引論：我們?yōu)槟砹?篇淺談高三語文高效課堂范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
淺談高三語文高效課堂:用導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)高三語文高效課堂
【摘要】高效課堂是新課改下素質(zhì)教育的優(yōu)良載體。它遵循素質(zhì)教育個性化、差異化、選擇化的教育原則。在既追求高效又追求成績的高三課堂，通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案進行總復(fù)習(xí)，讓學(xué)生有平臺與時間完成自我檢測與提升，是高效課堂得以實現(xiàn)的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；導(dǎo)學(xué)案；實詞
高效課堂，是指在課堂上教與學(xué)都實現(xiàn)較高效率的課堂教學(xué)過程。隨著新課改的逐步推進，課堂上，學(xué)生自主支配的時間增加，教師的授課時間相對減少，但是對于時間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)，如何將繁重的教學(xué)任務(wù)與學(xué)生自主支配時間有機結(jié)合起來，有效提高學(xué)習(xí)效率，打造高三語文高效課堂呢？我認(rèn)為學(xué)生提前了解高三復(fù)習(xí)計劃的同時，導(dǎo)學(xué)案與學(xué)案的綜合運用是很好的解決途徑。
一、以導(dǎo)學(xué)案為據(jù)，做好充分的課前準(zhǔn)備
充分的課前準(zhǔn)備，即讓學(xué)生提前知道自己要學(xué)習(xí)什么，是學(xué)生能否高效利用短暫課堂的法寶。以導(dǎo)學(xué)案的形式，告知學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（包括復(fù)習(xí)要求、知識點掌握程度），以及預(yù)習(xí)要求和自我評測內(nèi)容，以作業(yè)的形式發(fā)給學(xué)生。比如，“文言文實詞二輪復(fù)習(xí)”的導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容包括：考點解析、實詞復(fù)習(xí)要求（1.掌握常用120個實詞。2.掌握解讀實詞的基本方法。3.實詞重點掌握的幾種類型。4.自我評測習(xí)題）。提前兩到三天發(fā)給學(xué)生，讓他們有充足的時間完成。教師收集各小組在預(yù)習(xí)過程中碰到的疑難問題，從學(xué)情（比如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、文言實詞儲備情況、學(xué)習(xí)能力等）出發(fā)備課，確定本課的教學(xué)重難點，準(zhǔn)備本節(jié)課的學(xué)案。
二、導(dǎo)學(xué)案和學(xué)案以考綱和學(xué)情為據(jù)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點
首先，讓學(xué)生明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，這就等于讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的方向，他們也就不會被知識海洋迷失，而能將精力放在我要學(xué)什么、解決如何學(xué)的問題上。比如說掌握常用文言實詞這一復(fù)習(xí)點，我們就可以在導(dǎo)學(xué)案中告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有：及時，掌握記憶實詞的簡便方法。第二，重點掌握的幾種實詞類型。第三，掌握解讀文言實詞的9種方法（詞性法、句式法是重點）。在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好，所以，本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時也傾斜在詞性法和句式法上。
其次，師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟，它點向哪里，我們復(fù)習(xí)就往哪個方向著力。我們不能像牛那樣活著，賣力而不討好。“懶教師教出好學(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向，引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點去精心選材就能達到事半功倍的效果。比如，考綱中關(guān)于實詞的考點具體闡述為“理解常用文言實詞在文中的含義”，教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個關(guān)鍵詞，就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語境”是文言實詞的必考解讀方法，尤其在印證答案時，“語境法”是好的途徑。強調(diào)“常用”，能幫助學(xué)生減輕對記憶120個實詞的恐懼。
三、設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要留給學(xué)生充分的反饋機會
高三語文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點評，對本節(jié)課的疑難問題進行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí)，這樣既能達到開拓學(xué)生思維的目的，又能幫助教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題。
