引論：我們?yōu)槟砹?篇高三語(yǔ)文論文范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文高效課堂綜述
在導(dǎo)學(xué)案反饋中可以發(fā)現(xiàn)詞性法、句式法等學(xué)生掌握得不好,所以,本節(jié)課學(xué)案就是讓學(xué)生明確重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是詞性法和句式法。選擇題同時(shí)也傾斜在詞性法和句式法上。其次,師生共同研讀考試大綱。考試大綱是教師進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的旗幟,它點(diǎn)向哪里,我們復(fù)習(xí)就往哪個(gè)方向著力。我們不能像牛那樣活著,賣力而不討好。“懶教師教出好學(xué)生”的精髓就在于教師能從宏觀上把握高考的走向,引領(lǐng)學(xué)生走最快捷的路。那么根據(jù)考點(diǎn)去精心選材就能達(dá)到事半功倍的效果。比如,考綱中關(guān)于實(shí)詞的考點(diǎn)具體闡述為“理解常用文言實(shí)詞在文中的含義”,教師引導(dǎo)學(xué)生把握“常用”和“在文中”兩個(gè)關(guān)鍵詞,就能夠讓學(xué)生明確“結(jié)合語(yǔ)境”是文言實(shí)詞的必考解讀方法,尤其在印證答案時(shí),“語(yǔ)境法”是好的途徑。強(qiáng)調(diào)“常用”,能幫助學(xué)生減輕對(duì)記憶120個(gè)實(shí)詞的恐懼。
一、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí),要留給學(xué)生充分的反饋機(jī)會(huì)
高三語(yǔ)文高效課堂的主要體現(xiàn)形式就是學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)成果與其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng),對(duì)本節(jié)課的疑難問題進(jìn)行生生互學(xué)和師生學(xué)習(xí),這樣既能達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的,又能幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出來(lái)的問題。教師在高效課堂的主要任務(wù)是根據(jù)小展示暴露出來(lái)的問題,組織全班“大展示”。比如在學(xué)生處理“見”這個(gè)字時(shí),忽略了實(shí)詞“見”的特殊義。這時(shí),教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)詞“見”的意義進(jìn)行“大展示”。首先,學(xué)生展示“見”的基本用法,即展示基本義“看,看清,看出”,如:卒以此見楚王之終不悟也。(《屈原列傳》)然后通過聯(lián)想記憶把握引申義“拜見”,拜見、求見,用于下對(duì)上。如:于是入朝見威王。(《鄒忌諷齊王納諫》)再關(guān)注特殊的通假字意。接著,教師板書重點(diǎn)展示“見”的特殊義,即用在動(dòng)詞前,表偏指一方,可譯為“我”。如:生孩六月,慈父見背。(《陳情表》,“見背”意即“離我而去”。)同時(shí),遷移記憶“見”為虛詞時(shí)表被動(dòng)的特殊用法,即介詞,用在動(dòng)詞前,表被動(dòng),可譯為“被”,有時(shí)同“于”配合使用。如:臣誠(chéng)恐見欺于王而負(fù)趙。(《廉頗藺相如列傳》)展示完成后學(xué)生在組內(nèi)分別舉例,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化。所以,教師千萬(wàn)別認(rèn)為這浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂的高效不僅僅是教藝的展示,更應(yīng)該是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的展示舞臺(tái)。
二、學(xué)案的重要作用:及時(shí)檢測(cè),促進(jìn)高效
高效課堂進(jìn)行的第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢測(cè)環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的情況如何,不妨來(lái)一個(gè)檢測(cè)。高三的復(fù)習(xí)書籍浩繁,往往一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有大量的題目用于檢測(cè),也許你覺得每道題都很可愛,都想著將它們一網(wǎng)打盡,但學(xué)生做完,還需要我們教師講解,一來(lái)復(fù)習(xí)進(jìn)度不允許,二來(lái)學(xué)生也興味索然,從而感覺到困惑。其實(shí),忍痛割愛是我們最應(yīng)該做的。在選擇檢測(cè)題時(shí),以考綱和真題為依據(jù)(我個(gè)人認(rèn)為真題做幾遍都沒關(guān)系)。同時(shí),高三復(fù)習(xí)所選擇的檢測(cè)題,重在做題方法的錘煉,所選題型一定能夠體現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)法。比如,在處理“解讀實(shí)詞的結(jié)構(gòu)法”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)題就可以選擇2011年湖北卷的文言文閱讀第1題A選項(xiàng),“外被項(xiàng)籍之災(zāi),內(nèi)離牧豎之禍”,雖然這道題考查“離”的用法已經(jīng)超綱,但是根據(jù)“結(jié)構(gòu)對(duì)舉”的方法,學(xué)生仍能根據(jù)“被”(遭受)推測(cè)出“離”的含義,即遭受。當(dāng)然,題量不要大,不要讓學(xué)生做重復(fù)、無(wú)用功。要隨做隨改隨評(píng),或同學(xué)互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng),要讓絕大部分學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,讓學(xué)生有成就感。高三時(shí)間有限,向課堂要質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)課堂的高效是我們解決時(shí)間短暫與教學(xué)任務(wù)重這一矛盾的不二法寶。為了擴(kuò)大課堂容量,還可以利用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備配合學(xué)案的實(shí)施與落實(shí),既節(jié)省時(shí)間,又激發(fā)興趣,讓課堂容量更大,讓效率更高。
高三語(yǔ)文論文:對(duì)上好高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課的方式分析
復(fù)習(xí)課需要教師激勵(lì)
恰當(dāng)?shù)匾妹詴?huì)幫助學(xué)生堅(jiān)定信心,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣,從主觀意識(shí)上對(duì)復(fù)習(xí)課產(chǎn)生興趣。復(fù)習(xí)伊始,我就引用郭敬明的“高三,是坐在地獄,仰望天堂”提醒學(xué)生要充分做好吃苦的準(zhǔn)備,鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)一舉成功。后來(lái)在課堂上我還不時(shí)引用柳青的名言“人生的路很漫長(zhǎng),但要緊處只有幾步,特別是在人年輕的時(shí)候”來(lái)教導(dǎo)學(xué)生一定要走好目前這關(guān)鍵的一步。而車爾尼雪夫斯基的“一切真正美好的東西都是從斗爭(zhēng)和犧牲中獲得的,而美好的將來(lái)也要以同樣的方法來(lái)獲取”能激發(fā)學(xué)生的拼搏精神。
當(dāng)學(xué)生意志松懈、產(chǎn)生倦怠情緒時(shí),“每一件成功的背后都一定有一顆熱忱的心”(愛默生語(yǔ))將鼓舞其斗志。更有冰心老人的“成功的花,人們只驚羨她現(xiàn)時(shí)的明艷,然而,當(dāng)初的芽?jī)?浸透了奮斗的淚泉,灑遍了犧牲的血雨”為學(xué)生欣賞乃至膜拜。我還把自己飛信上的個(gè)性簽名“世界以痛吻我,要我回報(bào)以歌”解釋給學(xué)生——我引用的是泰戈?duì)柕脑?shī)句,而只有當(dāng)你有了“世界以痛吻我,我要回報(bào)以歌”的積極心態(tài),才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地“我以我血薦高考”。
一句句叩人心扉的名言適時(shí)地向?qū)W生撒播,會(huì)拉近教師與學(xué)生的距離,讓學(xué)生覺得老師是理解他們的、關(guān)愛他們的,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
復(fù)習(xí)課需要課型模式
高三語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)的目的在于使學(xué)生獲得的知識(shí)系統(tǒng)化,彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷,加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解、鞏固與提高,使基本技能進(jìn)一步熟練,從而整體上提高學(xué)生掌握和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力,在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。近兩年來(lái),我在高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中,結(jié)合高三學(xué)生的實(shí)際和高考的要求,嘗試采用新鄭教體局教研室提出的“明確考綱考點(diǎn)—回放高考試題—研究測(cè)試題目—總結(jié)規(guī)律方法—練習(xí)鞏固擴(kuò)展”的復(fù)習(xí)課模式,取得了明顯的效果。在語(yǔ)文專題復(fù)習(xí)課,我著力注意以下幾點(diǎn):①針對(duì)高考要求,精選教學(xué)內(nèi)容;②精心設(shè)計(jì)教學(xué),目標(biāo)具體明確;③突出學(xué)生主體,教師善于引導(dǎo);④總結(jié)規(guī)律方法,著重技巧指導(dǎo);⑤注意訓(xùn)練能力,恰當(dāng)運(yùn)用課件。
新鄭教體局教研室還倡導(dǎo)推行了高三語(yǔ)文試題講評(píng)課課型模式:公布試題答案—總結(jié)測(cè)試情況—分析成敗得失—講評(píng)重點(diǎn)難點(diǎn)—練習(xí)鞏固補(bǔ)救。我積極對(duì)這一課型模式進(jìn)行探討,在試題講評(píng)課上注意:①突出重點(diǎn)難點(diǎn),不平均使用力量;②注重規(guī)律總結(jié)和方法指導(dǎo),不就題論題;③體現(xiàn)學(xué)生主體,不搞“一言堂”;④引導(dǎo)學(xué)生反思,研究學(xué)習(xí)方法;⑤注重鞏固補(bǔ)救,增強(qiáng)學(xué)生能力。特別是一點(diǎn),我非常重視,補(bǔ)救訓(xùn)練常抓不懈。
復(fù)習(xí)課需要設(shè)置情趣
“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲,未成曲調(diào)先有情。”一個(gè)好的開頭是師生間建立感情的及時(shí)座橋梁,它既能引起學(xué)生的興趣,又能激發(fā)學(xué)生的求知欲。各個(gè)專題講座的導(dǎo)語(yǔ)我都力求講述一個(gè)故事。如講語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、得體時(shí),我給學(xué)生將一個(gè)書生賣雞的故事,讓學(xué)生懂得去除賣雞廣告中繁冗蕪雜的修飾,就是去除語(yǔ)言的贅肉,讓語(yǔ)言更靈動(dòng)更具美感;講作文立意時(shí),我給學(xué)生講以“深山藏古寺”為題作畫的幾種構(gòu)思,得出立意有“、深刻、新穎”三方面的要求。響鼓還需重槌敲,如果說(shuō)一節(jié)課是響鼓,那么導(dǎo)語(yǔ)則是重槌的及時(shí)槌,一定要渾厚激越,聲聲擊到學(xué)生的心扉上,讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花,消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái),饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,提高學(xué)習(xí)效率。
穿插謎語(yǔ)、小故事、歌曲等都可以讓專題復(fù)習(xí)課擁有情趣。學(xué)生困倦時(shí),不妨猜兩三個(gè)謎語(yǔ),好奇和好勝心理會(huì)讓學(xué)生積極動(dòng)腦,驅(qū)走疲勞。平時(shí)積累的小故事更不可埋沒。講字形要求“以義辨形”時(shí),我會(huì)給學(xué)生講“昧昧我思之”的小典故,清代科舉,有文曰:“昧昧我思之”,“昧昧”為不明白之意。有生書作“妹妹我思之”,閱卷老師初不解其意,忽豁然開朗,于旁邊批曰:“哥哥你錯(cuò)了”。講作文運(yùn)用句式的好處時(shí),我會(huì)要求學(xué)生從自然談到人文,這種寫法在《詩(shī)經(jīng)》中叫做“比興”,我會(huì)告訴學(xué)生“比興”就是“先言他物以引出所詠之詞”,然后再舉例說(shuō)明。我會(huì)舉信天游的例子,如“山羊綿羊并排排走,我和妹妹手拉手”等。我還會(huì)以流行歌為例進(jìn)行批講,“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),妹不說(shuō)話妹不開口妹心怎么想”等都屬于比興的運(yùn)用。講“再”和“又”的區(qū)別時(shí),我會(huì)高歌一句“讓我再看你一眼,看你那流滿淚水的臉”,學(xué)生自然就把握了“再”表示未完成的動(dòng)作。甚至提到成語(yǔ)“一無(wú)長(zhǎng)物”時(shí),我會(huì)給學(xué)生即興背誦席慕容的《如果》——“四季可以安排得極為暗淡/如果太陽(yáng)愿意/人生可以安排得極為寂寞/如果愛情愿意/我可以永不再出現(xiàn)/如果你愿意/除了對(duì)你的思念/親愛的朋友/我一無(wú)長(zhǎng)物/然而/如果你愿意/我將立即使思念枯萎/斷落/如果你愿意/我將/把每一個(gè)河流都切斷/讓荒蕪干涸延伸到無(wú)窮遠(yuǎn)/今生今世/永不再將你想起/除了/除了在有些個(gè)/因落淚而濕潤(rùn)的夜里/如果/如果你愿意”。激情的背誦,感染了學(xué)生,更記住了這個(gè)成語(yǔ)。不是有特級(jí)教師還把劉謙的魔術(shù)搬到課堂嘛,在學(xué)生思想拋錨時(shí)耍上兩把,大見奇效。
總之,教師大可精心準(zhǔn)備,率意點(diǎn)染,讓課堂氣氛活潑,富有情趣。
復(fù)習(xí)課需要合作探究
恰當(dāng)運(yùn)用討論法,讓學(xué)生進(jìn)行合作探究,可以使專題復(fù)習(xí)課擁有熱烈的氣氛。復(fù)習(xí)詞語(yǔ)運(yùn)用、病句辨析兩個(gè)考點(diǎn)時(shí),別一味地給學(xué)生公布答案。應(yīng)讓學(xué)生分組討論指定的習(xí)題,自己尋找答案,然后再由小組代表向全班同學(xué)講解,教師只做必要的補(bǔ)充。別以為這種做法浪費(fèi)時(shí)間,美國(guó)緬因州國(guó)家訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的學(xué)習(xí)金字塔表明:小組討論和向他人教授的學(xué)習(xí)方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率分別為50%和90%,均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于聽講(此方法兩周后學(xué)習(xí)的平均保持率僅為5%)的學(xué)習(xí)方法。這是因?yàn)橥ㄟ^討論,學(xué)生印象特別深刻;而為全班同學(xué)講解(即向別人教授)必須通過個(gè)體的思維,將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為讓其他人能懂的表達(dá)方式,因而提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。討論時(shí)熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,向全班同學(xué)講解時(shí)所找到的成就感都是其他教法所不及的。另外,這種做法還能提供比參考書上更合理、更完善的解答,糾正參考書上的一些錯(cuò)誤。我們何樂而不為呢?
