)用。 教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學(xué)生的差異，進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)分層評(píng)價(jià)，真正面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面，讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 4、培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作精神和參與意識(shí)。 課堂上合作小組成員間學(xué)習(xí)中的互助，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，從而使學(xué)生獲得更多的探索、鍛煉和交流機(jī)會(huì)。 三、實(shí)施"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合 作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式應(yīng)注意幾個(gè)問(wèn)題 l、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢(shì)。 觀念是思想的先導(dǎo)，思想又是行動(dòng)的先導(dǎo)。先進(jìn)的觀念，開(kāi)放的思想，創(chuàng)新的意識(shí)，可以使我們視野開(kāi)闊，思路寬廣，勇于開(kāi)拓出課堂教學(xué)的新天地。 教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)同的條件;二是把方法教給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)學(xué);三是增強(qiáng)課堂活力，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;四是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望:五是加強(qiáng)書本知識(shí)與學(xué)生 "生活世界"的溝通。 2、教師的備課難度加大。 "分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)巧"的課堂教學(xué)模式，要求教師樹(shù)立以"學(xué)生為本"的教育教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關(guān)系氛圍中幫助指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展;這就增加了教師講課的"跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開(kāi)拓學(xué)門的更大空間，精通本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應(yīng)教學(xué)的需要。 3、學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要特別關(guān)注優(yōu)等生和學(xué)習(xí)困難生。 "分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式，要求對(duì)優(yōu)等生、中等生、學(xué)習(xí)困難生給予不同層次的目標(biāo)和不同要求的指導(dǎo);使長(zhǎng)者增長(zhǎng)、短者補(bǔ)短，讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關(guān)注優(yōu)等生的潛力挖掘和學(xué)問(wèn)困難生的弱項(xiàng)補(bǔ)缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動(dòng)和學(xué)習(xí)困難生的推動(dòng)下不斷進(jìn)步。最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同提高。 4、要注意發(fā)揮合作小組的協(xié)作精神。 按"分層次目標(biāo)教學(xué)，分小組合作學(xué)可"的課堂教學(xué)模式的要求，班級(jí)要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的四人合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基木形式，相互檢查，相互交流；組內(nèi)互幫互學(xué)，組外相互競(jìng)爭(zhēng)。這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、積極向上、集體協(xié)作的精神。 5、對(duì)學(xué)生的"層交"要實(shí)行動(dòng)態(tài)把握。 學(xué)生的知識(shí)水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學(xué)過(guò)程由，對(duì)學(xué)生知識(shí)層面、小組的搭配，要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握，視發(fā)展情況及時(shí)調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)上，但又不可調(diào)整過(guò)頻。

分層次教學(xué)論文:淺析公共體育課分層次教學(xué)模式之探討

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課；分層次教學(xué)模式

論文摘要：隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，體育教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確——以促進(jìn)學(xué)生身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力整體健康水平的提高為主要目標(biāo)：以提倡堅(jiān)特“健康及時(shí)”為指導(dǎo)思想；激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣；培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識(shí)；重視學(xué)生的主體地位；培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)；關(guān)注個(gè)體差異，確保每一個(gè)學(xué)生受益。

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)體育課；分層次教學(xué)模式

為了進(jìn)一步探討大學(xué)生體育教學(xué)管理目標(biāo)。規(guī)律和特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)對(duì)象發(fā)展性，層次性和個(gè)體的差異，不斷完善和尋找符號(hào)現(xiàn)代人才培養(yǎng)的模式，我們對(duì)2002級(jí)1791名男生即大學(xué)生在體育課中實(shí)施分層次教學(xué)模式。

在分層次教學(xué)過(guò)程中，首先是明確分層次教學(xué)的方向，確定分層次教學(xué)的內(nèi)容項(xiàng)目。考核組織結(jié)構(gòu)對(duì)02級(jí)1791名學(xué)生在入學(xué)的第三周進(jìn)行5公斤鉛球、立定跳遠(yuǎn)和50米短跑三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)驗(yàn)。三項(xiàng)素質(zhì)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果有663人達(dá)到了高中及格標(biāo)準(zhǔn)，占總?cè)藬?shù)的35．06％，不及格的達(dá)1228人，占總?cè)藬?shù)的64．94％。

