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課堂教學(xué)論文:原創(chuàng)小學(xué)課堂教學(xué)論文
____年我校開始嘗試“小班額”課堂教學(xué)課題實驗工作，到現(xiàn)在已有兩年多的時間了，在嘗試的過程中雖然有困惑、有苦惱，但同時也收獲了快樂和成功。下面結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勅绾卧谛“囝~課堂教學(xué)中，提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
首先，美化教室環(huán)境。小班額班級人數(shù)少，學(xué)生活動、使用的空間就會增大。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造能力，發(fā)動學(xué)生人人參與美化教室環(huán)境。在教室的墻壁上開辟一塊塊天地，有“每天日記”，有“摘星、爭星”競賽專欄，有“學(xué)生作品輪流展覽館”……每塊專欄定時更換，激勵每位學(xué)生評價，使展示動態(tài)化，讓學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)熱情。
其次，改變教室格局。根據(jù)不同課程的教學(xué)要求，隨時將課桌椅組合成不同的形狀。如在上《圓明園》一課時，按照圓明園的布局將桌椅擺成“眾星拱月”形，課上學(xué)生根據(jù)桌椅的擺放輕易地理解了這個詞語的意思。又如我在進行“單元綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)時，我就讓學(xué)生把桌椅擺成“U”形，便于學(xué)生展示交流。我也走下高高的講臺，來到學(xué)生小組中間，引導(dǎo)和啟發(fā)孩子們的自主學(xué)習(xí)，成了孩子們自主學(xué)習(xí)的探究者、參與者之一。教室不再是一個以教師為中心的教學(xué)環(huán)境，而是一個以學(xué)生的自主活動、自主學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣更利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、融入課堂，提高教學(xué)實效。
小班額教學(xué)使我的語文課堂再也不是老師與幾位“課堂明星”的表演的舞臺，而是成為每個學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的平臺。
首先，在課堂教學(xué)中，我把個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，變傳統(tǒng)的師生單向交流為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成多方位的和諧互動。如在《走進田園生活》的綜合性學(xué)習(xí)中，有學(xué)生個人的收集積累，有兩三人的整理歸納，有小組的合作表演，有全班的展示交流。
其次，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用和優(yōu)勢，積極開展小組合作學(xué)習(xí)。采用小組交流、互查、互評、辯論、競賽等活動，促進學(xué)生之間互相交流，充分發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。如在教學(xué)《去年的樹》一課時，針對班級學(xué)生生活和學(xué)習(xí)相處的現(xiàn)狀，將關(guān)系較好的同學(xué)分為一組，全班共分五組，其目的是讓每組的同學(xué)都能全神貫注的關(guān)注好友的表演。在角色扮演中，好友之間互幫互助，學(xué)困生程志遠在好友俞家輝的幫助指導(dǎo)下，記住了課文內(nèi)容，并把鳥兒尋找樹的過程中情感變化表演得繪聲繪色，教學(xué)難點在同學(xué)們扮演和體驗中不經(jīng)意的被有效突破了。
其三，為每個學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機會。由于班級人數(shù)少，我在每堂課上都做到每個學(xué)生都有發(fā)言和展示的機會，根據(jù)學(xué)生的自身特點讓他們讀、寫、說、演，并定期讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”。在課堂互動中、在質(zhì)疑問難中、在登臺展示中……在這些愉快的互動交流課堂中，學(xué)生擁有了一個展示自我的平臺和機會，學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維、歸納、表達等各方面綜合能力都得到了實際、的鍛煉和培養(yǎng)，同時又體驗到了成功的快樂。
由于小班額課堂學(xué)生人數(shù)少，老師可以有更多的時間了解每位學(xué)生的個性特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維水平、認知基礎(chǔ)等，根據(jù)他們的特點制定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同層次的問題，提出不同層次的要求，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，研討采用適合于不同學(xué)生發(fā)展的方法，面對學(xué)生的個體差異實施因材施教。
首先，同一篇課文面向不同的學(xué)生教學(xué)時，就設(shè)計梯度不同的教學(xué)要求讓學(xué)生選擇完成。比如在教學(xué)《山中訪友》時，對于學(xué)困生，適當(dāng)降低要求，只要求他們會認、會寫本課生字，把課文讀通讀順；對于中等生，要讓他們在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會作者的情感；對于優(yōu)等生在掌握生字、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上知道課文為什么以《山中訪友》為題？體會作者是運用哪些方法來表達自己的情感？
其次，在平時的教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和特點，把作業(yè)設(shè)計為必做題和選做題，不同的學(xué)生有不同的選擇，不作硬性要求。比如在《草蟲的村落》一課設(shè)計作業(yè)時，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)計了必做題和選做題。必做題中要求全體學(xué)生都能夠會認、會寫本課生字及有感情朗讀課文；選做題是喜歡背誦的同學(xué)把自己喜歡的部分背下來；喜歡寫作的同學(xué)，通過本文的學(xué)習(xí)寫一寫你自己觀察過的小蟲，注意展開想象，融入自己的感受。
正是因為教學(xué)過程中目標(biāo)的差異，能讓尖子生向更高層次發(fā)展，中等生學(xué)習(xí)起來能揚眉吐氣，后進生也有實實在在的收獲和提升。這樣不同知識層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性大大提高了，學(xué)習(xí)成績自然上升不少。
首先，課堂反饋，了解學(xué)習(xí)狀況。將全班學(xué)生分成3組（A、B、C組），每組中選一位基礎(chǔ)較好，具有較強組織能力的學(xué)生當(dāng)組長。每組的學(xué)生都編上號分別為A1至Ax、B1至Bx和C1至Cx。有了特定的座位安排，由于同一編號的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同，在教學(xué)反饋時就很方便，如每組的4號都處于中等水平，請他們回答問題，就能看出班內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況怎樣。
其次，面批面改作業(yè)、個別單獨輔導(dǎo)。小班額課堂人數(shù)少，學(xué)生接受教師個別指導(dǎo)的機會就增多了。課堂作業(yè)因有快慢差異，就能實現(xiàn)面向全體的面批面改。在學(xué)生有事做的情況下，我依次走到學(xué)生座位旁為他們批改和輔導(dǎo)，指出錯誤的地方，并說出錯在哪兒，再讓學(xué)生糾正。通過面批作業(yè)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果某個問題或知識點，大部分學(xué)生都沒有掌握，可以在全班再講授一遍，要是只有少數(shù)，就可以個別輔導(dǎo)，給其他學(xué)生布置新的任務(wù)。這樣的反饋十分及時，學(xué)生能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的效果。同時學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)課堂上當(dāng)堂完成、當(dāng):請記住我站域名堂糾錯，課后少留甚至不留作業(yè)，又大大減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，讓他們課后有更多時間閱讀和參加各種文體活動，有利于提升學(xué)生素質(zhì)。
經(jīng)過兩年多的教學(xué)嘗試，我所教的學(xué)生在小班額課堂教學(xué)課題實驗這塊沃土上茁壯成長。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性得到了發(fā)揮，個性得到了張揚，素質(zhì)得到提升，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯提高。
課堂教學(xué)論文:形勢與政策課堂教學(xué)論文
形勢與政策課堂教學(xué)探析
形勢與政策教育是高等學(xué)校學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,是高校思想政治理論課的重要組成部分,是對學(xué)生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地,是每個學(xué)生的必修課程,在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負著重要使命具有不可替代的重要作用。因此,從事形勢與政策教育工作者如何提高教育效果?幫助大學(xué)生認清國內(nèi)外形勢,及時地將黨的路線、方針和政策宣傳到每位大學(xué)生心中,這將成為形勢與政策教師的首要責(zé)任和任務(wù)。如何將這門沒有教材、時政性強、聽課率低的課上好?筆者結(jié)合教育教學(xué)實踐,積極探索課堂教學(xué)模式和方法,取得了較好的效果。
一、明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)
形勢與政策課的主要任務(wù)是幫助大學(xué)生認清國內(nèi)外形勢,教育和引導(dǎo)學(xué)生地理解黨的路線、方針和政策,認清形勢和任務(wù),激發(fā)愛國主義熱情,增強民族自信心和社會責(zé)任感,珍惜和維護國家穩(wěn)定的大局,堅定在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下走中國特色社會主義道路的信心和決心,積極投身改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)偉大事業(yè)。要完成形勢與政策課教育教學(xué)任務(wù),實現(xiàn)其教學(xué)目的和要求,就必須把德育教育放在首位,堅持用馬列主義、思想、鄧小平理論和三個代表重要思想為指導(dǎo),以理想信念教育為核心,以愛國主義教育為重點,以思想道德建設(shè)為基礎(chǔ),以大學(xué)生發(fā)展為目標(biāo),緊密結(jié)合國內(nèi)外形勢,特別是我國改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的形勢,針對學(xué)生的思想實際開展形勢與政策教育教學(xué)。
因此,形勢與政策課的教學(xué)不必突出理論知識的傳授,主要應(yīng)發(fā)揮形勢與政策課自身的功能、特點和作用,反映其思想的教育性,明確三方面的教學(xué)目標(biāo):一是體現(xiàn)鮮明而正確的政治立場和政治態(tài)度。二是符合黨和國家的大政方針。在政治上與黨中央保持一致。三是教學(xué)應(yīng)貼近實際,貼近生活,貼近學(xué)生。這樣,形勢與政策課的教學(xué)才能立足于社會主義初級階段的實際。圍繞經(jīng)濟建設(shè)這個中心,緊密聯(lián)系國際形勢的新變化,努力回答學(xué)生關(guān)心的熱點、焦點和難點問題,增強針對性和吸引力、感染力,體現(xiàn)時效性。
二、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)欄目
每個專題(四個學(xué)時)我設(shè)計了四個欄目。在這些欄目的教學(xué)中,既有教師的講解,又有學(xué)生的參與;既有主題內(nèi)容的疏理,又有文字及音像資料的支撐;既有相關(guān)內(nèi)容的回顧,又有本專題的內(nèi)容的鞏固,使整個課堂顯得輕松、自然、流暢。
1、新聞播報
上課之前利用40分鐘時間,以搶答的方式提問,讓學(xué)生回顧播報上一周發(fā)生的國內(nèi)外重大時事新聞,并選擇1-2個與社會熱點、生活相關(guān)的新聞,讓學(xué)生聯(lián)系實際發(fā)表觀點和看法,來檢驗學(xué)生在上課之前關(guān)注時事的程度。,結(jié)合學(xué)生發(fā)表觀點和看法,引導(dǎo)學(xué)生正確認識發(fā)生國內(nèi)外重大事件,看待問題要由現(xiàn)象到本質(zhì),養(yǎng)成良好的分析問題和處理問題習(xí)慣。由于一周一次的形勢與政策課,時間間隔較長,用這種方式做開場白,將同學(xué)們遠去的思維拉回到課堂主題,學(xué)生迅速安靜,精力集中,等待進入角色?！?016形勢與政治課論文】
2、課堂講解
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容用多媒體制作成課件,講解本專題涉及的話題的來龍去脈,人情人理分析成因、經(jīng)過、結(jié)果,明確指出作為大學(xué)生應(yīng)在當(dāng)前國際國內(nèi)形勢下起什么作用、擔(dān)當(dāng)什么角色等,讓學(xué)生對本專題的內(nèi)容有的認識和理解。
3、時事大家談
講課結(jié)束后,留一小段時間讓學(xué)生對本堂課的內(nèi)容提出疑問、發(fā)表看法,聯(lián)系學(xué)生的“困惑”點師生共同探討,提高學(xué)生的聽課興趣,讓課堂教學(xué)活動由教師的“獨唱”變成師生的“合唱”。
4、課外資料
在完成每一講的課堂內(nèi)容之后,給學(xué)生準(zhǔn)備與課堂內(nèi)容有關(guān),或者與學(xué)生的生活學(xué)習(xí)實際相關(guān)的課外資料作為課堂的補充,主要以圖片新聞和音像資料為主。比如:講“東北亞局勢”時,給同學(xué)們下載編輯有“朝核計劃”、“美日軍演”、“韓日軍演”、“美日韓軍演”等課外內(nèi)容。
三正確把握教學(xué)中的幾個“關(guān)系”
1、形勢教學(xué)與政策教學(xué)的關(guān)系
形勢是客觀的存在,政策是人根
據(jù)客觀提供的條件制定的主要指導(dǎo)性原則,二者是互相依存、相互影響的。從根本上來說,形勢決定政策,形勢是制定政策的客觀依據(jù)。因此,在課堂教學(xué)實踐中,教師必須正確把握好形勢教學(xué)與政策教學(xué)的關(guān)系。形勢是動態(tài)的,教師要結(jié)合國內(nèi)國際形勢正確評述國家政策,切實消除重形勢輕政策現(xiàn)象,否則就會出現(xiàn)就現(xiàn)象進行講解而不能把握問題的本質(zhì),不能引導(dǎo)學(xué)生理解國家政策出臺的深層次含義,很大程度上弱化了形勢與政策的教學(xué)效果。例如:臺灣問題是形勢教學(xué)中的熱點問題,教師在回答此問題時,要結(jié)合兩岸關(guān)系不同歷史時期的變化評述政策的變化,在兩岸關(guān)系緊張時期,結(jié)合“九二共識”和“反分裂國家法”理解國家政策出臺的背景以及其深層次的意蘊;在兩岸逐漸走向?qū)υ挼慕裉?結(jié)合兩岸三通以及其他經(jīng)濟政策把握臺灣問題的未來。 2、熱點教學(xué)與政治認同的關(guān)系
形勢教學(xué)中,大學(xué)生往往更關(guān)注局勢變化中的熱點,而且捕捉熱點的敏感程度十分強烈。因此,以講解國際形勢變化中的熱點為切入點,聯(lián)系事件的背景,聯(lián)系歷史,教給大學(xué)生正確的立場、觀點和方法,引導(dǎo)學(xué)生深入認識整個世界格局的變化以及我國的外交政策。如2016年9月7日本巡邏船釣魚島沖撞中國漁船事件,以及2016年9月11日的“購島”事件,在這個問題上,教師要告訴學(xué)生釣魚島的歷史。釣魚列島周圍海域面積約為17萬平方公里,相當(dāng)于5個臺灣本島面積。釣魚島隸屬于中國臺灣省宜蘭縣頭城鎮(zhèn)大溪里管轄。1972年5月15日,美國將琉球主權(quán)移交日本時,一并將釣魚臺列嶼的行政管轄權(quán)也交給日本。目前該島實際由日本控制,被劃為沖繩縣石垣市,日文名稱“魚釣島”;針對日本的行徑,中國大陸及臺灣對釣魚臺列島聲張主權(quán),自1970年開始,華人組織的民間團體曾多次登島或試圖登島以具體行動宣示主權(quán),稱為“保釣運動”?？傊?熱點問題是一把雙刃劍,在形勢與政策教學(xué)中,要準(zhǔn)備把握熱點的本質(zhì),從而引導(dǎo)大學(xué)生政治認同感的形成。
3、主題教學(xué)與一般教學(xué)的關(guān)系
形式與政策教學(xué)中要把握好重點與一般的關(guān)系,亦即主題教學(xué)與一般教學(xué)的關(guān)系。在形式與政策教學(xué)大綱中,高校要根據(jù)學(xué)校的實際制定自己的主題教學(xué)內(nèi)容,在每學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容安排中,聯(lián)系國家政策實際與大學(xué)生思想狀況有針對性地突出重點,兼顧一般。比如在2016年突出奧運的主題、2016年突出“科學(xué)發(fā)展觀”和“和諧社會”理論的學(xué)習(xí)、2016年突出上海世博會和廣州亞運會主題、2016年關(guān)注中印關(guān)系、東亞新變局和國內(nèi)民生改善等等。通過主題的學(xué)習(xí),突出思想理論教育的核心地位,為大學(xué)生正確的世界觀、人生觀以及價值觀的形成奠定良好的基礎(chǔ)。
4、教材與其他教學(xué)資源的關(guān)系
形勢與政策教學(xué)過程中,一方面要充分利用教材的理論性、完整性、邏輯性特點,同時要避免教材的動態(tài)性不夠問題。另一方面,要根據(jù)教育部兩期形勢與政策課教學(xué)要點以及國內(nèi)外形勢政策的變化,安排有經(jīng)驗的專職教師自編講義,同時把教育部及上級主管部門制作的《時事報告大學(xué)生版》作為學(xué)生學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。
