引論：我們為您整理了13篇高效閱讀的方法范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、抓關鍵，知大意

能否迅速準確地知悉文章表達的意思是學生閱讀效率高低的重要體現。學生可以通過采用一定的技巧，迅速準確地知悉文章表達的意思。這些技巧就是需要教師采取一定的教學策略指導學生熟練掌握的閱讀方法。那么，在初中語文閱讀教學中，教師應該怎樣指導學生迅速準確地知悉文章表達的意思呢？學生只要準確抓住關鍵詞句就可迅速知曉文章大意。例如，在教學人教版七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師指導學生迅速抓住關鍵詞語，準確知悉文章的大意。“冬天的百草園比較的無味；雪一下，可就兩樣了。”通過這一句學生就可以知道前面寫的是春、夏、秋時的百草園，接下來要寫冬天的百草園了……在教師的循循善誘下，學生逐漸學會了通過準確地抓住關鍵詞句來迅速地知曉文章的大意。

二、品細節，悟感情

能否真切地體會文章表達的思想情感是學生閱讀能力高低的重要體現。學生要想真真切切地體會文章表達的思想情感是需要掌握一定技巧的。然而，學生掌握這些技巧的過程不僅僅要依靠學生自己去揣摩，更需要教師采取一定的策略進行點撥。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣點撥學生掌握一些真切體會文章表達的思想情感的技巧呢？學生只有通過品讀文章中的詞句細節，才能真切感悟文章情感。仍然以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師通過點撥學生仔細品讀詞句細節，真切感悟到了文章的情感。“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”“不必說……也不必說，單是……就……”從這些詞句之中作者對“百草園”的喜愛之情溢于言表……在教師的層層引導下，學生逐漸學會了通過仔細地品讀詞句細節來真切感悟文章的情感。

三、研結構，習寫法

能否全面透徹地學習文章的寫作方法是學生閱讀水平高低的重要體現。學生要想全面透徹地學習文章的寫作方法就必須要采取一定的閱讀技巧。然而，如果讓學生自己去摸索這些閱讀技巧顯然是費時費力的。這就需要教師采取一些有效的策略引導學生掌握這些閱讀技巧。那么，在初中語文閱讀教學過程中，教師應該怎樣引導學生全面透徹地學習文章的寫作方法呢？學生只要全面研究文章的段落句式的結構，就可透徹地學習寫作方法。再以七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》這一課為例，教師引導學生通過研究文章的段落句式結構來透徹地學習寫作方法。文章在⑹觥把┑乩鋝賭瘛閉餳事的時候，運用了大量的短句。作者通過這些言簡意賅的短句將“雪地里捕鳥”這件事敘述得一清二楚。另外，文章也有好多排比句，學生通過研究這些排比句式，也習得了一些寫作方法……在教師的步步引導下，學生逐漸學會了通過全面研究段落句式的結構來透徹地學習文章的寫法。

綜上所述，在初中語文閱讀教學中，教師可以通過指導學生準確抓住文章中的關鍵詞句來迅速知曉文章的大意，抓關鍵、知大意是學生提高閱讀效率的重要手段；教師可以通過點撥學生仔細品讀文章的詞句細節來真切感悟文章的情感，品細節、悟感情是學生提升閱讀能力的重要途徑；教師可以通過引導學生全面研究文章的段落句式來透徹學習文章的寫法，研結構、習寫法是提升學生閱讀水平的重要渠道。簡言之，在初中語文閱讀教學過程中，教師要將閱讀方法的指導作為閱讀教學的重中之重，讓閱讀方法成為學生高效閱讀的制勝法寶。

參考文獻：

篇2

二、反復推敲細分析

數學教材中概念、性質、法則、公式以及解題方法和操作步驟的表述往往具有更高的嚴密性與邏輯性。這些往往是重點、難點的所在。閱讀時要認真研讀教材，對每一概念、法則進行分析探討，要對它們的遣詞用字、表達方式進行反復的推敲、分析，幫助學生弄清結論成立的條件，準確把握結論內涵。對同一概念的不同闡述、同一例題的不同解法進行比較，以加強知識之間的橫向、縱向聯系，深入理解重難點。

三、讀題要會抓題眼

閱讀題目時抓關鍵字詞，標畫重點字詞并著重理解，以便盡快掌握閱讀內容，找出解題思路。引導學生在讀題時，自己把認為比較關鍵的詞語找出來做標記，這樣，學生讀題格外認真，并逐漸在讀中積累了經驗，領悟了很多詞語的不同意思。如，增加了、增加到、不大于、至少等詞語。

篇3

高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規律，不斷優化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養。

一、尊重學生主體地位，發揮學生主體性

（一）引導學生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。

（二）引導學生進行聯想，深入理解散文

語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發揮聯想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創設閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發學生閱讀的興趣，創設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。

二、充分發揮教師輔助作用

（一）創新教學模式，優化教學方式

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。

（二）優化教學觀念，改變教學方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變為引導者，使學生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創造能力。

（三）提高備課效率，科學設計導學案

在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發展。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優化教學設計，激發學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻】

篇4

一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題

英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動，大量的英語閱讀能促進其他語言技能的提高，如要提高口語水平就必須有大量的輸入才能說出地道的英語，英語聽力、英語寫作水平的提高也離不開大量的英語閱讀，英語閱讀教學在高職英語教學中占有舉足輕重的作用。當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

（一）教學方法陳舊。

雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，語法翻譯法仍然占統治地位，以語法、詞匯和單個句了的學習為側重點，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向學生傳授語言知識和技能，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。

