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近年來，“社會轉(zhuǎn)向”已經(jīng)對愈來愈多的研究者產(chǎn)生影響。語言學(xué)習(xí)的新視角已經(jīng)開始向社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)者的能動性與課堂環(huán)境的影響也備受關(guān)注。學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者自身和學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的結(jié)果。給養(yǎng)理論為初中英語課堂情景的創(chuàng)設(shè)指引方向，點亮一盞前行的明燈。
1給養(yǎng)理論的內(nèi)涵
給養(yǎng)一詞，最初由生態(tài)心理學(xué)家吉布森(J.J.Gibson)提出，也可稱為動允性或支持能力。一方面，它代表著一個動作實施者(一個人或者動物)的行為對外界環(huán)境產(chǎn)生影響。同時，外界環(huán)境也會對其形成反作用。這一詞更加著重環(huán)境對行為產(chǎn)生的影響。但即便是相同的環(huán)境對不同的人造成的影響也是有差異的：學(xué)習(xí)者個體特質(zhì)的差異性、學(xué)習(xí)者的能力以及對課堂知識的接受程度都會使其產(chǎn)生不同程度的影響。給養(yǎng)是指學(xué)習(xí)環(huán)境(即初中英語課堂)中的學(xué)習(xí)者可以感知到教學(xué)者的指令并做出正確的反應(yīng)，而能否給予正確的反饋與學(xué)習(xí)者自身的行為及效度密切相關(guān)。
2給養(yǎng)理論的特征
吉布森認為給養(yǎng)不是孤立的。它附屬于自然，形式也并非一成不變的。亦可有形亦可無形，亦可已知亦可未知，而環(huán)境的給養(yǎng)性質(zhì)也是有利有弊。給養(yǎng)理論有如下特性：(1)課堂教學(xué)情景中產(chǎn)生的給養(yǎng)是學(xué)生在課堂中接收到了什么樣的指令、學(xué)到了什么樣的知識及感悟到了什么道理。課堂環(huán)境蘊含著意圖、對象、形式、實質(zhì)及學(xué)習(xí)者本身等。(2)課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)可以直接被學(xué)習(xí)者感知，學(xué)習(xí)者在這一環(huán)境中可以體驗事物的屬性和事理。(3)在一定的課堂情景中，給養(yǎng)是可以被穩(wěn)定提供的。(4)給養(yǎng)是不可分割的，當(dāng)一個物體被呈現(xiàn)時，學(xué)習(xí)者應(yīng)感知其給養(yǎng)的程度而不是它外部的特征。(5)給養(yǎng)是學(xué)習(xí)者與課堂環(huán)境的一種相互關(guān)系，我們既不能把這種關(guān)系界定為一種單一的主觀性能，也不能界定為一種單一的客觀性能。主客觀的二分法在給養(yǎng)中連貫始終，一個系統(tǒng)的體系由此形成。
3給養(yǎng)理論與初中英語課堂情景的關(guān)系
給養(yǎng)理論使學(xué)習(xí)者與課堂情景緊緊相連，不可分割，其作用不容小覷。課堂情景是動靜相生的。更多時候，人們將它定義為動態(tài)的，其蘊含著物質(zhì)與非物質(zhì)的因素[1]。課堂情景為學(xué)習(xí)者成長提供有力的支柱及絕無僅有的條件，包括所需的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)者及人際關(guān)系等[2]。
3.1自然相關(guān)關(guān)系首先，“給養(yǎng)”強調(diào)學(xué)習(xí)者與課堂情景的整體性與統(tǒng)一性。在初中英語課堂中，一個好的課堂情景的創(chuàng)設(shè)會調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興致，使學(xué)習(xí)者對課堂內(nèi)容融會貫通，強化學(xué)習(xí)者的能力。另一方面，學(xué)習(xí)者對課堂學(xué)習(xí)情景的作用也是不容小覷的。這種關(guān)系不是強制性的，而是在自然中形成的。不是“環(huán)境刺激-有機體反應(yīng)”，而是二者互為表里。
3.2交互決定關(guān)系給養(yǎng)是環(huán)境的內(nèi)在特征，而才能是個體實施舉措的本領(lǐng)，二者是交互決定的[3]。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)環(huán)境中被提供“養(yǎng)分”，直接感知給養(yǎng)的程度并做出反應(yīng)，而后反作用于環(huán)境。學(xué)習(xí)者能否進步及其吸取“養(yǎng)分”的多少不是單一決定的，而是由外部因素即課堂情景與內(nèi)部因素即學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)效率所共同決定的。環(huán)境與學(xué)習(xí)者的關(guān)系可概括為：以給養(yǎng)的環(huán)境為根基，學(xué)習(xí)者的效能在給養(yǎng)的本原上發(fā)揮能動作用。給養(yǎng)為課堂情景中所需要的教具與方法指引方向，為學(xué)習(xí)者提供順利進行學(xué)習(xí)活動的可能性[4]。但是，這種可能性不是由任意一方單一決定的，與課堂情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者對給養(yǎng)目標(biāo)的理解程度、學(xué)習(xí)者自身能力等息息相關(guān)。創(chuàng)造者吉布森曾說過：個體不是締造，而是發(fā)掘給養(yǎng)。課堂情景給養(yǎng)外語學(xué)習(xí)者，創(chuàng)設(shè)不同的課堂情景會給學(xué)習(xí)者帶來不一樣的體驗與感悟，從不同角度影響學(xué)習(xí)者的分析和判斷。反之，學(xué)習(xí)者是否產(chǎn)生清晰的認知與對認知的程度會反作用于給養(yǎng)。由于學(xué)習(xí)者的個體差異，他們對給養(yǎng)的感觸也不是千篇一律的，課堂情景的影響也會因人而異。