探討大學(xué)體育教學(xué)的模式，首先要著眼于社會(huì)和未來(lái)人才培養(yǎng)的需要依據(jù)教育發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立新的教學(xué)觀念、重點(diǎn)知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，重視發(fā)展人才的能力。遵循大學(xué)體育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律，從學(xué)生的生理、體能和個(gè)性心理特點(diǎn)等實(shí)際情況出發(fā)，從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)。在總的教學(xué)體系和模式下，建立多種教學(xué)組織形式，使學(xué)生硝更多選擇的余地，這有助于發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新能力。有助于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣及教學(xué)的改進(jìn)。體育教師的立足點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的身體健康，把體育課程并入時(shí)展的軌道．有序開(kāi)拓課程的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我鍛煉的能力，為終身鍛煉服務(wù)。為此，我們實(shí)行了“分層次”教學(xué)模式的探討。

一、分層次教學(xué)的實(shí)施方法。

為了充分詞動(dòng)學(xué)生的積極性和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)生的自信心，按學(xué)生的體質(zhì)綜合評(píng)分來(lái)劃分教學(xué)層次班。這樣以來(lái)，打破了長(zhǎng)期以整班為單位上體育課的舊模式。把每個(gè)單元上體育課的各行政班重新組合成一個(gè)新的集體，把體能好的學(xué)生組合成a班，每班人數(shù)控制在40人左右，b班的組合仍以學(xué)生的體能綜合評(píng)分的高低，分為b1、b2、b3、b4，每班人數(shù)控制在3人左右，經(jīng)過(guò)優(yōu)化篩選后，絕大多數(shù)學(xué)生的體能都是最差的，在他們當(dāng)中有體能特體的、有瘦弱多病的、有長(zhǎng)期缺乏體育鍛煉的，再經(jīng)過(guò)區(qū)別對(duì)待，使每位學(xué)生各有長(zhǎng)處，找到了自己的合適位置。c班的學(xué)生依據(jù)學(xué)生的個(gè)體所需再分為c2、c3、c4，c班的人數(shù)不宜過(guò)多，保持再25人左右。按層次來(lái)分班由58個(gè)行政班分為43個(gè)分層次教學(xué)班，雖然減少了l5個(gè)行政班，而教學(xué)質(zhì)量不但沒(méi)有受到影響。反而促進(jìn)了教學(xué)效果的提高。

二、分層次教學(xué)的特點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生的體能特點(diǎn)及主動(dòng)狀態(tài)基礎(chǔ)上的差異，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在集中所處的位置，我們采取分層次教學(xué)．因班而異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教材設(shè)置和教學(xué)方法區(qū)別對(duì)待，忽視了適宜性和針對(duì)性，它可以較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生潛在能力。對(duì)于身體技能和身體素質(zhì)好的學(xué)生，可以較大限度的調(diào)動(dòng)發(fā)揮身體的長(zhǎng)處，釋放自己的能量，根據(jù)青年學(xué)生的心理特點(diǎn)，加上教師的正確誘導(dǎo)，采用機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生之間相互促進(jìn)，相互競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，達(dá)到共同提高。

對(duì)于身體素質(zhì)和主動(dòng)能力較差的學(xué)生大家同在一條起跑線上，消除由于主動(dòng)水平的差異，給學(xué)生造成的心理上的壓力，使學(xué)生各盡其能，為實(shí)現(xiàn)自己的鍛煉目標(biāo)而努力。分層次教學(xué)。在教材設(shè)置上應(yīng)突出因班而異，不搞一個(gè)模式，a班的教材應(yīng)突出理性運(yùn)動(dòng)技能的提高、相互切磋和鍛煉方法，有針對(duì)性的多組織學(xué)生進(jìn)行一系列的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，寓教于樂(lè)，充分調(diào)動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極參加鍛煉。

對(duì)c班的學(xué)生，應(yīng)激發(fā)他們的鍛煉興趣。消除對(duì)體育課的恐懼心理。使身體感到寬松，教材設(shè)置多增加趣味性的民族體育以及娛樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生體育智能，開(kāi)拓學(xué)生的體育知識(shí)面。