（二）閱讀教學模式落后。

縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，在閱讀過程中，閱讀者根據自己大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測，并在閱讀過程中加以證實和修正。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不利于學生從中文思維向英文思維的過渡，影響了閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握。

（三）學生的不良閱讀習慣。

學生的不良閱讀習慣主要有指字閱讀、低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢。

二、提高高職學生英語閱讀能力的有效方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗，以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生的英語閱讀能力。

（一）激發學生的閱讀興趣。

“興趣是最好的老師”。興趣是人們愛好某種活動的傾向。學生對英語越有興趣，學習積極性就越高，自覺性就越強。因此在教學中要不斷激發學生對英語的興趣。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語作值日報告、情景會話、教唱英語歌曲、做游戲、英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生充分享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

（二）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練。

決定英語閱讀理解能力的因素很多，詞匯量、文章的背景知識、閱讀技巧的運用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解相關。如果學生達不到一定數量的詞匯，就難以運用分析歸納、推斷等能力。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應從構詞法、一詞多義、一詞多譯等方面來擴大學生的英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。

閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此教師有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。

（三）提高學生的語篇分析能力。

詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的提高與否，關鍵是要讓學生學會對語篇的分析技巧。這是因為它能培養或激發學生的創造性思維，有助于培養學生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能地涉及日常生活、傳說、人物、社會、文化、史地、一般科技、政治和經濟等；在文章的體裁上，應避免單一化應用文等。與此同時，教師必須對學生進行文章體裁特點的詳細分析，先結合文章標題和相關背景知識預測文體和主題，接著略讀課文，驗證預測情況，并通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章主要內容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時把語言知識的學習滲入篇章之中。最后讓學生細讀課文，體會字里行間的深層含義，進入更高層次的理解，提高學生的理解能力。

（四）培養學生的英語文化基礎。

在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師只有充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高其閱讀水平。

參考文獻：

［1］林朝霞.培養學生英語閱讀能力的方法［J］.廣西教育，2006，（35）.

［2］馬國英.英語閱讀能力的培養［J］.太原科技，2005，（5）.

［3］何青.高職英語閱讀課語篇教學之探討［J］.職教論壇，2005，（35）.

篇5

收稿日期：2012-02-19

作者簡介：韓郁光（1961-），黑龍江科技學院圖書館副研究館員。 讀者閱讀傾向是讀者為實現閱讀愿望，將閱讀需要付諸閱讀行為、表現閱讀特點的一種趨勢。館藏文獻的利用情況直接反映某一特定歷史時期某一特定讀者群或某一讀者的閱讀需求特點。讀者導讀工作是在熟知讀者及其閱讀傾向和需要的基礎上，參與讀者的閱讀活動。認真研究讀者閱讀傾向與關注讀者的學習動態，其目的是加快高校圖書館知識與信息的更新換代，結合圖書館自身特點制訂最佳的服務方案。分析和掌握高校圖書館讀者閱讀趨勢 也是做好圖書館讀者導讀工作的必要條件和前提。只有了解讀者的閱讀傾向, 才能正確引導讀者養成良好的閱讀習慣，激發讀者潛在求知欲。指導讀者如何利用圖書館資源，對提升讀者的閱讀能力和閱讀效益將產生積極的影響。因此，分析讀者閱讀傾向以及影響讀者閱讀傾向的內在原因，了解館藏文獻利用現狀和規律，掌握讀者文獻信息需求特征，對做好圖書館讀者導讀工作、為讀者閱讀當好參謀又具有非常重要的作用。

1 讀者閱讀傾向分析的目的和數據來源

1.1 讀者閱讀傾向分析的目的

通過對各階段、各學科圖書文獻利用情況分析，可以充分地反映文獻被利用的程度,全面了解讀者的閱讀傾向和讀者群在特定時期的文獻需求趨勢。通過分析研究, 及時發現導讀工作中存在的問題, 找出解決的辦法, 從而提高讀者閱讀效果，達到更好地為高校教學和科研服務的目的。

1.2 讀者閱讀傾向分析的數據來源

以ILASⅡ文獻信息服務系統為主要數據源，以黑龍江科技學院圖書館為研究對象，用2011年這一時間段的流通數據，對不同讀者群（研究生、本科生、教師）的借閱情況進行統計，并對統計的數據進行相關性分析。

2 讀者閱讀傾向的數據分析

館藏文獻利用直接反映特定時期內不同讀者類型的需求特點，決定著讀者導讀工作的方法、內容和思路。因此，掌握和研究館藏文獻的利用是做好讀者導讀工作的前提和關鍵。

2.1 從各類圖書利用情況看

圖1 各類圖書利用情況

從2011年各類圖書利用情況看，中文圖書的借閱量仍居第一位，其中工業技術類圖書的借閱量最高。從圖1 的圖書借閱情況看，借閱量排前十位的分別是TP、H、 I、TU、O、F、B、TN、K、TH類，說明我校讀者的閱讀趨勢基本上是以工業技術、自動化、計算機圖書為主, 以語言、文學、文字等學科為輔的格局。其中TP和H類圖書利用率最高與我校是以工科為主的院校, 以及近年來用人單位都比較注重畢業生的計算機和外語能力有直接關系。I文學類圖書借閱量一直名列前茅，受到讀者歡迎，反映出讀者閱讀需求具有娛樂傾向，也說明讀者對文獻閱讀的種類具有多樣性。讀者閱讀傾向涉及22大類的全部圖書，體現了讀者有較明確的學習目的，有良好的讀書習慣, 不僅僅停留在只閱讀與本學科相關或相近的文獻資料，還傾向于關注超越本專業，甚至超越校園、觸及社會生活各個領域的熱點話題的相關文獻。