3.3發(fā)展適應(yīng)關(guān)系一方面，給養(yǎng)是不斷發(fā)展變化的。給養(yǎng)不是課堂情景或?qū)W習(xí)者與生俱來的屬性。在不斷地發(fā)展變化過程中，學(xué)習(xí)者開始逐漸融入課堂環(huán)境，課堂環(huán)境也開始接納學(xué)習(xí)者，當(dāng)課堂情景與學(xué)習(xí)者相互適應(yīng)并彼此影響時，有效的給養(yǎng)形成了。另一方面，當(dāng)學(xué)習(xí)者在特定的課堂情景中提取到有效的信息，他們開始持續(xù)進步。學(xué)習(xí)者效能不是一成不變的，也不是長期穩(wěn)定的，而是持續(xù)變化，不斷提升的。教學(xué)者為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)特定的課堂情景，學(xué)習(xí)者逐漸熟悉環(huán)境所提供的“養(yǎng)分”并逐步提高其學(xué)習(xí)效能，他們便可以進一步地明確意圖并感知信息。經(jīng)驗豐富的教學(xué)者可以看作高級的探測者，相比于新教師來說，他們更加能夠勘探到一些新手無法發(fā)掘的細節(jié)，也能夠更快地促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展。
4給養(yǎng)理論在初中英語課堂教學(xué)情景中的意義
4.1喚起學(xué)生的潛能，提升自我能力在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者的效能既是其通過長期學(xué)習(xí)所擁有的一種穩(wěn)定的能力，也是其為實現(xiàn)某一特定情境中的特定意圖的綜合能力。例如，人可以用手在電腦上打字，在這種情景下，“手”與“電腦”都是不可或缺的。如果沒有“電腦”情景的給養(yǎng)，“手”的效能就無法真正實現(xiàn)。由此可見，課堂情景的給養(yǎng)是無法替代的，它在大腦攝取知識的過程中發(fā)揮著潛移默化的作用。沒有課堂情景，任何給養(yǎng)都無法發(fā)生，更不用提激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。在教學(xué)過程中，教育者的最終目的是使學(xué)習(xí)者學(xué)會學(xué)習(xí)，而不是簡單地攝取知識。由被動到主動，從“學(xué)會”到“運用”。有意義的學(xué)習(xí)需要課堂情景與學(xué)習(xí)者的共時作用，而不是單邊作用。總而言之，高效的學(xué)習(xí)不僅要符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律，也要作用于特定的課堂情景。特定的課堂情景即針對課堂主體有一定的教學(xué)目標(biāo)，并為此目標(biāo)制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。它是學(xué)習(xí)者以學(xué)促建的渠道。它并非只是一種形式，它承載著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的實質(zhì)信息，是“教”的情景與“學(xué)”的宗旨的主動整合與完善。
4.2促進學(xué)習(xí)者效能的正向遷移知識在遷移的過程中，會產(chǎn)生正向遷移與負向遷移。在初中英語課堂教學(xué)中，無論是陳述性知識還是程序性知識，都是附著于特定的課堂情景之中，是學(xué)習(xí)者效能與課堂情景相互作用的結(jié)晶。由此可見，知識能否正向遷移，與學(xué)習(xí)者個體和課堂情景的關(guān)系息息相關(guān)。諾曼曾說:“知識的獲取與挖掘無法與物質(zhì)世界相分離。如果反其道而行之，脫離環(huán)境的智力研究將毫無意義。”換言之，課堂情景與學(xué)習(xí)者的相互關(guān)系才是學(xué)習(xí)者進步的實質(zhì)性原因。學(xué)習(xí)者的效能若是想提高，課堂情景的作用不可小覷。能否正向遷移在于課堂教學(xué)情景對于學(xué)習(xí)者是否有意義，是否能在此情景下創(chuàng)建有意義的教學(xué)。外語課堂并非一個純粹的生態(tài)體系，諸多因素在此相互依存，相互制約。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料的關(guān)系亦是如此。如若學(xué)習(xí)者在已設(shè)定的課堂情景中獲取了有關(guān)學(xué)習(xí)材料的知識，自我效能會驅(qū)使學(xué)習(xí)者在類似的情景中主動提取已學(xué)的知識并加以運用[5]。知識能否正向遷移對學(xué)習(xí)者是否有效學(xué)習(xí)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。課堂情景的積極創(chuàng)設(shè)具有無法比擬的意義，它是學(xué)習(xí)者獲取知識的有效途徑。有意義的學(xué)習(xí)的最本質(zhì)特征是情境性的，學(xué)習(xí)者只有適應(yīng)了課堂情景，才能將自身的潛能最大化地發(fā)揮。經(jīng)驗從不是率由舊章，學(xué)習(xí)者切不可故步自封，應(yīng)在課堂情景中與其他因素彼此促進，相輔相成。并將這種學(xué)習(xí)能力遷移到類似的情景中去，不局限于課堂便是學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。
5給養(yǎng)理論在初中英語課堂教學(xué)情景中的應(yīng)用
5.1構(gòu)建課堂情景如何在給養(yǎng)理論下為初中英語課堂構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)過程中起著非常關(guān)鍵的作用。這種環(huán)境不是真正意義上的、完全輕松自在的環(huán)境，而是在教師指導(dǎo)下有序進行教學(xué)活動的環(huán)境。課堂情景既應(yīng)融入教育者的主觀情感，也應(yīng)符合學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律及認知發(fā)展規(guī)律。教師“教”與學(xué)生“學(xué)”互為表里，互相滲透。在課堂情景創(chuàng)設(shè)中，將更多的注意力放在二者的交互作用上，“教”為“學(xué)”提供給養(yǎng)，最大化地激發(fā)學(xué)生潛能，促進其快速發(fā)展。“學(xué)”為“教”產(chǎn)生反作用，提供正確的反饋，為“教”提供正確的方向指引。
