引論：我們?yōu)槟砹?3篇課堂提問的策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.1 兼顧性原則。提問應(yīng)以學(xué)生為中心。提問要形成問題的難易層次和梯度，照顧不同學(xué)生之間的差異。提問不可過于簡單，一味的問"好不好"、"對不對"、"是不是"、"懂不懂" 等一些沒有思考價值的問題，讓學(xué)生索然無味，久而久之，對學(xué)習(xí)沒有興趣。當(dāng)然也要避免問題過大過深，讓學(xué)生覺得高不可攀，增加學(xué)生壓力，打擊學(xué)習(xí)興趣。因此，教師課前必充分備課，鉆研教材，把握教材重難點，找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知的水平，并通盤考慮什么時候提出什么問題，某一問題由哪一知識層次的學(xué)生回答，學(xué)生在回答問題的時候可能出現(xiàn)的哪些情況。
1.2 平等性原則。教師提問不能一味的面向優(yōu)等生，忽視差生，使差生產(chǎn)生自卑心理，這樣只會使班級兩級分化嚴(yán)重。教師方面，在學(xué)生回答問題時，教師必須認(rèn)真傾聽，可接納學(xué)生不同意見，對學(xué)生的回答給以飽滿而關(guān)注的情感，讓學(xué)生感覺對話是平等的，讓每一個學(xué)生都能找到自信，能自如的展示自己，找到成功的體驗。
2.提問的要求
2.1 圍繞教學(xué)目的設(shè)計提問。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實現(xiàn)語文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問題設(shè)計要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課時，設(shè)計了這樣的問題："'勵志'是什么？徐悲鴻是怎樣勵志學(xué)畫的？他學(xué)畫的結(jié)果怎樣？"這幾個問題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來思索，體會出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。
2.2 加大問題的容量。所謂容量，是指教師提的問題要有一定的思維價值，所涉及的方面盡可能要寬廣，要把握住適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機提出帶有分析、評價、想象型的問題，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性。
問題有容量能使學(xué)生圍繞教師的提問，在廣闊的思維空間里馳騁，多角度、多渠道、多人次地回答，就可以調(diào)動學(xué)生思考和發(fā)言的積極性。例如，我在教《凡卡》一文時，這樣提問：作者為什么用凡卡的夢來結(jié)尾？在閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生們紛紛發(fā)表看法。發(fā)言的內(nèi)容涉及了課文的中心思想，涉及了凡卡悲慘命運的必然性，涉及了課文的寫作技巧等。問題激發(fā)了學(xué)生的分析和想象能力，由于學(xué)生想象的不同而表現(xiàn)出不同的個性，起到了一舉多得的作用。
2.3 問題要層次清楚。提問要考慮到學(xué)生的心理差異，問題本身要注意序列，做到層次清楚。教學(xué)中，教師要能在某個"點"上設(shè)計問題，并且體現(xiàn)出問題的序列，依靠問題的相互聯(lián)系，相互配合，就能取得良好的整體效應(yīng)。
2.4 問題要啟發(fā)思考。一個學(xué)生如果缺少奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神，就先不去開導(dǎo)他；如果沒有看到他口里想說而又說不出的樣子，就不去啟發(fā)他。這也印證了心理學(xué)的研究：學(xué)習(xí)效果不僅與人的智力和學(xué)習(xí)方法有關(guān)而且與學(xué)習(xí)心態(tài)有關(guān)。教師的言談舉止含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最家的學(xué)習(xí)心態(tài)，引起學(xué)生無窮的興味，在興致勃勃中來學(xué)習(xí)知識，他們會感到愉悅，學(xué)得快，記得牢。
3.提問的類型
3.1 描述型問題。描述型問題是幫助學(xué)生按照教學(xué)要求，掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這類提問體現(xiàn)了教師充分考慮學(xué)生的知識準(zhǔn)備程度，提出與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，學(xué)生通過對問題的判斷及認(rèn)真閱讀課文，使學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)得到擴展。如教學(xué)《小貓種魚》一文，我設(shè)計了這樣的問題："小貓想得到什么？你是怎么知道的？它能得到嗎？"
3.2 分析型問題。分析型問題，是在觀察、感知的基礎(chǔ)上對課文作進(jìn)一步分析，以使學(xué)生加深的課文思想內(nèi)容的理解。這類提問更要體現(xiàn)出提問與閱讀的緊密結(jié)合，語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合。學(xué)生通過對問題的分析、抽象、概括后做出相應(yīng)的結(jié)論，使學(xué)生不僅知道課文寫的是什么，還要知道是怎樣寫的，為什么這樣寫。如一位老師教《我要得是葫蘆》時，設(shè)計了這樣一個問題："為什么課文中用了一個'盯'而不用'看'或'瞧'呢？"這個問題不僅使學(xué)生體會到種葫蘆人對葫蘆生長的關(guān)心，而且使學(xué)生感受到作者用詞的準(zhǔn)確，以及祖國語言文字的美妙。
3.3 相關(guān)型問題。相關(guān)型問題，是在學(xué)生初讀、細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上提出問題，旨在讓學(xué)生尋找課文內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗之間的關(guān)系，并就新舊教材作出比較，進(jìn)行補充。這樣，學(xué)生對課文掌握理解才會更牢、更深。如《將相和》一課的教學(xué)，我提出這樣的問題："你喜歡課文中的哪些人物？不喜歡哪些人物？為什么？"這個問題的提出，讓學(xué)生回憶整篇課文，根據(jù)自己的理解作出回答。不僅加深了對課文的理解，而且訓(xùn)練了思維和表達(dá)能力。
3.4 想象型問題。想象型問題是更高層次的智力活動，是對學(xué)生運用學(xué)到的基礎(chǔ)知識和基本原理進(jìn)行思維訓(xùn)練。在當(dāng)今著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的課堂中，教師更應(yīng)多提富有想象型的問題，以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如教學(xué)完《司馬光》一課，老師可以提出這樣的問題："司馬光的做法好嗎？你還能想出其他的辦法嗎？"這個問題使學(xué)生成為課文中的一員，讓他們開動腦筋敢于大膽想象和創(chuàng)造，既激活了課堂又訓(xùn)練了學(xué)生。
4.提問的"點"
課堂是訓(xùn)練學(xué)生的主渠道，如果課堂上總是教師一個問題接一個問題地問，那么學(xué)生的能力又從何提高呢？所以教師在設(shè)計提問時就一定要抓好這么幾個"點"。
4.1 趣味點。聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生興趣或抓住課文有趣的地方提問。如教《小壁虎借尾巴》一文，可以設(shè)計了這樣一個問題："小壁虎為什么去借尾巴，它借到了嗎？"這個問題正是學(xué)生急切想知道的，正是他們的興趣所在，會激發(fā)他們讀書的愿望，收到良好的教學(xué)效果。
4.2 深入點。 學(xué)生理解膚淺時，教師適機提問，把學(xué)生的理解引向深入。例如《》一課，在理解"更喜岷山千里雪"這句時，學(xué)生很容易說出這句詩的意思是"更加喜歡岷山上的皚皚白雪。"我隨即提出："皚皚積雪給翻越岷山的戰(zhàn)士帶來了多么大困難，作者為什么還喜歡這皚皚白雪呢？"
篇2
有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在實踐中應(yīng)注意以下幾點。
一、備教材要“懂、透、化”
這一點是絕大多數(shù)老師都知道的，但是，能否真正做到“深入”，卻是我們每個老師需要反思的。筆者認(rèn)為，對教材的研究，要達(dá)到“懂、透、化”的目標(biāo)。“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我們才能分清哪些問題是基礎(chǔ)性的問題，我們就可以用“是什么”“怎么樣”來提問；哪些問題是拓展性問題，我們就可以用“你是怎么想的”來提問；哪些問題是探究性問題，有必要讓學(xué)生討論、探究。“透”，就是要掌握教材的系統(tǒng)性、重點和難點，做到透徹掌握，融會貫通。“化”，就是要使自己不僅能夠站在教師的角度，而且能夠站在學(xué)生的角度去體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有做到這樣，教師才能游刃有余地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，才能更大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。
二、備學(xué)生要 “實”
我們常說，“我們教師備課，不僅要備教材、備教法，而且要備學(xué)生、備學(xué)法”。所謂“實”，是指教師必須深入實際，了解自己所教學(xué)生的基礎(chǔ)知識、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。比如，筆者在執(zhí)教三年級數(shù)學(xué)第五冊“可能性”一課時，針對可能性有大有小這一知識點，想在課堂教學(xué)中加入一些生活中常用的成語，這些成語能夠巧妙地體現(xiàn)可能性的大小。第一次試講，本以為很簡單的成語，很多學(xué)生竟然沒有聽說過，更別說聯(lián)系數(shù)學(xué)內(nèi)容了。下課后，我及時反思自己，找來一部分學(xué)生，和他們聊天，了解他們對成語的認(rèn)識和掌握情況。最后，我根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整了要提問的成語內(nèi)容。再上課時，學(xué)生很順利地解釋了成語的內(nèi)容，同時緊密聯(lián)系到了課上所學(xué)的內(nèi)容。課下，不少學(xué)生都對這一環(huán)節(jié)印象深刻，追著老師想要再說說。
三、提問過程要突出學(xué)生主體
思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實，應(yīng)答還是被動的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，才是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會很自然地問一問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生也往往很配合地回答：“沒問題。”如果總是“沒問題”那這一現(xiàn)象就極不正常了，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”。“沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實不然，課上的這種“順利”，只會培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會使學(xué)生缺少一種精神，一種實事求是、刨根問底的精神。那么，如何解決這一問題呢？
1、改變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認(rèn)識到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。
篇3