2.2 從各類讀者借閱情況看 圖書館是面向不同類型讀者服務的機構，主要由本科生、研究生和教師讀者、校外讀者組成。從表1得知，各類型讀者借閱量上有明顯不同，具有層次性和階段性。從本科生來看，大四學生的圖書借閱量最多為60，831冊次，占全部借閱量的31%；其次是大三學生借閱量為50，543冊次，占25.7%；大二學生借閱量為43，221冊次，占22%；大一學生借閱量為18，084冊次，占9.2%；借閱量最低的是研究生，僅占3.6%。從各類讀者的人均借閱率來看，是研究生＞教師＞大四讀者＞大三讀者＞大二讀者＞大一讀者。由此可見，讀者閱讀時間具有集中性。隨著讀者在校時間越長，知識需求越來越強烈，再加上他們對圖書館信息服務職能的熟悉程度較高，不僅借閱的目的性很強，利用圖書館的頻率較高，人均借閱率也相對增加。

2.3 從不同讀者借閱各類圖書的情況看

從各類圖書借閱量來看，不同時期的讀者對文獻需求有明顯的差異。大一學生利用率最高的分別是I類和O類，利用率最低的分別是T類，大二學生利用率最高的分別是O、H、G類，大三學生利用率最多的是分別是D、Q、E、B、R、S類，大四學生利用率最高的是T類，研究生讀者主要關注專業圖書和一些與課題有關的工具書。可見，各類讀者閱讀傾向已經顯現出明顯的偏好和動態變化的現象。大一學生以數理技術基礎知識學習為主，還常涉獵一些熱門文學圖書；大二學生常按照老師推薦的教學參考書借閱文獻，另外還比較關心當今社會發展比較熱門的英語等級考試類圖書；大三學生在完成基礎知識學習以外，為加強自我修養，開闊視野和凈化思想閱讀一些自己感興趣的哲學、文化、教育、軍事、醫藥、農業等類圖書；大四學生以自動化和計算機以及專業知識圖書為主；研究生圍繞專業學習和科研需求來選書。由此說明進入大學以后，讀者閱讀目的比較明確，到圖書館帶有一定的目標。

2.4 從各階段讀者借閱情況看

從圖2 可以看出，每年的3月和9月是借閱高峰, 讀者借閱量最多，主要原因是新學期剛開始讀者根據本學期課程需求、學習需要和老師安排借閱各種學習輔導書和參考書。從每個學期來看，下學期圖書的借閱量高于上學期，說明剛剛來到學校的新生對圖書館不太了解，影響了圖書的利用率。

圖2 2011年每月讀者借閱量

2.5 從圖書借閱排行榜情況看

通過對2011年讀者最喜愛的100種圖書借閱排行榜進行分類研究，從表2可以看出，讀者借閱圖書主要集中在I、O、H、T、K、B、U、J、F、Z類圖書，借閱量排在前三位的是I類19種圖書借閱量為1，129冊次，O類15種圖書借閱量為917冊次，H類11種圖書借閱量668冊次，讀者喜愛的圖書主要是《機械原理課程設計指導書》、《新概念英語》、《數字信號處理》、《機械制造工藝學》、《采煤概論》、《電力拖動主動控制系統習題例題集》、《采礦工程設計手冊》等。由此可見，讀者喜愛的圖書具有內容的集中性，需求具有層次性和階段性，體現了讀者在知識儲備階段，更懂得充分利用圖書館豐富的館藏資源和信息服務職能，為其知識的積累與拓寬提供便利。

表2 讀者借閱排行榜匯總表

3 基于讀者閱讀傾向，開展讀者導讀工作的方法

3.1 改進閱讀方式和方法，提高讀者閱讀能力

通過對各類讀者的閱讀傾向分析，我們了解到讀者閱讀時間具有集中性。讀者在校時間越長，利用圖書館的頻率越高，人均借閱率也相對增加。大一學生由于對圖書館比較陌生，借閱量最少。所以，圖書館應以各種形式加大宣傳力度，通過網絡媒介和圖書館的網頁建立專門欄目，刊載圖書館資源與服務的相關文章,建立專門的BBS 展開有關討論, 構建一個平等的交流平臺，介紹圖書館的基本知識和館藏狀況。同時，分層次，分階段對不同年級的學生進行如何利用圖書館教育，開發讀者潛能，傳授讀者略讀、概讀、導讀和精讀的方法，提高讀者理解能力、評價能力、快讀能力、文獻檢索能力。尤其是要強化新生的入館教育，將新生入館教育制度化，對新生入館教育的時間、內容、方法、方式等作出明確規定。通過入館教育使新生對圖書館功能、館藏結構、目錄體系等有一個全方位的了解, 讓新生在最短的時間里,了解、使用、利用圖書館的基本常識, 為以后更快捷、有效地獲取知識打下堅實的基礎。