5.2導(dǎo)引課堂情景社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為頭腦中的舊知識是獲取新知識的基石。學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的，課堂情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)習(xí)者頭腦中已有的知識為前提進行構(gòu)建。無論是何種學(xué)習(xí)活動，都與學(xué)習(xí)者以往的經(jīng)驗與學(xué)習(xí)體驗密切相關(guān)。正是因為各種課堂活動情景之間的相互聯(lián)系，才使學(xué)習(xí)者獲得了與以往不同的知識經(jīng)驗，學(xué)習(xí)者才能不斷地進步。只有抓緊新舊知識之間的紐帶，巧妙地建立聯(lián)系，才能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者朝著正確的方向前進。立足給養(yǎng)理論，掌握經(jīng)驗與新知的關(guān)系，才能引導(dǎo)積極的課堂情景，使學(xué)習(xí)者汲取足夠的“養(yǎng)分”。
5.3營造心理意境從某些方面來說，給養(yǎng)理論即教育者在環(huán)境中給“養(yǎng)”，學(xué)習(xí)者在環(huán)境中汲“養(yǎng)”，并學(xué)會將獲取的“養(yǎng)分”應(yīng)用到其他領(lǐng)域中。創(chuàng)設(shè)心理意境的作用尤為突出。知識的遷移能否成功取決于給養(yǎng)的形式。究其遷移產(chǎn)生障礙之根本原因，便是課堂攝取之養(yǎng)分與生活實際之所需之間的差異性。即學(xué)業(yè)智能與實踐智能不相干。由此可見，課堂情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)將知識性與實踐性相結(jié)合，營造一種切合學(xué)生經(jīng)驗的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地支持學(xué)習(xí)者去解決問題。
5.4妥洽認知與情感的關(guān)系在我國初中的應(yīng)試教育中，課堂所制定之目標(biāo)與所講之內(nèi)容多為成績之提高。教育者填鴨式灌輸，學(xué)習(xí)者盲目獲取。為扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，課程標(biāo)準(zhǔn)更加關(guān)注于情感態(tài)度與價值觀[6]。生態(tài)學(xué)習(xí)觀綜合外語課堂的特點也提出，外語教師須對生態(tài)教學(xué)有獨到的見解，給學(xué)生積極的情景給養(yǎng)、感知給養(yǎng)、動態(tài)給養(yǎng)與文化給養(yǎng)，削減消極的給養(yǎng)[7]。教學(xué)活動是知情意行的統(tǒng)一體，學(xué)生在獲取知識的同時，情感也不是率由舊章的。在課堂情景中，“情”等同于“促情”。即激發(fā)情感、燃起情感、升華情感。如若沒有情感，純粹的知識傳授只能是乏味且空洞的。情感是個體實現(xiàn)價值感的關(guān)鍵樞紐，為成功揚起通往彼岸的風(fēng)帆。學(xué)生若是想在真正意義上獲得知識，思想的共鳴必不可少。給養(yǎng)理論在課堂情景中匡正了情感上的偏誤，凸顯教育教學(xué)的人文關(guān)懷，將本體性、生活性與感染性貫穿始終。
6結(jié)束語
給養(yǎng)理論是近幾年來英語教學(xué)中備受關(guān)注的熱點話題。本文詳細論述了給養(yǎng)理論的概念、特質(zhì)及其與課堂情景的關(guān)系，以及其視域下的初中英語課堂情景創(chuàng)設(shè)的意義與途徑。學(xué)生能否將課堂中的知與情正向遷移，不僅取決于合適的教學(xué)方案，更需要課堂中情感等給養(yǎng)關(guān)系的支撐。在初中外語課堂中，應(yīng)立足課堂給養(yǎng)，給予學(xué)生足夠的“養(yǎng)分”，聚焦學(xué)習(xí)本質(zhì)，創(chuàng)設(shè)課堂情景，使課堂活動的“潛在性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹R生成的“現(xiàn)實性”。
作者:趙蕊 單位:吉林師范大學(xué)
初中英語課堂分析2
1引言
新課改對于當(dāng)今初中英語的學(xué)科教學(xué)做出明確指示，該學(xué)科一方面要幫助初中生掌握相應(yīng)的讀、說、聽、寫能力，在此基礎(chǔ)上，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生學(xué)好英語，還要通過豐富的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維[1]。與此同時，新時代的多樣性給英語教學(xué)者也帶來了更劇烈的挑戰(zhàn)。初中時期是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和引導(dǎo)他們樹立正確的文化意識的關(guān)鍵時期，因此，在初中階段實施體驗式教學(xué)，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的影響。
2體驗式教學(xué)模式在初中英語課堂中的重要價值
作為一種常用的教學(xué)手段，體驗式教學(xué)方式多樣、容錯率高，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活變化，這種教學(xué)模式不僅能滿足現(xiàn)階段初中生思維和身心特點，而且大大降低了教師備課難度，將原本抽象的情感變得更加直觀，促使學(xué)生盡快融入課堂學(xué)習(xí)中。