當(dāng)代大學(xué)生是伴隨著影像信息而成長起來的一代,更加注重圖像帶來的視覺沖擊,教材的性、嚴(yán)謹性以及單純的文字符號與學(xué)生的思維特點和心理需求存在著一定的矛盾,故而教學(xué)中要充分影像資料。“大國崛起”系列紀(jì)錄片濃縮500年世界史,從中國人的特殊視角探尋了9個大國崛起的經(jīng)驗和教訓(xùn)。“復(fù)興之路”系列紀(jì)錄片講述了1840年鴉片戰(zhàn)爭后到中國共產(chǎn)黨十七大召開前,中國屈辱、奮爭以及復(fù)興的歷史,全景式追溯了中華民族的強國之夢和不懈探索的偉大歷程。這兩部紀(jì)錄片對于大學(xué)生而言,都是難得的影像資料,對于大學(xué)生正確史觀的形成有很好的推動作用。再如在道德教育專題中,選取“道德的力量”,將全國道德模范頒獎晚會影像片為教學(xué)資料,學(xué)生在模范事跡的觸動中完成了道德觀的完善或重塑?？傊?在形勢與政策教學(xué)過程中,要充分肯定學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位和作用,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性;教師的教學(xué)活動和教學(xué)方法必須服務(wù)和服從于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀這個中心內(nèi)容的需要。形勢與政策在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負著重要的使命,是一項長期、動態(tài)的艱巨任務(wù),要提高教學(xué)的實效性,教學(xué)僅僅是其中的一部分,其他如保障機制的建立、師資隊伍的培養(yǎng)、考核方式的探索等都對教育教學(xué)產(chǎn)生重大的影響,需要教學(xué)工作者、教學(xué)研究者的不懈努力。
課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)論文
摘要：新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！睍r代呼喚具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。作為新時代的教師，我們應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不光要授之于魚，更要授之于漁，不光要給以黃金，更要授予點金術(shù)。這樣才能喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，才能培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
關(guān)鍵詞：語文課堂教學(xué)； 創(chuàng)新思維；培養(yǎng)
我們越來越體會到：要培養(yǎng)小學(xué)生語文創(chuàng)新能力，首先要更新教師的教學(xué)觀、人才觀，要與時俱進，適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求；要積極倡導(dǎo)自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的主動意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神？對此進行了探索的實驗。
心理學(xué)家托蘭斯說：“我們要想促進創(chuàng)造力就需要提供一個友善的和有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！币笪覀冊诮虒W(xué)中，努力去營造一個寬松和睦、敢于爭辨、敢于發(fā)表自己獨立見解的氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與的興趣，允許學(xué)生自由地發(fā)表自己的意見，允許學(xué)生按照自己的方式學(xué)習(xí)和活動，并能對其微小的創(chuàng)造力表示贊賞。
正確處理好教與學(xué)的雙邊關(guān)系，既要注意教學(xué)過程中的設(shè)計，又要注重學(xué)習(xí)激情的主要性，創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生的視野。提高他們對課文的感染力，借此激發(fā)起他們的創(chuàng)新意識。四語《公儀休拒收禮物》是一篇獨幕劇，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)課文，體會人物語言內(nèi)涵，同時創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生發(fā)揮：“24小時，管家求見，要替主人送一套精裝書給公儀休，他說公儀休喜歡讀書和藏書。公儀休婉言謝絕?！睂W(xué)生很快融入情境之中，在教者設(shè)計的情境中馳騁想象、豐富語感，把公儀休的品質(zhì)刻畫得更形象，把課堂氣氛達到一個新的高潮。
教師要正確處理傳授和感悟的關(guān)系、知識和能力的關(guān)系，過程和結(jié)果的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與認識活動，在學(xué)習(xí)過程中感悟、理解、依靠自己的力量來獲取知識、體驗創(chuàng)新的愉快。為此，我們采用下列方法進行了實驗。
（1）詞句訓(xùn)練——尋點。這里所說的點，是語言訓(xùn)練點，教師在語言文字的訓(xùn)練上，要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生尋點，讓學(xué)生從點中得到啟示。例如，教學(xué)古詩《泊船瓜洲》，先讓學(xué)生辨析“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字換成“到、吹、送、過”等字體會作者的匠心獨運，讓學(xué)生再試著找能體會作者心理的字來錘煉，學(xué)生很快找到了“又”區(qū)別“到、來”，體會其內(nèi)涵：一是詩人離家已經(jīng)很久了，應(yīng)該回去看看了，承接了上句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”，表示“離家近，應(yīng)該還”，引起了下句“明月何時照我還”，表示“思家切不能還”。這樣的點既提高了學(xué)生對語言文字領(lǐng)悟的深度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
（2）感情表達——求異。所謂“求異”，要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極思考問題，主動探求知識，多方面、多角度創(chuàng)造性地解決問題。教學(xué)《凡卡》一文，教者設(shè)置話題：凡卡的學(xué)徒生活是悲慘的，你能從哪些方面看出來？學(xué)生開動腦筋、發(fā)展求異思維得出下列結(jié)論：凡卡小小年紀(jì)就來當(dāng)學(xué)徒，還要遭到老板的虐待和伙伴們的欺侮；圣誕節(jié)前夜，凡卡只能眼巴巴地看著別人去禱告，他卻不能去；莫斯科是美好的，可是卻沒有他快樂的地方？童年的伙伴在鄉(xiāng)下自由自在的生活，而他卻孤零零地遠離家鄉(xiāng)……在求異思維中，對人物形象有了更新的認識，對作者對比、映襯、暗示的表達方式更加佩服。
（3）主動探知——質(zhì)疑。質(zhì)疑是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。只有善于發(fā)現(xiàn)、善于解決問題才能到達成功的彼岸。教師要放手啟迪學(xué)生質(zhì)疑、自主探究、大膽表達，使其在生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程中加深對課文的理解。教學(xué)《兩小兒辨日》課文，有的同學(xué)提出“孔子不能決也”不符合現(xiàn)實，難道孔子[文秘站:]那樣的思想家、大教育家不知道這個簡單的問題？在釋疑的過程中，學(xué)生終于明白：一是那時自然科學(xué)還不發(fā)達，還不明白究竟是什么回事；二是孔子的治學(xué)態(tài)度是實事求是，不懂就是不懂。對疑的討論，使大家對課文理解得更深刻了。
（4）大膽想象——多思。愛因斯坦曾說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源爾。”想象是創(chuàng)新的翅膀，教學(xué)時，要讓學(xué)生張開智慧的翅膀，創(chuàng)造條件發(fā)展想象。在教學(xué)《只有一個地球》時，啟發(fā)想象：“地球太容易破碎了，我們怎樣保護地球？”學(xué)生結(jié)合課本，聯(lián)系生活實際，出了一系列的好措施，有的建議保護有限的礦產(chǎn)資源，有計劃地開采；有的建議保護好地球的水資源，不讓其受污染；有的建議不但要保護好森林資源，而且綠化我們的家園；還有的建議采用高科技，充分利用太陽能和雷電光能，減少煤和電的消耗……這些想象建筑在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合情合理，有利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（5）讀后延伸——拓展。這里講的拓展就是指創(chuàng)造機會給每一個學(xué)生提供平臺，讓他們施展自己的才華，并不斷地給以啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵和鞭策。教學(xué)《凡卡》時，讓學(xué)生續(xù)寫《凡卡夢醒后》，要求設(shè)身處地設(shè)計凡卡夢醒后的情景。教學(xué)寓言《守株待兔》后，指導(dǎo)編故事——《守株待兔新傳》，便如有一生這樣設(shè)計：守株待兔的農(nóng)民不再守株，而是廣為植樹，數(shù)年后，樹大成材，賣了樹買了兔。他不是機械的等待，而且憑自己的勞動換來了成果。這樣的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
21世紀(jì)是一個創(chuàng)新的世紀(jì)，在小學(xué)語文教學(xué)上更新教師的教學(xué)觀、人才觀，積級主動地探索，營造氛圍，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新興趣；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識；授之以法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，喚起學(xué)生的創(chuàng)新熱情，努力培養(yǎng)出越來越多的創(chuàng)造性人才。
課堂教學(xué)論文:音樂課堂教學(xué)論文
多元評價在音樂課堂中的激勵作用
評價是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，采用多元評價不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更是提高課堂效率的有效手段。
音樂課堂中，我鼓勵學(xué)生自我評價，大力提倡同伴互評，適時進行教師點評，使每個學(xué)生都積極地扮演著演員、觀眾和評委的三重身份，突出了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽習(xí)慣和競爭意識，極大地提高了課堂效率。
一、鼓勵學(xué)生自我評價。在音樂教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式，設(shè)置不同的聆聽要求，如聽歌曲的情緒、演唱形式、音樂風(fēng)格、歌詞內(nèi)容等，讓學(xué)生帶著這些問題邊聽邊思考，在思考這些問題答案的同時，無形中加深了對歌曲旋律的熟悉程度。然后要求學(xué)生聆聽歌曲旋律，隨歌曲節(jié)奏張口默唱歌曲。經(jīng)過反復(fù)的聆聽之后，學(xué)生基本能把握住歌曲的旋律及節(jié)奏了，再讓學(xué)生隨錄音小聲演唱。及時輪試唱之后，就鼓勵學(xué)生進行自我評價，這個評價實際就是一個質(zhì)疑的過程，學(xué)生可以評價在演唱過程中唱的不對或不好的地方，也可以提出自己難于掌握的部分，這樣促使每個學(xué)生在認真參與演唱的同時，更要聆聽錄音的范唱，才能對自己進行評價，找出學(xué)習(xí)中的疑難。另外在小組合作展示之后，也鼓勵小組長及組員針對合作學(xué)習(xí)過程中，組員的參與情況、合作態(tài)度、合作效果等，先進行自我評價，然后再邀請其他小組給予補充評價和指正。這種評價方式，促使每個學(xué)生都積極地參與到學(xué)習(xí)中去，并時刻關(guān)注自己和同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，從而使教學(xué)達到了事半功倍的效果。
二、大力提倡同伴互評。同伴互評在音樂課堂中是應(yīng)用最廣泛的一種評價方式。針對學(xué)生獨立思考之后的交流，可進行個人評價；針對小組合作之后的展示可進行小組評價。評價的內(nèi)容可是對其觀念的補充修正，也可是對其出色表現(xiàn)的肯定和鼓勵，還可是對其問題的挖掘和糾正。例如在對學(xué)習(xí)效果進行檢測時，我采用小組接龍演唱或是PK賽的方法，讓學(xué)生先進行展示，然后由其他同學(xué)或小組針對展示效果進行點評，要求每人至少能發(fā)現(xiàn)表演者的一個優(yōu)點和一個缺點；或是充當(dāng)“小小糾錯員”幫其找出演唱中的錯誤，并通過正確的示范幫其糾正；或是對其表現(xiàn)給予充分肯定，然后向表演者公開挑戰(zhàn)，進行再次PK。通過多種形式的同伴互評，形成了學(xué)生互幫互學(xué)的濃厚氛圍，提高了個人或小組之間強烈的競爭意識，從而實現(xiàn)了共同提高，共同促進的目的。
三、適時進行教師點評。教師的評價在教學(xué)中更有不可取代的作用。評價的方式可以是激勵性的言語，也可以是鼓勵性的眼神和手勢，還可以采用PK欄積分的方式進行評價。評價的內(nèi)容可針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果作出公正的、極富激勵性的評價。音樂課堂中，我除了采用激勵性的語言進行評價以外，正嘗試著PK欄積分評價法，為我的課堂增色不少。我在講臺前的黑板上開辟了一塊“PK評價”專用欄，上面記錄著不同的組別，每個組別后根據(jù)不同環(huán)節(jié)和內(nèi)容，針對各組的具體表現(xiàn)，用星星、月亮和太陽記錄著各組的成績。如回答一個問題、完成小組合作任務(wù)的，每次記一顆星，累積達到三顆星就升為一個月亮。幫助同學(xué)糾正一個錯誤、充當(dāng)“小老師”引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的，每次記一個月亮，累積達到三個月亮就升為一個太陽。能進行創(chuàng)造性的表演或展示的，且表演非常出色的就獎勵一個太陽，累積達到三個太陽就獎勵一面小紅旗。采用這種積分評價法，24小時一小結(jié)，一月一總結(jié)，得到紅旗最多的小組即為優(yōu)勝小組，將被優(yōu)先推薦為學(xué)校表彰的小組，并給予一定的精神和物質(zhì)獎勵。這種短期與長期兼顧的評價形式，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動參與學(xué)習(xí)的積極性，課堂上形成了“比學(xué)趕超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，課堂效率得到了大幅度提高。
可見，評價的作用猶如杠桿的作用，只要我們使用好這根指揮棒，課堂教學(xué)中就能揮灑自如，使學(xué)生積極主動、信心十足地投入到學(xué)習(xí)中去。（編輯：圓圓）
課堂教學(xué)論文:小學(xué)課堂教學(xué)論文
創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的根本途徑。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
課本上是先講能被2和5整除的數(shù)，才講能被3整除的數(shù)。課本安排的用意很明顯：因為能被2整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)（0、2、4、6、8）都能被2整除，能被5整除的數(shù)都是它們的個位數(shù)都是0或5，而能被3整除的數(shù)是各個數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，能被2和5整除的數(shù)學(xué)生非常容易判斷。就在我講完能被3整除的數(shù)時，舉了許多例子讓學(xué)生判斷，15、123等。通過判斷總結(jié)出：把各位上的數(shù)相加得的和能被3整除，說明這數(shù)就能被3整除。這時一個平時很不愛說話的同學(xué)舉手了，我示意讓他起來說，“老師，是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”我同意他舉例。他的草稿本上早已有了很多例子，他說了一個9887。不等我在黑板上演算，其他同學(xué)早其他同學(xué)早就開展思考，演算起來，9+8+8+7=32,32除以3不能整除，所以9887不能被3整除。這時又有一個同學(xué)舉手了，得到我贊許后，這位同學(xué)說：“老師，我發(fā)現(xiàn)判斷能不能被3整除的數(shù)，數(shù)字越大，判斷起來就越復(fù)雜，不像判斷2和5整除的數(shù)那樣簡單，只看數(shù)的個位。”這時，其他同學(xué)也好像都有同感，盯著我等我回答。我沒有立即回答，而是放開給學(xué)生討論。同學(xué)們迫不及待地站起來發(fā)言，“老師我發(fā)現(xiàn)數(shù)字越大它各個數(shù)位上的數(shù)的和就越大，我們要去判斷這個數(shù)能不能被3整除，同樣困難。”到這一步，我心理也沒底了，因為沒有想到這一點，這是所有的學(xué)生都盯著我，靜等我的回答。這樣的問題我也沒有想過，于是就和大家一起來思考下到底有沒有更簡單的判斷方法。這下同學(xué)的積極性一下子高漲，都在積極的思考。提問的那位同學(xué)站起來：“老師我發(fā)現(xiàn)了?！蔽矣觅澷p的目光看著他，傾聽他的敘述：348各位上的數(shù)3+4+8=15,15能不能被3整除，我又用1+5=6，又算一次，6能被3整除，所以348能被3整除。我說同學(xué)們再舉些例子看看，發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起找出規(guī)律：“不管多大的數(shù)看能不能被3整除，只要把各位上的數(shù)進行二次、三次相加后都等于3、6、9?！边@就和能不2、5整除的數(shù)一樣好判斷，我把這一共同發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在黑板上，調(diào)整了一直以來教材上先講2、5整除，再講3整除的順序。我對學(xué)生樹起了大拇指，教室了響起了掌聲。我想這掌聲是每一位學(xué)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊許，是通過創(chuàng)新思維后獲得新知識的喜悅。這堂課能到達這樣的效果是我沒有想到的，讓我感到震驚。
這堂課我沒有太多的語言，只不過留給學(xué)生多一點的思維空間，就能碰撞出如此絢麗的火花，我感覺非常成功。課后，我進行了深深的反思，捕捉課堂教學(xué)中的成功之處，我覺得營造創(chuàng)新的思維環(huán)境是成功訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。有三點啟示：
我們時常說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。在實際教學(xué)中，很多教師應(yīng)用了很多方法，大部分看上去課堂很活躍，學(xué)生也積極參與教學(xué)，配合得很好，實際上學(xué)生的思維仍然受老師思維模式的限制，處在一種被動固定的模式當(dāng)中。曾看過遠程教育網(wǎng)上的一堂觀摩課，小組討論賞識表揚，但我看未必真正取得好的效果，教師叫討論一下，幾個湊在一起交流，然后就分組發(fā)言，說得好就嗨嗨你真棒。真的能調(diào)動學(xué)生的積極性嗎？我看未必，一味追求課堂教學(xué)氣氛的熱鬧、活躍，就只能流于形式，無實效。只有學(xué)生在內(nèi)心積極的，不受任何壓力的前提下，有自覺的強烈探索欲望，才會有最強的創(chuàng)新動力。事實上，學(xué)生生天生就具有強烈好奇心和求知欲望，在這種欲望的驅(qū)動下，創(chuàng)新思維的火花在課堂教學(xué)中無處不在，而我們的教師要做的僅僅是抓住這種創(chuàng)新思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給學(xué)生提供一個讓這種思維持續(xù)進行的平臺，學(xué)生就知道該討論什么和怎樣討論，并由衷的感受這種創(chuàng)新思維飛翔起來的成功喜悅。如果哪位學(xué)生提出“老師是不是每個數(shù)都能這樣去判斷？”時，我僅簡單地回答“是”或“不是”，那么，哪位提問學(xué)生的閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維火花就將被我澆滅，就沒有后面的結(jié)論，學(xué)生就失去一次發(fā)現(xiàn)新知識帶來的成就感，我已將錯過一堂精彩的討論探索課。