3.2 構建合理的導讀體系，增加讀者的信息源

通過對不同讀者借閱各類圖書分析，我們了解到，不同時期的讀者對文獻的需求存在著差異性。所以圖書館應根據學校各學科、各層次的讀者閱讀需求，制定讀者閱讀需求導讀資源構建方案。構建適合讀者需求的導讀資源體系，有的放矢地為讀者提供所需導讀書目。對讀者喜愛的借閱量比較高的圖書，應單獨放在借閱室顯著位置，方便讀者選用。針對讀者需求比較強烈的TP、H類圖書，應定時、定期設立專題欄目。根據對學生專業閱讀傾向分析, 注意培養學生對專業文獻的閱讀，重點選擇閱讀本專業的文獻資料,編制各專業尤其是特色專業專題索引。盡量向他們提供一些高質量的專業參考書，著重解決學習中遇到的問題, 提高對專業理論知識的學習和鉆研。對館藏文獻資源進行深度和廣度開發，滿足讀者對新興、邊緣、交叉學科知識的需要，增加讀者信息源，提高讀者的閱讀興趣和求知欲望。

3.3 開展多種形式的導讀活動，提高學生閱讀效率

通過分析研究得知，我校讀者學習目的明確，但是還有一部分讀者，尤其是大一學生，不會利用圖書館的文獻資源，不懂得利用現代化的計算機檢索手段查找所需要的文獻信息。因此，應采取各種方法指導、教育讀者更好地利用圖書館。要有目的地開展借閱指導工作。在館內設立導讀咨詢窗口，為讀者解答各種疑難問題, 以提高他們對閱讀活動的熱情。定期開展指導讀者在閱讀方法、閱讀技巧等方面的專題講座, 以提高學生的閱讀能力和學習效果。為讀者開設文獻信息檢索與利用課程,以便其掌握不同文獻的特點以及查閱文獻的方法和途徑。使學生掌握獲取信息所需要的理論知識和技能,增強對信息收集、篩選、鑒別和利用的能力, 從而提高學生的閱讀效率和效果。

3.4 根據讀者閱讀傾向，優化館藏結構

認真研究讀者閱讀傾向與館藏文獻利用現狀及其規律，是制定文獻采訪策略和組織文獻保障體系的前提。首先要定期分析文獻利用情況，圍繞讀者群的閱讀傾向，結合本館藏書特色，科學規劃，確立本館的采購策略。其次在圖書館主頁上開設“讀者購書推薦”系統，真實反映讀者購買圖書欲望，有針對性地采購新書。第三要加大數字化資源建設的力度，讓數字圖書館的方便性、檢索的快捷性以及信息的新穎性來共同滿足知識受眾的信息需求。建立本校的特色數據庫，使館藏文獻轉化為網上信息資源，供更多的受眾使用。

參考文獻：

\[1\] 何曉群.多元統計分析\[M\].北京：中國人民大學出版社，2004.

\[2\] 王鴻儒. Excel在統計學中的應用\[M\].北京：中國鐵道出版社，2004.

篇6

一、閱讀教學過程中首先明確應該做什么

在小學語文教學中，首先要明確小學語文教學的目的和任務，要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發展。筆者認為主要有五項任務：① 培養和提高學生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學語文教學的基本任務；② 培養和提高學生的思想、品德、情感；③ 發展學生的思維能力；④ 充實和擴展學生的知識領域；⑤ 教會學生學習方法，養成良好的學習習慣。這五項任務不是孤立的，是相互聯系的；其中，最基本的是第一項任務―― “發展語文能力”。“語文能力”嚴格說應該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質的形成，都是在語文能力形成過程中統一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認識能力。語文能力中的六種能力都很重曼，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合體現。語文教學達到學生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學獲得實效。

二、閱讀教學過程中讓學生了解怎么做

明確了目標之后就需要學生掌握達到目標的手段，即通常我們所說的怎么做，在閱讀教學中，要想實現有效閱讀教學這一目標，首先教師應該創設教學情境，激發學習興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是學生學習最好的老師。在教學內容的安排、學習方式和方法的選擇上，教師要適當調節，運用適當的教學療法和手段激起他們的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于變化，有新意，培養起學生學習的興趣。要激發學習興趣，利用情景教學提高學生的閱讀效率，注意以下幾點：

1.感于目會于心：在設計教學情境時應該精心設計情境內容，教師要洞察學生的內心特點．選取新穎的角度巧妙地設計，觸動學生心底里最敏感的神經。

2.明確的指向：在充分理解課程內容的基礎上，匠心獨具地創設與教材意蘊相符合的情境，在設計過程中教師要注意占用時問不能過多，以精練的情境來發揮最大的效果。

3.感悟內容和情感：情景設計必須能正確反映所要學習的內容。不僅要激發學生的學習興趣，更重要的是要增強課程中的人物、情節的形象性、真實性，利于學生更深刻地理解其中的內涵和情感。例如：一位老師在講《再見了，親人》(人教版實驗教材五年級下冊)一課時，播放中國人民志愿軍戰歌這首歌曲，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”的旋律，學生聽得很是投入，但是這與要學習的課程內容不是十分貼切，既浪費時問又不能收到良好效果。

三、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究

《課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

四、拓寬領域以提升學生語文素養

學生對文本的理解有自己獨特的感受、體驗和理解。這種獨特的感受、體驗和理解就是學生的個性化感悟。教會學生閱讀的方法，通過老師所設計、開發的閱讀資源，構建具有個性的閱讀教學課程，將閱讀與學生的生活相結合，盡可能地設計密切聯系學生生活實際的閱讀資源，優化教學的配置，給學生創造合理、優越的閱瀆環境。開發優秀的教學課程，倡導教師、課程和學生之問平等對話，教師要設計、考慮學生的個體差異。而優秀的閱讀教學課程是教師和學生進行交流的基礎，也是適用于對話的對象；而學生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學生在老師的指引下，根據自己的思維從不同角度和不同的角色進行獨立思考。教師應該鼓勵學生進行個性化閱瀆，針對一個問題從不同角度去發表不同的見解，激起學生的主體意識和創新思維，并讓學生結合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學生采取多種表達方式，或者使用語言，或者進行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進行多樣化表現，深入文本內涵，重構文本形象，去呈現自已的個性化體驗。