分層次教學(xué)打破了教學(xué)系及專業(yè)界限，使學(xué)生在體育課這個(gè)特殊集體中。廣交朋友。提高了學(xué)生社交能力，為學(xué)生之間進(jìn)行了交流，班級(jí)之間交流思想和專業(yè)上交流創(chuàng)造了條件，為精神文明建設(shè)創(chuàng)造了一個(gè)互相學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，為教師在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)管理創(chuàng)造了一個(gè)有利條件。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程。

分層次教學(xué)，在教研室的統(tǒng)一管理下。下設(shè)三個(gè)教學(xué)組，每個(gè)教學(xué)組面對(duì)不同的對(duì)象，教學(xué)任務(wù)應(yīng)有所區(qū)別。a、b、c三個(gè)教學(xué)組面對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同，教材內(nèi)容教學(xué)方法、目標(biāo)管理，也有所區(qū)別。

教學(xué)中各層次班把3000米、100米、引體向上、立定跳遠(yuǎn)。作為必修課，按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。其它內(nèi)容的考核項(xiàng)目，由各層次班酌情靈活掌握，但必須是課程中傳授給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。例如a班的籃球技術(shù)評(píng)定；b班的排球技術(shù)評(píng)定；c班武術(shù)動(dòng)作評(píng)定，均由教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。動(dòng)作結(jié)構(gòu)來(lái)定分?jǐn)?shù)。

實(shí)行分層次教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的為此，制定了以下措施。師生雙項(xiàng)綜合評(píng)分；學(xué)生對(duì)教師的綜合評(píng)分，包括教學(xué)態(tài)度，教學(xué)能力和教學(xué)效果三部分。教學(xué)態(tài)度包括教書育人，盡職盡責(zé)，教學(xué)儀表和教學(xué)常規(guī)。權(quán)量分25分。

教學(xué)能力包括：組織能力、講解示范、教法手段、生理負(fù)荷、改革創(chuàng)新、課內(nèi)外結(jié)合、因材施教，權(quán)重分為45分。

教學(xué)效果包括：掌握三基、技能水平和素質(zhì)狀況，權(quán)重為30分教師對(duì)學(xué)生綜合評(píng)估包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課內(nèi)外結(jié)合、體育技能評(píng)定、身體素質(zhì)提高，對(duì)主要身體素質(zhì)(3000米)、100米、引體向上和立定跳遠(yuǎn)考核。

四、分層次教學(xué)的實(shí)施過(guò)程的基本要求。

1．堅(jiān)持填寫課外鍛煉周記。周記由學(xué)生填寫，分為單周和雙周，師生每周相互交換，檢查教師布置的作業(yè)學(xué)生完成情況，餌答學(xué)生在鍛煉中出現(xiàn)的各種疑難問(wèn)題，介紹鍛煉手段和方法，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，健康狀況，及時(shí)掌握課外鍛煉中主動(dòng)量安排的適宜程度，使鍛煉周記成為師生問(wèn)信息反饋的工具。

2．公平競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勝劣汰。分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中對(duì)學(xué)生應(yīng)一視同仁，為激發(fā)學(xué)生的積極性和體育鍛煉的自覺(jué)性，c班學(xué)生中素質(zhì)進(jìn)步快的，可以升到b班或a班，a班學(xué)生中素質(zhì)退步大的，課外鍛煉不積極、不認(rèn)真完成作業(yè)的，也可以降到b班或c班，為同類層次的學(xué)生造成一個(gè)公平競(jìng)爭(zhēng)氣氛，c班的學(xué)生增趕超b班，b班的學(xué)生要向a班看齊，a班學(xué)生要保持先進(jìn)，形成一個(gè)后浪推前浪，促人奮進(jìn)的局面。

四、分層次教學(xué)的意義

1．鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的提高，增強(qiáng)信心和活力。

2．有利于較大限度的提高教師在教學(xué)中的作用和目標(biāo)管理。

3．?dāng)U大學(xué)生之間的交往，對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的交流起到促進(jìn)作用。