令語(yǔ)文老師一貫頭疼的作文評(píng)講,我也多采用討論的方式。我曾嘗試讓一個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)批改和評(píng)講。但這并非說(shuō)教師就可以甩手不管,教師一定要事先制定出具體的批改細(xì)則,給出有針對(duì)性的評(píng)講要求。評(píng)講前,教師和評(píng)講小組的代表會(huì)會(huì)面是很有必要的,借此了解一下本次作文的大體情況,再看上數(shù)篇學(xué)生習(xí)作,給出幾條指導(dǎo)性建議。這些準(zhǔn)備工作就緒后,就可以安排學(xué)生評(píng)講了。評(píng)講形式也應(yīng)不拘一格,可由一人主持評(píng)講,也可幾人合作進(jìn)行,分別負(fù)責(zé)總體情況介紹,優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)舉例和例文朗讀。為了取得良好的講評(píng)效果,學(xué)生之間的討論準(zhǔn)備是必不可少的。只要指導(dǎo)到位,準(zhǔn)備充分,形成模式后,作文教學(xué)的面貌就一定會(huì)大有改觀。即使我自己改過的作文,在講評(píng)時(shí)我也拿出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng),在討論中集思廣益。錘煉立意,理順?biāo)悸?積累素材,語(yǔ)言著色等都是學(xué)生在討論中解決的問題。
復(fù)習(xí)課需要自我表現(xiàn)
到三年級(jí),語(yǔ)文課前的五分鐘“我是老師”活動(dòng)我從來(lái)沒停過。當(dāng)然,我會(huì)在不同時(shí)期布置很多專題,如名句名篇推介,如基礎(chǔ)知識(shí)積累,如古詩(shī)文鑒賞,如新鮮素材梳理,如時(shí)文選讀等。高三學(xué)生由于學(xué)習(xí)任 務(wù)重、壓力大,往往犧牲課外閱讀時(shí)間去補(bǔ)差,這種顧此失彼的做法是很不明智的。殊不知“問渠哪得清如許,為有源頭活水來(lái)”。清靈的心智、深刻的思維無(wú)不得益于課外閱讀。文采飛揚(yáng)、新穎鮮活的好作文也非廣讀無(wú)以寫就。有了課前五分鐘時(shí)間的自我表現(xiàn),學(xué)生就可以在課余時(shí)間翻閱語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)、閱讀期刊尋找美文,或者利用語(yǔ)文糾錯(cuò)本、通過網(wǎng)路搜索、向老師索取資料等種種方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文,這種方式再靈活一些,堅(jiān)持下去,專題復(fù)習(xí)課將會(huì)如注入新鮮血液一般生機(jī)常在。
為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,我還曾為學(xué)生出過激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性火花的課外作業(yè),如有學(xué)生希望在作文選材方面得到老師幫助,我告訴他們一材多用的技巧,并出示了一道益智性質(zhì)的題目讓學(xué)生完成,即用兩個(gè)、兩條—和兩個(gè)O組成一個(gè)形象生動(dòng)、寓意豐富的圖案,并為圖案擬一個(gè)恰如其分的題目,題目好是詩(shī)句或成語(yǔ)。沒想到,最普通的最俗的材料也能妙用:有學(xué)生用O作人的頭部,用作人的身子,用線段插入頭部作人的眼睛,兩個(gè)小人往那一立,起名為“一見鐘情”;有學(xué)生設(shè)計(jì)成沙漏,起名“逝者如斯”;還有學(xué)生設(shè)計(jì)成鐘乳石,美其名曰“天地情緣喀斯特”等。后來(lái),我把學(xué)生中的設(shè)計(jì)貼在粘貼板上供大家欣賞。這樣的練習(xí),讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我個(gè)性,不僅對(duì)作文素材的運(yùn)用有了新的體會(huì),還對(duì)作文擬題大有裨益。
專題復(fù)習(xí)階段學(xué)生每天面對(duì)的是一系列干巴巴的考點(diǎn),要做的是一道道枯燥的習(xí)題,閱讀的是一篇篇有時(shí)讓人硬著頭皮方能讀完的文章。如此單調(diào)的內(nèi)容會(huì)打壓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,會(huì)磨挫學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文詩(shī)意的激情,但只要我們語(yǔ)文教師擁有一顆熱忱的心,善于動(dòng)腦,何愁專題復(fù)習(xí)課不能精彩紛呈、生機(jī)常在呢?
作者單位:河南新鄭市及時(shí)中學(xué)。
高三語(yǔ)文論文:論新課標(biāo)下高三語(yǔ)文教學(xué)
作者：未知 來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 更新：2014/6/30 欄目：語(yǔ)文論文 【熱點(diǎn)導(dǎo)讀】：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的探討 語(yǔ)文教師角色的轉(zhuǎn)換 初中語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用“情感教育”之
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一、表?yè)P(yáng)多姿化——選取不同角度、挑選不同層次(擇取不同對(duì)象)、打出不同評(píng)語(yǔ)
巧于表?yè)P(yáng),我覺得是激發(fā)學(xué)生興趣、提高高三學(xué)生成績(jī)的一個(gè)有效方法。高三學(xué)生,易產(chǎn)生情緒,且高三的知識(shí)陳舊、習(xí)題繁多,復(fù)習(xí)容易讓人產(chǎn)生厭倦、煩躁感,所以適當(dāng)?shù)摹⒂屑记傻谋頁(yè)P(yáng),也就顯得尤為重要。
1、從不同角度每次考試完,閱卷時(shí)我總會(huì)一邊打分、一邊記下各題的得分情況,如選擇題全對(duì)的同學(xué);文字題部分的翻譯、詩(shī)歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀等答得好的(有的比參考答案還);作文上了48分的、50分以上的、54分以上的(分記敘文與議論文);卷面最工整的,文字題體現(xiàn)了答題技巧的及文字題分點(diǎn)答題最的等,我均會(huì)給予表?yè)P(yáng),激發(fā)他們的自信。
2、從不同層次每次表?yè)P(yáng),我會(huì)從不同層面選取對(duì)象,擴(kuò)大表?yè)P(yáng)范圍,加強(qiáng)表?yè)P(yáng)力度。比如及時(shí)次我表?yè)P(yáng)分?jǐn)?shù)排在前面的(總分如此、各題也是),第二次我會(huì)表?yè)P(yáng)有進(jìn)步的和成績(jī)排在前面的,第三次我會(huì)表?yè)P(yáng)成績(jī)一直穩(wěn)定和穩(wěn)中有突破的不同層次會(huì)有不同代表,有利于激發(fā)整體,提高。
3、打不同評(píng)語(yǔ)批閱試卷,除了打好分?jǐn)?shù),每位同學(xué)的每套試卷,我都會(huì)為它打一句話的評(píng)語(yǔ)——或贊揚(yáng)或指出凸顯的問題,以之激勵(lì)。比如我曾在一位同學(xué)的試卷上寫下:寫錯(cuò)別字不要緊,重要的是我們要有一顆認(rèn)真對(duì)待的心。在進(jìn)步了的學(xué)生試卷上我寫下:進(jìn)步的階梯,你有能力搭建,更應(yīng)有恒心攀爬。還有學(xué)生,一直成績(jī)較穩(wěn),所以我在他的試卷上寫到:穩(wěn)中求突破,會(huì)將你與夢(mèng)想拉得更近所以到一套試卷,我為了不影響學(xué)生高考前的心情,發(fā)給他們答案,帶領(lǐng)他們自批時(shí),有學(xué)生在qq里寫下了這樣的話“老師,我真想您為我們?cè)匍喴淮尉?每次您的評(píng)語(yǔ)都能給我無(wú)窮的能量。”每次表?yè)P(yáng),我會(huì)稍加更新,這樣不至于評(píng)語(yǔ)枯燥、學(xué)生厭煩。一方面有利于激發(fā)學(xué)生的興趣,另一方面有利于增強(qiáng)他們的信心,穩(wěn)定他們的情緒。促使他們?cè)谙Ｍ胁粩嗤诰驖撃堋⑨尫拍芰俊?
二、知識(shí)系統(tǒng)化——語(yǔ)言文字運(yùn)用、閱讀、作文皆規(guī)范教學(xué)
高三的復(fù)習(xí),資料繁多、內(nèi)容豐富、作業(yè)量大,所以我們必須高效教學(xué)。教學(xué)規(guī)范、知識(shí)系統(tǒng),不僅能使學(xué)生一目了然,且易讓他們產(chǎn)生胸有成竹之感。比如我在復(fù)習(xí)作文時(shí),便按照從整體到局部、從局部到整體的方法井然有序的進(jìn)行:審題立意——謀篇布局——選材用材——語(yǔ)言表達(dá)——開頭結(jié)尾,由段落訓(xùn)練到整篇修改等,一學(xué)期下來(lái),學(xué)生的文章明顯有了較大提高,已逐步凸顯出高三的水平,不僅99%以上的學(xué)生審題,不時(shí)出現(xiàn)新意,且文學(xué)與思想能在他們的文章中碰撞出火花,富有哲理,耐人尋味。一體化的教學(xué),系統(tǒng)、高效。
三、技巧綜合化——巧妙結(jié)合、事半功倍
有效的課堂一定是高效的課堂。高三的復(fù)習(xí),多方結(jié)合,方更有效:知識(shí)與趣味結(jié)合;知識(shí)的廣度與深度結(jié)合;批改作業(yè)時(shí)單個(gè)面批與整體討論結(jié)合;練、評(píng)、講結(jié)合等,這樣的復(fù)習(xí),老師輕松,學(xué)生愉快,收獲不菲。人生有涯,而學(xué)無(wú)涯。我們的教學(xué)領(lǐng)域,我們對(duì)于更科學(xué)有效的高三語(yǔ)文教學(xué)方法的探究,又何嘗不是如此。心得有限,但愿能給您些許啟迪。
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文高考反思新理念新高考新對(duì)策
高考已經(jīng)結(jié)束，但高考帶給我們每一個(gè)人的緊張感似乎還未褪去。今年是新課程改革成果檢驗(yàn)的及時(shí)年，同時(shí)也是我們艱難摸索行進(jìn)的一年。面對(duì)新課改，我們有太多的迷茫、困惑和種種擺在面前的難題。新的課程、新的教學(xué)理念、新的教育教學(xué)方法、新的考試大綱、新的備考指導(dǎo)，新在新與舊的變革中，面對(duì)種種的“新”，我們唯有轉(zhuǎn)變觀念和角色，不斷摸索，總結(jié)，反思，在開拓中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承，才可以應(yīng)對(duì)問題，教得的從容，教得順利。回顧這三年的風(fēng)風(fēng)雨雨，有許多收獲，也有一些缺憾，現(xiàn)做一個(gè)總結(jié)，也算對(duì)自己這三年的探索與努力做一個(gè)反思。
一、教育教學(xué)工作
三年的教育教學(xué)工作目的何在？方向何在？方法何在？經(jīng)歷了及時(shí)屆新課程改革，我也有一點(diǎn)心得。
（一）改變思想觀念
新課程對(duì)教師提出的較大挑戰(zhàn)是教師要具有課程意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、開放意識(shí)、問題意識(shí)。
教師是課程改革的實(shí)踐者，只有教師在觀念層面真正有所突破和轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識(shí)課程改革的必要，才能把認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實(shí)施課程改革的自覺行為，在充分理解課改的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)并實(shí)施符合課程改革要求的教學(xué)方案，也才能真正收到課改的實(shí)效。再經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，就會(huì)把課改變成自己教學(xué)的一種自覺行為，使高中語(yǔ)文教學(xué)更有活力地向前發(fā)展，使語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。
（二）改變角色意識(shí)——建立新型師生關(guān)系
隨著素質(zhì)教育的推行和學(xué)校教學(xué)改革的不斷深入，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的教育應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才為主要目標(biāo)。它首先要求教師應(yīng)對(duì)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展變化做出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。
受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在教學(xué)中常常是以知識(shí)傳授者的面目出現(xiàn)，以教學(xué)管理者的態(tài)度對(duì)待學(xué)生。這種角色意識(shí)的弊端是難以公正地對(duì)待學(xué)生，真心傾聽學(xué)生的看法和見解，尊重學(xué)生的質(zhì)疑和創(chuàng)新。而新的課程改革要求，教師不再只是傳授知識(shí)，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)活動(dòng)是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話。由此，教師必須轉(zhuǎn)變角色意識(shí)，把更多的教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)生，設(shè)計(jì)豐富多彩的、有盡可能多的學(xué)生參與
的、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的激情和科學(xué)精神的學(xué)生活動(dòng)，真正活化教學(xué)的全過程。
（三）改變教學(xué)方式——追求“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”
語(yǔ)文教學(xué)方式的變革，核心問題是要積極倡導(dǎo)逐步構(gòu)建“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
（四）改變知識(shí)結(jié)構(gòu)
新語(yǔ)文教材厚了許多，閱讀量翻了幾倍，60％以上的選文都是新的。語(yǔ)文課怎么上？這是語(yǔ)文教師遇到的一大困難。面對(duì)這些變化，教師必須豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展自己的學(xué)科知識(shí)，大量閱讀相關(guān)書籍，才能從容駕馭日益開放的課堂。
一位教育專家曾深刻指出，今日教師在教學(xué)過程中的分工是科學(xué)化的產(chǎn)物，他們的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)科的專家；而未來(lái)教育將結(jié)束單科教師的歷史使命，要求教師成為多面手，會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決所任學(xué)科教學(xué)中的問題。在新課程中，語(yǔ)文教師首先要融入文化的變革之中，追求先進(jìn)文化的先進(jìn)思想，不是一般地拓展知識(shí)面，多讀幾本書，而是有思考地站在一定的高度進(jìn)行知識(shí)更新。另外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累、感悟、熏陶，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)感知閱讀材料，與文學(xué)作品進(jìn)行直接的交流，與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。那么，教師的閱讀就不應(yīng)該是一般地吸收和擴(kuò)充知識(shí)，更重要的是人生體驗(yàn)，是閱讀過程中的感悟和生命的體驗(yàn)。
兩年的課程教學(xué)，我們?cè)谝环N全新的模式下探索反思；一年的備考，又讓我們?cè)谛屡c舊的矛盾與變革中去發(fā)現(xiàn)曙光。
二、備考 （一）制定合理細(xì)致的 （二）考查內(nèi)容及形式緊跟新課改
選考題為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，文學(xué)類文本閱讀選的是莫泊桑的短篇小說(shuō)《保護(hù)人》。作為
世界短篇小說(shuō)之王，莫泊桑的作品短制精作，構(gòu)思精巧，具有極高的肩上價(jià)值。實(shí)用類文本閱讀，選的是中國(guó)當(dāng)代人物傳記（莊志霞《袁隆平傳》），雜交水稻之父——袁隆平，大家應(yīng)該不陌生，對(duì)于傳主精神品質(zhì)及時(shí)代精神正是我們這個(gè)時(shí)代所倡導(dǎo)的。考題的亮點(diǎn)有二，一是選擇題（5分）為多項(xiàng)選擇，考生可以選兩項(xiàng)，得分分別為5、4、3、2、1、0分，得分機(jī)會(huì)更多；二是一小題為探究題，考生要言之有據(jù)，有觀點(diǎn)，更要用文中材料支撐，考查探究能力，這是新課標(biāo)的要求。
表達(dá)題為語(yǔ)言文字運(yùn)用和作文。語(yǔ)言文字運(yùn)用部分既考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又考查思維能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活、課內(nèi)與課外活動(dòng)的緊密結(jié)合，也體現(xiàn)了教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，如第15題關(guān)于玉樹的介紹，切近現(xiàn)實(shí)生活。第16題關(guān)于感恩教育的一段文字，如果考生認(rèn)識(shí)不深或?qū)W校感恩
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文中朗讀的重要性
許多語(yǔ)文教師認(rèn)為,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，只要注重講解分析，至于朗讀，是可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。
一、認(rèn)識(shí)朗讀的重要性
高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽說(shuō)讀寫中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。
在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他較大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂趣；同時(shí)朗讀過程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。
二、尋找一切朗讀機(jī)會(huì)
已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。
1．抓好晨讀
有研究表明，早晨是人24小時(shí)中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，通過大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累.