很多理論的東西，什么合作、探究、問題教學(xué)等，假如不去結(jié)合實際，它永遠是理論上的全新教育模式，無法在實際中實施。問題是在把理論模式化，刻意備課，用多少時間去完成哪幾個內(nèi)容，突破幾個知識點，做多少練習(xí)題，這樣一來，老師已把時間安排滿了，學(xué)生已經(jīng)沒有主動思維的機會，只能被動的接受知識。假如前面的教學(xué)案例中，我一個勁兒的按備課計劃完成教學(xué)內(nèi)容，記住定義就行了，不讓學(xué)生說出他們的想法，不給機會讓學(xué)生去思考、去探索，就永遠不會發(fā)現(xiàn)這些閃亮的火花。在實際教學(xué)中，教師要善于使用繪畫大師留飛白的筆法，行未到而意到，給學(xué)生留出足夠的思維空間和搭建主動探究的平臺。
在教學(xué)一線的老師都會遇到在教學(xué)中使自己難堪的學(xué)生。有的教師認為被學(xué)生問題問倒，或者是學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯誤是很沒有面子，沒有威信的事，所以一有學(xué)生出格就避而不答，甚至壓制、諷刺、挖苦學(xué)生，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣的老師就沒有很高的師德，是一名不合格的老師。學(xué)生有問題或是發(fā)現(xiàn)老師的錯誤，證明學(xué)生在思考，我們應(yīng)感到慶幸。假如教師不能正視自己的不足，就會失去24小時成功的課堂教學(xué)。假如這節(jié)課學(xué)生問我有沒有更簡單的方法，我為了自己的面子說沒有就完了，精彩將不復(fù)存在。當(dāng)一名老師改變角色，用賞識的目光看你的學(xué)生時，你就會發(fā)現(xiàn)他們真的很了不起，他們的想象力是多么的豐富，思維是多么的活躍和新穎。
總之，教學(xué)本無定法，沒有固定的模式，只有根據(jù)實際，聯(lián)系當(dāng)時的情境，放飛他的的心靈，讓他們的思維在知識的空間里翱翔，一切以學(xué)生為主體，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)新知、探索未知，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。才能真正的體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)。
課堂教學(xué)論文:英語課堂教學(xué)論文
小組合作學(xué)習(xí)在英語課堂中的有效實施
【摘要】新課程理念強調(diào)以人為本，以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力。英語課堂教學(xué)尤其要鼓勵學(xué)生通過體驗，合作探究，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互幫助，優(yōu)勢互補，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力和語言運用能力。小組合作學(xué)習(xí)成了英語課堂教學(xué)最有效的方法之一。
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 英語課堂 實施
在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，課堂教學(xué)改革正如火如荼的開展，英語課堂教學(xué)也悄然在改變，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生。在英語新課程理念的指導(dǎo)下，學(xué)生成了學(xué)習(xí)知識的真正主人，是英語課堂教學(xué)的主角；英語教師是課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和助手。
一、明確角色
學(xué)生是課堂的主角，是活動的參與者，是學(xué)習(xí)的主人，在一定程度上還可以使活動的組織者和設(shè)計者。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者。當(dāng)小組成員合作不足以完成目標(biāo)時，教師應(yīng)給予點撥，觀察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動富有成效。在小組合作學(xué)習(xí)活動過程中，教師與學(xué)生之間應(yīng)建立平等、和諧的師生關(guān)系，這有利于充分喚起學(xué)生的主體意識，進行有效的互動，以達到的教學(xué)效果。
二、準(zhǔn)備充分
為了提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，首先應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，如合理的分組、組員的培訓(xùn)和職責(zé)分工、了解學(xué)情、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案等。
1、合理分組，分工明確
合作學(xué)習(xí)小組分組時，要進行認真的研究設(shè)計，按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則分組，要充分尊重學(xué)生，將學(xué)生搭配成若干學(xué)習(xí)小組，一般4～6人為一組。每個學(xué)習(xí)小組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。小組成員的分工要明確，采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。
2、掌握合作學(xué)習(xí)的規(guī)則、技巧
在合理分組、分工明確，每生都有明確的責(zé)任、義務(wù)的基礎(chǔ)上，為了提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，教師還要培訓(xùn)學(xué)生掌握一定的小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和技巧。
首先，學(xué)會傾聽。 在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能可能影響到學(xué)生的一生發(fā)展。
其次，學(xué)會討論。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學(xué)需要對學(xué)生進行一些方法的指導(dǎo)、要求。
再次，學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習(xí)慣。同時要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第幾小組某某同學(xué)的意見有補充或有不同看法?！?
，學(xué)會評價 。合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，在小組合作、大組交流階段都包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
3、科學(xué)合理設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案
教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時要深入研究教材、學(xué)情，明確教材的重點、難點。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要盡量適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并且學(xué)生在討論之后是有所得的。要設(shè)計好一堂課什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，不一定整節(jié)課運用小組合作學(xué)習(xí)方式，有時要把教師點撥和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
三、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施過程
小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了英語教學(xué)與素質(zhì)教育的結(jié)合，并且貼近現(xiàn)實、貼近生活。課堂上不僅要讓學(xué)生掌握知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究能力、聽說讀寫英語的能力和用英語語言交際的能力。
1、創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情景 語言環(huán)境是人類習(xí)得語言的重要條件，英語的實踐性，交際性決定了英語必須在特定的語言環(huán)境中進行，而現(xiàn)實生活中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能有良好的語言環(huán)境，我認為：中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)造一切條件采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望，使他們喜歡學(xué)、樂于學(xué)，并且隨時隨地可以學(xué)。這就要求我們英語教師在課堂上要經(jīng)常設(shè)置貼近現(xiàn)實生活的語言情景，置學(xué)生于真實語言中，是Learn English ,而不是Learn about English,，應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)直觀、有趣的英語學(xué)習(xí)情景，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，大膽實踐、大膽交際，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，以達到想學(xué)英語、想用英語說的目的。
2、自主嘗試學(xué)習(xí) 小組成員先自主完成導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)，自主思考、總結(jié)，找出解決不了的問題，或提出新問題、新思路、新方法、新思想。做好小組內(nèi)合作、探究時的發(fā)言準(zhǔn)備和小組互查準(zhǔn)備。如七年級英語下冊Unit1 Can you play the guitar?及時課時，學(xué)生應(yīng)自主學(xué)習(xí)1a的詞匯和圖中的對話，找出不會的讀或理解的詞匯、句子。draw的讀音就是一個難點，很多學(xué)生不會發(fā)/dr/。
3、組員互查，組長督查 組員互相督查，組長檢查導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習(xí)任務(wù)的 完成情況。通過組內(nèi)檢查讓小組所有成員都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如英語詞匯、句子、短文的讀和理解。尤其是關(guān)注中等生和后進生。
4、組內(nèi)合作探究 各組由一人匯報自學(xué)內(nèi)容：如朗讀詞匯、句子、或講解重點詞匯的理解等。其它成員認真聽，聽完后其他組員可以有補充。組內(nèi)討論自學(xué)中遇到的問題，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，推舉代表展示發(fā)言。
5、班級大展示 教師主持，小組代表交流發(fā)言，提出需要討論解決的問題。其他小組進行評價、補充、答疑或提出不同的意見、新觀點，最終形成明確的答案。教師要對重點、難點的問題點撥、引導(dǎo)、概括與總結(jié)，便于學(xué)生理解、記錄和記憶。如，英語重點短語及句型的舉例講解和拓展運用。教師同時要善于挖掘和利用來自學(xué)生的活的教學(xué)資源來解決問題，把問題討論引向深入，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
6、檢測反饋 英語課堂檢測反饋的形式可以是多樣的，如：練習(xí)題、背誦、朗讀、詞匯聽寫、仿寫等。檢測、反饋可以采用“小組輪轉(zhuǎn)批改”的方式當(dāng)堂批改，由批改小組評定檢測題得分，當(dāng)場報分，作為學(xué)情反饋和對小組進行整體評價的依據(jù)之一。
在英語課堂小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)恰當(dāng)利用競爭機制。競爭能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣，增強克服困難的毅力，提升學(xué)習(xí)的效率。教師更應(yīng)該主動地深入到每組中去，并做適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)，但不要中途打斷學(xué)生們的活動。將競爭機制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效用。
四、評價與激勵
評價與激勵是小組合作學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)揮效用的動力。小組合作學(xué)習(xí)評價要以個人與小組相結(jié)合，以小組評價為主的原則。為了鼓勵學(xué)生的積極性、倡導(dǎo)團隊精神，鼓勵、鞭笞學(xué)習(xí)小組整體過關(guān)。教師要對學(xué)生自學(xué)、小組交流合作、展示、反饋、英語詞匯的聽寫、背誦紀(jì)律等各方面進行評價，打出每組的分值。 由科代表及時公布在小組學(xué)習(xí)積分表中。落后小組不得評為先進，教師課后要采取措施督促優(yōu)組幫落后組，組內(nèi)優(yōu)生幫落后生，促使每個小組都進行反思，保障全員達標(biāo)、共同發(fā)展?？茖W(xué)、合理、鼓勵創(chuàng)新的評價，有利于保障教育質(zhì)量，有利于促進創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生個性的張揚。
總之，小組合作學(xué)習(xí)形式多樣，內(nèi)容豐富，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，積極性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的語言交際能力，提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認知過程，更是個交往和審美過程。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以相互實現(xiàn)信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學(xué)會交往，學(xué)會參與，學(xué)會傾聽，學(xué)會尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團隊精神和解決問題的能力。英語課堂中的小組合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都在互幫互學(xué)的問題解決過程中學(xué)會合作，不斷創(chuàng)造新的知識、經(jīng)驗和方法，從而爭取課堂效率的化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。（編輯：圓圓）
課堂教學(xué)論文:原創(chuàng)小學(xué)課堂教學(xué)論文
當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源具有天然的情感紐帶作用。列寧說過：“愛國主義教育，是從深入認識自己的家鄉(xiāng)開始的?！蔽覀兊募亦l(xiāng)黃山市匯聚豐富的自然資源與歷史人文遺跡于一身，是著名的國際旅游城市。黃山市境內(nèi)山丘屏列，嶺谷交錯，到處水秀山靈，猶如一幅風(fēng)景優(yōu)美的畫圖。宏博富麗的黃山坐落于此，是聞名中外的風(fēng)景勝地。黃山大地上遍布古橋、古塔、古亭閣、古宗祠、古牌坊，猶如一座天然的歷史大博物館。與課本材料相比，這些熟悉的名勝風(fēng)物最容易引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，喚起學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，讓學(xué)生津津樂道，并為之折服，在情感、態(tài)度、價值觀等方面收到良好的教育效果。
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要動力,或者說幾乎是動力。美國教育家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”在條件允許的情況下，開展教育實踐活動，鼓勵學(xué)生到公園、名勝古跡、街道等地參觀，開闊眼界，增長知識，陶冶情操，這樣既是學(xué)生自我豐富“史料”的過程，也是“書本”與“實際”結(jié)合的過程，又能潛移默化地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
把課堂讓給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和創(chuàng)新精神。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主角，充分發(fā)揮并提高其創(chuàng)造能力。結(jié)合當(dāng)?shù)貧v史文化的品德教學(xué)，讓學(xué)生參與實踐，課前讓學(xué)生主動深入到實踐生活中，搜索相關(guān)歷史文化資料、信息，然后放到課上來交流、探討、發(fā)現(xiàn)地方特色和風(fēng)格，讓學(xué)生體會歷史文化與自身生活的緊密聯(lián)系，讓學(xué)生接受并傳播家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化和人文精神，樹立自信心、自豪感，為家>！
一堂有效的品德課既要有學(xué)生積極參與，也要教師善于引導(dǎo)。歷史文化資源是塑造人類精神文明的特殊內(nèi)容，作為教師的我們，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些內(nèi)容進行“選擇”，引導(dǎo)學(xué)生適時地開展體驗、考察等活動，拉近學(xué)生與學(xué)習(xí)對象的距離，引導(dǎo)學(xué)生感悟家鄉(xiāng)的歷史，認識家鄉(xiāng)的變化。并及時點評要點，促成學(xué)生良好品德的形成，使我們的學(xué)生能真正成為熱愛祖國、立足家鄉(xiāng)、服務(wù)社會、自強不息、奮發(fā)有為的建設(shè)者。
俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，因而育好一方人就要用好這一方土。我們的學(xué)生是祖國的未來、民族的希望。挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，將品德課程和文化資源相結(jié)合，能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解家鄉(xiāng)的基本情況，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等，培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的情感，樹立對家鄉(xiāng)的自豪感，增強我們每一個學(xué)生的愛國情懷和民族氣節(jié)，從而以實際行動來建設(shè)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)。
中學(xué)課堂教學(xué)論文
中學(xué)課堂的常態(tài)與變態(tài)
在后現(xiàn)代主義的天空，高舉創(chuàng)新的旗幟，借現(xiàn)代科技之東風(fēng)，課堂教學(xué)改革可謂如火如荼，品質(zhì)課、示范課、公開課等，品種齊全；對話式、活動式、討論式、改編式等，樣式豐富。甚至，有一些地方還將一些“創(chuàng)新”經(jīng)驗規(guī)定下來，如“一節(jié)課（40分鐘），教師講課的時間不能多于15分鐘”“一節(jié)課提問不能少于20次”等。冷靜地考慮一下，就會發(fā)現(xiàn)，這一切熱鬧都局限在課堂教學(xué)形式的高端。眼前的現(xiàn)實是，只要貼上“創(chuàng)新”的標(biāo)簽就不能質(zhì)疑。創(chuàng)新的興奮已經(jīng)使人們不再考慮：課堂教學(xué)的基本是什么，我們違背了沒有？譬如課堂的基本元素，這些元素有什么特性，元素之間是怎么互相影響的，課堂上有沒有需要遵循的基本原則。認真考慮一下這幾個問題，我們就會發(fā)現(xiàn)一個可悲的現(xiàn)實：對課堂形式這一高端的熱情乃至癡迷，已經(jīng)使我們迷失了課堂教學(xué)的基本。
課堂改革已經(jīng)到要重歸本原，到了對課堂元素的特點進行清醒認識的時刻。
課堂的基本元素是教師、學(xué)生和教材。教師、學(xué)生和教材三者的互動是課堂教學(xué)活動的主要內(nèi)容。課堂教學(xué)中，三者的情況千變?nèi)f化，從而使具體的課堂行為千變?nèi)f化。然而，在千變?nèi)f化中，高效原則應(yīng)該永遠不變。為實現(xiàn)高效，則必須要求課堂各要素揚長避短，各盡其能。
教材是知識的載體，教材承載的知識是課堂教學(xué)的中心，是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的橋梁。知識有陳述性知識、習(xí)得性知識等。習(xí)得性知識主要靠動手掌握，習(xí)得性知識一般要在掌握了相應(yīng)的陳述性知識的基礎(chǔ)之上。陳述性知識越豐厚，習(xí)得的效率就越高。教材知識主要是陳述性知識。這些知識是人類長期積累的智慧結(jié)晶。每一點知識的認知都是一個異常漫長的過程，人類對許多知識的認知往往是從艱難到簡易，一旦被認知則可以通過接受學(xué)習(xí)十分便捷地被掌握。馬克思說：“再生產(chǎn)科學(xué)所必要的勞動時間，同最初生產(chǎn)科學(xué)所需要的勞動時間是無法相比的，例如一個學(xué)生在一小時內(nèi)就能學(xué)會二項式定理。”1而二項式定理的發(fā)現(xiàn)，天才的數(shù)學(xué)家們經(jīng)過了長期的摸索。牛頓也說：“我是站在巨人的肩膀上的?！蔽覍⑦@個巨人理解為歷史上所有曾經(jīng)貢獻知識的人。我們都是站在前人的肩膀上的。我們之所以能夠比前人掌握更多的知識，必須感謝前人曾經(jīng)將越來越多的知識簡單化。我們現(xiàn)在通常一節(jié)課所學(xué)的知識，往往需要一代人甚至幾代人的辛苦鉆研。像對宇宙的認識，從“神創(chuàng)說”到“地心說”，歷時從人類產(chǎn)生到哥白尼，從“地心說”到“日心說”，是幾百年，從“日心說”到“爆炸說”又是幾百年，然而，現(xiàn)在，讀《宇宙的未來》，不需要一個小時，即使是讀《時間簡史》，也用不了24小時的時間。到目前為止，這些陳述性知識就集中在教材中，這就是教材為什么對我們而言不可忽視的價值。然而，現(xiàn)在，浮躁和急功近利的心態(tài)已經(jīng)使人們不再能夠靜下心來學(xué)習(xí)這此陳述性知識了。單調(diào)的陳述性知識的學(xué)習(xí)人們已經(jīng)覺得膩味了，他們希望中學(xué)生乃至小學(xué)直接擁有“創(chuàng)新”的能力。目前，從小學(xué)到中學(xué)都盛行“研究”“習(xí)得”“探究”“創(chuàng)新”，我們一點也不考慮：空中樓閣雖美，僅僅建立在虛幻中就足夠了嗎？
學(xué)生是知識的接受者?！吧蹦撕笊?，學(xué)乃是對知識有需求。學(xué)生的最重要的事情就是學(xué)習(xí)知識，提升能力。作為知識的接受者，學(xué)生的特點是知識的相對缺乏和對知識的渴望。所以，作為學(xué)生應(yīng)該有學(xué)習(xí)的主動性，他們主要是接受知識，為以后的創(chuàng)新作準(zhǔn)備，而不是像當(dāng)今的許多課堂，力主讓學(xué)生進行“研究性學(xué)習(xí)”“探究性學(xué)習(xí)”——試想中學(xué)生甚至小學(xué)生都可以“創(chuàng)新”了，艱苦的積累知識還有什么用？有些專家堂而皇之地高講：“學(xué)生在課堂上自己探索出5分，勝過教師傳授給他10分。”我認為這個“5>10”的結(jié)論就像它的表象一樣荒謬。我相信的是，甲學(xué)生的知識儲備高出乙學(xué)生很多的話，他的“創(chuàng)新”能力也會高出乙學(xué)生很多，而不會是相反。
“教師”是有能力從事教學(xué)工作的掌握了足夠?qū)I(yè)知識的人。教師的基本特點是有豐富的知識儲備、良好的傳授能力。“教師”二字，“師”是尊稱；被稱為“師”的前提是你在某陳述性知識上有優(yōu)勢?！敖獭逼赜谥附處煈?yīng)該有幫助學(xué)生掌握習(xí)得性知識的能力。師范院校的大門口寫得很清楚：學(xué)深為師，品正為范。豐厚的知識素養(yǎng)是教師的基本特點，也是教學(xué)活動的近景保障；端正的師德影響著教師的責(zé)任心和愛心，是教學(xué)活動成敗的遠景保障，是為傳授知識服務(wù)的。雖然，教師有組織課堂、激勵學(xué)生等許多任務(wù)，最終仍以傳授知識、培養(yǎng)能力為重?，F(xiàn)在，許多“創(chuàng)新”課堂都提倡學(xué)生的參與、學(xué)生的活動、學(xué)生的探究是正確的，然而，也有不少人打著“創(chuàng)新”的口號否定教師的講授（稱之為滿堂灌），甚至否定教師的主導(dǎo)性，就大錯而特錯了。
我認為，在中學(xué)課堂上，教師傳授知識，學(xué)生吸取知識，教師進而引導(dǎo)學(xué)生形成能力，這是常態(tài)。教師知道，就是不說，然后看著學(xué)生費力地“探究”，或者繞著圈子誘導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”知識，這是變態(tài)。
現(xiàn)在變態(tài)的課堂多于常態(tài)。而且常態(tài)大受批評，變態(tài)大受追捧。
我們睜眼看看，看這是不是事實。目前的中國中學(xué)界正在演繹著世界教育史最宏大的奇觀！（編輯：圓圓）
課堂教學(xué)論文:高中歷史教學(xué)論文高中歷史新課標(biāo)的三維課堂教學(xué)
《課標(biāo)》要求通過普通高中歷史課程的學(xué)習(xí),實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo),即教師不僅要向?qū)W生傳授知識,還要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生主動參與、積極探究的熱情,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、關(guān)注生命等健康的情感態(tài)度與價值觀。根據(jù)近兩年實施新課標(biāo)教學(xué)的實踐,就高中歷史的課堂教學(xué),如何進行和達到“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo),談?wù)勛约阂恍w會。
及時, 實行“看、讀、說、評與析、導(dǎo)、啟”教法,落實“知識與能力”教學(xué)目標(biāo)。
高中歷史專題學(xué)習(xí)中的知識內(nèi)容主要由具體的歷史史實和抽象的歷史認識兩部分構(gòu)成,它包括三方面的主要內(nèi)容:
首先,是具體的歷史史實。具體、真實的歷史史實是構(gòu)成歷史的基本材料,它是由一定的人在特定的時間、空間進行的具體活動組成的。因此,這類知識中的時間、地點、人物和事件就構(gòu)成了具體歷史史實的基本元素。對這種知識實行“看、讀、說、評”教法。
例:在“選修I” 《歷史上重大改革回眸》的“梭倫改革”中的“貴族政治與社會動蕩”一目時,為了幫助學(xué)生迅速完成記憶目標(biāo),教師首先板書關(guān)鍵詞:雅典地理、荷馬時代、貴族政治、平民暴動,然后請學(xué)生自主閱讀教材,分別予以簡釋。這種教學(xué)設(shè)計的思路是:經(jīng)過學(xué)生這樣的一看、一讀、一說和教師一點評,學(xué)習(xí)者對于“雅典城邦興起”的地理環(huán)境、歷史時間、政治發(fā)展等都有所了解,既能強化記憶又能簡化理解,操作簡單,效果明顯,是一種教少學(xué)多的選擇。
其次,是基本的歷史概念。它是在掌握具體的歷史史實基礎(chǔ)上,通過抽象概括而形成的對歷史史實本質(zhì)性的認識,掌握某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的基本歷史概念可以使學(xué)生抓住該概念所反映的歷史史實的本質(zhì),從而更、更深刻地理解歷史史實。歷史概念分為:分類性的歷史概念和抽象性歷史概念兩種。對這部分知識就用“析、導(dǎo)、啟”三步教學(xué)方法。例如在講到“資本原始積累”概念時,先通過教師的講解,閱讀歷史文獻、觀看圖片或影視錄像資料等方法,形成有關(guān)的時間印象、空間印象、實物印象等,并了解其內(nèi)在關(guān)系,把握其本質(zhì),在頭腦中形成一個科學(xué)的概念。從而使學(xué)生更深刻地理解和掌握歷史知識和歷史規(guī)律。
再次,是基本的歷史線索和規(guī)律。它是歷史發(fā)展過程中歷史現(xiàn)象內(nèi)部本質(zhì)性聯(lián)系的反映,它包含歷史事件的因果關(guān)系、歷史發(fā)展階段的內(nèi)在聯(lián)系,以及對人類社會發(fā)展趨勢的預(yù)測。歷史線索和規(guī)律是運用分析、綜合、比較、歸納等思維形式,通過對歷史史實和歷史概念的判斷、推理而形成的一種認識上的升華,如“人類社會是一個不斷進步與發(fā)展的歷史過程”、“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”、“民主是不可抗拒的歷史潮流”等。掌握歷史規(guī)律一般有歸納法和演繹法兩種途徑。例:通過對俄國農(nóng)奴制改革和日本明治維新的分析比較,可以得出“在一定歷史條件和國情下,改革也是社會變革的重要途徑”的規(guī)律;通過英國資產(chǎn)階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭、法國大革命、德國的統(tǒng)一、俄國農(nóng)奴制改革和日本明治維新等實例來論證“資本主義制度戰(zhàn)勝封建制度是歷史發(fā)展的必然”這一規(guī)律的正確性,這樣就會把豐富多彩、有血有肉的歷史變成某種公式的圖解,便于學(xué)生掌握。
在能力方面,高中歷史課標(biāo)要求完成的能力培養(yǎng)主要包括歷史技能和歷史認知能力的培養(yǎng)兩個方面。
首先,歷史技能一般可分為兩種類型,一種是可見的顯性技能,也稱操作技能,如繪制歷史地圖、表格等;另一種是在人腦中進行的隱性技能,又稱心智技能。在高中歷史教學(xué)主要培養(yǎng)的是隱性技能,其內(nèi)容主要包括:閱讀歷史材料的技能、整理歷史知識的技能、編制歷史圖表的技能和表述歷史的技能。包括要求教師善于利用課本的史料,引導(dǎo)學(xué)生分析,逐步提高能力。
例,講到《選修I》“雅典民主政治”中“陶片放逐法”這則材料時,我向?qū)W生提出了以下三個問題:實行“陶片放逐法”的目的和意義是什么?它有何實質(zhì)性特點?對當(dāng)今我國社會主義法制建設(shè)有何借鑒意義?其次,歷史認識能力的培養(yǎng)主要包括:觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力等。高中歷史教育的認識能力培養(yǎng)主要有一般性能力和學(xué)科性認知能力。在認知能力的培養(yǎng)過程中,這兩種類型的能力都應(yīng)給予充分的重視。 例如:講“選修I”商鞅變法后進行小結(jié),我給學(xué)生這樣一道題“春秋戰(zhàn)國時期,我國社會發(fā)展的主要特征是什么?這一特征在經(jīng)濟、政治、思想文化領(lǐng)域各有什么反映?其內(nèi)在聯(lián)系如何?”這樣使學(xué)生便于從整體上把握好教學(xué)的認知能力。
第二,課堂教學(xué)要徹實體現(xiàn)教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和教學(xué)方法的靈、活、巧,落實“過程與方法”教學(xué)目標(biāo)。
新課標(biāo)在教學(xué)目標(biāo)上較以往有很大的變化,增加了過去沒有的“過程與方法”,“過程”指的是歷史學(xué)習(xí)的一般過程,“方法”指的是歷史學(xué)習(xí)的基本方法,即學(xué)法,就是要求在教學(xué)過程中滲透著學(xué)法指導(dǎo)?！斑^程與方法”的確切表述應(yīng)是:通過什么樣的教學(xué)過程(如何操作,即程序性知識)來學(xué)習(xí)什么知識(陳述性知識),讓學(xué)生學(xué)會怎么樣的方法(程序性知識)。從認識論看,學(xué)習(xí)過程是人們認識客觀事物的一種形式,它遵循著認識活動的普遍規(guī)律,是認識的一種特殊形式。從信息論、系統(tǒng)論、控制論看,學(xué)校教育中的學(xué)習(xí)過程是師生共同參與的信息雙向傳遞過程,其中包括由教師到學(xué)生,再由學(xué)生到教師間的信息輸入—— 儲存——加工——提取——反饋兩個基本環(huán)節(jié)。
從老師角度看,學(xué)習(xí)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生特點,有計劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握知識和運用知識的過程。從學(xué)生角度看,學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展和興趣領(lǐng)域的需要,在教師的示范、指導(dǎo)和組織下,有步驟地提高自己綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會需要能力的過程。因此,歷史學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)歷史教學(xué)目的與自己的身心發(fā)展特點,通過系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)雙邊活動,使學(xué)生在知識、認知和情感方面發(fā)生心理變化,并且形成和發(fā)展個性的過程。 其次,方法要靈、活、巧。課程觀念的更新為歷史教學(xué)方式的變革創(chuàng)造了前提條件,教師在教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧幸粋€根本性轉(zhuǎn)變,即由教學(xué)管制者變?yōu)榻虒W(xué)民主管理者;由文本知識灌輸者變?yōu)闅v史學(xué)習(xí)引領(lǐng)者;由歷史知識的“者”變?yōu)槠降鹊膶W(xué)習(xí)合作者。這就要求教師將“傳統(tǒng)”的歷史學(xué)習(xí)方法(被動接受學(xué)習(xí)、無目的的活動學(xué)習(xí)、解題式學(xué)習(xí)、死記硬背的被動思維)轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程的歷史學(xué)習(xí)方法(自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、主動接受學(xué)習(xí)、主動開展歷史思維),傳統(tǒng)的教學(xué)方式可以說是一種填鴨式灌輸,以教師的講授為主,重在知識的傳播,目的是為了應(yīng)付考試,至于如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力、如何培養(yǎng)學(xué)生健全的人格等,傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較忽視,在新課標(biāo)教學(xué)過程中,我特別注意學(xué)生自主性探討的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中,針對新課標(biāo)特點,切實做好教師的導(dǎo)與學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還使學(xué)生在學(xué)中得到好的熏陶與鍛煉。
例:人教版教材在每個單元前有“學(xué)習(xí)建議”一欄,“歷史必修I”第五單元的“學(xué)習(xí)建議”有這樣一項:“建議有條件的學(xué)校可組織觀看電視文獻專題片《共和國外交風(fēng)云》,也可觀看新中國外交五十年成就展,或通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多相關(guān)資料”,這些建議讓學(xué)生走出課堂,親自感受歷史,對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強學(xué)生自主探究能力是非常有幫助的。
第三,貫徹“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,適時對學(xué)生進行情感態(tài)度與價值觀的教育,培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。
20世紀(jì)50年代,英國思想家波蘭尼首次提出知識應(yīng)分為“顯性知識”和“隱性知識”。顯性知識是用書面文字或數(shù)學(xué)公式來表述的,隱性知識是不能系統(tǒng)表述的。情感、態(tài)度、價值觀屬于隱性知識,在很大程度上是人的一種內(nèi)心感受,教師僅靠書本上的形式加以傳遞是無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)定位在“知識和技能”、“過程和方法”、“情感、態(tài)度和價值觀”三個維度,表明把隱性知識的教育提到了重要地位。進行情感、態(tài)度、價值觀教育,應(yīng)貫徹“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的教育原則,即教育者用自己的人生觀、價值觀影響學(xué)生,通過身體力行的示范活動來證實言教的真實性和可行性,并積極創(chuàng)造有利于主體參與和體驗的機會,讓他們在嘗試和實踐中形成個性化的態(tài)度和價值觀。這就涉及到“為人師表”的問題,教師必須時時注意自己的修養(yǎng),以自己的人格魅力感染學(xué)生。