五、結語

總之，有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，并形成獨特的感悟、體驗和情感。所以我們必須從小學就抓起，注意對學生的閱讀能力進行培養，為其將來更高一層次的學習做準備。

參考文獻：

[1]羅東平譯.《有效教學方法》.江蘇教育出版社2002.12第1版

篇7

一、將西方文化帶入課堂

在整個的高中英語閱讀材料與之前的閱讀材料的區別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風俗的內容出現；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對整個的西方文化背景的帶入也更多了。

針對這樣的一種情況，筆者很多的學生無法及時適應從而更好地做好閱讀學習工作。針對這樣的一種情況。筆者認為教師在高中英語的閱讀教學過程中，要注重對西方文化背景的介紹從而更好地為學生進入英語閱讀奠定相關的背景知識基礎。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學生能夠及時地消化吸收掉這些內容。筆者認為可以通過讓學生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學號的順序，讓每個學生每天進行一個西方文化習俗的內容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調動了學生參與的積極性并且有效地促進了學生的理解。

二、借助多媒體設備實施教學

在高中英語閱讀教學過程中，筆者認為教師依然可以通過多媒體設備的加入來實現閱讀教學效率的提升。

在高中英語閱讀教學的過程中，學生需要面對的閱讀材料千千萬萬，但是學生在學習中實際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設備拓寬教學的容量，豐富教學的內容，繼而對閱讀材料進行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見的幾個提問方式進行具體的歸納和相關的例證教學。

例如：在高中英語閱讀教學過程中，在學生的閱讀學習中遇到了一個“細節推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以，教師就可以對這一類的題目借助多媒體設備進行相關的綜合性總結：

1.一般是要求學生對閱讀材料中的具體細節進行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語篇的背景內容的推斷等；

2.一般會出現的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實例：2006年陜西高考卷中有這樣一個推斷題：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設備這樣一個教學助手就可以很好地將有關的內容進行羅列，節約了教學的板書時間，還可以依靠其導入、鏈接功能快速地擴大教學的容量。這樣的方式必然會實現高中英語閱讀教學效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語學習的基礎，也是英語閱讀得以順利實施的有效性的基礎。所以，為了更好地提升學生的理解能力就一定要注重學生的詞匯積累。這樣才不會出現閱讀材料中的詞匯認識學生，而學生不認識它們的尷尬情境出現。

所以，在高中英語閱讀教學的過程中，開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學生的讀懂英語閱讀材料的可能性，從而為提升學生的閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎。而在高中英語閱讀教學中開展詞匯積累，主要可以從以下幾個方面來開展：

1.課本詞匯要扎實；詞匯積累的第一關就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實教材中出現的每一個詞匯的基本含義、基礎用法、變式等內容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎。

2.訓練詞匯多歸納；在閱讀訓練的過程中，筆者認為教師在前期應該帶領學生對閱讀材料中出現的一些詞匯進行積累歸納，久而久之，讓學生自己養成積累學習的習慣。

例如：在閱讀材料中，常會出現“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語的教學大綱中。這樣，教師就可以引導學生將這些詞匯進行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語詞匯是一個需要背誦記憶的內容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強對這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵學生對翻一翻自己的詞匯積累本，及時地對自己所積累的詞匯進行溫習繼而更加有效地提升高中英語的閱讀教學效率。

高中英語閱讀教學是高中英語的重要教學內容，也是最具挑戰性的一部分教學內容。所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師一定要抓住教學實施中存在的不足從而有針對性地開展有效地實施閱讀教學。除開筆者在上文論述的三個小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進高中英語閱讀教學有效性的發展和提升學生的理解能力。

參考文獻

[1]卜君，高中英語閱讀教學中文化參與的路徑與思考[J]，文教資料，2013年第1期

篇8

其次，教師要學會給學生選擇適合的課外書籍，拓展學生的閱讀領域，引領成長方向。

在學生掌握了基本的閱讀技能的基礎上，為了拓展他們的閱讀空間，教師要從學生未來發展的角度，適應學生個性特點，幫助他們選擇合適的閱讀素材。正如沒有完全相同的兩片樹葉一樣，人的個性也是千差萬別，所以教師、家長要根據學生個性給他們推薦課外讀物，激發他們的閱讀興趣，從他們的興趣點出發，做好閱讀的拓展與生發。人的興趣會影響到他一生的追求，尤其是兒童時期閱讀到他們感興趣的作品會影響到他們將來的人生之路。這就要求教師選書一定要切合實際，符合特征，給學生一個更好的閱讀空間和閱讀方向。比如，給性格內向的學生推薦古今中外科學家成才的故事，或者體育、文藝明星、草根明星成功的故事；性格外向天性好動的學生，可以給他們推薦英雄傳記、軍事、旅游方面的書籍。這樣的閱讀使他們通過閱讀加深對生活的理解，能夠從這些書籍中找到與自己個性契合的地方，獲得豐富的人生體驗，開拓了知識視野，引領他們樹立自己的理想追求。