2、用好課前五分鐘
高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評(píng)析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的散文，如《改變命運(yùn)的“a”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。
3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中
指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，所提供的詩(shī)歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。
閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)——內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，在讀書思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。
寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬(wàn)改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí)，有些語(yǔ)病比較隱晦的句子，學(xué)生一時(shí)難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句（多半是輕聲朗讀），通過朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。
三、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)
學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。
高三語(yǔ)文論文:“三案六步”在高三語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用和創(chuàng)新
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文教學(xué)要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，努力將建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。”我校自大力進(jìn)行教育教學(xué)改革以來(lái)，“三案六步”教學(xué)模式逐漸成為經(jīng)得起檢驗(yàn)的課堂模式，通過三年的實(shí)踐，共同見證了它給我們帶來(lái)的諸多驚喜。然而在具體教學(xué)過程中，觀察到一些與高效課堂理念不一致甚至相悖的現(xiàn)象，尤其是高三課堂中類似現(xiàn)象較突出，作為一名高三語(yǔ)文教學(xué)工作者，筆者針對(duì)實(shí)際操作過程中“三案六步”出現(xiàn)的諸多問題作了以下思考。
一、“三案六步”在高三語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)的異象
1. 省略過程，回歸傳統(tǒng)
老師們?cè)诰唧w教學(xué)過程中習(xí)慣性回到傳統(tǒng)課堂，一張導(dǎo)學(xué)案六個(gè)步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內(nèi)容和“六步”流程念導(dǎo)學(xué)案，有的干脆直接給學(xué)生對(duì)答案，起不到參與探究，啟發(fā)思維，提升效率的作用。
2. 流于形式，只走過場(chǎng)
部分老師為操作方便，嚴(yán)格按照高效模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務(wù)，方向和目標(biāo)并不明確，不能突出課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終只能算是走了過程，而實(shí)際師生一起玩了場(chǎng)“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。
3. 倚重模式，生搬硬套
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有自己的特點(diǎn)，老師不顧知識(shí)章節(jié)的需要和班級(jí)情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內(nèi)容步驟勞神費(fèi)力地一一鋪開，將該重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容又輕描淡寫、一筆帶過，達(dá)不到高效的目標(biāo)。
4. 輕質(zhì)輕量，效果打折
有的老師用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，而在課堂上不足半節(jié)課已經(jīng)被學(xué)生“啃光”，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上難度偏小或者探究的問題太少，訓(xùn)練的數(shù)量不夠，都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和效率的打折。
5. 過度開放，激勵(lì)不夠
學(xué)生能夠圍繞某一問題展開探究，各抒己見，打開思維的門扉，調(diào)動(dòng)參與的積極性，本是高效的表現(xiàn)，可是老師在對(duì)問題和答案的把握上沒有原則地應(yīng)和甚至肯定，容易誤導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同樣老師如果不及r對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我價(jià)值喪失。
二、“三案六步”在高三語(yǔ)文對(duì)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用
1. 老師的觀念要?jiǎng)?chuàng)新
“三案六步”不適合高三語(yǔ)文課堂實(shí)際是一種錯(cuò)誤觀念，因?yàn)闊o(wú)論課程本身具備何種特點(diǎn)，對(duì)于的教學(xué)模式而言只要用得好一樣可以發(fā)揮較大效力。所以老師只有認(rèn)識(shí)到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場(chǎng)酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學(xué)生練，而是師生共同參與的知識(shí)盛宴，才能徹底改變語(yǔ)文課堂的陳舊氣息。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)性強(qiáng)，高考考點(diǎn)覆蓋對(duì)歸納運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練提升能力的考查，而高效教學(xué)模式正是對(duì)這種考查要求的較大滿足。所以語(yǔ)文老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優(yōu)勢(shì)為高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考保駕護(hù)航。
2. 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制要?jiǎng)?chuàng)新
“三案六步”作為一種模式，其包含的導(dǎo)學(xué)案覆蓋的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)，行進(jìn)過程中的每一個(gè)步驟清晰可操控，這一點(diǎn)基礎(chǔ)課和復(fù)習(xí)課并無(wú)明顯區(qū)別，可不同在于到了高三每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況差異較大，語(yǔ)文基礎(chǔ)也呈現(xiàn)參差不齊的狀況，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制中可以適當(dāng)增刪內(nèi)容，亦即二次備課時(shí)定要考慮班級(jí)特色。
3. 教學(xué)的形式要?jiǎng)?chuàng)新
高三的復(fù)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達(dá)不到最終效果，在“三案六步”教學(xué)過程中遵循六個(gè)步驟時(shí)也不能受形式約束限制，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)適當(dāng)增加舉例、拓展、訓(xùn)練，比如在講詩(shī)歌鑒賞形象知識(shí)專題時(shí)，可以拓展到小說(shuō)中的形象、傳記中的形象，進(jìn)一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學(xué)生對(duì)同一知識(shí)有自己全新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達(dá)到這個(gè)目的。也可以適當(dāng)刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時(shí)，可以減少展示的數(shù)量，降低點(diǎn)評(píng)的頻率。
4. 課堂亮點(diǎn)要?jiǎng)?chuàng)新
從高三同行的公開課上感受最明顯的是老師們仿佛千人一面，被磨平了棱角，失去了自我風(fēng)格，評(píng)課也多是在時(shí)間把握、課堂節(jié)奏、引導(dǎo)探究上蜻蜓點(diǎn)水。因此，老師們?cè)凇叭噶健苯虒W(xué)模式下也要追求創(chuàng)新，展示自己獨(dú)特新風(fēng)采。
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文課莫讓刷題成主角
高三，我們還學(xué)不學(xué)語(yǔ)文課文呢？這似乎是一個(gè)不應(yīng)成為問題的問題。可當(dāng)下，高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是什么呢？不少學(xué)校為了分?jǐn)?shù)，把做題講題當(dāng)作高三語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，然而，這樣做真的就能提高學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)嗎？
為什么在高三會(huì)出現(xiàn)“課文無(wú)用論”、“以題代文”、“以考代教”大行其道的局面，且有愈演愈烈之趨勢(shì)？這種現(xiàn)狀都源于高考這根實(shí)實(shí)在在的“指揮棒”。放眼望去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：如今考試已經(jīng)滲透到社會(huì)乃至生活的方方面面。小孩剛上小學(xué)，家長(zhǎng)要求小孩要做題考高分，隨后“狼爸”、“狼媽”應(yīng)運(yùn)而生，他們的“經(jīng)驗(yàn)”更讓無(wú)數(shù)家長(zhǎng)趨之若鶩。高升學(xué)率的學(xué)校，備受世人的推崇，低升學(xué)率的學(xué)校，常被很多人不齒。所以，在這種應(yīng)試考試的大環(huán)境下，學(xué)校只能狠抓升學(xué)率，尤其在高三，老師、學(xué)生開展以應(yīng)試為主的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文，作為高考三大主課之一，也不能幸免，走上題海戰(zhàn)術(shù)的道路。
語(yǔ)文搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生能提高成績(jī)嗎？若學(xué)生做題時(shí)能讀透文本后研究解題方法，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的幫助。而高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀恰恰相反，學(xué)生是為了做題而做題，多數(shù)是淺閱讀，這對(duì)想要提高語(yǔ)文成績(jī)不是很管用。仔細(xì)分析高考卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多省份的試卷中，有近70分的文本閱讀題，但幾乎沒有課本上的原文，這也導(dǎo)致多數(shù)高中語(yǔ)文課不再學(xué)習(xí)課文。
有老師調(diào)查，高分考生并不認(rèn)可高分得益于語(yǔ)文的強(qiáng)化訓(xùn)練，他們更認(rèn)可高分得益于自己的長(zhǎng)期閱讀和有針對(duì)的自主練習(xí)。中等語(yǔ)文成績(jī)的考生認(rèn)為，高三花了很多時(shí)間做練習(xí)，好像學(xué)了不少招數(shù)，結(jié)果面對(duì)高考題時(shí)使不上力氣。低分考生本來(lái)就疲于應(yīng)付，加上提不起興趣，當(dāng)然收效甚微。
高考對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次人生的洗禮，是每個(gè)考生人生不可或缺的經(jīng)歷。作為高考的及時(shí)場(chǎng)考查，語(yǔ)文檢測(cè)更多的是在考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文素質(zhì)。經(jīng)常會(huì)聽到有老師、學(xué)生、家長(zhǎng)叫苦：“語(yǔ)文太難了！提高語(yǔ)文成績(jī)太難了！”語(yǔ)文之所以難，難在不僅需要思維，更需要思想；不僅需要記憶，更需要想法；不僅需要做題，更需要成長(zhǎng)；不僅需要備考策略，更需要用心去體會(huì)。語(yǔ)文刷題會(huì)有一定的效果，但更多的是要日常的積累，對(duì)語(yǔ)文考試內(nèi)容的分析，尤其是要從日常的文化素養(yǎng)提升語(yǔ)文成績(jī)。
所以說(shuō)，把做題講題當(dāng)作了高三語(yǔ)文的全部?jī)?nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)收效甚微。高三的語(yǔ)文還是應(yīng)該回到課文的正路上來(lái)。因?yàn)楦呖颊Z(yǔ)文得高分，要有比較厚實(shí)的語(yǔ)文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，僅有應(yīng)試訓(xùn)練是不夠的。
老師應(yīng)放松高考對(duì)學(xué)生的束縛，淡化語(yǔ)文“技巧”性知識(shí)的灌輸，貫徹“聽說(shuō)讀寫”，更加注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)在積淀。學(xué)校要回歸語(yǔ)文課程的本真：培養(yǎng)學(xué)生具備一定語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
語(yǔ)文高考滿分150分，閱讀和作文兩部分近100分，如果僅僅依靠教師課堂死板的知識(shí)技能傳授，學(xué)生“記住了”、“背會(huì)了”，仍然無(wú)法內(nèi)化為自身的素養(yǎng)。只有“聽說(shuō)讀寫”的貫徹，才會(huì)真正解放語(yǔ)文課堂的生命力，不僅使得語(yǔ)文課堂精彩紛呈，也能夠加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的積淀。
要語(yǔ)文課堂回歸到課文學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)校、老師的努力，更需要廣大學(xué)生家長(zhǎng)的支持。家長(zhǎng)不能唯考試論，唯成績(jī)論地看待語(yǔ)文教學(xué)。閱讀好的考生，作文一般也不差；寫作好的考生，閱讀一般也不差。閱讀和寫作呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)性。真正提高語(yǔ)文考試成績(jī)，要有日常的積累，學(xué)生需要養(yǎng)成廣泛閱讀、認(rèn)真思考的好習(xí)慣。只有學(xué)校、家庭、學(xué)生相互理解和配合，才能讓高三語(yǔ)文課更具魅力，從而提高高考語(yǔ)文成績(jī)。
高三語(yǔ)文論文:在高三語(yǔ)文古詩(shī)詞復(fù)習(xí)中提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
內(nèi)容摘要：語(yǔ)文較大的特點(diǎn)是具有工具性和人文性。在當(dāng)前高中應(yīng)試教育的背景下，高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育逐漸趨向弱化、淡化和邊緣化，語(yǔ)文素養(yǎng)呈下降趨勢(shì)。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)決定了語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)出一種人文素養(yǎng)，來(lái)構(gòu)建人的情感與精神世界，讓學(xué)生形成科學(xué)健康的人生觀、價(jià)值觀。從當(dāng)前語(yǔ)文素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的各種因素進(jìn)行分析，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，對(duì)提高高中語(yǔ)文素養(yǎng)教育提出針對(duì)性建議。在古詩(shī)詞教學(xué)中，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 人文素養(yǎng) 實(shí)踐 古詩(shī)詞
語(yǔ)文是我們從小到大一直接觸的學(xué)科，主要原因在于語(yǔ)文能很好地體現(xiàn)人文素養(yǎng)、人文情懷。生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中潛移默化地形成樂觀、積極向上的人生價(jià)值觀。由于目前填鴨式的教學(xué)方法，許多老師在教學(xué)時(shí)只注重成績(jī)的提高，忽視了語(yǔ)文是為了提高學(xué)生們的人文素養(yǎng)。而如何在高三語(yǔ)文課堂中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也是非常重要的。
一.語(yǔ)文人文素養(yǎng)
《論語(yǔ).雍也》中有一句話：質(zhì)勝文則野。這句話的意思是：質(zhì)樸勝過了文飾就是粗野。一個(gè)人如果從小到大都沒接受過知識(shí)的學(xué)習(xí)，那么他和一個(gè)野人無(wú)差。所謂人文素養(yǎng)即做人的基本修養(yǎng)。人文性是語(yǔ)文學(xué)科的靈魂。語(yǔ)文課程的人文性，要求培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。縱觀現(xiàn)在的學(xué)生，語(yǔ)文文化基礎(chǔ)差，書寫表達(dá)上語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字多，字跡潦草；與人溝通缺乏禮貌，說(shuō)話不流暢，閱讀面狹窄，精神上缺乏追求。以上所有的現(xiàn)象反映了高中學(xué)生的人文素養(yǎng)不容樂觀。所以在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要尤其注重將人文素養(yǎng)的內(nèi)容貫穿于語(yǔ)文教學(xué)中，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的人文目的。
語(yǔ)文課堂中具有大量具體形象的帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。由于每個(gè)人的知R背景、生活經(jīng)驗(yàn)、體悟角度等方面的差異，對(duì)同樣的作品，特別是文學(xué)作品，個(gè)人會(huì)有不同的理解和感受。因此每個(gè)人的素養(yǎng)高低都是不同的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，這一點(diǎn)是不能求全責(zé)備的。
二.語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)如何養(yǎng)成