教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來的問題，組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見”這個字時，忽略了實詞“見”的特殊義。這時，教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對實詞“見”的意義進行“大展示”。
首先，學(xué)生展示“見”的基本用法，即展示基本義“看，看清，看出”，如：卒以此見楚王之終不悟也。（《屈原列傳》）然后通過聯(lián)想記憶把握引申義“拜見”，拜見、求見，用于下對上。如：于是入朝見威王。（《鄒忌諷齊王納諫》）再關(guān)注特殊的通假字意。接著，教師板書重點展示“見”的特殊義，即用在動詞前，表偏指一方，可譯為“我”。如：生孩六月，慈父見背。（《陳情表》，“見背”意即“離我而去”。）同時，遷移記憶“見”為虛詞時表被動的特殊用法，即介詞，用在動詞前，表被動，可譯為“被”，有時同“于”配合使用。如：臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。（《廉頗藺相如列傳》）展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例，對知識點進行強化。
所以，教師千萬別認(rèn)為這浪費時間，因為語文課堂的高效不僅僅是教藝的展示，更應(yīng)該是學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺。
四、學(xué)案的重要作用：及時檢測，促進高效
高效課堂進行的第三個環(huán)節(jié)是檢測環(huán)節(jié)。學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何，不妨來一個檢測。高三的復(fù)習(xí)書籍浩繁，往往一個知識點有大量的題目用于檢測，也許你覺得每道題都很可愛，都想著將它們一網(wǎng)打盡，但學(xué)生做完，還需要我們教師講解，一來復(fù)習(xí)進度不允許，二來學(xué)生也興味索然，從而感覺到困惑。其實，忍痛割愛是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測題時，以考綱和真題為依據(jù)（我個人認(rèn)為真題做幾遍都沒關(guān)系）。同時，高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測題，重在做題方法的錘煉，所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。
比如，在處理“解讀實詞的結(jié)構(gòu)法”這個知識點的檢測題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項，“外被項籍之災(zāi)，內(nèi)離牧豎之禍”，雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱，但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對舉”的方法，學(xué)生仍能根據(jù)“被”（遭受）推測出“離”的含義，即遭受。當(dāng)然，題量不要大，不要讓學(xué)生做重復(fù)、無用功。要隨做隨改隨評，或同學(xué)互評或教師點評，要讓絕大部分學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓學(xué)生有成就感。
高三時間有限，向課堂要質(zhì)量，實現(xiàn)課堂的高效是我們解決時間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴大課堂容量，還可以利用多媒體等先進的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實施與落實，既節(jié)省時間，又激發(fā)興趣，讓課堂容量更大，讓效率更高。
淺談高三語文高效課堂:關(guān)于打造高三語文復(fù)習(xí)高效課堂的幾點思考
【摘 要】語文學(xué)科具有自身的特點，語文學(xué)習(xí)是一個長期且龐大的工程，范圍廣、戰(zhàn)線長、投入大、見效慢。高考備考階段，完成語文復(fù)習(xí)備考工作是考驗教師“內(nèi)功”和智慧的階段，必須遵循語文學(xué)科的特點，充分發(fā)揮教師的才智，有理念、有方法、有措施地全力打造既能讓學(xué)生有效提升，又耗時小、不占用其他學(xué)科復(fù)習(xí)時間的高效課堂。
【關(guān)鍵詞】高三語文 高效課堂 復(fù)習(xí)課
高三語文復(fù)習(xí)是把知識系統(tǒng)化、考點具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個綜合過程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨到的教學(xué)方法。凡是上過高三語文的教師差不多都有一個共同的感受：語文，想說愛你并不容易。學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀主要靠長期以來課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來充實，到了高三，語文學(xué)科受時間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個尷尬的境地。事實上，獲得知識、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語文成績是高三語文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對語言積淀進行個性化的梳理、篩選、補漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。