2.1教學(xué)方式多樣化體驗式英語教學(xué)是一種較為前沿的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和認知水平，創(chuàng)設(shè)真實生動的具體語言，通過引入各種教學(xué)活動，如游戲、歌曲、角色扮演等來創(chuàng)設(shè)真實生動的具體語言情境，讓學(xué)生自主地參與到這些活動中去，主動感知、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)會英語知識，并最終在實際生活中有效地運用。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，體驗式教學(xué)具有明顯的先進性。體驗式教學(xué)能夠適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理論在師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)模式、評價方式、教學(xué)方法等方面的重要思想。此外，體驗式教學(xué)還具備體驗性、趣味性、主動性和內(nèi)化性這四個基本的特點。
2.2學(xué)生是課堂的中心體驗式教學(xué)方法體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中尊重學(xué)生、關(guān)愛生命，蘊含著高度的生命價值和意義。在實際的教學(xué)活動的開展中運用體驗式的教學(xué)模式，使學(xué)生在這個過程中培養(yǎng)參與教學(xué)活動的興趣和積極性，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，使學(xué)生在這個過程中增強學(xué)習(xí)過程的體驗感，在發(fā)展學(xué)生技能、培養(yǎng)學(xué)生情感意識的同時，促進了學(xué)生綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)的發(fā)展[2]。
2.3加深學(xué)生對學(xué)科的全面理解此外，大多數(shù)初中生逐漸進入青春期，這是自我認識和自我同一性建立的重要形成階段。在這個階段，學(xué)生對外界事物逐漸有了自己獨特的看法和理解，他們不愿意接受家長和老師的說教，喜歡通過質(zhì)疑老師的話來表現(xiàn)自己的獨特性。在體驗式教學(xué)中，我們可以充分發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，尊重他們在知識上的主導(dǎo)地位，加深他們對所學(xué)知識點的全面理解和自我認識，從而使課堂教學(xué)更加輕松順利。因此，體驗式教學(xué)是在了解兒童個體心理特征的基礎(chǔ)上，為引導(dǎo)兒童不斷完善心理人格，培養(yǎng)和逐步形成人格而打下堅實基礎(chǔ)的一種教育教學(xué)方法。
3目前我國初中英語課堂中存在的問題
3.1傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變隨著新課程改革的不斷深入，有越來越多的教學(xué)方法和手段供英語教師們使用，這為英語教學(xué)提供了便利和幫助。然而，應(yīng)試教育的影響根深蒂固，傳統(tǒng)教學(xué)法是大多數(shù)教師樂于選擇的教學(xué)方法。這就會導(dǎo)致教師在教學(xué)的過程中墨守成規(guī)、喪失講課激情，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程顯得更加被動，從而使他們學(xué)習(xí)英語的積極性大大降低。這種單一的教學(xué)方法不僅沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且還導(dǎo)致了學(xué)生逐漸對英語失去興趣，甚至對英語產(chǎn)生厭惡的情感。因此，教師不僅要掌握體驗式教學(xué)的理念，更要將之實際運用到英語課堂中，讓學(xué)生真正去做課堂的主人。
3.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力當(dāng)前階段，我國初中生長時間以來在學(xué)習(xí)中的主體地位不明確，從而導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣下降。在上課時，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽課時容易走神；而課下，學(xué)生的作業(yè)完成不認真、完成率低也是常態(tài)。另外，由于多數(shù)老師上課形式比較單一，學(xué)生接觸最多的就是課本，卻不能從其他的地方尋找興趣。這個問題不僅僅出現(xiàn)在英語課堂中，在大多數(shù)學(xué)生缺乏興趣課堂中都是如此，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到空乏無味，常常是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。對此，英語教師要重新審視這些問題，將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教學(xué)工作的重點，最終促進其身心健康發(fā)展。
3.3課堂缺乏有效互動目前，在升學(xué)等諸多壓力下，初中課堂更多的是教師向?qū)W生灌輸知識，在這種單方面的輸入過程中，完全忽略了學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生語言能力以及思維品質(zhì)的發(fā)展。將體驗式教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)時，教師應(yīng)加強與學(xué)生的互動交流，擴大體驗式教學(xué)的應(yīng)用范圍，同時還要注意增強學(xué)生間的有效交流、互動和探究[3]。課堂中的有效互動是英語學(xué)習(xí)中必不可少的一部分，這不僅能夠有效地讓學(xué)生集中注意力、發(fā)展學(xué)生之間的交流互動能力，還有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進度的把握，以便于對教學(xué)模式及時做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效率。
4體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用策略