語(yǔ)文是一門很感性的學(xué)科，許多時(shí)候需要一種感應(yīng)，一種心靈上的溝通和交流，而這種交流特別需要一種其樂融融的心理環(huán)境，認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果。因此營(yíng)造一種和諧的人文課堂氛圍，讓學(xué)生獲得生動(dòng)和諧的發(fā)展。人文環(huán)境是浸透著人性和人情的文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的人文環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的基礎(chǔ)，但它又不局限于民主、平等的師生關(guān)系，還要將教材中蘊(yùn)含的人文教育因素與和諧、融洽、歡快的人文心理氛圍合理、有機(jī)、巧妙地整合，讓學(xué)生“沉浸”其中，把學(xué)生內(nèi)心最美好的東西激發(fā)出來(lái)，使他們的語(yǔ)言豐妙起來(lái)，讓課堂韻味十足。比如，在學(xué)習(xí)過程中，老師可以通過想象的方式來(lái)使學(xué)生理解，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
俗話說(shuō)興趣是好的老師，如果學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充滿興趣，那么就可能會(huì)如同香菱學(xué)詩(shī)那樣抱著極大的熱情來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌，咬文嚼字，細(xì)細(xì)品味詩(shī)歌中的樂趣，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，并且這有利于培養(yǎng)學(xué)生理解詩(shī)歌能力。眾所周知，高三學(xué)習(xí)是非常緊張的，如何才能較大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)是非常重要的。在高三古詩(shī)詞教學(xué)過程中，老師應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)共同合作、交流進(jìn)一步探討詩(shī)歌的韻味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分的調(diào)動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。在學(xué)商隱的《端居》（“遠(yuǎn)書歸夢(mèng)兩悠悠，只有空床敵素秋。”）時(shí)，會(huì)出現(xiàn)這樣的題目：有些人認(rèn)為第二句也可說(shuō)成“只有空床對(duì)素秋”，你是怎樣認(rèn)為的？老師可以把學(xué)生先分成小組，再把贊成“敵”的分為一組，贊成“對(duì)”的分成一組進(jìn)行辯論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，給學(xué)生自由討論的機(jī)會(huì)，學(xué)生可能說(shuō)：“對(duì)”突出了“空床”與“素秋”默默相對(duì)的寂寥清冷的氛圍，學(xué)生乙卻說(shuō)“敵”不僅指默默相對(duì)，更表現(xiàn)出空床獨(dú)寢的人無(wú)法承受“素秋”的清冷凄涼的情狀，學(xué)生丙補(bǔ)充：“敵”更能表現(xiàn)詩(shī)人心靈深處難以言狀的寂寥凄愴之情。整個(gè)課堂，使場(chǎng)面熱烈，氣氛達(dá)到高潮，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。不斷地積累，不斷的對(duì)比，不斷地思考，不斷地探索，使學(xué)生可以更好的理解古詩(shī)詞，更好地把握詩(shī)人想要表達(dá)的情感，可以更好地面對(duì)那些自己不熟悉的古詩(shī)詞，同樣對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)提升有著很大的幫助。
三.結(jié)語(yǔ)
古詩(shī)詞作為我國(guó)的瑰寶，是我們民族文化的精髓，是教育學(xué)生的重要工具。作為語(yǔ)文老師，在語(yǔ)文課中，應(yīng)該注重對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)采用合理有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過程中體會(huì)到樂趣，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
高三語(yǔ)文論文:如何提高高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效率
摘 要： 高三是高考前最重要的一年，需要學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)數(shù)外和綜合等各科，查漏補(bǔ)缺。然而，語(yǔ)文作為單項(xiàng)比重較大的學(xué)科，要在短時(shí)間內(nèi)提高可以說(shuō)不是很容易的事情。但是，學(xué)習(xí)的過程就是個(gè)不斷探索，由難而易的過程。
關(guān)鍵詞：高三 語(yǔ)文 成績(jī) 效率
高三是高考前最重要的一年，需要學(xué)習(xí)和提高語(yǔ)數(shù)外和綜合等各科，查漏補(bǔ)缺。然而，語(yǔ)文作為單項(xiàng)比重較大的學(xué)科，在高考總成績(jī)的750分中占了150分，它的份量很重，考生的語(yǔ)文得分，直接影響了考生高考的成敗，要在短時(shí)間內(nèi)提高可以說(shuō)不是很容易的事情。但是，學(xué)習(xí)的過程就是個(gè)不斷探索，由難而易的過程。就此文章，對(duì)提高高三語(yǔ)文成績(jī)做出如下總結(jié)：
一、興趣是學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力源泉
兩千多年前孔子說(shuō)過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”意思說(shuō)，做一件事，知道它了解它，不如愛好它，愛好它不如樂在其中。“好”和“樂”的真正含義就是愿意學(xué)，喜歡學(xué)，這就是興趣。我們都知道興趣是好的老師，有興趣才能產(chǎn)生愛好，愛好它就要去實(shí)踐它，才能樂在其中，有興趣才會(huì)形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，所以說(shuō)：興趣是學(xué)習(xí)的不竭的動(dòng)力源泉。
而語(yǔ)文的“廣”和“深”常令人望而生畏，以致喪失了學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)為語(yǔ)文要提高比什么都難。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)好比在一湖水里放鹽，明明放了很多，依然嘗不到咸；不像有的功課的學(xué)習(xí)，好比在一碗菜里放味精，放一點(diǎn)點(diǎn)就感覺很鮮。然而，鹽放幾天也許感覺不到，放一個(gè)月甚至幾個(gè)月是一定可以感覺到的。語(yǔ)文的提高快不快，要看你確立一個(gè)怎樣的時(shí)間范圍。如果確定為一星期，那肯定是比不上其他功課的；如果確定為一個(gè)月或者一學(xué)期，那就不比其他功課慢。態(tài)度決定一切”，只有端正了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，確立了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心，你的成績(jī)提高了，慢慢的你自然會(huì)喜歡上語(yǔ)文。
另外只要你在平日的學(xué)習(xí)中做到課前預(yù)習(xí)找出重難疑問；積極參與課堂活動(dòng)，認(rèn)真思考問題注意歸納，主動(dòng)發(fā)言收集激勵(lì)的事例，那么你學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃厚，更加喜歡語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
二、要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須要有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是經(jīng)過重復(fù)練習(xí)而鞏固下來(lái)的穩(wěn)重持久的條件反射和自然需要。建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)使自己學(xué)習(xí)感到有序而輕松。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)是：耳、眼、腦、口、手并用，勤練習(xí)、多質(zhì)疑、勤思考、重歸納、多應(yīng)用，要注意總結(jié)規(guī)律性的東西，在學(xué)習(xí)過程中，要把教師所傳授的知識(shí)翻譯成為自己的特殊語(yǔ)言，并長(zhǎng)期記憶在自己的腦海中。
三、另外還要保障每天有一定的自學(xué)時(shí)間，以便加寬知識(shí)面
自學(xué)時(shí)間可以查漏補(bǔ)缺，是自省的過程，更是思想開悟的源泉。在自學(xué)期間可以養(yǎng)成以下幾個(gè)習(xí)慣和小技巧。
1.背字典。不是在開玩笑，很多高校學(xué)霸親自使用過，效果超乎想像！
2.每天堅(jiān)持寫一段220字左右的小短文，沒有確定的主題，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯，積累一些主題的素材記憶。
3.多看一些偉人傳記。不僅能起到勵(lì)志的效果，對(duì)于豐富作文的內(nèi)容和o文章加彩也能起到很好的作用；
4.即使暫時(shí)看不懂也要每天都讀幾篇文言文。讀文言文最需要的是語(yǔ)感，經(jīng)常的接觸對(duì)于語(yǔ)感的培養(yǎng)大有好處；讀文言文的時(shí)候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來(lái)就用漢語(yǔ)去理解文章。學(xué)著用古人的思想理解古人的文章。
四、堅(jiān)持閱讀在高三階段，萬(wàn)不可以學(xué)習(xí)緊張為理由而放棄閱讀
你放棄了閱讀，也就放棄了語(yǔ)文。閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，語(yǔ)文知識(shí)大多是從閱讀中獲得，沒了閱讀，你的語(yǔ)文就成了一潭死水，而且是一潭會(huì)隨著時(shí)間的推移日漸減少變質(zhì)的死水，那結(jié)果一定是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失敗，你的語(yǔ)文最終成了你前進(jìn)路上的絆腳石。
五、勤練語(yǔ)言對(duì)于寫作水平的提高，除了上文提及的積累材料和堅(jiān)持閱讀之外，還需要做的就是勤練語(yǔ)言
任何藝術(shù)長(zhǎng)期不練都會(huì)生疏，齊白石24小時(shí)不畫畫就感覺異樣，我們語(yǔ)文寫作也是如此。好是每天寫日記，長(zhǎng)短不限，但每天寫寫；實(shí)在做不到，一周無(wú)論如何得寫一篇。而且還得注意多寫寫應(yīng)試作文，加快自己的作文速度，錘煉自己的語(yǔ)言能力。在日常寫作時(shí)要注意運(yùn)用多種語(yǔ)言技巧：比如，多引用名人名言、詩(shī)詞名句、諺語(yǔ)俗語(yǔ)，多運(yùn)用各種修辭手法，議論文善于運(yùn)用設(shè)問、疑問、反問、排比、對(duì)比，記敘文巧用明喻、暗喻、擬人、比擬、象征。如果這些你都不會(huì)用，那也沒關(guān)系，如果你喜歡唱歌，那就用歌詞吧；如果你喜歡看電影，那就引用經(jīng)典電影的經(jīng)典臺(tái)詞吧；如果你很新潮，你就多用一些時(shí)尚詞匯吧…… 但是，我所說(shuō)的這么多語(yǔ)言的修飾，并不是要你在同一篇文章中同時(shí)使用，這樣一來(lái)，整個(gè)文章一定會(huì)顯得雜亂無(wú)章、華而不實(shí)，難免有堆砌之嫌。不論使用什么樣的方法，都要注意恰到好處，適可而止。語(yǔ)言的錘煉也不等于追求華麗的詞藻，美麗自古以來(lái)都和質(zhì)樸清新、淺顯通俗并不矛盾，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”用大白話鑄就了千古絕唱，余光中的一首《鄉(xiāng)愁》用極其普通的語(yǔ)言傾倒了無(wú)數(shù)海外游子，關(guān)鍵是看你擅長(zhǎng)于什么樣的語(yǔ)言風(fēng)格，你的文章適合用哪種風(fēng)格，你只要把你的特長(zhǎng)在文章中發(fā)揮出來(lái)即可。我們勤練，就是試圖通過練來(lái)讓自己有這樣的特長(zhǎng)。
總之，高三是一個(gè)承上啟下的時(shí)期，連接著高中和大學(xué)；高三是一個(gè)滿懷希望的時(shí)期，似乎光明的未來(lái)觸手可及；高三也是一個(gè)沉重壓抑的時(shí)期，作業(yè)和大考小考多得難以統(tǒng)計(jì)。我們同學(xué)也許忍不住會(huì)想：這世上有沒有一種方法可以讓我們游刃有余地應(yīng)付這一切？知識(shí)的掌握到底有無(wú)捷徑？我的回答也許會(huì)讓疲于奔命的學(xué)子們失望，我認(rèn)為一切的方法都是建立在付出的基礎(chǔ)上，真正讓知識(shí)成為自己的有效的方法是付出：付出時(shí)間，付出精力，付出汗水。
高三語(yǔ)文論文:微課在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的有效應(yīng)用
微課作為一種新型的教學(xué)手段應(yīng)用于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，可以提高復(fù)習(xí)效率，拓寬復(fù)習(xí)容量，深化復(fù)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)復(fù)習(xí)興趣。微課，作為一種新型的教學(xué)手段，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的缺陷。微課運(yùn)用于高考語(yǔ)文復(fù)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率。
一、微課的運(yùn)用提高了復(fù)習(xí)效率
學(xué)生對(duì)高考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度是參差不齊的。如文言句式中的賓語(yǔ)前置句、狀語(yǔ)后置句、定語(yǔ)后置句等，教師在課堂上的講解一般不會(huì)低于三遍，但達(dá)到的效果僅僅是部分學(xué)生能掌握，另一部分學(xué)生則仍需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這個(gè)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的工作如果放在課堂內(nèi)，就浪費(fèi)了許多學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間，大大降低了課堂復(fù)習(xí)效率。如果找學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，則又會(huì)加重教師的工作負(fù)擔(dān)。如果把文言句式的相關(guān)內(nèi)容制作成微課，在百度傳課上，讓未掌握的學(xué)生自行點(diǎn)擊觀看，那么將大大提高復(fù)習(xí)效率。成語(yǔ)、語(yǔ)病、文言虛詞等知識(shí)點(diǎn)都存在類似的狀況，微課的運(yùn)用在一定程度上能緩解這種教學(xué)尷尬，并基本能保障課堂的內(nèi)容是在針對(duì)全體學(xué)生的。
微課上線后，教師可以根據(jù)學(xué)生在線點(diǎn)擊的情況把握教學(xué)重點(diǎn)。如詩(shī)歌鑒賞相關(guān)的“虛實(shí)結(jié)合”這一微課，學(xué)生的點(diǎn)擊量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他課程，那么教師就知道這個(gè)點(diǎn)對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。這樣就能較地把握學(xué)情，有利于教學(xué)時(shí)做到有的放矢。
二、微課的運(yùn)用拓寬了復(fù)習(xí)容量
高考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)可粗可細(xì)，講個(gè)條條框框等于沒復(fù)習(xí)，講得太具體了，又沒那么多的課堂時(shí)間。比如復(fù)習(xí)字形這個(gè)考點(diǎn)，在傳統(tǒng)課堂上一般會(huì)說(shuō)弄清漢字的本義，是一種比較有效的方法，再舉五六個(gè)例子來(lái)證明此方法的有效。這對(duì)漢字功底薄弱的學(xué)生而言，只是“知其然不知其所以然”。利用微課，立足于漢字的本義，詳細(xì)講解了近100個(gè)常見錯(cuò)別字的錯(cuò)因。如果要在課堂上去做這樣的工作，會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，肯定是不切實(shí)際的。微課就可以有效解決這個(gè)困境，讓課堂上提供的方法得到很好的運(yùn)用。這樣既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
再如文言虛詞的復(fù)習(xí)。考綱要求掌握18個(gè)虛詞。傳統(tǒng)課堂上由于教學(xué)時(shí)間的限制，只能蜻蜓點(diǎn)水地過一遍，不可能對(duì)每個(gè)虛詞開展詳細(xì)的講解。制作微課可以把18個(gè)虛詞分別制作成18堂微課。每堂課講一個(gè)虛詞，把該虛詞在課內(nèi)外出現(xiàn)的經(jīng)典句子逐個(gè)分析，學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生對(duì)虛詞就有多方位的把握。
此類微課也可以運(yùn)用在對(duì)成語(yǔ)、語(yǔ)病講解，各類題材的詩(shī)歌鑒賞，寫作素材的積累等考點(diǎn)。如此，微課的內(nèi)容必定成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
三、微課的運(yùn)用深化了復(fù)習(xí)內(nèi)容。
詩(shī)歌鑒賞中的“杜鵑”“猿”“蟬”等意象的理解較為困難，如果讓學(xué)生聽聽這些動(dòng)物的叫聲，再提供一定的情境（畫面），我想學(xué)生對(duì)該意象的理解肯定是深刻到位并終身難忘的。微課就具有這種把聲音、圖片、視l集成一體的功能，就可以把此類意象的講解地較為深刻。又如對(duì)錯(cuò)別字的分析，文言實(shí)詞的理解，把該漢字或文言實(shí)詞的演變過程用微課展示出來(lái)；對(duì)俗語(yǔ)、成語(yǔ)含義的講解，把該俗語(yǔ)、成語(yǔ)的來(lái)源故事通過微課播放出來(lái)。如此，學(xué)生對(duì)此類知識(shí)點(diǎn)的理解肯定是深刻的。實(shí)踐證明，通過微課能使學(xué)生更好地理解考點(diǎn)從而掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。
四、微課的運(yùn)用增強(qiáng)了復(fù)習(xí)興趣
微課展示的課堂比傳統(tǒng)課堂的講授更形象更生動(dòng)，學(xué)生至少比之前更有興趣參與到語(yǔ)文復(fù)習(xí)中。更能提高他們復(fù)習(xí)興趣的是讓他們自己制作微課、觀看自己同學(xué)制作的微課。利用錄屏軟件制作簡(jiǎn)單的微課對(duì)現(xiàn)在的高中生而言不是問題（很多學(xué)生在我未給他們介紹使用方法之前就已經(jīng)會(huì)熟練使用了）。
五、對(duì)微課在語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)應(yīng)用的再思考
微課，讓復(fù)習(xí)的時(shí)間和空間不受限制。只要有網(wǎng)絡(luò)或者有手機(jī)、mp4、平板等移動(dòng)傳媒就可以學(xué)習(xí)了，但這種不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)模式需要幾個(gè)前提：