一 復(fù)習(xí)課需要理念
目前，高三語文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺，如今高三的課堂上，語文的翅膀不再輕盈，語文的面孔有些僵硬，語文總有些事半功倍的尷尬與無奈。是的，當(dāng)教師都覺得教的不靈活、不生動、無激情、不投入的時候，我們的學(xué)生還能對高三語文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動，讓語文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語文的復(fù)習(xí)課必須進行“突圍”，回歸語文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識，積累厚重的底蘊，否則，高一、高二培養(yǎng)起來的語文感覺很可能會在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。
二 復(fù)習(xí)課需要模式
畢竟是高三，離不開知識的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點點撥式。根據(jù)專題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動、生生互動，實現(xiàn)了“平等的對話”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。
三 復(fù)習(xí)課需要診斷
診斷，是對學(xué)生進行檢測評估，讓好學(xué)生做示范，讓后進生提不足。的教師對自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測評估表，對學(xué)生每次的考試成績作登記，評估項目細(xì)化到每一個知識點。一個學(xué)期下來，學(xué)生的弱點暴露出來，下學(xué)期，教師再有針對性地進行輔導(dǎo)，幫助其查缺補漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。
診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但值得。
四 復(fù)習(xí)課需要高度
高三語文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識，還需要有睿智的見解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。
高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對某一個知識點的有效拓展，就是高度；老師們對某些題目的方法點撥，就是高度；老師們對某類題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿足于全盤灌輸，而是突出重點，加強針對性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語文問題的多樣化，語文學(xué)科的多極化特點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達自己獨到見解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。
五 復(fù)習(xí)課需要氛圍
高三語文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強，稍不注意，就會讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”為高三語文復(fù)習(xí)課營造氛圍，增強學(xué)生自主參與的意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。
老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動學(xué)生的情緒，營造一種有效的情境教學(xué)的“場”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對節(jié)省教學(xué)時間，強化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說一個笑話，緩解課堂氣氛，會減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達到事半功倍的效果，所以說，高三的語文復(fù)習(xí)課需要有點笑聲。
六 復(fù)習(xí)課需要整合
1.整合集體智慧
只有組合好的石頭才可以成為堅固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動聽的音樂；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫。同樣，只有組合好的高三語文教師隊伍，才能創(chuàng)造出語文高考的奇跡。常言道：“互相補臺，好戲連臺；互相拆臺，一起垮臺。”只有融集體智慧于一爐的團隊，才是一支能打硬仗、無堅不摧的團隊。
2.整合資源