第三，教師要通過多種形式，激發學生讀書的樂趣，養成他們主動閱讀的習慣。

我們知道，興趣是最好的老師，任何人都有自己感興趣的事物，“強烈的希望是人生中比任何歡樂更大的興奮劑”。所以要從根本上提高小學生的閱讀能力，教師只是推薦一些適合學生閱讀的書籍，是遠遠不夠的，要想切實提高他們的閱讀能力，必須深入研究學生心理，激發他們的興趣，引導他們自己找書讀，讓小學生在閱讀中將“被動閱讀”轉變為“主動閱讀”。主動閱讀才能真正激發他們的閱讀潛力，使他們能夠沉浸其中，充分享受閱讀的樂趣。

為此，教師就要給學生創造一個良好的溫馨的讀書環境，這個環境包括自然環境和人文心理環境，其中后者更為重要。人文心理環境包括教師的積極引導，循循善誘，也包括學生本人的興趣所在和興趣的持久狀態，同時還包括家長、同學的影響等等。教師要為學生創設這樣一個良好的讀書氛圍，把學生置身于濃厚的讀書環境中。比如在營造學習場所的文化氛圍方面，除了給學生提供充足的閱讀資料，在醒目位置張貼名人名言，因為名言是語言的精髓，是生活經驗的高度提煉，對學生有強烈的啟發和教育意義。或者運用其他多種形式來教育、啟發、激勵學生積極閱讀，鎖定閱讀學習目標。良好的閱讀氛圍可以愉悅身心，使他們的閱讀樂趣能夠持久。

第四，教師要教給學生閱讀方法和技巧，從學生長遠發展立意，授之以漁，指導閱讀。

篇9

在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當的比重。一個人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數量和質量。所以，從小培養學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養能力，培養主動學習的能力和合作精神。閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。

那么怎樣培養和提高學生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學生“學會”，而且還要教他們“會學”，教學過程的實質是在教師指導下學生個體的認識過程和發展過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。

一、閱讀的準備階段（pre-reading）——善于運用導入技巧

這是知識的輸入階段，恰當的導入有利于學生進入閱讀的最佳狀態，常用的導入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思（2）復習展現新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。（4）簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節約教學時間，又可形象生動地呈現詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。

二、閱讀的呈現階段（while-reading）——巧妙地理解過程

此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

篇10

小學語文不是一門簡單的課程，大量實踐之后，筆者認為提高小學語文閱讀可以從以下幾方面入手。

一、引導學生在閱讀中充分發揮自主性

在現在的小學教學中，教師往往容易忽略學生的創造性想法。在閱讀教學中，學生閱讀能力的充分發揮往往會因為時間缺乏或是其他因素而難以得到實現。未能給學生提供一個寬松的閱讀環境是小學語文教學的大忌。很多老師都只管拿著教學參考資料，簡單介紹作品的背景、主旨、分段、概括大意等，只是生硬解釋了作品，并沒有尊重學生的想法，抹殺了學生的邏輯思維。長此以往，學生在這樣的閱讀環境中只是被動的接受者，老師一味向學生灌輸內容，學生是否真正理解已被完全忽略，學生自主閱讀能力的培養就完全被忽略了。

科學地講，在閱讀教學過程中，教師應當注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事。例如：學生在學會拼讀生字之后，就應該鼓勵其在一定時間內借助課文注音把書讀通讀順。而就小學語文閱讀而言，為了加深學生對文章的理解，教師就應該做到循序漸進地啟發和激勵學生，把學生自主閱讀、理解、品味、感悟當作教學重心。

二、努力培養學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣對于提升學生閱讀效果來講是非常重要的，學生無法自覺、專心地閱讀，將不能達到應有閱讀的效果。因此，教師在閱讀教學中，應該注重學生良好閱讀習慣的培養。教師可以在布置閱讀練習的時候多提醒學生靜下心來認真閱讀，鼓勵學生通過提問的方式達到真正理解文章的目的，同時，指導學生在閱讀時注重與作者進行精神和情感上的交流。當然，“好記性不如爛筆頭”。培養學生勤動筆是閱讀教學不錯的方法。例如：摘抄優美的字、詞、句、段落……在閱讀時還可以直接在文章中作好記號，其實，讀后感對學生提高閱讀能力有巨大的作用，長期堅持下去，還可以達到事半功倍的效果。

三、激發學生的閱讀興趣

教師在閱讀教學中，往往顯得呆板、枯燥，那么，如何激發學生的閱讀興趣呢？在教學前，教師應該運用各種方法讓學生對課文內容進行猜測，常用的方法就是讓學生只看題目進行聯想。學生帶著疑問學習是閱讀教學質量的保障。另外，教師應該圍繞文章中心，不斷提出假設性的話題，激發學生的好奇心，讓學生愿意為之努力。最后，教師要根據學生的答案進行總結，解答學生的所有疑問。

四、提高學生的感悟能力

能夠正確感悟作品，學生已經達到了閱讀教學的要求。如何能夠達到提高學生感悟能力的目的呢？如《草原》一課教學中，播放贊美草原的歌曲是教學的不錯選擇，在播放音樂的時候，教師在一旁描繪草原的美麗景色，一邊播放該閱讀課件，讓學生盡快進入“草原”這個環境，讓學生更好地感悟課文。在品味第一段時，教師應當充滿感情地朗誦出描寫景物的詞句，讀出真情實感，讓學生深刻體會作者老舍先生的情感。到后文描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，就可以讓學生自己學習感悟。這樣的閱讀教學方法就能夠漸漸提高學生的感悟能力。