在核心素養(yǎng)的大背景下，體驗式教學(xué)要求英語教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮教學(xué)本領(lǐng)，從思維品質(zhì)、語言能力、學(xué)習(xí)能力以及文化意識這四個主要方面出發(fā)來改善教學(xué)模式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
4.1充分利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，養(yǎng)成思維品質(zhì)初中生正處于青春期，因此，教師在創(chuàng)設(shè)體驗情景時應(yīng)該盡可能地去迎合初中生的心理特點，選擇一些生動有趣并且能夠吸引學(xué)生注意力的事物與課本內(nèi)容相結(jié)合，避免傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學(xué)模式。現(xiàn)代化多媒體具有圖文并茂的特點，學(xué)生可以從視覺聽覺兩個感官方面受到?jīng)_擊，這在很大程度上能夠避免傳統(tǒng)的教學(xué)方式所帶來的弊端。此外，現(xiàn)代化多媒體工具還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)做出相應(yīng)的補充，這不僅能夠拓展學(xué)生的知識面，還能豐富體驗式教學(xué)的形式。例如:在人教版九年級全一冊“一般過去時的被動語態(tài)”這一單元的教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生來呈現(xiàn)一個有關(guān)茶是如何被發(fā)明、如何流傳到其他國家的簡短視頻，在激發(fā)起學(xué)生的興趣之后，教師先讓學(xué)生回憶動畫中的主要情節(jié)，然后讓學(xué)生預(yù)測文章大意，最后在進行課本文章學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生的腦海中會浮現(xiàn)出視頻的場景，更有利于學(xué)生的理解與記憶。在這種情境下，學(xué)生的邏輯思維逐漸形成，對于過去時的被動語態(tài)也更容易理解掌握。因此，教師有效地利用現(xiàn)代化多媒體進行教學(xué)，在與枯燥無味的傳統(tǒng)課堂形成對比的同時，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感，拓寬學(xué)生的知識面，為其學(xué)習(xí)英語、理解英語方面獲得多渠道的發(fā)展。
4.2采取生活化情景體驗，變式練習(xí)，提高語言能力現(xiàn)階段，影響我國初中英語教育水平提升的重要問題是“啞巴式”英語，其主要原因主要有兩點：一是口語在我國的初中英語考試中考查較少，有的地方不存在考查，這就導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生都忽視了口語能力的發(fā)展；二是由于學(xué)生無論是在課堂上還是在日常生活中都缺少英語口語對話的練習(xí)機會，課堂上教師為了應(yīng)試教育，更多關(guān)注的是題型訓(xùn)練，而很少意識到口語訓(xùn)練的重要性。初中英語教學(xué)是一門語言學(xué)科，不僅重視學(xué)生的基本知識，而且旨在發(fā)展學(xué)生的語言技能。特別是，英語被用作促進國際交流與合作的工具，是學(xué)生必須具備的重要知識和技能。情景體驗式教學(xué)可以幫助學(xué)生在設(shè)定的情境中，讓學(xué)生敢于用英語表達自我，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語的能力的同時可以讓學(xué)生不自覺地用英語的思維去考慮問題，增強其英語學(xué)習(xí)的體驗[4]。教師在進行情景選擇時應(yīng)盡量與學(xué)生的實際生活相貼合，避免過于抽象，超出學(xué)生的認知。只有這樣，學(xué)生才能夠感受到英語作為一門語言的溫度與魅力，領(lǐng)悟到英語知識的內(nèi)涵，并且做到真正地學(xué)以致用。例如:在人教版九年級全一冊第十單元這一單元的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生模擬現(xiàn)實生活中的一些情境，在本堂課中可以讓學(xué)生分別代表不同的國家，比如讓學(xué)生表達出:InChina,whenyoumeetsomeoneforthefirsttime,youaresupposedtoshakehands.這樣的句型，讓學(xué)生敢于并善于表達，發(fā)展其語言表達力。通過真實的體驗變式練習(xí)，學(xué)生的口語表達能力得到提升，與此同時，也逐漸內(nèi)化“besupposedtodo”的用法。因此，教師通過在課堂上幫助學(xué)生創(chuàng)造真實的生活情景，使學(xué)生不再拘泥于課本上的詞句，而是真正地將英語應(yīng)用于現(xiàn)實生活中。這不僅僅是讓學(xué)生掌握傳達真實信息而非死記硬背的技巧，更能夠確保學(xué)生真正成為語言的學(xué)習(xí)者和操縱者。
4.3探究合作，生生互動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在初中英語的體驗式教學(xué)課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)情況來鼓勵學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)，在探究合作的過程中，學(xué)生們不僅可以進行知識共享，并且能夠強化他們自主學(xué)習(xí)的意識，從而達到逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的目的[5]。在學(xué)生互動時，教師應(yīng)該尋找一個良好的契機，在不破壞學(xué)生合作互動氣氛的前提下給予適時的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體驗升級，獲得更高層次的發(fā)展。在初中英語課堂中，讓學(xué)生做課堂的主人，在學(xué)生與學(xué)生之間的互動合作中探究問題的答案，這既能夠讓每個學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來并學(xué)會交流互動，還能培養(yǎng)學(xué)生自己尋找問題答案的能力，讓他們以后在學(xué)習(xí)過程中懂得合作探究并且獨立思考，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位不被動搖。