有學(xué)校提出：“寧可老師多費時，不讓學(xué)生做廢紙。”其中就蘊含著對資源整合的探索。到了高三，好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來越少，但效果越來越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對資源的整合。
七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)
1.情感引領(lǐng)
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解與信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”高三學(xué)生的目標(biāo)意識和自控能力較強，但心理相對脆弱。一名的語文教師應(yīng)該同時是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛的心，可能凝聚的是教師無數(shù)的心血與付出。
2.學(xué)法引領(lǐng)
要讓學(xué)生明白，語文不只是枯燥的語法、古怪的成語、零星的常識、只言片語的警句，語文課應(yīng)該是最富有詩情畫意的課，永遠(yuǎn)不能撇開閱讀。到了高三，當(dāng)然需要技巧和規(guī)律，可是不能迷失其中而無法自拔，那就陷入了語文復(fù)習(xí)的泥淖。本和末，永遠(yuǎn)不能倒置。沒有內(nèi)功的招式就是花拳繡腿，打出去也沒有豐厚的底蘊和力度，真正的語文內(nèi)功才是可以從容應(yīng)對的硬道理。
教學(xué)是一門無止境的藝術(shù)，需要教師不斷提升自己的能力、品味和境界；教書沒有回頭路，高三的語文教學(xué)，需要教師投入更多的時間、精力和熱情。我們的老師要把高三語文復(fù)習(xí)打造得足夠精彩，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中擁有樂趣，擁有激情，更擁有收獲，讓我們的學(xué)生思想更完善，心態(tài)更，能力更，才算不辱使命。
淺談高三語文高效課堂:打造以學(xué)生為主體的高三語文復(fù)習(xí)高效課堂
摘 要： 隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個教學(xué)理念，但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)。因此，只有讓學(xué)生在真題中體驗高考，明確考綱考點，在做題中發(fā)現(xiàn)問題，并通過互助的方式自主解決，才能凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)的主人，從而打破長久以來的題海戰(zhàn)術(shù)，這是打造高三復(fù)習(xí)課高效課堂的有效途徑。本文以詩歌鑒賞題型為例，因為無論是地方卷抑或是全國卷，這類題型都是必考的，而且是高中生語文學(xué)習(xí)的弱點。
關(guān)鍵詞： 高三語文復(fù)習(xí)課 詩歌鑒賞 高效課堂 學(xué)生主體
隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念越來越深入人心。在高一、高二的語文教學(xué)中，老師們始終努力秉持這樣一個教學(xué)理念并將在日常教學(xué)中實踐。但是由于高三學(xué)習(xí)任務(wù)緊、復(fù)習(xí)內(nèi)容多、成績壓力大，復(fù)習(xí)課往往又回到教師“一言堂”的狀態(tài)：老師講、學(xué)生記，學(xué)生練、老師訂正。高三復(fù)習(xí)課似乎一直這樣循環(huán)重復(fù)。因此，在高三復(fù)習(xí)課中，如何將學(xué)生從題海中拯救出來，凸顯學(xué)生的主體地位，真正讓學(xué)生成為復(fù)習(xí)的主人呢？理性客觀地反思過去，實事求是地面對夏天，以平和的心態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木穹治霎?dāng)下復(fù)習(xí)教學(xué)中的問題，并提出有效的教學(xué)策略，是每一位老師應(yīng)該采取的態(tài)度。
一、高三復(fù)習(xí)課有效課堂教學(xué)的真諦
所謂有效課堂教學(xué)，是指“教師在遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律下，運用科學(xué)的教學(xué)策略，采用靈活多樣的教學(xué)方法，以盡可能少的時間、精力、物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動”。落實到高三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生少做題，做精題，做一題便能通一類題，較大限度地運用課堂上40分鐘的時間，而并非大量題海戰(zhàn)術(shù)，否則會讓學(xué)生在漫無邊際的題海中掙扎以致精疲力竭。
要實現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)考綱，明確每一個考點，高考到底考什么，怎么考？為每個學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識，讓他們做到心中有“綱”。與此同時，不能只將考點成條成條地“倒”給他們，讓他們死記硬背。因為即便背下來，也很難在解題中靈活運用，否則只是做無用功。應(yīng)該以真題為抓手，讓他們在真題體驗中發(fā)現(xiàn)問題。針對每個學(xué)生的情況，讓他們尋找到自己的難點、弱點。通過互助的方式，解決自己的問題，爭取做到觸類旁通，這樣高三復(fù)習(xí)課才不會成為枯燥、無味的講練課。
二、如何建構(gòu)有效的高三語文復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)