1.學(xué)生要有一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。教師需要在如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性上下功夫。
2.微課的質(zhì)量和數(shù)量要保障。質(zhì)量是指每個(gè)微課都能在較短的時(shí)間內(nèi)有效地解決一個(gè)問題，數(shù)量是指每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要有大量的微課，并且知識(shí)點(diǎn)的劃分越細(xì)越好。只有保障了微課的質(zhì)量和數(shù)量，才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性和效率。
3.微課的質(zhì)量和數(shù)量必須要保障。這一定要備課組或教研組里的教師通力合作。這個(gè)工作量是巨大的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。
隨著科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，大數(shù)據(jù)的廣泛運(yùn)用，相信微課這種教學(xué)手段會(huì)得到更好更廣泛更有效地運(yùn)用。
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文學(xué)困生作文教學(xué)的有效突破
高三語(yǔ)文學(xué)困生是一個(gè)不容忽視的群體。如何讓這些學(xué)生在高考語(yǔ)文中取得較好的成績(jī)，關(guān)鍵在于幫助他們寫好高考作文。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，積累了一些行之有效的方法：
一、抓準(zhǔn)作文的增長(zhǎng)點(diǎn)，因材施教，循序漸進(jìn)，循循善誘
針對(duì)語(yǔ)文學(xué)困生最為薄弱的作文環(huán)節(jié)，因此，我們采用“因材施教、循序漸進(jìn)、循循善誘”的個(gè)性化教育，把他們召集起來(lái)，進(jìn)行分階段的幫輔――每周三晚上一節(jié)課的作文輔導(dǎo)和訓(xùn)練。
及時(shí)階段：訓(xùn)練審題立意的能力。收集整理2014-2015年全國(guó)各省市的作文題，讓他們進(jìn)行審題立意的訓(xùn)練。一次3道題，分別批閱講解，指出他們審題中的問題及可以改進(jìn)之處，并提供高考作文佳作供他們賞析，讓他們嘗試說(shuō)出作文可取之處，對(duì)他們正確的評(píng)點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，以此來(lái)增強(qiáng)他們的自信心。
第二階段：訓(xùn)練論證方法，兼顧文章結(jié)構(gòu)。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)，事例論證、對(duì)比論證是他們最熟悉的論證法。可是，根據(jù)考試大綱發(fā)展等級(jí)的要求“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用”可知，因果分析法在議論文寫作中能更勝一籌。那么該如何指導(dǎo)這種“因果分析法”呢？
先W習(xí)“一果三因式”，以“史上溫暖圖書館”為例，展開因果思維訓(xùn)練，掌握“六段式”議論結(jié)構(gòu)。
（一）引材料，闡述“是什么（怎樣）”：流浪漢進(jìn)館閱讀是社會(huì)文明的體現(xiàn)。
（二）為何這樣？（內(nèi)外因，3點(diǎn)原因）
原因一：圖書館是公共資源、公共場(chǎng)所，正常公民都可以享用，求知面前人人平等。（外因1：從圖書館的特點(diǎn)分析）
原因二：時(shí)代進(jìn)步了，社會(huì)文明了，社會(huì)主義核心價(jià)值觀提倡：文明、和諧。流浪漢就館閱讀的文明、和諧的體現(xiàn)。（外因2：從社會(huì)因素分析）
原因三：拾荒者、流浪漢，他是精神正常的公民，他與其他讀者不一樣就是經(jīng)濟(jì)差距，在追求知識(shí)、精神人格方面是平等的。（內(nèi)因：從正常公民的權(quán)益分析）
（三）要怎樣：針對(duì)這種、這類問題，我們要怎么做（措施分析）
針對(duì)這種歧視弱勢(shì)群體，拒絕他們享用公共資源、參與公共活動(dòng)的行為，呼吁：
政府要有政策保障支持，給弱勢(shì)人群溫暖與關(guān)愛；要加強(qiáng)學(xué)校教育、家庭教育，讓學(xué)生不嫌棄甚至關(guān)心、關(guān)愛弱勢(shì)群體。
（四）總結(jié)扣題，首尾呼應(yīng)。
在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因果思維分析訓(xùn)練的同時(shí)，讓他們掌握議論文基本的寫作框架。經(jīng)過兩個(gè)月的幫輔，這些學(xué)困生在階段考中作文成績(jī)大有提升。作文成績(jī)質(zhì)的飛躍，客觀上也滿足了他們的功利性，因此這些學(xué)生以更高的熱情投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中。
第三階段：繼續(xù)訓(xùn)練說(shuō)理方式，學(xué)習(xí)“讓步說(shuō)理”和“類比說(shuō)理”。還是以“史上溫暖圖書館”為例。
“讓步說(shuō)理”：在及時(shí)段引材料，闡述了“是什么（怎樣）”后的第二段，教他們“讓步說(shuō)理”，用“不可否認(rèn)”，“誠(chéng)然”等表示承認(rèn)某種與觀點(diǎn)相反的現(xiàn)象，或表示可能存在的現(xiàn)象，或幾種選擇中的更好，目的是更辯證。
例：不可否認(rèn)（誠(chéng)然），這些拾荒者、流浪漢進(jìn)館讀書、聽音樂等可能會(huì)存在衛(wèi)生、服飾穿著等不太整潔的一面，部分讀者嫌棄他不衛(wèi)生，不文雅，影響了自己的閱讀，產(chǎn)生了不良的歧視的情緒，這些現(xiàn)象可能會(huì)出現(xiàn)的。
但是他也是一個(gè)正常的公民，他有權(quán)力享受公共資源，有權(quán)在圖書館看書學(xué)習(xí)……，因此我認(rèn)為流浪漢、拾荒者進(jìn)圖書館閱讀是文明進(jìn)步的體現(xiàn)。
“類比說(shuō)理”：在“因果分析法”之后的段，可以補(bǔ)充“類比說(shuō)理”。即類比分析產(chǎn)生現(xiàn)象的背景，進(jìn)而歸納產(chǎn)生問題、現(xiàn)象的根源、意義、影響（壞的方面――危害，好的方面――價(jià)值）。
例如：諸如此類的流浪漢、拾荒者在生活中公共場(chǎng)所受歧視還有：流浪漢等弱勢(shì)群體乘坐公共汽車、流浪漢到餐館就餐，甚至他們的家屬都受歧視。為什么呢？精心反思，就是等級(jí)觀念作祟，就是文明低下、修養(yǎng)不高的表現(xiàn)，是對(duì)底層弱勢(shì)群體的人格尊嚴(yán)的不尊重。其實(shí)這種歧視產(chǎn)生的危害不小，容易讓人更加自卑、自閉，更容易形成心理疾病，甚至犧牲生命等危害。（類比一根源一危害）
經(jīng)過近半年的循序漸進(jìn)、循循善誘的幫輔，這些學(xué)困生在基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)這兩個(gè)方面都得到規(guī)范的訓(xùn)練，基本上悟出了寫作的規(guī)律，在2016年的4月省質(zhì)檢中，他們的作文都上了新臺(tái)階，平均得分43.5，比原先未幫輔前的30.6分提升12.9分。
二、抓穩(wěn)作文的得分點(diǎn)，因人制宜，教給方法，授之以漁
學(xué)困生的個(gè)性不同、經(jīng)歷不同，興趣也千差萬(wàn)別。如能發(fā)揮他們自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘?qū)懽黝}材，讓他們借助“熟識(shí)”，寫出別樣精彩的文章來(lái)，無(wú)疑是抓穩(wěn)得分點(diǎn)的極為有效的策略。同時(shí)，讓學(xué)困生結(jié)合自己的寫作特點(diǎn)，形成一種相對(duì)成熟的思維模式，從而快速成文。為此我們教給學(xué)困生一套寫作思路――“推迭式”：梳理選定、對(duì)接勾連、整合歸納來(lái)應(yīng)對(duì)考場(chǎng)作文題。
1.梳理選定：就是根據(jù)考場(chǎng)上的作文題，對(duì)自己熟悉的題材進(jìn)行梳理，深入挖掘自己所熟悉的這一題材的意義點(diǎn)，從中選定一個(gè)與考場(chǎng)作文題主旨契合的意義點(diǎn)。
2.對(duì)接勾連：就是從自己熟悉的這類題材梳理出的不同角度、不同意義點(diǎn)中選定的某個(gè)意義點(diǎn)，用一兩句話與本次作文的作文題搭建起一座橋梁，使之對(duì)接勾連起來(lái)。
3.整合歸納：就是把自己熟悉的這類題材選定的某個(gè)意義點(diǎn)與作文題有共同點(diǎn)或相似點(diǎn)的內(nèi)容整合歸納在一起，而后闡述分析連綴成篇。
比如，有的學(xué)生很喜歡被譽(yù)為“建筑界的諾貝爾獎(jiǎng)”的建筑師王澍，對(duì)他的事跡了如指掌，我們就教給他們挖掘“王澍”這一人物的角度和意義點(diǎn)的方法。
扣住王澍“讓自己沉寂10年”這個(gè)核心內(nèi)涵進(jìn)行挖掘。可以采用“追問法（由果溯因）”追問：為什么王澍“讓自己沉寂10年”？他是為了積聚能量，這樣就有了“目標(biāo)、積累”相關(guān)的意義點(diǎn)。怎樣積累能量？要探索，要?jiǎng)?chuàng)新，要持之以恒，要守住寂寞。這樣不斷地“追問”，王澍這一人物題材的意義點(diǎn)就能被不斷挖掘出來(lái)，從而為不同的作文題服務(wù)。
如果考場(chǎng)作文是以“目標(biāo)”為話題，那么就可以運(yùn)用自己“熟悉”的王澍這一題材，按照“退迭式”思路進(jìn)行寫作：
只有定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)，才能到達(dá)理想的彼岸（觀點(diǎn)）。所謂切合實(shí)際，就是從自身的實(shí)際情況出發(fā)，不浮夸，不空想。只有定立這樣的目標(biāo)，才可以引領(lǐng)我們通向成功的道路（通過闡釋，選定與話題相一致的意義點(diǎn)）。面對(duì)“切忌急功近利，要多思索，多體驗(yàn)”的導(dǎo)師叮囑，王澍定下了沉寂10年為未來(lái)積聚能量的目標(biāo)，他守住寂寞，厚積薄發(fā)，終于成就了《瓦園》的驚艷出世（用王澍題材中的這一意義點(diǎn)對(duì)接勾連起與話題的共同點(diǎn)）。如果王澍沒有根據(jù)實(shí)際情況定下積聚能量的目標(biāo)，而是為了追名逐利，他日后能有系列經(jīng)典建筑的相繼問世嗎？可見，我們無(wú)論干什么事情固然要有目標(biāo)，但更重要的是能否根據(jù)實(shí)際情況確立目標(biāo)，因?yàn)檫@才是走向成功的關(guān)鍵（整合語(yǔ)段，舉例分析說(shuō)理，照應(yīng)段首觀點(diǎn)句，并加以總結(jié)）。
以此舉一反三，讓他們活用自己“熟悉”的題材，這樣不僅可以使自己熟悉的題材資源得到較大限度的挖掘和利用，而且寫作思路清晰，邏輯嚴(yán)密，閱卷老師一看即明。這樣，作文分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)就不在話下了。
高三語(yǔ)文論文:“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的重要作用
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)間緊張、任務(wù)繁重，利用傳統(tǒng)的課堂復(fù)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)理想的效果。將“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)，充分發(fā)揮其自由靈活、民主新穎等優(yōu)勢(shì)，有利于因材施教，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。
一、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的要求與現(xiàn)狀
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的較大要求便是高效。高一、高二可以慢慢培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)積累和語(yǔ)文素養(yǎng)，而高三學(xué)生面臨的一個(gè)較大問題便是高考，他們需要學(xué)會(huì)如何在試卷上書寫規(guī)范且正確的答案。這就要求高三語(yǔ)文教師應(yīng)特別注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的梳理及答題技巧方面的指導(dǎo)。“題海戰(zhàn)術(shù)”固然不可取，但必要的強(qiáng)化訓(xùn)練是必不可少的。所以高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是整個(gè)高中學(xué)習(xí)任務(wù)最繁重、也是最重要的階段。而相比于其他學(xué)科，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課似乎更難處理。當(dāng)前最緊要的應(yīng)是找準(zhǔn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的切入點(diǎn).使學(xué)生不僅能掌握系統(tǒng)的理論知識(shí)，更能使知識(shí)得到必要的鞏固與強(qiáng)化，從而開發(fā)較高效的復(fù)習(xí)課堂。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)
“翻轉(zhuǎn)課堂”是源于美國(guó)的一種教學(xué)模式，其較大特色便在于“翻轉(zhuǎn)”二字。所謂“翻轉(zhuǎn)”即是“顛倒”的意思。它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式、師生關(guān)系的顛覆，是對(duì)知識(shí)傳授與內(nèi)化的逆向安排。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一般只側(cè)重于知識(shí)的傳授，而鞏固內(nèi)化的過程則放在課下。教師無(wú)法了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正掌握程度，因此也就無(wú)法做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師可以將傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)進(jìn)行分解，事先錄制好10分鐘左右的微課，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)，并整理下發(fā)相關(guān)任務(wù)單、學(xué)案等資料，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、總結(jié)問題：而在課上則主要針對(duì)學(xué)生在課下自學(xué)過程中遇到的難題進(jìn)行討論。“翻轉(zhuǎn)課堂”以顛覆性的自信姿態(tài)襲來(lái)，為教育變革注入了一股新鮮的血液。如若恰當(dāng)利用，必將有利于打造高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的高效課堂。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中的具體作用
1.變機(jī)械為靈活，有利于學(xué)習(xí)個(gè)性化
就高三學(xué)生而言，他們已形成了一套自己的學(xué)習(xí)方法。而且由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和基礎(chǔ)素養(yǎng)不同，他們?cè)谕粫r(shí)間接受知識(shí)的速度與效果也就不同。因此，利用傳統(tǒng)課堂進(jìn)行高三語(yǔ)文統(tǒng)一復(fù)習(xí)，很難獲得理想的效果。
“翻轉(zhuǎn)課堂”主要由課下預(yù)習(xí)和課堂討論兩部分構(gòu)成，這樣的拆分形式就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂機(jī)械死板的教學(xué)短板。教師提前錄制的微課視頻，雖是規(guī)定學(xué)生在課下自學(xué)完成，但是何時(shí)觀看，如何觀看，則具有很大的靈活性。基礎(chǔ)差一些的學(xué)生也可以在聽不懂的地方隨時(shí)暫停，進(jìn)行思考或者在學(xué)習(xí)平臺(tái)上與老師和其他同學(xué)交流。而理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以快進(jìn)觀看，節(jié)省時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”的靈活翻轉(zhuǎn)性，可以真正做到尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有利于進(jìn)行因材施教。
2.化零散為系統(tǒng)，有利于知識(shí)鏈條化
高三復(fù)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)眾多，而語(yǔ)文學(xué)科更是具有知識(shí)繁雜、系統(tǒng)性不強(qiáng)的特點(diǎn)。如果單純利用每節(jié)40分鐘的課堂進(jìn)行知識(shí)講解，不僅耗時(shí)巨大，而且效率低下。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，可以利用微課將知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)化處理，從而使得每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到聚焦。雖然每節(jié)微課時(shí)間約在15分鐘左右，容量有限。但我們恰好可以利用這一點(diǎn)將每一專題知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一節(jié)微課，致力于將其講清講透。然后將這些微課視頻進(jìn)行編號(hào)，形成微課系列。如此，學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)，便會(huì)條理分明。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的過程中其知識(shí)鏈條便自然而然地清晰化了。
3.轉(zhuǎn)被動(dòng)為主動(dòng)，有利于學(xué)習(xí)興趣化
高三復(fù)習(xí)在大多學(xué)生心里都是枯燥乏味的，每天重復(fù)著單一的三步曲理論――例題――練習(xí)。而這些環(huán)節(jié)大部分都是以教師個(gè)人為中心進(jìn)行的。在現(xiàn)在大部分的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，教師一言堂的現(xiàn)象是普遍存在的，學(xué)生的主體地位被嚴(yán)重忽略，自然疲憊不堪。而“翻轉(zhuǎn)課堂”則可以增加高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的趣味性。如我在復(fù)習(xí)成語(yǔ)專題時(shí)，就利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學(xué)生在自學(xué)微課后，自行給成語(yǔ)歸類，搜集類似成語(yǔ)。第二天上課時(shí)，同學(xué)們都非常踴躍的展示自己的成果，并能繪聲繪色地解釋所搜集的成語(yǔ)有的同學(xué)還自行總結(jié)了成語(yǔ)運(yùn)用的注意事項(xiàng)，并以順口溜的形式表達(dá)出來(lái)，收獲了同學(xué)的陣陣掌聲。這樣的課堂，讓學(xué)生們感到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也可以非常有趣，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