好奇心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維。教師設(shè)計提問時，要充分顧及這點。提問的內(nèi)容要新穎別致，這樣就能激起學(xué)生的積極思考，踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種新鮮的能激發(fā)學(xué)生求知欲望的情境，使學(xué)生原有知識經(jīng)驗和接受的信息相互沖突而產(chǎn)生心理失衡，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維火花得到迸發(fā)。
例如在教《圓的認(rèn)識》時，先播放一段“小動物騎車比賽”的動畫片，四種小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，讓同學(xué)們猜猜誰的車子跑得最快？為什么？比賽開始，只見小白兔騎得輕快又平穩(wěn)，一路領(lǐng)先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上，還差點把屁股給顛破了。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態(tài)，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學(xué)們在笑的過程中發(fā)現(xiàn)了問題：為什么比賽結(jié)果跟我的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而惟獨小白兔的車子卻跑得又快又穩(wěn)？此處多媒體的演示有效地刺激了學(xué)生的感官，恰到好處的問題激發(fā)了學(xué)生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。
二、師生互動，激發(fā)活度
課堂中教師與學(xué)生一問一答，多問多答，小步子、簡單化越來越讓學(xué)生反感。教師一上課就提問，很多小問題其實學(xué)生都知道，就是不想回答，課堂因此缺少活力。學(xué)生喜歡有時間思考、討論，也喜歡提出一些問題問同學(xué)、老師。
例如，學(xué)習(xí)“平均數(shù)”，設(shè)置問題：“學(xué)生去離學(xué)校5千米的公園春游，行走了20分鐘，休息20分鐘，繼續(xù)行走了20分鐘到達(dá)目的地。同學(xué)們行走的平均速度是多少？”一個成績不錯的學(xué)生問：“老師，‘休息20分鐘’要不要計算呢？”教師不置可否，把繡球拋給了大家：“你們說呢？”同學(xué)們爭論不休，許久沒有結(jié)論。就在學(xué)生憤悱狀態(tài)，教師引導(dǎo)：“請對照我們討論的數(shù)量關(guān)系‘平均速度=總路程÷總時間’思考一下”。經(jīng)過互動交流，終于解決了問題，學(xué)生露出滿意的微笑。
三、深題淺問，難易適度
課堂提問，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題，那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進(jìn)行探索。
四、發(fā)散巧問 ，增強跨度
課堂提問要有利于發(fā)展學(xué)生的思維，所以應(yīng)提出一些有開放性、探索性、跨度大、一題多解的問題，但并不一定要難題。
這里的開放性就體現(xiàn)在“哪些”一詞上。圖畫中，有基本信息，也有綜合性信息；有過程性信息，也有結(jié)果性信息。從不同角度，能得到不同的信息。這樣的問題是有價值的問題：從提問面開放性上來看，由于問題的彈性比較大，不同層次的學(xué)生都有話好說，這樣可使全體學(xué)生都積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中來，從中體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。從問題思維空間開放性上來說，這個問題從不同的角度思考能得到不同的信息，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。
五、精心設(shè)問，巧選角度
在設(shè)計提問時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做多角度的設(shè)計，力求提問方法的多樣化，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際選擇最佳角度。
例如《乘法的初步認(rèn)識》一課，上課開始，我用課件展示學(xué)生們用小棒擺作品的主題圖，去引起學(xué)生的注意。學(xué)生聯(lián)想到自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗產(chǎn)生也想擺一擺的愿望。然后提出一些問題：
（1）你們會擺這么多作品嗎？比一比在規(guī)定時間內(nèi)能擺出多少個相同的作品？（此處在動手操作的活動中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知找到了一個很好的切入點。）
（2）你所擺出的作品一共用了多少根小棒？用加法算式表示。
（3）如果繼續(xù)擺下去，擺100個圖案，所列的加法算式會怎么樣？
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課堂提問是課堂教學(xué)最主要的組成部分，也是課堂教學(xué)中師生互動最常用的方式，對教學(xué)效果也是起到了助推器的作用，因此也受到了許多研究者的關(guān)注。
二、有效課堂提問的涵義
教學(xué)從提問開始，并且以不同的提問來推進(jìn)教學(xué)。研究表明，課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后教師對學(xué)生的回答作出反應(yīng)。
筆者認(rèn)為，有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)，做到心中有目標(biāo)去設(shè)計的課堂問題。恰當(dāng)而符合時機的課堂提問，既能夠?qū)φn堂氣氛起到調(diào)節(jié)的作用，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲與積極的思維活動，又能促進(jìn)師生有效互動、反饋教學(xué)信息。
三、課堂提問的原則
1.計劃性原則。課堂提問最終都是服務(wù)于教學(xué)，課堂提問必須以教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，即提問必須對提問的目的加以明確。教師備課的同時，需要對課堂提問進(jìn)行精心的設(shè)計。教師應(yīng)該做到心中有教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生，并據(jù)此設(shè)計問題，如設(shè)計一些診斷性的問題，以了解學(xué)生的目前的水平。還有驅(qū)動式提問、鞏固性提問，等等。總之，課堂提問目標(biāo)必須清晰、明確。教師有目的地提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與教學(xué)活動，從而增強學(xué)習(xí)興趣。
2.順序性原則。課堂提問中的問題設(shè)計必須切合實際，符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，盡量避免問題答案不確定或超出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。這要求教師在課前既要熟悉所教授的教材，又要對學(xué)生的心理認(rèn)知水平和知識結(jié)構(gòu)水平有所了解。在設(shè)計問題時，既不能讓學(xué)生簡單判斷正誤，更不能超出學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)范圍，要創(chuàng)設(shè)“讓學(xué)生跳一跳才能夠得著”的問題。問題的設(shè)計要考慮學(xué)生的認(rèn)知順序，循序而問，體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性、條理性。
3.趣味性原則。中小學(xué)的學(xué)生正處于認(rèn)知的發(fā)展時期，具有好奇、好玩、自尊心強等心理特點。設(shè)計問題是要抓住學(xué)生的這些心理特征，使教學(xué)效果達(dá)到最好。也許同樣一個問題，如果不加考慮地提出，可能不會引起學(xué)生的興趣；但是，如果從另一種新穎的角度重新設(shè)計后，也許就能激發(fā)好奇心，就能引起學(xué)生積極的思考。教師在設(shè)計問題時應(yīng)該抓住學(xué)生的這些心理特點，多提一些能引起學(xué)生興趣，能激發(fā)學(xué)生去積極思考。除了提問的內(nèi)容上要求趣味性以外，在提問的方式上也可以從不同的角度去提出問題，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維。
4.差異性原則。教師提出的問題應(yīng)該具有針對性，在提問時應(yīng)該弄清楚提問的對象是全體學(xué)生還是部分學(xué)生。例如，面向全班提問時教師應(yīng)該多提一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，而且都能說出不同的答案。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該充分的調(diào)動學(xué)生的能動性，利用有效的提問去引導(dǎo)學(xué)生體會知識形成的過程，并且引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并用恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。
5.多樣性原則。課堂提問的類型應(yīng)該靈活多樣。如初學(xué)課程內(nèi)容時可采用疏導(dǎo)性提問；內(nèi)容總結(jié)時可采用比較性提問；鞏固復(fù)習(xí)時可采用歸類性提問等。有效的教學(xué)過程是學(xué)生和教師信息交流的過程，因而在這個過程中很有可能出現(xiàn)一些教師在備課過程中沒有預(yù)設(shè)的問題產(chǎn)生。所以，教師需要對不同的內(nèi)容準(zhǔn)備不同的問題。
四、課堂提問的策略
在課堂教學(xué)中對于不同的教學(xué)內(nèi)容需要有不同的提問策略，而教師就需要對這些策略加以了解和掌握，以便在進(jìn)行課堂提問設(shè)計時能夠得心應(yīng)手。
1.聚焦式提問策略。聚焦式的提問往往會誘導(dǎo)出學(xué)生簡潔的回答，并且也只能激發(fā)學(xué)生淺層次的思考，即在了解知識或掌握知識的水平上所作出回答。因為在很多的情況下，需要讓學(xué)生展示他們現(xiàn)階段所掌握的一些知識，而利用這種針對性很強的提問策略是比較合適的。而在實際的課堂教學(xué)中，什么時候采取聚焦式的提問策略能夠成為有效教學(xué)的助推器呢？如在歸納演繹式的教學(xué)中，會用到很多聚焦式的提問，因為這樣的提問策略能夠使學(xué)生通過簡短的回答來做快速的熱身練習(xí)。
2.發(fā)散式提問策略。發(fā)散式問題對于拓寬學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維來說幫助很大。發(fā)散性的問題能夠誘發(fā)學(xué)生回答出多種答案，對于幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說非常有用，能夠幫助他們樹立起對學(xué)習(xí)的信心。使用發(fā)散性問題策略，要求教師幫助學(xué)生確定和判斷不同的信息來源，以便學(xué)生能夠在課堂中分享他們不同的觀點。發(fā)散性的提問策略，往往能鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及使用新穎的方法去思考問題和解決問題，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
3.評價性提問策略。評價性提問策略具有評價的要素。比如說，評價性的問題可能會問為什么有些事情是好的，而有些事情是不好的，為什么有些事情是重要的，或者說為什么這個理論能夠比其他的理論更好的來解釋具體的事實。當(dāng)教師在使用一套評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價時，很多學(xué)生對評價性問題的回答能表現(xiàn)出思考范圍的廣泛性，以及思維的活躍性。教師可以根據(jù)這些回答的邏輯發(fā)展進(jìn)行分類。當(dāng)有明顯的邏輯錯誤的情況出現(xiàn)時，也不要急于提出來，盡量等到學(xué)生有機會參與課堂交流之后再去討論這些問題。