五、關注學生的閱讀情緒

在培養學生的基礎上還應該鼓勵學生敢于閱讀。例如在學習《一定要爭氣》一文：課文中提到17歲的童第周剛進中學，第一學期的期末考試平均成績才45分。班主任告知校長后決定勸其退學，在童第周的再三請求下，校長才同意讓他試讀一個學期。讓人意外的是，童第周雖然基礎差，但沒有喪失信心，堅持不解地努力，半年后，各科成績都得到了很大提高，最后，童第周竟成為了一位著名的生物學家。教師應及時結合這個案例，并且結合學生實際讓學生從中得到啟發，提高學生敢于閱讀的能力。學生不在害怕閱讀，克服了緊張感和畏懼感，使學生能夠輕松閱讀，并且體會閱讀的快樂。

小學的閱讀教學既簡單又復雜，除了單純地提高學生的閱讀能力，還應該全方面地培養學生閱讀情感和態度。可以毫不夸張地說，閱讀是人與人心靈之間的橋梁。教師在閱讀教學的過程中，應該給學生歡樂、愉快的氣氛，讓學生體會到閱讀的快樂。學生還可以在閱讀中了解和體會生活，抒感。例如：讀完整篇文章后，聯系實際，談談看法。這樣的題目在小學語文閱讀中是常見的，首先要抓住主人公的特點、品質等，再聯系自身。又如《鄰家的星期四》的解讀：“唉，本該是我們的星期四，現在整個兒成了鄰家的星期四。我不由得生出長久不易平息的聯想來。”請你聯系上文寫寫“我”可能聯想到什么？這樣相似的問題都要聯系生活來領會文中的關鍵句段的意思，才能給出完整答案。

篇11

一、側重培養快速閱讀理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的閱讀理論模式。這一理論反對把閱讀看成是對一系列詞句的知覺，認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選和選擇足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。按這個模式，閱讀者在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的預測，在文章中找出有關的信息，來驗證自己的預測。該模式有利有弊，弊在對學生語言基礎知識的掌握不利，容易造成學生語言基本功不扎實。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索、猜測等方法，所以有利于培養學生快速閱讀理解能力。閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與可能達到的指標相比普遍要低幾倍，甚至十幾倍。隨著信息時代的到來，人們急需盡快獲取各種信息資料，成倍提高工作效率與學習效果，培養學生的快速閱讀理解能力是實施英語素質教育的必然要求。然而，訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，在學生初次接觸閱讀課文時，應該采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。

二、側重培養閱讀理解綜合能力

語言心理學的圖式理論認為，閱讀過程是讀者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼（即圖式）進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程。根據魯姆哈特（D?Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，這個過程實際上也即是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。相互作用模式（the interactive model）也可稱為圖式理論模式（the schema theory model）。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式決定：語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。在閱讀過程中，讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。閱讀的關鍵在于理解，尤其是深層理解。交互作用模式對提高學生的英語閱讀綜合能力能起關鍵的作用。借助形式圖式模式，教師可引導學生弄清文章的文體思路，了解各種不同體裁的課文的結構特點。

篇12

當前，我國的衛生醫療事業改革與發展不斷深化，也對護理職業院校人才培養提出了更高的標準和要求。濰坊護理職業學院的英語老師為了適應這一要求，提高學生的英語閱讀水平，以便學生通過相應的英語水平考試，進行了閱讀21世紀英語報以提高學生英語閱讀水平的教學實驗，取得了較好的效果。本文在此作一簡要探討。

一、高職學生英語學習的現狀

在實驗之初，我們通過發放調查問卷，對2011級高職護理7-10班學生的英語學習情況進行了問卷調查，調查實驗班和對照班學生們的英語基礎及閱讀水平，結合開學初英語摸底測驗的成績，了解了學生現有的英語水平，并對調查結果進行了分析。結果如下：

被調查的學生高考英語成績85%不及格;67%的學生不愿學習英語，對英語學習沒有興趣;72%的學生不喜歡甚至害怕英語閱讀理解;56%的學生語法知識欠缺;52%的學生詞匯量在1000-1500;20%的學生高中學習期間基本放棄了英語學習。開學英語摸底測試中81%的學生不及格，閱讀理解部分及格率為19%。這表明被調查的學生英語基礎差，閱讀水平更差。然而閱讀理解水平對整個英語學習起著非常重要的作用，閱讀理解水平與英語的聽、說、讀、寫能力息息相關，閱讀理解能力強了，有助于提高學生綜合運用英語的能力。

二、開設英語第二課堂――21世紀英語報閱讀實驗的具體開展

1、實驗對象

以濰坊護理職業學院2011級護理專業9班和10班作為教學實驗班，實驗人數：9班50人、10班50人;2011級7班和8班兩個平行護理班為參照班，參照班人數為7班49人、8班51人。本實驗歷時兩年，從2011年11月至2013年11月。

2、實驗內容

組織學生訂閱21世紀英語報紙，實驗班的學生訂報率達到94%，有三名同學因為家庭困難沒定報紙，與同桌共用一份。劃分學習小組，選出小組長，實行組長負責制;每周四課外活動時間為讀報課，給學生答疑解惑，講授和訓練常用閱讀技巧。

（1）培養學生快速閱讀的習慣。21世紀學生英文報內容豐富，閱讀量大，每期有八個版面，不可能把每篇文章都仔細閱讀，因此快速閱讀的技巧和策略顯得尤其重要。在閱讀過程中幫助學生學會（Scanning）、（Skimming）和（Intensive Reading）等閱讀方法和技巧，培養學生快速獲取信息和知識的能力。