1.以考綱為綱，樹立明確的目標(biāo)意識。
在進入高三學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識儲備，但因為知識不成系統(tǒng)、沒有條理，所以在解題中總是遇到這樣或那樣的困難。因此，要高三語文復(fù)習(xí)課做到真正有效，必須以考綱為綱，讓學(xué)生樹立明確的目標(biāo)意識。也就是心中明確高考語文到底考什么，怎么考，而答案就要從考綱及大綱卷中尋得。
例如，復(fù)習(xí)詩歌鑒賞專題時，詩歌的題材千變?nèi)f化，設(shè)問方式也千變?nèi)f化，學(xué)生往往手足無措，答案編寫隨意性很強，這是導(dǎo)致大量失分的關(guān)鍵因素之一。這就是由不知道到底考什么造成的。考綱上如此要求：“（1）鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧;（2）評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度。”也就是說，詩歌鑒賞主要圍繞四個問題展開，即對于詩歌中形象的理解品評、詩歌技巧的使用、詩歌語言的鑒賞及思想情感價值觀點的評價，所有題目萬變不離其宗。這樣學(xué)生就有了切入點，將千變?nèi)f化的題目歸結(jié)為這四個，做到復(fù)習(xí)有根有據(jù)，有模有樣。
2.以真題為抓手，通過體驗尋找規(guī)律。
如果老師只是把這兩句話、四個考點抄在黑板上，讓學(xué)生記下來，就過于理論化，讓學(xué)生感覺過空、過大，是沒有實際效力的。因此，我們還要想辦法將考點與試題真正連接起來，找到貫通其中的橋梁，讓學(xué)生做題時心中有“綱”，下筆有神。通過這一年的復(fù)習(xí)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題失分的重要原因之一是，總站在自己的角度理解。雖然語文是一門主觀性很強的學(xué)科，但高考?xì)w根結(jié)底還是考試。既然是考試，就有標(biāo)準(zhǔn)答案。解題人應(yīng)該無限靠近出題人的想法，按照出題人的思維努力模仿出題人的答案設(shè)置。在這種意義上，才有可能在主觀題中拿高分，拿滿分。尤其是閱讀理解，更需要學(xué)生學(xué)活，認(rèn)真體驗真題，從中總結(jié)規(guī)律，尋找到一套對自己行之有效的解題方法。
3.以標(biāo)答為模板，模仿撰寫答案。
很多學(xué)生包括一些老師，在某種程度上非常反感所謂的答題模版，認(rèn)為這是將學(xué)生的思維固定化、模式化，是為了分?jǐn)?shù)的權(quán)宜之計，其實這種方式未必如鬼獸般可怕。而且這種方法的使用是建立于學(xué)生對詩歌的理解與積累基礎(chǔ)上的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生并非讀不懂詩歌，可是即便讀懂了也不知道如何下筆撰寫答案，只能“跟著感覺走”，這樣就會導(dǎo)致丟分。以大綱卷的例題給出的標(biāo)答為模板，讓學(xué)生嘗試仿寫，對提高學(xué)生的語文成績有一定的幫助，以煉字題為例。
杜甫的《夜宴左氏莊》中“煉頷聯(lián)中‘流’‘帶’二字使用的妙處”，請兩個學(xué)生上黑板，其中一個根據(jù)自己的感覺解題，另一個模仿2012年安徽真題楊萬里的《最愛東山晴后雪》中“軟”“涌”二字標(biāo)答撰寫答案。再請一個學(xué)生作為評卷人，對照正確答案進行評分。學(xué)生一致認(rèn)同模仿真題標(biāo)答的學(xué)生所編寫出的答案分?jǐn)?shù)更高。根據(jù)自己感覺的同學(xué)答案不是不對，而是“差了那么一點”。這一題結(jié)束后，請學(xué)生總結(jié)煉字題解題的步驟和思考角度。同學(xué)告訴我，煉字題要考慮所煉之字是否有使用某種手法，然后考慮在詩句中表達的意思及使用的作用和好處。這樣的答題思路應(yīng)該說非常清晰明了。再輔以一定的練習(xí)，這類題目必會不攻自破。
總而言之，我理解的“以學(xué)生為中心的高效課堂”有兩層意思：一是以學(xué)生的學(xué)為中心，一是以學(xué)生未來的發(fā)展為中心。正如我校學(xué)生間廣為流傳的這樣一句話：“沒有分?jǐn)?shù)過不了今天，只有分?jǐn)?shù)過不了明天。”我想這句話可以很好地概括當(dāng)今高中教育教學(xué)的境況。即便是高三復(fù)習(xí)課的課堂，也不能走回頭路，而應(yīng)該在繼承發(fā)展、改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上回顧反思新課程改革以來課堂教學(xué)的問題，有的放矢地改進教學(xué)方式。
淺談高三語文高效課堂:淺談高三語文教學(xué)中高效課堂教學(xué)
摘要：在實施高效課堂的大背景之下，高三語文教學(xué)也進行了新教學(xué)模式的探尋。初步得到四點啟示：一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演。二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個人臺詞為引導(dǎo)學(xué)生展示。三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個人秀為百家講壇。四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)演；引導(dǎo)；百家講壇；小組活動