4.反思性策略。這種策略與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)提問”相似。反思性問題是激勵學(xué)生站在比較開闊的視野中對問題進(jìn)行思考。比較注重學(xué)生較高層次的思維活動，引發(fā)學(xué)生的動機、推理、猜測、預(yù)測等。使用反思性提問策略時，必須有嚴(yán)密的計劃，教師需要提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的反思性問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行合作，必須通過思考才能得出自己的答案。這樣的提問策略，需要學(xué)生通過對問題進(jìn)行總體思考而得出答案。
五、小結(jié)
為了使教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課堂教學(xué)的問題設(shè)計不但要符合學(xué)生的心理特點，還要考慮學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)等方面存在的差異。教師要全面了解學(xué)生的情況和需求，不僅要使總體結(jié)構(gòu)有層次，還需要對問題有選擇地進(jìn)行設(shè)計，并且要關(guān)注細(xì)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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[3]陳永文.課堂教學(xué)中的提問[J].陜西教育，2004，（9）.
篇5
生態(tài)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)活動的主體。教學(xué)中，試圖通過更優(yōu)的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計和高效的課堂教學(xué)活動，使每個學(xué)生的潛能都得到有效的開發(fā)，讓每個學(xué)生都能獲得最有效的發(fā)展。因此，課堂的有效提問策略會激活學(xué)生思維，促進(jìn)生態(tài)課堂的形成。針對不同層次的學(xué)生采用不同的提問方式，實施不同的提問策略不但能激發(fā)學(xué)生的思維共鳴，而且能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂充滿活力。
1 問在精要處
俗話說，好鋼用在刀刃上。那么，課堂教學(xué)的好問應(yīng)問在關(guān)鍵處。選擇學(xué)生注意力最集中、興趣最旺時實施，則學(xué)生思維得以調(diào)動，語言得以激活。課堂才會生成智慧的談話，獲得深刻的感悟。
特級教師薛法根執(zhí)教《珍珠鳥》精彩回顧――
師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。
……
生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。
生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠(yuǎn)了會受到傷害，所以活動范圍很小。
師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥開始淘氣了。它發(fā)現(xiàn)沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。
生：我從三個一會兒發(fā)現(xiàn)珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。
師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！
生：我發(fā)現(xiàn)珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。
片段中的學(xué)生思維活躍，每個同學(xué)都爭著說出自己的看法。這樣的主動思考，源于薛老師在精要處提問――那么，是什么讓珍珠鳥膽子變大呢？就是信賴！但這一主題怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？薛老師進(jìn)行精心設(shè)計，在學(xué)生初步感受珍珠鳥膽子越來越大時，提出疑問：這原本怕人的鳥，又怎么會膽大起來的呢？這個問題，既讓學(xué)生自主讀文體會珍珠鳥在主人的關(guān)心下膽子越來越大，又便于突破教學(xué)的難點，而且在學(xué)生閱讀的過程中不斷推進(jìn)，實現(xiàn)高效的閱讀目標(biāo)。
2 提在悱憤時
置問于學(xué)生的疑惑處。在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注意時機，在學(xué)生已有知識與眼前知識不一致而產(chǎn)生認(rèn)知沖突時發(fā)問，在學(xué)生困惑不解時自主發(fā)問，會起到事半功倍的效果。此時學(xué)生新的需要與原有心理之間產(chǎn)生矛盾，急切需要教師通過各種途徑激起疑問的火花，以利于觸發(fā)學(xué)生的思維共鳴。
特級教師薛法根執(zhí)教《天鵝的故事》精彩回顧――
出示（斯杰潘老人的話）：多么可愛的鳥兒啊！我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。
師：讀完以后，你有什么問題嗎？
生1：為什么他要悄悄地離開？
師：這是個很有價值的問題，在“悄悄”下面劃上橫線，橫線下面打上問號。
生2：為什么老人把槍掛在墻上，而且再也沒有碰過？
師：老人三十年是個好獵手為什么在看到天鵝破冰的場面后再也不打獵，而且獵槍一直掛在墻上，不放在箱子里呢？
這個問題更有價值了，在句子下打上一個大些的問號，因為這個問題價值大。
生3：老人離天鵝只有三四十米，為什么沒有打天鵝？而且課文前面寫老人那天一無所獲。
師：這個問題非常要緊。
生4：為什么最后一節(jié)寫到老人現(xiàn)在才覺得天鵝十分可愛？
師：為什么平時打獵都沒有覺得，而在此刻偏偏覺得是可愛的？這個問題看似平常，含義深刻。
師：你們覺得哪個問題最重要？
師：其實，再讀讀老天鵝破冰，一群天鵝破冰兩段課文，所有的答案都在里面。
在學(xué)生對課文初讀后，學(xué)生對斯杰潘老人的打獵行為發(fā)生變化產(chǎn)生了疑問，教師于此時點撥質(zhì)疑，出示最后一段話，學(xué)生的思維如潮涌，有價值的問題不斷生成。為后面深入閱讀天鵝破冰的感人場面做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生深入閱讀感悟的興趣，獲得繼續(xù)閱讀的動力。正如孔子所說：不憤不啟，不悱不發(fā)。只有精心預(yù)設(shè)，在學(xué)生有疑時提問點撥，學(xué)生才能若有所悟，產(chǎn)生思維的靈感，生成動態(tài)課堂。真正讓學(xué)生成為課堂的主人，真思考，會學(xué)習(xí)。
3 引發(fā)創(chuàng)意行
我們的課堂教學(xué)提問意識有了，但只有將學(xué)生引向深入思考，并能激活思維，才能產(chǎn)生賦予行動的想法，培養(yǎng)健全的活生生的人。恰當(dāng)?shù)靥釂枺梢砸l(fā)學(xué)生富有創(chuàng)意的行動。
篇6
一、把問題設(shè)置在新課導(dǎo)入時
中學(xué)生好奇心較強，在導(dǎo)入新課前巧妙設(shè)疑，能引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入思考與學(xué)習(xí)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。可借助實物和圖片來提問，或進(jìn)行Free talk，從而引起學(xué)生的注意，引出這節(jié)課的新授內(nèi)容。通過復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，由淺入深，由易到難，由已知到未知，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生主動探究問題的答案。例如BookⅢ Unit 5，本課的重點是：She is going to the shop.She is going to buy a card.She is at home now. She is writing on the card.對上述重點我設(shè)計了以下問題：Where is Mary going？Why？What card？ Where is Mary？What is Mary doing now？而這些問題的回答正是本課的重點。從學(xué)生的回答可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。
二、英語課堂提問要準(zhǔn)確把握時機
教師提問時節(jié)奏不宜過快，提出問題后要給學(xué)生一定的思考時間。有時問題提得很好，能啟發(fā)學(xué)生積極思維，可當(dāng)學(xué)生正處于積極思考狀態(tài)時，教師卻急于讓學(xué)生回答，打斷了學(xué)生的思路，搶了本應(yīng)留給學(xué)生思考的時間。當(dāng)學(xué)生回答不出來或回答錯誤時，教師很快就給出答案，這樣就降低了提問的效果，使學(xué)生由主動學(xué)習(xí)變?yōu)楸粍訉W(xué)習(xí)，導(dǎo)致“欲速則不達(dá)”。老師要精心捕捉提問的最佳時機，注意時效性。即使被提問的學(xué)生答不出，讓另外的學(xué)生回答時也必須給出適當(dāng)?shù)乃伎紩r間；要進(jìn)一步深化提問，必須等幾秒鐘，增強學(xué)生回答問題的正確性和完整性。不同目的的提問在教學(xué)中的安排應(yīng)有所不同。如：評價性也就是檢測性提問一般安排在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，提性提問多在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，至于每種類型的提問需要相隔幾個環(huán)節(jié)？每個環(huán)節(jié)的時間有多長？這就要根據(jù)問題的難易而定，有時由于時序的不同所起的作用也不一樣。
三、把問題設(shè)置在重、難點突破上
設(shè)計課堂提問抓住了重點，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般地說，課文的主要內(nèi)容就是重點。一堂課的教學(xué)時間有限，如果對多項教學(xué)內(nèi)容平均使用力量，會出現(xiàn)眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么也抓不住的現(xiàn)象。備課時，有經(jīng)驗的教師會在教學(xué)內(nèi)容中找出重點，然后以此為主線，串起其他教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的回答中，可以了解學(xué)生對重點內(nèi)容的理解掌握程度。根據(jù)學(xué)生的反饋信息，及時加以補充與糾正，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù)，以突出重點，加深學(xué)生的印象。課堂提問的設(shè)計要難易度適宜，符合不同學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)。一般提問難度要求由淺入深，循序漸進(jìn)。提問時要關(guān)注不同層次的學(xué)習(xí)需求，難度小的問題，如學(xué)習(xí)牛津教材Virtual Reality的Scanning環(huán)節(jié)的What does“virtual’ mean？“What is VR？”留給學(xué)困生，幫助他們增強自信心。而難度大的問題，如在Post-reading環(huán)節(jié)的“How do you understand the conclusion：‘VR is here to stay.Get ready to step into another world.”則要求學(xué)有余力的學(xué)生回答，激勵他們積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，突破難點。
四、英語課堂提出的問題要有發(fā)散性