例如:在人教版九年級全一冊第八單元這一單元的教學(xué)中，教師可以將全班同學(xué)每四人分為一個小組，之后組織學(xué)生進行討論的環(huán)節(jié)，在討論過程中，要求學(xué)生總結(jié)所學(xué)過的所有情態(tài)動詞，并一起討論出情態(tài)動詞表推測的句式，在這個過程中，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)散思維，還培養(yǎng)了他們獨立思考的能力。通過學(xué)生與學(xué)生之間的互動，不僅可以回顧總結(jié)之前所學(xué)過的情態(tài)動詞，而且能夠很容易發(fā)現(xiàn)情態(tài)動詞表推測的用法規(guī)則，體驗自己獲得知識的成就感。因此，教師合理有序地組織學(xué)生進行小組合作，在這個過程中，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠讓學(xué)生真正成為課堂的主人，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。這在一定程度上能夠使那些對于英語課堂畏懼的同學(xué)得到能力上的肯定，以便于在日后的學(xué)習(xí)中獲得獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)之間的相互轉(zhuǎn)換能力。
4.4知識拓展，感知文化異同，增強文化意識英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識了解西方文化的重要途徑，教師要充分利用課本內(nèi)容，將西方的文化與課本知識有效地結(jié)合起來，充分挖掘課本中的文化元素，讓學(xué)生在原有的文化基礎(chǔ)上進一步提升自己的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)文化意識。在初中英語的體驗式教學(xué)中，教師還應(yīng)注意在授課過程中讓學(xué)生了解西方文化，感受不同地域文化的差異，從而幫助學(xué)生增強文化意識和自信。因此，教師在備課過程中就要將語言教學(xué)內(nèi)容與文化內(nèi)容結(jié)合起來，使學(xué)生在意識到中華文化博大精深的基礎(chǔ)上加深對西方文化的理解，從而增強文化意識。例如:在人教版九年級全一冊第二單元賓語從句這一單元的教學(xué)講解中，教師在講解“Fullmoon,fullfeelings”這部分內(nèi)容時，教師首先可以請同學(xué)來介紹當(dāng)下中國人熱衷的中秋節(jié)的歷史來源以及現(xiàn)在人們的慶祝方式，之后，再由教師以多媒體或者講述的方式讓同學(xué)來知曉有關(guān)西方圣誕節(jié)或者感恩節(jié)的文化，讓學(xué)生在這個過程中體會東西方的文化差異，不但對西方文化有了一定的了解，更提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。隨后，教師可以給學(xué)生出一道辯論題：圣誕節(jié)的氣息近幾年在中國愈演愈烈，我們是否應(yīng)該抵制西方節(jié)日?在辯論的兩難情境中，學(xué)生的大腦活躍、思考迅速，極有利于塑造學(xué)生的文化意識，感受文化的異同。因此，教師合理地將復(fù)雜的文化習(xí)俗、價值觀、思維、情感以及行為方式等處理好是上好一門英語課的關(guān)鍵。將錯綜復(fù)雜的文化有效結(jié)合，有利于學(xué)生在產(chǎn)生文化自信的同時樂于接受這門學(xué)科，從而帶來更好的教學(xué)效果。
5結(jié)束語
現(xiàn)階段，初中英語教育教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)積極性并增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，進而強化學(xué)生的英語素養(yǎng)[6]。因此，作為教師，在課堂中我們應(yīng)該將學(xué)生的積極性激發(fā)出來，使他們學(xué)會獨立思考，獨立判斷，在不斷增強他們學(xué)習(xí)體驗的同時強化學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。體驗式教學(xué)模式是當(dāng)前英語教學(xué)中的一項重要教學(xué)方法，在具體的初中教學(xué)活動開展過程中有著重要的積極意義。在核心素養(yǎng)理念的驅(qū)動下，教師越來越重視對教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，重視對學(xué)生的情感上的體驗效果的增強，體驗式教學(xué)也成為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展與綜合發(fā)展的一個重要途徑。在新時期的教育發(fā)展中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)的過程中恰當(dāng)?shù)赜枰岳茫Y(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)的方法和教學(xué)的內(nèi)容，使初中的英語課堂更加活躍，從而提高教學(xué)效率。
作者:高雪蓮 單位:渤海大學(xué)外國語學(xué)院
初中英語課堂分析3
1研究背景
書面表達是最基本的語言能力之一，是初中英語教學(xué)的重要組成部分，也是展現(xiàn)學(xué)生英語綜合實力和英語素養(yǎng)的載體。初中生英語寫作能力的高低不僅反映出學(xué)生語言積累的多少，更體現(xiàn)著學(xué)生是否具備語言邏輯、是否擁有必要的跨文化思維、能否對英語知識進行靈活、準(zhǔn)確的運用。在當(dāng)前核心素養(yǎng)的教育背景下，如何使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中做到更加高效地輸入以及更加自如地輸出？如何以綜合實力的提升帶動學(xué)生考試成績的進步？如何使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的同時獲得必要的思維及素養(yǎng)提升？這種種疑問已經(jīng)成為初中英語教師必須面對的現(xiàn)實問題，也成為左右新課程改革實效的關(guān)鍵。