4．提高學(xué)生的自律能力和合作精神。

5．促進(jìn)師生問(wèn)思想交流，促進(jìn)教學(xué)體系的改革。

6．加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)，為終生體育鍛煉奠定了基礎(chǔ)。

分層次教學(xué)論文:可持續(xù)發(fā)展觀下的中職教學(xué)改革 試論中職學(xué)校分層次教學(xué)管理模式芻議

[論文摘要]分層次教學(xué)考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)因材施教，這在一定的程度上解決了教學(xué)過(guò)程中班級(jí)制教學(xué)的整體劃一性與尊重學(xué)生個(gè)體差異之間的矛盾，既達(dá)到了一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，又契合了“以生為本”的素質(zhì)教育新要求，有利于培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的合格人才。本文從可持續(xù)發(fā)展觀的新角度，從學(xué)生教學(xué)，課堂教學(xué)，教師管理三方面探討了分層次教學(xué)的可行性與合理性，為中職學(xué)校的教學(xué)改革提供了一種新思路。

[論文關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；分層次教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展

一、引言

中專學(xué)校并軌招生改革后，學(xué)生入讀中職學(xué)校逐漸由劃定分?jǐn)?shù)線變?yōu)槿∠謹(jǐn)?shù)線，為了爭(zhēng)取生源，各校展開(kāi)了招生大戰(zhàn)。但是隨著教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，各種問(wèn)題也接踵而來(lái)。近幾年中職教育發(fā)展實(shí)踐一再證明，招生難、就業(yè)難、教學(xué)難，管理難已經(jīng)成為制約中職教育發(fā)展的瓶頸因素。究其根源，不難發(fā)現(xiàn)由于中職招生分?jǐn)?shù)線較低，有些學(xué)校甚至出現(xiàn)招生“零門檻”，教育背景的不同導(dǎo)致學(xué)生水平良莠不齊，而現(xiàn)行的中職教學(xué)忽視了學(xué)生水平和個(gè)體智力的差異性，仍采取傳統(tǒng)的“一刀切”模式，按同一標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，統(tǒng)一課本，統(tǒng)一難度，這必然造成學(xué)習(xí)過(guò)程中好學(xué)生“吃不飽”與差學(xué)生“吃不了”并存的兩難局面，不利于實(shí)現(xiàn)既定的多元化人才培養(yǎng)目標(biāo)。更重要的是，這種單一模式培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生在人才市場(chǎng)自然缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，難就業(yè)，而“就業(yè)難”又會(huì)加劇“招生難”，迫使中職招生門檻一降再降，生源質(zhì)量缺乏保障又最終影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，從而使其發(fā)展陷入某種惡性循環(huán)中。由此可見(jiàn)，改革傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，實(shí)施分層次教學(xué)以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)多層次人才是幫助中職學(xué)校走出發(fā)展困境的關(guān)鍵途徑之一。

二、可持續(xù)發(fā)展觀與分層次教學(xué)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》已明確指出中職教學(xué)改革勢(shì)在必行，提高教育質(zhì)量則成為最為緊迫的任務(wù)。本文論及的分層次教學(xué)模式的確契合了這一方針政策。通過(guò)分層次教學(xué)，既可以滿足學(xué)生的個(gè)體發(fā)展需要，培養(yǎng)國(guó)家“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略所需的高素質(zhì)技能型人才，又可以使中職學(xué)校擺脫現(xiàn)有的發(fā)展困境，進(jìn)入“好就業(yè)，好招生，易管理”的良性循環(huán)模式，推動(dòng)中職教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

(一)有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展(以人為本，發(fā)展)

十六屆三中全會(huì)明確提出了“、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”，堅(jiān)持以人為本，是這一發(fā)展觀的靈魂。對(duì)個(gè)人而言，就是提倡以人為本，發(fā)展，和諧發(fā)展。而分層次教學(xué)將針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)其特長(zhǎng)、潛力、需求量體裁衣，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)做以調(diào)整，可以滿足不同層次，不同水平學(xué)生的需求，為其今后發(fā)展提供更大的空間，可見(jiàn)該模式凸現(xiàn)了“以生為本，因材施教”的教學(xué)理念，該模式之下的學(xué)生可以享有更多的選擇權(quán)和自由空間，既有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，又有利于素質(zhì)教育中學(xué)生“發(fā)展”這一終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)有利于中職學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展(走出困境，持續(xù)發(fā)展)