著名教育家贊可夫說：“教育學(xué)生一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高效作用。”因此，教師的問題設(shè)計要有助于學(xué)生的思維發(fā)散，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，思想情操的陶冶，富有啟發(fā)性、強烈的感染力和鮮明的教育性，以便很好地落實“培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要性”這一大綱要求。如：SBⅡ A Unit7 Living with Disease Warming up & Speaking一課，可有意識地給學(xué)生提出這樣一些問題：How should we act towards people who have HIV and AIDS？What can we do to help them？學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行討論，漸漸得出結(jié)論：“愛己者，仁之端也，可以推以愛人也”、“愛人者，人恒愛之”、“Love is all there is，it makes the world goround.”and“ Love is the beauty of soul.”等這些人類永遠(yuǎn)歌頌的主題。通過問題的討論回答，學(xué)生既鍛煉思維能力和想象能力，又受到思想品德教育。
篇7
在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，許多教師的課堂提問存著一些問題，諸如：華而不實，缺乏針對性。表現(xiàn)在問題過于簡單、鎖碎，或未經(jīng)精心設(shè)計，動輒“是不是”、“好不好”、“對不對”，形同口頭禪，發(fā)問不少，但收效甚微，只停留在學(xué)習(xí)的表面，學(xué)生往往不需要思考即能回答，表面看來聲音洪亮回答一致，課堂氣氛空前熱烈，但實際是相當(dāng)空洞的；強弩之末，缺乏啟發(fā)性，表現(xiàn)在空乏提問，脫離實際，學(xué)生思考起來無從下手，不知所措，或者脫離知識經(jīng)驗提問，天馬行空，不著邊際；機械重復(fù)，提問缺乏深度和思考價值，缺乏挑戰(zhàn)性， 了無 趣味，久而久之使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒。這些脫離學(xué)生知識經(jīng)驗的提問大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，挫傷了學(xué)生的積極性，影響了學(xué)習(xí)效果。
怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？筆者認(rèn)為需要注意以下三大方面。
1.提問要有針對性
常言道“十個手指不一樣齊”，更何況是人的學(xué)習(xí)水平呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)層次參差不齊，理解能力不可能整齊劃一。課堂教學(xué)時，教師雖然無法為每個學(xué)生設(shè)計一套問題，但注意提問層次和梯度還是能辦到的。如果教師在課堂提問時把機會統(tǒng)統(tǒng)讓給好學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)有困的學(xué)生，久而久之就會造成學(xué)困生的畏學(xué)情緒蔓延，兩極分化嚴(yán)重。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要針對不同學(xué)生的學(xué)情情況設(shè)計問題。對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通學(xué)生可逐步“升級”，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可適當(dāng)“降級”，滿足不同學(xué)生的需要，從而使“不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展”。
比如：教學(xué)《梯形的面積計算》時，對特別優(yōu)秀的學(xué)生可以問：“梯形的面積計算公式是如何推導(dǎo)出來的？”而對一般的學(xué)生應(yīng)該問：“梯形的面積計算公式是怎樣的或怎樣計算梯形的面積？”“計算梯形面積需要哪些數(shù)據(jù)？”難度、坡度適當(dāng)減緩，幫助不同層面的學(xué)生再現(xiàn)了知識，讓學(xué)生品償?shù)匠晒Φ南矏偂＿_(dá)到了因人施教的效果。這樣就能增強他們學(xué)習(xí)自信心，促使他們上課認(rèn)真聽課，積極思考。同時，教師及時表揚他們的進(jìn)步，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生嘗到甜頭，也能獲得成功的體驗，形成學(xué)習(xí)的原動力。
再如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)》時，根據(jù)學(xué)生收集的信息：姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年投籃命中率為49.8%，這樣設(shè)計問題：“49.8%表示什么意思？”
生1：表示姚明一年投籃100個，中了49.8個。
生2：怎么會有0.8個球呢？應(yīng)該表示大約進(jìn)了49個，或用四舍五入取50個吧。
面對學(xué)生的困惑，進(jìn)一步提問：“49.8%是怎么來的？姚明是不是只投了100個球？”
生3：如果姚明投了1000個球，49.8%就表示進(jìn)了498個了。
在這認(rèn)知突破的“瓶頸”，抓住時機問生3：“如果”這個詞用得好，大家想一想姚明加盟NBA聯(lián)賽的第一年是不是只投了100個或1000個球？命中率49.8%這個數(shù)是怎么得到的？
在一步步的爭論、質(zhì)疑和解疑中，師生的問答對話自然舒緩，水融，對百分?jǐn)?shù)的理解水到渠成，學(xué)生產(chǎn)生感悟，達(dá)成共識——49.8%是表示投中個數(shù)與投球總數(shù)之間的關(guān)系，并不代表具體的量。
2.提問要講究啟發(fā)性
課堂教學(xué)是一個動態(tài)的師生交流過程，在這個過程中，教學(xué)時機與學(xué)生的興奮點稍縱即逝，需要教師善于捕捉、及時引導(dǎo)，把握好發(fā)問的時機。超前提問，學(xué)生會茫然不知所措，因無法求答而失去興趣；滯后提問，學(xué)生毫不費力就能得到問題的答案，會因缺少思維含量而單調(diào)乏味。“不憤不悱，不啟不發(fā)”，教師要善于捕捉學(xué)生的憤悱之處，不失時機地用問題開啟學(xué)生的思維之門。此外，教師提出問題后要充分給予學(xué)生思考的時間，這既是尊重學(xué)生主體性的重要表現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。同時提問要有啟發(fā)性，要使學(xué)生經(jīng)過思考才能回答。對難度較大的問題，要分解成幾個連續(xù)性的小問題，使學(xué)生一個小問題一個小問題地拾級而上，逐步解決問題。維果茨基認(rèn)為：只有設(shè)在最行發(fā)展區(qū)的提問，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平。”教師在教學(xué)中要以發(fā)展思維為主線，規(guī)劃教學(xué)中的提問，切忌提些不需要思考就可回答的“是不是”、“對不對”。提問的內(nèi)容必須能激發(fā)學(xué)生的求知欲，達(dá)到誘導(dǎo)思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。只要教師心中有“標(biāo)”（課程標(biāo)準(zhǔn)），目中有“人”（班級情況），具有啟發(fā)性的課堂提問就能夠創(chuàng)造性地設(shè)計出來。
例如教學(xué)《長方體的表面積》時，先從“體”到“面”，讓學(xué)生找出展開圖與多個面之間的關(guān)系，找到長、寬、高與展開圖的各邊長之間的關(guān)系后，就很容易發(fā)現(xiàn)面積的計算方法，這時不要急于收手，而是以一個問題“想象把展開圖折疊回長方體，你還能找到每個面對應(yīng)的數(shù)據(jù)嗎？”引導(dǎo)學(xué)生從“面”逆轉(zhuǎn)到“體”，讓學(xué)生對長方體的表面積進(jìn)行一次再思考。
生1：a是右面的長，b是右面的寬。
師：a和b在長方體中還具有什么身份？
生2：a還是長方體的高，b又是長方體的寬。
師：這個“還”與“又”用得妙，表明了它們的雙重身份。那么ab的積除了可以表示右面的面積，還可以表示哪個方面的面積？
這個再思考的過程，學(xué)生思維往縱深發(fā)展，在“體”與“面”的轉(zhuǎn)換之間思悟，實現(xiàn)提升，達(dá)到對知識深刻的理解。
3.提問還應(yīng)講究趣味性
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“綜合運用知識，能使學(xué)生實實在在地體會到數(shù)學(xué)的本源，是孩子喜歡數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)和希望把握數(shù)學(xué)的動力。”兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、做游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的生活實際聯(lián)系起來，激起學(xué)生心中的疑團，形成懸念。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到趣味性。課堂提問新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在輕松愉快的環(huán)境中接受知識。
篇8
（2）利用矛盾，引起思索．教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化．如“阿基米德原理”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕．”教師接著問：“把重10牛的鐵塊和重10牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問，學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，激起了學(xué)生思維的積極性．
（3）提出激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維的問題．教學(xué)中教師適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解答途徑，有利于學(xué)生深刻地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運用知識．
2．提問要突出重點 一堂課45分鐘，不能都由問答式進(jìn)行，也不可能對所有的問題都詳細(xì)展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點．對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率．突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點：
（1）抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋．比如討論“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師提出：“設(shè)想一個立方體浸沒在水里，它的六個表面都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側(cè)面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，相互平衡，為何還受到浮力？”這里教師將問題的焦點集中到引導(dǎo)學(xué)生分析上、下表面受到的壓力上．
（2）抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點．如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車?yán)铮瑢⑹种械蔫€匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點．