綜上所述，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有著嚴(yán)格的要求，利用傳統(tǒng)的課堂模式進(jìn)行復(fù)習(xí)存在諸多弊端。既然如此，我們教師就不應(yīng)該僵化保守，固步自封，而應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代積極變革，探尋適合學(xué)生不同階段需求的教學(xué)方式，打造不同的課堂教學(xué)模式。將“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興的教學(xué)模式融入到高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中.能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，打造民主課堂：能打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課的沉悶格局，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，締造趣味課堂：更能較大限度地利用課上課下時(shí)間，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。
高三語(yǔ)文論文:淺談高三語(yǔ)文的有效教學(xué)
高三是高中教學(xué)最關(guān)鍵的時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大、教師的教學(xué)工作較多、教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)繁多，這是高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，也是導(dǎo)致高三語(yǔ)文教學(xué)有效性較低的主要原因。
在新的時(shí)代背景下，教師必須要讓語(yǔ)文教學(xué)輕舞飛揚(yáng)，要推動(dòng)高三語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更真實(shí)的提高。
基于此，本文在此淺談高三語(yǔ)文的有效教學(xué)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，促進(jìn)高三語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
一、高三語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加重視學(xué)生的心理
我國(guó)當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的影響，教師更加重視對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高，學(xué)校更加關(guān)注自身的升學(xué)率。因此，高三語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)相對(duì)繁重，教師為了迎合學(xué)校的指標(biāo)，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文高考成績(jī)，只能讓學(xué)生進(jìn)行大量機(jī)械的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)。
在這種背景下，學(xué)生需要在高三語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行大量的練習(xí)，周考、月考已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一部分。因此，學(xué)生承受了較大的學(xué)習(xí)壓力，通常被語(yǔ)文學(xué)習(xí)的壓力壓得喘不過氣來(lái)。特別是針對(duì)部分上進(jìn)心極強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)的熱切期盼容易讓他們產(chǎn)生急迫的心理，讓他們承受極大的壓力。
基于此，學(xué)生容易在高三語(yǔ)文教學(xué)中產(chǎn)生負(fù)面的意識(shí)和情緒，容易讓學(xué)生自暴自棄。換言之，高三學(xué)生的心理更加脆弱、情緒更加敏感，他們更需要得到教師以及家長(zhǎng)的鼓勵(lì)。
因此，教師要提高高三語(yǔ)文教學(xué)的有效性，首先要做的就是重視學(xué)生的心理，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生能夠帶著足夠的激情和熱情面對(duì)高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)，能夠克服高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，使學(xué)生更主動(dòng)積極的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
這就需要教師重視高三語(yǔ)文教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要通過正面有效的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定與認(rèn)可，讓學(xué)生的心理更加健康。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握學(xué)生的閃光點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)予以足夠的肯定和贊揚(yáng)，而不是一味的壓迫學(xué)生、責(zé)備學(xué)生。進(jìn)一步說(shuō)，教師要在高三語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮羅森塔爾效應(yīng)，利用期待和暗示的力量幫助學(xué)生克服內(nèi)心負(fù)面的意識(shí)和情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終達(dá)到提高高三語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
二、要有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量
同時(shí)，教師要提高高三語(yǔ)文教學(xué)的有效性，要讓學(xué)生掌握更扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)ζ潇`活運(yùn)用，使其能夠更好的應(yīng)對(duì)高考，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。
在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要留出足夠的時(shí)間組織多輪復(fù)習(xí)。這就在無(wú)形當(dāng)中縮短了高三語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間，使得高三語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)較重、內(nèi)容較多。這就表示學(xué)生需要接受的知識(shí)多且雜，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，降低了高三語(yǔ)文教學(xué)的效率。
因此，教師必須要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的模式和方法，不能再對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該有針對(duì)性的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。基于此，學(xué)生才能利用有效的方法對(duì)眾多的知識(shí)進(jìn)行規(guī)劃與整合，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠更好的面對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性。
這就需要教師在高三語(yǔ)文教學(xué)中突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生在主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。例如，在《歸去來(lái)兮辭》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生自主探究這篇課文的內(nèi)容，對(duì)其中的通假字、古今異義字進(jìn)行梳理，并在此基礎(chǔ)上探究這篇課文的中心思想。
在此過程中，教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)和個(gè)人的能力進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。基于此，學(xué)生通過自身的努力完成了學(xué)習(xí)，同時(shí)也從中提高了自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得的知識(shí)更加扎實(shí)，能夠更好的被學(xué)生整合與利用。
三、重視學(xué)生的基礎(chǔ)
從高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐情況來(lái)看，部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)節(jié)奏，無(wú)法在高三語(yǔ)文教學(xué)中獲得真實(shí)的提高。究其原因主要在于部分在高一高二的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中并不努力和認(rèn)真，導(dǎo)致其語(yǔ)文基礎(chǔ)相對(duì)較弱。對(duì)于這部分愿意學(xué)習(xí)、渴望進(jìn)步的學(xué)生，教師就必須重視其基礎(chǔ)，要不斷夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠跟上高三語(yǔ)文教學(xué)的節(jié)奏。
這就需要教師對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)的計(jì)劃和內(nèi)容進(jìn)行合理妥善的安排，應(yīng)該切實(shí)提高學(xué)生的基礎(chǔ)，安排更多的基礎(chǔ)性內(nèi)容，使學(xué)生能夠彌補(bǔ)高一、高二學(xué)習(xí)中落下的功課。同時(shí)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)和關(guān)注，重塑學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠更自信的迎接高考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
總的來(lái)說(shuō)，高三是高中教育的一個(gè)階段，它具有一定的特殊性。教師需要正確把握高三語(yǔ)文教學(xué)的特殊性，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)理念，同時(shí)要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和交流，推動(dòng)高三語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。
高原，教師，現(xiàn)居遼寧撫順。
高三語(yǔ)文論文:提高高三語(yǔ)文教學(xué)效率的策略
內(nèi)容摘要：在新課改的背景下，高三語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的成效，但是與此同時(shí)，教師們也清楚的看到了在高三語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過程中，同時(shí)存在著許多的問題，這些問題的存在會(huì)直接影響語(yǔ)文教學(xué)的效率。本文通過對(duì)高三語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題分析，提出解決這些問題的策略，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。
關(guān)鍵詞：高三 語(yǔ)文教學(xué) 效率 策略
高三語(yǔ)文教學(xué)在整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)中是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高三語(yǔ)文教學(xué)的目的在于使學(xué)生的知識(shí)更加系統(tǒng)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高。在高三語(yǔ)文教學(xué)中，要想學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)，就必須提高學(xué)生的語(yǔ)文技能，從而提高教學(xué)效率。
一、高三語(yǔ)文教學(xué)存在的不足
（一）習(xí)題訓(xùn)練缺乏創(chuàng)新
雖然目前國(guó)家不主張以應(yīng)試教育作為教師研究教學(xué)的重點(diǎn)，但是對(duì)于高三的學(xué)生而言，在客觀上，高三學(xué)生正面臨著高考，這一時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的效率，關(guān)系到許多高三學(xué)生的未來(lái)。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練是很有必要的。但是，在高三階段，實(shí)施語(yǔ)文習(xí)題訓(xùn)練過程中存在著許多的不足。高三課堂僅僅靠現(xiàn)成的練習(xí)題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榱?xí)題的內(nèi)容是編者根據(jù)自己所在地編寫的，所以在教學(xué)方面實(shí)用性不大，教師不能根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)新習(xí)題內(nèi)容，是導(dǎo)致高三教學(xué)效率不高的原因之一。
（二）教學(xué)方式過于死板
教師受統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在語(yǔ)文課堂實(shí)施教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位。教師講什么，學(xué)生就接受什么，導(dǎo)致學(xué)生不能選擇自己想學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生的主觀能動(dòng)性很難發(fā)揮出來(lái)。如果教師繼續(xù)按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的提升。
（三）學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加重
高三，對(duì)學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)非常時(shí)期。所以家長(zhǎng)與教師認(rèn)為給高三學(xué)生加大學(xué)習(xí)任務(wù)量是理所當(dāng)然，但是家長(zhǎng)與教師都忽略了一個(gè)問題，就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成績(jī)與考試的頻率以及難度不存在正相關(guān)的關(guān)系，加大任務(wù)量并不等于提高學(xué)習(xí)效率，反而只是增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。
二、提高高三語(yǔ)文教學(xué)效率的策略
（一）優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)新習(xí)題訓(xùn)練
首先，在高三語(yǔ)文教學(xué)中，如果想讓學(xué)生的習(xí)題訓(xùn)練具有時(shí)效性，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，以及教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)整合學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練的內(nèi)容。只有這樣練習(xí)，才具有實(shí)際的學(xué)習(xí)效率，才能有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。其次，高三語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，要想取得語(yǔ)文教學(xué)的效率，就必須對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)問題進(jìn)行深入的研究。，教師要依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)降低習(xí)題內(nèi)容的難度，盡量將重難點(diǎn)的內(nèi)容，以最簡(jiǎn)單的方式告訴學(xué)生，并讓學(xué)生輕松的掌握，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提升。
（二）改變教學(xué)方式，發(fā)揮主導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，高三是整個(gè)高中的關(guān)鍵時(shí)期，每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是為了學(xué)生能在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，但是某些教師還是將自己放在課堂的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生處于課堂的被動(dòng)位置，這樣的教學(xué)很難使學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所提高。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要考慮學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，還應(yīng)該以學(xué)生為主，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)的策略，以高效率的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施效率。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中，不僅要注重與學(xué)生的情感交流，還應(yīng)該在課堂上面帶微笑，積極鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)課堂問題的見解，貼近學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心。
（三）掌握學(xué)生心理，適當(dāng)減輕負(fù)擔(dān)
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的心理需求。成功的高三教學(xué)，就是要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)。如果想要達(dá)到這樣的目的，首先，要降低學(xué)生考試的難度，降低平時(shí)考試的頻率;其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生尋求正確的學(xué)習(xí)方法，以此來(lái)提高教師的教學(xué)效率。與此同時(shí)，教師要減輕高三學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生選擇科學(xué)的練習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生心理情況和學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)增加難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己積極去發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程的重要性，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)效率。
綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)效率策略的實(shí)施對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的開展具有重要意義，其不但可以提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，還有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的提升和發(fā)展。同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)效率的提高，是保障學(xué)生取得語(yǔ)文優(yōu)異成績(jī)的前提，這對(duì)高三畢業(yè)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。
（作者單位：河北衡水市第二中學(xué)）
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中生成性資源的捕捉與開發(fā)
高三是學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊的階段，這一階段的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上已經(jīng)掌握了不少的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力。對(duì)于文本的解讀已經(jīng)能初步獨(dú)立完成，但是這依然不能滿足社會(huì)對(duì)于人才選拔的要求。現(xiàn)在的高考更多的是對(duì)學(xué)生深層閱讀能力的考察，對(duì)學(xué)生寫作能力的要求也不斷提高，閱讀能與寫作相通那就是一通百通。但是現(xiàn)在的課堂教學(xué)僅僅滿足于本節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成，閱讀文本僅僅為了解決文本后的幾條題目，這樣既讓教師越來(lái)越狹隘在自己的課堂里，也讓學(xué)生疲憊地漂在題海中，無(wú)任何樂趣可言。
怎樣既能擺脫“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的現(xiàn)狀，又能切切實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，養(yǎng)成語(yǔ)文思維的好習(xí)慣，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)呢？我們以小說(shuō)《皮影戲》為例，淺談我對(duì)課堂資源生成的一點(diǎn)想法和做法。
想要真正做到這點(diǎn)，首先是教師的自身素養(yǎng)要提高，認(rèn)識(shí)要轉(zhuǎn)變。阻礙語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)變的很大因素來(lái)自于教師，教師從學(xué)校畢業(yè)后，很少參與到再次的系統(tǒng)學(xué)習(xí)中去。因此，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)依然停留在幾年前甚至是幾十年前，這種與新的知識(shí)理念的脫節(jié)，讓教師不能站到高處，一覽眾山小。教師眼里的世界小了，他們能帶給學(xué)生的世界自然是更小的。因此，我們提倡終身學(xué)習(xí)，我們要重視教師的再學(xué)習(xí)。教師要接觸近期的教育教學(xué)理念，用更多的知識(shí)武裝自己的頭腦。
第二要樹立學(xué)生的資源意識(shí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，這樣的課堂才是生動(dòng)的，有效的。學(xué)生的參與建立在興趣的前提下，因此，教師要循循善誘，讓學(xué)生有自己思考的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)出不同的聲音，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)應(yīng)成為自己的事，自己主觀上去培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。
第三，課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)充分備課，在課前預(yù)案時(shí)做好充分的工作。對(duì)文本的解讀要解放思想，讓文本解讀豐富化、多樣化。在豐富多樣的解讀中去挖掘更多的動(dòng)態(tài)的課堂生成性資源。我在備《皮影戲》這篇小說(shuō)時(shí)，對(duì)于小說(shuō)的基本內(nèi)容的進(jìn)行了梳理。對(duì)于皮影張這樣一個(gè)人物形象的把握，開頭繁復(fù)的制作過程的描寫，以及幾次精彩絕倫的皮影戲的描寫，都要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)去品讀，同時(shí)還要注意文本最主要的寫作手法：對(duì)比手法的運(yùn)用，這背后蘊(yùn)含的作者的情感取向。另外，我特別注意了小說(shuō)主人公皮影張的命運(yùn)。因?yàn)橹魅斯幍奶厥獾臍v史社會(huì)背景――“”前后，這也是他人生命運(yùn)轉(zhuǎn)折的時(shí)期。這樣一位民間藝人，為了自己心愛的皮影藝術(shù)，最終將生命最絢爛的時(shí)刻綻放在他所摯愛的藝術(shù)當(dāng)中。這是最讓我動(dòng)容的。因此，我就想到了，由此引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行更深更廣的思索，結(jié)合現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，結(jié)合我們有限的生命閱歷，結(jié)合我們讀過的經(jīng)典作品，去思索社會(huì)、人生現(xiàn)象以及人生觀、價(jià)值觀問題。
在課堂教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，開頭對(duì)于皮影道具的制作的描述，既有對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，又對(duì)人物形象有烘托作用，也為下文皮影戲的刻畫作鋪墊。帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這樣一位民間藝術(shù)家，他表演靈巧，嚴(yán)肅少語(yǔ)，愛國(guó)正義，命運(yùn)坎坷，最終為了藝術(shù)而獻(xiàn)身。我們能讀到作者對(duì)皮影藝術(shù)的贊美，對(duì)這些藝人悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)現(xiàn)代社會(huì)冷落傳統(tǒng)藝術(shù)的批判。當(dāng)然只讀這些，我們足以應(yīng)付后面的題目，但是要能夠開發(fā)學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的奇思妙想，還需要適當(dāng)?shù)耐卣梗龑?dǎo)學(xué)生去感悟、體驗(yàn)，合理地進(jìn)行想象，深入挖掘甚至是探索質(zhì)疑，填補(bǔ)文本閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的“空白”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)課堂生成新資源。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生去思索，民間藝術(shù)經(jīng)歷了這樣的大的波折，依然留存了許多下來(lái)，那么我們應(yīng)該如何對(duì)待這些民間藝術(shù)？關(guān)于民間藝術(shù)與現(xiàn)代歌舞的爭(zhēng)辯，是否需要摒棄現(xiàn)代歌舞？當(dāng)今社會(huì)是否還有這些“皮影張們”，雖然處于新世紀(jì)，他們是否能得到應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同？這些問題的探討，既能提高學(xué)生對(duì)某一問題的認(rèn)知，使其思想性更加深刻，又能聯(lián)系文本與現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系閱讀與寫作，這樣的閱讀與寫作才是鮮活的。
課堂生成性資源是動(dòng)態(tài)的，教師要在課堂上及時(shí)、地捕捉到有效資源，并能合理利用，課堂將不斷涌現(xiàn)精彩，出現(xiàn)更多的鮮活的靈感。課堂上，教師要敢于放手，要給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立思考，尊重學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體的思維能力。但個(gè)人的思維有很多的局限，我們要借助合作、探究，以及借助工具占有更多的資源，才能分析、解決問題。教師在這一過程中，要密切關(guān)注學(xué)生的思維成果，并給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。我們學(xué)生在我的預(yù)設(shè)問題中，談到了現(xiàn)代社會(huì)也有正能量，不是一味的捧殺。我們現(xiàn)在留存的民間藝術(shù)當(dāng)然也需要更多的關(guān)注和保護(hù)，讓年輕人愛上老祖宗留下的古老的民間藝術(shù)，藝術(shù)才能有生命力。我們還有學(xué)生關(guān)注到了現(xiàn)在的民間藝術(shù)家，談到了他們的生存狀態(tài)，有的成名，活得滋潤(rùn)了，把他們手里的藝術(shù)傳承下來(lái)了。但也有藝術(shù)家掙扎在生存線上，甚至被現(xiàn)在的某些法令、制度逼迫得躲在社會(huì)一隅。于是我讓學(xué)生們用自己的筆將自己的思考寫下來(lái)，從這里，去窺探這一領(lǐng)域，去了解更多的相關(guān)的人、事，從這些人和事中去思考人生觀、價(jià)值觀。這些都是在課堂上研習(xí)小說(shuō)《皮影戲》的同時(shí)通過學(xué)生的思索、探究中漸漸生成的。
好的老師應(yīng)該是課堂的鼓動(dòng)師，當(dāng)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容能夠提出疑問，有自己獨(dú)特的思考時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于膽小的學(xué)生，即使他們提出的是毫無(wú)意義的，甚至是錯(cuò)誤的見解時(shí)，我們也應(yīng)該以包容之心，給學(xué)生以信心。對(duì)于稍縱即逝的課堂資源，只有老師慧眼識(shí)珠，才能讓這些寶貴的資源存活下來(lái)，讓課堂生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)。
作者單位：江蘇南通如皋市江安高級(jí)中學(xué)。
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略探討
摘要：高三學(xué)生面臨著人生至關(guān)重要的一場(chǎng)考試高考，其所取得的成績(jī)對(duì)學(xué)生今后的人生有著重要的影響，因此，高考前的復(fù)習(xí)是高三學(xué)生以及各科教師的關(guān)鍵任務(wù)。語(yǔ)文作為高考的主要科目之一，其考前的復(fù)習(xí)往往非常繁重，然而就目前我國(guó)各高中高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)想轉(zhuǎn)來(lái)看，其中還存在一些問題，文章將對(duì)這些問題進(jìn)行探討分析，進(jìn)而提出一些策略來(lái)輔助高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)。
關(guān)鍵詞：高三；語(yǔ)文復(fù)習(xí)；問題；策略
高中的學(xué)生在進(jìn)入高三之后日常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)任務(wù)將更加的繁重，在整個(gè)高三學(xué)年，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)完高三原有的課業(yè)任務(wù)，還需要準(zhǔn)備足夠的時(shí)間將整個(gè)高中所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因此高三的學(xué)生往往會(huì)處于精神高度緊張的狀態(tài)。語(yǔ)文作為高考的主要科目之一，其復(fù)習(xí)任務(wù)也相對(duì)較為繁重，除了必要的知識(shí)點(diǎn)大量的課文、文言文、古詩(shī)詞等需要學(xué)生能夠熟練地背誦和默寫之外，還需要學(xué)生有足夠的課外閱讀量，因此，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)往往會(huì)局限于機(jī)械的讀、記、背、默過于枯燥，從而大大降低了語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。所以，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)要注意激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，當(dāng)然也需要傳授學(xué)生與高考相關(guān)的注意點(diǎn)。
一、高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)現(xiàn)狀分析
（一）復(fù)習(xí)模式以高考為綱過于僵化
我國(guó)高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)過程長(zhǎng)期以來(lái)都以高考作為綱要，主要目的是為了使學(xué)生在高考中能取得理想成績(jī)，因此在復(fù)習(xí)的過程中，通常重點(diǎn)復(fù)習(xí)考試所需的知識(shí)點(diǎn)，而考試不考的內(nèi)容往往只會(huì)一帶而過，這樣的復(fù)習(xí)模式被認(rèn)為適應(yīng)高考的需求被廣泛的采用。然而在實(shí)際的復(fù)習(xí)過程中，效果卻并不顯著，以高考作為復(fù)習(xí)綱要的的模式往往會(huì)使語(yǔ)文復(fù)習(xí)的課堂顯得枯燥乏味且一成不變，也會(huì)使學(xué)生的思維呈現(xiàn)僵化的趨勢(shì)，從卻缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新新能力和應(yīng)變能力。這樣的復(fù)習(xí)模式往往會(huì)使學(xué)生失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而死記硬背的復(fù)習(xí)方法也會(huì)使他們形成學(xué)習(xí)的惰性，從而使得學(xué)生在考試中對(duì)于一些書本固有的知識(shí)可能能夠手到擒來(lái)，而對(duì)于那些需要?jiǎng)幽X思考的應(yīng)用型題目往往會(huì)顯得手足無(wú)措。
（二）復(fù)習(xí)教學(xué)的心態(tài)錯(cuò)誤的目的性
在我國(guó)，高三的學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過程往往非常辛苦而教師的教學(xué)過程也會(huì)顯得非常辛苦，究其原因主要是因?yàn)榻處煹膹?fù)習(xí)教學(xué)心態(tài)過于注重目的性。由于當(dāng)今社會(huì)的現(xiàn)實(shí)性，教師這一原本非功利性的職業(yè)也逐漸變得具有功利性，尤其是在一些高中，往往會(huì)制定相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策來(lái)激勵(lì)教師，而教師之間尤其是高三的教師，往往在自己所帶學(xué)生的升學(xué)率中會(huì)有一種攀比的心態(tài)，這也就導(dǎo)致高三教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中存在較強(qiáng)的目的性，而忽視了語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)原本培養(yǎng)學(xué)生考試中靈活應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力的目的。這也就在很大程度上增加的學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，甚至有的教師會(huì)用做題量來(lái)衡量學(xué)生的復(fù)習(xí)成果，而不是學(xué)生在做題時(shí)存在的問題或是一些良好的改變，從而大大降低的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率。
（三）復(fù)習(xí)教學(xué)的過程過于注重考題預(yù)測(cè)
高三復(fù)習(xí)教學(xué)的目的最終是通過高考，因此，有很多高三的語(yǔ)文教師在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中往往過于注重考題的預(yù)測(cè)，尤其是作文題目的預(yù)測(cè)。高考作文對(duì)于不同的題目學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有自己的感悟與理解，作文的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于題目的不同的理解賦予不同的情感，而過分對(duì)考題的猜測(cè)只會(huì)使學(xué)生局限于寫作的固有模式，甚至是模仿范文寫出一篇相差無(wú)幾虛假情感的文章，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都有著不利的影響。同時(shí)，各高中往往對(duì)于那些能夠猜中試題的教師會(huì)給予非常豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，也使得教師更加的注重對(duì)高考試題的預(yù)測(cè)而忽略了對(duì)考試方法和規(guī)范的培養(yǎng)。
二、高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略研究
（一）建立輕松愉悅的課堂復(fù)習(xí)氛圍
以高考作為復(fù)習(xí)綱要的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂往往充斥著緊張感和壓迫感，學(xué)生也往往機(jī)械的重復(fù)著讀、記、背、默這樣的復(fù)習(xí)過程，使課堂的分為顯得單一枯燥，缺乏生命力。一個(gè)輕松愉悅的課堂能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率，因此，高中語(yǔ)文教師在課堂的復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要建立一個(gè)相對(duì)活躍的課堂氛圍，不要作為語(yǔ)文考試內(nèi)容的講解者，而應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)讓他們發(fā)表自己對(duì)高考的見解，并且讓他們就自己的復(fù)習(xí)方式進(jìn)行交流，從而提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的互動(dòng)性。同時(shí)教師也可以根據(jù)考試的重點(diǎn)和要點(diǎn)提出一些具有趣味性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉悅的復(fù)習(xí)氛圍下加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，從而提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)效率以及有效性。