當(dāng)前中職學(xué)校普遍存在著諸如“學(xué)生不愿學(xué)，教師很難教，學(xué)習(xí)風(fēng)氣差”等現(xiàn)象，而分層次教學(xué)有望改善這一現(xiàn)狀。究其上述問(wèn)題的根源，不難發(fā)現(xiàn)中職學(xué)校中教學(xué)進(jìn)度與難度多年不變，教師上課慣于照本宣科，缺乏變通空間，自然缺乏積極性，而面對(duì)水平不一的學(xué)生，上課也缺乏成就感，這無(wú)疑會(huì)影響其備課的積極性與上課的狀態(tài)。而實(shí)施分層次教學(xué)，對(duì)于不同的教學(xué)班級(jí)，授課難度和進(jìn)度不一，這種變革為個(gè)人授課提出了適時(shí)調(diào)整的新要求，對(duì)教師不乏挑戰(zhàn)性，加之分層次教學(xué)模式下實(shí)施的教師激勵(lì)機(jī)制，無(wú)疑有助于激發(fā)其積極性與求知欲，主動(dòng)為個(gè)人設(shè)定新的發(fā)展目標(biāo)，從而促使教師通過(guò)學(xué)習(xí)或進(jìn)修提高自己以獲得進(jìn)一步的個(gè)人發(fā)展。

顯而易見(jiàn)，分層次教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性與主動(dòng)性，這既有助于改變教學(xué)風(fēng)氣，也會(huì)激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造性與能動(dòng)性，增強(qiáng)其責(zé)任感與成就感，為學(xué)校的發(fā)展注入新的活力與動(dòng)力。實(shí)踐反復(fù)證明教師個(gè)人的發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)。同時(shí)分層次教學(xué)模式下，學(xué)校可合理整合優(yōu)化教學(xué)資源與人力資源，因班級(jí)學(xué)生水平不同配備不同的師資力量，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師授課的積極性，端正學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，也有助于拔籌選優(yōu)，突出學(xué)生和教師，從而為學(xué)校培養(yǎng)出一批高質(zhì)量的畢業(yè)生和高素質(zhì)的骨干教師，這也符合可持續(xù)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的“以質(zhì)取勝”的原則，無(wú)疑有利于增強(qiáng)中職學(xué)校自身的競(jìng)爭(zhēng)力，樹(shù)立學(xué)校在就業(yè)單位和兄弟單位中的口碑，提高學(xué)校的知名度，擴(kuò)大學(xué)校的對(duì)外影響力，從而贏得更多的發(fā)展機(jī)遇和生存空間。

三、分層次教學(xué)模式理論基礎(chǔ)與可行性

(一)分層次教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層次教學(xué)的出現(xiàn)主要是為了解決傳統(tǒng)班級(jí)授課制不易照顧學(xué)生個(gè)體差異而致使學(xué)生發(fā)展受挫的弊病。其理論基礎(chǔ)一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論表明學(xué)生的個(gè)體差異包括現(xiàn)有水平和潛在水平兩個(gè)方面，教學(xué)唯有從這兩個(gè)不同的水平的差異出發(fā)才能建立學(xué)生新的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真正手段，而傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式卻忽略了這些差異。二是加德納的多元智能理論，他認(rèn)為人與人之間的差別不僅在于個(gè)體智能的高低，還在于每個(gè)人的職能組合不同，因此，并非所有的學(xué)生都要采用相同的方法學(xué)習(xí)，社會(huì)和學(xué)校都應(yīng)承認(rèn)每個(gè)人可以有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。但是固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重教學(xué)計(jì)劃的整體推進(jìn)與統(tǒng)一性，未能關(guān)注到學(xué)生因個(gè)體差異具有不同的認(rèn)知需求。因此，有效的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的不同智力程度和認(rèn)知程度出發(fā)，使不同層次上的學(xué)生均有進(jìn)步和拔高的空間，把學(xué)生可能達(dá)到的水平變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)可以達(dá)到的水平，使其得到較高程度的個(gè)人發(fā)展，而這正是相較于傳統(tǒng)模式，“分層次教學(xué)”所具備的種種優(yōu)勢(shì)所在。

(二)分層次教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1．分層教學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)