幾年前，大大小小的學(xué)校都在杜郎口教學(xué)模式的啟迪下，積極探尋高效課堂的改革之路。一時間鑼鼓喧天、熱鬧非凡。學(xué)生桌對桌，面對面，剝奪了過去教師對課堂的“獨裁”。為了關(guān)注不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使每個學(xué)生在原有水平上得到提高，鞏固“展示課”的成果，開設(shè)了“反饋課”。利用反饋對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，特別是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行個別幫助。經(jīng)過這幾年的高三教學(xué)，筆者大致得到以下幾點的啟示：
一、教師理念上的轉(zhuǎn)變：讓自己從演員變?yōu)閷?dǎo)演
曾經(jīng)的語文課上，我是演員，我的學(xué)生是觀眾，每堂課上我是條分縷析，講的是不亦樂乎，最享受的是學(xué)生答錯時，自己給以錯因分析然后給出答案，那一刻覺得自己的力量是無窮的，整個學(xué)校自己是最棒的。至于學(xué)生究竟學(xué)到了多少，只要學(xué)生成績說得過去就行了。如今需要教師不是把“我”知道的告訴給學(xué)生，學(xué)生被動地聽，被動地接受并確認(rèn)，特別是一輪復(fù)習(xí)中，學(xué)生只是一味的聽，到結(jié)束時，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有掌握多少知識。高三一年等于白學(xué)了。而現(xiàn)在應(yīng)該讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識、建構(gòu)知識，學(xué)生在獲得知識的過程中有了親歷、有了體驗，形成了“生成”的能力。而教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，宏觀調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式；作為引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生參與熱情，矯正學(xué)生學(xué)習(xí)方向；作為合作者，主動彌補、豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。這就需要教師進行理念上的轉(zhuǎn)變。真正的課堂應(yīng)該是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演，課堂應(yīng)真正的還給學(xué)生。杜郎口模式教學(xué)大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點撥的作用。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分地調(diào)動起來，其學(xué)習(xí)的潛力也會被充分地挖掘出來。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。營造真正“三動”的課堂：動腦（預(yù)習(xí)階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。
二、教師備課內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變：變編寫個人臺詞為引導(dǎo)學(xué)生表演
高效課堂的教學(xué)模式需要教師有從演員變?yōu)閷?dǎo)演的理念，那么教師在備課時就需要引導(dǎo)學(xué)生去展示，而學(xué)生展示的一個重要媒介就是導(dǎo)學(xué)案。
高效課堂的實施，其有效的載體就是課堂活動，而課堂活動的有效載體是導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的質(zhì)量，直接決定著課堂效率的高低。作為基礎(chǔ)學(xué)科的語文學(xué)科，更是承擔(dān)著德育、美育、智育等多種功能，如何設(shè)計出既適合高效課堂的理念，又具有學(xué)科特征的導(dǎo)學(xué)案，是擺在我們每一個語文教師面前的迫切任務(wù)。
導(dǎo)學(xué)案中的“導(dǎo)”，應(yīng)該是導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的核心，有別于以前的學(xué)案和練習(xí)的是，導(dǎo)學(xué)案重在引導(dǎo)學(xué)生在沒有教師現(xiàn)場指導(dǎo)的情況下，能有序、有效并且快樂地進行學(xué)習(xí)，為此，導(dǎo)學(xué)的環(huán)節(jié)必須清楚、簡潔，目標(biāo)明確而集中。練習(xí)的設(shè)計是建立在學(xué)生已經(jīng)熟悉所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足點是鞏固和查漏補缺，而導(dǎo)學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的是新知識，面對的是學(xué)生以前沒有接觸過的新的文本，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計既要依據(jù)考點的特征，落實知識點和能力點，更要考慮到學(xué)生的思維流程，不能以教師的教學(xué)思維代替學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要留給學(xué)生充分的思考和品味涵泳的空間，問題設(shè)計的密度不能太大，要走出傳統(tǒng)的設(shè)計練習(xí)的思維模式，控制好問題設(shè)計的量和度。