例:在講“選修I”的“梭倫改革”中“雅典民主政治的奠基”這一節(jié)內(nèi)容,梭倫改革由于沒有消除貴族與平民的矛盾,面對各種壓力,選擇了出走,學(xué)生了解后,有的笑了,有的說:“真是三十六計——走為上策”……對此,我抓住機會,反問學(xué)生:同學(xué)們,你認為梭倫的選擇可取嗎?應(yīng)如何看待?在現(xiàn)實生活中,我們不免會遇到挫折、甚至失敗,應(yīng)如何對待?有的大學(xué)生面對學(xué)習(xí)上的困難、生活上的挫折、就業(yè)的困惑而選擇了輕生的做法,是一種怎樣的行為?從而引導(dǎo)學(xué)生得出這樣的結(jié)論:面對困難與挫折,弱者選擇逃避,強者選擇面對,尋求的方法與途徑解決困難和戰(zhàn)勝挫折,從而對學(xué)生進行健康人生觀與價值觀的培養(yǎng)。 課程目標(biāo)針對歷史教育的育人功能和社會功能,對學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的形成與升華從三個維度提出要求:對個人而言,要求通過歷史學(xué)習(xí),加深對人文主義精神的理解,樹立以人為本、善待生命的人文意識;培養(yǎng)健康的審美情趣,追求真善美的人生境界;確立積極進取的人生態(tài)度;塑造健全的人格,培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神,增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力;進一步樹立崇尚科學(xué)的精神,堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。對國家和民族而言,要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí),進一步了解中國國情,熱愛和繼承中華民族的文化傳統(tǒng),弘揚和培育民族精神,激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感,逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責(zé)任感,培養(yǎng)愛國主義情感,樹立為祖國現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進步事業(yè)做貢獻的人生理想。對世界和人類而言,要求學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí),能夠認識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性,理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng),汲取人類創(chuàng)造的文明成果,進一步形成開放的世界意識。教師在進行情感態(tài)度與價值觀教育時,不但要把自己也列入受教育者的行列中,成為提升自己精神境界的示范者,而且要善于啟迪學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生自覺地走向人類神圣的精神殿堂。
課堂教學(xué)論文:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
隨著時代的發(fā)展，社會對教育的要求越來越高，教學(xué)上的競爭越來越激烈，追求教學(xué)的高質(zhì)量成為教師們的當(dāng)務(wù)之事，而課堂是教學(xué)的主陣地。作為教師，多么希望課堂上學(xué)生對所學(xué)知識充滿期待，總是積極參與到課堂的熱烈討論和探究活動中去，學(xué)生們有一個自由廣闊的思維，并時時迸發(fā)出智慧的火花。課堂上生動活潑與安靜有序把控得適當(dāng)有度。如果課堂能做到這樣，教學(xué)的質(zhì)量自然不會差的。而且當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和主動性就逐漸培養(yǎng)起來后，為他們的終身發(fā)展打下了基礎(chǔ)。
新課程、新理念呼喚新的課堂，傳統(tǒng)的課堂已不適應(yīng)新課改的需要，打造充滿情趣和智慧的數(shù)學(xué)課堂已成為廣大數(shù)學(xué)教師的共識和亟待解決的問題。那么，教師如何去用心去創(chuàng)設(shè)這樣一種課堂呢？
通過創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量。課堂不是無情物，有情有趣才是教學(xué)。這種情趣是一種情境、一種氛圍、一種能使師生忘我的投入到那種愉快地體驗和探索之中的，你中有我、我中有你，渾然一體的課堂氛圍。這時候的教師不再是高高在上的傳道者，學(xué)生也不是被動的接受者，師生共同暢游在知識的探討和收獲中，課堂上沒有等級，只有平等和諧與心靈相通。我們教師的主導(dǎo)作用不在于課堂上的發(fā)號施令，而主要體現(xiàn)在這種氛圍的構(gòu)建和生成上。如何構(gòu)建這種氛圍呢？首先在課堂上給予學(xué)生思維的自由、語言的自由。課堂上不一定是按部就班的流程，教師少一些包辦代替，少一些機械的訓(xùn)練，多給學(xué)生一些自由廣闊的思維。老師的點撥要適時、精辟。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不、不完整，也要讓他們把話說完，保護學(xué)生的積極性。交往溝通、求知進取、和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機會，又在討論交流中優(yōu)化學(xué)生的思維。
《課標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)課程“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗出發(fā)……，數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上?！边@就是說，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要資源。
例如在《函數(shù)》起始課時，因為函數(shù)來源于實際，生活中有大量的函數(shù)實例，教學(xué)時老師首先舉幾個典型的例子，指出里面的常量與變量，并研究其中兩個變量之間特定的關(guān)系，從而引出函數(shù)的概念。講到這里，并不要馬上讓學(xué)生去做設(shè)計好的練習(xí)?；貧w生活，讓學(xué)生思考生活中有沒有這樣的例子。有很多，例如去超市買同一種牛奶，每盒2元，買牛奶的總價格與牛奶的盒數(shù)之間是函數(shù)關(guān)系；24小時的氣溫隨時間的變化而變化，任意時刻的氣溫與時間之間是函數(shù)關(guān)系；用電腦打字，每分鐘打50個字，打的總字數(shù)與打字時間之間是函數(shù)關(guān)系。在不斷的啟發(fā)下，學(xué)生的思維被激活了，舉出各種各樣的例子。原來函數(shù)是這回事，學(xué)生不再感到陌生。并學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看周圍的事物。
再如我在上八年級教可化為一元一次方程的分式方程的解法時，及時步：給出一個應(yīng)用題，甲、乙兩車同時從A地出發(fā)，到相距120千米的B地去，若甲車與乙車速度之比為2：3，且甲車比乙車晚到2.5小時，求兩車的速度。恰當(dāng)?shù)卦O(shè)甲車每小時行2x千米，乙車每小時行為3x千米。讓學(xué)生列出方程 。你會解嗎？學(xué)生一愁莫展。第二步：給出了這樣一個方程： 。你會解這樣的方程嗎？學(xué)生一看并不陌生，只要去分母就能解出來。為什么這樣解？回顧解整式方程的步驟。第三步：那你會解及時個方程嗎？學(xué)生躍躍欲試。老師問，能不能去分母？學(xué)生思考一下，便各抒己見。能去分母，因為字母代表數(shù)，整個分母是表示不為零的數(shù)。再讓學(xué)生嘗試去解解看，可行。得出解分式方程的一般方法。這里從學(xué)生的舊知引入新知，用類比法得出分式方程的解法能讓學(xué)生輕松接受，而不是強加給學(xué)生。課堂不再是沉悶的計算，氣氛變得活躍起來。
數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是學(xué)生之間合作交流與共同發(fā)展的過程。新課標(biāo)要求下的新課堂必須體現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的合作化，教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程。
《勾股定理》是數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，在課堂上首先進行探索活動，及時步：老師先出示在方格紙上事先畫好的一個頂點在格點的直角三角形，并分別以這個直角三角形的各邊向三角形外作正方形P、Q、R，計算P、Q、R的面積。在方格里，求正方形的面積同學(xué)們各種有不同的方法，分割、拼圖等。第二步：分小組操作，每組里的同學(xué)在方格紙上任意畫一個頂點在格點的直角三角形，再按上面的方法畫正方形、計算面積。第三步：把同學(xué)們的結(jié)果繪制成一個表格，引發(fā)思考，從我們試驗的大量數(shù)據(jù)中，你對直角三角形三邊的數(shù)量關(guān)系有什么猜想？有了試驗數(shù)據(jù)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)結(jié)論： ，學(xué)生對勾股定理經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)和驗證過程。老師介紹勾股定理的悠久歷史和文化價值。
讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自已意見，并與同伴進行合作交流。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，課堂在安靜有序、愉快參與的氣氛中進行。學(xué)生獲得了成功的喜悅，感到數(shù)學(xué)并不是深不可測的，經(jīng)過自身的努力能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。數(shù)學(xué)活動絕不僅僅只是操作與探索，是豐富多樣的，有很多數(shù)學(xué)游戲，如二十四點游戲
、概率游戲、找規(guī)律、還有智力競賽，以及許多戶外實踐、課題研究。所有這些會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)很有趣，數(shù)學(xué)課也這么有用，從中鍛煉了學(xué)生的能力。
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在課堂教學(xué)中必須積極倡導(dǎo)應(yīng)用意識，根據(jù)教育目標(biāo)，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，有目的地培養(yǎng)一種應(yīng)用數(shù)學(xué)的欲望和意識，盡可能地讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識來源于生產(chǎn)和生活實踐，參與知識的形成過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題，使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。
例如我在上七年級《平方差公式》時，我首先是出示了一道這樣的問題作為引入：小明去市場買糖，這種糖每千克9.8元，他買了10.2千克糖，給售貨員應(yīng)該給多少錢？就在售貨員用計算器算錢時，小明一下說出了應(yīng)該給99.96元錢，售貨員大吃一驚，結(jié)果她算出來和小明說得一樣。然后我就問同學(xué)們小明是不是很聰明，同學(xué)們都說是，我說小明為什么
算得這么快并不是比你們聰明很多，而是用的是我們今天所學(xué)得知識來算的，你們學(xué)完也會和他一樣聰明的，學(xué)生瞬時對這節(jié)課有了很大興趣，聽講也很專心，等講完這節(jié)課內(nèi)容后學(xué)生豁然開朗，課堂達到了很好的效果。同時也達到了讓學(xué)生把所學(xué)知道用到現(xiàn)實生活中的目的。數(shù)學(xué)的應(yīng)用很廣泛，方程、不等式、幾何計算等等無不能與實際結(jié)合起來，比如作為相似圖形的應(yīng)用《測量旗桿的高度》一節(jié)，就是一個很好的應(yīng)用實例。教師要做有心人，要善于選擇貼近學(xué)生、貼近生活的例子，讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)中找到樂趣、激活思維。
在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分認識到：學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克服情感因素對學(xué)生的負面影響，從根本上提高自身素質(zhì)和個人魅力，讓學(xué)生身心愉快地參與課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學(xué)習(xí)者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展示自己，表現(xiàn)自己的機會，達到要求時給予肯定和贊揚，并不斷鼓勵他們，要讓學(xué)生經(jīng)常體會到成功的喜悅，增強學(xué)生的自信心。
教學(xué)是需要用心經(jīng)營的工作。不容置疑，追求課堂的有情有趣、有智有謀，將會大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
課堂教學(xué)論文:數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文
教學(xué)改革是在數(shù)學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的主渠道，課堂是主陣地，因此，如何向40分鐘要效益，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能思路清晰地接受新知識，那就需要教師優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐，淺談幾點做法。
學(xué)生之間的個體差異，是必然存在的，對待不同學(xué)生要有不同的要求，使不同水平的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較大限度的發(fā)展。為此，講課時應(yīng)控制進度和難度，本著“淺、慢、精”的原則，使所有學(xué)生能得到不同的訓(xùn)練；精心設(shè)計不同層次、不同類型的數(shù)學(xué)問題，鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)和精益求精的態(tài)度。把較難的問題讓成績好的學(xué)生回答，容易回答的問題讓差生回答，一般性的問題讓中等生回答；作業(yè)可分層次布置不同習(xí)題，考試可分為不同的試卷（A、B）。其目的是使差生感到有信心、有希望；使好的學(xué)生感到不滿足、有求知欲；使中等生感到有基礎(chǔ)、有潛力。
教學(xué)中，可滲透德育教育，中、高年級在教學(xué)“應(yīng)用題”時，可以根據(jù)應(yīng)用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、教育、科技等方面有說服力的數(shù)據(jù)，經(jīng)過比較、分析，進行愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會主義、愛科學(xué)的教育，以增強學(xué)生的民族自尊心和自豪感；通過展示數(shù)學(xué)簡潔美、對稱美……使學(xué)生受到美的熏陶；利用數(shù)學(xué)題的優(yōu)美解答，多種解答、多種變形，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實事求是、精益求精的習(xí)慣；創(chuàng)造寬松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能輕松愉快地學(xué)習(xí)，有利于身心得到健康地發(fā)展。同時，教師工作的嚴(yán)謹認真，對學(xué)生的關(guān)心愛護，也深刻地影響著學(xué)生的成長。
要讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)概念、定理、公式、法則等；要提供模式，教會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)節(jié)及方法：1、課前預(yù)習(xí)。如讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中，找出疑難問題并記下來，然后帶著問題去聽課。這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到舉足輕重的作用。2、專心聽講。通過教學(xué)，使學(xué)生知道上課專心聽講有利于學(xué)好知識，教育學(xué)生上課要專心聽講，做到：眼看、耳聽、心想，注意力集中。3、及時復(fù)習(xí)。不僅可防止遺忘、加深理解、熟練技能；而且還可診斷、彌補學(xué)習(xí)上的知識缺陷，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的記憶能力和思維能力。4、獨立作業(yè)。學(xué)生通過獨立作業(yè)，能夠使學(xué)習(xí)過的知識得以鞏固運用，拓展延伸，做到深刻理解。5、質(zhì)疑解難。在教學(xué)中要讓學(xué)生提出并討論通過學(xué)習(xí)都還沒懂的問題，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的問題，要鼓勵他們大膽發(fā)問；凡是學(xué)生有可能發(fā)現(xiàn)的問題，要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)。6、總結(jié)歸納。在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤。
總之，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不但提高數(shù)學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力，也促進了學(xué)生思維的發(fā)展。提升了學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識。
課堂教學(xué)論文:小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)造性思維
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國力的競爭日趨激烈。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們時代的要求，而作為教師，更肩負著光榮的使命，即培養(yǎng)發(fā)展且有創(chuàng)新意識的人才。同志指出：“創(chuàng)新是一個民族 的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”。中華民族是一個富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應(yīng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識。
過去，我們的教育是傳統(tǒng)的，我們一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來的?？v觀我國這幾十年的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，世界級的大科學(xué)家、大發(fā)明家，我們國家有幾個？為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠遠落后于世界先進水平？難道是中國人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環(huán)境不好，重視了學(xué)生的知識傳授，卻忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年，形成了惡性循環(huán)，我們就不難找到答案了。