(1)學(xué)生分層：近幾年中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)兩極化非常明顯，呈馬鞍型的非正態(tài)分布，要么有一定的基礎(chǔ)，能輕松完成中職學(xué)習(xí)任務(wù)，要么水平太低，很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，中間狀態(tài)很少。因此在分班中，可先按專業(yè)的不同粗分為二個(gè)層次。再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)、動(dòng)手能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按教學(xué)大綱要求，將其劃分為所要達(dá)到的基本目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)二個(gè)層次，學(xué)生依次分為a、b二個(gè)層次來(lái)進(jìn)行組班。

分層中要堅(jiān)持“學(xué)生自愿，因能劃類，依類分層”的原則。充分的尊重學(xué)生意見(jiàn)，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層。首先，要向?qū)W生宣布上述分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；其次，教師應(yīng)指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)分層：有效的教學(xué)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分五個(gè)層次：①識(shí)記。②領(lǐng)會(huì)。③簡(jiǎn)單應(yīng)用，④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用。⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。a層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)可定為要求學(xué)生嚴(yán)格按原教學(xué)計(jì)劃和大綱要求完成教學(xué)任務(wù)，并重視強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)操作能力，保障學(xué)生在畢業(yè)時(shí)有一技之長(zhǎng)，能在社會(huì)上謀生立業(yè)。而b層學(xué)生教學(xué)目標(biāo)宜定為要求學(xué)生在完成原有教學(xué)計(jì)劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當(dāng)向深度和廣度方面拓展，并鼓勵(lì)其報(bào)考高一層次學(xué)校進(jìn)行深造。

為適應(yīng)分層次教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃相應(yīng)的調(diào)整為二部分：公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課程。公共基礎(chǔ)課包含不分專業(yè)的平臺(tái)課，而專業(yè)課程分為一般專業(yè)課程、核心專業(yè)課程、專業(yè)拓展課程。a層b層的學(xué)生對(duì)應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃不同，同一門課程難易、深淺不同，理論課與實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)比例也有不同。但是由于學(xué)生分層其本身就是比較松散的，可調(diào)整的，所以在給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要綜合各方面因素，不能機(jī)械的按什么層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)什么層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)本身也應(yīng)該是可調(diào)整的。結(jié)合學(xué)分制，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行選擇。即是在一個(gè)教學(xué)班內(nèi)，也可同時(shí)進(jìn)行分層次教學(xué)。

(3)評(píng)價(jià)分層：倡導(dǎo)“合格教育”，弱化教育的選拔功能，以合格為度。對(duì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系多樣化設(shè)計(jì)。重視學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)不同層次的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所側(cè)重。尤其在評(píng)價(jià)a層次的學(xué)生可以采取多樣化的考試方式和方法，閉卷、開(kāi)卷相結(jié)合，筆試、口試、技能操作相結(jié)合，也可采用第三者評(píng)面談、自評(píng)、提交報(bào)告書等形式“替代學(xué)分”制等。特別是要探討不同層次學(xué)生成績(jī)的橫向比較問(wèn)題，學(xué)生在校期間的評(píng)優(yōu)、評(píng)先和畢業(yè)時(shí)的推薦就業(yè)在同一層次中進(jìn)行比較評(píng)比。但考試的多樣性不等于隨意化。學(xué)生的考核主要包括理論水平和實(shí)踐能力兩部分。對(duì)理論的考核要求較低，對(duì)實(shí)踐能力的考核要非常嚴(yán)格。課程成績(jī)的判斷要體現(xiàn)很強(qiáng)的實(shí)踐性和職業(yè)特性，堅(jiān)持“懲罰懶惰、依賴、逃避、不負(fù)責(zé)任等行為，但不懲罰失敗”的原則。

四、結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)是一種教育觀念和教育思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)中職學(xué)校而言是一種全新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。面對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題不要懼怕，思想認(rèn)識(shí)上應(yīng)該明確分層次教學(xué)所提倡的終身學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)符合當(dāng)今社會(huì)潮流，進(jìn)行多層面多方位的分層次教學(xué)無(wú)疑是正確的，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)，保障職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校自身和經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展都有裨益，應(yīng)予以提倡和堅(jiān)持。總之，實(shí)行分層次教學(xué)符合科學(xué)發(fā)展觀中“以人為本，發(fā)展”的原則要求，有利于提高中職學(xué)生的個(gè)體和整體素質(zhì)，有效調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性，推動(dòng)中職學(xué)校穩(wěn)步向前，從而促使中等職業(yè)教育步入良性發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展之路。