如今的課堂并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備考點知識點的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住知識點的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時地進行歸納補充。另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現(xiàn)有的模式更需要多考慮學(xué)生在講解過程中所需要的時間，要求學(xué)生講解要簡練、明了，更要求老師教給學(xué)生方法，收放要得當(dāng)，逐步養(yǎng)成好的習(xí)慣。必不可少的一個環(huán)節(jié)就是變教學(xué)案為導(dǎo)學(xué)案，在以前備課強調(diào)師生之間對話的基礎(chǔ)之上，突出學(xué)生之間的對話，突出學(xué)生與文本間的對話。就拿我們二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)代文閱讀來說，在導(dǎo)學(xué)案的編排上，首先是要求學(xué)生回顧一輪復(fù)習(xí)時的知識儲備，對應(yīng)考點明確解題步驟，然后完成相關(guān)例題，課堂交流時必須分析解題思路，強化得分意識。
三、課堂授課方式的轉(zhuǎn)變：變個人秀為百家講壇
教師在課堂上不是想到自己該教些什么，而是想辦法引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生的教而教。這就需要教師放手，真正做到了把課堂交給學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，那么課堂上，教師該做什么呢？我個人覺得應(yīng)該是上課前五分鐘講明本課的總體要求，明確學(xué)生的任務(wù)，上課結(jié)束前五分鐘回顧本課的目標(biāo)是否完成，對學(xué)生的講課進行簡單的小結(jié)。而中間的三十五分鐘是可以交給學(xué)生的，這就要求教師導(dǎo)演好這三十五分鐘的戲，讓每一個學(xué)生動起來，并走上舞臺，讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的百家講壇。
四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的變化：變自主學(xué)習(xí)為小組合作
在我們的教學(xué)中也有很多地方用到小組合作，通過小組學(xué)習(xí)來解決某一個問題，但很多時候，都是在教師的指導(dǎo)下、控制下進行學(xué)習(xí)，有時，學(xué)生很活潑，但說的都是一些不著邊際的話，課堂效果很差；上課回答問題不積極，或根本不愿意回答問題，老師啟而不發(fā)，雙邊活動尷尬；有的時候，學(xué)生過于積極表演，教室走到學(xué)生身邊發(fā)現(xiàn)不知所云。其后果，學(xué)生厭學(xué)，老師疲憊的進行教學(xué)，但沒有發(fā)揮小組合作的較大作用。教師提前將學(xué)生分成了幾個小組，小組長由目標(biāo)生、臨界生擔(dān)任，他還要擔(dān)任教師的“課堂助理”，他要負(fù)責(zé)協(xié)助教師處理那些“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)問題，讓小組的每一個成員，都能高質(zhì)量的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。遇到班里最差的學(xué)生，采取“一幫一”的方法，不讓每個學(xué)生落隊。這種方法不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且增強了集體榮譽感。通過使用小組學(xué)習(xí)的方式，我們驚喜的發(fā)現(xiàn)以前不愛發(fā)言的學(xué)生、布置的練習(xí)不做或做不全的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高，一個個搶著上黑板完成題目，搶著發(fā)言分析題目。在別人回答時，其他人在積極準(zhǔn)備搶答或是在思考答題（對還錯），回答完畢后，學(xué)生發(fā)表自己的意見或點評，讓每個學(xué)生都參與到課堂中來，讓課堂真正活起來。雖然以前兩節(jié)語文課可以講三至四篇文章，現(xiàn)在縮減一半，但是課堂的效率大大提高。
高三語文教學(xué)的宗旨是科學(xué)合理的師生互動，是扎實有效地組織課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率。在短短的一年學(xué)習(xí)時間里復(fù)習(xí)到位，讓學(xué)生自己成長，掌握知識。關(guān)鍵是這知識是學(xué)生自主探究學(xué)來的，必然就牢靠一些，扎實一些，我想這就夠了。
淺談高三語文高效課堂:試論高三語文復(fù)習(xí)高效課堂教學(xué)
語文學(xué)科和語文教師被邊緣化，這在當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀中已是不爭的事實。語文學(xué)科和語文教師要爭地位出效果，唯有向課堂45分鐘求高效，高三語文復(fù)習(xí)更是如此，然而反思目前高三語文教學(xué)仍然存在幾個主要問題：1.教學(xué)目標(biāo)游離。2．教學(xué)手段單一。3．復(fù)習(xí)課堂教學(xué)“滿堂灌”屢見不鮮。4．師生交流與溝通不夠。
那么如何在有限的45分鐘內(nèi)取得盡可能好的教學(xué)效果呢？
及時，認(rèn)真?zhèn)湔n做足課前功，是高效課堂教學(xué)的重要保障
以考點專題組織教學(xué)內(nèi)容，安排配套資料，重在方法指導(dǎo)，設(shè)計師生互動，是高三備課的主要內(nèi)容。備課要做到個人潛心備課、高效集體備課、借鑒備課資料相結(jié)合，具體備課要重點注意以下兩點：