2初中英語書面表達教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前的初中英語教學(xué)中，書面表達是讓教師懊惱的教學(xué)難點，也是不少學(xué)生試圖回避甚至厭惡的低效學(xué)習(xí)模塊。首先，詞匯量是書面表達的基礎(chǔ)，詞匯量的多少一定程度上決定了學(xué)生是否能夠表達清晰、完整。而對于當(dāng)前的大部分中學(xué)生而言，詞匯量的缺乏導(dǎo)致他們無法寫出精彩的文章。寫作中，拼寫錯誤、用詞不當(dāng)使得他們表意不清；同一詞語在一篇書面表達中的重復(fù)出現(xiàn)使得文章內(nèi)容平淡、枯燥。教師有意改變這樣的現(xiàn)狀，但詞匯量的積累是一個漫長的過程，幾乎沒有捷徑可走，所以許多教師不得已采取強制要求學(xué)生以背單詞背作文模板的方式提升學(xué)生的書面表達能力。但結(jié)果是英語作文千篇一律，這種方式限制了學(xué)生的思維，也容易激起學(xué)生的反抗，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣喪失甚至對英語寫作產(chǎn)生了很強烈的抵觸情緒。其次，當(dāng)前初中生對英語書面表達的動機并不強烈。一是由于缺乏表達的環(huán)境，學(xué)生所接受的書面表達任務(wù)，常常以考題、作業(yè)的形式出現(xiàn)，教師未對學(xué)生展開引導(dǎo)，也未對任務(wù)進行鋪墊。這樣的方式難免使學(xué)生感到完成書面表達不過是在聽從教師指令，沒有溫度和情感，自然也難以在表達中用心構(gòu)思、注入自己的情感，只圖快速完成任務(wù)。二是由于學(xué)生在書面表達中很難獲得英語學(xué)習(xí)中的滿足感，因此對寫作缺乏信心與興趣。僅由教師一人作為學(xué)生作文評價者標(biāo)準(zhǔn)太過單一，能力強的學(xué)生經(jīng)常獲得教師的表揚，而能力較為平均的大多數(shù)卻不能被時時看見，這也對學(xué)生的寫作積極性產(chǎn)生了一定的打擊。最后，教師在教學(xué)中缺乏對學(xué)生英語思維的引導(dǎo)。直到現(xiàn)在，還有很多學(xué)生的英語書面表達是基于對中文作文的翻譯，即先將文章以中文形式寫下來，再進行逐字逐句的翻譯。這導(dǎo)致學(xué)生的書面表達總是全篇都貫穿著單一的簡單句型，中式英語隨處可見。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是教師在教學(xué)過程中沒能夠有效帶領(lǐng)學(xué)生對語言進行深入體會和理解，對英語中所蘊含的文化背景以及思維方式缺乏剖析，教學(xué)缺乏深度。
3核心素養(yǎng)背景下的初中英語書面表達教學(xué)策略
3.1廣泛輸入，奠定基礎(chǔ)
在初中英語的教學(xué)中，輸入是輸出的必要準(zhǔn)備，無論是詞匯、句型還是語法，學(xué)生的積累越多，他們在書面表達中就會越感到得心應(yīng)手，文章的內(nèi)容也會相應(yīng)更加充實，更加具備可讀性。當(dāng)前初中生學(xué)習(xí)英語的普遍問題在于還是習(xí)慣依賴傳統(tǒng)死記硬背的方式去記單詞、學(xué)語法，學(xué)生通過這樣的方式可以順利通過課堂上老師的聽寫測試，但對于詞匯的運用能力卻十分糟糕（楊鳳瓊，2021）。因此在日常的詞匯教學(xué)中，首先，讓學(xué)生明白單詞的意思是第一步，在此基礎(chǔ)之上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的詞性、讀音以及語境，同時對意義相近的詞語進行辨析，使學(xué)生充分了解應(yīng)該如何在輸出過程中運用該詞。例如在教授七年級英語danger這個詞匯時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先思考與之相關(guān)的短語如indanger,outofdanger。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想與之形似的單詞，如dangerous表示“危險的”，是形容詞；dan-gerously表示“危險地”，是副詞；endanger表示“危及”，是動詞。接下來，讓學(xué)生回憶后教師補充同表“危險”的詞語，如risk,threat等。最后，列出與之相對的表示“安全”的詞語，如safety,security等。在羅列詞匯的同時教師要有意識地為學(xué)生提供相應(yīng)例句，為學(xué)生營造詞語運用的語境，使學(xué)生明白在寫作過程中如何對不同的詞匯加以運用。教師在進行詞匯教學(xué)時帶領(lǐng)學(xué)生對一個詞匯進行梳理擴展，有助于擴充學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生的書面表達奠定詞匯基礎(chǔ)。此外，積累詞匯的方式多種多樣，看電影、聽英文歌曲、聽廣播、做配音等都是有效擴展英語接觸面的渠道。這些富有趣味性的英語媒介不但能夠提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)造出一個“無意識”的語言積累環(huán)境。而學(xué)習(xí)方法是否有效是因人而異的，但教師要鼓勵學(xué)生嘗試不同的學(xué)習(xí)方法，最終找到最適合自己的高效積累策略。
3.2以讀促寫，讀寫結(jié)合
3.2.1在閱讀中梳理脈絡(luò)，厘清表達邏輯文章是記錄信息、傳遞信息的載體，清晰的脈絡(luò)與有條理地表達是謀篇布局的關(guān)鍵。初中階段對于學(xué)生書面表達的要求愈發(fā)嚴格，幫助學(xué)生厘清寫作思路非常關(guān)鍵。此時，教師就要借助日常的閱讀教學(xué)為學(xué)生搭建寫作的框架，而思維導(dǎo)圖在其中能夠起到關(guān)鍵的作用（林昭韋，2020）。例如在教學(xué)八年級英語上仁愛版八年級英語上冊Unit3Topic2WhatSweetMusic中Mozart—TheWonderBoy時，這是一篇記敘莫扎特童年鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷的文章。在閱讀完畢后，教師可以運用5W，即When,Who,What,Where,why對文章展開思維導(dǎo)圖梳理，幫助學(xué)生更好地理解文章。尤其是在思考WhywasMozartawonderboy時，學(xué)生對閱讀內(nèi)容也能有更深層次的解讀與概括。如此帶領(lǐng)學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖后，在未來學(xué)生進行記敘文書面表達過程中，他們也能聯(lián)想到這樣一些記敘文的關(guān)鍵要素，這樣文章將會更加充實、有條理。