（3）針對學(xué)生認(rèn)識模糊、易疏漏的地方，抓住關(guān)鍵詞及制造矛盾為突破口設(shè)計問題，幫助學(xué)生將片面的、孤立的和形而上學(xué)的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為全面的、辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．如：在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R＝U／I與I＝U／R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比．教師可以這樣設(shè)問：“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎？”也可以這樣反問：“密度公式ρ＝m／V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象．
3．提問要有層次 系統(tǒng)而周密的課堂提問能引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑．提問的層次性原則要求教師緊扣教材重點、難點和關(guān)鍵，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識、能力，按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計一系列問題，使學(xué)生的認(rèn)識逐漸深入、提高．設(shè)計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設(shè)問，后反問，再追問，最后得出概括的結(jié)論，使學(xué)生把握思維的正確方向，提高概括能力；設(shè)問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學(xué)生立即回答，目的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，明確思維的方向及途徑．隨后，教師再提出一系列小問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力．一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構(gòu)成一個指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問題鏈”，打通學(xué)生的思路，使學(xué)生有序地思考，獲得知識，建立知識系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，得到能力的良性遷移．
4．提問要把握量力性量力性原則 要求設(shè)計的問題應(yīng)注意“因材施教”和學(xué)生的“可接受性”，使不同層次的學(xué)生通過答問都能得到發(fā)展．若提出的問題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動．提出問題的難易、深淺應(yīng)因人而異，兼顧學(xué)生的知識和智力水平，把A、B、C不同難度的問題，對應(yīng)地提問給A、B、C不同層次的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生“跳一跳”都能“摘到果子”．同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，逐步提高要求，不搞“一步到位”．因此，教師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好”學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情況應(yīng)了如指掌．
二、提問的實施 1．提問要面向全體學(xué)生 面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅．提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問1至3人，形成一種討論的氛圍．每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的時機讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情．課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答．對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系．如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生．
2．提問要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用 教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息，適當(dāng)變通．對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們答出正確的回答．
3．提問要留給學(xué)生思考的時間 問題提出后，要給學(xué)生留有思考的時間，然后指名回答．思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)．這樣的標(biāo)準(zhǔn)，對于水平差一點的學(xué)生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學(xué)生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學(xué)習(xí)情緒．提問要使全體學(xué)生都能參與思考，切忌先指名再提出問題．
篇9
一、引言
在我國，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教育部在2013年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2012年）》為推動我國教育信息化改革提供了明確的現(xiàn)實指向和政策支持。從2007年開始，以現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)收到了大力追捧，引起了教育界人士的極大關(guān)注，也在我國傳播開來。這幾年，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，引發(fā)了很多專家學(xué)者地討論，并對此進(jìn)行研究。如何讓翻轉(zhuǎn)課堂模式在我國能取得更有好的效果？提問是使教學(xué)活動取得更好效果的一個重要組成部分，有效的提問能刺激思考，引發(fā)學(xué)生思維的深化，提高學(xué)生的思考能力和思維能力。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式及重要性
“翻轉(zhuǎn)課堂”（flipped classroom）又稱反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境中，教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用視頻把知識傳授放在教室外，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源課的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)方式（何克抗 2014）。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)是任課教師基于授課內(nèi)容，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創(chuàng)建相關(guān)教學(xué)視頻；學(xué)生利用課下時間預(yù)先通過觀看教學(xué)視頻自主學(xué)習(xí)新的課程，實現(xiàn)其知識傳遞的過程；隨后，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教學(xué)視頻自主完成在線測試，進(jìn)而對新知識進(jìn)行吸收內(nèi)化，之后再帶著學(xué)習(xí)過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現(xiàn)其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學(xué)習(xí)的過程（崔艷輝，王軼 2014）。也就是說，在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，學(xué)習(xí)模式發(fā)生了徹底的顛覆：從“先教后學(xué)”變成了“先學(xué)后教”。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有重要性。在課前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況自主選擇看視頻的時間，自行調(diào)節(jié)看視頻的進(jìn)度和速度。學(xué)習(xí)完視頻教學(xué)內(nèi)容后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。對于自身無法解決的難題，學(xué)生可以與同學(xué)討論或者在教師的點撥下，找出解決問題的方法。鑒于此，可以說翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的精神。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的提問方式，勢必要體現(xiàn)這一精神。
三、傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下的提問方式
傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，教師提問普遍存在以下問題（胡青球，尼可森2004）：①問題類型。教師的提問雖然在數(shù)量上存在一定差異，但卻有一個共同的特點，展示性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于參考性問題，占提問量68%。②問題分配。教師所提問的學(xué)生絕大多數(shù)集中于前面和中間的位置。另外，教師自問自答的比例比較高，占提問量38.9%。③提問技巧。教師對于重復(fù)、簡化、重述等提問技巧使用得較好，對于追問和鏈接這兩種技巧用得不太熟練。另外，（舒白梅，黎敏玲2008）教師的提問還具有課堂提問數(shù)目過多、候答時間短、不同課堂之間提問比例差別小、教師提問多、學(xué)生提問少等特點。
以上調(diào)查說明了傳統(tǒng)課堂模式下的提問策略存在一定的問題。在該模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性和獨立性，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。
四、翻轉(zhuǎn)課堂模式下提問策略的轉(zhuǎn)變
針對傳統(tǒng)課堂模式下存在的問題，為了充分發(fā)揮提問策略在課堂中所起到的作用，使學(xué)生的積極主動性得到更好的發(fā)揮，課堂更加高效，筆者從“提問主體，提問內(nèi)容，提問方式”這三個方面的轉(zhuǎn)變提出建議。
1.提問主體的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂模式以“教師為中心”，課堂提問的模式基本為教師提問―學(xué)生回答―教師對學(xué)生的提問做出反饋。在這種提問模式之中，教師是提問的主體，是問題的發(fā)出者，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生卻沒有思考問題、提出問題的機會。學(xué)生處于被動的地位，是被動的接受者，教師的很多提問甚至?xí)兂勺詥栕源穑焕谂囵B(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性和積極參與性。教師在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者和引導(dǎo)者，而不是知識的灌輸者。為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，濮陽四中大膽采用“三段式開放性”改革教學(xué)模式。該教學(xué)模式的問題來源主有三個方面：一是老師在課前根據(jù)對教材的理解，新課標(biāo)的要求及學(xué)情的分析，自己預(yù)設(shè)問題。二是學(xué)生在自學(xué)、活動交流中發(fā)現(xiàn)的問題。三是在生生互動、師生互動及檢測中生成的問題（張仁賢 2014）。該教學(xué)模式跟翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有很相似的一面：二者都是圍繞“教學(xué)內(nèi)容問題化”，即發(fā)現(xiàn)問題、討論問題及解決問題的過程。