1.要有明確的課時觀，要有強烈的目標(biāo)意識
復(fù)習(xí)目標(biāo)要明確集中，一個專題的復(fù)習(xí)內(nèi)容，一般都要幾個課時，因此每個課時的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)有明確的分工。需要特別注意的是，每個專題內(nèi)容很多，課時目標(biāo)也不止一個，我們要分清主次，合理分配，面面俱到其實是面面不到，開花不如各個擊破，要敢于放棄懂得取舍。當(dāng)目標(biāo)精了，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。
2.精選精編訓(xùn)練材料，優(yōu)化設(shè)計語文作業(yè)
要精心選編復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、測試題、反饋練習(xí)題：選題數(shù)量要精，涵蓋的知識點能力點要全，題型要典范；教師要提前做題，杜絕錯題無答案題偏題過難題，要思考答案整理答案，總結(jié)原因方法規(guī)律；要配套安排好每節(jié)課的課前預(yù)復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料、課內(nèi)鞏固訓(xùn)練材料和課外遷移訓(xùn)練材料；要精心挑選綜合測試試卷；要收集和改編與高考命題思想相吻合的訓(xùn)練題，把全國和省市高考卷模擬卷作為訓(xùn)練材料，發(fā)揮這些材料的性；講評前要做好三項工作：確定講評的重點難點（具體講評什么），找到講評的突破口（具體怎樣講評），選編針對性強的反饋練習(xí)題。
第二，用好課堂45分鐘，是高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵
課堂是教學(xué)的主陣地，高效課堂教學(xué)關(guān)鍵無疑就在課堂45分鐘，這里我只重點談一下要根據(jù)復(fù)習(xí)課的不同課型，特別設(shè)計不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：
1.知識復(fù)習(xí)課。各種命題角度典型實例導(dǎo)入知識要點高考命題角度歸納典型例題訓(xùn)練評講點撥解題思路和方法歸納遷移訓(xùn)練（包括高考試題未出現(xiàn)的命題角度試題）。
2.閱讀鑒賞復(fù)習(xí)課。課前布置預(yù)復(fù)習(xí)（課上講練的文章預(yù)先發(fā)下，要求學(xué)生閱讀并完成文）上課及時環(huán)節(jié)指導(dǎo)整體把握文章（全文和各個局部寫了什么，文章思路和結(jié)構(gòu)，文章重點和特點）進入答題環(huán)節(jié)進行答題程序與方法指導(dǎo)（要求學(xué)生通讀題目，把握每個命題指向；審清每個試題的題意，明確解答要求；鎖定每個題目的研讀區(qū)間，探究答案；分析解答要點，規(guī)范表述）課末小結(jié)環(huán)節(jié)歸納文章閱讀程序和解答試題基本步驟布置課外訓(xùn)練作業(yè)。
3.綜合試卷評講課。每次考試后要認(rèn)真進行質(zhì)量分析，采取后續(xù)措施：認(rèn)真采集數(shù)據(jù)進行學(xué)生個人和班級集體的質(zhì)量分析，清楚地了解每個小題答題情況和每個學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，從而對一個階段的復(fù)習(xí)作小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，及時采取后續(xù)措施。
第三，還課堂于學(xué)生，實現(xiàn)師生真正互動，是高效課堂教學(xué)的途徑
教學(xué)是教與學(xué)統(tǒng)一的過程，但事實上教師教的過程學(xué)生未必在學(xué)，即使在學(xué)，很可能是被動地學(xué)，低效甚至無效。真正有效高效的教學(xué)不是簡單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識，而是要建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解。因此，依靠教師單方面的積極性不爭取學(xué)生參與教學(xué)的主動性，是難以實現(xiàn)有效高效教學(xué)的。這需要從根本上改變長期以來教師向?qū)W生“奉送真理”的狀況，把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學(xué)生，較大限度提高學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度。要打破傳統(tǒng)的“教師獨白”，走向師與生的“對話”，學(xué)生與文本的“對話”，學(xué)生與學(xué)生的“對話”，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在這些對話中使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題。要善于捕捉有利于開展下一內(nèi)容教學(xué)的信息，或針對學(xué)生問題靈活改變教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的精神。
總之，教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，這樣的高三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)才能真正有效，真正高效。