3.2.2在閱讀中背誦積累，豐富表達方式不同文章體現(xiàn)著作者對語言運用的獨到匠心，在學(xué)生語言基礎(chǔ)不夠扎實的背景下，大量的閱讀可以使學(xué)生接觸到不同的表達方式與表達風(fēng)格，不斷提升他們對語言的運用意識，例如在九年級英語Unit4Topic2的sectionC1a的閱讀文段中，文章這樣介紹火星“YoucantellwhichplanetisMarsbecauseitisbrightredinthenightsky”與“Marsisbrightredinthenightsky”雖然有相同的表意，但從句的增加使得前者更具層次感。在閱讀過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生摘抄并對這些句子展開仿寫，能夠提升學(xué)生的語言組織能力，使他們快速突破書面表達因句式單調(diào)而導(dǎo)致的文章缺乏可讀性的障礙。同時，在閱讀過程中教師也可以布置學(xué)生對有亮點的句子、文段進行背誦，反復(fù)朗讀達到背誦不僅可以使學(xué)生的口語流利度得到有效提升，也能夠增強學(xué)生的語感，使學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中獲得更高的準(zhǔn)確度。學(xué)生在寫作中將適當(dāng)融入以往背誦的表達方式，也能使學(xué)生的文章更加出彩。
3.3豐富形式，提升興趣寫作對于中學(xué)生而言無疑是一個相對嚴肅的話題，它往往與嚴謹?shù)母袷健⒖b密的思維、準(zhǔn)確的表達聯(lián)系在一起，使學(xué)生還沒開始寫作，就感受到一定的壓力。長此以往，學(xué)生也就將書面表達與擔(dān)憂、害怕等情緒相掛鉤，產(chǎn)生抵觸情緒。在平時的書面表達教學(xué)中，教師大可對寫作形式進行突破，讓學(xué)生體會書面表達的豐富程度，使他們漸漸對書面表達產(chǎn)生興趣。
3.3.1組織寫作活動，打破嚴肅氛圍活動能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，營造活躍的課堂氛圍，使學(xué)生在沒有壓力的環(huán)境之下盡情表達。例如，九年級上學(xué)期，學(xué)生會學(xué)習(xí)“現(xiàn)在完成時”這一語法，教師在語法教學(xué)后，可以在班級里組織擴寫活動。由教師給出文章開頭，如Ihavebeento...學(xué)生每人一句往下擴寫，教師進行記錄。擴寫中，學(xué)生富有創(chuàng)造力的想法時而讓大家疑惑，時而讓大家捧腹。最終在全班同學(xué)的共同努力之下，寫作、修改、表達，一篇完整的文章也浮出了水面，學(xué)生也會由此發(fā)現(xiàn)寫作任務(wù)其實并不是那么艱巨。此外教師還可以通過布置學(xué)生制作海報、做手抄報等方式對學(xué)生的書面表達展開訓(xùn)練。例如在教學(xué)七年級英語下冊Unit8TheSeasonsandTheWeather后，教師組織學(xué)生以此為主題制作海報。學(xué)生不但搜集了許多漂亮的圖片，還從各個季節(jié)的特征、他們喜歡的季節(jié)以及原因、季節(jié)所對應(yīng)的節(jié)日等不同的角度出發(fā)抒發(fā)自己的見解和情感，呈交的作品也非常有創(chuàng)意，相比于傳統(tǒng)寫作，這樣的書面表達訓(xùn)練無疑是更加高效的。
3.3.2創(chuàng)設(shè)真實情境，激活學(xué)生思維要使學(xué)生的表達具有深度，有理有據(jù)、情感豐富、內(nèi)容真實往往是其中重點。所以在書面表達教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，在情感與思維上對學(xué)生進行引導(dǎo)十分必要。無論是生活情境、文化情境或是引發(fā)思想沖突的觀點，都能夠使學(xué)生在寫作中更有自己的態(tài)度。例如在八年級下冊Unit5FeelingExcited中，學(xué)生需要完成書面表達任務(wù)writeapassageabouthowthingsaffectyourfeelings。在寫作前，教師可以為學(xué)生展示不同顏色的圖片，學(xué)生需要說出由顏色聯(lián)想到的畫面，說出他們的感受，如綠色讓他們聯(lián)想到草地，他們會感到舒適；黑色讓他們聯(lián)想到恐怖電影，讓他們感到壓抑；紅色讓他們聯(lián)想到旗子，讓他們感到振奮等。接下來引導(dǎo)學(xué)生回憶最近一次大笑的場景和大哭的場景，描述當(dāng)時的事件和心情，此時學(xué)生已經(jīng)非常融入情境之中了。教師在完成情境創(chuàng)設(shè)后引導(dǎo)學(xué)生進行書面表達，此時的表達才是有內(nèi)容、有感悟、有內(nèi)涵的。
4結(jié)語
總而言之，以核心素養(yǎng)為綱的新課程改革要求初中英語教師在教學(xué)過程中從過去對學(xué)生應(yīng)試分數(shù)的關(guān)注轉(zhuǎn)移到學(xué)生綜合能力的提升上。教師需要傳承新時代注重培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的教育理念，著力培養(yǎng)學(xué)生在一定情景下運用所學(xué)英語知識閱讀理解各國文化內(nèi)涵，并能通過自身的內(nèi)化進行流利表達的能力。因此，解決當(dāng)前初中英語書面表達教學(xué)中存在的問題，對寫作教學(xué)的有效性進行創(chuàng)新突破與探索，是當(dāng)前初中英語教師的重要使命。
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作者:江園娣 單位:福建省龍巖市永定區(qū)第二初級中學(xué)教師