（2）利用多媒體精講精練。老師講解之前，先讓學生們自己選出喜歡的文章，并選出代表對文章進行講解，老師再對同學講解的情況進行點評和講解。在講解過程中，老師利用多媒體制作課件，根據文章結構和內容設計相關問題，啟發引導學生把握整篇文章的脈絡和中心;并對出現頻率高且重點的單詞、詞組進行詳細的講解和練習;仔細講解和分析長句子，使學生學會抓句子主干，解釋和分析句子中出現的重點語法知識。同時，要求學生做好課堂筆記，把重點的單詞、美文美句積累到課堂筆記上，以便課后復習記憶，為今后綜合運用英語打下扎實基礎。

（3）進行閱讀評價。雖然是閱讀課，也應該有評價環節。評價采取學生互評與老師評價相結合。個人在小組內的表現由組長記錄評價，在班級的表現由班長和組長共同記錄評價，組長負責計算個人成績，班長負責計算小組的成績，在學期末老師根據小組長和班長的記錄情況，把分數按比例計入各同學的期末總評。

3、實驗結果

（1）讀報活動調動了學生學習英語的積極性，激發了學生的閱讀興趣。21世紀英語報圖文并茂、內容新穎、覆蓋面廣、時代感強，能夠滿足學生的好奇心，激發學生的閱讀欲望和興趣。CAMPUS、FOCUSE、HOTSHOTS、OPINION等部分學生們非常喜歡，不僅能夠了解最新的政治、經濟和文化動態，還能夠了解一些時下敏感的話題，開闊了視野，增長了知識;通過了解世界名校和名人傳記，能夠激發學生們學習的內動力，變要我學為我要學。閱讀小組的劃分，使學生能夠互助合作，互相學習，調動了學生們學習英語的興趣。

（2）讀報活動提高了學生的閱讀能力。讀報活動擴大了學生的詞匯量。英語報紙內容豐富，知識面廣，對重復出現、高頻率出現的單詞，通過反復閱讀和老師的講解，便于學生們記憶和理解。在這一過程中，學生不僅理解了單詞的具體意思，也能理解其抽象意義，達到活學活用的效果。經過近兩年的讀報學習積累，實驗班學生的詞匯量有了很大提高。

讀報活動提高了學生的閱讀能力。通過掃讀、略讀和精讀等閱讀技巧，學生能夠迅速找出每個段落的中心句，把握文章的主旨。通過分析長句子和抓每段的大意，學生不僅能理解細節的含義，而且能通過推理判斷來把握全文的邏輯關系，理解作者的意圖，閱讀理解中考察的細節題、詞語理解題、推理判斷題以及主旨題都迎刃而解。

在PETS二級考試結束后，對讀報實驗班和參照班的考試成績進行了對比，參照班通過率為7班24.5%、 8班28%，實驗班通過率為9班44% 、10班50%。其中閱讀理解部分成績為參照班平均分14.7，實驗班19.5。經過差異性檢驗，t=2.24，p<0.05，具有統計學意義，說明本實驗對提高學生的閱讀水平有效。

三、對實驗的反思

本次讀報實驗提高了學生的英語閱讀理解水平，也存在一些不足：歷時短，范圍小。本實驗理論上是兩年時間，但在這期間有一次寒假，兩次暑假，學生實際的讀報學習時間并不滿兩年。且本實驗僅在本校兩個高職護理班開展，不同專業的學生學習基礎存在差異。因此在今后的教學中還需繼續探究。

【參考文獻】

[1] Anderson.N.J.Exploring Second Language Reading： Issues and Strategies[M].Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[2] 馬建國.英文報刊導讀[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3] 嚴文慶.英語報刊與非英語專業碩士研究生課外英語閱讀[J].外語界，2005（1）.

[4] 王志軍.在高職院校班級中創建“英語閱讀社區”的實驗研究[J].平原大學學報，2005（3）58-61.

篇13

對于低年級的小學生而言，他們年齡小，對閱讀內容很難理解，從而會感覺閱讀內容復雜難懂，枯燥無味，逐漸失去了語文學習的興趣。同時，在我國傳統教學模式中，閱讀能力并未受到重視，總是讓學生被動式的接受知識及訓練。此外，在小學低段語文應試考試中，閱讀所占比例較小，更加讓學生萌生閱讀不重要的想法。

2. 未重視對學生閱讀技巧的指導

在實際的小學語文低段閱讀教學中，閱讀所占比重非常小，導致低段閱讀教學始終處于附屬的地位，因而老師很難對低段閱讀教學有一個精準的把握，也不會去探索合適的教學方式，所以小學生的閱讀興趣逐漸下降，小學語文低段閱讀教學的效率也會大幅度下降。

二、提高小學語文低段閱讀教學效率的方式分析

1. 巧用課本中的插圖，激發學生的閱讀興趣

眾所周知，小學低段年級的學生，更喜歡豐富多彩的色，喜歡簡單易懂的學習方式。對此，在實際的小學語文低段閱讀教學中，老師可以巧用課本中的插圖資源，讓學生對其進行簡單的分析，并結合課文進行閱讀，這樣既能保持學生閱讀的興趣，又能讓學生在理解課文的基礎上提高閱讀能力。因而老師必須意識到插圖融入閱讀教學中的作用。

2. 巧引學生關注生活，提高閱讀興趣

眾所周知，語文是門綜合性較強的課程，其中每篇課文內容都與生活有或多或少的關系，而這樣并不是老師懂得就可以，而是要引導學生發現閱讀與現實生活的親密關系。對此，在實際的小學地段閱讀教學中，老師要引導學生養成觀察生活細節的習慣，這樣學生的閱讀能力才能逐漸獲得提升。