創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識新領(lǐng)域的思維活動，在思維領(lǐng)域追求“獨到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過有創(chuàng)見的思維活動，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。
當(dāng)前全國上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個性發(fā)展，和發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績只能代表學(xué)習(xí)的一個方面，一個組成部分，不能再以分數(shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們在觀念上應(yīng)更新過來。在教學(xué)實踐中自覺地培養(yǎng)學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。其實在實際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，而語文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維更是重中之重。
一、 教學(xué)中要做到鼓勵激情，目標(biāo)適中。
語文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動學(xué)生的激情，達到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語文第九冊的《小站》時就根據(jù)“小站的設(shè)備簡陋”這一內(nèi)容，請同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時同學(xué)們的思維一下子就活躍起來，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過的火車站來設(shè)想，這時我就表揚了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個到前面來說，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進了卻不與旅客見面，不再動手修假山、造噴泉了。請同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨特，富有創(chuàng)意。
二、 重視思維的過程
中國有句古語“神仙本是凡人造”，也就是說，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)?？梢钥吹侥承┏煽冚^差的同學(xué)，有時提出的問題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過。認為本堂課與這個問題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認為討論、提問會影響到教學(xué)計劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時，有位同學(xué)就提出了這樣一個問題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來這個問題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個問題也并不困難，但我沒有拒絕學(xué)生，而是布置一個作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會忘記。
三、 鼓勵學(xué)生異想天開
異想天開通常用來形容想法離奇、難以實現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認為學(xué)生在課堂上有時異想天開的提問或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號。有一次，我給學(xué)生布置了一個作文，題目是寫一個小動物，要求學(xué)生仔細觀察，抓住小動物的特點來寫。有位同學(xué)就問我：“老師，人是不是小動物？”這樣的問題可能多數(shù)老師都會生氣，但我卻笑了笑，溫和的對他說：“你說呢？”這位同學(xué)說：“老師，鯨是世界上較大的動物，人只有一、二百斤，肯定是小動物?！边@樣的回答你不能說他是錯誤的，真是有點異想天開。我就說：“就按你說的去寫吧。”第二天我看到了他的作文：人自以為是地球萬物的主人，仗著人多勢眾，仗著會制造工具，舒服地生活著，卻把其他動物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿游?，和老鼠相比，可能會嚇?biāo)浪鼈?。但是在鯨的面前，人卻小得可憐……像這樣有創(chuàng)新意識的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展?？梢姰愊胩扉_也不錯。
四、 教師的楷模作用
學(xué)生具有很強的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對象。如果他摹仿的老師是一個具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會像老師一樣不自覺的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，一個教師在課堂上哪怕不下一百次地強調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實實在在的一次創(chuàng)新來得直接。在語文課教學(xué)中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問題教師可以回答幾個答案，這些都要求我們教師一定要具備創(chuàng)新意識。我在教語文課時經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，自
己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動起來了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應(yīng)。總之在語文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會洗的專家。我國人口占世界總?cè)丝诘奈宸种?，擁有世界上最豐富的創(chuàng)造力資源。但我國目前的創(chuàng)造力開發(fā)還處在較低的水平。有關(guān)資料表明：目前發(fā)達國家科技對經(jīng)濟增長的貢獻率普遍達到70%到80%，而我國僅為30%左右。我國每萬名勞動力中從事研究與開發(fā)的科學(xué)家和工程師為8.4%，只相當(dāng)于中等發(fā)達國家的五分之一，發(fā)達國家的九分之一；每十萬人中被收錄的科技論文，發(fā)達國家一般都在100篇以上，而我國不足3篇；每十萬人中申報專利數(shù)，發(fā)達國家達到100件以上，而我國不足10件。事實說明，我國與發(fā)達國家的差距，實質(zhì)上是科技知識、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。知識經(jīng)濟的出現(xiàn)，21世紀(jì)的到來，為我們趕超世界先進水平、實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供了一次新的歷史機遇，創(chuàng)新的時代呼喚創(chuàng)造型人才；創(chuàng)新的中國需要創(chuàng)造型人才。創(chuàng)造力水平、創(chuàng)造型人才將成為維系國家未來和民族興衰的關(guān)鍵。
課堂教學(xué)論文:英語課堂教學(xué)中加強語用知識傳授的途徑
英語課堂教學(xué)中加強語用知識傳授的途徑
邵淑萍
目前，中學(xué)的英語課堂教學(xué)仍屬一種“知識”型的課堂教學(xué)，即將英語作為一種“知識”來傳授。教師在課堂教學(xué)中十分注重語法規(guī)則和用詞規(guī)則的詳細講解和詞語的機械性操練，而忽視了對所教詞句語用規(guī)則的傳授。其結(jié)果往往是，學(xué)生語法條文記了許多，單詞也認得不少，但一用英語進行交際，就不盡人意了。因此，在中學(xué)英語課堂教學(xué)中加強學(xué)生語用能力的培養(yǎng)是十分必要的。
1、結(jié)合語用知識講授語言知識
簡單地說，結(jié)合語用知識講授語言知識，就是要在英語課堂教學(xué)中處理好語言形式與語言意義（或稱交際意義）之間的關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握語言形式的同時理解語言的意義并學(xué)會表達。眾所周知，語言的使用是在一定的言語環(huán)境中進行的。在具體的言語交際環(huán)境中，語言形式的選用總要受到諸多因素的制約。如，當(dāng)我們想要表達“要他人把房間里的窗戶關(guān)上”這一交際意義時，英語中至少有以下幾種語言形式可供選用：
1) Please close the window.
2) Would you close the window?
3) Don’t you think it would be better to close the window?
4)You might close the window.
5) It’s cold in here.
然而，在不同的言語環(huán)境中則要求使用不同的語言形式，否則就會造成語用上的錯誤，達不到語言交際的目的。
在中學(xué)英語課堂教學(xué)中，語言形式的教學(xué)主要體現(xiàn)在語言難點（即詞語和句子）的教學(xué)上。教師對語言難點的講授基本上還停留在對詞語意義的解釋和對句子結(jié)構(gòu)的分析這一層次上，而對詞語和句子在實際運用方面的有關(guān)知識則傳授得很少。筆者認為，這種脫離相關(guān)語用知識來講授語言形式的方法不利于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。例如在教“dog”一詞時，如果不適時地介紹一下英美人使用該詞的一些情況，學(xué)生在運用中就很難體會出“You are a lucky dog.”和“Every dog has its day.”這類句子的褒揚之意。又如在講授“You’d better do something.”這類句型時，若僅僅局限于從語言形式方面對它進行分析解釋，而不從語用的角度來說明它的使用情況，則很難使學(xué)生正確理解和掌握這一類句型的用法。
2、提高課堂言語交往的質(zhì)量
課堂言語交往指的是教師和學(xué)生在課堂內(nèi)用語言進行的交際，如課堂指令性話語，教師引導(dǎo)學(xué)生進行說和寫，以及教師向?qū)W生提供反饋信息的評價等。課堂言語交往是第二語言習(xí)得研究的重要領(lǐng)域之一。在國外，這一領(lǐng)域的研究自70年代中期開始，至今已有二十多年的歷史了。學(xué)者們從不同的角度，用不同的方法對課堂語言的交往的話語結(jié)構(gòu)、語言特點及其對第二語言習(xí)得的作用等方面進行了大量的分析研究，在理論和實踐方面都取得了很大的進展，推出了不少模式和理論。在國內(nèi)，有關(guān)這方面的研究仍處在理論引進和介紹階段，不少教師和教學(xué)管理人員還沒有意識到課堂言語交往對學(xué)生外語學(xué)習(xí)的促進作用。
教師式語言由于具有語句較短，語法結(jié)構(gòu)簡單，抽象難懂得詞少以及發(fā)音較清楚等特點，對學(xué)生來說，是一種較理想的“可理解性語言輸入。”因此，在英語課堂教學(xué)中，教師利用課堂言語交往向?qū)W生傳授語用知識和提供語言使用模式，對學(xué)生英語語用能力的培養(yǎng)和提高有著直接的影響。
有些英語課堂言語交往除量少、范圍窄外，其語言運用也不符合英語的語用規(guī)則?，F(xiàn)僅舉一例予以說明。
（對話的背景：在聽完一段有關(guān)Mary和Linda的電話對話錄音后，教師就對話內(nèi)容提問。）
說明：在上述這個對話片斷中，學(xué)生起初僅用了一個省略句的形式來回答老師的問題，而老師并沒有“接受”她的這種作答形式，繼而要求她用一個完整的句子來作答。其實，學(xué)生起初的作答體現(xiàn)了自然言語交往的話語模式。它不僅語言形式正確，而且也符合會話合作原則。相反，當(dāng)她按老師的要求，用一個完整的句子作答時，雖然句子在語言形式上沒有毛病，但卻不符合語用習(xí)慣。根據(jù)格賴斯的會話合作原則及會話含義理論，在言語交際中，說話應(yīng)盡量清楚、簡煉和明白。如果在該簡煉的地方羅嗦，則違反了會話合作原則的方式準(zhǔn)則。
課堂言語交往是英語課堂教學(xué)的一個重要組成部分。改善和提高這種交往的質(zhì)量，對培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語用能力有著十分重要的意義。作為英語教師，一方面要不斷地提高自己的英語表達能力，另一方面也要積極地積累自己的語用知識。只有這樣，才能有效地駕馭課堂言語交往，使它在英語課堂教學(xué)中充分發(fā)揮其傳授語言知識和語用知識的作用。
課堂教學(xué)論文:語文課堂教學(xué)美育初探
語文課堂教學(xué)美育初探
江蘇姜堰梁徐中學(xué) 扶國寶
審美教育是語文教育的重要任務(wù)之一。在語文課堂教學(xué)中如何實施審美教育呢？筆者的體會是：
一、重視"讀"，感受美
要讓學(xué)生感受語文材料的美，這就要實施葉圣陶先生所說的"美讀"，通過讀，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺等感覺經(jīng)驗，使學(xué)生在語言的流動中感受課文各種形式的美，進入作品美的意境。讀的形式多種多樣，教師范讀、播放、錄音，學(xué)生默讀、齊讀、分角色讀、指名讀，要根據(jù)不同的文體，圍繞審美目標(biāo)，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)上施以不同的閱讀形式。 這里還需特別強調(diào)的就是要重視朗讀。朗讀，可以把文章美的思想感情，"原法原味"的美的聲韻傳達出來，把"寫在紙上的語言變成活的語氣"（朱自清語）。教師通過朗讀，可以創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，讓學(xué)生身臨其境，耳濡其情，領(lǐng)著學(xué)生從整體上把握文章的脈搏與靈魂。如學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》，無論是教師范讀，還是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生朗讀，都能夠把無聲的文字符號所描寫的情和景轉(zhuǎn)化為具有聲韻效果的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生獲得一種妙不可言的美的享受。
二、適時"導(dǎo)"，鑒賞美
讀，已使學(xué)生沉浸在美的情境中，但這才是審美的初級階段。毛澤同學(xué)志說："感覺了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能深刻地感覺它。"要使學(xué)生獲得更深刻的美感，教師還要根據(jù)學(xué)生的實際，適時引導(dǎo)。筆者注意從以下三方面努力：
1、無疑激疑，引導(dǎo)鑒賞
語言大師們在塑造人們形象時，對人物"道白"是很下功夫的，學(xué)生初讀覺得平談無奇，這時教師就要在無疑處激疑，引導(dǎo)他們深入鑒賞。 《守財奴》一文中寫到："一看見丈夫瞪著金子的眼光，葛朗臺太太便叫起來：'上帝啊，救救我們！'"乍一讀，好象并無妙語。此時，教師在學(xué)生平靜的反應(yīng)中拋出一句："一個'瞪'字怎么會嚇得太太大呼上帝喊救命呢？這是一種什么眼光呢？"這一問，引起了學(xué)生熱烈的討論，有的聯(lián)系上下文具體語境來賞析它的妙處；有的聯(lián)系葛朗臺的性格特征來說明；有的從資本主義社會金錢超越溫情的家庭關(guān)系來認識這一叫聲的深刻內(nèi)蘊。這種鑒賞給學(xué)生帶來了更加獨特的審美感受。
2、推波助瀾，升華主旨
有時，讀一篇好的作品往往叫人忘情其中。《一碗陽春面》的教學(xué)已進入尾聲，而學(xué)生的閱讀激情正濃，這時教者順勢把學(xué)生的情感推向更深層次："當(dāng)母子三人走進北亭面館時，店里為什么會爆發(fā)出一陣歡呼聲和鼓掌聲呢？這符合生活的邏輯嗎？"問題提出后，學(xué)生的討論更加熱烈，一致認為，這符合生活邏輯，因為母子三人的自強奮斗精神已使人們崇敬，他們的經(jīng)歷已對人們產(chǎn)生了感召力量。為了使作品的主旨在學(xué)生心中進一步升華，教者還可再問學(xué)生："你們從母子三人身上得到了什么啟示呢？"這就使作品的主題在學(xué)生的心中內(nèi)化為一種催人奮進的精神力量。
3、深入挖掘，拓展視野
學(xué)過了《祝福》一課后，學(xué)生對《祝?！匪枷胍饬x的認識往往籠統(tǒng)地認為是揭露了封建禮教對勞動婦女的殘害。為了使認識深化，教者可引導(dǎo)學(xué)生從研究柳媽這個人物入手。柳媽是一個與祥林嫂階級地位一樣的勞動婦女，作者為什么要安排這一人物出場？并且極恐怖的精神折磨正是這位"善女人""布施"給祥林嫂的，這意味道著什么呢？作品主題的深刻性正是通過這一細節(jié)得到充分體現(xiàn)的，這正是反動統(tǒng)治制度以及維護這種制度的反動思想、觀念、倫理的寫照。柳媽出于"善心"勸誡祥林嫂，其結(jié)果是為虎作倀，這不僅使作品的悲劇色彩更濃，而且從更廣闊、更深刻的層面上把社會痼疾與民眾的病態(tài)心靈揭示出來了。
三、強化"練"，創(chuàng)造美
創(chuàng)造美是美育的目的所在，也是審美教育的較高境界。語文課堂教學(xué)中的審美創(chuàng)造要強化一個"練"字。 可從兩方面強化訓(xùn)練：
1、欣賞性描述 這種描述注重對課文中描寫和暗示的人、事、景、物等形象的感情描摹，并攜帶描述者的情感。還可以作集中性或增補性的描述，如把祥林嫂一生命運作集中性描述，對中年閏土見到"我"時的場面作擴張性描述，對孔乙己一次爬出咸亨酒店以后的境況作補充性描述，這樣的描述要求學(xué)生用自己的話語進行，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美欣賞能力，更實際鍛煉了語文方面的審美創(chuàng)造能力。
2、作文訓(xùn)練 課文是個例子，在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了作品的美的形象、美的心靈 、美的語言、美的表達方式之后，要注重指導(dǎo)學(xué)生去觀察生活中的人和事，鑒別生活中的真、善、美與假、惡、丑。進而指導(dǎo)學(xué)生去寫自己認識的人和事，歌頌真、善、美，抨擊假、惡、丑。
作文訓(xùn)練中，教者要注意掌握好以下三個環(huán)節(jié)：一是要引導(dǎo)學(xué)生獲取具有審美價值的生活素材，為語文美的創(chuàng)造作準(zhǔn)備。這種具有審美價值的生活素材首先要是感人的有意義的現(xiàn)實生活材料；其次是這生活材料經(jīng)過了與主觀感受的初步融洽，做到"外觀察"與"內(nèi)體驗"的統(tǒng)一；還要養(yǎng)成邊看邊記，隨看隨記的習(xí)慣，使生活信息與主觀感觸及時用語言定位。二是教師具體指導(dǎo)學(xué)生進行語文美的創(chuàng)造。為引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造美的動機，教師命題和審題必須十分切合學(xué)生的生活感受，把學(xué)生作文的被動心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榭释晕冶憩F(xiàn)的創(chuàng)造性沖動。另外，在主題、結(jié)構(gòu)方面不要有硬性規(guī)定，而要給予學(xué)生創(chuàng)造的自由天地。三是在評價創(chuàng)造成果時，要堅持語文美的標(biāo)準(zhǔn)，重視作文在和諧性、感染力等方面的得失成敗，尊重和保護學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來的創(chuàng)造個性。