（二）明確高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的目的性
高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠順利的通過高考，因此，高三語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)改變自身復(fù)習(xí)教學(xué)錯(cuò)誤的目的性，從以下兩方面來(lái)完善語(yǔ)文的復(fù)習(xí)教學(xué)：1.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的針對(duì)性。高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)針對(duì)高考的需求解決學(xué)生自身在語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)方面的不足之處，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)更加具有針對(duì)性。一方面，解決高三學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)普遍存在的問題，可以通過對(duì)學(xué)生平時(shí)作業(yè)或者是對(duì)學(xué)生測(cè)驗(yàn)的試卷情況進(jìn)行分析，也可以通過問卷調(diào)查、班會(huì)討論等方式掌握學(xué)生在復(fù)習(xí)中所遇到的問題，以及自身的不足之處，并在復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)安排，彌補(bǔ)這些不足之處；另一方面，解決學(xué)生在試卷答題時(shí)存在的問題，這需要教師能夠細(xì)致的分析學(xué)生平時(shí)測(cè)驗(yàn)的試卷，找出學(xué)生在答題時(shí)還存在的不足之處，從而有針對(duì)性的解決這些問題。2.高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的規(guī)范性。針對(duì)高考應(yīng)當(dāng)給高三學(xué)生制定相應(yīng)的規(guī)范，及時(shí)，訓(xùn)練規(guī)范，高三學(xué)生平時(shí)所做的練習(xí)應(yīng)當(dāng)依照高考的要求安排，時(shí)間、考試要求、考場(chǎng)秩序等，而教師的閱卷要求也應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考的要求來(lái)執(zhí)行，使學(xué)生能夠在平時(shí)的練習(xí)中適應(yīng)高考的要求規(guī)范；第二，答題規(guī)范，要求學(xué)生在平時(shí)的考試中從審題到答題就能按照高考的答題規(guī)范來(lái)練習(xí)；第三，書寫規(guī)范，按高考的規(guī)范要求學(xué)生在平時(shí)注意卷面整潔、書寫工整等。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)改變?cè)械膹?fù)習(xí)模式，以激發(fā)學(xué)生的興趣提高復(fù)習(xí)的效率為目的，賦予語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)課堂生命力，同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)明確自身的復(fù)習(xí)教學(xué)目的，從而提高高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)成效。
高三語(yǔ)文論文:淺談高三語(yǔ)文教學(xué)中作業(yè)布置
摘要：面臨高考，學(xué)生都忙于復(fù)習(xí)，對(duì)完成作業(yè)的興趣與積極性不高，甚至個(gè)別教師也會(huì)忽視作業(yè)布置這一重要環(huán)節(jié)，本文主要抓住多樣化作業(yè)形式、作業(yè)檢查和輔導(dǎo)三方面進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)興趣與實(shí)效。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 作業(yè)布置 檢查 輔導(dǎo)
高三語(yǔ)文教學(xué)工作中，作業(yè)布置是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容理解、對(duì)解題方法技巧消化，進(jìn)而提高課堂實(shí)效性。但教高三的語(yǔ)文教師，都有這樣的體會(huì)：及時(shí)學(xué)期學(xué)生完成作業(yè)還有一定積極性，但一到第二學(xué)期，越來(lái)越多的學(xué)生不能完成課下作業(yè)。面對(duì)教師的“威逼利誘”，就是完成不了。
高三復(fù)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)非常必要，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力極為關(guān)鍵。要把課堂作為基本陣營(yíng)，而把課后的積累、總結(jié)作為提高成績(jī)的大后方。還有，我經(jīng)常與學(xué)生溝通、交流，切實(shí)了解每個(gè)階段、每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢。尤其是一班的幾個(gè)重點(diǎn)生，幾乎每次考完試，我都會(huì)針對(duì)他們的薄弱點(diǎn)，以及反映的問題，進(jìn)行分析談話，指出問題，解決辦法。
追問原因，歸納起來(lái)有三個(gè)：首先，每科都有作業(yè)，加起來(lái)太多，沒時(shí)間全寫完，就只有犧牲語(yǔ)文了。其次，語(yǔ)文作業(yè)抄抄寫寫沒什么意義，有這時(shí)間還不如背幾個(gè)單詞，做幾個(gè)數(shù)學(xué)題。再次，語(yǔ)文中有些主觀性問題不知道寫什么，還不如老師邊講邊記。
再仔細(xì)反思一下，其實(shí)這三個(gè)原因也反映了兩個(gè)問題，一是學(xué)生平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不夠重視，認(rèn)為語(yǔ)文在高考中雖不能“提分”，卻也不至于“拉分”，學(xué)和不學(xué)差距不大。二是老師作業(yè)形式單一、枯燥，學(xué)生完成作業(yè)的興趣與積極性不高。
而反思我們的高三語(yǔ)文教學(xué)，光靠老師課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的 ，要想提高教學(xué)效率就要留作業(yè)。不留作業(yè)，難以鞏固課堂上的教學(xué)成果。在這里我們就不妨思考高三課堂教學(xué)中的作業(yè)問題，什么樣的作業(yè)既能讓學(xué)生鞏固課上所學(xué)，又能提高學(xué)生解題能力與答題技巧？同時(shí)留什么作業(yè)既能提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)又能使學(xué)生樂于完成且不增加負(fù)擔(dān)？針對(duì)以上問題我們不妨從以下方面考慮：
一、多樣的作業(yè)形式
語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，既要強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)，也要強(qiáng)調(diào)讀寫，同時(shí)針對(duì)高考，更多的是思考和理解答題方法與技巧。因此我們不妨在作業(yè)布置形式上多樣化。
1、朗讀背誦是語(yǔ)文作業(yè)的基礎(chǔ)
高中階段，學(xué)生要熟知許多古典散文與詩(shī)詞，在理解、熟讀基礎(chǔ)上要達(dá)到背誦經(jīng)典篇章。
背誦這種作業(yè)形式，不僅符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，也符合初中生的記憶特點(diǎn)。科學(xué)家的研究證明，十四、五歲是人的記憶發(fā)展的一個(gè)高峰，在這之后，人的機(jī)械記憶能力就開始下降了。在有限的兩、三年內(nèi)，盡可能讓學(xué)生多背、多記一些東西，擴(kuò)大語(yǔ)言信息儲(chǔ)存量，既能提高學(xué)生的記憶能力，補(bǔ)充寫作素材，化用古詩(shī)詞還能增加作文語(yǔ)言文采，有益于他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。
除了高考背誦的眾多篇目，有些篇章也非常值得背誦，例如《報(bào)任安書》第四段，《滕王閣序》第四段等。怎樣讓學(xué)生樂于背誦這么多文章而不覺是負(fù)擔(dān)呢？教師可采取一些靈活多樣的方式，如綜述背誦諸多好處，看誰(shuí)背的牢，背的好，然后用獎(jiǎng)勵(lì)作驅(qū)動(dòng)，發(fā)一些小紀(jì)念品，或者用懲罰做手段，讓完成不了任務(wù)的表演節(jié)目，這樣學(xué)生熱情會(huì)高漲起來(lái)；也可在背誦中設(shè)置一些靈活多樣的小游戲，鞏固背誦的成果；同時(shí)也可將長(zhǎng)的文章分成幾部分，分化背誦任務(wù)到每天，這樣也可減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)
2、閱讀作業(yè)是根本
教師在布置閱讀作業(yè)是也可兼顧學(xué)生的興趣、愛好。如搜集一些學(xué)生喜歡雜志書籍，讓學(xué)生品鑒，寫評(píng)論。當(dāng)然，有些作業(yè)免不了會(huì)枯燥，如讓學(xué)生害怕的文言文。
文言文教學(xué)枯燥乏味，作業(yè)更加不好留。加上現(xiàn)在教學(xué)參考書目繁多，學(xué)生為應(yīng)付老師，照抄照搬參考書現(xiàn)象很嚴(yán)重。正因?yàn)檫@樣，學(xué)生文言閱讀能力日漸下降。考試時(shí)，拿一篇文言文，大多數(shù)人看不懂，又沒有參考書借鑒，只好硬著頭皮連蒙帶猜。
那么通過怎樣的作業(yè)，才能有助于提高學(xué)生的文言文理解能力呢？我們不妨在作業(yè)布置中將高考考點(diǎn)與學(xué)生的主動(dòng)性結(jié)合起來(lái)：課堂上講完某段文章后，給學(xué)生留自己擬定五道高考題的作業(yè)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照高考題形式出題，后面附上答案。及時(shí)題實(shí)詞考查，從課堂講授的文段中精選出4個(gè)字或詞加點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)錯(cuò)誤實(shí)詞解釋；第二題，考查文中人物形象的理解；第三題文意理解；第四題文中重點(diǎn)句子翻譯。
這樣要求后，學(xué)生要想出好題，必須復(fù)習(xí)好課文，同時(shí)，還要兼顧以前學(xué)過的課文。老師可在第二天上課前，隨便抽出一本作業(yè)作為上一節(jié)課復(fù)習(xí)題，既鞏固了知識(shí)，又肯定了這位同學(xué)的工作，還在做題過程中讓其他同學(xué)自查與反思。同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生在閱讀過程中捕捉出題點(diǎn)，揣摩出題人思路的能力……真可謂一舉多得啊。
當(dāng)然文言作業(yè)如此，現(xiàn)代文閱讀作業(yè)亦可依樣畫葫蘆。
二、作業(yè)的檢查
教師都希望學(xué)生們能保質(zhì)保量地完成作業(yè)，不論是“硬”作業(yè)（筆頭作業(yè)）還是“軟”作業(yè)（預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、背誦等），都能認(rèn)真對(duì)待。可對(duì)于一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，這幾乎是不可能的。
檢查、批改作業(yè)是保障作業(yè)質(zhì)量的重要手段，不能忽視。檢查背誦的工作量很大，靠老師一個(gè)檢查是不可能的。可把一個(gè)班的學(xué)生分成五、六個(gè)小組，每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查五、六個(gè)學(xué)生。每天早上提前幾分鐘到校，利用上課前的幾分鐘檢查背書，下及時(shí)節(jié)課或第二課后，我到班里去登記，每個(gè)學(xué)生的背書成績(jī)都詳細(xì)記錄在案。那些學(xué)習(xí)有困難或不用功的學(xué)生由我親自檢查，及時(shí)糾正他們背誦中的問題。
三、作業(yè)的輔導(dǎo)
作業(yè)的輔導(dǎo)既是階段性的，又是經(jīng)常性的；既可以面對(duì)學(xué)生群體，又可以面對(duì)個(gè)別學(xué)生。在作業(yè)檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，通常是通過作業(yè)輔導(dǎo)的形式來(lái)提醒學(xué)生注意。
以上是自己在高三語(yǔ)文教學(xué)中的一些思考，總之一句話，作業(yè)布置是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的重要因素，我們要指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)、高效率地完成這一環(huán)節(jié)。
高三語(yǔ)文論文:高三語(yǔ)文如何向早讀要效率
我國(guó)教育事業(yè)正處于上升期，在如何有效利用早讀課程中，仍需進(jìn)一步的努力。眾所周知，“一日之計(jì)在于晨”，在清晨一些識(shí)記類的知識(shí)能夠得到更好的記憶。因此高效地開發(fā)利用語(yǔ)文早讀課對(duì)語(yǔ)文等課程有著重要意義。
1.高三語(yǔ)文早讀課現(xiàn)狀
由于語(yǔ)文早讀范圍過于寬泛，加上多數(shù)學(xué)校對(duì)高三早讀目標(biāo)的構(gòu)建缺乏有效的組織，缺乏教師的有效規(guī)范和指引，未能對(duì)早讀目標(biāo)進(jìn)行深入的思考，學(xué)生自由選擇早讀項(xiàng)目，致使語(yǔ)文早讀目標(biāo)模糊，具有較大的盲目性，早讀狀況較為無(wú)序。
2.早讀課低效無(wú)序的原因分析
早讀課沒有得到真正重視是造成上述早讀課現(xiàn)狀的根本原因，首先是學(xué)校不夠重視，學(xué)校的管理層，往往更加重視日常的課程，對(duì)早讀課關(guān)注較低；老師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在早餐點(diǎn)到及禁止中途翹課等，也有利于早讀的時(shí)間自行處理班務(wù)等；學(xué)生自身缺乏自制力，不進(jìn)行朗讀，甚至?xí)r常交頭接耳、睡覺等。其次是老師不夠重視，一些語(yǔ)文老師本身不重視早讀課，不將早讀課當(dāng)成一堂真正的課來(lái)對(duì)待，不提前備課，使得早讀課缺少準(zhǔn)備，無(wú)計(jì)劃，無(wú)目的。一些老師認(rèn)為，早讀是學(xué)生自身的事，因而對(duì)學(xué)生缺少有效的引導(dǎo)，甚至不布置早讀任務(wù)，進(jìn)而使早讀課的效率降低。使學(xué)生不知朗讀什么內(nèi)容，一些學(xué)生翻到多少頁(yè)朗讀多少頁(yè)，使得早讀課變得無(wú)目的，隨意性大。老師僅僅管管課堂紀(jì)律，盲目的營(yíng)造書聲瑯瑯的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生讀什么，讀的如何缺少重視。
3.改善早讀課的策略分析
（1）正確認(rèn)識(shí)早讀的目的
早讀課應(yīng)重視學(xué)生朗讀情況，使其充分的讀感知文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，在朗讀中熏陶自身情感。科學(xué)的早讀課能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，使學(xué)生讀語(yǔ)文產(chǎn)生熱情與渴望，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，培養(yǎng)正確的審美情趣，在長(zhǎng)期的朗讀中提高學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。且對(duì)于高三學(xué)子而言，早讀課對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)尤為重要，直接決定了語(yǔ)文課堂的教學(xué)。
（2）制定科學(xué)的早讀目標(biāo)
老師與學(xué)生都應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到早讀課也是一節(jié)完整的課程，因此要制定正確的早讀任務(wù)。缺少具體的早讀目標(biāo)，將降低早讀課的效果。老師應(yīng)提前進(jìn)行早讀課的準(zhǔn)備，為學(xué)生布置科學(xué)的早讀目標(biāo)，使學(xué)生有目的的去朗讀，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提高早讀效率。早讀目標(biāo)應(yīng)對(duì)以下幾點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的布置：一是早讀的具體內(nèi)容與范圍，范圍主要為字音、成語(yǔ)、文言實(shí)虛詞、高中篇目、初中篇目以及課外名句的背誦這一類適宜早讀的內(nèi)容；二是早讀的要求與目標(biāo)，如要求達(dá)到可熟練書寫、理解文意、背誦段落等目標(biāo)；三是早讀的關(guān)鍵點(diǎn)與有效的檢測(cè)，如檢測(cè)時(shí)要求95%以上學(xué)生檢測(cè)可達(dá)90分以上。
（3）積極創(chuàng)新早讀課程
早讀課要提高學(xué)習(xí)效率不應(yīng)墨守成規(guī)，語(yǔ)文老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程資源的利用，合理的開展一些創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，多方面的使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升。應(yīng)針對(duì)早讀課的單一現(xiàn)在進(jìn)行分析，合理利用，使其成為課堂教學(xué)的有利輔助。
（4）合理進(jìn)行早讀資源的開發(fā)
高三語(yǔ)文處于備考的情況，可開發(fā)的早讀資源大致有以下幾種：一是教材課文。我國(guó)教材課文多選于典范式的文章，考試內(nèi)容也是以教材為綱要。合理運(yùn)用教材，將其中的部分篇目如重點(diǎn)文言文中的字音、詞句、段落用于早讀及早讀測(cè)試。
（5）對(duì)早讀效果進(jìn)行檢查
為了保障早讀課的效率得到提高，應(yīng)進(jìn)行定期的檢查抽查，如每天早讀前10分鐘對(duì)前24小時(shí)的早讀內(nèi)容進(jìn)行抽查檢測(cè)。根據(jù)朗讀內(nèi)容的復(fù)雜性與多變性，語(yǔ)文老師應(yīng)使用靈活多變的檢查方式，如字詞默寫、抽查背誦、抽查文言詩(shī)詞默寫、全班背誦等，進(jìn)行為早讀課的效率提供保障。檢測(cè)后對(duì)早讀檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，在未能達(dá)到制定目標(biāo)的情況下，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，與早讀中無(wú)法完成任務(wù)及不能達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的學(xué)生多進(jìn)行交流，可將這部分與能較好完成檢測(cè)的學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)互幫小組，令其相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
4.結(jié)語(yǔ)
綜上所述，就如何高效開發(fā)利用高三語(yǔ)文早讀課進(jìn)行討論具有十分重要的意義。作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，為了高效地開發(fā)利用高三語(yǔ)文早讀課，應(yīng)結(jié)合上文所述觀點(diǎn)與實(shí)際教學(xué)，提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)習(xí)效率。
王春燕，教師，現(xiàn)居江蘇啟東。