在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以在開學(xué)初對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組或異質(zhì)分組，指定小組組長。在上課之前，教師通過自己對文本的深刻理解，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，提出4個左右相互獨立又相互聯(lián)系的代表性問題。學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，理解教師所提出的問題，并獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。對于無法獨立解決的問題，學(xué)生可以借助QQ、微信等現(xiàn)代電子通訊設(shè)備和社交網(wǎng)絡(luò)提出問題，與同學(xué)進(jìn)行討論。對于一些難以理解和掌握的知識，由小組組長或者組員輪流整理好問題，制成PPT格式。在課堂上課環(huán)節(jié)，針對每一個小組的問題，全班同學(xué)再面對面分組進(jìn)行討論，自主回答問題。在討論的環(huán)節(jié)，生生之間、師生之間通過互動，也會生成問題。在這個過程中，教師最主要的作用是課堂的監(jiān)控者、引導(dǎo)者和組織者。在該教學(xué)模式之下，盡管教師也提出問題來促進(jìn)學(xué)生深化所學(xué)知識，但提問的主體主要是學(xué)生，從而實現(xiàn)了提問主體的轉(zhuǎn)變，變成：學(xué)生提問―學(xué)生通過討論進(jìn)行回答，對于無法解決的問題，可以向教師求助并在教師的引導(dǎo)下，尋求解決問題的方法―教師反饋。
2.提問內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。（1）根據(jù)學(xué)生年齡及身心發(fā)展特點來決定問題的類型。Long和Sato（1983；轉(zhuǎn)引自胡青球，埃德.尼可森，陳煒2004））把課堂提問分為展示性問題（display question）和參考性問題（referential question）兩大類。展示性問題只能引發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)簡單、語句簡短的語言輸出，使學(xué)生進(jìn)行諸如回憶、再現(xiàn)等較低層次的思維活動。參考性問題可能促使學(xué)生產(chǎn)出結(jié)構(gòu)更復(fù)雜、語句更長的語言及更能引發(fā)推理、分析、綜合等較高層次的思維活動。展示性問題和參考性問題的設(shè)置需要符合學(xué)生身心發(fā)展的特點和規(guī)律，這樣才能取得更好的效果。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童的發(fā)展可以分為四個階段：①感知運動階段。②前運算階段。③具體運算階段。④形式運算階段，各個心理發(fā)展階段的兒童在思維上表現(xiàn)出不同的特點。在信息化快速發(fā)展的時代，人們可以隨時通過電腦、手機等通訊設(shè)備獲取自己想要的資源，知識的儲存已經(jīng)不是學(xué)習(xí)的最終目的，所以教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成知識的傳輸者，而應(yīng)該教會學(xué)生掌握知識的方法，讓學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，當(dāng)問題的提出者是學(xué)生時，教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)、充分運用鏈接和追問等方式，讓學(xué)生進(jìn)行討論、思考，使學(xué)生的回答更有廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展。當(dāng)問題的提出者是教師時，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，合理設(shè)置展示性問題和參考性問題的比例。針對低年級的學(xué)生，可以較多采用展示性問題進(jìn)行引導(dǎo)。隨著學(xué)生年齡的增大，要逐漸增加參考性問題的比例，加強學(xué)生思維發(fā)展的深度。（2）根據(jù)英語學(xué)科的特點，多設(shè)置交際性教學(xué)情景。英語是一門交際語言，交際是語言學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了用語言進(jìn)行交際活動，了解目的語國家的風(fēng)俗習(xí)慣，培養(yǎng)審美的意識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂自學(xué)的內(nèi)容，提出一些更具有真實交際目的的問題。這一過程可以提高學(xué)生綜合語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
3.改變提問方式，提高問題的有效性。有效的提問有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的討論，幫助學(xué)生進(jìn)行知識深化，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力及創(chuàng)新能力的發(fā)展。英語教師在提問時，可以從以下方面去設(shè)置，使提問更加有效。（1）創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生提問的輕松的課堂氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的精神。英語課堂也需要學(xué)生運用所學(xué)語言進(jìn)行輸出，如果課堂氣氛過于嚴(yán)肅，學(xué)生就沒有信心發(fā)言和表達(dá)，那么這種模式就會失去它的意義，學(xué)生所學(xué)的英語也會變成啞巴英語，不符合全球化發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。（PJ.開普希?托德威.特克爾，2015）教師在開學(xué)初，或者每一節(jié)課開始的時候，都可以通過一些有技巧的提問，營造一個輕松的有利于學(xué)生積極主動發(fā)言的課堂環(huán)境。（2）巧設(shè)信息差，激發(fā)學(xué)生興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂上的大部分問題都是由學(xué)生提出的。屈社明（2006）指出：學(xué)生的提問以低層次為主，如字詞釋義、句式結(jié)構(gòu)分析、語法概念、句義理解等。在把低層次問題轉(zhuǎn)化為高層次問題的過程中，教師發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用。教師可以在正式上課之前，讓各小組組長把問題整理好，以PPT的形式發(fā)給教師本人。教師根據(jù)學(xué)生提問的問題之間所存在的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分類，巧妙的對具有內(nèi)在聯(lián)系的問題進(jìn)行整理，進(jìn)而形成一個有信息差和深度的問題，更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、討論、回答問題。教師還可以設(shè)置一些地圖學(xué)習(xí)法，通過激發(fā)學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)高效課堂。（3）巧設(shè)支架，引導(dǎo)學(xué)生形成邏輯、系統(tǒng)的答案。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，問題主要是由學(xué)生提出和回答。學(xué)生能夠自主回答的，教師一般不會主動去解答，但是由于大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)模式下的提問方式，缺乏大膽回答問題的勇氣。此外，學(xué)生的回答普遍缺乏系統(tǒng)性、邏輯性，甚至不著邊際。根據(jù)維果斯基的支架理論，筆者建議要適時、適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生一些“支架”，以引導(dǎo)學(xué)生得出更加系統(tǒng)的答案。當(dāng)問題存在較大難度時，教師可以適當(dāng)?shù)亟o出一些關(guān)鍵詞。或者，在聆聽幾個學(xué)生的回答之后，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答缺乏系統(tǒng)性，教師可以利用PPT網(wǎng)絡(luò)技術(shù)顯示出提示和關(guān)鍵詞，利用啟發(fā)的方式讓學(xué)生形成系統(tǒng)知識。另外，教師還可以在學(xué)生回答問題之后，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行有效提示，啟發(fā)學(xué)生，得出結(jié)論。（4）等候時間要適當(dāng)。根據(jù)一些學(xué)者的調(diào)查（孔文，李清華 2007），在提問之后，教師留給學(xué)生的時間最好超過3～4秒，這樣才能避免教師的自問自答，也可以讓學(xué)生有更多的時間去組織自己的思維，使學(xué)生真正參與到課堂中來。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生經(jīng)過獨立思考提出的問題，大部分問題都具有一定難度。筆者建議對于這些問題，教師應(yīng)留出足夠的時間讓學(xué)生討論、總結(jié)。（5）給每一個學(xué)生均等的機會。當(dāng)前，我國的教育強調(diào)機會均等。教育機會均等是指教育公平、教育民主化，是“教育平等”內(nèi)涵的深化和擴展，翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的“以學(xué)生為中心”也體現(xiàn)了這個理念。教育均等這一理念在提問策略中，表現(xiàn)為教師要給每一個學(xué)生均等的提問的機會，重視每一個學(xué)生的提問，在學(xué)生回答問題時，要給予每一個學(xué)生均等的回答機會。但胡青球，埃德?尼可森，陳煒（2004）的研究卻發(fā)現(xiàn)，教師往往喜歡點坐在前面和中間的學(xué)生回答問題。有的學(xué)者還發(fā)現(xiàn)，教師往往傾向于提問尖子生。這事實上就是一種教育的不公平。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了對每一個學(xué)生的尊重。當(dāng)面向性格比較內(nèi)向，害羞的學(xué)生時，教師可以采用多種策略對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，恰當(dāng)?shù)膶⒆灾骰卮鸷吞釂柣卮鹣嘟Y(jié)合，以便學(xué)生能更積極主動的去思考問題，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和自信心。
五、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一個全新的、顛覆性的教學(xué)模式，很多領(lǐng)域有待教師去探索、發(fā)現(xiàn)。提問作為一種重要的提高課堂有效性的策略，需要教師花更多的心思去研究。不管是提問主體、提問內(nèi)容還是提問方式上的轉(zhuǎn)變，都是為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)有法，但無定法，提問策略也是如此，教師應(yīng)該根據(jù)課堂和學(xué)生的實際，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的思想的指導(dǎo)下，發(fā)掘出更多的提問策略，以使翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語課堂教學(xué)更加高效、成功。