此外，可以指導(dǎo)學(xué)生將文學(xué)作品改寫成課本劇，然后再由學(xué)生充當(dāng)角色在班上演出，這就更能調(diào)動學(xué)生進行美的創(chuàng)造的積極性，還可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進行美的創(chuàng)造。
課堂教學(xué)論文:提高課堂教學(xué)效率 構(gòu)建語文教學(xué)新的模式
內(nèi)容提要： “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、教材改革為一體的教學(xué)實驗課題,運用協(xié)同理論,提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機制，使語文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮的整體功能，從而促 使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)的新教學(xué)模式。這篇論文包括以下五個部分：一“協(xié)同教學(xué)”指導(dǎo)思想：①以馬列主義認識論為依據(jù)②以鄧小平教育思想為指導(dǎo)；③以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素；二“協(xié)同教學(xué)的理論依據(jù)：①根據(jù)二十世紀(jì)七十年代德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼.哈肯在從事激光理論研究中， 提出來的“協(xié)同理論”；②根據(jù)《九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》；③根據(jù)葉圣陶、錢夢龍等現(xiàn)代著名教育家的現(xiàn)代教學(xué)理論；④根據(jù)自然科學(xué)“信息”理論的啟示；三“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則；①目標(biāo)認同原則；②協(xié)調(diào)同步互補原則；③自主構(gòu)建原則④思維主動開放原則；四“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)過程：①判定目標(biāo)；②學(xué)生自學(xué)；③學(xué)生討論④教師引導(dǎo)⑤綜合練習(xí)：五“協(xié)同教學(xué)的基本課型：①學(xué)習(xí)方法課；②自學(xué)課③啟發(fā)課④復(fù)習(xí)課⑤作業(yè)課⑥練習(xí)課⑦自改課。 張志公先生指出：“多年來，語文教學(xué)效率是不能令人滿意的……這種現(xiàn)象，不應(yīng)當(dāng)再繼續(xù)下去了?！眳问缦嫦壬舱f過：“中小學(xué)語文教學(xué)效率很低，問題很多，可以說是一個老大難問題?！备母镩_放二十年來，其間，盡管有不少人做了很多有益的探索，在教改上取得了可喜的成績。但時至今日，語文教學(xué)的少、差、費仍是一個令人頭痛的問題。原因在哪里呢？ ①教與學(xué)目標(biāo)不明確、不具體。老師有了教學(xué)大綱，有了教學(xué)參與書，但有些老師在具體實施教學(xué)的過程中，還是出現(xiàn)了目標(biāo)性不強，盲目性較大，教學(xué)計劃性弱，隨意性較大的情況。學(xué)生也是被老師牽著鼻子轉(zhuǎn)，只知聽從老師的教授，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自主意識。 ②教法與學(xué)法陳舊。這些年來我們中學(xué)語文教學(xué)取得了很大的成績，不過，教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰(zhàn)”的老師也大有人在，教師在教學(xué)中缺乏主導(dǎo)意識；我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然刻苦認真，由于學(xué)習(xí)方法不對頭，成績也不理想，再加上有些老師在教學(xué)過程中不注重向?qū)W生授“漁”，使學(xué)生的自讀能力非常差，因而學(xué)生也不知該怎樣去讀、去記、去背、去練等等。 ③教師唱獨角戲，一人表演：一塊黑板一只筆，一張嘴巴講到底，即使教師講得天花亂墜，學(xué)生還是昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)被動，對語文學(xué)得不感興趣。 所以大力改革語文課堂教學(xué)，提高語文教學(xué)課堂效率是我們面臨一個重要任務(wù)。近幾年來，徹底放棄了多年來“以老師講析為主的教學(xué)基本模式”，把學(xué)生“自讀”能力的培養(yǎng)作為一切教學(xué)活動的軸心和立足點，初步確定了“協(xié)同教學(xué)”這種模式。 一、“協(xié)同教學(xué)”的指導(dǎo)思想和理論依據(jù) 1、“協(xié)同教學(xué)”是以馬列主義認識論為依據(jù)，以鄧小平教育思想為指導(dǎo)，以協(xié)同理論作為一般科學(xué)方法論，吸收“信息論”、“系統(tǒng)論”、“導(dǎo)學(xué)論”的合理因素，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，協(xié)同好教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互制約的關(guān)系，促進協(xié)調(diào)、同步、合作和互補，增強自我組織能力，產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，建立縱橫相通的知識網(wǎng)絡(luò)，形成組織相互滲透，能力綜合發(fā)展的新教學(xué)模式。 2、 “協(xié)同教學(xué)”理論依據(jù)：①“協(xié)同論”是二十世紀(jì)七十年代德國著名理論物理學(xué)家赫爾曼. 哈肯在從事激光理論研究中提出來的。他認為大自然是由許多系統(tǒng)組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就是子系統(tǒng)，統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。在某個系統(tǒng)中許多子系統(tǒng)既相互作用，又相互制約，它們不斷地依存和協(xié)調(diào)的狀態(tài)中發(fā)展變化，以在新的條件下形成新的平衡結(jié)構(gòu)。而由舊的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成新的結(jié)構(gòu)，則有一定的規(guī)律，研究本規(guī)律的科學(xué)就是協(xié)同論。協(xié)同論原本講的是自然科學(xué)中的現(xiàn)象，但在社會科學(xué)研究中同樣可以利用。在語文教學(xué)中我們可以利用這種原理溝通語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，將教與學(xué)所包含的內(nèi)容，融會貫通，互相滲透，使其發(fā)生協(xié)調(diào)、同步、互補的效率，來提高語文教學(xué)效率。②《九年義務(wù)教育中學(xué)語文教學(xué)大綱》指?quot;要貫徹啟發(fā)式的原則， 運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性,引導(dǎo)他們動手、動口、動腦,培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生語文素質(zhì)而創(chuàng)立的。③現(xiàn)代教學(xué)論的指導(dǎo)：(1)葉圣陶先生教導(dǎo)我們：“教材無非是個例子”，“教是為了不需要教”。從語文教材的工具性和語文教學(xué)的目的性出發(fā)，“協(xié)同教學(xué)”設(shè)計就是讓學(xué)生學(xué)會一套閱讀文章的方法，來達到學(xué)生的自能讀書，不需要教的境界。(2)“協(xié)同教學(xué)”是根據(jù)錢夢龍先生的“三主”， “教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，練為主線”的教學(xué)思想設(shè)計的，“協(xié)同教學(xué)”模式中每一環(huán)節(jié)從大體上做到了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，來減少學(xué)生閱讀中的盲目性、隨意性。 ④自然科學(xué)“信息”理論的啟示：信息論告訴我們，任何感知實踐活動都是信息的吸收和輸出，它們和信息的反饋構(gòu)成了一個完整的信息循環(huán)系統(tǒng)。在“協(xié)同教學(xué)”五環(huán)節(jié)中，及時環(huán)節(jié)“制定目標(biāo)”是建立信息階段，第二環(huán)節(jié)“學(xué)生自學(xué)”，第三環(huán)節(jié)“學(xué)生討論”和第四環(huán)節(jié)“教師引導(dǎo)”是處理信息階段，第五環(huán)節(jié)“綜合練習(xí)”是反饋信息階段。 二、“協(xié)同教學(xué)”的教學(xué)原則 1、目標(biāo)認同原則：課堂教學(xué)是有目的有計劃有組織有指導(dǎo)的活動。它有明確的教學(xué)目標(biāo)，從協(xié)同學(xué)的觀戰(zhàn)來看，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)系統(tǒng)自組織水平的標(biāo)志，它對師生的教學(xué)活動起定向、維持、強化、激勵和調(diào)控的作用。沒有目標(biāo)或者目標(biāo)不明確、不完整，教學(xué)就會處于無序混亂狀態(tài)。 2、協(xié)調(diào)同步互補原則：協(xié)調(diào)是師生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教育科學(xué)理論和自己的實踐經(jīng)驗，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一認識、統(tǒng)一行動的過程。協(xié)調(diào)關(guān)系的過程產(chǎn)生同步、互補效應(yīng)。同步是教學(xué)系統(tǒng)各要素運動變化在時序上的一致。互補是教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素間相互補充相互促進的關(guān)系。 3、自主構(gòu)建原則：教學(xué)過程是一個自組織過程，學(xué)生的發(fā)展也是一個自組織過程。內(nèi)部動力是自組織的根本動力，但是其它組織的作用即外
因的作用也是不可忽視的，但外因要通過內(nèi)因才能起作用。人是教學(xué)過程的主體。學(xué)生發(fā)展的過程，教學(xué)過程和學(xué)生素質(zhì)的自組織過程都是主體自我構(gòu)建過程。離開主體的自我構(gòu)建，自組織是不可能實現(xiàn)的，自我構(gòu)建的過程。也是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。 4、思維主動開放原則：教學(xué)系統(tǒng)是一個開放系統(tǒng)，作為教學(xué)系統(tǒng)主體的教師與學(xué)生也是一個開放系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)的開放，主要是同環(huán)境進行信息交換。人是教學(xué)系統(tǒng)的主體。因此，開放主要是指教師和學(xué)生思維的開放。沒有開放的思維，人與外界沒有信息交流，心理系統(tǒng)的發(fā)展是不可能的。人有被迫開放、被動接受外界信息的一面，但人是有主觀能力性的，主動開放是能動性的表現(xiàn)。思維的能動性表現(xiàn)為選擇開放的內(nèi)容，決定開放的程度。因此，思維的主動開放性決定著整個心理系統(tǒng)進化的水平。 三、“協(xié)同教學(xué)”模式的構(gòu)成及操作要點 “協(xié)同教學(xué)”是一種融教學(xué)論、教學(xué)法、 教材改革為一體的教學(xué)實驗課題，運用協(xié)同理論，提高教學(xué)系統(tǒng)的自組織能力，協(xié)調(diào)好教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系，建立起語文教學(xué)系統(tǒng)自我調(diào)控的機制，使語文教學(xué)系統(tǒng)形成新的有序的整體結(jié)構(gòu)，發(fā)揮的整體功能，從而促使人的身心協(xié)同發(fā)展，提高人的素質(zhì)，這就是協(xié)同教學(xué)。其教學(xué)過程： 1、制定目標(biāo)：只有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，才能在教學(xué)中盡量減少教與學(xué)的盲目性和隨意性，那種心血潮即興發(fā)揮，興之所致離題萬里語文教學(xué)不利于提高課堂教學(xué)效率。語文教學(xué)目標(biāo)也有其嚴(yán)格的體系，從縱向看有四個層次：《大綱》意識──總目標(biāo)；年級要求──階段目標(biāo)；單元要求──單元目標(biāo)；課文要求──達成目標(biāo)。這四層目標(biāo)之間的關(guān)系是：達成目標(biāo)在課堂中務(wù)必落實，緊扣單元目標(biāo)，體現(xiàn)階段目標(biāo)，關(guān)聯(lián)總目標(biāo)。在制定課堂教學(xué)目標(biāo)時，必須雙向往復(fù)，自上而下，全局在胸；由上而下，步步緊扣，這樣就可避免教與學(xué)的盲目性和隨意性。 2、學(xué)生自學(xué)：包括課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教材的邏輯程序，運用科學(xué)的思維方法，獨立地分析、理解教材，并按從低到高的順序，對學(xué)習(xí)目標(biāo)層次（認識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合、評價）作出具體反應(yīng)，是學(xué)生自覺積極地獲取新知識、新技能的認知過程。自學(xué)的方法是：“四遍自讀法”。及時遍：初讀全文，粗知大略，圈注字詞；第二遍：朗讀文章，理清思路，劃分層次；第三遍：把握要點，推敲大意，概括中心；第四遍：分析寫法，提出問題，準(zhǔn)備研討。其中前三遍可在課前預(yù)習(xí)時做好，后一遍在課堂上解決。 3、學(xué)生討論：討論是初步解決問題的方法。為了便于討論，提高討論的效果，可以事先把學(xué)生的座位搭配好，把思維敏捷，學(xué)習(xí)成績好的優(yōu)等生分散開，就近四人編成一組。在分組討論中，教師巡視各組并參與他們的討論。適當(dāng)啟發(fā)、點撥、反問、引導(dǎo)。幫助他們解決問題。對小組討論還不能解決的教材中的重點、難點問題，可以再組織全班討論。全班討論，教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，明辨是非，尋找結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生分析總結(jié)和解決問題的能力。 4、教師引導(dǎo)：經(jīng)過討論，有的問題解決了，但仍有不少問題尚未解決，或理解不夠深透。這時，學(xué)生便把希望寄托于老師?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)，”教師重點講解的時機成熟了。為此，考教師引導(dǎo)要力求生動有趣、言簡意賅、擲地有聲、富有啟發(fā)性。教師引導(dǎo)重點應(yīng)放在“三點”、“一線”上。所謂“三點”是指新舊知識的結(jié)合點，新知識的關(guān)鍵點（即教材的重點、難點），理論和實際的聯(lián)系點，所謂“一線”指前后各課之間、各單元之間和各階段之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時教師引導(dǎo)要抓住學(xué)生的興奮點，即指由學(xué)生提出、為學(xué)生普遍關(guān)注且同教材緊密聯(lián)系的問題。 5、綜合練習(xí)：完成作業(yè)是學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，逐步達到牢固掌握，以及對知識的進一步理解，都要在一定的練習(xí)之后才能達到。教師在處理作業(yè)時要做到三個字“少”、“精”、“活”：①作業(yè)要“少”，實質(zhì)上是反對那種既加重學(xué)生負擔(dān)，又達不到預(yù)期效果的盲目多練。也就是作業(yè)量適當(dāng)。②作業(yè)要“精”，也就是說布置作業(yè)不光要注意量，更要注意質(zhì)，要精心挑選，合理編排。③作業(yè)要“活”，是指練習(xí)形式要多樣化，所涉及的知識每一次都在新的聯(lián)系中再現(xiàn)，就能使學(xué)生每做一道題都有新的發(fā)展。同時要考慮學(xué)生之間的差異，不搞“一刀切”，有必做題，選做題，有不同難度分層次的練習(xí)題，通過完成作業(yè)，使各類學(xué)生都得到發(fā)展。 四、“協(xié)同教學(xué)”的基本課型 1、學(xué)習(xí)方法課：很多學(xué)生學(xué)習(xí)不得法,效率很低，這是中學(xué)生課業(yè)負擔(dān)重的原因之一，因此有必要設(shè)專課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法可以教師教一些，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)自己情況總結(jié)一些。內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)常規(guī)、學(xué)習(xí)不同學(xué)科的方法，心理學(xué)的基本知識，邏輯學(xué)，哲學(xué)知識等。 2、自學(xué)課：①教師向?qū)W生布置自學(xué)提綱并進行自學(xué)前指導(dǎo)談話。②學(xué)生緊扣提綱進行自學(xué)，并將自學(xué)成果寫在筆記本上。③做一些參考練習(xí)題以檢查學(xué)生自學(xué)成果和加深對教材的理解。 3、啟發(fā)課：①教師突出重點，簡明扼要地向?qū)W生講解本冊、本單元教材的知識體系或一篇課文的學(xué)習(xí)重點和難點，為學(xué)生理解難點提供必要的基礎(chǔ)。②教師圍繞重點，講解難點，引導(dǎo)學(xué)生從知識本身的內(nèi)在聯(lián)系中去觀察分析和解決問題。③教師講完一個問題，要鼓勵學(xué)生提問，造成學(xué)生敢于發(fā)表不同見解的空氣。④教師要總結(jié)一些有規(guī)律性的知識。 4、復(fù)習(xí)課：①教師布置復(fù)習(xí)提綱并進行指導(dǎo)談話，復(fù)習(xí)提綱比自學(xué)提綱更簡明扼要，抓住要領(lǐng)，突出主要問題。②學(xué)生按教師布置的復(fù)習(xí)提綱，反復(fù)思考仍未解決的問題，達到理解的目標(biāo)。③教師請1─3個學(xué)生當(dāng)著全班同學(xué)宣講他們的復(fù)習(xí)筆記，然后進行評論，提出優(yōu)缺點，以加深學(xué)生對單元教材主要問題的理解。 5、作業(yè)課：①教師布置作業(yè)和指導(dǎo)講話。作業(yè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)選一些有代表性的練習(xí)題，要收到舉一反三、觸類旁通的效果。②學(xué)生獨立完成作業(yè)，教師巡回進行指導(dǎo)。③教師小結(jié)在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題。 6、綜習(xí)課（單元測試）：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過復(fù)習(xí)和練習(xí)，進行獨立思考，使所掌握的知識進一步系統(tǒng)化、概念化，所學(xué)的技能進一步綜合化、熟練化，并同時提高自學(xué)能力，發(fā)展智力。 7、自改課：①教師上課前抽調(diào)一部分學(xué)生的作業(yè)（閱讀練習(xí)和作文）看，從中發(fā)現(xiàn)一些問題；②教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，寫出自改課的目的，并進行指導(dǎo)講話；③學(xué)生根據(jù)教師的提示自改作業(yè)；④教師請1─2位同學(xué)當(dāng)著全班同學(xué)總結(jié)自己改作業(yè)中的情況。⑤師生共同評論，教師總結(jié)。 參考書目： ①查有梁的《控制論、信息論、系統(tǒng)論與教育科學(xué)》,四川省社會科學(xué)院出版社,1986年4月。 ②鄭和鈞的《協(xié)同教學(xué)原則》、 《湖南教育》,1993年11月。 ③鐘以俊編著的《中外實用教學(xué)方法手冊》, 廣西教育出版社,1990年10月。 ④殷顯耀等主編的《新教學(xué)方法》，吉林科技出版社，1995年11月。 ⑤《九年義務(wù)教育,中學(xué)語文教學(xué)大綱》
課堂教學(xué)論文:提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的幾點思考
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提高教師認識，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的前提。提高課堂教學(xué)效率、提高課堂教學(xué)效果或提高課堂教學(xué)效益、質(zhì)量、水平等提法報刊雜志上出現(xiàn)的頻率很高。這一方面說明這些問題受到越來越多的人們的關(guān)心、重視；另一方面說明提高課堂教學(xué)效率對于提高教學(xué)、教育質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)確確實實具有重要的現(xiàn)實意義。
提高課堂教學(xué)效率同提高課堂教學(xué)效果是兩個不同的概念，評價教學(xué)質(zhì)量，不僅要看教學(xué)效果，還應(yīng)看教學(xué)效率。例如，及時冊教學(xué)認識0這個知識點，所需時間如果是15分，結(jié)果一位教師花15分達到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生認識了0；另一位教師花20分，學(xué)生也認識了0。顯然這兩位教師的教學(xué)效果相同，學(xué)生都認識了0這個知識點，但從教學(xué)效率這個角度看，前者好于后者。所以教師應(yīng)該充分認識到不但要注意提高課堂教學(xué)的效果，還應(yīng)提高課堂教學(xué)的效率，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)、教育質(zhì)量。
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深入鉆研教材，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。筆者曾在本刊1994年第1期談了深入鉆研教材主要應(yīng)把握新知的生長點；把握教材的重、難點；把握教材的深、廣度和把握教材的關(guān)鍵處。同年第12期談了鉆研教材，要鉆研教材的一字一句、前后順序、每幅插圖和例題習(xí)題。近幾年，筆者有幸參加省義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫工作，通過學(xué)編教材更體會到編者對教材編寫的認真程度和研究深度。例如，討論小數(shù)乘法中的“當(dāng)乘數(shù)比1小時，積比被乘數(shù)?。划?dāng)乘數(shù)比1大時，積比被乘數(shù)大”時，起先有同志認為好要加上“被乘數(shù)不為0”，后來認為這還不夠，要加上“被乘數(shù)大于0”，但經(jīng)反復(fù)討論、研究，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、教學(xué)的階段性和知識的可接受性，決定教材結(jié)合實例講，不加這幾個字，有關(guān)內(nèi)容放在教參里說為妥。又如，長方體和正方體的認識，有的教材用這樣一段話：長方體的6個面都是長方形（也可能有兩個相對的面是正方形），相對的面的面積相等，相對的棱的長度相等。有的教材用這樣一段話：長方體是由6個長方形（也可能有兩個相對的面是正方形）圍成的立體圖形。在一個長方體中，相對的面相同，相對的棱長度相等。省教編組的同志參照上述教材，經(jīng)反復(fù)認真討論研究，認為后者的表述比前者好，但是根據(jù)長方體（形）和正方體（形）的關(guān)系：正方體（形）是特殊的長方體（形），從邏輯角度講，括號中的一句話可以去掉，否則還可以加上“也可能有六個相對的面是正方形”，當(dāng)然這樣就顯得不必要了。從鉆研教材的角度講，這里可以看出：有條件的教師還應(yīng)從教材的變動中深刻理解編者的意圖，正確把握教材的精神實質(zhì)，這無疑有利于提高課堂教學(xué)的效率。
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優(yōu)化教學(xué)過程，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程的幾個基本要素是確定教學(xué)目標(biāo)，確定和組織教學(xué)內(nèi)容，選擇課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和組織形式，選擇教學(xué)方法和教學(xué)手段。優(yōu)化了這些基本要素和具體操作時的一些細節(jié)，如教態(tài)、語言、板書、環(huán)境等，課堂教學(xué)的效率必將提高。這里不說別的，僅從教學(xué)方法和教學(xué)手段這兩個方面舉兩個實例來說明優(yōu)化教學(xué)過程對于提高課堂教學(xué)效率是何等的重要。
一位教師講義務(wù)教育人教版教材第五冊第30、31頁口算除法時，選用學(xué)生操作、教師引導(dǎo)、學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法進行教學(xué)。講解例1：60÷3＝20時，先讓學(xué)生分一分小棒，從中領(lǐng)悟到：60根小棒每10根1捆，共6捆，把6捆小棒平均分成3份，每份是2捆，就是20根。根據(jù)上述操作過程理解60除以3，可以把60看作6個十，除以3，等于2個十，就是20。接著教師引導(dǎo)學(xué)生概括：整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，可以把被除數(shù)看成幾個十，計算出結(jié)果就是多少個十。教學(xué)例2：69÷3時，讓學(xué)生擺出6捆（每捆10根）、9根小棒，把它平均分成3份，邊分教師邊提示：先把什么平均分成3份，再把什么平均分成3份，合起來是多少？分完后讓學(xué)生說說分的過程，教師示范。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)：剛才計算60÷3時先把60根小棒看作6捆，平均分成3份，每份有2捆，就是20根?，F(xiàn)在計算69÷3，有6捆零9根，也先分整捆的，每份有2捆，再分單根的，每份有3根，這樣每一份里都有2捆和3根，就是23根。說明69÷3的口算過程，先把69分成6個十和9個一，6個十平均分成3份，每份是2個十，9個一平均分成3份，每份3個一，把2個十和3個一合起來是23，就是所求的商。這樣教學(xué)符合兒童的認知規(guī)律，通過操作給兒童建立表象和激發(fā)學(xué)生思考，促進他們對法則的理解。學(xué)生包括中差生掌握口算方法的效果相當(dāng)好。另一位教師怕麻煩，沒有讓學(xué)生操作，僅通過講解說明口算方法，絕大部分學(xué)生當(dāng)堂雖也知道了口算方法，但大多不理解算理，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣沒有激發(fā)出來，課堂教學(xué)效率明顯不高。
優(yōu)化教學(xué)手段也能提高課堂教學(xué)效率。一位教師上簡單的統(tǒng)計中的數(shù)據(jù)的收集和整理（義務(wù)教材第十冊第1、2頁）例1：小華統(tǒng)計一個路口在10分鐘內(nèi)各種機動車通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖時，利用計算機輔助教學(xué)，把課本上的插圖變成實景，電視屏幕上有聲有圖地出現(xiàn)一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學(xué)生處在安全的實景中，用畫正字的方法收集數(shù)據(jù)，解決了課本難以解決的問題，學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會到實地收集數(shù)據(jù)的快感，教學(xué)效率高，得到了聽課老師的一致好評。
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形成教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的保障。教學(xué)模式簡言之，就是為完成特定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的（或選擇的）在教學(xué)過程中相對穩(wěn)定的由一整套教學(xué)策略與之相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)方式。它具有科學(xué)規(guī)范課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，促進教學(xué)改革，提高教師素質(zhì)等功能，它是教師的教學(xué)工具庫。要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，探索和構(gòu)建科學(xué)規(guī)范的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是保障。正如有些專家所言，如果一個教師能夠掌握七、八個教學(xué)模式，那對實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率無疑是大有益處的。如果一個小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠掌握小學(xué)數(shù)學(xué)分課型、分內(nèi)容、分年段等課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率必將大大提高。
江陰市實驗小學(xué)徐健湖同志在建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式的研討活動中，運用幾何概念教學(xué)的模式：定向觀察概括回歸，教學(xué)面積的意義收到了良好的效果，提高了課堂教學(xué)的效率。
定向，就是要增強目標(biāo)意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師先出示長方形鏡框，問：求鏡框一周的長是求什么？單位用什么？在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)問：要給鏡框配多大的玻璃是求什么？你們知道嗎？由此揭示課題，使學(xué)生目標(biāo)明確，躍躍欲試，急待探索解決問題的方法。觀察，就是為概念的形成提供足夠的表象支持。教師通過讓學(xué)生摸一摸、畫一畫等方法認識物體、物體表面、平面圖形，感知面積的空間意義，再比較物體表面、平面圖形的大小，為學(xué)生提供的感性例證，形成豐富的表象，接著擴大“對象”與“背景”的差異，突出概念的本質(zhì)屬性。
概括，就是揭示概念的共同因素，并用語言確定下來。教師問：書本表面的大小就是書本表面的面積，那么課桌表面的大小可以說成什么？物體表面的大小可以說成什么？平面圖形的大小可以說成什么？這樣做使具體事物的個別特點逐漸消去，留下事物的共性特點，再 讓學(xué)生用比較科學(xué)規(guī)范的語言描述出面積的概念，再解釋關(guān)鍵詞義，增強概念的清晰度?；貧w，就是深化概念的內(nèi)涵。先把概念回到具體事物中使概念具體化，如讓學(xué)生指出所配鏡框玻璃的面積，用彩筆涂出三角形的面積，觀察實物模型，憑借板書引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別長度單位和面積單位，使學(xué)生對概念的理解達到更為清晰的程度。
課后大家認為：盡管建構(gòu)教學(xué)模式尚在探索中，但它能促進教學(xué)方法的改革，克服教學(xué)過程的隨意性。徐老師的一節(jié)課探索了形成幾何概念的一般模式，注意了概念形成的科學(xué)性，體現(xiàn)了學(xué)生認識事物的一般規(guī)律，提高了課堂教學(xué)效率。
提高課堂教學(xué)效率，尚待研究的方方面面很多很多，本文僅從幾個側(cè)面談了幾點不成熟的看法，敬請讀者指正。
課堂教學(xué)論文:淺談?wù)Z文課堂教學(xué)收束的藝術(shù)
收束,是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進入課堂,便在美的享受中開始,又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災(zāi)難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛。”
這樣的收束,既有對課文內(nèi)容的總結(jié),又有對課文藝術(shù)特色的歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。語文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識,還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時,用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如,教學(xué)完《阿Q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿Q的命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文?！?
像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。在教學(xué)終了之時,教師運用精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗?fàn)幉窌r所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動呢?
收束,是語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個組成部分。但說句老實話,絕大部分教師能夠重視課堂教學(xué)的導(dǎo)入,對收束則重視不夠。固然,導(dǎo)入安排得巧妙,能起到先聲奪人、引人入勝的作用;而收束也不可小覷。明代人謝榛在《四溟詩話》中云:“起句當(dāng)如爆竹,驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘,清音有余。”寫作如此,教學(xué)也當(dāng)如此。我們既要強調(diào)導(dǎo)入,也要講究收束,使學(xué)生一進入課堂,便在美的享受中開始,又在美的陶冶中結(jié)束。下面就談?wù)劰P者是如何設(shè)計收束的。
一、概括總結(jié),鉤玄提要。這是最常用的一種收束方法。它是對教學(xué)內(nèi)容、課文特色作提綱挈領(lǐng)的總結(jié)和歸納,是對知識進行條理化和系統(tǒng)化的工作,意在讓學(xué)生由博返約,綱舉目張,牢固地掌握所學(xué)知識。自然,用語必須簡明扼要,力戒重復(fù)羅嗦、拖泥帶水,避免產(chǎn)生消極作用。
例如,教學(xué)完葉圣陶的《夜》,我們可以這樣收束:“這篇小說寫于1927年,反映的是 ‘四·一二’反革命大屠殺。它沒有正面描寫反革命大屠殺的真實場景,而是選取一個普通家庭在這場反革命大屠殺中的悲慘遭遇,深刻揭露了反革命政變的殘酷和給全國人民帶來的深重災(zāi)難。小說的主人公是一位烈士的母親,她經(jīng)歷了一個由悲痛到憤怒、由怯弱到勇敢的心理變化過程,反映了人民群眾前仆后繼的斗爭精神。小說用了一明一暗兩條線索。明線寫母親,暗線寫其子女;明線正面實寫,暗線側(cè)面虛寫。此外,心理描寫推動了故事的發(fā)展,環(huán)境描寫有力地烘托了人物心情,渲染了氣氛?！?
這樣的收束,既有對課文內(nèi)容的總結(jié),又有對課文藝術(shù)特色的歸納,能夠加深學(xué)生的印象,起到強化和深化的作用。
二、延伸課外,引來活水。語文教學(xué),除了在課堂上向?qū)W生傳授知識,還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外,使學(xué)生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學(xué)之不足。因此,教師宜在課堂教學(xué)臨近尾聲時,用簡短的話語向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外延伸、擴展。
例如,教學(xué)完《阿Q正傳》一文,學(xué)生意猶未盡,很是關(guān)心故事的下文,關(guān)心阿Q的命運。于是筆者就簡要地講述了一下《阿Q正傳》第九章“大團圓”的情節(jié),然后筆者說:“要知詳情,請同學(xué)們課后閱讀《阿Q正傳》全文?！?
像這樣的課堂收束,與其說是課的結(jié)束,倒不如說是課的開始,它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶,促使學(xué)生運用已知去獲得未知,通過節(jié)選而閱讀全篇,以此來不斷擴大學(xué)生的閱讀面,拓展學(xué)生的知識面。
三、“卒章顯志”,升華感情。在教學(xué)終了之時,教師運用精練的語言,對課文的精要之處進行點化、揭示,激發(fā)學(xué)生的思想感情,真正達到文章“如出我手,如出我口”的境界。
比如,著名特級教師程紅兵講完《荊軻刺秦王》中“易水送別”,是這樣收束的:“明知山有虎,偏向虎山行。明明知道一去不復(fù)返,仍然就車而去,義無返顧。這正體現(xiàn)了我們?nèi)祟惒豢烧鞣膫ゴ缶?體現(xiàn)了我們?nèi)祟愒谂c自然、社會、命運抗?fàn)幉窌r所體現(xiàn)出的不屈不撓的偉大精神和偉大主題。這種精神和主題的本質(zhì),就是悲壯!一定戶失去了悲壯,就失去了力度;人生失去了悲壯,就失去了尊嚴(yán);一個民族失去了悲壯,就不可能強盛而只有懦弱和膽怯!”
這樣的課堂收束,學(xué)生怎么能不受感動呢?
四、巧設(shè)懸念,思考回味。課堂教學(xué)的結(jié)尾也應(yīng)像文章的結(jié)尾一樣,講究懸念迭出,回味無窮,給人一種課已結(jié)束而意未盡的感受。因此,在課堂教學(xué)結(jié)束時,有時采用巧設(shè)懸念的方法,能收到“欲知后事如何,且聽下回分解”的藝術(shù)效果。