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篇10
一、要有目的的精心設(shè)計問題
在教學(xué)過程中，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時，要盡量了解學(xué)生的情況以及思維特點，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)及課堂需要，設(shè)計明確的問題。
有效的課堂提問有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會循著老師精心設(shè)計的提問主動積極的閱讀語篇信息，理解語言現(xiàn)象，解決語言問題。在這一過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，會有強烈的成就感，從而增強學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、運用循循善誘的啟發(fā)式提問
新教材知識容量較大，知識面比較廣，知識點比較分散，因此，在具體教學(xué)活動中，課堂提問是思路誘導(dǎo)不可缺少的手段。而思路誘導(dǎo)離不開問題與質(zhì)疑，老師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計出能逐步引導(dǎo)學(xué)生完成不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和達(dá)到不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的問題，課堂提問要采取循循善誘的方式精心設(shè)計一系列由淺入深、從易到難、以舊導(dǎo)新的問題，使學(xué)生通過問題解答逐步突破重點、難點，把握知識要領(lǐng)，掌握所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從解答問題中享受到獲取新知識的樂趣。
有效的課堂提問會使學(xué)生目標(biāo)明確且具體化，而目標(biāo)明確又是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和克服困難的內(nèi)在動力，這也正是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
三、要多層次、多方位、多角度的提問
在教學(xué)中善于巧妙提問是我們教師必須具備的基本功。在課堂提問中，教師要根據(jù)英語學(xué)科自身的特點，圍繞本節(jié)課的語言目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從不同的角度和方位，本著符合認(rèn)識的客觀規(guī)律，巧妙地利用教材，有意識地設(shè)計出有積極意義的問題。課堂提問不要只局限于從一個角度、采用一種表達(dá)形式來表達(dá)問題，在學(xué)生能夠接受的前提下，要適當(dāng)變換角度提問。除了教師問學(xué)生答模式外，也可嘗試學(xué)生問學(xué)生答或?qū)W生問教師答的形式，除了單個回答，也可用小組討論的形式回答，多方位、多角度的提問可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，同時可以活躍課堂氣氛。多提問與學(xué)生實際情況相關(guān)的問題，引起他們的興趣，達(dá)到學(xué)生主動參與活動的目的，達(dá)到師生之間、生生之間交流。
有效的課堂提問有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)和課堂交際活動的開展，師生會在真實的交際環(huán)境中提問，通過這一橋梁自然地實現(xiàn)信息傳遞交流，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。
四、注意學(xué)生的個體差異，做到因人施問
由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊，因此，在設(shè)計問題時必須照顧學(xué)生的個別差異，對于不同水平的學(xué)生提出難易程度不同的問題，爭取每個學(xué)生都能開口說英語。如果多提難度大的問題，就會出現(xiàn)“冷場”局面，多提Yes/No的問題或?qū)W生只就文中的句子就能回答的問題，則不利于語言輸出和思維發(fā)展。一般來說，難度中等偏上的問題，應(yīng)先讓中等水平的學(xué)生來回答，然后再讓好學(xué)生來補充，較容易、較直觀的問題，則叫學(xué)習(xí)困難者來回答。這樣既能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，又能使每個學(xué)生回答完問題后，內(nèi)心有成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
一定要注意，切忌課堂提問偏愛優(yōu)等生而失去針對性，不顧問題的難易程度，總叫優(yōu)等生回答，這種做法不但激不起優(yōu)等生積極的思維狀態(tài)，而且使其他同學(xué)的思維處于消極狀態(tài)，不利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性，失去了提問的意義。面向全體學(xué)生也是新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
五、注意提問的反饋及其處理
在具體的課堂教學(xué)中，提問一定要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行思考準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生積極思考問題。其次，學(xué)生回答問題難免會出錯，教師不可見錯就糾，否則易打斷學(xué)生思維的連貫性，也易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可采用課堂討論或讓其他學(xué)生補充、糾正，必要時教師一定要及時給予啟發(fā)幫助。總之，教師一定要恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生的回答進(jìn)行及時反饋，課堂提問才起到作用。
六、對于回答問題的同學(xué)，要給予積極評價
篇11
偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。可見提出的重要性，因為它可以為為人們指引一個方向，而不是到處亂轉(zhuǎn)，許多人就是因為有蕩腹才華而找不到方向而碌碌終生。但提問不是亂問，信口開河，它是一種技巧，需要我們認(rèn)真研究，本文針對此問題，發(fā)表點意見，供同仁參考。
1.提問的原則
1.1 針對性原則。針對性原則是指提問的設(shè)計應(yīng)遵循教與學(xué)的實際需要而定,針對教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說,每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容,即教學(xué)的重點和難點,提問的設(shè)計應(yīng)圍繞其展開,抓住教學(xué)的重點內(nèi)容層層設(shè)問,由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點設(shè)問,平中出奇,淺中見深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點、突破難點,完成教學(xué)任務(wù)。針對性原則要求在提問時應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問,特別是信口提問一些無關(guān)痛癢的枝節(jié)問題,影響教學(xué)目的的實現(xiàn)。
1.2 啟發(fā)性原則。課堂提問重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。亦即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計問題時要注意思路的誘導(dǎo),必須使問題的設(shè)計具有思考的余地和思考的價值,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的,引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國”去探求,讓他們跳起來摘果子。盡量少問非此即彼的問題。只有當(dāng)教師的設(shè)問是基于學(xué)生的年齡特征、知識水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時,學(xué)生關(guān)于怎樣解決問題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動起來,學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
1.3 提問于教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。所謂“關(guān)鍵處”，是指教學(xué)目標(biāo)中的重點、難點，是那些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用，“牽一發(fā)而動全身”的地方。比如在中學(xué)語文教材《孔乙己》這課中，有多處出現(xiàn)了一個“笑”字，這個“笑”字實際上就是作者精心構(gòu)思的一個“文眼”。抓住這個“笑”字設(shè)疑提問，就可以引導(dǎo)學(xué)生層層深入地發(fā)掘文中所蘊含的深意。圍繞著“笑”字可以提出一連串的問題：“孔乙己一出場，就有一個字伴隨著他，這個字誰知道?”“課文中哪些地方表現(xiàn)出孔乙己的可笑之處?”“周圍的人為什么都譏笑孔乙己，這反映了什么問題?”“我們讀了《孔乙己》，非但笑不出來，心中還有隱隱作痛之感，這是為什么?”這些提問，處處問到點子上，每一個提問都能激起思維的波瀾，引起學(xué)生熱烈地討論甚至爭論。“笑”的問題研究透了，學(xué)生對全文也就理解透了。又比如，教師在講《過橋》一課時，深情地朗誦了文中的一段：“浪頭卷了過來，一片白茫茫的世界……”讀到這兒，教師久久不語，教室里一片寂靜。突然，教師提出一個問題：“如果在電影中放映這一鏡頭，需要一分鐘旁白，你想怎么講?”一石激起千層浪，學(xué)生的思維被調(diào)動了起來，發(fā)言十分踴躍。
3.提問于學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處
人的思維總要受到現(xiàn)實生活和個人經(jīng)歷的影響，所以常規(guī)思維大多為順向思維。而事物本身又往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的中小學(xué)生來說，有時是不容易理解的。這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時，給予適當(dāng)點撥，引領(lǐng)他們一步一步地去尋找正確的答案。比如，語文教材《變色龍》中有一段是講有人指出狗是“日加洛夫家的”時，警察官奧楚洛夫的變化文中寫道：“.....你，葉爾德林把我身上的大衣脫下來。.....天好熱，大概快要下雨了。.......”為什么他不立即改變語氣，大聲呵責(zé)，而是要脫大衣，說些奇怪的話呢？對于這樣的問題，學(xué)生不太容易理解，需要老師通過提問，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標(biāo)下進(jìn)行思考，答案可能不是一步就可以獲得的，教師可以采用追根究底的方法，注意變換角度，以引起學(xué)生深思、多思的興趣，促使學(xué)生的思考由表及里、由淺入深，引領(lǐng)學(xué)生直至到達(dá)“理解”的彼岸。
4.問題難易安排適中
篇12
一、提問設(shè)計要緊密
教師在課前要根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求，事先設(shè)計好所要提問的問題，它應(yīng)包括以下七個方面：①何處提問，即在每一框題中會有幾個知識點，每一個知識點應(yīng)如何切入，運用問題把握好重難點；②何時提問，一般幾個知識點之間都要過渡，在此提問做好新舊知識的銜接，做到承上啟下；③提問什么，提問的內(nèi)容應(yīng)是大部分學(xué)生熟知的，包括生活中的常識，或是已經(jīng)學(xué)過了的知識，在此可以順便復(fù)習(xí)一下；④如何提問，提問的方式有很多種，可以假設(shè)一個情景，讓學(xué)生介入，在此設(shè)問，讓學(xué)生集體解答或分小組討論解答，也可以單獨提問某一位同學(xué)；⑤提問誰，根據(jù)問題的難易程度不同，提問的對象也應(yīng)不同，盡量考慮到全班同學(xué)；⑥可能出現(xiàn)的情況，即教師提出問題后，有可能沒有同學(xué)會作答，或被點到要求作答的學(xué)生都不會，也有可能過于簡單，而同學(xué)不愿意做答。面對這樣的情況，老師們更應(yīng)把握好問題的難易程度，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性；⑦如何評價，學(xué)生作答后，教師應(yīng)有簡要的評價，不是單純的判斷對錯，而主要以鼓勵為主，把問題簡要化，答案講解清楚。要做到以上七個方面，這就要求教師上課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，即熟練掌握教材，在開學(xué)初就應(yīng)將一學(xué)期的教材事先通讀一遍，做到心中有數(shù)，然后課前熟練掌握每一課的內(nèi)容。最好做到提前一周備課，這樣方便前后有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容能做到及時補充。
二、提問前后有關(guān)聯(lián)
高中政治課中每一課都有總的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而每課都有兩節(jié)，而每一節(jié)又一般有兩個框題，每一框題都有自己的知識點和重難點，于是每一課的學(xué)習(xí)都是由很多個小知識點組成。這時，學(xué)習(xí)的總目標(biāo)就必須通過每一框的分類目標(biāo)來實現(xiàn)。每節(jié)課提問要解決什么問題，教師應(yīng)做到心中有數(shù)，有的放矢。切忌盲目隨意、信口開河，無意識地隨意提問，結(jié)果是一節(jié)課上下來，提問了什么問題連自己也不知道。因此，提問要把握每框教學(xué)的分類目標(biāo)，即課堂提問必須根據(jù)“三維目標(biāo)”來設(shè)置，而這些三維目標(biāo)也必須前后相關(guān)聯(lián)。例如講述“感受文化”這框內(nèi)容時，設(shè)問就有這樣三個維度的目標(biāo)：①什么是文化———認(rèn)知目標(biāo)。②文化對塑造人生有什么意義，懂得文化在綜合國力競爭中的地位和作用———能力目標(biāo)。③如何將來為增強綜合國力貢獻(xiàn)力量———情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)。其中情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)包含參與意識的培養(yǎng)。如本框所學(xué)的目的，將來你走上社會后，要用你所學(xué)的文化知識來增強我國的綜合國力。當(dāng)然，每一框題三個目標(biāo)的提問權(quán)重不能一樣，要有側(cè)重。一般情況下，書上已經(jīng)講得非常明確的內(nèi)容沒有提問的必要。
在每課結(jié)束的時候，就要把所有框題中的目標(biāo)列出來，尋找彼此之間的關(guān)系，把握好教材的主線。教師在上后面新課的時候也應(yīng)提及前面的內(nèi)容，做到承前啟后。
三、提問對象觀神態(tài)
提問要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)，即從學(xué)生的行為狀態(tài)而看出學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)行有選擇性地提問。有經(jīng)驗的教師，經(jīng)常在提出問題后環(huán)顧全班學(xué)生，為什么呢？因為可以看出一些問題的反映如何：①學(xué)生舉手，表明他有把握回答；②嘴巴微張，身體前傾，“眼睛渴望著眼睛的重逢”，則表明他極愿意試一試；③托腮撓首，“舉頭望明月”，表明他正在思考，但一時還難以回答；4.躲避老師的眼睛，把頭埋得低低的，謂之“低頭思故鄉(xiāng)”，則表明他對這個問題不懂或害怕回答。
因此，在提出問題后，教師要根據(jù)自己的教學(xué)意圖，有針對性地選擇對象回答。比方說這節(jié)課你想鍛煉幾個平時不敢發(fā)言的學(xué)生，那么，你就可以注意觀察學(xué)生的神態(tài)，及時捕捉你需要的對象，避免傷害學(xué)生的自尊心。如果發(fā)現(xiàn)作答的學(xué)生神情緊張，思維混亂時，教師應(yīng)做積極的引導(dǎo)，從學(xué)生知道的地方切入，帶領(lǐng)作答的學(xué)生尋找正確答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、提問效果看評價
篇13
例如教學(xué)《寓言三則》，魏星老師設(shè)計了這樣的整體性問題： （出示寓言中三個主角的語言）這三句話說話人不一樣，表達(dá)的意思不一樣，但有相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（說謊）那兩只狐貍，還有那個放羊的孩子為什么要撒謊呢？自由地朗讀課文，找出具體的詞句支持自己的觀點，選一個故事講講自己的想法。
在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師從人物的話切入，將三個故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，教師利用這個問題串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破了課堂的平靜，將“不難”的寓言引導(dǎo)到“難”的困惑中，為文本細(xì)讀搭好一個架子。此外，將三個故事整合在一起比較，文本內(nèi)容形成互補，互為資源，不僅使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，而且使學(xué)生對文本有了“陌生”的感覺，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。
二、 提問設(shè)計要有層次性
提問的層次性指教師在設(shè)計提問時，應(yīng)難易適度，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設(shè)計輔提問，即設(shè)計課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上，步步升高，直達(dá)知識的高峰。
例如教學(xué)《鞋匠的兒子》，可這樣設(shè)計提問：參議員們的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會有這么大的變化？從中你感受到林肯是一位怎樣的總統(tǒng)？通過層層設(shè)問，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺中逐步領(lǐng)悟課文的主旨。
三、 提問設(shè)計要有啟發(fā)性
語文課文中有很多看似矛盾的地方，但正是這種矛盾才構(gòu)建了語文和諧的美。教師在提問中要善于發(fā)現(xiàn)這種矛盾的美，巧于啟發(fā)，緊扣認(rèn)知矛盾，設(shè)計出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，引起學(xué)生積極思維和主動參與。
在執(zhí)教《水》一課時，在充分激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、珍惜水資源的情感之后，我的教學(xué)沒有就此而終，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：村民們更多的時間是在缺水的痛苦中度過，為什么作者卻用了大量文字描述了水給村里人帶來的快樂。抓住這一矛盾點，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視文本，提升思維力度，不僅激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍惜水資源的情感，還引導(dǎo)學(xué)生體會作者不寫缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來了“樂”的反襯寫法，更借此培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的生活態(tài)度。
四、 提問設(shè)計要注意合理性
問題設(shè)計得合理，學(xué)生就比較容易回答，而如果設(shè)計得不合理，就會導(dǎo)致學(xué)生不知如何思考，造成思維的短路。
現(xiàn)以《九色鹿》的三種提問設(shè)計為例。
第一種：
（1） 調(diào)達(dá)為什么會背信棄義？
（2） 調(diào)達(dá)受到國王懲罰后心里會想些什么？
第二種：
（1） 九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？
（2） 九色鹿為什么要在國王面前怒斥調(diào)達(dá)？
第三種：
（1） 從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？
（2） 從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉可以看出調(diào)達(dá)是一個怎樣的人？
（3） 你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？
《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報、背信棄義的惡劣行為。第一種問題設(shè)計，一是把著力點放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點；二是意在揭示調(diào)達(dá)泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推給王妃和國王。第二種問題設(shè)計，只是一味贊揚九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點。相比之下，第三種問題設(shè)計，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點，又兼顧課文的次重點（對王妃和國王的評價），顯然比第一、二種問題設(shè)計更加合理。
五、 提問設(shè)計要講究靈活性
教學(xué)過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要根據(jù)課堂的生成及時調(diào)控，靈活應(yīng)變，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，提升思維能力。
如教學(xué)《天鵝的故事》，在學(xué)習(xí)重點段落——天鵝破冰時，有一名學(xué)生突然提出：“老師，湖面上凍了，別的候鳥都另找暖和的地方，天鵝為什么還在這兒呢？”問題一出，同學(xué)們都來了興趣，個個議論紛紛，而我課前并未考慮到這一問題，教參上也沒有現(xiàn)成答案，于是，我靈機一動，把問題巧妙地“拋”給學(xué)生：“這個問題提得很好，把老師都給難住了，斯杰潘老人也有這樣的困惑，你們看，他瞪著眼睛，也想弄個明白呢。我們不妨根據(jù)文中內(nèi)容，以及自己的生活體驗，展開想象，幫斯杰潘老人解開疑團，如何？”學(xué)生欣然接受，我便組織他們先同桌討論，我也參與其中，邊聆聽邊指導(dǎo)，指導(dǎo)他們也可聯(lián)系天鵝的生活習(xí)性以及貝加爾湖與眾不同的特點想想。還別說，交流時，學(xué)生的答案還挺豐富的。雖說這生成性問題出乎我的意料，但巧妙地一接一拋，將主動權(quán)交給學(xué)生，我適當(dāng)點撥，不僅滿足了學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生了興趣，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內(nèi)容，學(xué)生在感情上更能與斯杰潘老人產(chǎn)生共鳴，同情、佩服這群天鵝。
六、 提問設(shè)計要注重藝術(shù)性
提問要生動形象，過分死板不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》，兩位教師導(dǎo)入新課時分別設(shè)計了這樣的提問。
教師一：
（1）看到天上一朵朵的云，你們說它們像什么？
（2）你們覺得小白羊怎么樣？
（3）有人為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。（出示課題：天上一群小白羊）
教師二：
